134118816.

doc

DE LOS SUEOS A LA IMPACIENCIA JUVENIL UNA PROPUESTA PEDAGGICA QUE PRETENDE FORMAR BUENOS LECTORES, BUENOS ESCRITORES , A PARTIR DE ESTRATEGIAS INTERDISCIPLINARIAS SIGNIFICATIVAS.

RESPONSABLES FANNY LPEZ LICENCIADA LINGSTICA Y LITERATURA YONNY PEA LICENCIADO LINGSTICA Y LITERATURA LILIANA HUERTAS LICENCIADA ESPAOL E INGLS GLORIA ACEVEDO DOCENTE TECNO-COMERCIALES

134118816.doc

LICEO SAMARIO DEPARTAMENTO DE CASTELLANO Bogot D.C. 2001

CONTEXTO INSTITUCIONAL Y PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Queridos estudiantes: No lean por obligacin, lean directamente los libros; a veces entendern poco, quiz, pero siempre gozaran y estarn oyendo la voz de alguien. Como dice Montaigne que un libro tiene que ser una forma de felicidad. Borges

La experiencia pedaggica que se expone a continuacin, se desarrolla en la comunidad educativa del LICEO SAMARIO ubicado en la zona octava barrio Timiza. Dicha institucin es de carcter privado cuenta con los niveles de Preescolar, Bsica: primaria y bachillerato y Media Vocacional jornada nica y su modalidad es bachillerato comercial. El Liceo Samario a cargo del Dr. Guillermo Gonzlez y la Licenciada Lucy Pinilla, fundadores, inicia labores el da 1 de febrero de 1985 con el objetivo de crear una institucin educativa que propendiera por la cualificacin de valores como el respeto, la tolerancia, la prudencia, el amor por el prjimo, la responsabilidad, el compaerismo, la solidaridad, la unin y sobretodo la formacin de ciudadanos capaces de responder a las expectativas que el pas requiere. El PEI de la institucin Formacin Ciudadana reconoce la importancia de crear mecanismos de accin que permitan la formacin para el desarrollo integral del estudiante y la posibilidad de influir positivamente en su entorno personal familiar y funcionan en

134118816.doc

social. Por otra parte, pretende generar a travs de las distintas actividades cognitivas, artsticas y culturales transformaciones en la realidad de la comunidad educativa y a la vez incidir en la calidad de vida. La formacin ciudadana como eje de accin y base del PEI se justifica por el mismo entorno social que rodea el colegio. Los estudiantes pertenecen a un estrato social medio constituido en su mayora por grupos familiares slidos en los cuales padre y madre laboran. Ellos poseen un nivel socio-econmico estable, ya que la mayora de ellos ocupan cargos importantes y destacados dentro de nuestra sociedad, en consecuencia los estudiantes son conscientes de su formacin educativa y cultural. Frente a estas condiciones socioculturales de los estudiantes la lectura y la escritura se convierten en parte activa de su cotidianidad indagando as en las diversas propuestas y nuevas pedagogas, se desarrollo en el proceso un anlisis de las concepciones pedaggicas tradicionales que se desarrollaban y el apoyo conceptual y metodolgico que se estaba gestando con las nuevas tendencias de lectura y escritura. La lectura y la escritura eran abordadas como procesos independientes orientados por principios tradicionales del lenguaje y la lengua; no estaban enmarcadas en situaciones reales que tuvieran significado para los alumnos. No se involucraba al estudiante como un ser activo, participe y creador de su propio conocimiento. La evaluacin solo era dirigida por el maestro daba prioridad a la letra y a la presentacin de los cuadernos, la ortografa, el manejo gramatical, la lectura era concebida como una actividad mecnica, en la que se trabajaba en la decodificacin de letras y su adecuada sonorizacin (pronunciar de manera correcta) asumiendo que una vez el estudiante tenga la habilidad de leer as se iba 3

134118816.doc

activando la comprensin, No se analizaba el avance de cada escrito con respecto al anterior, y solo se quedaba en la evaluacin de los primeros intentos de produccin de un escrito. Es decir se evaluaba lo hecho por el estudiante en una hora de clase y con una sola oportunidad. Al reflexionar sobre estas concepciones el equipo de docentes del rea, nos

propusimos a transformar stas prcticas para que fueran ms significativas, y se fuera acentuando la practica de la lectura y la escritura de los estudiantes del Liceo, as que involucramos los medios de comunicacin como el peridico, la emisora, y diversas estrategias interdisciplinarias como el proyecto tecno comercial haciendo urgente que la lectura, la escritura y la expresin oral entrara al aula escolar, la contaminara, la alegrara, la hiciera placentera, y tal como sobamos, transformara la realidad, el mundo, mediante su naturaleza creativa, ldica, cognoscitiva, comunicativa, formadora. Teniendo en cuenta lo anterior, el proceso del proyecto ha facilitado la fundamentacin y la puesta en prctica de estrategias pedaggicas que pretenden formar sujetos autnomos, con capacidad de proyectar sus deseos y cambiar su realidad social. Compartimos algunas ventajas importantes que se evidenciaron en el desarrollo del proyecto. La mayor parte de las acciones fueron negociadas y propuestas por los integrantes para el logro de un fin, en nuestro caso particular, la formacin de lectores y escritores competentes.

