Programa de Estudio Orientación - 1° Básico

ORIENTACIN PROGRAMA DE ESTUDIO Primero Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Orientacin - Primero Bsico
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Orientacin Visin global del ao Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao Primer Semestre Unidad 1 Segundo Semestre Unidad 2 Bibliografa Anexo
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PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos

Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud , Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje. Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin. La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos. Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda: Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal
(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa: Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades. Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos: Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados. En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros. Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
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Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin: Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia. Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla. Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar. Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
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Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen: planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje: Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros. Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio. 2. Establecer criterios de evaluacin. 3. Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros). 5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados). El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: Prrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general las en la de unidad, forma vinculando las habilidades y actitudes integrada.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin. Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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ORIENTACIN
Las bases curriculares de Orientacin tienen como propsito contribuir al proceso de formacin integral de los estudiantes. Considerando que la persona es un individuo nico, trascendente, perfectible, que se desarrolla con otros, estas bases se orientan a promover su desarrollo personal, afectivo y social. Ayudar al alumno a desarrollar estas tres dimensiones, es una tarea que compromete a la totalidad de la experiencia educativa que ofrece la escuela a travs de sus diversas instancias. La asignatura de Orientacin constituye un espacio especfico diseado para complementar esta tarea, sin perjuicio de que la vez, se reconoce que la familia de cada estudiante posee un rol y una responsabilidad central en este proceso. Para aquellos estudiantes cuyas familias por cualquiera sea el motivo, no logran cumplir dicha funcin, la escuela adquiere un papel an ms relevante en este desarrollo. Teniendo en consideracin lo anterior, las bases curriculares de Orientacin contribuyen a dotar a la educacin escolar del sentido formativo que la Ley General de Educacin le confiere, plasmando el carcter integral y amplio que se le atribuye a la educacin en su conjunto. De acuerdo a esta ley, la educacin es entendida como un proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico1. Al mismo tiempo, las bases curriculares en esta rea promueven una experiencia educativa en consonancia con los principios establecidos en la Constitucin Poltica de Chile, la Declaracin de los Derechos Humanos y la Convencin de los Derechos del Nio. El carcter formativo de Orientacin responde a la necesidad de que la escuela asuma tambin como tarea el desarrollo afectivo y social de los estudiantes. Cada establecimiento educacional podr definir la manera especfica de concretar este propsito en concordancia con su proyecto educativo, y establecer los nfasis y opciones que se consideren pertinentes de acuerdo a su realidad y a las caractersticas y necesidades de sus estudiantes. Los objetivos de aprendizaje propuestos se orientan al desarrollo de actitudes y la adquisicin de herramientas que permitan al estudiante crecer en el plano personal, conocerse, respetarse y cuidarse; establecer relaciones con los dems en un marco de respeto y colaboracin; y participar de manera activa en su entorno: Se busca que aprenda a ejercer grados crecientes de responsabilidad, autonoma y sentido de compromiso y que adquiera las habilidades relacionadas con la resolucin de conflictos y la toma de decisiones en una sociedad democrtica. Se apunta as, a la promocin de las capacidades, habilidades y actitudes que el alumno debe desarrollar para desenvolverse en su entorno de manera autnoma, con un sentido positivo de s mismo, y a la vez relacionarse de manera emptica y responsable. Por otra parte se busca desarrollar y promover conductas de autocuidado. En este aspecto, los objetivos de Orientacin tienen una doble funcin. Por un lado, promueven y potencian los factores protectores, y por otro, buscan que los alumnos identifiquen posibles situaciones de riesgo y aprendan a evitarlas. Por ltimo, las bases de Orientacin incluyen tambin objetivos orientados a favorecer el proceso de aprendizaje, mediante el cultivo de actitudes como la responsabilidad, el esfuerzo, la perseverancia, la honestidad y a la adquisicin de estrategias para organizar el trabajo escolar; promoviendo a la vez la curiosidad, la motivacin por seguir aprendiendo y la disposicin a cultivar y desarrollar los intereses personales. La implementacin de las bases desde 1 bsico en adelante, promueve y exige cada vez mayores niveles de autonoma en los alumnos. A su vez, los objetivos profundizan en forma progresiva el tratamiento de los temas y el desarrollo de las habilidades, en las dimensiones personal, afectivo y social de la persona. As, los objetivos se orientan a la adquisicin de aprendizajes simples y concretos que los alumnos puedan relacionar con su vida cotidiana y con la resolucin de problemas. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin se integran en la vida escolar a travs de diversas vas que se complementan entre si:
Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.
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Tiempo escolar destinado especficamente a Orientacin. En el plan de estudios se destina un tiempo mnimo anual o semanal para trabajar objetivos de Orientacin. Esto porque se considera que algunos de estos objetivos, pese a su carcter transversal, requieren que se planifiquen actividades especficas y se otorguen espacios propios que faciliten el dilogo y la reflexin sobre los temas tratados. Lo que se trabaja en este tiempo especfico viene a complementar la labor de apoyo integral al crecimiento personal, afectivo y social que realiza la escuela en todas sus instancias. Integracin de los objetivos de orientacin dentro de las funciones de jefatura de curso. Las bases de Orientacin estn diseadas para apoyar la funcin formativa que realiza el profesor jefe con su curso. Sus propsitos se asocian a las labores de acompaamiento y gua que estos profesores realizan con sus estudiantes, y reconocen la relevancia de estas labores para su desarrollo individual y grupal. Dicha funcin no se desarrolla solo en el espacio de tiempo especficamente destinado a Orientacin, sino que se despliegan tambin en los mltiples espacios de interaccin que este docente tiene con sus estudiantes a travs de diversas instancias y momentos de la experiencia escolar. Otros espacios formativos. Los Objetivos de Aprendizaje de Orientacin deben ser promovidos tanto en las horas especficamente destinadas a esta rea, como en las diversas instancias formativas de la experiencia escolar, como lo son las actividades extracurriculares, los actos y ceremonias escolares y las actividades deportivas o sociales que el establecimiento organiza de acuerdo a su proyecto educativo. Estas instancias son oportunidades para implementar con los estudiantes actividades encaminadas al logro de los objetivos de Orientacin Complementariedad con otras asignaturas. Orientacin contribuye al desarrollo de los estudiantes tambin a travs de la complementariedad que se establece entre los objetivos de esta rea con aquellos de las restantes asignaturas del currculum. Por ejemplo, tanto Orientacin como Historia, Geografa y Ciencias Sociales incorporan objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana y convivencia democrtica. As tambin, los propsitos relativos a la afectividad y la sexualidad, as como algunos asociados a la prevencin del consumo de sustancias, se abordan tanto en esta asignatura como en Ciencias Naturales, desde las perspectivas propias de cada disciplina. ORGANIZACIN CURRICULAR
2.
3.
4.
A.
Sin perder de vista que la persona es un individuo nico, que debe ser entendido en su integralidad, al concretizar los propsitos formativos, estos se han organizado en torno a diversas dimensiones de la persona que son interdependientes entre s. Las bases de Orientacin estn organizadas en cuatro ejes temticos. Estos constituyen las dimensiones en torno a las cuales los objetivos de aprendizaje estn agrupados. Dichos ejes son: 1. 2. 3. 4. Crecimiento personal Relaciones interpersonales Participacin y pertenencia Trabajo escolar.
Crecimiento personal Este eje promueve el desarrollo individual de los estudiantes, a partir del reconocimiento de que cada uno de ellos es un individuo nico, original y valioso, que crece en contacto con una comunidad, que tiene la facultad de conocerse y la capacidad de proyectarse y superarse tomando en cuenta sus capacidades y limitaciones. Desde esta perspectiva, se busca el conocimiento y la valoracin de s mismo y de los dems; el reconocimiento de las emociones y sus formas de expresin, el desarrollo y cuidado de la afectividad y sexualidad, as como la promocin de la vida saludable.
