IPEBA Mod..

SINEACE
IPEBA
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA - IPEBA
MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Diversidad como punto de partida y calidad educativa con equidad como llegada
Marzo, 2011
MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro Len Liliana Miranda Molina Magdalena Morales Valentn Grover Pango Vildoso Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica Vernica Alvarado Bonhote
Equipo Tcnico Lorena Landeo Schenone, Directora de Evaluacin y Acreditacin Ivette Arvalo Alejos Ada Candiotti Sarmiento Elena Saona Betetta Silvia Velarde Hoyos
Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
IPEBA Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per Telfonos: / (51-1) 223-2895 Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 cir@ipeba.gob.pe www.ipeba.gob.pe
Contenido
Introduccin............................................................................................................................................................... 5 Parte 1: Concepcin de la calidad educativa en el Per ............................................................................................ 6 1.1 Enfoque de equidad........................................................................................................................................ 6 Parte 2: Propsitos de la acreditacin y focalizacin en la gestin educativa........................................................... 8 2.1 Propsitos y proceso de acreditacin............................................................................................................. 8 2.2 Evaluacin de la gestin educativa............................................................................................................... 10 Parte 3: Factores a evaluar y metodologa de elaboracin de la propuesta ........................................................... 12 Parte 4: Factores, estndares e indicadores para la acreditacin ........................................................................... 17 4.1. Matriz de factores, estndares e indicadores para la acreditacin .............................................................. 17 Factor 1: Direccin Institucional ............................................................................................................. 18 Factor 2: Soporte al desempeo docente:.............................................................................................. 22 Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad ................................................................... 28 Factor 4: Uso de la informacin .............................................................................................................. 30 Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje ........................................................................ 33 Referencias .............................................................................................................................................................. 36 Anexo 1: Estndares para la acreditacin y referentes utilizados ........................................................................... 40 Anexo 2: Participantes en la elaboracin de los Estndares de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular ......................................................................................................... 57 Anexo 3: Glosario de siglas ...................................................................................................................................... 64 Grfico 1................................................................................................................................................................... 67
ACIN BSICA REGULAR
Introduccin
El Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, de acuerdo a la Ley N 28740, Ley del SINEACE, tiene la competencia de acreditar a las instituciones educativas (IIEE) pblicas y privadas de Educacin Bsica que demuestren capacidad de gestin para sostener mejoras continuas en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como para generar oportunidades para que todos los estudiantes alcancen su formacin integral. La construccin del modelo de acreditacin que se propone, se ha realizado de manera participativa, congregando voces y esfuerzos en la perspectiva de establecer las bases de un proceso de acreditacin que cuente con legitimacin social. Se trata de una propuesta en donde la diversidad es el punto de partida y el derecho a tener una educacin de calidad con equidad constituye el punto de llegada. Ello implica un desafo en un pas en donde las oportunidades de acceder a una educacin de calidad estn an mediadas por variables socio-econmicas, culturales, de gnero, etnia, y necesidades educativas especiales. Es claro que la responsabilidad de mejorar la calidad de la educacin no es una tarea exclusiva de las IIEE. Se requerir del trabajo articulado con las diversas instancias de gestin del Estado y la contribucin de la sociedad civil, para brindar el soporte que las IIEE requieren para fortalecerse. Implica asimismo, orientar las polticas de formacin docente, materiales educativos, infraestructura, accin intersectorial, entre otras, a responder al mejoramiento de la calidad del servicio que ofrecen las IIEE. Las metas educativas del Per como pas slo podrn alcanzarse cuando la educacin sea prioridad de acciones convergentes y estas acciones se basen en una comprensin sobre los procesos que permitan a las IIEE mejorar. La propuesta que se presenta forma parte de una serie de documentos tcnicos elaborados por el IPEBA, que orientarn la implementacin del proceso de acreditacin como la Gua de autoevaluacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE de Educacin Bsica que orientar el proceso de Autoevaluacin y la elaboracin e implementacin de Planes de mejora, Gua para la implementacin de procesos de evaluacin externa y Procedimientos para la autorizacin, funcionamiento y seguimiento de entidades evaluadoras externas. (Ver Grfico 1 en Anexos) El presente documento consta de cuatro partes en las que se explicitan la concepcin, propsitos y proceso, metodologa y matriz del modelo. En la primera parte se precisa cul es la concepcin de calidad educativa con equidad que sustenta el enfoque del modelo. En la segunda parte se explicita los propsitos y alcance de la acreditacin. En la tercera parte se presenta los cinco factores clave a evaluar: Direccin institucional, Soporte al desempeo docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la informacin, e Infraestructura y recursos para el aprendizaje; as como la metodologa empleada para delimitar dichos factores. En la cuarta parte se presenta una matriz que desagrega los cinco factores en estndares e indicadores para la acreditacin y especifica en el primer anexo los referentes utilizados para su construccin.