134118816.doc

Las estrategias de lectura y escritura favorece aspectos involucrados con la realidad del contexto sociocultural de los estudiantes y se lograron aprendizajes significativos y la aplicacin de estos a nuevas situaciones, favoreciendo su autonoma, la formacin de valores, el reconocimiento del trabajo del otro y la importancia de la interaccin y el dilogo como base esencial en el consenso. A la luz de las acciones desarrolladas en el proyecto se concibe desde una concepcin dinmica y viva, se pudo reflexionar acerca del papel de la lectura y la escritura en el mbito escolar, cultural y social. El papel de los docentes se convierte en ser dinamizadores, mediadores y canalizadores para orientar estudiantes para convivencia y tolerancia. La facilidad en la construccin de saberes integrando la teora y la prctica en situaciones significativas para los estudiantes y para el colectivo. facilitar sus procesos de autonoma,

A partir de las observaciones, anlisis y reflexiones hechas en este proceso de cualificacin y sistematizacin nos preguntamos: Cmo a travs de estrategias interdisciplinarias exitosas el estudiante va potencializando su competencia comunicativa y textual?

A travs de la implementacin de estrategias exitosas de lectura y escritura es que recobra vitalidad el proyecto DE LOS SUEOS A LA IMPACIENCIA JUVENIL ya que lo consideramos un espacio social y cultural, en el cual el lenguaje permite el accionar del individuo y adems busca crear un ambiente de 5

134118816.doc

confianza y respeto mutuo para que los estudiantes puedan hablar sin presiones, expresar sus necesidades, sus emociones, sus intereses y sus opiniones, sin temor al rechazo o a la burla. Nuestra acciones lectoras y escritoras conocimientos y competentes. En estos espacios de interaccin que se fueron estableciendo en el colegio se permiti que cada integrante de la emisora, del peridico o del proyecto tecnocomercial tuviera la oportunidad de compartir sus opiniones, sentimientos, vivencias, inquietudes, experiencias y expectativas que ponen de manifiesto procesos de autoformacin a partir de la prctica de las manifestaciones lectoras y escritoras. Al incentivar la lectura y la escritura en nuestros diversos espacios de accin hace que los estudiantes interactan enriqueciendo su sensibilidad espiritual proyectndose positivamente a la sociedad. Ya que al interactuar se crea la posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los pensamientos frente a otra u otras personas. que en muchas ocasiones no comparten su forma de ver el mundo. En la posibilidad de crear alternativas para el mejoramiento de la lectura y la escritura, es necesario tener en cuenta, la importancia de la interaccin y la oralidad que se dan en situaciones especficas de comunicacin. Adems del compromiso que tenemos de formar personas conscientes y canalizadoras que se proyecten para cambiar su propia realidad social. Incluir las diferentes experiencias pedaggicas en nuestro proyecto como intencin es que nuestras diversas faciliten el reencuentro con los valores, los

formas de ver la vida. Formando lectores y escritores

estrategia en la construccin de lectores y escritores competentes facilita los espacios de autonoma, imaginacin, creatividad, autodisciplina, recreacin y 6

134118816.doc

autoformacin. Por otra parte, su aporte social se da la prctica cultural.

cuando crea espacios

desalienantes de libertad y genera una perfecta comunin entre el conocimiento y

El colegio y nuestro proyecto deben generar un espacio donde se lleven a cabo acciones que permitan a sus integrantes reconocerse como agentes activos que sean conscientes de su formacin ciudadana. Por esta razn, el colegio tiene como objetivo formar sujetos pensantes, crticos, analticos, solidarios y negociadores que sean comprometidos en la resolucin de problemas cotidianos.

OBJETIVOS

GENERALES Fomentar las competencias comunicativa y textual de los estudiantes de primaria y bachillerato del Liceo Samario, a partir de estrategias lectoras y escritoras. Promover la lectura y la escritura como eje del conocimiento en todas las reas, para encontrar placer al interrogar y producir diferentes tipos de texto. Recuperar el sentido ldico del lenguaje para brindar elementos que permitan la formacin de seres integrales y autnomos. 7

134118816.doc

Crear espacios culturales donde el estudiante aplique en situaciones reales las competencias comunicativa y textual.