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Los objetivos del eje de Crecimiento Personal se organizan en cuatro reas: Conocimiento de s mismo y valoracin personal. Tiene como propsito el conocimiento progresivo de s mismo, que permita desarrollar y fortalecer el concepto de s mismo de los estudiantes. Los objetivos de esta rea apuntan a conocer y reflexionar sobre las caractersticas personales, identificar sus fortalezas y potenciarlas, as como tambin reconocer desafos de crecimiento y superacin personal. Desarrollo emocional. Intenciona la capacidad de contactarse consigo mismo y con los dems a travs de la comprensin y comunicacin de los propios sentimientos y emociones, como de aquellas vivenciadas por otras personas. A su vez, los objetivos de esta rea promueven que los alumnos comprendan la influencia de las emociones en sus ideas, comportamiento y relaciones, y que logren desarrollar la capacidad de integrarlas en funcin del desarrollo personal y la relacin con los dems. Afectividad y sexualidad. Las bases promueven a lo largo de los distintos niveles educativos el desarrollo de la afectividad de los estudiantes. En el caso de 1 y 2 bsico, se busca el reconocimiento de las manifestaciones de afecto que reciben de otras personas y que comprendan su importancia, observando a la vez que stas se pueden expresar de mltiples maneras. A partir de 3 bsico los objetivos integran las dimensiones de afectividad y sexualidad. Estos objetivos estn orientados a que los estudiantes comprendan el vnculo que existe entre estas dos dimensiones, as como los cambios que van experimentando las personas en sus vidas en relacin a estas, reconociendo y respetando los diferentes ritmos en los que este desarrollo tiene lugar. Vida Saludable y Autocuidado. Hace referencia a las prcticas cotidianas que favorezcan el desarrollo integralmente saludable de los estudiantes, abordando formas de prevenir los efectos del consumo de sustancias, del stress, de la sexualidad temprana, de la mala nutricin, la falta de ejercicio y otras situaciones de riesgo que puedan afectar su bienestar. Se busca desarrollar el reconocimiento y valoracin de la persona como poseedora de un cuerpo cuyo cuidado le permite (y le permitir) desarrollar su proyecto de vida. A partir de 3 bsico, los objetivos de esta rea promueven directamente la proteccin de los estudiantes ante los riesgos asociados al consumo de sustancias. Con este fin, los objetivos apuntan al reconocimiento de las causas y consecuencias del consumo de drogas, as como la identificacin de factores y estrategias que protegen a los estudiantes de su consumo. Relaciones interpersonales Este eje est orientado a proporcionar experiencias que logren valores, actitudes y habilidades para una convivencia respetuosa, solidaria y democrtica, en un marco de respeto y valoracin por el otro. Junto con esto, los objetivos de este eje promueven el desarrollo de herramientas para resolver conflictos y problemas interpersonales de manera constructiva. Los objetivos de aprendizaje de este eje se organizan en dos reas: Convivencia. A partir del reconocimiento de la dignidad humana, se fomenta el desarrollo del respeto, la aceptacin de las diferencias individuales, la escucha emptica, la solidaridad y las buenas relaciones interpersonales, con el fin de que pueda establecer relaciones y vnculos constructivos y enriquecedores. En los primeros niveles esto se promueve principalmente promoviendo el buen trato, el compartir con sus pares y el respeto a los dems. A medida que se progresa, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de empatizar con el otro, respetando opiniones y formas de pensar diferentes, aceptando la diversidad, evitando la discriminacin y toda forma de violencia.
Resolucin de conflictos interpersonales. Promueve el uso herramientas para enfrentar y resolver, en forma progresivamente autnoma, situaciones de conflicto con otras personas, utilizando para esto estrategias que resulten pertinentes. Debido a que existen diversas estrategias de resolucin de conflictos que pueden resultar pertinentes a una convivencia democrtica, los objetivos no prescriben una metodologa especfica a considerar al respecto.
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Participacin y Pertenencia Este eje desarrolla la capacidad de insertarse en los espacios de participacin, especialmente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que permitan al alumno integrarse de manera responsable, activa y democrtica; demostrando respeto y por los otros y por los acuerdos tomados. Los objetivos de este eje se hacen cargo de propsitos formativos asociados a la instancia de Consejo de Curso2, entendiendo esta como un espacio de participacin institucionalizada, de organizacin y toma de decisiones democrticas. Los objetivos de 1 y 2 bsico se enfocan principalmente en promover el sentido de pertenencia hacia su familia, curso, y otros referentes relevantes y a partir de 3 bsico los objetivos integran propsitos directamente vinculados con la participacin y organizacin de los alumnos en su curso. Trabajo escolar Este eje promueve el desarrollo de hbitos y actitudes que favorecen el aprendizaje y que son relevantes para el desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes, tales como el esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y la honestidad. Junto a lo anterior, se promueve la motivacin de los estudiantes por aprender, as como la disposicin a desarrollar sus intereses. La progresin de aprendizajes en esta rea se establece a travs del despliegue crecientemente autnomo de estos aspectos, as como de la valoracin por el aprendizaje y el uso de estrategias para facilitarlo.
B.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos para el desarrollo de la asignatura de Orientacin. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente y el establecimiento decidan poner en prctica. Tomar como punto de partida la realidad de los estudiantes Para hacer de esta asignatura una experiencia significativa para los estudiantes, punto de partida sus vivencias y conocer la realidad en la que se desenvuelven. relacionar los distintos objetivos de aprendizaje con la vida de los estudiantes, acadmica. Para esto, los ejemplos, casos, ideas que se presenten deben estar en alumnos.
es importante tener como Un elemento relevante es incluyendo su experiencia concordancia con la de los
Para lograrlo, es necesario observar tanto el mundo de la sala de clases, como las condiciones y experiencias que viven los estudiantes fuera del establecimiento, para de esta manera promover los aprendizajes a partir de su propia realidad. El diagnstico de las necesidades e intereses de los estudiantes constituye un elemento basal para un trabajo eficaz en Orientacin. Trabajar los distintos objetivos de aprendizaje en forma interrelacionada Los propsitos de la asignatura se cumplen en la medida en que los estudiantes pueden alcanzarlos relacionando unas habilidades con otras. Promover la participacin de los alumnos La participacin de los alumnos es vital en esta asignatura, pues son ellos los sujetos de la Orientacin. El compromiso con las actividades y debates que se generen tienen una alta relevancia. Esto se hace especialmente importante en el desarrollo del Consejo de curso.
De acuerdo al Decreto 40/1996 la actividad de Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de la planificacin compartida de los trabajos a realizar para satisfacer dichas demandas.
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Adecuacin con el PEI3 del establecimiento El presente programa debe aplicarse de manera articulada con el PEI del establecimiento. Es necesario que se aplique en concordancia con los principios morales, pedaggicos y psicolgicos que guan la labor del establecimiento. Si bien los Objetivos de Aprendizajes de Orientacin son comunes para todo el sistema educativo, se reconoce que existen distintas maneras posibles de concebir la materializacin de los mismos, as como diversos nfasis o prioridades en torno a ellos. Se espera por lo tanto que la manera especfica en que cada establecimiento lleve a cabo la implementacin de estos objetivos resulte acorde a los principios, prioridades y necesidades establecidas por cada uno de ellos, y manifestadas en su PEI. En consecuencia, este programa no debe ser asumido como una prescripcin a implementar de manera automtica y homognea, sino que requiere ser ledo en consideracin del proyecto de cada establecimiento y aplicado de una manera consonante con ste. Valorar los logros particulares y grupales Orientacin promueve el desarrollo de habilidades que requieren de tiempo y constancia para alcanzarse. Valorar el proceso, entendido como el conjunto de fases sucesivas para su adquisicin, parciales o intermedios es importante para la motivacin de los estudiantes. Favorecer un ambiente de respeto y tolerancia Tanto los alumnos como el profesor deben promover un ambiente de aceptacin, respeto y tolerancia, que se logra al comprender la dignidad y procesos de cada estudiante. Respeto a la privacidad Algunos de los temas que se tratan en la asignatura son de carcter personal. En aquellos casos en que los estudiantes conversen en torno a ellos, el docente debe asegurar que la privacidad del alumno sea respetada, no slo tanto por parte del profesor, sino tambin por parte de sus compaeros. C. LA EVALUACIN EN ORIENTACIN
Al momento de evaluar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, es necesario considerar que se trata principalmente de una evaluacin formativa. Por esta razn, las pautas de observacin, de autoevaluacin y las reflexiones grupales constituyen prcticas eficaces para verificar los logros de los estudiantes. El docente debe procurar evaluar conductas observables en los alumnos, para lo cual es de gran ayuda contar con indicadores de aprendizaje que reflejen, en forma clara, el logro de objetivos. Cabe destacar tambin, que la evaluacin en esta asignatura no deja de ser compleja debido a que los objetivos plantean necesariamente la formacin en valores y actitudes. Por esta razn es una tarea delicada, puesto que se encuentran implicados procesos que involucran a la esfera ntima de la persona y los compromisos asumidos por esta. Se trata entonces de un aspecto relacionado con criterios y principios que pueden tener distintos niveles de aceptacin y respuesta que deben ser considerados. En este sentido, las actitudes y comportamientos permiten apreciar si el valor ha sido integrado por el alumno y si existe un compromiso personal que lo lleva a la incorporacin en su vida cotidiana. Existen distintos tipos de evaluacin en Orientacin. En primer lugar, la evaluacin de diagnstico es una herramienta poderosa para definir y plantear las estrategias y metas a alcanzar durante el ao, en relacin a las actitudes, habilidades y contenidos diseados como objetivos de aprendizaje para la asignatura. Dentro de estas estn los cuestionarios y auto-evaluaciones individuales y grupales, que permiten a los alumnos constatar su comprensin, sensibilizacin y conocimiento de un valor o actitud, as como la interiorizacin y compromiso con estos en la conducta habitual y la vida personal.
El PEI es un instrumento de planificacin que contiene explcitamente las definiciones fundamentales de una organizacin escolar, que sirven de orientacin y principio articulador de la gestin institucional durante el diseo y redaccin del Proyecto Educativo Institucional. Sirve para explicitar las opciones y definiciones institucionales, orientar y articular todos los procesos que ocurren en un establecimiento educacional y clarificar a los actores las metas de mejoramiento, brindando sentido y racionalidad a la gestin institucional. (Mineduc)
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Por otra parte, el docente puede utilizar escalas y pautas de observacin, que constituyen una herramienta que permite visualizar en los alumnos, los diferentes comportamientos y las variaciones en el logro de objetivos de aprendizaje4, facilitndole de esta forma, adecuar y replantear objetivos y estrategias de intervencin individuales y grupales. Se recomienda que las evaluaciones integren aspectos sociales: relacin con los dems, con el entorno y compromiso con el curso, entre otras.
Izal M, Mara del Carmen, Tutoras de Valores con Preadolescentes, Editorial CCS.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 BSICO

