PADRES COMO FIGURAS DE ENSEANZA INFORMAL

MERC RENAU RODRGUEZ

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1. INTRODUCCIN TERICA El trabajo expuesto a continuacin, llamado Padres como figuras de enseanza informal, se basa principalmente en los conceptos tericos, dentro de la educacin informal, de formato y andamiaje, as como en el estudio de las diferencias de conducta existentes en madres, pertenecientes a mbitos distintos, al interactuar con sus hijos/as. La educacin informal se produce en situaciones cotidianas en las que se generan procesos de enseanza-aprendizaje entre el adulto y el nio/a. Este tipo de educacin se caracteriza principalmente por poseer una gran carga afectiva, uniendo lo cognitivo y afectivo, y por ser una educacin implcita (el adulto interacta con el nio/a de forma espontnea) e intuitiva (el adulto se adapta a los pasos del nio/a). El trmino formato fue utilizado por primera vez por Garvey (1974), y posteriormente por Bruner (1988), para referirse a aquellos marcos interactivos entre un adulto y un nio, partiendo de un objeto o situacin que les interese mutuamente. En la primera etapa del desarrollo del nio el adulto ocupa en la interaccin del formato tanto sus turnos como los del nio. En el momento en que el nio empieza a interactuar con el adulto, ste va retirando sus intervenciones ya que los elementos interpersonales de la interaccin han sido asumidos por las capacidades del nio y pasan a ser intrapersonales, es decir, en los formatos el adulto controla unilateralmente la situacin para hacerla ms accesible al nio mediante los andamiajes. Las partes ms complicadas de la tarea, en un primer momento, las realiza el adulto simplificndole as la tarea al nio, pero a medida que el nio va adquiriendo las capacidades necesarias para la realizacin de la tarea, el adulto va menguando las ayudas prestadas. El concepto de andamiaje va unido a la zona de desarrollo prximo. Vygotsky (1978) defiende que el desarrollo del nio evoluciona en la medida en que el nio realiza actividades ligeramente superiores a su competencia con la ayuda de adultos o nios ms hbiles, actividades que se encontraran en su zona de desarrollo prximo. Segn este autor, la zona de desarrollo prximo es una regin dinmica que vara con el aprendizaje de las competencias propias de la cultura del nio que participa en la resolucin de problemas, junto con miembros de su sociedad y cultura que posean una mayor experiencia. As, Wood y otros (1976) sealan seis funciones principales que el adulto desempea en el andamiaje de la actividad del nio en una tarea: 1. Orientar el inters del nio hacia la tarea 2. Reducir el nmero de pasos para la resolucin de la tarea de forma que el nio pueda manejar los componentes para una mejor realizacin de la misma 3. Mantener la actividad del nio motivndolo y dirigiendo sus acciones hacia la meta 4. Resaltar aquellos aspectos que le permitan reconocer las diferencias entre lo que el nio ha hecho y la solucin ideal 5. Controlar la frustracin y el riesgo en la resolucin del problema 6. Aportar una versin idealizada de la accin a realizar. Kaye (1980), por otro lado, centrndose en la interaccin adulto-nio, seala la existencia de cuatro periodos en la misma: ritmos y regulaciones compartidas; los padres dirigen las interacciones a travs de un proceso

