GUA PARA LA OBSERVACIN DE LOS PARMETROS PSICOMOTORES

PILAR ARNIZ SNCHEZ M JOS BOLARN MARTNEZ

RESUMEN
Este artculo aborda, en primer lugar, el anlisis sobre la expresividad psicomotriz del nio/a con sus distintos niveles y su vinculacin con el desarrollo motor, afectivo y cognitivo. A continuacin, trata de basar y fundamentar cada uno de los principales parmetros que pueden ser utilizados como gua de observacin, desde una perspectiva evaluativa de proceso, del desarrollo del nio y la nia, a saber: el nio y el movimiento, el nio y el espacio, el nio y el tiempo, el nio y los objetos y el nio y los otros (nios y adulto).

ABSTRACT
At first this article analyses the different levels of phychomotor expressiveness and their relation to the motor, emotional and cognitive developement. Later, it tries to base each one of the principal parameters that can be used as an observation guide, from an evaluative perspective of the process, of child developpment, that is to say: the child and movement, the child and space, the child and time, the child and objects and the child and the others (children and adults).

PALABRAS CLAVE
Expresividad psicomotriz, Parmetros psicomotores, Desarrollo del nio.

KEYWORDS
Phychomotor expression, Phychomotor parameters, Child development.

0. INTRODUCCION Tradicionalmente la evaluacin del desarrollo psicomotor se ha venido realizando a partir de pruebas de carcter psicomtrico (balances psicomotores) que proporcionaban, esencialmente, unos resultados centrados en el producto. Si bien es cierto que las mismas han ejercido su funcin durante bastante tiempo, en los momentos actuales donde el inters se centra en valorar los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos, la evaluacin basada en el proceso se constituye en un referente esencial. Ante la escasez de pruebas con estas caractersticas, se ha iniciado un nuevo recorrido en el mbito de la psicomotricidad, tendente a disear registros en esta nueva
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 37, Abril 2000, pp. 63-85

64

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

lnea (Cenerini y Catarcci, 1978; Presentelli Covin, 1987 y Tomisich, 1986; Arnaiz, 1992). Estos tienen una doble finalidad: por una parte proporcionar una valoracin inicial del nio o grupo de nios con los que se va a trabajar y, por otra, una vez iniciado el proceso de trabajo, poder hacer el seguimiento del mismo. Por esta causa, en este captulo vamos a presentar un instrumento para la evaluacin del desarrollo psicomotor a travs de la observacin de los parmetros psicomotores mediante una gua debidamente fiabilizada y validada (Bolarn, 1998). Gua dirigida a educadores que imparten psicomotricidad con el fin de que puedan recoger por ellos mismos la evaluacin y el seguimiento de los nios desde una perspectiva de la evaluacin del proceso (Bolarn, 1994). Observar cmo el nio utiliza su cuerpo, lo orienta, descubre su eficiencia motriz y postura, cmo se relaciona con el mundo de los objetos, cmo se relaciona con el mundo de los dems, etc. es esencial para entender su expresividad motriz, pudindose determinar su desarrollo evolutivo y madurativo. En esta misma lnea, podemos afirmar que, siguiendo el juego y las actividades ldicas que en l se desarrollan, descubrimos aspectos esenciales de la evolucin del nio. A este respecto, Ortega Ruiz (1992) nos indica que el juego evoluciona de forma paralela al desarrollo madurativo, hasta tal punto que un observador experto y con una formacin en psicomotricidad puede establecer el perfil psicomotor y el perfil psicolgico del nio. De igual modo, de los gestos afectivos de los nios podemos inferir sus posibilidades motoras, afectivas y cognitivas, ya que no podemos olvidar que la expresividad somtica privilegiada en el nio es la que expresa mediante la motricidad. Como Ramos afirma (1979), se tratara de plantearse la expresividad del movimiento como comunicacin, lo que supone que la mmica y los gestos tienen su propio significado. En la sesin de psicomotricidad, al permitir que el nio se exprese espontneamente, consideramos la observacin totalmente necesaria para captar y comprender las manifestaciones del nio y poder responder a sus necesidades e intereses. As pues, hemos diseado un protocolo de observacin para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios en las sesiones de psicomotricidad, lugar privilegiado para expresar su "yo" ms profundo. En consecuencia, mediante la observacin de los parmetros psicomotores constataremos las estructuras responsables de la regulacin tnica de la motricidad, es decir, la sensorialidad, la afectividad y las funciones superiores, de manera que podremos establecer la relacin de la motricidad con la afectividad y, por tanto, con la construccin de la vida relacional. Igualmente, se podrn observar las estructuras que favorecen la construccin del pensamiento conceptual y simblico, la gnesis del esquema corporal y de las praxias, partiendo de las manifestaciones del cuerpo en reposo y en movimiento. De esta forma, la gua que proponemos permite recoger los datos en tres momentos evolutivos: la situacin inicial del sujeto: (evaluacin inicial), el seguimiento de un proceso (evaluacin formativa), y la evaluacin final del mismo (evaluacin final). Consecuentemente, se podr obtener una informacin clave para el conocimiento del nio, marcndonos, adems, sus posibles puntos dbiles en el desarrollo psicomotor, lo que nos indicar las posibles pautas de la intervencin. En los siguientes apartados, profundizaremos sobre todas estas ideas.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

65

1. UN CONCEPTO CLAVE: LA EXPRESIVIDAD MOTRIZ Como nos indica la Psicologa Evolutiva, en el nio las estructuras que conforman su personalidad se presentan ntimamente unidas, de manera que cuando realiza cualquier accin, lo sensoriomotriz, lo emocional y lo cognitivo actan unidos. Dicho con otras palabras, es el nico ser en el que estructura motriz, la afectiva y la cognitiva, se encuentran perfectamente imbricadas, funcionando como un todo esencialmente hasta los siete u ocho aos, edades en las que se produce el paso del pensamiento preoperatorio al pensamiento operatorio. Este modo peculiar de manifestarse constituye la nocin de expresividad motriz (Aucouturier, 1994), cuyas estructuras pueden analizarse mediante la observacin del: 1. Aspecto neuromotor: proporciona informacin sobre las posibilidades de movimiento que tiene nuestro cuerpo respecto a l mismo, los objetos y el espacio. 2. Aspecto afectivo: permite conocer cul es el estado emocional en que se encuentra el nio. Analizar el fondo tnico-emocional, sobre el que se inscribe la accin, nos ayudar a conocer la historia profunda del desarrollo, el placer-displacer de moverse en el espacio y de actuar sobre los objetos o de relacionarse con otras personas. 3. Y dimensin cognitiva: indica la capacidad del nio para captar el mundo que le rodea desde parmetros cognitivos, tales como el conocimiento de los conceptos bsicos de forma, tamao, color, espacio, tiempo, etc. Los tres aspectos anteriormente descritos enlazan este concepto de expresividad motriz con las bases tericas de Wallon, Piaget y el Psicoanlisis. De esta manera, la observacin y anlisis del juego espontneo del nio, sus movimientos, gestos, utilizacin de los objetos, del espacio, relacin con otros nios y con los adultos, a travs de los aspectos indicados, expresan y proyectan su historia de placer y displacer vivida en la primera infancia, constituyendo el punto de partida de la prctica psicomotriz. Y es en la sesin de psicomotricidad, donde el nio encuentra un lugar privilegiado para manifestar su expresividad motriz. En ella, cuando el nio est delante de nosotros, podemos ver sus producciones, sus manifestaciones, su gestualidad, sus posibilidades motrices, sus praxias globales y finas, su relacin con el espacio y el tiempo. El descubrimiento de la infraestructura simblica de todas estas acciones espontneas y el impacto emocional y afectivo que llevan consigo, son competencia del educador, quien debe saber relacionar el significante con el significado. Partiendo, pues, de la expresividad motriz del nio, debe dar una respuesta adaptada a sus producciones, puesto que conoce que los gestos tienen un significado (Wallon, 1976a, 1976b, 1979b, 1980) y el nio a travs de ellos nos manifiesta su inconsciente, sus carencias, sus posibilidades, etc. Adems, Aucouturier (1993a) seala que, a travs de la observacin del juego espontneo del nio en la sesin de psicomotricidad, se pueden establecer las bases de una