Los estudiantes sern capaces de: CRECIMIENTO PERSONAL 1. 2. Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas. Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda). Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal
TIVOS DE
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RELACIONES INTERPERSONALES 5. Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
6.
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA 7. Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases).
TRABAJO ESCOLAR 8. Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin
*Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Orientacin para 1 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin Global de 1 Bsico

El presente Programa de Estudio se organiza en dos unidades. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje para el semestre, a desarrollar explcitamente en las horas lectivas destinadas en el Plan de Estudios, sin perjuicio de que algunos de ellos tambin se pueden trabajar transversalmente en otras instancias de la vida escolar.
Unidad 1
Unidad 2
Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases). (OA 7) Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda). (OA 3) Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. (OA 1) Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas
Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA 2) Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (OA 6)
Tiempo estimado: 9 horas pedaggicas
Adicionalmente a estas dos unidades, se definen Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao, de forma transversal a toda la experiencia escolar e integrada con otras asignaturas del Currculum Nacional. Se incluyen numerosas sugerencias de actividades para realizar en distintas instancias del da, siendo responsabilidad del profesor jefe llevarlas a cabo. Mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. Objetivos de Aprendizaje a desarrollar durante todo el ao Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: - utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) - actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) - compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) (OA 5) Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: - traer y cuidar los tiles escolares - mantener el orden de la sala de clases y materiales - identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA 8) Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: - rutinas de higiene - actividades de descanso, recreacin y actividad fsica - hbitos de alimentacin - resguardo del cuerpo y la intimidad - la entrega de informacin personal (OA 4)
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO Propsito La finalidad de estos objetivos de aprendizaje es fomentar una sana convivencia escolar a travs del respeto por las convenciones y normas de convivencia en las distintas instancias escolares, as como del ejercicio de la solidaridad hacia sus pares. Por otra parte, se pretende que los estudiantes aprendan y practiquen hbitos y actitudes que favorezcan su aprendizaje, siendo responsables en el trabajo escolar y manteniendo el orden y la limpieza de su sala y materiales en todos los momentos de la jornada escolar. Junto con esto, se promueve tambin que reconozcan y valoren los logros de aprendizaje alcanzados, y que a su vez esto favorezca la motivacin por continuar aprendiendo. Adems se promueve la vida saludable y el autocuidado a travs de la prctica de rutinas de higiene, actividad fsica, descanso y recreacin, y establecimiento de hbitos de alimentacin saludable. Palabras claves: compaerismo, solidaridad, amistad, normas, respeto, tareas, orden, limpieza, higiene, descanso, sueo, crecimiento, actividad fsica, alimentacin saludable.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR DURANTE TODO EL AO Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) (OA 5) Saludan y se despiden diariamente de sus profesores y compaeros. Dan las gracias cuando reciben ayuda o algn favor. Escuchan con atencin a sus compaeros. Comparten sus materiales con otros compaeros. Acogen y respetan a sus compaeros en juegos, trabajos y actividades escolares. Distinguen entre conductas que favorecen la convivencia de aquellas que no la favorecen. Identifican conductas que son negativas en las relaciones interpersonales (por ejemplo, molestar, mentir, pegar, ignorar al otro). Prestan ayuda a quien lo necesite. Seleccionan normas de convivencia que se comprometen a cumplir. Cumplen con las normas de convivencia establecidas para el curso. Mantienen rutinas de inicio y trmino del da. Con la ayuda del docente, revisan que su estuche est completo. Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del docente. Llevan y traen diariamente su agenda a su casa y al establecimiento.
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:
Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA 8)
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Llevan diariamente sus cuadernos, libros y lpices. Ordenan sus tiles al inicio y trmino del da. Ordenan su escritorio al inicio y trmino del da. Ayudan a mantener la limpieza de la sala. Guardan materiales al trmino de las actividades. Registran el cumplimiento de las actividades de las distintas asignaturas. Menciona actividades y tareas que son capaces de realizar en base a los aprendizajes adquiridos en las asignaturas (por ejemplo, leer determinados tipos de palabras o frases, contar hasta cierto nmero, realizar operaciones aritmticas, etc.) Identifican aquellos aprendizajes que les han despertado mayor inters. Establecen y practican rutinas de higiene (por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada comida, lavarse las manos antes de comer). Nombra algunas consecuencias asociadas a la falta de sueo y descanso apropiados. Proponen actividades de recreacin y actividad fsica. Nombran actividades y rutinas de vida saludable. Clasifican sustancias saludables y no saludables. Diferencian hbitos de alimentacin saludable y no saludable. Identifican las partes ntimas del cuerpo. Nombran formas de cuidado del cuerpo y la intimidad. Mencionan situaciones en las que no corresponde entregar informacin persona y formas de evitarlas o enfrentarlas. Distinguen informacin personal que deben resguardar ante desconocidos (por ejemplo nombre, direccin, nombre de padres).
Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal (OA 4)
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Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) (OA5)
Actividades 1. Los estudiantes observan al docente, que modela la rutina de saludo y despedida de la jornada escolar (individual y grupal) desde el primer da del ao. Juntos practican las rutinas mencionadas. Los estudiantes elaboran una lista de acciones donde es necesario agradecer o dar las gracias. Luego, escriben en un papelgrafo las acciones que menos agradecen para recordarlas de realizar. Lo exponen en el curso. Los estudiantes nombran algunas reglas del trnsito y comentan para qu sirven. Luego reflexionan, a partir de preguntas, sobre la importancia de cumplir y respetar las normas para mantener una buena convivencia. Las preguntas podran ser las siguientes: qu pasara si no existieran normas para cruzar la calle?, qu pasara si los autos no se detuvieran en la luz roja?, qu pasara si las personas no esperaran su turno en el doctor?, qu pasara si en el colegio todos hablramos al mismo tiempo? Para finalizar, dibujan una persona respetando una norma escogida por ellos. 4. Los estudiantes mencionan normas que son importantes para la convivencia diaria en la sala de clases y el docente las representa grficamente en el pizarrn. Luego, seleccionan cuatro de ellas para ser trabajadas en forma constante durante el ao, (por ejemplo, levantar la mano antes de hablar o preguntar en clases, pedir permiso para salir de la sala, para ir al bao; no dejar cosas en el piso). Los estudiantes hacen dibujos para estas cuatro normas, y las pegan en un papelgrafo elaborado por el profesor. Los estudiantes, divididos en grupos de cuatro a seis alumnos, elaboran un papelgrafo en el cual dibujan una conducta que favorezca a la convivencia (por ejemplo, personas saludndose y despidindose, agradeciendo, compartiendo, ayudando, respetando normas, entre otras situaciones significativas). Al trmino de la actividad, cada grupo que presenta su afiche y explica la importancia que ve en estas conductas. Los estudiantes escuchan al docente, quien explica que entre todos pueden ayudar en las tareas cotidianas y facilitar la convivencia. Luego se presentan las responsabilidades del curso cada alumno se inscribe en una de ellas, por ejemplo: borrar el pizarrn repartir las guas recoger las agendas abrir las cortinas repartir materiales
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Observaciones al docente: Se recomienda al profesor fijar turnos para que cada estudiante participe en algn momento del ao en la responsabilidad que se inscribi.
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7.
Los estudiantes observan distintas lminas con imgenes que muestren conductas que favorecen o perjudican la buena convivencia (por ejemplo, nios o adultos saludndose, prestando ayuda, cooperando con el orden y la limpieza o gritndose, molestando a otros). Frente a cada una de ellas dan razones de porqu favorecen o no la convivencia. Luego guiados por el docente, proponen conductas alternativas para aquellas que no favorecen la convivencia. Los estudiantes, guiados por el docente, realizan una campaa para la buena convivencia y el buen trato, proponindose realizar al menos una conducta diaria, en donde ayude o sea solidario con sus pares. Al trmino de cada da debern registrarla, en una tabla como la siguiente.
8.
Mis conductas de la semana de ayuda hacia mis compaeros La Dibujo La Escribo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
9. A partir de la actividad anterior, al trmino de la semana los estudiantes, guiados por el docente, comentan y comparten la experiencia realizada. 10. Semanalmente, los estudiantes con ayuda del docente proponen un listado de juegos que pueden realizar en el recreo y que incluyan a todos los compaeros. Se organizan para realizar estas actividades nombrando encargados que cumplan con distintas funciones segn el juego que se implemente. Semanalmente, se eligen algunos alumnos como encargados de convivencia escolar en el recreo. Se les da un distintivo, y su tarea ser comunicar al adulto responsable del turno de patio en caso de presenciar acciones que falten a la convivencia escolar, por ejemplo: agresiones, peleas, tirar basura. Al trmino de la semana, los estudiantes evalan junto al docente el funcionamiento de los juegos en el recreo y plantean si tuvieron dificultades o problemas para encontrar distintas soluciones y ponerlas en prctica. Los estudiantes escuchan un cuento sobre un nio que experimenta algunos problemas para relacionarse con sus pares. Guiados por el docente, los alumnos reflexionan sobre el cuento. Algunas preguntas para motivar la reflexin podran ser: qu le sucede al personaje? qu puede sentir? se sentir bien? cmo se sentiran ustedes si les pasara lo mismo? Dibujan lo que ms les llam la atencin del cuento y finalizan la actividad mostrando y comentando voluntariamente sus dibujos.
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Observaciones al docente: Para esta actividad se puede utilizar el siguiente cuento: Zabalbeascoa, A. (2010) Jaime y las gafas mgicas. Barcelona, Espaa: Blume. 14. Los estudiantes elaboran una lista de situaciones en las que pueden ayudarse mutuamente y toman compromisos para prestar ayuda semanalmente. Por ejemplo: llamar al compaero que est ausente, prestarse cuadernos para ponerse al da, ayudar a hacer las tareas.
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15. Los estudiantes, con la ayuda del docente, elaboran una lista de adultos a los cuales puedan pedir ayuda en caso de experimentar o ser testigos de agresiones.
Objetivo de Aprendizaje Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA 8)