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de apariencia de dilogo y esto se produce desde el nacimiento del nio hasta que tiene aproximadamente tres meses. intenciones compartidas; el adulto intenta adivinar las intenciones que subyacen a la actividad infantil, es decir, los adultos dotan de intencionalidad a la conducta del beb. A partir de los 8 meses la interaccin es ya bidireccional y existen intenciones de coparticipacin, es decir, se intenta mutuamente adivinar el significado de las acciones que realizan. memoria compartida; el nio empieza a comprender el significado de los acontecimientos, los padres repiten sucesivamente su presentacin y el nio lo almacena. lenguaje compartido; el nio participa del discurso social y produce discurso interno. Tanto Bruner como Vygotsky coinciden en que el nio es un aprendiz del sistema social, es decir, su comportamiento depende del comportamiento adulto preadaptado, de los patrones universales de la interaccin y de las actitudes cognitivas intrnsecas al nio. El comportamiento del adulto en un formato vara dependiendo de diferentes variables como son la presencia de terceras personas, realizacin de ms de una tarea a la vez, limitaciones por parte de la sociedad, diferencias entre culturas, situacin personal (estrs, cansancio...), nivel econmico... La variable nivel econmico ha sido el centro de estudio de diferentes investigaciones como consecuencia de la gran influencia que tiene el sentimiento de impotencia, presente en un gran nmero de adultos, unido a un nivel econmico bajo, en el desarrollo infantil. Entre los factores presentes en los adultos, afectados por esta variable y que influyen en el desarrollo del nio, se encuentran la bsqueda de metas y resolucin de problemas, el lenguaje, y la reciprocidad social. Bsqueda de metas y resolucin de problemas. El desarrollo cognitivo en los primeros aos de la formacin de un nio viene determinado por dos factores: las metas que le fijan las personas ms allegadas al nio (la madre), y los medios de que dispone para conseguirlas. Las diferencias existentes en la forma de educacin de los nios por parte de madres de diferentes niveles econmicos influyen sobre el rendimiento intelectual del nio. Diferentes investigaciones han sealado que la inteligencia se favorece por el afecto, apoyo, abundancia de oportunidades, recompensas, rendimiento, autonoma, elevada motivacin de logro y figuras parentales de ambos sexos activas, cariosas, con elevadas aspiraciones y que sirvan de ejemplo para establecer roles adecuados. Todas estas caractersticas suelen aparecer ms frecuentemente en las clases medias. Reciprocidad social. Diferentes investigaciones han sealado que las madres de clase media recompensan ms a menudo a sus hijos ante el esfuerzo, y que las madres de clase baja castigan o ridiculizan a sus hijos ante el fracaso ms frecuentemente que otras clases. Por otra parte, los nios de clase media piden ayuda a los adultos cuando stos estn presentes, y manifiestan duda en presencia de los mismos con mayor frecuencia que los nios de clases bajas. Lenguaje. Helen Bee y otros (1969) realizaron una investigacin con nios de 4-5 aos en interaccin con sus madres, en la Universidad de Washington, llegando a la conclusin de que las madres de clase media utilizaban un lenguaje analtico y con un abundante vocabulario, adems de realizar frecuentes preguntas a sus hijos con el fin de ayudarle, de manera que esta conducta proporcionaba al nio un mayor nmero de disposiciones (estrategias) de aprendizaje que eran genera-