66

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

reflexin pedaggica, a partir de lo que ha denominado niveles de expresividad motriz. Pasamos seguidamente a explicar en qu consiste cada uno de estos niveles. a) Primer nivel de expresividad Se refiere a las sensaciones internas del cuerpo que se proyectan en la motricidad a lo largo de toda la vida. Estas son: El placer de la rotacin, la giracin y los juegos de balanceo. El placer de la cada. Las cadas son una reactualizacin de todas las vivencias de placer o displacer experimentadas por el nio en situaciones de ruptura tnica. El placer postural. La vivencia postural en la primera infancia produce mucho placer. En la expresividad motriz debemos prestar atencin al carcter de fijacin que limita al nio en sus relaciones con el mundo que le rodea. Esto nos indica que este nio ha vivido un sufrimiento corporal que exterioriza a travs del movimiento. El placer del equilibrio. Este placer va ligado a las vivencias que el nio experimenta con el tono y el equilibrio, de manera que si presenta problemas en alguno de estos dos aspectos no podr sentir sensaciones de placer en los juegos de equilibrio y presentar, asimismo, dificultades para unificar su cuerpo. El placer de conquistar la altura. Los nios hasta los dos aos y medio tienen fijacin por los objetos blandos, esto nos indica una vivencia del cuerpo del otro (la madre). Por el contrario, la eleccin de un objeto duro favorece la conquista de la altura. El placer de unificacin de dos lados del cuerpo. Sobre los tres aos el nio llega a esta unidad, que logra a travs de una imagen exterior de placer que es, en un principio, la madre con su mirada y, posteriormente, la imagen del nio en el espejo. Esto le va a permitir vivir sensaciones de placer con los juegos de aparecer y desaparecer. El placer del salto en profundidad. Cuando el nio ha vivido la seguridad y el equilibrio respecto a las sensaciones relativas al tono y laberinto, siente placer en perder estas referencias cinestsicas y de apoyo que le proporcionan seguridad. El placer de saltar sobre lo duro. Estas sensaciones permiten experimentar el placer cinestsico, ya que este tipo de juegos repercute en todo el cuerpo. Los nios que tienen mucha necesidad de este tipo de actividad podemos pensar que no han recibido un espejo suficiente de placer y buscan compensar la falta de esa imagen en las sensaciones cinestsicas que producen para unificar su cuerpo. La regresin. Expresa una reactualizacin de sensaciones agradables, que adems puede ser un ndice de falta de placer y de falta de la imagen de placer en relacin con el otro. Se puede entender como una llamada hacia el otro.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

67

El placer de andar y el placer de correr, de correr lo ms rpido posible hasta llegar al vrtigo y la cada es una reactualizacin de sensaciones vividas en la adquisicin de la marcha. El placer de empujar. Es una reactualizacin de sensaciones internas sin relacin con el mundo que le rodea. El placer de empujar se encuentra en relacin con la pulsin de dominio, el deseo de explorar el espacio y la experimentacin con el movimiento, as como con la toma de distancia con la madre. El placer de empujar se transformar en juegos de coordinacin y juegos socializados, ya que nos indica la actuacin del nio sobre el mundo. b) Segundo nivel de expresividad motriz Aucouturier seala que es en este nivel donde el nio aade al placer/displacer de las sensaciones internas, el placer (o ausencia) de las sensaciones visuales, de encontrarse en la mirada del otro. Sus manifestaciones esenciales son: El placer de entrar y salir, de aparecer y desaparecer. Estos juegos estn basados en el placer de ver aparecer al otro y verle desaparecer asociado a sensaciones visuales que el nio ha vivido desde que encuentra placer en la mirada del otro. El placer de esconderse. El nio busca unir las sensaciones visuales y las cinestsicas e intensificarlas por medio de la impulsividad motriz. El placer de desordenar. La dialctica ordenar-desordenar, agrupar-dispersar, hacer-deshacer, son actividades relacionadas con el placer de pensar y se pueden interpretar como las primeras actividades cognitivas. El placer de hacer caer. Slo se podr vivir si se ha superado el miedo a la cada. c) Tercer nivel de expresividad motriz Se manifiesta por medio de los juegos que Piaget (1969) define como juegos simblicos y Aucouturier (1993a) denomina juegos socializados. En este tipo de juegos se produce la primera operacin intelectual todava preconsciente. Entre ellos, cabe destacar: El juego simblico. Indica la capacidad del nio para dejar de ser l y ser otra persona. A travs de estos juegos imita la realidad interpretndola segn su manera de verla y vivirla. El placer de pensar. A travs del mismo, que se manifiesta en la representacin y en el lenguaje, el nio reactualiza su historia profunda. El lenguaje, por lo tanto, aparece fundamentalmente para poner distancia respecto a la utilizacin del movimiento y las emociones ligadas al cuerpo. Por todo lo anteriormente expuesto, debemos entender la prctica psicomotriz como un itinerario madurativo que se fundamenta sobre la expresividad motriz del nio, comprendindolo y respetndolo. Una prctica que acta integrando su expresividad motriz en un esfuerzo permanente de intervenir sobre sus investimientos en el espacio, con los

68

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

objetos y con las personas. Jams se interviene aisladamente sobre la estructura que forma esta globalidad, o lo que es lo mismo, sobre la estructura motriz, sobre la afectiva o la cognitiva, sino que se hace de tal manera que las tres estructuras estn reunidas en la capacidad del nio para investir el espacio, el material, etc. (Aucouturier, 1993b).