Actividades Traer y cuidar tiles escolares 1. El docente presenta a los alumnos cinco estuches, donde uno de ellos lleva lo necesario para trabajar y otros estn incompletos o sobrecargados. Describen lo que cada estuche contiene y seleccionan el que les parezca ms adecuado para trabajar durante toda la semana, justificando su eleccin. 2. En forma peridica, los estudiantes revisan con una pauta de cotejo, que tengan todos los materiales necesarios del estuche. Esta tabla de cotejo puede ser la siguiente: Material Lpiz a mina Lpiz rojo Goma de borrar Sacapuntas Pegamento Lpices de colores 3. Los estudiantes construyen una caja para guardar en orden tiles personales como lpices, tijeras, u otros y queden guardados y ordenados en su banco o lugar asignado. Artes Visuales. Observaciones al docente: Se pueden utilizar cajas de cartn, de zapatos, de detergentes u otras, que tengan el tamao adecuado. Esta actividad puede ser tambin una oportunidad para promover la creatividad y una actitud de cuidado de la naturaleza a travs del reciclaje. Orden y limpieza de sala de clases 4. Guiados por el docente, los estudiantes dibujan y pintan libremente un cono que los identifique (su nombre, deporte favorito, comida preferida, juguetes, entre otros). Luego, pegan los conos sobre el perchero que les corresponda para colgar su mochila. Los estudiantes participan en una competencia semanal de orden y limpieza, agrupados por filas de escritorios. Al finalizar cada da, el docente asigna un puntaje a las filas ms ordenadas y limpias y al trmino de la semana se les da un reconocimiento. Los estudiantes escuchan un cuento, en el cual el valor de la limpieza y el orden se destaque. Al terminar el relato, se reflexiona en torno a la historia extrayendo algunas conclusiones que se relaciones con la importancia de mantener la sala ordenada y limpia. Dibujan cmo les gustara que estuviera su sala limpia y ordenada. Lo tengo?
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Observaciones al docente: Para esta actividad se puede utilizar el siguiente cuento: Shannon, D. (2005). David va al colegio. Barcelona: Everest S.A. 7. Antes de que lleguen los estudiantes, el docente se caracteriza como uno de ellos. Sin hablar, demuestra su desesperacin por el desorden de su escritorio (botando materiales, no encontrando otros, etctera). Luego, les pide ayuda para ordenar su puesto y mantenerlo as. En grupos, los estudiantes llegan a acuerdo en una lista de reglas para mantener el banco ordenado y el profesor lo escribe en una parte visible de la sala. Los estudiantes son invitados a participar en la campaa del R.O.L. (Responsabilidad, Orden y Limpieza) del curso. La campaa consiste en mantener el orden y limpieza de la sala. Los alumnos se dividen en grupos y elaboran carteles con dibujos o recortes fomentando la limpieza de la sala. Los carteles se pegan en las paredes y se invita a distintos docentes a elegir el cartel ganador. Los estudiantes, con ayuda del docente, disponen de distintos basureros rotulados para clasificar la basura (papeles, vidrios, plsticos) y as contribuir al reciclaje.
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El docente organiza al curso en grupos y les entrega a cada uno, al menos, nueve objetos que encuentren en la sala (chalecos, gomas, cotonas, lpices, juguetes, entre otros). Les pide que clasifiquen en tres conjuntos. Luego, un representante de cada grupo explica a sus compaeros por qu clasificaron as. Para finalizar, el docente realiza pregunta a los alumnos que les permitan acordar criterio de clasificacin, como: por qu elegimos ese orden? para qu lo hicimos as? de qu nos sirve esto?
se los los un
Orientaciones al docente: Se sugiere que el profesor mantenga un registro de los resultados diarios de los alumnos, y semanalmente destaque a los alumnos que hayan demostrado mayor compromiso con la campaa. 11. Al trmino del ao, los estudiantes ordenan y limpian la sala de clases, clasificando los materiales que pueden reciclar, guardar para el prximo ao, regalar a otros que lo necesiten. Rutinas y tareas 12. Al inicio del ao, los estudiantes son informados de las normas y rutinas que se espera que cumplan al comenzar y al terminar cada da, como por ejemplo: Rutinas para comenzar el da: dejar la agenda en el escritorio del docente, sacar de la mochila los materiales necesarios para el da, dejar la mochila colgada y ponerse la cotona o delantal. Rutinas para terminar la jornada: guardar los materiales utilizados, recoger papeles y basura y botarla en el papelero, guardar la agenda y los cuadernos en la mochila, dejar la cotona o delantales colgados. 13. Diariamente, con la ayuda del docente, los estudiantes registran las tareas en la agenda y ponen en su mochila los cuadernos y/o materiales necesarios para cumplirlas. 14. Para dar tareas, el docente ayuda a los alumnos a elegir que materiales debe llevar a su casa. Para esto a un costado de la pizarra, dibuja una agenda o libreta, donde en la parte superior est dibujado un estuche y bajo el l los conos de los materiales que los alumnos debe llevar a su casa y traer de vuelta. Si un alumno olvida algo, el docente lo invita a que en su cuaderno, la prxima vez, dibuje el icono correspondiente (por ejemplo el color del cuaderno) ms grande y destacada de forma de acordarse mejor. 15. Los estudiantes elaboran una tarjeta para registrar el cumplimiento de sus tareas escolares. Cada da que cumpla con estos deberes, el docente reforzar positivamente. Semanalmente y al trmino del semestre se puede entregar un reconocimiento a los estudiantes por la responsabilidad demostrada.
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16.
Los estudiantes elaboran una tarjeta para registrar el cumplimiento de las actividades de las distintas asignaturas durante la jornada escolar. Cada vez que termine en el tiempo asignado para la actividad, el alumno registrar el cumplimiento de la tarea. Por ejemplo: Asignatura Lunes y Martes Mircoles Jueves Viernes
Lenguaje Comunicacin Matemticas
Ciencias Naturales Historia, Geografa y Ciencias Sociales Motivacin al estudio: 17. Al trmino de cada semana, el profesor pregunta a los estudiantes: qu aprendimos esta semana?;qu fue lo que ms nos gust de lo aprendido?. Elige dos estudiantes por semana que cuenten al resto de sus compaeros lo que ms les gust de todo lo que aprendieron. Este aprendizaje puede haber ocurrido en la sala de clases y tambin fuera de ella como recreos, actividades extra programticas u otros espacios. Jugando a ensear: El profesor invita a los estudiantes a ser profesores de algo que hayan aprendido durante la semana. Se divide el curso en grupos y cada grupo tiene un profesor-alumno que durante algunos minutos comparte un aprendizaje significativo con sus compaeros como si fuera un profesor.
18.
Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal (OA 4) Actividades: Rutinas de higiene 1. Los estudiantes guiados por el docente, reflexionan sobre la importancia de cuidarse a s mismo a travs de preguntas como: Cmo cuido mi cuerpo? Quines me ayudan a hacerlo? Qu pasara si no me cuido? Dibujan estas situaciones en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere leer y comentar con los alumnos, alguno de los siguientes textos: Gaff, J. (2005) Por qu debo hacer ejercicios? Espaa: Everest S.A. Gaff, J. (2005) Por qu debo lavarme las manos? Espaa: Everest S.A. Gaff, J. (2005) Por qu debo comer de forma saludable? Espaa: Everest S.A.
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2. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo con distintas ilustraciones mostrando situaciones de higiene personal. Los alumnos debern marcar aquellas que es necesario realizar varias veces durante el da, por ejemplo, lavarse las manos. 3. Los estudiantes establecen junto al profesor que despus de almuerzo o del recreo ellos debern lavarse las manos y los dientes. Para ello cada alumno, trae su cepillo de dientes y pasta. 4. Los estudiantes elaboran carteles alusivos a la importancia de lavarse las manos y los dientes y los ponen en el bao. Artes Visuales. Descanso, recreacin y actividad fsica 5. Los estudiantes con la gua del docente, responden oralmente las siguientes preguntas: Por qu es importante dormir y descansar? Cuntas horas hay que dormir? Qu pasara si una persona no duerme por muchos das? Conversan sobre las actividades que pueden hacer antes de dormir como por ejemplo, leer un cuento, baarse, preparar la ropa para el da siguiente, entre otras. 6. Los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, elaboran un listado de actividades que realizan de recreacin y actividad fsica, destacando la importancia que tienen estas actividades para mantener una vida saludable. Hacen dibujos en un papelgrafo que pegan en la sala de clases. Observaciones al docente: Para las actividades n 6 y 7, se recomienda usar el material didctico: Juegos Emocionales. (2010). Cucho dice no al Estrs. Material de apoyo para desarrollar el manejo del estrs. Santiago: Munditodt. Hbitos de alimentacin 7. Los estudiantes escuchan una explicacin sobre ciertas sustancias que son buenas y saludables, pero que consumidas en exceso, pueden ser de riesgo (por ejemplo, alimentarse solo de leche o yogur, tomar muchas vitaminas c al da, etc.) Los alumnos dan ejemplos de estas sustancias y las dibujan en su cuaderno. 8. Los estudiantes observan diversos envases o envoltorios de productos. Con la ayuda de algunos voluntarios, se clasifican los envases en sustancias saludables o no saludables. Una vez que la divisin est hecha, el profesor pregunta al curso si estn de acuerdo con ella, y corrige la clasificacin si es necesario. 9. Los estudiantes escuchan una serie de preguntas a las cuales deben responder en voz alta s/ no/no lo s. Si las respuestas no son las esperadas, o hay confusin, el docente conversa con los estudiantes sobre el tema, aclarando las posibles dudas. Las preguntas pueden ser: Si hay una colilla de cigarro en el cenicero, es seguro jugar con ella? Si me encantan las papas fritas, es saludable comerlas todos los das? Es saludable tomar leche al desayuno? Si estoy enfermo, es bueno jugar en la lluvia? Si me siento mal, puedo pedirle a cualquier persona que me d una medicina? Si no me gustan las verduras, debo comer igual? Si en la cocina hay un polvo en el suelo o en el mesn, lo puedo probar? 10. Los estudiantes observan en el pizarrn lminas que representen diferentes tipos de sustancias saludables y no saludables (por ejemplo, leche, agua, cloro). Con ayuda del docente, los alumnos las van clasificando como saludables o no y explican por qu. Se pueden utilizar las siguientes preguntas para guiar la reflexin: qu consecuencias podra tener el consumir esta sustancia? qu pasara si la consumo?, cul es la funcin de esta sustancia? (alimentacin, limpieza, etc.) Dibujan en su cuaderno sustancias saludables y no saludables.
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Proteccin del cuerpo y la intimidad 11. Los estudiantes guiados por el profesor, elaboran una lista de las formas en que les gusta recibir cario de sus familiares y compaeros, por ejemplo: abrazos, dar la mano, beso en la mejilla. Comentan que estas expresiones de cario siempre deben ser con el consentimiento del alumno y en ningn caso ser incmodas o confusas. Registran por medio de palabras o dibujos las formas en que les gusta recibir cario. Los estudiantes observan una imagen grande un nio y de una nia sin vestimenta. Luego identifican las partes ntimas del cuerpo (pene, testculos, vagina, pechos).El docente explica que stas son privadas y que no deben ser tocadas por otros excepto en chequeos mdicos y rutinas de higiene. Luego, los estudiantes, proponen medidas para cuidar su cuerpo, por ejemplo cerrar la puerta cuando se va al bao, rechazar situaciones de carios que les pudieran hacer sentir incmodos o confundidos, diciendo no, pidiendo ayuda, no guardando secretos. Anotan formas de pedir ayuda adultos.
12.