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lizadas en situaciones posteriores en las que el nio tena que resolver un problema. Por otro lado, las madres de clase baja utilizaban, con mayor frecuencia, al interactuar con sus hijos rdenes, splicas o quejas, reacciones verbales que apenas tenan valor reforzante. Grace De Laguna (1927) considera que la evolucin del lenguaje se caracteriza por una progresiva desvinculacin del habla de la dependencia de las condiciones percibidas bajo las que se emite y se recibe, y de la conducta que le acompaa. Segn este autor los nios de clase baja pueden operar igual que los nios de clase media, pero los primeros son menos capaces de descentrarse de la situacin, de analizar los sucesos desde una perspectiva distinta de la suya personal o local. Diferentes autores han realizado clasificaciones centradas en la forma de interactuar de la madre con su hijo/a, es decir, clasificaciones de los estilos maternos. McDonnald y Pien (1982) realizaron una de las primeras clasificaciones de los estilos maternos diferenciando entre: estilo directivo, en el que el propsito de la madre en la interaccin es dirigir o controlar la conducta del nio y para ello utiliza frecuentemente imperativos, reguladores de la atencin y monlogos; estilo conversacional, en el que la madre pretende estimular la participacin del nio en la conversacin y para ello hace preguntas y sus turnos son muy breves. En la actualidad no se acepta la clasificacin de estilos maternos realizada por McDonnald y Pien (1982) porque se cree que las madres utilizan diferentes estilos dependiendo del contexto y de los objetivos de la interaccin con el nio. Por otro lado, Nelson (1973) propuso otra clasificacin de los estilos maternos utilizados en las interacciones con nios, basndose en el desarrollo lingstico infantil: lenguaje expresivo, caracterizado por su funcin pragmtica y social, y la utilizacin frecuente de pronombres y frases estereotipadas; lenguaje referencial, caracterizado por la frecuente utilizacin de sustantivos con fines analticos. Los primeros formatos de interaccin adultos-nios se caracterizan por ser asimtricos ya que en ellos se inicia el proceso de comprensin lingstica (9-10 meses), por lo que el adulto simplifica su lenguaje intentando adaptarse al nivel del nio. A este lenguaje simplificado y redundante, que facilita la adquisicin del lenguaje al nio porque le proporciona un modelo lingstico que entra dentro de su competencia semntica y sintctica, se le denomina baby talk o motherese. Este lenguaje se caracteriza por: la sencillez y simplificacin, el lxico es concreto con referencias personales y se utilizan pocos verbos auxiliares: solicitan respuestas dicotmicas (s/no); el lenguaje es muy marcado prosaicamente, con tono elevado en las palabras que se desean destacar, largas pautas, hablar lento y se produce con mucha frecuencia: exigen emisiones ms complejas y declarativas; el lenguaje es fonticamente correcto, los trminos propios de la jerga infantil se corrigen ya que exigen una informacin conocida por el interrogador, sirven para mantener la conversacin, pueden ensear a los nios rutinas de preguntas-respuestas, son muy frecuentes y se producen en formatos de atencin conjunta; el lenguaje se ajusta morfosintcticamente, es un lenguaje pragmticamente regulador con un gran nmero de preguntas, rdenes, palabras decticas, mecanismos de atencin, interrogativas (cerradas, abiertas, falsas preguntas y preguntas genuinas) que solicitan una informacin descono-

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cida por el interrogador y potencian una informacin ms espontnea; se habla sobre temas concretos, del aqu y el ahora, utilizando verbos en presente, sin despegue temporal (caracterstica denominada distancia referencial). El adulto en funcin del desarrollo lingstico del nio produce un lenguaje cada vez ms complejo, decreciendo las emisiones directas e incrementndose los enunciados declarativos. 1.1. Clasificacin de los enunciados Los enunciados verbales de los registros de formatos de atencin conjunta se clasifican en: declarativos: aportan informacin. reguladores: intentan restablecer el ritmo de la conversacin, atraer la atencin hacia la situacin. preguntas falsas: son preguntas que realiza la madre, no con el propsito de conocer la respuesta, ya que es obvia para el adulto, pero s con la finalidad de fomentar, desarrollar el lenguaje de su hijo. preguntas verdaderas. imitativos, clasificados en: a. Imitaciones reducidas, repeticiones en las que se reducen elementos a nivel fontico, morfosintctico y semntico. b. Imitaciones expandidas, repeticiones en las que se aaden elementos a nivel morfosintctico, fontico o semntico. c. Imitaciones constantes, repeticiones de los mismos elementos. El registro de un formato de accin conjunta se clasifica en las siguientes categoras: TIPO C. A. (conducta de accin) 1. Manipular la atencin, o conducta encaminada a dirigir la atencin del otro hacia la tarea. 2. Organizacin general de la tarea, o conducta de preparar, colocar o reorganizar para el otro el material. 3. Manipular la accesibilidad, conducta de alejar o acercar al otro el objeto buscado. 4. Modelado, o demostracin fsica, por parte de uno de los participantes al otro, de lo que hay que hacer para resolver la tarea. 5. Intromisin-Ayuda, si uno de los participantes apoya fsicamente la accin de otro. 6. Indicacin visual, uno de los participantes trata de que el otro se d cuenta de algn aspecto concreto de la tarea, deslizando, empujando o sealando alguna pieza. TIPO C. V. (conducta verbal) 7. Feedback negativo, o dar razones de desaprobacin tras una accin errnea del otro. 8. Peticin de informacin, cuando se hace al otro una pregunta, una sugerencia o una peticin verbal, poniendo a prueba su accin futura. 9. Instruccin, uno de los participantes hace al otro sugerencias verbales o le ordena qu debe hacer. 10. Aprobacin, expresar verbalmente el acuerdo hacia lo que el otro hace.