2. PRESENTACIN Y JUSTIFICACIN DE LA GUA DE OBSERVACIN Basndonos en el concepto de unidad funcional del nio (Wallon, 1979b), debemos tener en cuenta la influencia que ejercen en l las tres vertientes siguientes: El nio: descubrimiento de su cuerpo y formacin de su "yo". El nio ante el mundo de los objetos: organizacin de las percepciones, nocin y relacin entre los objetos. El nio ante el mundo de los dems: aceptacin colaboracin, conocimiento y respeto del otro. Dichas vertientes se traducen en los parmetros siguientes: El nio y el movimiento. El nio y el espacio. El nio y el tiempo. El nio y los objetos. El nio y los otros: nios y adulto.

Estos parmetros deben ser observados siguiendo al nio en sus actividades y en el investimiento que realiza, a travs de las mismas, en los distintos espacios organizados en la sala de psicomotricidad, segn se trate de una sesin de educacin, de reeducacin o de terapia. Pasamos a justificar, seguidamente, cada uno de estos parmetros. 2.1. El sujeto y el movimiento Este parmetro se basa en el estudio del movimiento, la postura y el tono muscular. La fundamentacin, respecto de la eleccin de los distintos elementos que lo componen viene justificada en cuanto que el movimiento es el ncleo central del desarrollo psicomotor del nio. Del mismo depende, en gran medida, su desarrollo evolutivo en los primeros aos y a travs de l nos adaptamos, conformamos nuestras capacidades y nos comunicamos. Las partes en las que hemos dividido los contenidos referidos a la observacin de este parmetro son: A. Movimiento A.1. Tipos de movimientos que hace el nio. A.2. Calidad de los movimientos. A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo. B. Postura y tono muscular B.1. Tipos de posturas ms frecuentes. B.2. Calidad del tono.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

69

A. Movimiento Las primeras exploraciones que el nio realiza de su cuerpo y del entorno se las proporciona su movimiento (Wallon, 1976a; Rigo, 1985; Arnaiz, 1987). De esta manera, la adquisicin de la marcha le dota de la autonoma e independencia necesaria para el conocimiento de su medio fsico y social. Pero, adems, no debemos olvidar que determinados movimientos le provocan sensaciones de placer que favorecen su desarrollo (Montagner, 1978; Aucouturier, 1985a, 1985b) como, por ejemplo, el momento en que el nio conquista la altura. As y conforme evoluciona, llega a situaciones ms simblicas y representativas utilizando su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y de representacin. Es decir, aumenta su capacidad gestual, apareciendo el juego simblico que se constituye en el mejor exponente de estas manifestaciones, que son a su vez motrices, cognitivas y afectivas y que nos muestran la totalidad de su ser. El nio cuando juega al "como si", representando a un personaje, un objeto, o un animal "acta", hace cosas que slo est simulando hacer. Este tipo de actividades desarrolla en l, de forma extraordinaria, la comunicacin, la capacidad creativa, la imaginacin y, por tanto, el acceso al pensamiento operatorio. Todas estas actividades pueden ser trabajadas desde un planteamiento psicomotor (Arnaiz, 1988). En definitiva, queremos destacar cmo a travs del movimiento el nio comienza a conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones, puesto que los nios de cuatro a seis aos se encuentran en un perodo evolutivo de plasticidad, flexibilidad, exploracin y aprendizaje bsico, proporcionado, en general, a travs de la accin y del movimiento. Adems, no debemos olvidar que el movimiento es s mismo un aprendizaje, puesto que a partir de l el nio desarrolla la motricidad gruesa, la motricidad fina, la coordinacin y llega a la adquisicin del esquema corporal. Es una etapa en la que el sujeto forma su identidad como persona y como individuo, la motricidad le permite una serie de experiencias con su entorno fsico y social que lo hacen cada vez ms independiente y autnomo, como nos indica el Real Decreto sobre el Currculo en Educacin Infantil (1991). En este sentido cabe resaltar la importancia de la intervencin psicomotriz, ya que a partir del conocimiento que el nio realiza sobre s mismo, en cuanto a su identidad y autonoma, las relaciones y la conquista que establece con su entorno a travs del movimiento, y su nivel de representacin y comunicacin, podemos programar nuestra actividad de aula. Para llevar dicha programacin, debemos tener presente si queremos atender a la diversidad, que cada nio posee un ritmo evolutivo y de aprendizaje peculiar, distintas formas de aprender y de abordar las tareas, que se manifiestan por medio de su expresividad motriz. Cuando observamos, por ejemplo, la impulsividad motriz en un nio, podemos inferir probablemente un estilo de aprendizaje no reflexivo sino de "ensayo y error". O si la inhibicin motriz es muy grande, pudiramos estar ante un caso importante de carencias afectivas. En consecuencia, las conductas derivadas de los movimientos coordinados y complejos permiten desarrollar aspectos de planificacin, organizacin, reflexin y vivencia, lo que pone en estrecha relacin al plano afectivo-emocional y cognitivo. Desde este punto de vista, Ajuriaguerra (1975) nos dice que considerar la psicomotricidad tan slo

70

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

en su plano motor, llevara a verla como funcin puramente instrumental, dependiente de la puesta en marcha de unas fuerzas externas o internas, pero ajenas a ella, con lo cual despersonalizara totalmente el concepto de psicomotricidad. Los cambios tcnicos y la actividad motora son un tiempo de expresin y reaccin. Las pautas de desarrollo de los movimientos son: saber moverse, saber mover los objetos, combinarlos, introducir variaciones en su manejo y adecuarse para todo ello a un espacio y a un tiempo. As y por medio de la observacin del movimiento, se detecta la calidad del mismo, la torpeza, la hipertona, la hipotona y los movimientos anormales, lo que nos da las pautas sobre la motricidad global, el equilibrio y la coordinacin esttica, sin olvidar que la inadaptacin al movimiento es esencialmente de orden psicoafectivo. Por ello, si queremos conocer la adaptacin del sujeto al movimiento, debemos observar el tono, la motricidad global, el equilibrio y la coordinacin. Adems, el estudio de la actividad dinmica se hace a travs de la observacin de la destreza, la coordinacin, la disociacin de las acciones y los movimientos del cuerpo. Su observacin nos indica la calidad de los movimientos en los desplazamientos, en la movilidad de dos o ms partes a la vez y la independencia de unas partes del cuerpo respecto a otras. La marcha, la carrera, las cadas y los saltos son los tipos de actividades privilegiadas que aparecen en los juegos sensoriomotores y simblicos de los nios, proporcionndonos todas las informaciones anteriormente indicadas. Presentaremos, en las lneas siguientes, los temes a travs de los que hemos estudiado las caractersticas del movimiento cintico, definiendo cada uno de ellos. A.1. Tipos de movimientos que realiza el nio Este aspecto nos informa, entre otros, del conocimiento que el nio tiene de sus posibilidades de moverse, as como de la capacidad de superacin ante los intentos fracasados y del nivel evolutivo del nio, ya que cada uno de los temes que componen el estudio sobre el movimiento, son caractersticos de una edad determinada. Balanceos: Se trata de un movimiento de ir y de venir en el espacio que el nio realiza en posiciones diferentes, sin que haya desplazamiento. . Los balanceos pueden ser provocados por el propio cuerpo (estereotipias, autoestimulatorios.), realizados con otra persona (balanceo-sueo), o con un objeto que lo permite, (columpios), siendo de amplitud limitada. Giros: Movimientos verticales sobre el cuerpo o sobre objetos (en un eje) en los que el nio no experimenta ningn tipo de desplazamiento. Cadas: Es una desnivelacin del cuerpo bajo el efecto del peso producida por una prdida del equilibrio voluntaria, referidas a "dejarse caer". Volteretas: Vuelta ligera dada en el suelo que aparece sobre los cinco aos. Caminar: Andar y moverse dando pasos. Correr: Es moverse o desplazarse con velocidad.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