Observaciones al docente: Se sugiere leer y comentar con los estudiantes el libro: Franz, C. (2009). Marta dice No!. Barcelona, Espaa: Virus. Entrega de informacin personal 13. A partir de un cuento como por ejemplo La Caperucita Roja los alumnos reflexionan sobre la importancia de resguardar la informacin personal (nombre, direccin, telfono) de personas desconocidas. Anotan en su cuaderno su informacin personal y explican por qu deben cuidarla. Los estudiantes dramatizan posibles situaciones de riesgo mostrando cmo se pueden proteger, por ejemplo, no dar informacin a extraos por telfono o internet sin el consentimiento de los padres o apoderados, no abrir la puerta a personas desconocidos si estn solos, saberse el telfono de contacto de los padres o apoderados.
14.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Saludan y se despiden diariamente de sus profesores y compaeros. Cumplen normas de convivencia establecidas para el curso. Escuchan con atencin a sus compaeros. Comparten sus materiales con otros compaeros. Prestan ayuda a quien lo necesite. Actividad propuesta Los estudiantes reciben una pauta de registro de actitudes y conductas que favorecen una sana convivencia, para que cada alumno reflexione sobre sus conductas e identifique aquellas que requiere reforzar. Criterios de Evaluacin Ejemplo de pauta de como por ejemplo: Nunca Saludo y me despido de mis profesores y compaeros. Levanto la mano cuando quiero participar Juego en el recreo con mis compaeros sin pelear. Presto mis tiles y materiales. Ayudo a mis compaeros cuando lo necesitan Muy pocas veces Algunas veces Siempre
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita) (OA 5) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Acogen y respetan a sus compaeros en juegos, trabajos y actividades escolares. Comparten sus materiales con otros compaeros. Distinguen entre conductas que favorecen la convivencia de aquellas que no la favorecen. Identifican conductas que son negativas en las relaciones interpersonales (por ejemplo, molestar, mentir, pegar, ignorar al otro). Actividad propuesta Los estudiantes reciben una pauta de registro de actitudes y conductas que favorecen una sana convivencia, para que cada alumno reflexione sobre sus conductas e identifique aquellas que requiere reforzar. Criterios de Evaluacin Ejemplo de pauta de como por ejemplo: Nunca Muy pocas veces Algunas veces Siempre
Invito a jugar y acojo a mis compaeros. S tratar bien a mis compaeros. (sin pegar, molestar, mentir). Presto mis tiles y materiales. Ayudo a mis compaeros cuando lo necesitan.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA 8) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Llevan y traen diariamente su agenda a su casa y al establecimiento. Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del docente. Llevan diariamente sus cuadernos, libros y lpices. Actividad propuesta Pauta de autoevaluacin formativa Instrucciones: marca en cada da una carita feliz si cumpliste con tus deberes y una carita triste si no es as. Comenta con tus paps cmo vas al final de la semana y revisa en qu puedes mejorar. Conducta Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes observada Traje la agenda firmada por mi apoderado.
Los estudiantes registran sus conductas en relacin al cumplimiento de deberes escolares.
Anot las tareas del da.
Traje todos mis cuadernos.
Comentarios del profesor: Firma apoderado:
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales Identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin (OA 8) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Ayudan a mantener la limpieza de la sala. Actividad propuesta En una hoja de block, dibujan cartel que promueva la limpieza y el orden de la sala. Por ejemplo: un nio botando papeles en el basurero, otro nio recogiendo cuadernos del suelo, ordenando sus materiales, entre otras. Criterios de evaluacin:
Criterio El dibujo muestra una accin de orden y limpieza de la sala. La accin se aprecia claramente en el dibujo.
Por lograr
Medianamente Logrado
Logrado
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal (OA 4) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Establecen y practican rutinas de higiene (por ejemplo, lavarse los dientes despus de cada comida, lavarse las manos antes de comer).
Actividad propuesta Los estudiantes se autoevalan en torno al cumplimento de las rutinas de higiene. Para ello completan la siguiente tabla que ser enviada a la casa semanalmente para su revisin.
Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Nombre: En la maana Despus de comer Despus de ir al bao Al volver del recreo Antes de acostarme
Me lavo los dientes
Me lavo las manos
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Identificar y practicar, en forma guiada, conductas protectoras y de cuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal (OA 4)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Nombran formas de cuidado del cuerpo y la intimidad. Actividad propuesta Cada estudiante propone tres formas de cuidarse a s mismos, las dibuja y explica a sus compaeros. Criterios Dibuja tres situaciones. Cada dibujo muestra una situacin de autocuidado. La explicacin es coherente con el dibujo. No logrado Medianamente logrado Logrado Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
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PRIMER SEMESTRE
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UNIDAD 1 Propsito El propsito de la unidad es que los estudiantes reconozcan y valoren sus grupos de pertenencia, como su familia y el curso e identifiquen las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven, como base para la educacin de la afectividad, y as valorar el tiempo compartido con otros, la preocupacin de sus padres por satisfacer sus necesidades, la enseanza que reciben en el colegio, entre otras muestras de cario. Adems se espera que los alumnos puedan reconocer y tomar conciencia de sus caractersticas, habilidades y gustos para que paulatinamente vayan conformando su autoconcepto y puedan desarrollar una sana autoestima. En forma transversal, se trabajarn los objetivos de Convivencia, Trabajo escolar y Vida saludable y autocuidado.
Palabras claves Familia, curso, cario, caractersticas personales, gustos, normas, respeto, orden, limpieza, silencio, responsabilidad, cuidado personal, higiene.
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UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje:
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Nombran a sus compaeros y profesores. Reconocen las dependencias del establecimiento. Nombran a los miembros de su familia (mam, pap, abuelo, to, hermanos, entre otros). Sealan caractersticas de su familia y de las personas que la componen (por ejemplo, actividades que realizan en conjunto, roles que cumplen los miembros de la familia, caractersticas de personalidad poseen estos). Nombran las diferentes actividades que realizan los miembros de su familia. Se expresan de forma positiva de su familia. Comentan las actividades que realizan con su familia. Dan ideas para colaborar en las tareas de la casa. Dan ideas para colaborar con las responsabilidades del curso. Identifican caractersticas o aspectos comunes que unen a sus grupos de pertenencia (por ejemplo, compartir la vida cotidiana, tener gustos o intereses compartidos, aprecio o afecto hacia los miembros del grupo, etc.). Dibujan y nombran situaciones en las que reciben y dan cario en su mbito familiar. Identifican prcticas de cuidado familiar como formas de expresar cario y aprecio hacia ellos. Proponen formas de dar cario y agradecer a los miembros de su familia y en el contexto escolar. Identifican formas en que dan y reciben cario en el establecimiento. Proponen formas de expresar afecto y cario a sus pares y en su entorno escolar. Nombran caractersticas personales que los identifican. Identifican elementos comunes y diferencias del cuerpo del hombre y de la mujer. Se dibujan a s mismos representando algunas de sus caractersticas fsicas. Mencionan actividades en las que se consideran buenos o en las que destacan. Expresan sus gustos en diversos mbitos (por ejemplo, comidas, actividades recreativas, deportes, actividades familiares, etc.). Ofrecen ayuda a sus compaeros segn sus habilidades.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases). (OA 7)
Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda). (OA 3)
Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. (OA 1)
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Ejemplo de actividades
Objetivo de Aprendizaje Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases) (OA 7)
Actividades Pertenencia y participacin en el curso y los pares 1. El primer da de clases, los alumnos se presentan a sus compaeros mediante un juego que les facilite aprenderse los nombres (por ejemplo, se agrupan por orden alfabtico, por nombres repetidos). A continuacin el docente pasa por los puestos y seala a algn alumno. Los compaeros dicen en voz alta el nombre del estudiante. 2. Los estudiantes, guiados por el docente dan un paseo por el colegio para conocer las dependencias y familiarizarse con los lugares que utilizarn. 3. Los estudiantes, con la ayuda del docente, organizan una tarde recreativa. Esta incluye diversos juegos, organizados en estaciones, por los cuales los alumnos van rotando. 4. Los estudiantes elaboran un dibujo de s mismos y lo pegan en un papelgrafo que rena los dibujos del curso. Con ayuda del docente, buscan un nombre que los identifique como curso y lo escriben como ttulo. El papelgrafo se expone en un lugar visible para todos en la sala. Artes Visuales. 5. Los estudiantes, guiados por el docente, inventan un lema o frase que los identifique como curso y como consigna, utilizada por el profesor, para atender y retomar las actividades o trabajo escolar. Lenguaje y Comunicacin, Msica. Pertenencia y participacin en la familia 6. Los estudiantes dibujan a su familia y en grupos de cuatro comentan a qu se dedican dos de sus familiares. Comentan a qu miembro de su familia admiran y por qu. 7. Los estudiantes reciben un cuadernillo o carpeta con fichas de trabajo para realizar en casa con su familia y as valorara todos sus miembros. Se sugiere que incorpore los siguientes pginas: Dibujo de la familia. Dibujo de s mismo. Dibujo de las actividades que le gusta hacer en casa y con su familia. Dibujo de los miembros de su familia realizando sus actividades principales (trabajo, oficio, responsabilidades). 8. A partir de la actividad anterior, se prepara una exposicin con los dibujos de los estudiantes que se cuelgan en las paredes de la sala. Se invita a los alumnos y a otros profesores a mirar la exposicin. Los alumnos explican sus dibujos a los asistentes. Lenguaje y Comunicacin. 9. Los estudiantes, guiados por el docente y con ayuda de la familia, presentan a uno de sus padres u otro miembro de la familia contando principalmente cul es su actividad laboral. Idealmente y en la medida de lo posible se invita ese da al apoderado para que apoye la presentacin del estudiante. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 10. Los estudiantes, guiados por el docente, dan ideas para colaborar con las tareas de su casa. La lista se escribe en el pizarrn y los alumnos eligen una de ellas para realizarla. La anotan o dibujan en su agenda.
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Objetivo de Aprendizaje Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda) (OA 3)