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2. PROCEDIMIENTO El nio observado, y a continuacin analizado en su interaccin con su madre, nos muestra un ejemplo de un anlisis de formato de atencin conjunta y de un formato de accin conjunta. Este nio es un varn de 4 aos de edad, el pequeo de tres hermanos en una familia de clase social media-alta. La madre posee estudios universitarios y ha acudido al psiclogo ante un problema de fluidez verbal que presenta su hijo. El psiclogo, como mtodo de diagnstico, analiza las tareas/formatos de accin y atencin conjunta, que constituyen marcos de interaccin entre un adulto (madre) y un nio partiendo de un objeto o situacin que les interese a ambos. Este tipo de formatos o tareas tambin se utilizan como marcos de intervencin en el problema del nio con los padres. El anlisis de un formato de interaccin se realiza a travs de la eleccin y posterior anlisis de un intervalo de dicho formato, tomando como criterio de seleccin el tiempo, es decir, se selecciona un determinado fragmento del formato con una duracin determinada y prefijada. El formato de atencin conjunta se centra en la tarea, realizada por el nio y su madre, basada en mirar un cuento. Concretamente y a lo largo de la tarea la madre intenta centrar la atencin del nio sobre la accin de los personajes del cuento. Esta situacin permite que se d una mayor interaccin lingstica entre el nio y su madre, excluyendo prcticamente la actividad fsica. El formato de accin conjunta, por su parte, se centra en la construccin de un cochecito siguiendo un modelo previamente dado y que tanto el nio como la madre pueden observar y manipular. En este tipo de formatos de accin conjunta se produce mucha actividad fsica, mucha accin (manipular con las manos) y menor uso del lenguaje, teniendo siempre presente la meta de la tarea, es decir, el objetivo es realizar la construccin (en este caso realizar un coche igual al modelo dado). Como ejemplo del anlisis o clasificacin de los enunciados emitidos tanto por la madre como por el nio tomaremos un fragmento representativo del formato de atencin conjunta constituido por la tarea de mirar un cuento. La primera columna est formada por los enunciados emitidos por la madre, la segunda por los enunciados del nio y la tercera recoge el contexto significativo en el que tanto la madre (M.) como el nio (N.) han emitido sus enunciados. Estos enunciados se numeran siguiendo el orden en el que aparecen en la interaccin, teniendo en cuenta que tanto la madre como el nio intervienen en turnos sucesivos siguiendo el patrn de interaccin adulta-nio.

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FRAGMENTO DEL PROTOCOLO ANALIZADO (formato

de atencin conjunta)

M ADRE (1) M ira. (2) Claro, el baador. (3) T en la playa cmo te duchas? (5) Para qu?

NIO

ACCIN/CONTEXTO

(4) Co-con baador. (6) Pa-ra el agua. (7) Claro, qu bien! (8) Ah! (9) Uy! Qu se le ven a sa? (10) Las tetas. (11)Vaya! (12) Y no-no le va. (13) No le va ese baador, (14) le va pequeo, mira. (15) Es de beb, es de beb. (16) Es de beb, (17) no le va. (18) Vaya! M . y N. se ren. M . se re y N. tambin. N. niega con la cabeza. N. seala.

