CURSO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR

PRIMERA SESION PSICOLOGIA EVOLUTIVA Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO No 1 ELABORACIN Y ANALISIS DE LA LINEA DEL TIEMPO DESDE LA VISION DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA ETAPA INCORPORATIVA / NIEZ TEMPRANA / LOCOMOTORA GENITAL / En estas tres etapas no recuerdo mucho, pero en platicas familiares uno se entera de cosas por ejemplo mi mama dice que comenc a caminar como a los 11 meses casi al ao, deje el paal como a 2 aos y sobre todo era muy dependiente de mi mam no me gustaba estar sola con alguien ms. Dice que era muy penosa, me gustaba mucho jugar con mis hermanos pero no con otras personas, y sobre todo era muy vergonzosa. No me gustaba jugar con los nios, y comenc a ser ms posesiva con mi papa. ETAPA DE LATENCIA (ESCOLAR) En esta etapa lo que ms recuerdo e influy mucho en mi fue los difcil del primer grado de primaria. Porque mi maestra gritaba mucho y a mi me daba miedo, fue el ao ms difcil para mi. No tuve problemas de rendimiento escolar pero no platicaba con los dems, era muy introvertida. Y con una influencia familia muy marcada sobre la relacin entre hombres y mujeres, ya que mi papa deca que era malo jugar con hombres. ETAPA DE ADOLESCENCIA En esta etapa form gran parte de mi personalidad ya que comenc adquirir nuevas responsabilidades y sobre todo a entender que si quera llegar a ser alguien necesitaba aplicarme para poder estudiar. Y comenc a formar mi identidad y tom la decisin sobre lo que quera estudiar despus de conocer lo que era estar frente a un grupo. ETAPA DE ADULTO JOVEN Estoy viviendo esta etapa me cas y juntos aprendemos a tomar acuerdos vivir como pareja tratando de que nuestra realidad sea nuestra felicidad.

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SEGUNDA SESION EL INICIO DE LA COMPRENSION SOCIAL Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO No. 2 RECUPERAR EN LA LINEA DEL TIEMPO LOS CONOCIMIENTOS TERICOS QUE CORRESPONDEN A CADA ETAPA DE DESARROLLO DESCRITA.

ETAPA INCORPORATIVA / NIEZ TEMPRANA / LOCOMOTORA GENITAL / En estas tres etapas no recuerdo mucho, pero en platicas familiares uno se entera de cosas por ejemplo mi mama dice que comenc a caminar como a los 11 meses casi al ao, deje el paal como a 2 aos y sobre todo era muy dependiente de mi mam no me gustaba estar sola con alguien ms. Dice que era muy penosa, me gustaba mucho jugar con mis hermanos pero no con otras personas, y sobre todo era muy vergonzosa. No me gustaba jugar con los nios, y comenc a ser ms posesiva con mi papa. ETAPA DE LATENCIA (ESCOLAR) En esta etapa lo que ms recuerdo e influy mucho en mi fue los difcil del primer grado de primaria. Porque mi maestra gritaba mucho y a mi me daba miedo, fue el ao ms difcil para mi. No tuve problemas de rendimiento escolar pero no platicaba con los dems, era muy introvertida. Y con una influencia familia muy marcada sobre la relacin entre hombres y mujeres, ya que mi papa deca que era malo jugar con hombres. ETAPA DE ADOLESCENCIA En esta etapa form gran parte de mi personalidad ya que comenc adquirir nuevas responsabilidades y sobre todo a entender que si quera llegar a ser alguien necesitaba aplicarme para poder estudiar. Y comenc a formar mi identidad y tom la decisin sobre lo que quera estudiar despus de conocer lo que era estar frente a un grupo. ETAPA DE ADULTO JOVEN Estoy viviendo esta etapa me cas y juntos aprendemos a tomar acuerdos vivir como pareja tratando de que nuestra realidad sea nuestra felicidad.

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TERCERA SESION COMPRENSION SOCIAL: MUNDO DE LA INFLUENCIA EXTERNA Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO No. 3 LINEA DEL TIEMPO DE LA PROPIA VIDA DE LA EDUCADORA CON FOTOGRAFIAS SIGNIFIACTIVAS DE SUJETOS Y CONTEXTO DE INFLUENCIA EN SU COMPRENSIN SOCIAL.