Actividades 1. Los estudiantes escuchan la pregunta: saben qu hace un detective? Comentan lo que saben de acuerdo a su experiencia y el docente les explica a los alumnos que van a jugar a ser detectives durante toda la semana, y que su misin ser descubrir situaciones en las que reciban el cario y cuidado de los miembros de su familia (padres, hermanos, tos, primos, otros). Registrarn las situaciones con ayuda de un familiar. En la siguiente clase, cada alumno elegir una de las situaciones y las dibujar y describir en una oracin. Voluntariamente muestran sus trabajos al resto del curso. Lenguaje y Comunicacin. 2. Como tarea para realizar en la casa, se pide a los alumnos que con algn miembro de su familia, revisen lbumes de fotos y busquen algunos objetos, que les recuerden manifestaciones del cario y cuidado de sus familiares. Registran su experiencia en el cuaderno y lo comparten con sus compaeros. 3. Se divide a los alumnos en grupos y se les pide hagan un afiche con un ttulo como el siguiente ME QUIEREN Y ME CUIDAN. Dibujan o pegan recortes de las situaciones en que observaron que sus familias les manifiestan su cario y cuidado. Artes Visuales. 4. A partir de la lectura de un cuento, guiados por el profesor, los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la familia y del cuidado y cario que recibimos de los miembros de ella. Completan en su cuaderno la siguiente frases: Mi familia es importante porque Observaciones al docente: Se sugiere el siguiente cuento: Depaola, T. (1986). Un pasito y otro pasito. Caracas, Venezuela: Ekar 5. Los estudiantes se proponen expresar su cario y afecto a su familia y para ello confeccionan una tarjeta en la que escribirn frases de expresin de su cario y afecto para cada uno de sus miembros. Artes Visuales. Lenguaje y Comunicacin. 6. Los estudiantes escuchan la cancin Con por favor y gracias u otra similar. Guiados por el profesor, reflexionan sobre cmo estas palabras son muestras de respeto y cario.
Con por favor y gracias (grupo Mazapn) Vengan que yo s el modo el modo preciso para triunfar. Miren pues solo con esto las puertas se abren todo conseguirs Con por favor y gracias (3) todo resulta mejor. Miren mam est sonriendo pues siempre le pido todo con por favor. Vengan pap est contento le di yo las gracias porque me ayud. Estribillo (3)
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Observacin al docente: Se puede encontrar esta cancin en Grupo Mazapn Saltemos, Bailemos (CD). Santiago: 2000. 7. Como tarea para realizar en la casa, los estudiantes preguntan a tres personas de su familia cmo les gusta recibir cario de su parte. Lo dibujan y lo muestran al resto del curso. 8. En grupo de cuatro estudiantes comentan las situaciones en que dan y reciben cario en el mbito escolar. Un representante le cuenta al resto del curso la conversacin del grupo. 9. Los estudiantes reciben una ficha de trabajo con varias ilustraciones de situaciones escolares y sociales, por ejemplo profesor dando clases, ayudando a un alumno con sus tareas, estudiantes compartiendo, entre otras. Los alumnos identifican en cada ilustracin la forma de expresar afecto y comentan cmo ellos pueden agradecerlo. 10. Los estudiantes se dividen en grupos para hacer un listado de las formas en que ellos demuestran su cario y afecto a sus compaeros profesores u otros. Cada grupo expone su trabajo al resto del curso.
Objetivo de Aprendizaje Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses (OA 1)
Actividades Caractersticas fsicas personales 1. En un papelgrafo se dibuja la silueta de un nio (un voluntario se pone de espaldas en el papel, con las piernas y los brazos abiertos. Otro estudiante, con un plumn, dibuja su silueta) Repiten lo mismo con una nia. Luego, el profesor pregunta cules son las caractersticas comunes entre el cuerpo de un nio y una nia (cabeza, piernas, brazos, etc.) y hace un listado en el pizarrn. Los alumnos completan las siluetas incluyendo las caractersticas faciales propias de una persona. 2. Los estudiantes, a partir de la silueta dibujada en la actividad n1, identifican de qu manera se diferencian. Se motiva a los estudiantes a pensar y nombrar las caractersticas que son distintivas de cada uno (por ejemplo: color de ojos, tipo de pelo, pecas, formas de la nariz, boca, sexo, entre otros) procurando que respeten las diferencias. Copian la silueta correspondiente a su gnero en el cuaderno. 3. El docente entrega a cada alumno una hoja en donde se dibujar a s mismo realizando un autorretrato. Se puede hacer una exposicin con los dibujos de los alumnos en un lugar importante de la sala de clases. Artes visuales.
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Intereses y habilidades personales 4. Cada alumno recibe una hoja en blanco y se dibuja o coloca una foto suya al centro. Luego, como organizador grfico, escribe y dibuja su comida, animal, color, actividad, lugar preferido, etc. Los dibujos se cuelgan en la sala para que todos puedan verlos.
Juan
5. Los estudiantes se dividen en grupos de acuerdo a preferencias y gustos y comparten experiencias en torno al tema que los une, por ejemplo el grupo de los dinosaurios, el grupo de los autos de carrera, entre otros. Entre todos realizan un dibujo relacionado con su temtica para mostrarlo al resto del curso. Luego, guiados por el docente, comentan la experiencia reconociendo la diversidad de gustos e intereses y lo que descubrieron y aprendieron en la actividad. Observaciones al docente: Se sugiere realizar la divisin de los grupos con anterioridad y pedir a los estudiantes que traigan materiales u objetos de su casa para realizar la actividad. 6. Cada estudiante menciona alguna actividad en la que es bueno y que le resulte fcil. En un papelgrafo, el profesor escribe y clasifica segn lo anterior a los alumnos y pega el cartel en un lugar visible de la sala. Invita a los alumnos a ayudarse mutuamente segn sus habilidades. Por ejemplo: Pedro es bueno para recortar y puede ayudar a otros a hacerlo bien. Observaciones al docente: Se sugiere reflexionar con los alumnos acerca de que todos somos diferentes y tenemos diversas habilidades y caractersticas propias que nos hacen nicos e irrepetibles. 7. Los estudiantes reciben una encuesta de gustos y preferencias personales en relacin a actividades escolares, recreativas y de alimentacin. Luego guiados por el profesor cuentan, agrupan preferencias y gustos y comentan los datos arrojados por la encuesta. Matemticas Ejemplo de encuesta: Dibuja o escribe lo que ms o menos te gusta: Hacer en el colegio Hacer para entretenerte Comer 8. Los estudiantes se renen en parejas y mencionan actividades que les gusta realizar y aquellas que no tanto. Luego, elijen una actividad que tengan en comn y se proponen un da de la semana para realizarla. Observacin al docente: Se recomienda, que las parejas no sean amigos para generar mejores relaciones entre ellos. 9. El docente comenta a los alumnos que todos tenemos distintas preferencias de las actividades que nos gustan de acuerdo a nuestras habilidades. Los estudiantes reciben una hoja con distintos dibujos que simbolicen actividades que suelen realizar, (andar en bicicleta, leer un libro, jugar futbol, saltar a la cuerda, dibujar, ayudar en la casa, entre otros) encerradas en cuadrados para que los alumnos las recorten y las peguen en una hoja ordenadas verticalmente hacia abajo poniendo en primer lugar y con el n 1 la qu ms
Lo que ms me gusta:
Lo que menos me gusta:
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le gusta realizar hasta la que menos le gusta realizar. Para finalizar, guiados por el docente, comparten sus trabajos y comentan su experiencia. Matemticas. 10. Los estudiantes realizan carteles donde ofrecen ayuda a sus compaeros segn sus habilidades. Por ejemplo: Te puedo ayudar a jugar a la pelota, Soy bueno para resolver ejercicios de matemticas, quieres mi ayuda?. Luego exponen los carteles en la sala para que quede visible y as los compaeros puedan recurrir a ellos cuando lo requieran. 11. Los estudiantes a partir de la actividad anterior, conversan cmo el haber puesto estos carteles puede favorecer al resto y a uno mismo. Registran en sus cuadernos las ventajas para el curso y personales al haber realizado esta actividad haciendo un dibujo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas, y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la casa y sala de clases) (OA 7) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Dan ideas para colaborar con las responsabilidades del curso.
Actividad propuesta Los estudiantes se dividen en grupos para comentar y dar ideas de cmo colaborar con sus pares y curso. Posteriormente, realizan collage con dibujos, recortes de revistas y algunas palabras, que representen las diversas ideas recogidas en el grupo. Finalmente cada grupo expone su trabajo al resto del curso. Criterios de evaluacin Se sugieren los siguientes indicadores en relacin al trabajo de cada grupo. Grupos/ Indicadores N N N N 1 2 3 4 Incluye ideas o palabras clave Incluye dibujos o recortes Los dibujos o recortes se relacionan con relacionados con el tema El trabajo est limpio y ordenado.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda) (OA 3)
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Dibujan y nombran situaciones en las que reciben cario en su mbito familiar. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Criterios El dibujo muestra una situacin familiar concreta. El dibujo muestra miembros de la familia realizando acciones que manifiesten cario. La explicacin es coherente con el dibujo. No logrado Medianamente logrado Logrado
Actividad propuesta Los estudiantes realizan un dibujo que ilustre una forma en la que su familia expresa el cario y la preocupacin por sus miembros. Lo presenta al curso explicando su dibujo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses (OA1) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Nombran caractersticas personales que los identifican. Expresan sus gustos e intereses en diversos mbitos (por ejemplo, comidas, actividades recreativas, deportes, actividades familiares, etc.). Criterios de evaluacin: Indicadores/Criterios La dramatizacin muestra caractersticas del estudiante La dramatizacin muestra preferencias y gustos del estudiante La dramatizacin es atractiva, logra captar la atencin de sus compaeros. Por lograr Medianamente Logrado Logrado
Actividad propuesta Los estudiantes preparan y presentan una dramatizacin en la que se presentan al curso, mencionando sus principales caractersticas, as como sus intereses y gustos.
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SEGUNDO SEMESTRE
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UNIDAD 2
Propsito Durante esta unidad, los estudiantes aprendern a identificar emociones en ellos y en los dems y a distinguir distintas formas de expresarlas. El conocimiento de las emociones favorece la autoestima, el desarrollo afectivo, y ayuda a la prevencin y manejo de conflictos. Se pretende que los alumnos identifiquen los principales conflictos que experimentan en la vida cotidiana y practiquen formas de resolverlos, guiados por el profesor, para luego progresar en la autonoma. Durante el semestre, se contina trabajando en la adquisicin de hbitos de orden y limpieza de la sala y los materiales, y reforzando la importancia de la responsabilidad en el trabajo escolar. Por otra parte, se mantiene el nfasis en la prctica y manifestacin de actitudes que favorezcan la convivencia. As, se espera que utilicen formas de cortesa, que se respeten unos a otros, que sepan guardar silencio para escuchar a otro y compartir con sus compaeros prestndose ayuda cuando sea necesario. Tambin se busca que los estudiantes puedan identificar y practicar conductas de autocuidado, mostrando valoracin y respeto a s mismos resguardando su intimidad. Palabras claves Emociones (alegra, tristeza, rabia, miedo), conflictos, convivencia, buen trato, respeto, orden, limpieza, responsabilidad, higiene.
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UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje:
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Expresan cmo se sienten en situaciones que los afectan positivamente y situaciones que los afectan negativamente. Identifican emociones experimentadas por otros. Identifican de qu manera se puede sentir alguien ante las conductas, expresiones corporales y expresiones verbales de otras personas. Identifican las expresiones faciales que manifiestan emociones como la pena, alegra, miedo y rabia. Representan formas de expresar emociones como la pena, rabia, alegra y miedo a travs de la postura corporal, la comunicacin verbal o de la expresin facial. Identifican conflictos simples y cotidianos que se manifiestan en el establecimiento o en su hogar. Identifican cmo se pueden sentir las personas envueltas en un conflicto cuando ste no se resuelve apropiadamente. Proponen alternativas de solucin ante algn conflicto que hayan presenciado. Toman en consideracin las alternativas de solucin propuestas por otros. Proponen soluciones ante un conflicto de manera conjunta con sus compaeros. Buscan llegar a acuerdos con sus compaeros para decidir la manera de solucionar un conflicto. Simulan, a travs de dramatizaciones, diversas formas de resolver problemas. Identifican adultos a los cuales pedir ayuda ante situaciones de conflicto entre pares.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA 2)
Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse. (OA 6)
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Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA2)
Actividades 1. Los estudiantes escuchan un breve relato en el que se refleje claramente una determinada emocin, por ejemplo: Marcela estaba en su pieza haciendo las tareas, cuando de pronto sinti que llamaban a la puerta. Cul fue su sorpresa, al ver que en la puerta estaba su ta Luisa con un gran regalo para ella por el da de su cumpleaos. Marcela la abraz fuertemente mientras sonrea Luego los alumnos reflexionan guiados por el profesor a partir de preguntas como por ejemplo: qu creen que sinti Marcela? por qu se produce esa emocin? cmo expres marcela su emocin? alguna vez se han sentido como Marcela? Luego, proponen otras formas de expresin de la emocin de Marcela, dramatizando sus ideas. Lenguaje y Comunicacin. Los estudiantes reciben una hoja en blanco subdividida en cuatro espacios iguales. En cada recuadro dibujan una situacin en que ellos hayan experimentado alegra, pena, rabia y miedo respectivamente. Pueden escribir una frase que aclare el dibujo como: estaba asustado cuando me persigui un perro, me sent feliz cuando mi abuela vino a verme, entre otras. Voluntariamente algunos alumnos pueden comentar y mostrar sus dibujos. Reflexionan junto al profesor acerca de que las emociones son parte de la vida cotidiana y que es vlido sentirse alegre, triste, enojado o asustado en diferentes ocasiones.
2.
Observaciones al docente: Se trabajar en primera instancia solo con las emociones bsicas (alegra, pena, rabia y miedo). 3. Los estudiantes observan distintas imgenes de rostros que expresen diferentes emociones bsicas. Para cada imagen sealan a qu emocin corresponde y cmo lo saben (por la mirada, el ceo fruncido, la forma de la boca, otras.) y luego imaginan e indican de qu forma la persona de la imagen podra expresar lo que siente. Dibujan algunos ejemplos en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere que las imgenes presentadas sean muy claras y evidencien las emociones a travs de las expresiones faciales. Pginas de internet que se sugiere consultar: http://www.dibujos-colorear.com/expresiones-faciales-y-emociones.html http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-expresiones-emociones-i8895.html http://www.lacajitamagica.com/expresiones-faciales-y-emociones/index.html 4. En grupos de cuatro estudiantes, recortan expresiones faciales que representen las cuatro emociones bsicas y las clasifican y pegan en un papelgrafo que est dividido en cuatro espacios respectivamente (pena, alegra, rabia, miedo). Muestran sus trabajos al curso. Guiados por el profesor, durante la jornada escolar, los estudiantes identifican a partir de imgenes expuestas en la sala de clase, las emociones que sienten en determinados momentos y se dibujan a s mismos en esas situaciones.
5.
57
6.
Los estudiantes reciben al menos tres plantillas de rostros sin expresin y los completan mostrando en ellos una emocin escogida. Agrupan los dibujos segn la emocin que expresan y los cuelgan en la sala, haciendo diferentes rincones, por ejemplo: el rincn de la alegra, el rincn de la pena.
7.
Voluntariamente un estudiante saca una tarjeta en la cual est escrita una emocin que cada alumno del curso deber representar a travs de una mmica utilizando gestos faciales y movimientos corporales.
Observaciones al docente: Se sugiere evidenciar a los alumnos que frente a una misma emocin, todos podemos expresarla de forma distinta. 8. Los estudiantes dramatizan y juegan a adivinar diversas expresiones de emociones. Se dividen en grupos eligen y ensayan su dramatizacin para que sus compaeros las adivinen. Finalizan la actividad comentando la experiencia, y guiados por el docente observan las diferentes formas en que los grupos expresaron la rabia, la pena, la alegra, entre otras. Los estudiantes explican cmo se sienten en determinadas situaciones y se dibujan, por ejemplo: Cuando me duele la cabeza, me siento Cuando mi mam me hace cario, me siento Cuando peleo con un compaero, me siento Los estudiantes guiados por el profesor conversan sobre cmo pueden expresar las distintas emociones de buena manera. Por ejemplo: qu puedo hacer cuando siento alegra? (saltar, rer, abrazar a alguien). qu puedo hacer cuando siento pena? (llorar, contarle a alguien, esperar a que se me pase). qu puedo hacer cuando siento rabia? (contarle a alguien, decir estoy enojado, respirar profundo). qu puedo hacer cuando siento miedo? (abrazar a alguien, decir estoy asustado).
9.
10.
Objetivo de Aprendizaje Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse (OA6)
Actividades 1. Los estudiantes recuerdan un problema que hayan tenido entre pares y que lo hayan resuelto adecuadamente. Luego en un papel dividido en dos escriben y/o dibujan en una mitad cul fue el problema y en la otra, lo que hicieron para resolverlo. Comparten voluntariamente su trabajo y experiencia. Lenguaje y Comunicacin. 2. Los estudiantes, guiados por el profesor, dan ejemplos de situaciones que pueden provocar un problema en el mbito escolar, por ejemplo, un nio quita los materiales a otro y por lo tanto, no se puede trabajar bien. Los alumnos proponen ideas para resolver situaciones como estas.
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3. Los estudiantes escuchan un relato de un conflicto de convivencia que ocurre entre nios de su edad, o que hayan ocurrido en el curso. Luego, guiados por el docente reflexionan sobre la situacin respondiendo algunas preguntas. cul es el problema que tienen estos estudiantes? por qu tiene ese problema? qu es lo que cada uno de ellos quiere? cmo pueden solucionar el problema? qu puede pasar si no lo solucionan? Finalizan la actividad proponiendo en conjunto alternativas de solucin para el problema y formas de prevenir que vuelva a ocurrir. 4. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas expresando los conflictos que ocurren comnmente en sus casas. Estos se registran en su cuaderno y buscan una solucin a los problemas expuestos. 5. A partir de la actividad anterior, los estudiantes comparten los conflictos registrados con sus padres y/o apoderados y/ otro miembro de la familia como hermanos, buscan la manera de solucionar los conflictos que interfieren en la convivencia del hogar. Escriben acuerdos para mejorar aquellos aspectos que se propongan. Luego, los estudiantes comparten sus respuestas con sus compaeros. 6. Los estudiantes escuchan un cuento tradicional en el cual se refleje claramente la forma que tiene un personaje de resolver un problema (por ejemplo, Pulgarcito deja migas de pan en el camino para no perderse, Rapunzel hace una trenza con su pelo para que el prncipe la rescate). Reflexionan acerca de que hay muchas formas de solucionar un problema. Dramatizan una situacin en que resuelven un problema. 7. Realizan un listado de los conflictos que ocurren comnmente dentro de la sala de clase con ayuda de su profesor. Luego, se dividen en grupos y elijen un conflicto que lo dramatizan exponiendo una solucin para cada problema. Observaciones al docente: Esta actividad puede repetirse con diversos cuentos tradicionales.
8. A partir de los conflictos y soluciones dialogados con los padres y/o apoderados, los estudiantes representan algunas de las situaciones conflictivas experimentadas y exponen las soluciones a las cuales llegaron. Los estudiantes comparan las respuestas que dialogaron en sus hogares. 9. Los estudiantes elaboran un listado de personas a las que pueden pedir ayuda para resolver distintos problemas que puedan surgir en el establecimiento. Por ejemplo, para un problema acadmico, acudir al profesor jefe, si alguien se siente mal, acudir a la enfermera, si hay un problema de convivencia en el recreo, dirigirse al inspector de patio o a un profesor. 10. Los estudiantes llevan de tarea una pregunta para conversar con sus padres o apoderados sobre la resolucin de problemas. Esta puede ser cmo resolvemos los problemas en esta familia? Registran la respuesta y la comentan voluntariamente en la prxima sesin.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas. (OA2) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican las expresiones faciales que manifiestan emociones como la pena, alegra, miedo y rabia. Actividad propuesta Criterios de evaluacin:
En una hoja de block, dibuja expresiones faciales que reflejen las cuatro emociones bsicas: pena, rabia, alegra y miedo.
Criterio Dibuja una expresin de rabia Dibuja una expresin de alegra Dibuja una expresin de pena Dibuja una expresin de miedo.
Por lograr
Medianamente Logrado
Logrado
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse (OA6) Indicadores de Evaluacin Sugeridos Identifican conflictos simples y cotidianos que se manifiestan en el establecimiento o en su hogar. Proponen alternativas de solucin ante algn conflicto que hayan presenciado. Identifican adultos a los cuales pedir ayuda ante situaciones de conflicto entre pares. Actividad propuesta El docente registra sus observaciones de las conductas de los estudiantes en relacin a la resolucin de conflictos. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Siempre: S A veces: AV Con dificultad: D Nunca: N N de lista/ indicadores 1 2 3 4 5 Identifica conflictos simples y frecuentes de la convivencia diaria en el hogar Propone alternativas de solucin a conflictos Pide ayuda al adulto para resolver conflictos
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
CRECIMIENTO PERSONAL Conocimiento de s mismo y valoracin personal Beas, J; Cid, E. (1995) Bases psicolgicas para la educacin del Escolar Bsico. Santiago: Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica. Daz, C.; Bordagory, C.; Barcel, N. (2009) Simpln; un amigo diferente. Santiago: Munditodt. Milicic, N. (2001). Creo en ti: la construccin de la autoestima en el contexto escolar. Santiago: Lom. Desarrollo emocional Cspedes, A. (2010). Educar las emociones. Educar para la vida. Santiago: Vergara. Cspedes, A. (2010). El estrs en nios y adolescentes. Santiago: Vergara. Daz, C.; Bordagory, C.; Barcel, N. (2010). Juegos Emocionales Cucho dice no al Estrs. Material de apoyo para desarrollar el manejo del estrs. Santiago: Munditodt. Daz, C.; Bordagory, C.; Barcel, N. (2010). Juegos Emocionales. Ruleta Alternativa. Juego para abordar problemas de conducta e impulsividad. Santiago: Munditodt. Daz, C.; Bordagory, C.; Barcel, N. (2010).. Juegos Emocionales Bingo Explosivo. Juego para desarrollar el manejo del enojo. Santiago: Munditodt. Filliozat, I. (2001). El mundo emocional del nio. Barcelona: Oniro. Lira, I., y cols. (2005) Autorreporte del Bienestar socioemocional para nios de pre Kinder a 2 bsico. Santiago: Ediciones UC. Lpez, L. (2008). Relajacin en el Aula. Recursos para la Educacin Emocional. Espaa: Wolters Kluwer. Lozano, J.; Alcaraz, S. (2009). Propuestas Didcticas para el Aprendizaje de Habilidades Emocionales y Sociales (Vol. I-II). Espaa: Wolters Kluwer. Mitlin, M. (2008). Bingo de las Emociones. Espaa: TEA. Riley, D.; San Juan, R.; Klinkner, J. y Ramminger, A. (2008). Social and Emotional Development. Washington DC: Readleaf Press. Sroufe, A. (2000). Desarrollo emocional. La organizacin de la vida emocional en los primeros aos de vida. Mxico: Oxford press. UNICEF UC (2012). Cmo me siento? Santiago: Salesianos. Afectividad Franck, M. I. (2011) Educacin sexual en el aula. Argentina: Bonum MINEDUC. (2011).Orientaciones para el diseo e implementacin de un programa en Sexualidad, afectividad y gnero. Divisin de Educacin General. Unidad de Transversalidad Educativa. Morin, J; Icaza, B. (1991). Conversemos de Sexualidad. Familia y Escuela Educando juntas. Santiago:
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ANEXO
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ORIENTACIN DE 1 A 6 BSICO