TIPO DE ENUNCIADO: (1) Mira: enunciado regulador. (2) Claro, el baador: imitacin constante. (3) T en la playa cmo te duchas?: interrogativa. (4) Co-con baador: enunciado declarativo. (5) Para qu?: interrogativo falso. (6) Pa-ra el agua: enunciado declarativo. (7) Claro, qu bien!: enunciado regulador. (8) Ah!: enunciado con funcin expresiva. (9) Uy! Qu se le ven a sa?: interrogativo falso. (10) Las tetas: enunciado declarativo. (11) Vaya!: enunciado con funcin expresiva. (12) Y no-no le va: enunciado declarativo. (13) No le va ese baador: imitacin expandida a nivel semntico y morfosintctico, tambin declarativa. (14) Le va pequeo, mira: enunciado declarativo. (15) Es de beb, es de beb: enunciado declarativo. (16) Es de beb: imitacin constante. (17) no le va: imitacin constante del enunciado 11. (18) Vaya!: enunciado con funcin expresiva.

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En todo el fragmento seleccionado la madre y su hijo interactan centrndose en los dibujos del cuento que comparten en ese mismo instante, salvo en los enunciados 3 y 4 en los que se produce una descentracin ya que la madre le pregunta al nio sobre algo no presente, perteneciente a su memoria compartida, pero que para responder el nio tiene que recordar.

3. ANLISIS DEL PROTOCOLO La interaccin entre la madre y su hijo dentro de los formatos de atencin y accin conjunta fue registrada mediante una cmara de vdeo y posteriormente se transcribi al papel el intervalo seleccionado. Los enunciados fueron clasificados siguiendo el procedimiento que acabamos de aplicar al ejemplo anterior, y recogimos la frecuencia de aparicin de cada una de las categoras posibles para poder llevar a cabo su posterior anlisis.
FRECUENCIA DE APARICIN (EN %) DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ENUNCIADOS EN EL DESARROLLO DEL FRAGMENTO DEL FORMATO DE ATENCIN CONJUNTA

(1) Reguladoras (2) Declarativas (3) Interrogativas (4) Imitaciones (5) Enunciados con funcin expresiva TOTAL

MADRE 9,09 % 19,7 % 30,3 % 9,09 % 9,09 % 77,27 %

NIO 0 16,66 % 0 0 6,06 % 22,73 %

TOTAL 9,09 % 36,36 % 30,3 % 9,09 % 15,15 %

35 30 25 20 15 10 5 0 Madre Nio Interrogativas Declarativas E. funcin expresiva Imitaciones Reguladoras

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La tarea de atencin conjunta realizada mirando un cuento presenta un mayor nmero de enunciados declarativos, seguidos por la frecuencia de aparicin de enunciados interrogativos falsos (24,3 % de los enunciados emitidos), los enunciados con funcin expresiva, imitaciones y enunciados reguladores. A partir de estas frecuencias se podra decir que durante esta tarea se ha producido una interaccin entre madre e hijo en la que ha predominado el aporte de informacin seguido con diferencia por las continuas interrogativas de la madre hacia el nio. Analizando la frecuencia de aparicin de cada categora de enunciados, por un lado en la madre, y por otro lado en el nio, se puede observar que la madre realiza con ms frecuencia preguntas falsas, seguidas de enunciados declarativos, y la poca presencia de reguladores, imitaciones y enunciados con funcin expresiva. Por el contrario, el nio nicamente realiza enunciados declarativos y determinados enunciados cuya funcin es expresiva.
FRECUENCIA DE APARICIN (EN %) DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ENUNCIADOS IMITATIVOS EN PORCENTAJES RESPECTO AL NMERO DE IMITACIONES TOTALES

IMITACIONES Fontico Morfosintctico Semntico TOTAL n de enunciados en los que estn presentes

REDUCIDAS EXPANDIDAS CONSTANTES TOTAL 0 0 25 % 25 % 0 12,5 % 25 % 37, 5 % 0 12,5 % 25 % 37, 5 % 0 25 % 75 % 0 2 4 6

80 70 60 50 40 30 20 10 0 RED. EXP. CTE. total fontico morfosintct. semntico total

