"Necesidades fsicas, emocionales y sociales del nio", Marcos Cusminsky En general, se acepta que el crecimiento y desarrollo del nio

es el eje central junto con el proceso reproductivo de la atencin maternoinfantil. La supervisin del crecimiento demanda ingenies esfuerzos en el orden internacional: por su parte los pases, con distinta capacidad de respuesta, estn implantando polticas acordes con esta premisa, polticas que tienen significativa repercusin sobre la salud del nio. Las caractersticas dinmicas del proceso, as como la sensibilidad frente a las condiciones del medio han sido expuestas reiteradamente y bien documentadas. Si bien el hombre comparte con todos los animales el proceso biolgico fundamental de crecimiento y envejecimiento, presenta una caracterstica particular, la de requerir un lapso prolongado para madurar durante la infancia y la adolescencia. Es como si la naturaleza, reconociendo la lenta evolucin de su sistema nervioso, cooperara con l proveyndole de un periodo ms prolongado para su adiestramiento y educacin. En tanto que la relacin en tiempo que demanda el proceso de maduracin respecto al promedio de vida para el hombre es de 1:5, para el perro es de 1:21, y para el caballo de 1:36. Al primero, la niez le demanda 14 aos de vida, mientras que para el perro y el caballo este lapso es de 9 meses solamente. Este tiempo prolongado que requiere la maduracin en el hombre sugiere que el crecimiento y desarrollo son los aspectos bsicos en la atencin de la niez y la adolescencia. En la actualidad, las graficas estn muy difundidas (4) y su empleo adecuado es responsabilidad de los organismos de salud y del nivel alcanzado por los equipos de salud. Los patrones de desarrollo requieren aun validaciones que respondan a las caractersticas socioculturales de cada regin. Por otra parte, las investigaciones longitudinales han proporcionado un conocimiento ms acabado de los patrones del crecimiento que ha permitido reconocer caractersticas significativas de implicaciones prcticas para la crianza de los nios. Se ha observado que el crecimiento es un proceso biolgico uniforme por unidad de tiempo. Desde la concepcin hasta los 6 aos de vida se desarrolla con mayor velocidad, seguido por un periodo ms lento que sufre una nueva aceleracin cuando alcanza la pubertad. Todos los rganos y tejidos participan en distintos momentos evolutivos de este fenmeno de discontinuidad en la velocidad del crecimiento. Estas etapas de mayor velocidad tienen mayores requerimientos, y generan as periodos que necesitan una atencin especial. Junto con los cambios fsicos se producen modificaciones notables en las reas del desarrollo, la inteligencia y la comunicacin. Desde la concepcin hasta los 2 aos y medio de edad, aproximadamente, se alcanza la mitad de la estatura total de la edad adulta. Tambin, la mayor parte del proceso de desarrollo ocurre en los primero 4 aos de vida. Por ejemplo, a los 8 aos ya se ha adquirido alrededor del 50% del vocabulario que se tiene a los 18 aos (5). Con respecto a la conducta y a la adaptacin social, los problemas se manifiestan en los nios de edad escolar, y se estima que el 14% puede presentar dificultades considerables en la escuela. Las diferencias segn la clase social existen desde el primer ao de vida y se presentan de manera inequvoca alrededor de los 3 aos (6). Esta breve sntesis seala que los periodos crticos u ptimos de adquisicin de conductas ocurren no solo en las etapas tempranas de la vida.