ETAPA INCORPORATIVA / NIEZ TEMPRANA / LOCOMOTORA GENITAL /

En estas tres etapas no recuerdo mucho, pero en platicas familiares uno se entera de cosas por ejemplo mi mama dice que comenc a caminar como a los 11 meses casi al ao, deje el paal como a 2 aos y sobre todo era muy dependiente de mi mam no me gustaba estar sola con alguien ms. Dice que era muy penosa, me gustaba mucho jugar con mis hermanos pero no con otras personas, y sobre todo era muy vergonzosa. No me gustaba jugar con los nios, y comenc a ser ms posesiva con mi papa.

ETAPA DE LATENCIA (ESCOLAR)

En esta etapa lo que ms recuerdo e influy mucho en mi fue los difcil del primer grado de primaria. Porque mi maestra gritaba mucho y a mi me daba miedo, fue el ao ms difcil para mi. No tuve problemas de rendimiento escolar pero no platicaba con los dems, era muy introvertida. Y con una influencia familia muy marcada sobre la relacin entre hombres y mujeres, ya que mi papa deca que era malo jugar con hombres.

ETAPA DE ADOLESCENCIA
En esta etapa form gran parte de mi personalidad ya que comenc adquirir nuevas responsabilidades y sobre todo a entender que si quera llegar a ser alguien necesitaba aplicarme para poder estudiar. Y comenc a formar mi identidad y tom la decisin sobre lo que quera estudiar despus de conocer lo que era estar frente a un grupo.

ETAPA DE ADULTO JOVEN Estoy viviendo esta etapa me cas y juntos aprendemos a tomar acuerdos, a vivir como pareja tratando de que nuestra realidad sea nuestra felicidad.

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CUARTA SESIN La influencia de la madre en los comienzos de las relaciones sociales en el nio. Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO EVALUABLE. No. 4 Escrito con la influencia de los primeros acercamientos sociales de sus nios.

Mi grupo son nios de tres aos que la mayora a cursado ya por lo menos 2 grado de preescolar, son muy sociales, platicadores, pero se fijan mucho en lo que los dems hacen. En todo momento estn de alguna manera acusando al compaero, en lo que demuestran cmo son sus mamis y lo que ellos han aprendido. Ellas tambin en todo momento estn fijndose en lo que hacen otras que si van sino van si llevan lonche o no jug y dems Siempre intentando que su hijo no se quede atrs o en desventaja con el otro y los nios hacen los mismo Y como platican siempre estn atentos a lo que dicen y platican mucho Son dos rasgos muy marcados que he observado que los alumnos han trasladado directamente al aula en su relacin con otros. Pero tambin hay rasgos positivos como son muy cooperativas responsables Llevan su material y eso se refleja en la seguridad del alumno dentro del aula Ya ellos al momento de trabajar o compartir lo hacen con mucho entusiasmo Esto favorece su seguridad, autoestima, sentido de responsabilidad y cooperacin as como su desarrollo intelectual y la asimilacin de su contexto. Como se entiende en la lectura la madre como primer vinculo es el ejemplo para el alumno y es el parmetro mediante el cual usa l como gua al actuar en el aula
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Y SOCIAL EN PREESCOLAR CMO ES TU FAMILIA?

SEXTA A SESION

Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO: 5 Guion de las principales caractersticas de los tipos de familias.

CONFLICTIVA

PROBLEMTICA

NUTRIDORA

Predomina la frialdad, existe un Los rostros y cuerpos estn ambiente en extremo corts, existe tensos reacciona violentamente, se no y hay rgidos, alegra, aspecto hay una atmsfera de tensin, el cuerpo hurao o triste, poco amistosa muestran malestares fsicos. desesperanza, soledad. desolacin,

La seora llega por la nia (Angie) al jardn y la maestra le da la queja que la nia se quedo dormida en el saln de clase, la seora amablemente le da las gracias a la maestra y le reitera su agradecimiento por ponerla al tanto de la situacin y se disculpa con ella, prometiendo que no volver a suceder y pondr ms atencin a la nia.

Ya en casa: La mam se pone a darle de comer y atendiendo los deberes de casa olvidando hasta el momento lo sucedido en el jardn sin hacerle ningn comentario a la nia o pregunta para saber que haba sucedido. Demostrando falta de inters y comunicacin intrafamiliar.