Parte 1: Concepcin de la calidad educativa en el Per

La Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13 establece que la calidad educativa es el nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a lo largo de toda la vida. Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte y la educacin fsica1. El SINEACE tiene la funcin de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a travs de la recomendacin de acciones para superar las debilidades y carencias identificadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas. El IPEBA, rgano operador del SINEACE, ha diseado el modelo de acreditacin de la calidad de la gestin de IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el pas.
1.1
Enfoque de equidad
En un pas tan diverso como el Per, con un sistema educativo tan segregado, es necesario plantear un modelo de acreditacin que contribuya a cerrar las brechas de inequidad existentes al interior de las IIEE, y hacer uso adecuado de la informacin que se genere como producto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, para recomendar acciones que permitan cerrar las brechas de inequidad en el sistema educativo progresivamente. Es por ello, que el modelo de acreditacin que se presenta est basado en el principio de equidad. Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconmico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, gnero, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo Nacional, oficializado como poltica de Estado en enero de 2007, enfatiza la necesidad de lograr que todos los nios, nias y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educacin Bsica2. Se habla entonces de una igualdad fundamental, que parte del reconocimiento de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional, la Constitucin, las leyes peruanas y los compromisos asumidos
1
Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31] Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) 6
por el Estado, el sistema escolar est obligado a garantizar a todos, resultados educativos de igual calidad. Esta es la igualdad fundamental que debe orientar a la Educacin Bsica y que se expresa en diversos documentos y leyes que reafirman la opcin por la equidad educativa y social3: Informe Final de la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin, Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin por la Infancia, Ley de Educacin de las Nias Rurales, Ley de Integracin de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educacin para Todos Per y Metas Educativas 2021 En el caso especfico de la diversidad cultural, la educacin tiene el reto de contribuir al logro de la calidad y equidad educativa, ofreciendo una educacin en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas que respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilinge en todos los niveles y modalidades del sistema educativo4. Incorporar la interculturalidad como elemento bsico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social, una perspectiva que todos los sectores de la sociedad debieran asumir hacia los otros. Esta perspectiva debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la construccin del pas5. Cmo entender la calidad educativa con equidad en la IE? Una escuela comprometida con la equidad tendra que aprender a valorar la participacin y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debera asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen tnico, cultural, social, de gnero o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misin educadora6.
5 6
IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010) Ministerio de Educacin del Per - Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando en la Diversidad Construimos un Pas para Todos. (2007) Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000). IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010) 7
Parte 2: Propsitos de la acreditacin y focalizacin en la gestin educativa

2.1 Propsitos y proceso de acreditacin
En base al enfoque propuesto en la Parte 1, se han planteado los siguientes propsitos del proceso de acreditacin de la calidad de la gestin de las IIEE en el pas: 1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atienden. 2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, informacin para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada. La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento pblico y temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso de mejora continua que se logra mediante un proceso que comprende tres etapas: a) La primera consiste en la autoevaluacin que realiza la propia IE, con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje, y sobre la coherencia y alcanzar la eficacia en la gestin para asegurar dicha mejora. La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por el modelo establecido, que facilita la identificacin de fortalezas y debilidades en la gestin de la IE, para tomar decisiones de mejora. Los referentes internacionales indican que esta etapa de implementacin inicial puede durar entre seis y doce meses, siendo menor el tiempo de aplicacin, a medida que el proceso se institucionaliza como prctica sistemtica en la IE. Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planificacin de acciones que surjan como propuestas, a partir del anlisis de las causas de las principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluacin seguido, los resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de autoevaluacin que servir de insumo para el proceso de evaluacin externa. En el caso peruano, la duracin de las distintas etapas depender de las experiencias que se trabajen, de la voluntad poltica de los gobiernos regionales, de la diversidad, entre otros factores.