71

Saltar: Es un movimiento en el que est implicado un despegue del cuerpo del suelo, realizado por uno o ambos pies, quedando ste suspendido en el aire y volviendo luego a tocar el suelo (Ortega y Blazquez, 1988). Rodar: Movimiento que implica desplazamiento horizontal del sujeto bien sobre un eje, o sobre s mismo, no siendo esttica la actividad provocada por el nio. Reptar: Desplazarse rozando la tierra con el vientre. Gatear: Es un movimiento de desplazamiento sobre las manos y, con las piernas flexionadas recogidas debajo de las caderas. Subir: Pasar de un sitio o lugar a otro superior o ms alto. A.2. Calidad de los movimientos Viene referida a la capacidad para contraer grupos musculares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecucin de una accin o movimiento, nos indica una buena maduracin neurolgica, as como un buen control sobre los movimientos. Las distintas categoras que hemos establecido referidas la misma son: Coordinados: Un movimiento bien coordinado implica el conocimiento de los distintos segmentos corporales y su puesta en juego para realizar un movimiento previamente representado, evitando, as, los movimientos la interrupcin del movimiento antes de empezarlo. Armnicos: Combinacin de movimientos coordinados y "agradables", que denotan un control elevado sobre el cuerpo. Abiertos: Movimientos amplios que denotan la soltura en los mismos. Circulares: Movimientos estructurales, que se repiten dentro de acciones mayores. Rpidos: Movimientos veloces e impetuosos de hbil ejecucin. A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo Una caracterstica humana es poseer rganos simtricos, pero que manifiestan una asimetra funcional. El primer tem de este apartado, se refiere a la movilidad de todas las partes del cuerpo, es decir, a la movilidad global. En los temes sucesivos se valora el nivel de segmentacin de determinadas partes del cuerpo. B. Postura y tono muscular El tono siempre est en la base de la relacin y la comunicacin con los dems, por lo que a travs de su observacin puede obtenerse alguna informacin psicolgica del sujeto, tanto de su vida instintiva como afectiva. Las manifestaciones del tono nos llevan a detectar amistad, amor, hostilidad, neutralidad, frustraciones, traumatismos, bloqueos, estados de angustia o disarmonas. Adems de facilitar la movilidad y la locomocin, los

72

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

msculos tienen la finalidad de mantener la postura del cuerpo, mediante el tono muscular. Con esta referencia, podemos hablar del tono de posicin que nos muestra la capacidad de mantener una posicin; y del tono de accin, que puede observarse en la actividad motriz voluntaria. Aunque el cuerpo est en reposo, las clulas nerviosas estn en actividad para mantener la postura, contener las cargas emocionales, expresarlas o realizar un gesto. A travs del tono se expresan multitud de elementos afectivos, viscerales, nerviosos e intelectuales, as que cada persona tendr un modo particular de habitar su cuerpo y de manifestarse en el mundo mediante el mismo. A continuacin, definiremos los temes a travs de los que hemos estudiado este parmetro. B.1. Tipos de posturas ms frecuentes La postura est directamente relacionada con el tono, constituyendo una unidad tnico-postural, cuyo control facilita la posibilidad de canalizar la energa tnica necesaria para realizar los gestos, prolongar una accin o llevar el cuerpo a una posicin determinada. Expondremos las que ms frecuentemente utilizan los nios: Abierta: Es una postura que indica apertura corporal, extremidades extendidas, que permiten al nio controlar sus gestos y acciones. De pie: Es la postura en la que el nio alcanza la verticalidad y la posibilidad de mantenerse de pie asegura los primeros intentos de marcha. Acostado: En esta postura el nio permanece con su cuerpo sobre el suelo. Cuclillas: Agachado sobre los talones. Sentado: Apoyado y descansando sobre las nalgas, sin perder el equilibrio. De rodillas: Postura de apoyo sobre las rodillas. A pata coja: Juego motriz de equilibrio de permanecer sobre un pie sin ayuda. En equilibrio: Es la capacidad de vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos (Comellas y Perpiny ,1987). Simtricas: Actividades que los nios realizan con las dos partes de su cuerpo, lo que implican la integracin del eje corporal, es decir, la lnea media que representa la columna vertebral. B.2. Calidad del tono El tono es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo. Es una funcin que no se puede concebir como algo esttico sino dinmico. An en estado de reposo, el tono es vigilancia, disponibilidad para ejecutar en un momento dado un movimiento, un gesto o mantener una postura. Como indicbamos anteriormente, tono, emocin y relajacin van unidos. Las distintas calidades del tono pueden ser:

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

73

Relajado: La distensin voluntaria del tono muscular acompaada de una sensacin de reposo. Elstico: La capacidad de movilizar una articulacin hasta la mxima amplitud de sus movimientos durante la realizacin de actividades fsicas. Hipotnico: Una disminucin del tono muscular que da un aspecto de flacidez y dejadez.

2.2. El nio en relacin con el espacio El nio va construyendo a lo largo de su desarrollo la nocin de espacio. En un principio, est determinada por el conocimiento y la diferenciacin de su "yo" corporal respecto al mundo que le rodea para, posteriormente y sobre la informacin que le proporciona su propio cuerpo, poder percibir el espacio vivido. As, primero se inicia la abstraccin del espacio exteroceptivo, y despus se llega a la nocin de distancia y orientacin de los objetos respecto al "yo" y de un objeto respecto a otro. Los aspectos que hemos considerado en la observacin del espacio han sido: A. Ocupacin del espacio. A.1. Tipos de espacio que ocupa. A.2. Modos de ocupar el espacio (investimiento). A. Ocupacin del espacio Observar los espacios que utiliza el nio y el modo en que los inviste, nos proporciona aspectos importantes de su personalidad, tales como inhibicin, timidez, apertura hacia el mundo exterior y los otros, capacidad de delimitar, construir, etc. Los itinerarios, desplazamientos, manipulacin de los objetos, construcciones, etc., que permite la sesin de psicomotricidad, hacen que el nio pueda descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales. Finalmente, el nio es capaz de transponer esas nociones generales a un plano reducido y abstracto: el grafismo La definicin de los temes que hemos seleccionado para este protocolo ha sido las siguientes: A.1. Tipos de espacio que ocupa El tipo de espacio que el nio ocupa nos informa acerca de sus preferencias espaciales en la sala de psicomotricidad. Dentro de este apartado nos interesa conocer qu tipo de espacio utiliza, si lo utiliza todo, qu partes no utiliza, etc. Con este fin hemos seleccionado los siguientes temes:

74

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

Definidos: Eleccin fsica de un lugar. Visible: Espacio a la vista, que se puede ver. Abierto: Espacio no cerrado. A.2. Modos de ocupar el espacio Nos indica cmo el nio inviste y controla el espacio, y nos informa, dependiendo de los temes por los cuales el nio muestre preferencias, su nivel madurativo, ya que los modos de ocupar el espacio estn relacionados directamente con el mismo. Con el cuerpo, con la voz, con la mirada son temes que nos informan sobre los elementos expresivos del nio, elementos no verbales (mirada, gesto) y verbales (voz, palabra, habla expresiva, comunicativa y funcional). Objetos: Los objetos nos ayudan a conocer cmo es su lugar de juego. Construye: Fabricar, edificar con los objetos. Delimita: Implica adems de la eleccin fsica de un lugar, la espacializacin del mismo.