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Las imitaciones en esta interaccin madre-hijo son escasas, concretamente slo se realizan imitaciones en seis enunciados. Esto es debido a que el nio tiene 4 aos por lo que su edad y su desarrollo lingstico le permite interactuar con enunciados completos y correctos. Los enunciados imitados son en su totalidad declarativos realizados por la madre.Las imitaciones son en su mayora constantes, es decir, se repite un enunciado anterior, o expandidas a nivel morfosintctico y semntico de forma que la madre corrige o aclara la declarativa de su hijo.
FRECUENCIA DE APARICIN (EN %) DE LOS DIFERENTES TIPOS DE ENUNCIADOS EN EL DESARROLLO DEL FRAGMENTO DEL FORMATO DE ACCIN CONJUNTA SELECCIONADO

CONDUCTA DE ACCIN

CATEGORAS (1) Manipular la atencin (2) Organizacin general de la tarea (3) Manipular la accesibilidad (4) Modelado (5) Intromisin-Ayuda (6) Indicacin visual

% 0 0 33,3% 11,1% 22,2% 33,3%

35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 Categoras

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CONDUCTA VERBAL

CATEGORAS (7) Feedback negativo (8) Peticin de informacin (9) Instruccin (10) Aprobacin Funcin expresiva

% 13,5 % 48,65 % 21,6 % 10,8 % 5,4 %

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 7 8 9 10 F. exp.

Categoras

La madre en esta tarea realiza escasas conductas de accin, en concreto el 19,6% de las conductas totales, estando presentes, nicamente, manipular la accesibilidad, indicacin visual (con una frecuencia de 33,3% de las conductas de accin, cada una), intromisin-ayuda y modelado que aparece slo en el 11,1% de los enunciados de accin. Por otra parte, en la interaccin con su hijo, la madre le pide o le sugiere continuamente informacin (en el 48,65% de las ocasiones, la mitad de los enunciados verbales que realiza), le da frecuentes instrucciones (el 21,6% de los enunciados verbales) y escasamente realiza feedback negativos o aprobaciones (13,5% y 10,8%).

4. CONCLUSIONES El marco en el que se inscriben los formatos de atencin y accin conjunta, analizados anteriormente, es la educacin informal, es decir, se han dado dos situaciones, que podran ser perfectamente cotidianas, en las que se han generado procesos de enseanza-aprendizaje entre la madre y el

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nio. Este tipo de educacin, como se ha dicho ya en la introduccin, se caracteriza principalmente por poseer una gran carga afectiva (la madre trata a su hijo, a lo largo de las tareas, de forma cariosa, como lo demuestra su tono de voz y la utilizacin de la palabra cario en varias ocasiones) uniendo lo cognitivo y afectivo, es implcita (las acciones e intervenciones de la madre son espontneas) e intuitiva (se adapta a los pasos del nio). Los formatos analizados en realidad no constituyen formatos de accin y atencin conjunta puros ya que tanto en uno como en el otro se producen, aunque con diferentes frecuencias, conductas de accin y conductas verbales, por lo que se les podra denominar formatos mixtos. De todas formas, los dos tipos de formatos representativos presentados recogen las caractersticas implcitas en su definicin: son asimtricos, la madre en los dos formatos realiza muchos ms enunciados o episodios que el nio y lleva las pautas de interaccin ya que le pregunta continuamente (31,3% de sus enunciados y realiza el 77,2 % de los enunciados totales) en la tarea de atencin conjunta, y en la tarea de accin conjunta realiza en el 48,6 % de sus episodios peticiones de informacin; proporcionan al nio el espacio para que ejerza interacciones comunicativas, es decir, realizan un gran nmero de peticiones de informacin para que el nio responda actuando en la tarea de accin conjunta, y un gran nmero de preguntas en la tarea de atencin conjunta; recursividad, que se puede observar en la aparicin de imitaciones realizadas por la madre en la tarea de atencin conjunta; -dinamicidad, la madre a travs de sus intervenciones breves y frecuentes a lo largo de los formatos dinamiza la realizacin de la tarea. En los dos tipos de formato el adulto controla unilateralmente la situacin para hacerla ms accesible al nio, es decir, se produce andamiaje. El nio en las dos tareas es el mismo y tiene cuatro aos, por lo que es capaz de interaccionar verbalmente con la madre (22,7% de los enunciados totales en la tarea de atencin conjunta). El proceso de andamiaje se puede observar en el formato de atencin conjunta al comprobar que la mayora de las preguntas son falsas (la madre realiza preguntas de las que ya conoce su respuesta, nicamente para que el nio ejercite su memoria o realice otro tipo de operaciones cognitivas, y comprobar, por otro lado, si es capaz de seguir la tarea que realizan), y que estas preguntas siguen o van seguidas por enunciados declarativos (contestaciones de la madre ante sus propias preguntas e interrogaciones realizadas para indagar ms en la declarativa de la nia), todas con el fin de interactuar con el cuento. La madre sigue en este formato de atencin conjunta un patrn universal (Nimio y Bruner, 1978) a travs del cual el formato de lectura de un cuento se estructura en secuencias que se organizan en series de vocativo de atencin (mira), pregunta (y se?), etiquetamiento (se se nos caer de cabeza) y feedback (Uy, qu chuli!). El proceso de andamiaje en el formato de accin conjunta se realiza de forma diferente. La madre centra su conducta en manipular la accesibilidad, es decir, aleja o acerca al nio los objetos sin decir nada, nicamente para que entren en su campo visual. Tambin realiza frecuentes indicaciones visuales sealando con el dedo la caracterstica que pretende que el nio tenga en cuenta. Respecto a las variables que afectan al comportamiento de la madre con el nio se debe sealar la cultura de la madre, la situacin personal del nio (gnero varn, orden de nacimiento...), y el nivel econmico de la familia.