ESPECIFICOS. Fomentar la lectura y la escritura, de forma que les facilite el conocimiento de su propia realidad a travs del lenguaje y la expresin. Sensibilizar al estudiante en la lectura y la escritura como fundamento bsico en la bsqueda y apropiacin de los valores. Participar en la planificacin y ejecucin del peridico escolar Impaciencia Juvenil, como herramienta para utilizar la lectura y la escritura con propsitos e intenciones comunicativas. Proponer ideas que sirvan como fundamento en la construccin del peridico escolar. Cualificar la expresin oral y escrita, empleando los medios de comunicacin como el Peridico Escolar IMPACIENCIA JUVENIL y LA EMISORA ESCOLAR, para que el estudiante profundice en situaciones comunicativas autnticas.

FUNDAMENTOS LEGALES. En concordancia con la resolucin nmero 2343 de Junio 5 de 1996, donde se enfatiza en los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio publico educativo, el proyecto apunta hacia la construccin de personas capaces 8

134118816.doc

de crear conocimiento, desarrollando competencias como la creatividad, el anlisis y la critica posibilitando as al estudiante para ser autnomo y expresarse con espontaneidad. En la cualificacin de la lectura y la escritura se enfatiza la formacin cognitiva, tica, cultural y social que les permitir mas adelante enfrentar los problemas de su diario vivir e influyendo en forma positiva en su entorno social La propuesta que se establece en la resolucin 2343 plantea que el conocimiento debe ser una construccin y que la interaccin del maestro debe ser ms personalizada enfatizando en las creaciones propias de cada estudiante teniendo en cuenta no solo sus alcances sino sus limitaciones. El crear seres autnomos en nuestro proyecto se reconoce en el articulo 77 de la ley 115 de educacin general 1994, en el cual se afirma que todas las instituciones educativas deben desarrollar o mejorar su calidad orientando procesos que atiendan las necesidades de la comunidad educativa participando, comprometindose, concertando, generando oportunidades, proponiendo metas, realizando evaluaciones permanentes y tomando decisiones para que el aprendizaje sea ms significativo. A partir de los indicadores, se da cuenta de aspectos del desarrollo humano integral y continuo tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos, sentimientos, autoestima y visiones del futuro. Comprometiendo as, al educador como orientador y a los estudiantes como partcipes activos de su propia formacin integral.

134118816.doc

EXPERIENCIAS EXITOSAS E IDEAS TERICAS EJE

La imaginacin es el taller de la mente capaz de convertir todas las ideas en realidad

El peridico IMPACIENCIA JUVENIL, surgi como una necesidad de explorar entre la comunidad Samaria; un medio de comunicacin que transmitiera las voces de la poesa, el cuento y otros tipos de texto; integrando las matemticas, la lgica, la tecnologa, y esos mensajes... Recordar como fue el inicio, hay que buscar en esas primeras ediciones; las profesoras de Espaol de ese entonces Yolanda Camargo y Fanny Lpez, (quien ha estado en todo el desarrollo del proyecto)..., se enredaron entre los estudiantes, les plantearon la inquietud de ser reconocidos a travs de un medio escrito y dejar plasmados all, toda Impaciencia que tiene la juventud. A partir de esto se dan a la tarea de trabajar y buscar material entre los estudiantes, intentando que ellos descubran el lenguaje a travs de sus escritos....Luego escogan el que tuviera cierta calidad, para que saliera en el peridico: los estudiantes daban pautas para la diagramacin, de acuerdo con ciertos elementos dados en clase, el nombre del peridico escolar nace de una encuesta realizada a los estudiantes e indagando entre la juventud; ese primer nmero tuvo las siguientes secciones: Poesa, cuento, opinin, editorial, mensajes, pasatiempos y Prom. 96. Circul en octubre con un tiraje de 200 ejemplares.

10

134118816.doc

Al ao siguiente se fueron integrando ms alumnos de los diferentes grados, la diagramacin estuvo a cargo de la profesora de Informtica Irene Montoya quien al lado de algunos estudiantes colabor con el segundo nmero que sali en noviembre de 1997 con un tiraje de 200 ejemplares, adems de las secciones anteriores se integr: Lo que pasa, paso y pasara. La expectativa estaba planteada, sin embargo, hubo inconvenientes para realizarlo al ao siguiente, pero esto no fue impedimento para que en 1999, durante la celebracin de los quince aos del colegio, se sacara una edicin especial, que cont con la colaboracin de los diferentes estamentos de la institucin, como la orientadora Doa Cecilia de Mogolln, se continu con las mismas secciones. Este nmero se publico en agosto de 1999 con un tiraje de 300 ediciones. En el ao 2000, se organiz en forma diferente, trazndose tareas encaminadas a integrar de forma real el trabajo de los estudiantes, a darles ciertas responsabilidades, se une al equipo del peridico el Lic. Pedro Mora, y se hace el llamado a los estudiantes de los diferentes niveles que quieran formar parte de l, acogen esta propuesta algunos alumnos de los grados 10 y 11, quienes vienen a darle un aire a la dinmica, entonces se buscan las horas de descanso para intercambiar ideas, cada uno escoga una seccin, la escriba, la entregaba al profesor, quien hacia las correcciones respectivas, de esta forma se propuso disear tres peridicos durante el ao, que tuvo las siguientes secciones: el editorial, lo que paso, pasa, pasara, opinin, poesa, cuento, pasatiempos, se incluyo el personaje del mes, Prom. Y la traduccin de algunas canciones del Ingls al Espaol. Cada uno tuvo una impresin de 300 nmeros. En sus ediciones de mayo, agosto, noviembre.