2.3. El nio con relacin al tiempo La construccin de la nocin de tiempo sigue aproximadamente las mismas tres fases que la nocin de espacio, por lo que se puede encontrar en ella tres momentos: percepcin del tiempo gestual, relacin corporal entre el "yo" y el objeto, hasta llegar a la relacin de objeto a objeto. Para que se produzca esta evolucin es necesario que el nio relacione sus percepciones auditivas con las propioceptivas. Cada persona tiene su propio ritmo que se manifiesta en las actividades que realiza. Es lo que constituye su tempo espontneo, que puede ser definido como una estructura individual que determina el ritmo de cada persona para la realizacin de una actividad motora simple. En la sala de psicomotricidad y respecto a este parmetro hemos observado: A. Cunto tiempo utiliza el nio cada espacio La vivencia del tiempo va unida a la del espacio, y no debemos olvidar que el tiempo es la duracin que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por este motivo, recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva o de la edad de desarrollo que tiene el nio. Partimos de que sobre los dos aos las actividades sensoriomotrices ocupan la mayor parte del tiempo del nio en la sesin de psicomotricidad, para ir dejando paso paulatinamente a las actividades simblicas sobre los cuatro aos y, ms tarde, a las actividades de representacin, llegando sobre los cinco aos, a un equilibrio del tiempo que el nio pasa en cada uno de los espacios.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

75

Si el nio no sigue un esquema temporal acorde a los distintos momentos evolutivos y permanece mucho tiempo realizando el mismo tipo de actividades sin que se vea una evolucin en sus juegos, este hecho podra ser la indicacin de alguna disfuncin en la sensoriomotricidad, en las actividades simblicas o en la capacidad de representar. Todo ello ser tenido en cuenta por el psicomotricista a la hora de su intervencin.

2.4. El nio con relacin a los objetos Por todos es conocida la importancia que tiene para la evolucin del nio, el conocimiento de los objetos, la utilizacin que hace de ellos respecto de s mimo y de los dems. El nio juega con todo su cuerpo y, a travs de este juego corporal, mediante manipulaciones, construcciones, desplazamientos, etc., entra en contacto con los objetos del mundo exterior y con sus cualidades perceptivas de color tamao, forma, peso, textura, volumen, etc. Ver cmo el nio utiliza los objetos y cmo los utiliza cuando se relaciona con los otros (nios y adultos), es altamente informativo sobre su manera de ser. De esta manera, nos muestra si los objetos que utiliza estn de acuerdo o no a su edad, si son adecuados al juego que realiza, cules son sus objetos preferidos, su forma de utilizarlos y de compartir o no con los otros. Consecuentemente, recoger estos datos nos ayuda a conocer la etapa evolutiva o edad de desarrollo que tiene el nio. As, y respecto de lo expresado, los puntos observados dentro de este parmetro han sido: A. Objetos que utiliza. B. Cmo los utiliza. C. Cmo los emplea con relacin a los otros. A. Objetos que utiliza Para que el nio pueda acceder armoniosamente a la dimensin cognitiva, no se puede olvidar la motricidad y la afectividad. O dicho de otra forma, no accede al pensamiento operatorio sin un desarrollo armnico corporal y afectivo. Cuando este aspecto no se tiene en cuenta y se pretende que el nio acceda a lo cognitivo muy rpidamente privndole de sus experiencias corporales y afectivas, aparece el fracaso escolar, el bloqueo cognitivo, al presentar al nio actividades cognitivas que no puede integrar porque no est preparado en lo ms profundo de su persona. No tiene la capacidad para distinguir entre la realidad y la fantasa, no es capaz de hacer anlisis perceptivos de la realidad, ya que la capacidad intelectual parte del anlisis perceptivo, auditivo, tctil y visual. Y para que este anlisis se produzca, el nio debe ser capaz de tomar distancia respecto de sus emociones, descentrarse de sus fantasas. Si el nio analiza los parmetros de espacio, color, longitud, densidad, volumen, altura, distancia, etc., podr hacer comparaciones, agrupamientos, asociaciones con objetos y sobre uno o varios criterios, construir el espacio de una manera lgica, acceder al pensamiento operatorio y al lgicomatemtico.

76

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

La conceptualizacin de los temes seleccionados para observar este parmetro es la que a continuacin se explica: A.1. Tipos de objetos que utiliza Nos interesa observar, bajo este epgrafe, las preferencias que tienen los nios en las actividades ldicas espontneas, porque ello nos informa acerca del conocimiento, control y dominio que el nio tiene de los objetos, sin olvidar que el juego posee un desarrollo paralelo al desarrollo evolutivo del nio. B. Cmo utiliza los objetos Este tem nos indica el nivel madurativo del nio, ya que a travs del juego y del uso que hace de los objetos podemos valorar su desarrollo neurolgico, el control de sus movimientos, la coordinacin de los mismos y el conocimiento que tiene acerca del mundo de los objetos. Tiene: Posesin de objetos sin darle un uso, no los utiliza, ni juega con ellos. Mira: Observa cmo los dems juegan y utilizan los objetos; tambin se refiere a cuando los nios fijan la vista en los objetos explorndolos. Toca: Ejercitar el sentido del tacto. Palpar. Explorar: Reconocer un objeto, averiguar, sondear. Esta actividad est dotada por parte del sujeto de cierta intencionalidad, a diferencia de la simple actividad de tocar objetos. Guarda: Acumula objetos sin ninguna finalidad. Ignora: No conoce los objetos, no le interesa ninguno y no los utiliza. Lanza: Sensacin de movimientos que impliquen arrojar un objeto al espacio con uno o ambos brazos (Wickstrom, 1990). Uso comn: Uso apropiado de cada objeto. Uso de los objetos como lo que son. Uso creativo: La utilizacin de un objeto con un fin diferente para el cual fue creado. Uso de los objetos como otros objetos con elementos parecidos, como objetos con elementos vagamente relacionados y como totalmente diferentes. Hbilmente: Disposicin habitual para hacer las cosas. Diestro maoso. Ejecutar una cosa con destreza y gracia. Agresivamente: Acometer, atacar violentamente a alguien. Obsesivamente: Preocupacin o idea tenaz que influye moralmente en una persona. Utiliza el objeto continuamente.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

77

Difcil abandono: Dificultad en cesar alguna actividad. C. Cmo los emplea con los otros Nos informa sobre el nivel de respeto que el nio tiene hacia los dems. Comparte: Participar dos o ms nios para jugar con un mismo objeto/s. Usa los objetos cooperativamente con uno o varios compaeros, con la finalidad de relacionarse con ellos Quita: Coger un objeto a otro nio. Los objetos aparecen como una propiedad de prestigio ante los dems. Rechaza: Retroceso de un nio ante otro. Agrede: Atacar a un compaero. Utiliza los objetos para agredir a los otros.

