enlace al documento que recomienda para el tema 5:

www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp/muestra/pdf/adell.pdf

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Existe un creciente número de estrategias didácticas o formatos de actividad en el aula que

permiten integrar Internet en el currículum. De entre todos ellos, hemos seleccionado tres que
son muy populares:

La Caza del Tesoro

Una “Caza del Tesoro” (“Treasure Hunt”, “Sca-venger Hunt” o “Knowledge Hunt”) es una de las
estructuras de actividad más simples y, por ello, sus resultados también son más elementales. En
esencia, se trata una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y una lista de
enlaces donde los alumnos buscan las respuestas.

Al final se suele incluir una “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las
páginas web visitadas y que exige conjugar y valorar lo aprendido durante la búsqueda.

Las Cazas del Tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado
y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en general y con el acceso a la información a través de la Internet en particular
(Adell, 2003), pero no permite demasiados aprendizajes, más allá de la adquisición de
información.

También es posible compartirlas y reutilizar las de otros compañeros si se ajustan a nuestros

objetivos. Un lugar en el que pueden encontrarse instrucciones, ejemplos y un generador online
para diseñarlas es en la página web de Aula215.
Las Webquest

Bernie Dodge (2004) ha creado una de las actividades didácticas más populares en Internet: las
WebQuest. Una webquest es una investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva
para los estudiantes y un proceso para realizarla.

Siempre consiste en producir algo. Se trata de hacer cosas con información: analizar, sintetizar,
comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. y elaborar un producto o artefacto. La
tarea debe ser algo más que simplemente contes-tar preguntas concretas sobre hechos o
conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a
una ficha.

Una característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras
estrategias didácticas para integrar Internet en el currículum es su estructura. Una WebQuest se
concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web,
que contiene las siguientes partes: introducción, descripción de la tarea y del proceso para llevarla
a cabo, de la evaluación y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest
con otros profesores, también se elabora una guía didáctica con indicaciones sobre los objetivos
curriculares, la temporalización, los medios necesarios, consejos para su aplicación, posibles
variaciones, etc. (Adell, 2004).

Los weblogs

Un weblog o blog («bitácora» en castellano) es un sitio web en el que se publican anotaciones

(historias, artículos, posts) mediante un sistema de publicación sencillo.

Una de las principales características es que las anotaciones son cronológicas y están ordenadas
de más recientes a más antiguas («lo más nuevo arriba»). Normalmente se hace todo vía web, sin
que sea necesario software especial.

Los weblogs suelen ser personales, se actualizan a menudo e inluyen enlaces a otras páginas, un
poco en el espíritu original de la Web. Pero también a veces algunos blogs están escritos por
varias personas, otros son proyectos editoriales comerciales, o a lo mejor se actualizan poco o
apenas enlazan a otros sitios.
Casi todos los blogs permiten la participación de los lectores, ya sea mediante comentarios que se
publican automáticamente o mediante un formulario de contacto. Otros son simplemente archivos
en los que el autor expone sus escritos, sin más pretensión de comunicación.

Cada persona puede entender su propio blog de forma distinta. Los blogs no tienen las ataduras
de los medios de comunicación convencionales, de modo que no tienen por qué ser tan rigurosos
ni con la información ni con el lenguaje (aunque algunos lo son incluso más que los periódicos
convencionales). Algunos blogs intentan mantener un punto de neutralidad ante la información,
pero generalmente son más bien sitios donde lo más relevante es precisamente la opinión
personal o, más en generla, «lo que al autor le da la real gana».

Uso de los blogs en el aula :

Aprovechando las características anteriormente mencionadas, podemos aprovechar los blogs

(edublogs, tratándose del ámbito docente) desde diferentes situaciones de enseñanza-
aprendizaje, entre las que se citan las siguientes:

a) Blog de aula, asignatura o tema.

Es quizás el más utilizado en el ámbito educativo. A veces es la página personal del profesorado,
pero también puede ser un complemento a las clases presenciales, con información adicional y
propuestas de actividades complementarias, a desarrollar utilizando los recursos que ofrecen los
blogs(escritura hipertextual, soporte multimedia, comentarios, proposición de enlaces
relacionados,…, etc.), y aprovechando la interactividad del medio. Con ello se puede ampliar el
contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en casa, en la biblioteca,
telecentro,…, etc.

b) Blog personal del alumnado:

A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades,…, etc. De
libre elección por los alumnos, cuidando las actitudes de respeto (netiqueta), y citando los
recursos utilizados. Y también participar en las bitácoras de compañeros/as, comentando sus
artículos y haciendo aportaciones, propuestas,…, etc.
c) Taller creativo multimedia.

Individual o colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, con la posibilidad de incluir todo tipo
de referencias, en forma de texto (taller literario), audio (radio, audiciones), vídeo (TV) o de
enlaces a otros sitios. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes,…, y el empleo
de múltiples formatos multimedia.

d) Gestión de proyectos de grupo.

Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración entre
ambos, donde el profesor o profesores de distintas materias o centros asesoren al grupo en la
realización de trabajos de investigación. Aquí el blog se revela como un excelente diario de
trabajo, que guarda el rastro del proceso y evolución del proyecto, y una vez más, trasciende el
espacio ordinario del aula.

e) Publicación electrónica multimedia: periódico escolar,revista digital, monografías sobre diversos

temas,.., etc.

Aquí aprovecharíamos la potencia de las bitácoras en cuanto a gestión de archivos multimedia,

propios o referenciados desde almacenes de contenidos (Flickr, Odeo, Youtube…). Ya hemos
destacado la facilidad de administración que tienen las herramientas de creación de blogs, que
permiten conseguir grandes resultados con sólo saber escribir en un sencillo editor de texto. Al
potencial multimedia se unen las posibilidades de participación, que enriquecen el contenido con
aportaciones y comentarios de otros usuarios/as; la sindicación mediante RSS, la utilización de los
podcasts,…, etc.

f) Guía de navegación, donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma de

crítica o comentario de los mismos.

Es la metáfora del cuaderno de bitácora o cuaderno de viajes: un espacio donde se anotan las
incidencias y detalles de la navegación; en este caso comentados por los propios navegantes, que
aconsejan, proponen y presentan a sus compañeros las webs que han visitado y su opinión
personal.