11

134118816.doc

En el ao 2001 se integran a este equipo Impaciente la Lic. Liliana Huertas y el Lic. Yonny A. Pea. Ellos junto a Fanny Lpez, Pedro Mora y un grupo de estudiantes, planifican y organizan las ediciones del ao con la siguiente dinmica. se reuni a los estudiantes que integran el comit del peridico Impaciencia Juvenil, para comentar y planificar las diferentes actividades que se desarrollaran durante ao y en las cuales el grupo participara. Esta situacin suscit la expectativa de los integrantes del grupo quienes temticas y

cuestionaban sobre cules iban a ser las diferentes acciones,

secciones que se incluiran en el peridico. Se explic que las secciones que se iban a trabajar ante todo deban interesar al grupo y a la comunidad educativa. Entonces se decidi conformar grupos de trabajo para hablar acerca de los temas y secciones que se iban a publicar en este ao. Ya en la socializacin algunos estudiantes planteaban la posibilidad de crear nuevas secciones que impactaran a los lectores del peridico. Las propuestas de la mayora de los grupos se orientaban hacia secciones como direcciones de Internet, msica y opinin. Ellos explicaban que estas secciones podan ser aspectos de reflexin y concientizacin para la comunidad educativa. As se decidi que se redactara colectivamente el peridico Impaciencia Juvenil. PLANEACIN Para la planeacin del peridico se negociaron con el grupo varias acciones como: 12

134118816.doc

NEGOCIACIN (La Eleccin de las secciones y fechas de entrega). Escritura colectiva articulos para las diferentes secciones Trabajo colectivo de escritura y reescritura. Enriquecimiento de los articulos entregados por los estudiantes Diagramacin Revisin Publicacin del peridico. Todos los estudiantes escribieron y rescribieron sus textos. Se les pidi que hicieran entrega de los escritos hechos para su revisin y as poder seleccionar lo ms apropiados para el peridico. Adems se acord que con los articulos seleccionados se realizara el proceso de reescritura y construccin en el cual participaran todos. Comentarios y Procesos de evaluacin En el desarrollo del proceso de escritura la oralidad constituye la base comunicativa previa para que los estudiantes puedan desarrollar lo escrito. El dilogo es el instrumento para regular los procesos de El trabajo cooperativo a lo largo del proceso de escritura fomenta actitudes positivas como la apropiacin y conciencia de sus propios procesos, tanto lectores, de oralidad y escritura; se desarrolla la autoestima, la apreciacin de las funciones del docente, pero tambin el reconocimiento y valoracin de sus funciones como escritor-autor. Es en el proceso de escritura y re-escritura cuando se reconoce la importancia que tienen los borradores como elementos reguladores del proceso, como correctivos

13

134118816.doc

y generadores de auto conocimiento, adems se da la reutilizacin d estos en situaciones posteriores. Se explicitan criterios de revisin de los escritos y de evaluacin conjunta que se desarrollan en todo el proceso. Debemos destacar que se fomenta que el integrante del grupo autorregule el proceso de composicin y de aprendizaje y que la funcin del docente no se limita solo a la asesoramiento en la tarea sino que se escribe con ellos. La sistematizacin se hace en forma constante, se negocia y se plantea tareas y compromisos para cada nuevo encuentro. El trabajo en grupo se tutoriza, atendiendo a dudas que surgen en el proceso lector-escritor. Los docentes actan como lectores expertos en la revisin, pero lo ms importante fomentan la autonoma y la confianza en cada artista que se forma como autor-creador y al grupo como colectivo y creador. Finalmente, despus de la escritura de todos los borradores se diagramo y elabor el peridico escolar Impaciencia Juvenil. FECHA DE PUBLICACIN DEL PERIODICO. 1. Abril 2. Agosto 3. septiembre 4. octubre. EMISORA ESTUDIANTIL La emisora nace con el crecimiento de la institucin que nos brinda el espacio fsico para desarrollarla y el entusiasmo de los estudiantes por fomentar espacios 14