2.5. El nio con relacin a los otros El medio y el mundo de las personas en que vive el nio juegan un papel preponderante en su desarrollo (Spitz, 1975; Wallon, 1979a). Las relaciones que el nio establece con los que le rodean responden a dos necesidades complementarias y fundamentales: la necesidad de seguridad y la autonoma progresiva. Ambas guardan relacin con la satisfaccin de las necesidades que le proporcionan placer o disgusto, ya que los lazos con los dems son vividos esencialmente en el plano afectivo. Este se elabora progresivamente siguiendo los siguientes momentos: 1. El conocimiento del otro: la madre en principio, luego el padre, hermanos, y ms tarde los otros nios. 2. La relacin con los dems, con la consiguiente ampliacin del campo afectivo que provoca simpata e inters, a la vez que los sentimientos de decepcin frustracin. 3. La colaboracin con los dems. 4. Y, el respeto a lo ajeno. A travs de los mecanismos que utiliza para este fin, como son entre otros la imitacin de modelos, los refuerzos y castigos, la Escuela Infantil se presenta como institucin social que proporciona al nio experiencias de descubrimiento de la realidad social que favorece la construccin de su "yo". Desde este punto de vista, es necesario que el educador sea un estimulador de relaciones entre iguales, que proporcione al nio un ambiente de seguridad que favorezca las relaciones con sus iguales y con el adulto. La relacin con los dems es una muestra de la actitud y la expresin corporal. Las alteraciones de la relacin (angustia, rechazo, ansiedad, autismo, agresividad, inseguridad) tienen unas manifestaciones tnicas y posturales que pueden ser pasajeras, pero que pueden convertirse en estados permanentes que bloquean al nio en el uso de su cuerpo y, como

78

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

consecuencia de ello, perturbar sus posibilidades de aprehender el mundo, obstaculizando su evolucin. Por otra parte, la relacin con el mundo de los dems se traduce tambin en la comunicacin y en especial en la expresin verbal. La aparicin, desarrollo y utilizacin del lenguaje est ntimamente relacionada con el perfeccionamiento de las diversas conductas motrices y la elaboracin de las relaciones con el mundo de los dems. El lenguaje corporal y verbal contribuyen, pues, de manera fundamental en el desarrollo del nio, al permitir numerosos intercambios con el mundo del adulto y de los otros nios. El hombre es un ser social que se va construyendo a lo largo de toda la vida. As, podemos observar cmo el beb en sus primeros das de vida transmite mensajes a travs del llanto, balbuceo, etc., expresa sus necesidades que son atendidas por la figura materna o su sustituto, participando en la comunicacin social. Desde este punto de vista, se puede decir que no est socialmente aislado (Wallon, 1976a, 1979b). Con el paso de los meses el beb se vincula a personas concretas de manera que la capacidad de formar relaciones normales va a venir influenciada por la carencia de una figura materna o por la falta de atencin por parte de la misma. De ah que, a veces, aparezcan alteraciones del comportamiento como agresividad, inhibicin, desatencin, que dificultan el desarrollo y los aprendizajes escolares. Estos problemas relacionados con la vivencia de su cuerpo, con la relacin consigo mismo y con los otros aparecen en la sesin de psicomotricidad, en la que el nio encuentra un lugar privilegiado donde puede manifestarse como es sin ser rechazado, donde se atienden sus necesidades. En definitiva, donde vive en plenitud su expresividad motriz, lo que le produce una gran satisfaccin y felicidad. A partir de esa expresividad, el educador puede hacer una lectura profunda de cmo se siente el nio, cmo es, cmo se relaciona con los dems, con su entorno y con el mundo de los objetos (Aucouturier, 1993b). No obstante, no debemos olvidar que tambin hay una serie de factores que retardan el conocimiento del medio social, que el nio va descubriendo a travs del movimiento y de sus experiencias con l mismo y con el entorno. Entre ellos cabe destacar el grado de desarrollo motor que influye en las posibilidades de moverse e interaccionar con el medio que le rodea, actuar sobre l experimentando y descubrindolo. Adems, limita la participacin del nio en determinadas actividades grupales infantiles. As, por ejemplo, si vemos a un nio que prefiere jugar solo y no se encuentra en un estadio evolutivo que lo justifique, debemos buscar el por qu de este comportamiento para poder favorecer su integracin progresiva en su grupo de iguales, a travs de un anlisis de su realidad social y de su desarrollo para poder buscar posibles causas a estas conductas. El nio en estas edades descubre el mundo de los objetos, de los otros, sus deseos, las normas que rigen en su entorno, debiendo estructurar modos personales de reaccin ante ellos. Algunos nios resuelven este problema mejor que otros constituyendo una adaptacin "normal". Dicha adaptacin, a su vez, estructura la personalidad, y depende de la claridad y calidad de las comunicaciones que el nio haya podido establecer con su entorno, padres y adultos, con los cuales tiene una relacin continuada. Por ello, la Escuela Infantil le ofrece al nio la ampliacin de sus relaciones sociales, la posibilidad de conocer una nueva realidad, actuar e intervenir sobre ella, de crecer y desarrollarse en un ambiente de seguridad y confianza como nos indica el Real Decreto sobre el Currculo de 1991.

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

79

Puesto que las relaciones con lo dems estn estrechamente ligadas a la actividad motriz y sensoriomotriz del nio, sta nos permitir reconocer el mundo de los objetos y de los dems, diferenciarse progresivamente y adaptarse e integrarse. En la gua de observacin y respecto a la relacin del nio con los dems, se han establecido los siguientes apartados: A. El sujeto con relacin a los compaeros A.1 Actitud ante el juego. A.2 Su relacin en el juego. B. El sujeto con relacin al adulto. A. El sujeto con relacin a los compaeros A.1. Actitud ante el juego Estos temes nos aportan informacin acerca de cmo se enfrenta el nio al mundo de los otros a travs del juego. Juega: Cualquier actividad del nio. Propone juegos: Posee iniciativa propia a la hora de jugar con los dems. Lder en los juegos: Reconocimiento y valoracin de las propuestas ldicas del nio en su grupo de iguales. Acepta el juego del otro: Juega con otro/s nio/s que ha/n propuesto la actividad ldica. A.2. Su relacin en el juego Viene referida al modo de actuar ante los dems; por tanto, nos informa sobre el estadio evolutivo en el que se encuentra el nio en el proceso de socializacin. Juega solo: El nio juega sin relacionarse con otro nio, ni con el adulto. Juega con otro: El nio participa del juego de otro nio. Juega en pequeos grupos: El nio participa en el juego de otros nios, pero siempre con los mismos nios. Juega con todos indistintamente: El nio juega con otros nios sin mostrar preferencias en la eleccin de sus compaeros. Juega con el adulto: Juega e interacta con el adulto, sin relacionarse con los dems, buscndolo.

