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Atiende a su nombre Cumple rdenes sencillas Realiza combinaciones sonidos fricativos y oclusivos. Presencia de holofrases. Realiza balbuceo protodeclarativo e imperativo Establece dialogo a travs del balbuceo 12 a 18 meses Menor nomina objetos de la vida cotidiana Manzana Silla Puerta Ventana Realiza ordenes sencillas : Ven Aljate Dame la mano Treme eso Conciencia de esquema corporal : Tcate la cabeza Tomate el pelo agchate Comprende estados de nimos : Contento Triste Enojado 18 a 24 meses Expansin de emisiones Palabras funcionales (15 a 20 palabras) Uso de palabras Clase cerrada Clase Abiertas
Siempre
A veces
Nunca
2 a 3 aos meses Utilizacin de 2 y 4 silabas Emisiones de una palabra Reconoce palabras cotidianas Descripcin de lamina Distingue el tamao de los objetos en una lamina: Diferencia los colores que componen la lmina. Seguimiento de instrucciones simples Sintate y prate Camina y saluda Reconocimiento del yo
Siempre
A Nunca veces
3 a 4 aos Estructura de oraciones simples Articula silabas directa Omisin de palabras Silaba inicial Silaba Medial Silaba Final 4 a 5 aos Realizacin de difonos voclicos
ia, ie, io, iu, ua, , ei, oi, au, eu
Siempre
A Nunca veces
Preguntas abiertas Para que Por que Preguntas cerradas Cuanto Cuando 5 a 6 aos Distingue los sonidos voclicos A,e,i,o,u Realiza la correspondencia imagen sonidos : Tipo de juego Social Egocntrico Palabras Bote Casa Perro Ratn Uso de silabas trabantes Close Clavo Pastor Muestra un lenguaje organizado Expresa oraciones completas Puede relatar ordenadamente una vivencia de la vida diaria. 6 a 7 aos
Narra historias de forma coherente Inicio Desarrollo Final Discurso comprensivo Se expresa coherentemente sus ideas 7 a 8 aos Estructura oraciones sujeto /predicado Utiliza conectores en las oraciones Estructura oraciones complejas Presenta concordancia en sus oraciones Genero Numero Comprensin lectora Reconoce ideas principales de textos ledos Reconoce ideas secundaria de textos ledos Establece relaciones entre personajes de un texto Reconocimiento de secuencia de hechos Temporal Espacial Reconoce sus errores en la lectura
Objetivo de la evaluacin
Detectar posibles problemas: Establecer objetivos de esta primera evaluacin Decidir procedimientos ms adecuados Delimitar criterios de interpretacin
Determinar evaluacin posterior Encausar hacia otros profesionales Establecer el nivel de la conducta lingstica: Determinar el nivel del desarrollo lingstico
Diferenciar entre retraso y alteracin Especificar la conducta a intervenir Medir los cambios de conducta producidos mediante el programa de intervencin Comprobar la naturaleza del cambio para variar los contenidos y/o procedimientos de intervencin Evaluar en doble contexto: Escolar y familiar
Procedimientos de evaluacin
Entrevista a la madre y/o padre (anamnesis) Antecedentes proporcionados por otros profesionales (ficha clnica) Observacin clnica directa al nio Aplicacin de pautas del desarrollo lingstico
Aplicacin de pruebas objetivas (despus de los tres aos). (TEPROSIF; STSG; TECAL). Estandarizadas o no estandarizadas.
Mtodos
Mtodos formales Existe una asimetra en la intervencin entre el nio y el adulto. Esta asimetra se parece ms al modelo natural de adquisicin del lenguaje Exigen casi siempre que la intervencin sea individual con respecto a la generalizacin, se espera que el nio generalice espontneamente y con ayudas de los padres. Mtodos funcionales El nio selecciona los objetivos a ser aprendidos, y el adulto los conoce a travs de sus intereses El entorno adquiere una importancia capital La secuencia del desarrollo normal del lenguaje no es esencial Las dimensiones del lenguaje no se dividen, se abordan todas a la vez. El objetivo de la intervencin es que el nio consiga una comunicacin eficaz No se proponen conductas que no tengan un fin comunicativo, el refuerzo es el logro del fin.