LA SEGUNDA La disciplina en el aula. David Fontan Cuando se habla de control se refiere al proceso de dirigir la clase de forma organizada y eficaz que ofrezca oportunidades para el desarrollo de las aptitudes de los alumnos, para que el maestro se sienta satisfecho y el alumno pueda aprender en un buen ambiente de trabajo. El maestro se ve inmiscuido frecuentemente en problemas en el aula, es indispensable que analice las causas por las cuales el alumno se comporta de esa manera, pues muy difcil que un alumno se quede durante mucho tiempo esttico en el saln de clases. Uno de los factores que determinan la disciplina en el aula es la edad: entre ms pequeos son los nios necesitan mayor afecto y comprensin del maestro. A medida que crecen, ellos creen que el maestro amable no est haciendo bien su trabajo y tiene poca autoridad. Para los nios mayores, el grupo de iguales es esencial y la forma en que los tratan los maestros puede provocar conductas disruptivas si se sienten amenazados. En una edad ms avanzada se vuelven muy crticos con el trabajo del maestro. Si ellos notan que el maestro tiene un amplio conocimiento de la disciplina, recibe mayor respeto por parte de los nios y se reducen las incidencias de mala disciplina. Es difcil centrar la atencin de un alumno a un discurso o una explicacin del profesor, estadsticamente se sabe que el alumno puede tener un minuto y medio de atencin por cada ao de edad, el maestro esto lo debe de tener muy en cuenta, pues de ello depende el buen ambiente en el aula. Las aptitudes es otro factor importante en la conducta del alumno, aquellos con muchas, con el simple hecho de que el maestro les diga que el tema les ayudar a aprobar la asignatura, tienden a abordarla con buena actitud; sin

embargo aquellos alumnos con pocas aptitudes, solamente pondrn inters a un tema si creen que es relevante para sus vidas. Las conductas disruptivas, se presentan muchas veces por la falta de atencin en sus hogares y quieren hacerse notar de algn modo y si el maestro lo regaa de modo negativo, de algn modo ese nio est recibiendo atencin, lo cual es su finalidad. Una estrategia conveniente sera que los alumnos se den cuenta que las actitudes positivas de ellos, son mucho ms elogiadas y llenas de importancia, que aquellas que rompen con el orden del aula. El estilo cognitivo es la forma en que el individuo afronta sus problemas. Como maestros debemos de ser ms pacientes y llegar a la estrategia optima para afrontar tal conducta, pues el llenarnos de ira no es opcin. Como maestros practicantes, algunos problemas que se nos pueden presentar es que los alumnos no nos tomen en serio, por ello debemos de investigar sobre los nios y saber cmo actuar ante tales actitudes. Los registros de observacin nos ayudan a analizar aquellas conductas que consideramos poco adecuadas dentro del saln de clase, un instrumento esencial es el diario de campo y tratar de analizar por qu el alumno se comporta de esa manera. A pesar de que a veces las actitudes negativas de los alumnos nos incomoden es ms factible elogiar cuando haga algo bien en lugar de poner atencin en aquellas conductas que realiza para llamar nuestra atencin. Tampoco es conveniente hacer muchos elogios a los alumnos y constantemente pues perdern significado. Las respuestas del maestro ante tales situaciones son muy importantes y de ah se pueden desglosar otras ms negativas, por ello es esencial que acte con mucha paciencia. Para que los alumnos se mantengan interesados en el temas, es necesario que tenga relevancia para sus vidas, por ello se debe adecuar nuestra planeacin de clase. Conocer a los alumnos es fundamental pues as los alumnos notarn que son importantes para nosotros. Adems otras conductas que debe de mostrar es la de puntualidad, preparar el material para la clase, evitar las comparaciones, entregar evaluaciones a tiempo; el alumno por lo general se muestra muy interesado en saber que calificacin obtuvo y es nuestra responsabilidad entregarla con respeto, de no ser as, no esperemos a recibir otra cosa de ellos. Cuando hacemos una promesa es indispensable por cumplirla o no nos tomar en serio el grupo, la forma en que el que el maestro resuelve los problemas inesperados, hace que el alumno crea que es verdaderamente eficiente en su trabajo. Al finalizar una clase debemos dejar tiempo para despedirnos amistosamente y as los alumnos paulatinamente cambien sus actitudes. En el trabajo docente el maestro se encontrar con actitudes negativas por parte de los alumnos, una de ellas son las groseras y los desafos, muchas de las veces, estas actitudes nos hacen perder el control, pero es indispensable evitarlo en todo momento, pues, solo pueden agravar la situacin, como podra ser reprender a gritos al alumno y recibir ms por su parte, pues no permitir que se le deje en ridculo. Lo ms conveniente es tomarlo con paciencia y resolver el problema al finalizar la clase, de este modo nuestra mente estar ms tranquila para dar una resolucin objetiva, dejando de un lado los regaos y simplemente hacerle ver al alumno que cometi un error que no debe repetir. Hoy da la violencia fsica en un saln de clases por parte del profesor y alumno son verdaderamente extraas, pero suelen pasar en casos extraordinarios, esto como consecuencia de la grosera y el desafo mal resueltos y antes mencionados. El maestro por su parte a pesar de la agresin del alumno debe mantenerse sereno y no caer en el juego del alumno, posteriormente hablar serenamente con l y pasar el caso al director de la escuela para que el problema le llegue de primera fuente. Suele pasar ms en el saln de clases la violencia entre compaeros que hacia el profesor, es indispensable que el maestro logre controlar esta situacin con paciencia pero con mucha firmeza. En ocasiones puede suceder que el maestro se encuentre con un grupo completamente desordenado, en el que todos estn gritando por la ausencia del maestro titular, es conveniente que antes de dar una orden se tenga la firme certeza de que los dems la acatarn, de no ser as es mejor que se abstengan pues podran hacer que los alumnos le quiten autoridad. Una situacin como esta, se puede controlar al dar una palmada fuerte, golpear el borrador en el escritorio o un grito firme de silencio. Como futuros docentes, constantemente nos enfrentamos a grupos nuevos y por lo mismo surge en nosotros una sensacin de miedo, por ello nos solemos poner nerviosos y en ocasiones lo dejamos ver al grupo; ponindote rojo, olvidar lo que sigue en una explicacin u olvidar las actividades previstas, esto es normal cuando no se tiene experiencia, es por ello que debemos adoptar estrategias que permitan minimizar esta sensacin y tener una prctica docente exitosa. El miedo se puede controlar, si antes de entrar al aula de clases, tratamos de regular nuestra respiracin, con ello nos relajaremos y poco a poco dejaremos de sentir la sensacin de que en nuestro estomago hay mariposas. Al hacer prctica de esta estrategia, poco a poco nuestro cuerpo se ir desprendiendo de nosotros, slo es cuestin de tenernos paciencia y contar nuestros logros. La ira se presenta cuando surgen problemas en la clase, debemos de controlarla y pensar que con ella no resolveremos nada, por el contrario podramos agravar la situacin. Para controlar la ira, es necesario relajarnos y posteriormente analizar porque actuamos de tal modo ante una situacin, para que poco a poco vaya desapareciendo.