Autoevaluacin
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por el modelo establecido, que facilita la identificacin de fortalezas y debilidades en la gestin de la IE, para tomar decisiones de mejora.
b) La segunda etapa es la evaluacin externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta con autorizacin del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con fines de acreditacin. La evaluacin externa se realiza en base al modelo de acreditacin de la calidad de la gestin educativa, al informe de autoevaluacin de la IE y la informacin recogida durante el proceso de evaluacin. La evaluacin externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformacin sobre fortalezas, buenas prcticas y retos que deber superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin externa identifica las necesidades que tiene la IE, seala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estndares establecidos y presenta recomendaciones al IPEBA. c) La tercera etapa es la acreditacin propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditacin es temporal, variar en funcin de cuan cerca se encuentra la IE de contar con una gestin que permita la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. El tiempo mximo de acreditacin es de cinco aos, luego de este periodo la IE para renovar la acreditacin, deber implementar un nuevo proceso de autoevaluacin y evaluacin externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinmico A continuacin se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso de acreditacin:
ETAPAS I. Autoevaluacin TOMA COMO BASE Modelo: (Factores, Estndares, Indicadores) Gua de autoevaluacin II. Evaluacin Externa Modelo Gua de evaluacin externa Informe de autoevaluacin PERMITE Elaborar planes de mejora Implementar planes de mejora Aportar una mirada objetiva Retroinformar a la IE Emitir un informe que valore el nivel de cumplimiento de los estndares La entidad evaluadora externa autorizada LO REALIZA La Institucin Educativa PRODUCTO Informe de autoevaluacin Plan de mejora
Informe de entidad evaluadora externa que Identifica: - Nivel de progreso de la IE - Necesidades de la IE - Conclusiones y Recomendaciones
III. Decisin de Acreditacin
Informe de entidad evaluadora externa
Conceder la acreditacin si fuera el caso
El IPEBA
Reconocimiento pblico y temporal de la calidad de la gestin educativa de la institucin
La informacin que se genere como producto de los procesos de acreditacin ser analizada por las entidades evaluadoras externas y el IPEBA para identificar buenas prcticas y necesidades de las IIEE. Esta informacin ser difundida para hacer recomendaciones de polticas y programas que fortalezcan a las IIEE, para promover que compartan experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para mejorar y podr ser utilizada por las instancias descentralizadas de gestin para orientar procesos de atencin y acompaamiento a las IIEE. Para asegurar la pertinencia y mejora permanente del Modelo de acreditacin y evaluar el cumplimiento de los propsitos que la orientan, el IPEBA pondr en marcha un sistema de evaluacin continua del proceso de acreditacin, sus resultados y el uso de la informacin que se genere como producto de la acreditacin, para realizar los ajustes correspondientes al Modelo, as como a los procedimientos de autoevaluacin, evaluacin externa y acreditacin.
2.2
Evaluacin de la gestin educativa Es importante dejar en claro que el proceso que conduce a la acreditacin no evaluar el cumplimiento de requisitos de autorizacin de funcionamiento, ni a los docentes y directivos, sino que reconocer pblicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE.
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE debern reflexionar sobre las metas educativas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafos que requieren superar para lograr las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales que les permitan dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una formacin integral7. Es decir, requerirn mejorar la calidad de la gestin educativa que implementan. La propuesta de acreditacin evala la gestin educativa para comprender qu procesos y estrategias internas ponen en prctica las IIEE pblicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Como toda evaluacin, se limita a observar algunos aspectos, y se han seleccionado aquellos relacionados con la capacidad de gestin para mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relacin entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinmica, en lugar de tener una mirada esttica que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar informacin para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro por ello, que la acreditacin no evaluar el cumplimiento de requisitos de autorizacin de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocer pblicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Por ello se espera identificar cmo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estndares de gestin educativa planteados en el modelo.
La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes en todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional: en el principio de integralidad de los aprendizajes y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como fin de la educacin a la formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. 10
Focalizar la evaluacin en la gestin educativa implicar para las IIEE reflexionar sobre cmo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan mejorar permanentemente el proceso de enseanza-aprendizaje en todas las reas curriculares y para todos los estudiantes. Supondr para el Estado (a nivel nacional e instancias descentralizadas) y la sociedad civil enfocarse en generar conocimiento sobre cmo mejoran las IIEE, identificar buenas prcticas de gestin a nivel de aula y escuela, as como responder a las necesidades y dificultades que enfrentan las IIEE. Es importante destacar que la propuesta de estndares para la acreditacin permite a las IIEE saber qu se espera de una gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, pero no determina cmo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identificar mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr los objetivos pedaggicos. Asimismo, cabe destacar que el IPEBA realiza estudios para evaluar la pertinencia de la propuesta de acreditacin en las IIEE interculturales bilinges, centros de Educacin Bsica Especial y centros de Educacin Bsica Alternativa.