134118816.doc

de aprendizaje ldicos que permiten construir habilidades, incrementndolas a travs de la lectura, escritura, creaciones de guiones... Es as como se encomienda esta labor a los docentes del rea de humanidades, Espaol e Ingls: Fanny Lpez, Pedro Mora, Lucero Tobn, Jacqueline Uribe; y algunos docentes de bsica primaria: Freddy Cobos, Claudia Duarte y esperanza; quienes son los encargados de dirigir este proceso. Se renen con el rector de la institucin y acuerdan tareas, encaminadas a difundir este proyecto en la institucin estas tareas se concertaron de la siguiente manera: 1. Realizar emisiones de prueba, durante el ao 2.000. 2. Las primeras emisiones fueron realizadas por los docentes. 3. Buscar los posibles locutores entre los alumnos, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Buena diccin Buena lectura Creatividad Buen tono de voz. Excelente nivel acadmico. Una vez establecido los criterios de seleccin, el viernes 7 de abril se realiz la seleccin de los estudiantes que participaran en la Emisora. Con estos estudiantes se desarrollo una induccin cuyo objetivo era establecer las diversas tareas y objetivos de la emisora.

15

134118816.doc

Con estos estudiantes se organizo una encuesta sobre el nombre y la preferencia de la programacin. As se inici el 4 de abril con emisiones de prueba que se programaron hasta el 16 de junio. Hoy da, los estudiantes participan de la emisora con un horario definido: Mircoles: Estudiantes de 6,7 y 8. Viernes: Estudiantes de 9,10 y 11.

La informacin que se difunde es de carcter cultural y cientfico.

RECURSOS: INSTITUCIONALES: instalaciones del colegio. MATERIALES: Grabadora, Cubculo; Micrfono, Consola; Parlantes.

16

134118816.doc

PROGRAMACIN saludo. Cancin Frase del Da. Cancin Nota cultural Cancin Nota Cientfica Actividades generales que se gestan al interior y fuera del colegio.

El proyecto de lectura y escritura pretende evaluar y cualificar la competencia comunicativa del estudiante enfatizando en su competencia textual y sociolingstica para que el estudiante construya saberes y conocimientos, tanto lingsticos como pragmticos de la lengua. Es as, como la lectura y la escritura son asumidas desde una perspectiva social y cultural. En este sentido, se conciben como formas de representacin, comunicacin y recreacin. La primera representacin del pensamiento, brinda al estudiante la posibilidad de conocer, interpretar y aprender del mundo y de la realidad. La segunda, comunicacin y expresin, permite crear y construir vnculos entre los hombres con una intencionalidad precisa, y la tercera, posibilita transportarse a otro mundos conocer otros realidades, fantasear y disfrutar viendo situaciones posibles gracias a la imaginacin y a la riqueza del lenguaje. Como docentes de idiomas, consideramos importante generar proyectos de aula que reconceptualicen el uso del lenguaje y de lectura y escritura, en estrecha interrelacin con la oralidad, reconociendo sus procesos, ritmos e implicaciones; al 17

134118816.doc

considerarlas bsicamente como formas de construccin de sentido, recreacin, representacin del pensamiento y de la realidad. Se pretende entonces reafirmar la vigencia y la vida del lenguaje, en ese sentido la concepcin de lengua que orienta nuestro proyecto no es ajeno al ser humano y sus interacciones; sino que esta ligado a lo mas intimo de sus sueos, de sus luchas de sus triunfos...De esta manera se establece la interrelacin entre la realidad del estudiante y el aprendizaje de la lengua. La metodologa que se implementa en el Proyecto es consecuente con el

Interaccionismo o constructivismo social desde esta perspectiva el proceso de aprendizaje es un proceso dinmico de construccin de significado, en el cual se interacta con el conocimiento y el estudiante es participe activo de sus procesos de aprendizaje. Desde la concepcin interaccionista el aprendizaje es un proceso de construccin social mediado por la cultura y la relacin con el otro. As, se incluye al que aprende, al que ensea y la relacin social entre ellos. Los docentes promueven procesos sociales que construyen conocimiento y lo internalizan. El estudiante es un constructor de su propio conocimiento, a partir de la interaccin social y su contexto sociocultural. Por su parte el maestro facilita los procesos de interaccin y desarrollo colectivo y se convierte en mediador de conflictos socio-cognitivos. La interaccin social y la comunicacin son la matriz de todo conocimiento. Todos los procesos psicolgicos superiores son de origen social y se dan a nivel interpsicolgico a lo intrapsicolgico. 18

134118816.doc

Desde el Interaccionismo, se conocen dos tipos de desarrollo: desarrollo real determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin y negociacin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un par competente. De ah que se asuma que todo aprendizaje va dirigido a la zona de desarrollo prximo ZDP. El conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado, y se construye en estrecha interrelacin con los contextos en que se usa mediado por el lenguaje. La Teora de la lengua es manejada desde un enfoque lingstico comunicativo que se fundamenta en el principio de que sta es usada como mecanismo sentimientos. A partir, del desarrollo de la competencia comunicativa , entendida como lo que el hablante necesita saber para ser comunicativamente competente dentro de una comunidad de habla. Como estrategias para cualificar las necesidades bsicas de la comunicacin , el PROYECTO, parte de actos comunicativos lingstico y no lingsticos y con la participacin activa de los estudiantes se accede a su anlisis y comprensin, igualmente se plantean situaciones de comunicacin contextualizadas que permiten mostrar el aspecto funcional de la lengua no solo como practica social, sino tambin en su relacin lenguaje pensamiento. La recuperacin ldica de la palabra y del lenguaje en el proceso de construccin de saberes es otro aspecto metodolgico que esta presente en el rea de Idiomas. Esto se logra incorporando las vivencias de los estudiantes, creando as un clima de sana convivencia, 19 de comunicacin, de expresin de ideas, pensamientos y