*Y al da siguiente en el mismo saln de clases:

Se presenta una situacin similar a la ocurrida el da anterior pero con Beto, la maestra al darle la queja a la mam ella reacciona de manera agresiva hacia el nio, comienza a gritarle y ofenderle al nio con palabras poco amables y al tratar la maestra de mediar la situacin la madre de familia se va sin la menor atencin.

En una ocasin anterior a las mencionadas la maestra vivi una situacin similar con Andrea le dio la queja a la mam quien con mucha atencin atendi las recomendaciones de la maestra y la escucho con mucha atencin y prometi tener cuidado de esto. Y en casa la mam platico con la nia y hablaron de acostarse ambas ms temprano para que no volviera a pasar y ambas se comprometieron a esto y lo cumplieron lo cual compartieron con la maestra y juntas decidieron establecer horarios adecuados para todos en casa donde participaron los padres y Andrea; con lo que la maestra observ cambios favorables en Andrea.

La maestra Lucy al recordar lo sucedido con Andrea y compararlo con los otros casos pudo observar y denotar ciertas caractersticas entre ellos: *Con Angie la maestra pudo notar que desinters de parte de sus padres, baja autoestima y un aspecto sombro y sin inters por las actividades, y sobre todo que nunca hubo cambio en la nia. *Con Beto la maestra observ mucha violencia de parte de la madre, el alumno se mostro temeroso, nervioso, cabizbajo y en ningn momento habl, e igual que en el caso anterior no hubo cambios. Con esto la maestra pudo catalogar los tipos de familias y las situaciones tan difciles que sus alumnos pasan en casa.

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RELACIONES SOCIALES: FAMIA, ESCUELA, COMPAEROS, AOS PREESCOLARES.

SPTIMA SESION

Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO: 6 Escrito sobre las cuatro dimensiones fundamentales y los tres tipos de padres.

La familia juega un papel protagonista ya que dentro de ella se realizan los aprendizajes, bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. Los padres difieren unos de otros en cuatro dimensiones:

1. Grado de control: Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del nio con el fin de inculcar unos determinados estndares. Decimos que los padres usan la afirmacin de poder cuando, ante la transgresin de una norma por parte del nio, hacen uso del castigo fsico o la amenaza y privan al nio de objetos o ventajas materiales. En ocasiones recurren a la retirada del afecto tras un mal comportamiento del nio. Se trata de expresar el enfado o la decepcin ante la falta. 2. Comunicacin padres e hijos: Altamente comunicativos: utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del nio, acostumbran explicar las razones que han motivado una medida restrictiva. Bajos niveles de comunicacin: los padres que no acostumbran a consultar a los nios en la toma de decisiones que le afectan ni explicar reglas. 3. Exigencias de madurez: exigen altos niveles de madurez a sus hijos les presionan y animan para desempear al mximo sus posibilidades en los aspectos social, intelectual y emocional, que sean autnomos y tomen decisiones por s mismos. Y los que por el contrario no motivan ni exigen a sus hijos y acostumbrar subestimar las competencias de sus hijos. 4. Afecto en la relacin: padres afectuosos expresan inters y afecto

CURSO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR CAMPOS DE LA

OCTAVA SESION

REPRESENTAIN SOCIAL.

Participante: SILVIA ERENDIRA MARTINEZ RUIZ PRODUCTO: 7

Tabla de las representaciones sociales en preescolar

Representacin de la sociedad

Supuestos de nios preescolares 3-6 aos relacionan el dinero con la tienda obtienen cosas a cambio de dinero., fuentes de dinero tiendas y bancos, tarjetas, idea de ganancia, creen que los bancos regalan el dinero, qyue en la tiendita los productos no le cuestan al vendedor.

Formas de intervencin pedaggicas. Existen diferentes situaciones didcticas en las cuales podemos implicar el su uso de la moneda. Indagar que ideas tiene los nios acerca de este concepto. Ejemplificar el uso del dinero y como se gana como, que paltiquen con sus padres para saber como entienden la concepcin deldinero y el valor. Situaciones que los conflictuen Propiciar el espacio donde el alumno, aprenda ra negociar, proponer normas, se involucra en actividades colectivas, y se enfrente a desafos y busque soluciones. Eficientizar las actividades que se encuentran encel libros juego y aprendo con la productividad. Primero conocer el entorno familiar conocer la situacin que viven los alumnos por medio de entrevistas, encuestas, creaciones de los alumnos que nos ayuden a encontrar las concepciones que tiene ellos y saber que aspectos encesitan atencin. Situacin especificas sobre igualdad, tratar la familia y fotos de los antecedentes de la familia y elcontexto donde vivien. Donde se denoten los tipos de familia y semejanzas. Dramatizaciones, ver documentales de la familia Situaciones didcticas utilizando estrategias, donde observemos la desigualdad, las diferencias, y mostrar situaciones que los mismo nios han vivido y realizan entre sus compaeros para que externen los sentimientos que se viven. De manera que el alumno se sensibilice hacia las consecuencias de nuestros actos las recompensas o sancin, igualdad y democracia.

