UNA REFLEXIN METODOLGICA SOBRE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. Iaki Dendaluce Segurola. Evidencia de lectura realizada por: M.C.

M A lo largo de la historia se han pretendido desarrollar diversas estrategias que permitan un cambio y resolucin a las problemticas cotidianas de la enseanza y que intervengan en el concepto arraigado de maestro y maestra, transformando sus roles para poder percibirlos como investigadores de su propio quehacer educativo. En el hacer cotidiano de la vida escolar se pueden identificar y reconocer diferentes problemas que dan la pauta para que las y los profesores se reconozcan como investigadores activos y sujetos reflexivos, que motiven a la solucin, emancipacin, reflexin y cambio de dichas dificultades. Sin embargo, la tarea investigativa, va mas all de una inquietud por

incursionar en la nueva modernidad educativa, que de cierta manera demanda a todos y todas las relacionadas con el sistema, convertirse en investigadores o investigadoras potenciales aclarar que:
"El trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigacin. Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir una u otra metodologa. Reducidos a sus rasgos esenciales, los debates sobre metodologa tratan sobre supuestos y propsitos, sobre teora y perspectiva". (Parra, 1998:9)

que conozcan y manejen esquemas y metodologas

para el logro de sus propsitos. Derivado de la idea anterior me parece importante

Los retos metodolgicos a los que actualmente se enfrentan maestros y maestras para llevar a cabo la investigacin educativa, tienen su origen en el tipo de modelos dogmticos y acrticos derivados de la tradicin naturalista, que de cierta forma estableca cnones inflexibles que desembocaban en el ajuste

limitado de la realidad

para

demostrar su contribucin y

eficacia. De igual

manera por la influencia de diferentes perspectivas, ideologas y metodologas por medio de las cuales en diferentes momentos fue estudiada. Al paso del tiempo y con el fin de cambiar la concepcin positivista e incorporar un anlisis sobre los significados de la accin de los y las docentes tales como: intenciones, motivos, propsitos, comportamientos interacciones y relaciones sociales de los diversos integrantes del colectivo escolar, etc, se incorpora a los estudios pedaggicos el paradigma cualitativo, que difiere del mtodo utilizado en las ciencias exactas y da la pauta para la reflexin y el anlisis real de la prctica escolar y de su desarrollo integral. Sin embargo, en un comienzo los esfuerzos por llevar a otro nivel los estudios sociales y educativos, slo se limitaban a observar, registrar y describir algunos acontecimientos que sucedan al interior de los espacios educativos; lo cual no permita dar solucin a los problemas que se suscitaban. A partir de las investigaciones realizadas por Paulo Freire con respecto a la identificacin de diversos grupos que vivan en la opresin, es que se logra un cambio trascendental en las diferentes investigaciones cualitativas. De esta manera, la investigacin tradicional, se ha visto obligada a buscar alternativas que accedan a descubrimientos que, a su vez, permitan explicaciones diferentes a las anteriores (Calvo,1999: 1). Como consecuencia y a pesar de los avances que se han dado dentro de los estudios educativos, existen varios problemas para realizar nuestra investigacin educativa, desde el hecho de carecer de cierta cientificidad, de la interdisciplinariedad necesario para analizar problemas, del origen y fundamento del conocimiento, etc. Sin embargo, el texto parte de mostrarnos toda una serie de problemticas referentes a la investigacin educativa, da la pauta para la reflexin de nuestros propios trabajos.

La lectura de este texto, me lleva buscar respuestas a preguntas como las siguientes: He reflexionado sobre mi problema, para saber el tipo de metodologa que voy a utilizar?, Cmo influye la formacin para el desarrollo de una metodologa en nuestras investigaciones?, Cul es la formacin mnima necesaria para realizar investigacin?, Realmente los maestros y maestras realizamos investigacin?, Cules son los fines de una investigacin educativa?, En verdad nuestras investigaciones favorecen a la ciencia o a mejorar a los estudios educativos?, En verdad podrn servir de fundamentos para otras investigaciones?, estudios, Pueden usarse para la accin educativa?. La respuesta a estas preguntas me lleva a un sin fin de reflexiones, sin embargo a lo largo de mi estancia en la maestra y a travs de mi poca experiencia investigativa, as como de la lectura de diversos textos como el presente, me atrevo a realizar la siguiente conclusin. Se puede decir que la investigacin educativa empieza con el hecho pedaggico, pero que una vez comenzado, se convierte en un proceso continuo, que por supuesto se va a utilizar para la solucin cientfica de problemas, es decir, lo que en un momento fue abstracto llegar a ser concreto, y es necesario no perder de vista estas premisas para el desarrollo de nuestros estudios. nuestros

BIBLIOGRAFA. CALVO, Beatriz, (1999), Etnografa de la Educacin: Una perspectiva histricoCotidiana, CIESAS, Mxico, p.13. en: www.iacd.oas.org/interamer/ Interamerhtml/Riverahtml/riv_zav_cal.htm - 63k. (26 de mayo) PARRA Sabaj, Mara Eugenia, (1998)La etnografa de la Educacin. Magster en Educacin. Profesora Universidad Central