134118816.doc

basada en la confianza, la tolerancia, el respeto mutuo y la participacin democrtica. El objetivo esencial que persigue el proyecto es cualificar y profundizar el desarrollo de competencias comunicativas, para as favorecer los procesos cognitivos relacionados con las diferentes reas y tambin con los procesos de formacin de valores y actitudes. Para el desarrollo de las competencias comunicativas y sistematizar nuestro accionar, se ha dividido las estrategias metodolgicos a partir de saberes especficos que ha continuacin se enuncian :

COMPETENCIA LECTORA. En los diferentes proyectos de aula se le da importancia a la lectura y se ha tomado como punto de partida para el desarrollo de los saberes en todas las reas. La concepcin de lectura est orientado hacia el Interaccionismo. As, la lectura es un proceso dinmico de construccin de significado, en el cual se interacta con el texto para descubrir e interpretar el mensaje. Para hacer atractiva la lectura, se presentan innumerables actividades y estrategias a partir de distintos textos, relacionados con otras reas. Dentro de estas estrategias destacaremos. o ANIMACIN A LA LECTURA. 20

134118816.doc

Antes de leer un texto se prepara el ambiente y se despierta el inters de los lectores con actividades, especialmente de prediccin o muestreo que les permiten anticiparse a las lecturas utilizando los ttulos, algunas palabras claves de una frases o ideas, de ilustraciones, de los conocimientos previos acerca del tema, del tipo de texto... Se proponen varias actividades para que el estudiante reconozca y comente las ideas presentadas por el autor, y adems, infiera y deduzca la informacin a partir de lo expresado en la lectura. Las preguntas propuestas son variadas y abiertas de tal forma que le posibilitan un acercamiento total con el texto. Adems para que los estudiantes expresen sus opiniones acerca del tema de la lectura, las actitudes de los personajes los hechos, las causas, las consecuencias y propongan soluciones a problemticas concretas. Con ello se invita a la reflexin y a la sustentacin de ideas desarrollando la seguridad para expresarse en publico y por escrito. Despus de haber comprendido, interpretado y opinado sobre el texto se realizan ejercicios de carcter lingstico (morfolgico, sintctico, ortogrfico, semntico y pragmtico) y literario los cuales se trabajan como parte de un texto y su contexto. EXPRESIN ORAL Y ESCUCHA. La expresin oral contribuye a desarrollar la competencia comunicativa, acceder al conocimiento y resolver conflictos sociales. La capacidad de escucha permite captar mensajes orales de sus compaeros y otros en conversaciones cotidianas, opiniones, comentarios sobre los trabajos y actividades de clase; tambin explicaciones, aclaraciones e instrucciones por parte del docente. 21

134118816.doc

Uno de los usos mas frecuentes de la expresin oral es el dialogo ya que este facilita los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin se puede emplear como medio eficaz para la solucin de conflictos que se presenten en el trabajo colectivo. La expresin oral se puede practicar a travs de diferentes estrategias. o CONVERSACIN. Promoviendo dinmicas de grupo que le permiten al estudiante reflexionar sobre si mismo y conocer mejor al grupo para promover la convivencia. LA ESCRITURA. La escritura es un proceso continuo en el cual los estudiantes consiguen mejorar progresivamente sus producciones con las indicaciones, la ayuda adecuada y la informacin necesaria acerca de los elementos que componen los diferentes textos. La escritura como proceso supone algunas etapas: Animacin a la escritura, poner a los estudiantes en contacto con el tema a escribir, hablar sobre l, leer sobre l, observar y reflexionar. Elaborar un plan general de la estructura del texto. Etapa de escritura y reescritura (limpieza textual)

Un recurso muy eficaz para el mejoramiento y cualificacin de la escritura es el conocimiento de diferentes modelos, poner a los estudiantes en contacto con grandes escritores para descubrir y valorar su estilo. 22