Niveles a evaluar
1) Nivel Fontico -
Fonolgico: En este nivel se evaluar la produccin de los sonidos y fonemas, as como la discriminacin auditiva de stos en nuestra lengua y sus combinaciones en silabas, palabras y secuencias. Morfosintctico: En este nivel se evaluar la combinacin, comprensin y ordenamiento de estructuras gramaticales. comprensin y uso del vocabulario y los conceptos.
2) Nivel
articulatorios.
Estrategias de evaluacin
Imitacin Tcnica ms utilizada en el tratamiento del lenguaje, ha
recibido muchas crticas por ser descontextualizada, directiva y con muy poca participacin del nio. Para que resulte eficaz hay que dirigir la atencin del nio al segmento que es el objetivo, tambin ayudarse con juguetes o acciones que representen el modelo a imitar. Tambin puede aumentarse la eficacia alargando la demora entre la presentacin del modelo y la imitacin. Existen 5 niveles de imitacin 1. Presentacin de una imagen y el modelo, seguida de una solicitud de imitacin. 2. Desvanecimiento del requerimiento de imitacin. 3. Desvanecimiento del modelo (solo una imagen) 4. Presentacin de imgenes no entrenadas previamente 5. Presentacin de imgenes no entrenadas desvanecimiento del refuerzo. Modelado Suele ir acompaado de otras estrategias: reformulaciones, relevancia perceptiva del objeto, etc. El modelado tiene varias versiones: desde la presentacin del modelo sin requerir respuesta del nio hasta la incitacin para que este tome su turno y responda. previamente y
Est presente en las interacciones habituales del nio con su entorno. Por ejemplo la actividad lectura de libros puede ser entendido dentro de este contexto. Estimulacin focalizada Estrecha relacin con el modelado
Proveer
al nio de una exposicin concentrada de una determinada forma semntica, lxica, fonolgica o morfosintctica, en ausencia de ambigedad del contexto en que se emplea.
Estimulacin focalizada esttica v/s cclica, esta ultima permite que mejoren todos los niveles del lenguaje.
En duda la dificultad de generalizacin.
del nio, en los que han omitido determinadas palabras, Ej.: pap auto, s, pap viene en el auto.
Reformulaciones; Los enunciados del adulto que corrigen los del
nio en los que se han producido algunos errores fonolgicos, sintcticos o lxicos, Ej.: vene pap s, viene pap. Estas tcnicas utilizadas en una actividad de lectura de libros mejoran significativamente la produccin lingstica general en los nios de 4 aos, adems son muy adecuadas para retrasos del lenguaje, requieren una estructura muy dbil y consideran a los padres. Bootstrappings externos Sistemas de facilitacin externos
Las facilitaciones fonolgicas y semnticas
Evaluacin en el juego
DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 12 A 18 MESES A los 16 meses comienza a tomar una taza con sus dos manos. Explora el medio que lo rodea. Puede hacer rodar la pelota que le tiran y repetir el juego DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 18 A 24 MESES. Tirar y hacer rebotar o rodar pelotas de distintos tamaos. Dar saltos en colchones, o hacer una casa con una caja de cartn. Pueden salir a dar paseos, jugar con juguetes para subir y montar, y usar equipos de un tamao adecuado en patios de recreo. DESARROLLO NORMAL EN NIOS DE 2 A 3 AOS Etapa jerrquica inicial Hacia los tres aos hay una identificacin, a travs de imitaciones tipificadas por ejemplo: fumar, llevar la cartera, comprar, etc.
Comienza a montarse en triciclo, primero con ayuda y apoyos y luego solo Mueve su cuerpo al ritmo de la msica.
No busca la aprobacin del adulto. Utiliza al adulto en caso de necesidad No establece reglas en los juegos Actividad hbil y espontnea hacia los 4 aos representa roles sociales Ej.: vendedor, carpintero, polica, doctora, panadero, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo pollito (po), perro (guau)
Materiales
Juguetes Laminas que representen acciones Libros Laminas de secuencias Lpiz y papel Laminas con analogas verbales Laminas con letras del abecedario Globos Bombillas Vaso Cubos de colores