Eje 1 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. 2 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas personales, sus habilidades e intereses. 3 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los dems, y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los dems). OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. 4 bsico OA1 Observar, describir y valorar sus caractersticas, habilidades y fortalezas (en lo familiar, afectivo, acadmico y social, entre otros) y proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar. OA2 Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los dems, y practicar estrategias personales de manejo emocional (por ejemplo, esperar un tiempo, escuchar al otro y considerar su impacto en los dems). OA3 Reconocer y valorar la sexualidad como expresin de amor, vnculo e intimidad entre dos personas y como gestora de su propia vida. 5 bsico OA1 Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar. 6 bsico OA1 Demostrar una valoracin positiva de s mismo reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requiera superar.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y VALORACIN PERSONAL
CRECIMIENTO PERSONAL
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
DESARROLLO EMOCIONAL
OA2 Identificar emociones experimentadas por ellos y por los dems (por ejemplo, pena, rabia, miedo, alegra) y distinguir diversas formas de expresarlas.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
OA2 Distinguir y describir emociones y reconocer y practicar formas apropiadas de expresarlas, considerando el posible impacto en s mismo y en otros.
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3 A 6) AFECTIVIDAD (1 Y 2)
OA3 Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda).
OA3 Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cario, que dan y reciben, en los mbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir tiempo, escuchar a los dems, dar y recibir ayuda).
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
OA3 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, que aprecia en s mismo y en los dems, describiendo los cambios fsicos, afectivos y sociales que ocurren en la pubertad considerando la manifestacin de estos en las motivaciones, formas de relacionarse y expresar afecto a los dems.
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio Orientacin Primero Bsico
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OA 4 Reconocer y valorar el proceso de desarrollo afectivo y sexual, describiendo los cambios fsicos y afectivos que ocurren en la pubertad y respetar los diferentes ritmos de desarrollo entre sus pares.
OA4 Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado: mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza
OA4 Practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado: mantener una comunicacin efectiva con la familia o adulto de su confianza resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD (3 A 6) AFECTIVIDAD (1 Y 2)
CRECIMIENTO PERSONAL
resguardar la intimidad, (por ejemplo, evitando exponer informacin personal, fotos ntimas a travs de redes sociales, protegindose de manifestaciones de ndole sexual inapropiadas)
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
seleccionar y acudir a fuentes de informacin confiables respecto a la sexualidad (personas significativas, libros y pginas de internet especializadas) realizar un uso seguro de redes sociales
Programa de Estudio Orientacin Primero Bsico
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VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal
OA4 Identificar y practicar en forma guiada conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA5 Identificar y practicar en forma autnoma conductas protectoras y de autocuidado en relacin a: rutinas de higiene actividades de descanso, recreacin y actividad fsica hbitos de alimentacin resguardo del cuerpo y la intimidad la entrega de informacin personal situaciones de potencial abuso consumo de drogas
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
OA5 Reconocer y describir causas y consecuencias del consumo de drogas (por ejemplo, tabaco, alcohol, marihuana), identificar factores que lo previenen y proponer estrategias para enfrentarlo, como mantener hbitos de vida saludable y aprender a manejar el stress.
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OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita).
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias) compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse tiles, ayudar al que lo necesita).
OA5 Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como: actuar en forma emptica (ponindose en el lugar del otro) utilizar un buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor) evitar y rechazar toda forma de violencia y discriminacin ya sea por etnia, gnero, religin, nacionalidad, etc. respetar el derecho de todos a expresar opiniones y ser diferente prestar ayuda especialmente a quien lo necesite respetar el ambiente de aprendizaje
RELACIONES INTERPERSONALES
CONVIVENCIA
74
RESOLUCIN DE CONFLICTOS INTERPERSONALES
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
OA6 Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
OA6 Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolucin de problemas tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
OA7 Resolver conflictos entre pares en forma guiada, y aplicar estrategias diversas de resolucin de problemas tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas.
OA7 Resolver conflictos de convivencia en forma autnoma seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolucin de problemas.
75
OA7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus caractersticas y participar activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases)
OA7 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades respetando los derechos de los dems en la distribucin de roles y responsabilidades
OA8 Participar en forma guiada en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: proponiendo y aceptando iniciativas y asumiendo responsabilidades estableciendo acuerdos a travs del dilogo y de la toma de decisiones democrticas respetando los derechos de los dems en la distribucin de roles y responsabilidades
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo
OA8 Participar activa y colaborativamente en la comunidad escolar y en la organizacin del curso: planificando y evaluando actividades encaminadas a un objetivo organizndose para resolver problemas cotidianos de la comunidad asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
organizndose para
resolver problemas cotidianos de la comunidad
PARTICIPACIN Y PERTENENCIA
asumiendo y cumpliendo responsabilidades participando en las elecciones de curso y aceptando los resultados respetando los derechos de los dems, sin discriminar en la distribucin de roles y responsabilidades, entre otros estableciendo acuerdos a travs del dilogo y la toma de decisiones democrticas. evaluando el cumplimiento de los acuerdos de curso
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OA8 Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como: traer y cuidar los tiles escolares mantener el orden de la sala de clases y materiales identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivacin.
OA8 Practicar hbitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje como: traer y cuidar los tiles escolares
TRABAJO ESCOLAR
OA8 Manifestar hbitos y actitudes de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje, como: asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los mantener el orden trabajos pedidos de la sala de clases y organizar su tiempo y materiales sus tiles identificar los respetar el estudio y el nuevos trabajo de otros aprendizajes adquiridos para evitar el plagio y la incentivar la copia motivacin. preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
OA9 Manifestar hbitos y actitudes de esfuerzo e inters que favorezcan el aprendizaje, como: asistir puntualmente a clases y cumplir a tiempo con los trabajos pedidos organizar su tiempo y sus tiles respetar el estudio y el trabajo de otros evitar el plagio y la copia preguntar y buscar informacin sobre temas de su inters desarrollar actividades en relacin a sus propios intereses
OA9 Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje
OA9 Practicar en forma autnoma y perseverante, hbitos y actitudes orientadas a favorecer el aprendizaje y a desarrollar sus intereses, tales como: establecer metas de aprendizaje
estudiar con
anticipacin, organizando su tiempo
estudiar con
anticipacin, organizando su tiempo
trabajar en forma
colaborativa
trabajar en forma
colaborativa
respetar el estudio y el
trabajo de otros
respetar el estudio y el
trabajo de otros
evitar el plagio y la
copia
evitar el plagio y la
copia
preguntar y buscar
informacin sobre temas de su inters
preguntar y buscar
informacin sobre temas de su inters
desarrollar actividades
en relacin a sus propios intereses
desarrollar actividades
en relacin a sus propios intereses
77

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Ley General de Educacin, N 23.370, Art. 2.

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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1 BSICO

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Visin Global de 1 Bsico

Tiempo estimado: 9 horas pedaggicas

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Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia, como:

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Lenguaje Comunicacin Matemticas

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Los estudiantes registran sus conductas en relacin al cumplimiento de deberes escolares.

Anot las tareas del da.

Traje todos mis cuadernos.

Comentarios del profesor: Firma apoderado:

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Me lavo los dientes