134118816.doc

EVALUACIN POR COMPETENCIAS. La evaluacin es asumida como un proceso y no como un producto final. Y a la vez, dicho concepto de evaluacin evoluciona a la par con las propuestas pedaggicas y didcticas mas recientes. El proceso evaluativo permite establecer los logros y las dificultades que se presentan en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en una actividad, ejercicio, en una unidad o un proyecto. En la aplicacin de la evaluacin concebimos el aprendizaje como un proceso, de tal forma que el o la estudiante participa como un sujeto activo y el docente es quien orienta, jalona, propicia, facilita e impulsa este proceso. Todo esto, con el fin de lograr la construccin del conocimiento y de obtener un aprendizaje eficaz. Adems de los procesos de retroalimentacin en los cuales se involucra no solo el estudiante, sino el grupo de trabajo. Esta evaluacin es procesal y no puntual. Se consideran los diferentes aspectos en forma conjunta, evitando que se alteren las relaciones del estudiante con el saber y el conocimiento. EVALUACIN DE COMPETENCIAS. La evaluacin de competencias planteado en nuestros proyectos potencializa los siguientes aspectos:

23

134118816.doc

Competencia Comunicativa: En la cual el estudiante interacta comunicativamente con un texto impreso, asimila los mensajes, los reconstruye, los analiza y responde a preguntas que otro le hace relacin con el mismo texto, siempre en una dimensin de dialogo. As puede traducir mensajes de otros, orales o escritos, y realizar recontextualizaciones, segn sea la situacin de comunicacin, paralelamente refuta, interpreta, argumenta y propone. Para activar la competencia comunicativa el estudiante debe realizar procesos interpretativos en sus diferentes niveles: modo literal, modo inferencial y modo critico-intertextual.

Competencia Textual.

El estudiante debe distinguir entre las diversas tipologas textuales, identificando los rasgos especficos predominantes en cada clase de textos (enumerativos, descriptivos, argumentativos, narrativos, lricos, con sus distintas variantes: listados, publicitarios, periodsticos, cientficos, divulgativos, polticos, literarios, etc.) los analiza desentraando sus mensajes, reconstruyendo estructuras locales y globales y explicando sus estructuras retricas. Desde esta competencia produce textos segn las convenciones propias de los lenguajes del juego, reconoce anomalas sintcticas y reconstruye la significacin representada en las estructuras profundas de los textos. Tambin reconoce y produce superestructuras, entendidas como el seguimiento de un principio lgico organizativo del texto, en su macro componentes. Competencia Gramatical:

24

134118816.doc

Manejo de estructuras sintcticas, morfolgicas y fonticas de la lengua. Son tenidas en cuenta no de manera memorstica, sino aplicados sobre los textos escritos que producen o aportan los estudiantes. Competencia Semntica:

Establece el corpus lexical y lo amplia mediante la introduccin de idiolectos y lenguajes especializados que enriquecen su vocabulario. Competencia Pragmtica:

Vincula la lengua con el entorno sociocultural de los alumnos, incluyendo el uso de la lengua tanto espaola como inglesa en contextos autnticos de comunicacin.. Competencia Enciclopdica:

Fomenta la construccin de conocimientos mediante la lectura del peridico, el anlisis de las noticias de televisin y radio, la discusin de temas de actualidad y la bsqueda de materiales para entender mejor la realidad. Competencia literaria y potica:

Sensibiliza estticamente a travs de la lectura y comentario de obras de su inters. En conclusin evaluar por competencias y logros implica evaluar procesos y saberes en contexto para que se convierta en una evaluacin formativa que contribuya a la consecucin de logros y saberes. Es una ayuda para adecuar los 25

134118816.doc

procesos de enseanza a los ritmos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS: CICLO BASICO COMUNICATIVA Y LINGSTICA 1. LECTURA. Motivacin lectura. a Reconstruir

MEDIA VOCACIONAL Complejidad) el - Reconstruir de significado diversos textos.

CORRELACIN CON OTRAS

(Mayor Nivel De AREAS. el El rea concibe la de construccin saber del como

la significado diversos textos.

26

134118816.doc

Realizar -

Realizar interdisciplinario, o ya que se busca la del a conocimiento

predicciones las lecturas. Construir macro

de predicciones la textos. Construir

anticipaciones de interrelacin

estructura, -

la partir de la texto-

la micro estructura macro estructura- lingstica y de la y sper estructura micro estructura y tipologa textual. textual. Comprensin, expresin opinin informacin partir lectura. 2. ORALIDAD de y superestructura textual. crtica Adems El frente lenguaje fijar una posicin permite involucrar al todas las reas del saber. que Tipos de textos: Narrativos: Leyendas rea tica de y texto ledo. Inferir - Realizar lecturas a inferenciales lo incluyen diferentes Socializar Mitos, de con con y el con

expresado en la tipos de texto.