Economa ( el dinero)

Familia ( concepcin de la familia)

La concepcin de la familia, los roles, donde trabajan , a que se dedican sus padres, competitividad, ideologas, toda persona vive en su casa pertenencen a una familia, son los que viven en mi casa, Se crean ideas de acuerdo a lo que ven, comprensin literal, factual, se concepcin de rico y pobres, competitividad, actualmente concepcin familiar desvirtuada sobre cmo obtener el dinero, las conductas, formas de reaccionar

Organizacin social (estratificacin social. Ricos y pobres)

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OCTAVA SESION
CAMPOS DE LA REPRESENTAIN SOCIAL.

Participante:

______________________________________________________________ PRODUCTO: 8

Rotafolio de la construccin del mundo social en preescolar

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NOVENA SESION

MUNDO SOCIAL.

Participante:

______________________________________________________________ PRODUCTO: 9

Cuadro desde la perspectiva del docente que han contribuido el nio y el adulto, en mundos sociales iguales pero vindolos diferentes conductas sociales y conocimientos sociales. CONDUCTA SOCIAL (lo que los sujetos hacen, adquisicin de hbitos, conducta moral) influencias exteriores. CONOCIMIENTO SOCIAL (como los sujetos se representan el mundo, social) modelos que el sujeto construye CONDUCTA SOCIAL Influencias exteriores. CONOCIMIENTO SOCIAL Modelos que el sujeto construye. Son las representaciones que ponen en prctica los nios de acuerdo a los aprendido en el contexto, cmo reacciona a las normas, su conciencia moral como responde a lo que es malo o bueno. Se encuentra condicionado a actuar de acuerdo las normas sociales que conoce y aprende a adaptarse a los entornos como el familiar, laboral y social. El sujeto pone en prctica los modelos aprendidos durante su vida y generalmente los repite al formar su propia familia, por ejemplo patrones de crianza.

NIO

Aprende a interpretar deseos, sentimientos, como a conocerse lo interpreta por influencia familiar, entorno, y de los diferentes mbitos en que participa. El adulto aprende a adaptarse de acuerdo al entorno en que se encuentre ya sea familiar laboral o social. En el contexto familiar se desarrollan hbitos, seguimiento de reglas y conducta moral.

ADULT O

FAMILIA

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NOVENA SESION
MUNDO SOCIAL.

Participante:

______________________________________________________________ PRODUCTO: 10

Escrito sobre como el nio construye formas concretas de uso y utilidad de objetos sociales para poder comprender el mundo social en su complejidad.

Mundo social

campos econmico poltico

produccin intercambio de mercanca

partidos, sociedad

estratos sociales democracia movilidad social poder, autoridad

profesiones familia

leyes, nacin,

esto implica un problema central que es la comprensin del cambio social van cambiando con la edad y aumentan la complejidad centro de la comprensin de los otros-percepcion de personas, relaciones imperswonales, son la amistad y la autoridad se construyen modelos de situaciones y de conductas

En el conocimiento de social se describien dos mbitos importantes que son lo que han sido abordados en los estudios, la conducta social, la conciencia o el conocimiento social. El conocimiento de los otros individuos, sus deseos, sentimientos, tendencias, y el conocimientos de nosotros mismos. El conocimiento social es mucho ms que conocer a los otros, es preciso conocer el funcionamiento de las instituciones sociales. El mundo social aparece como el espacio o el escenario en el que los nios se desenvuelven

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NOVENA SESION
MUNDO SOCIAL.

Participante:

______________________________________________________________ PRODUCTO: 11

Listado de actividades para favorecer la ampliacin del mundo social de los nios preescolares.

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NOVENA SESION
EL LENGUAJE: UNA FORMA DE REPRESENTACION SOCIAL.

Participante:

______________________________________________________________ PRODUCTO: 12

Listado de estrategias para enriquecer el lenguaje como forma de representacin social en preescolar.