80

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

B. El sujeto en relacin con el adulto Nos informa del grado de autonoma e independencia del nio con respecto al educador. Lo acepta: El nio recibe voluntariamente y bien la presencia del adulto. Lo busca: El nio mira al adulto cada vez que se le pierde de su campo de visin. Lo provoca: El nio demanda la atencin del adulto mediante acciones que no respetan las normas de la sesin. Lo agrede: El nio ataca violentamente al adulto. Espera aprobacin del adulto: El nio necesita una autoafirmacin de su estima y valoracin del logro. Espera rdenes y consignas: El nio necesita un proyecto de trabajo dado por el adulto para poder actuar. Esto nos indica una falta de autonoma y dependencia del adulto. Colabora con el adulto: El nio ayuda al adulto en las actividades que emprende y juega con l. Relaciones independientes: El nio se mueve por la sala de psicomotricidad con total autonoma.

3. LA GUA DE OBSERVACIN Presentamos, seguidamente, la gua de observacin que hemos diseado, validado y fiabilizado (Bolarn, 1998). Como indicamos con anterioridad, se recomienda utilizarla mientras que el nio est participando en la sesin de psicomotricidad. Nuestra experiencia es que un observador entrenado en pasar la misma puede completar la observacin durante 1h., tiempo que generalmente dura la sesin. No obstante, esto no es una norma, sino que la observacin puede ser llevada a cabo durante varias sesiones siempre que se considere 1 necesario. Seguidamente, exponemos la gua .

GUA PARA LA OBSERVACIN DE LOS PARMETROS PSICOMOTORES

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

81

1. El sujeto y el movimiento A. Movimiento A.1. Tipos de movimientos que hace el nio: Balanceos .................................................... Giros ............................................................ Cadas .......................................................... Volteretas .................................................... Caminar ....................................................... Correr .......................................................... Saltar ........................................................... Rodar ........................................................... Subir ............................................................ Otros ............................................................ OBSERVACIONES A.2. Calidad que tienen los movimientos (habilidad): Coordinados ................................................ Armnicos ................................................... Abiertos ....................................................... Rpidos ........................................................ Circulares .................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES SP () () () () () () FR () () () () () () OC () () () () () () NC () () () () () () SP () () () () () () () () () () FR () () () () () () () () () () OC () () () () () () () () () () NC () () () () () () () () () ()

A.3. Nivel de movilidad de las distintas partes del cuerpo: SP Mueve todo el cuerpo ................................. () Articulaciones ............................................. () Tronco ......................................................... () Cabeza ......................................................... () Brazos .......................................................... () Piernas ......................................................... () Manos .......................................................... () Otros ............................................................ () OBSERVACIONES B. Postura y tono muscular B.1. Tipos de posturas ms frecuentes: Abierta ......................................................... De pie .......................................................... Acostado ..................................................... Cuclillas ...................................................... SP () () () ()

FR () () () () () () () ()

OC () () () () () () () ()

NC () () () () () () () ()

FR () () () ()

OC () () () ()

NC () () () ()

82

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

Sentado ........................................................ De rodillas ................................................... A pata coja .................................................. En equilibrio ............................................... Simtricos ................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES B.2. Calidad del tono: Relajado ...................................................... Elstico ........................................................ Hipertnico ................................................. Otros ............................................................ OBSERVACIONES

() () () () () ()

() () () () () ()

() () () () () ()

() () () () () ()

SP () () () ()

FR () () () ()

OC () () () ()

NC () () () ()

2. El sujeto en relacin con los objetos A. Objetos que utiliza Bancos ......................................................... Potro ............................................................ Espalderas ................................................... Colchonetas ................................................. Cojines ........................................................ Telas ............................................................ Cuerdas ........................................................ Palos ............................................................ Balones ........................................................ Pauelos ...................................................... Aros ............................................................. Maderas ....................................................... Pizarra/papel ............................................... Plastilina ...................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES B. Cmo utiliza los objetos Uso comn .................................................. Uso creativo ................................................ Habilmente .................................................. Agresivamente ............................................ Obsesivamente ............................................ Difcil abandono ......................................... Otros ............................................................ SP () () () () () () () FR () () () () () () () OC () () () () () () () NC () () () () () () () SP () () () () () () () () () () () () () () () FR () () () () () () () () () () () () () () () OC () () () () () () () () () () () () () () () NC () () () () () () () () () () () () () () ()

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

83

OBSERVACIONES C. Cmo los emplea en relacin a los otros Comparte ..................................................... Quita ............................................................ Rechaza ....................................................... Agrede ......................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES 3. El sujeto en relacin con el espacio A. Ocupacin del espacio A.1. Tipos de espacio que ocupa: Todo el espacio ........................................... Central ......................................................... Cerca ventanas ............................................ Cerca puertas .............................................. Cerca paredes .............................................. Rincones-esquinas ...................................... Definidos ..................................................... Visibles ........................................................ Abiertos ....................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES A.2. Ocupacin (investimiento) del espacio: Con el cuerpo .............................................. Con la voz ................................................... Con la mirada .............................................. Con los objetos ........................................... Construye .................................................... Delimita ....................................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES 4. El sujeto en relacin con el tiempo A. Cunto tiempo realiza cada tipo de actividades De 0-10 ................. De 11-20 ............... De 21-30................ A. Sensoriomotoras () () () () () () () () () () () () A. Simblicas () () () () () () () () () () () () A. Descentracin () () () () () () () () () () () () SP () () () () () () () FR () () () () () () () OC () () () () () () () NC () () () () () () () SP () () () () () () () () () () FR () () () () () () () () () () OC () () () () () () () () () () NC () () () () () () () () () () SP () () () () () FR () () () () () OC () () () () () NC () () () () ()

84

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

De 31-40................ De 41-50 ............... De 51-60 ............... Otros ........................ OBSERVACIONES 5. El sujeto en relacin al otro

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

() () () ()

A. El sujeto en relacin a los compaeros A.1. Actitud ante el juego: Juega ............................................................ Propone juegos ........................................... Lder en los juegos ..................................... Acepta el juego de otro .............................. Otros ............................................................ OBSERVACIONES A.2. Su relacin en el juego: Juega solo .................................................... Con otro........................................................ En pequeos grupos ................................... Con todos indistintamente ......................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES B. El sujeto en relacin con el adulto Lo acepta ..................................................... Lo busca ...................................................... Lo provoca ................................................... Le agradece ................................................. Espera aprobacin de adulto ...................... Espera rdenes-consignas .......................... Colabora con adulto ................................... Otros ............................................................ OBSERVACIONES SP () () () () () () () () FR () () () () () () () () OC () () () () () () () () NC () () () () () () () () SP () () () () () FR () () () () () OC () () () () () NC () () () () () SP () () () () () FR () () () () () OC () () () () () NC () () () () ()