Intercambiar diversas teoras y que se relacionan Ciencias Sociales y Valores. ideas Reconocer y Informativos: Artculos y periodsticos el todas las de reas;

ideas y diferentes visiones visiones sobre un mundo. mismo tema. Expresar Expresar con claridad

claridad sus ideas argumentacin y pensamientos en sus diversos contextos. Desarrollar competencia pensamientos. la aplicar

conocimiento en la Informtica, 27

134118816.doc

comunicativa, accediendo conocimiento posibilitando solucin conflictos. Conversacin dilogo. Cualificar interaccin y cognoscitiva,

solucin y de de su

de Biologa, Qumica, entorno Hojas cartas, Realizar memorandos, que a las involucran de Vida,

al problemas propios Espaol... la social.

intervenciones con Circulares... la responsabilidad, tolerancia a respeto por las de Las

y reas de comercio. invitaciones, y

partir del manejo concepciones respuesta. Construir de

de la pregunta y la los otros u otras. - Reflexionar sobre conocimiento s mismo, para as partir conocer mejor al negociacin, grupo, reconocer y negociacin generar de 3. ESCRITURA diferentes de como: descripciones, narraciones, declamaciones, exposiciones, argumentaciones... Reconocer respeto. espacios construccin y saberes. Reconocer la de oral tolerancia

afiches

el carteleras que se a aplican en todas la las reas con re- intenciones y especificas. de Argumentativos

Abordar importancia de las Informes formas tcnicas cientficos y expresin expresin de laboratorio en las reas de Biologa, y Qumica Fsica. la Ensayos y 28

para construirse a s mismo y para re-construir mundo. al

134118816.doc

Rescatar

la escritura de

la su

Reseas todas reas .

en las del

escritura proceso

como reescritura, como a partir parte -

de la reescritura y formacin integral. el texto mejorado. ejercicios actividades propendan prctica escritura ejercicios relacin, Mapas conceptuales. interpretacin grficas... - Usar la escritura como un medio de 4. LINGSTICA comunicacin con intenciones especficas. Analizar Reconstruir el los significado de un el partir de redes y a de de Elaborar y Realizar ejercicios y actividades que presenten la conciencia como responsabilidad de sus saberes.

conocimiento

que Artculos cierta Opinin Editoriales.

de y del en la

la discursiva y con (elaboracin peridico)

de en la construccin cual se involucran todas las reas del conocimiento.

conocimientos que tema particular a posee Ortografa Contextualizada estudiante a partir conceptuales con de la recuperacin coherencia de informacin. Reconocer funciones relacin. las - Concientizar que los estudiantes 29

134118816.doc

tienen diferentes 5. LITERATURA en de la lengua especficos comunicacin. la 6. PROYECTOS. Aplicar ortografa

los acerca medios

de

la de

niveles importancia de los

contextos comunicacin. de - Manejar pautas de coherencia y los cohesin en de

diferentes usos de redaccin textos escritos.

en diversos escritos. - Reconocer los usos en ortogrficos textos y

prrafos. - Sensibilizar a los -Reconocer en la estudiantes a partir Literatura de las diferentes forma producciones literarias tanto social, una de cultural,

expresin esttica,

colombianas como axiolgica. latinoamericanas. Apropiar de el a Construir su a del saberes y la de 30 la propio partir en sus y previos conocimiento travs proyectos gestados aula. Planificar

realizacin de los conocimiento

el reconocimiento de

ejecutar una serie aplicacin

134118816.doc

BIBLIOGRAFIA

BAENA, Luis ngel. El lenguaje y la significacin. En: Revista Lenguaje, N 17. Cali: Universidad del Valle, 1989a.

31

134118816.doc

__________________. Funciones del lenguaje y enseanza de la lengua. En Revista Lenguaje, N 17. Cali: Universidad del Valle, 1989b. __________________. Estructura, funcionamiento y funcin. En Revista Lenguaje, N 17. Cali: Universidad del Valle, 1989c. ___________________. Lingstica y significacin. En: Revista Lenguaje, N 17. Cali: Universidad del Valle, 1989d. _____________________. Actos de significacin. En Revista Lenguaje, N 19.20. Cali: Universidad del Valle, 1992. BERGER, P. Y LUCKMANN, T. La construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu, 1994. BERSTEIN, Basil. La construccin social del discurso pedaggico. Bogot edit. Griat. 1990. BRUNER Jerome. Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Editorial Gedisa, 1990. _____________ Actos de significado, mas all de la revolucin cognitiva. Alianza editores. Madrid 1990. CAJIAO Francisco. Proyecto Atlntida La ciudad nos habita. Investigacin Icfes. 1993.

32

134118816.doc

CORREA Miraba, La formacin del maestro como lector, un problema de cambio representacional. 1997. GMEZ, Antonio. El teatro en la pedagoga escolar. Bogot. Edit. El Retablillo. 1.988. HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semitica social. Mxico 1982. MC ENTE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. Edit.______. Bogot 1996. MEN. Indicadores de logros curriculares, lengua castellana. Bogot serie Lineamientos Curriculares. 1998.

SABINO, Ayestaran. El grupo como construccin social. Editorial. Rub-plural. 1996. SANGRADOR, Jos Luis. Interaccin Humana. Editorial Salvat. Bogot. 1989.

33