LA TERCERA ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES Otorgar la etiqueta a un centro si es eficaz o no, no es tarea fcil y, en muchos casos, se hace casi imposible. Si atendemos a la consecucin de objetivos y la generacin de resultados esperados, quizs podamos establecer unos criterios que nos marcarn si una escuela es, o no, eficaz. Estructuralmente los centros son fruto de su entorno y de los profesores que trabajan en el mismo. Por lo tanto son espacios vivos, entidades que cambian, que piensan, que generan expectativas. As el profesorado es pieza fundamental para el cambio creando oportunidades de aprendizaje, ampliando una mayor cantidad de recursos educativos para facilitar el acceso, y la comprensin, de los contenidos (Escuela TIC 2.0) y , por ltimo, desarrollando competencias para el mejor desempeo de las tareas. Un profesor eficaz es aquel que es capaz de distribuir y administrar adecuadamente el uso del tiempo. Que planifica sus tareas segn las necesidades de su alumnado. Un profesor eficaz es un profesor activo, que trabaja de modo cooperativo y colaborativo. Es un profesor que cuenta con los alumnos, a los que se les da relevancia en su propio aprendizaje. Un profesor que tiene altas expectativas de sus alumnos. En cuanto a la comunidad hay que conseguir la participacin y el compromiso por parte de todos. Las familias son parte fundamental del centro y la educacin de los hijos. Aunque se sepa, la educacin nos corresponde a todos: padres y profesores. Hay que trabajar en la "educacin" de los padres marcando estrategias sobre la responsabilidades que tienen con los hijos, derechos y deberes. Por ejemplo: A principio de curso no estara nada mal citarlos al centro para que vean un pequeo video de 20 minutos del Juez Emilio Calatayud. Los centros eficaces se "sienten" cuando se entra en los mismos. El profesorado se comunica, habla, cuenta sus sensaciones, sus vivencias. Las puertas de las clases, de los despachos ,se encuentran abiertas (en todos los sentidos) La empata es una realidad que se transmite. La tarea se comparte, el profesorado interviene conjuntamente en las aulas, se trabaja por ciclos y objetivos comunes, por proyectos integrados. Desde la direccin (Equipo docente) se facilitan los recursos necesarios, se lucha por mantener un clima escolar tranquilo desde la asertividad. El reto del equilibrio entre administracin y vida diaria se consigue participando en la vida del centro, siendo "uno ms" del equipo docente, participando activamente en reuniones de ciclo, de nivel, ETCP... Al mismo tiempo que se da tranquilidad desde la perspectiva administrativa y legislativa. La direccin (Equipo docente)es vital para el desempeo de un centro y la consecucin de sus objetivos. La evaluacin y retroalimentacin es bsica para seguir trabajando de manera eficaz.Para ello el profesorado tiene que formarse, desarrollarse profesionalmente, adquiriendo nuevas habilidades didcticas y pedaggicas. La dejacin de esta dinmica hace que el profesorado entre en las rutinas y, por tanto, en la degradacin de la calidad de la enseanza y , como consecuencia de ello, por parte del alumnado: en la ms absoluta indiferencia . No es fcil, pero se puede conseguir. No es necesario que todo un centro se implique al 100% en esta tarea: un pequeo grupo puede generar expectativas de cambio y , llegado el momento , es difcil volver atrs ... y cada vez sern ms los que se sumen a estrategias de trabajo que comiencen el da con una sonrisa.