Respecto a la anotacin de cada tem pueden comprobarse cuatro valoraciones segn el nmero de veces que el nio realice la conducta: SIEMPRE (SP), FRECUENTEMENTE (FR), OCASIONALMENTE (OC) Y NUNCA (NC). Sin embargo, queremos indicar que hemos comprobado en diferentes investigaciones que la frecuencia en la realizacin de determinadas actividades, especialmente las ligadas al movimiento, es mayor cuanto menor es la edad del nio. Por este motivo, vamos a establecer, a modo de sugerencia, aquellas frecuencias que hemos utilizado, no obstante, en fase de estudio

GUIA PARA LA OBSERVACION DE LOS PARAMETROS PSICOMOTORES

85

todava y susceptibles de ser modificadas. La siguiente tabla nos muestra los valores utilizados: EDAD 2,6-3,6 3,6-6,6 SP 10-8 8-6 FR 7-4 4-5 OC 3-1 3-1 NC 0 0

Esperamos que el presente trabajo clarifique el campo de la observacin sobre la observacin del desarrollo psicomotor del nio desde perspectivas ms cualitativas y referidas al proceso y que posibilite la bsqueda de nuevos modelos y procedimientos en esta direccin.

NOTAS
1 Para un mayor conocimiento sobre trabajos realizados con la citada gua puede consultarse: Arnaiz Snchez, P. (1992); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J. (1996); Arnaiz Snchez, P. y Lozano Martnez, J. (1998); Arnaiz Snchez, P. y Bolarn Martnez, M.J. (1994); Bolarn Martnez, M.J. (1994); y Bolarn Martnez, M.J. (1998), todos ellos citados en la bibliografa de este trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AJURIAGUERRA, J. de (1975). Manual de psiquiatra infantil. Barcelona: Toray-Masson, 2ed. ARNAIZ SNCHEZ, P. (1987). Evolucin y contexto de la prctica psicomotriz. Salamanca: Amar Ediciones. ARNAIZ SNCHEZ, P. (1988). Fundamentacin de la prctica psicomotriz en B. Aucouturier. Madrid: SecoOlea. ARNAIZ SNCHEZ, P. (1992). Lobservaci dels parmetres psicomotors. Congrs dExpressi. Barcelona: Ayuntament. Regidoria dEdicions i Publications, 373-379. ARNAIZ, P. y BOLARN M.J. (1994). La expresividad motriz una forma de manifestar la diversidad en la escuela infantil. XI Jornadas dUniversitat i Educaci Especial. Atenci a la diversitat. Vila Montserrat (Comp). Universidad de Girona, 155-165. ARNAIZ SNCHEZ, P. y LOZANO, M.J. (1996). Proyecto curricular para la diversidad. Psicomotricidad y lectoescritura. Madrid: C.C.S. ARNAIZ SNCHEZ, P. y LOZANO, M.J. (1998). Una propuesta didctica para la diversidad en Educacin Infantil. Revista de ciencias de la Educacin, 174, 135-169. AUCOUTURIER, B. (1985a). Especificidad y originalidad de la prctica psicomotriz. Actas I Congreso Latinoamericano de Psicomotricidad, 10-22. AUCOUTURIER, B. y otros (1985b). La prctica psicomotriz. Reeducacin y terapia. Madrid: CientficoMdica. AUCOUTURIER, B. (1993a). Niveles de expresividad motriz. Revista de Educacin Especial, 15, 39-49. AUCOUTURIER, B. (1993b). El itinerario de maduracin del nio en la prctica psicomotriz educativa y preventiva. Actas de las Jornadas Psikomotriz Praktikako II. Ihardunaldiak Azarok, 26, 27 ,28. Europa Jauregia. Vitoria-Gasteiz, 20-28. AUCOUTURIER, B. (1994). La intervenci en la diversitat. Ponencia presentada en las XI Jornadas de Prctica Psicomotriu 11, 12, 13 de Marc. Escola Municipal dexpresi i Psicomotricitat. BOLARN MARTNEZ, M.J. (1994). La intervencin psicomotriz: una estrategia para el conocimiento del medio social en la escuela. Psicomotricidad. 48, 27-43. Madrid: CITAP. BOLARN MARTNEZ, M.J. (1998). Elaboracin de una gua de observacin de los parmetros psicomotores. Universidad de Murcia. CENERINI, G. y CARTACCI, F. (1978). Un strumento operativo: griglia di observacione psicomotoria. Practica Psicomotoria, Anno IV, 3, 28-33.

86

ARNAIZ SANCHEZ, PILAR y BOLARIN MARTINEZ, M JOSE

COMELLAS, M. y PERPINY, A. (1987). La Psicomotricidad en Preescolar. Barcelona: CEAC. CONDE CAVEDA, J.L. y VICIANA GARFONO, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Mlaga: Aljibe. CRATTY, B.J. (1986). Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona: Paids. GUIDO, M. (1980). Educacin del Esquema corporal. Madrid: Cincel. MONTAGNER, H. (1978). L'enfant et la communication. Pars: Stock. ORTEGA, E. y BLAZQUEZ, D. (1988). La actividad motriz en el nio de seis a ocho aos. Madrid: Cincel. ORTEGA RUIZ, R. (1992). El juego infantil y la construccin social del conocimiento. Sevilla: Alfar. PIAGET, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Seix-Barral. PIAGET, J. e INHELDER, B. (1969). Psicologa del nio. Madrid: Morata. PRESENTELLI COVIN, M. (1987). Un esperienza di observacione psicomotoria nel asilo nido. Pratica psicomotoria, Anno IV, 2, 24-31. RAMOS, F. (1979). Introduccin a la prctica psicomotriz. Fundamentos tericos y prcticos de la psicomotricidad. Madrid: Pablo del Ro. RIGO CARRATAL, E. (1985). Psicologa gentica, estadios del desarrollo y educacin especial. Mallorca: ICE. SPITZ, R.A. (1975). El primer ao de la vida del nio. Aguilar: Madrid. TOMISICH, M. (1986). Losservazione come strumento di lavore nel contesto dell organizazione scolastica. Prctica Psicomotoria, Anno III, 2, 30-32. WALLON, H. (1976a). Los orgenes del pensamiento en el nio. Buenos Aires: Nueva Visin (2 Vol.). WALLON, H. (1976b). Los orgenes del carcter en el nio. Buenos Aires: Nueva Visin. WALLON, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Psique. WALLON, H. (1979a). Los estadios en la psicologa del nio. Buenos Aires: Nueva Visin. WALLON, H. (1979b). La evolucin psicolgica del nio. Crtica. Barcelona. WALLON, H. (1980). Psicologa del nio. Madrid. Pablo del Ro. WICKSTROM, R. (1990). Patrones Motores Bsicos. Madrid: Alianza Deporte.