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La cultura de la madre (estudios universitarios) as como su nivel econmico alto influyen en tres aspectos de la interaccin con su hijo: 1. Bsqueda de metas y resolucin de problemas: la madre orienta sus acciones de forma continua hacia unas submetas que tienen un objetivo final, en la tarea de atencin conjunta basado en mantener el seguimiento y comprensin del cuento, y en la tarea de accin conjunta, construir un coche igual al del modelo. no se inmiscuye directamente en el proceso de resolucin de problemas del nio. estructura la tarea a base de preguntas que facilitan la bsqueda de medios para llegar a un objetivo. hay bastante interaccin verbal entre la madre y el nio. Teniendo en cuenta las caractersticas de interaccin de esta madre (afecto, apoyo, oportunidades de respuesta...) puede verse favorecida la inteligencia de su hijo. 2. Lenguaje. La madre en este caso realiza un gran nmero de preguntas por lo que, segn los estudios de Helen Bee y otros. (1969), esta conducta le proporciona al nio las disposiciones, estrategias, de aprendizaje que se generalizarn en futuras situaciones en las que tenga que resolver algn problema. Por otro lado, dado que esta adulta pertenece a una clase social alta utiliza un mayor nmero de declarativas, prcticamente ninguna imperativa, con mayor y mejor vocabulario, sin llegar a utilizar abundantes palabras o estructuras del motherese, utilizando un lenguaje sencillo pero claro y fonticamente correcto. 3 Reciprocidad social. La madre recompensa a su hijo ante el esfuerzo con palabras como claro, muy bien... y le informa cuando su accin ha sido errnea: no, y eso, cmo es? o no, qu es lo que hemos hecho mal?. De esta forma, a travs de la aprobacin y desaprobacin, la madre transmite pautas de clase referentes a la bsqueda de metas, resolucin de problemas, control atencional, etc. La madre observada en este caso, segn la clasificacin de estilos maternos utilizados en las interacciones con los nios de McDonnald y Pien (1982), utilizara un estilo conversacional ya que realiza, en la tarea de atencin conjunta, un gran nmero de preguntas, con turnos muy breves, pretendiendo estimular la participacin del nio en la conversacin. En cambio, siguiendo la clasificacin de Nelson (1973) de los estilos maternos basndose en el desarrollo lingstico infantil, la madre utilizara un lenguaje referencial ya que aparecen frecuentemente sustantivos con fines analticos.

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