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Parte 3: Factores a evaluar y metodologa de elaboracin de la propuesta

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La propuesta para evaluar la calidad de la gestin educativa est estructurada en factores, estndares e indicadores. Se entiende por factor a la variable o grupo de variables relacionado a la gestin educativa de la institucin, que incide en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos factores han sido identificados a partir del recojo de percepciones sobre calidad educativa realizada con distintos actores del pas (estudiantes, docentes, directores y familias de IIEE pblicas y privadas) y la revisin de estudios de factores asociados a logros de aprendizaje, investigacin sobre efectividad escolar, modelos de evaluacin de educacin bsica y experiencias exitosas de mejora de la calidad educativa en el pas. El estndar precisa las expectativas respecto a la gestin educativa esperada y los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estndares establecidos. Estos tres componentes se encuentran relacionados entre s: los estndares se elaboran en funcin de los factores y los indicadores se elaboran en funcin de los estndares. Para determinar la estructura y contenido de los factores, estndares e indicadores, se recurri a diversas estrategias8: Reuniones de la Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad de la Educacin Bsica9: integrada por miembros de instituciones del Estado, de la sociedad civil y de la cooperacin internacional con inters y experiencia en la mejora de la calidad de las IIEE. Consultas a especialistas en educacin10. Talleres de percepcin de la calidad educativa con IIEE pblicas de diversas regiones del pas11. Talleres de percepcin de la calidad educativa con IIEE privadas de Lima12.
El estndar precisa las expectativas respecto a la gestin educativa esperada y los indicadores son acciones observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los estndares establecidos.
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Ver anexo 1: Participantes en la elaboracin del Modelo de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular La Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica est conformada por: ACDI, Banco Mundial, CARE, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Consejo Nacional de Educacin, Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per, Empresarios por la Educacin, Fe y Alegra, Fondep, Fondo Minero Antamina, Foro Educativo, Gobierno Regional del Callao-CAFED, Ibis, IPAE-Escuela Exitosas, Ministerio de Educacin, OEI, Plan Internacional, PREAL, PROMEB, Red Propone, Ruta del Sol, Save the Children, Secretara de Descentralizacin, Unicef, Universidad Cayetano Heredia Investigadores de la Sociedad de Investigacin en Educacin del Per-SIEP, Colegios Regionales de Profesores, catedrticos y especialistas en Educacin. Regiones consultadas: La Libertad (Julcn), Piura, Cusco, Callao (Ventanilla), Arequipa, San Martn. Instituciones educativas consultadas: Ver anexo 1 12
Intercambio de experiencias exitosas de programas de mejora de la calidad de la Educacin Bsica en el pas13. Revisin bibliogrfica a nivel nacional: Estudios sobre efectividad escolar, Diseo Curricular Nacional y normativa vigente14. Revisin bibliogrfica a nivel internacional: Estudios sobre efectividad escolar, factores asociados al logro de aprendizajes y modelos internacionales de evaluacin y acreditacin de IIEE. A partir de esta informacin, se procedi a analizar las expectativas sobre calidad educativa de los diversos actores consultados, as como las sugerencias para abordar el proceso de acreditacin desde un enfoque de mejora. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con aspectos evaluados por modelos de evaluacin y acreditacin de otros pases y con la revisin de estudios sobre efectividad escolar. Esta revisin permiti elaborar una versin preliminar de los aspectos de la gestin educativa con mayor incidencia en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, para delimitar los factores, estndares e indicadores de evaluacin. Esta versin preliminar fue socializada en mltiples espacios, dentro de ellos reuniones de las Mesas Tcnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martn, y talleres macro regionales con especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de todo el pas, para recibir sus aportes y mejorar la propuesta.
La propuesta para evaluar la calidad de la gestin educativa considera los siguientes factores: 1. Direccin institucional: Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
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14
PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil; IPAE. Construyendo Escuelas Exitosas.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003); Congreso de la Repblica del Per. Ley N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa -SINEACE. (2006); Congreso de la Repblica del Per. (Julio, 2007) Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa D.S. 018-2007-ED. Lima; Congreso de la Repblica del Per. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo D.S. 009-2005-ED. (2005); Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin; Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) 13
Aspectos especficos a evaluar: Visin comn que se refleja en la elaboracin de un proyecto educativo participativo, pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Diseo de un proyecto curricular que evidencie altas expectativas en relacin a las competencias que los estudiantes desarrollarn; coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Diseo Curricular Nacional (DCN) y las necesidades de la comunidad; adecuada progresin en el desarrollo de las competencias; y orientacin para el desempeo de los docentes. Claridad en los roles, funciones y responsabilidades que los distintos actores tendrn en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, y participacin de estos actores en la definicin de los mismos. Clima institucional.
2. Soporte al desempeo docente: Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Aspectos especficos a evaluar: Actividades pedaggicas coherentes con las competencias a desarrollar en todas las reas curriculares y acordes con altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes. Oportunidades para el trabajo colaborativo entre los docentes de la IE y con docentes de otras IIEE enfocado en el anlisis de la prctica pedaggica para su mejora. Monitoreo y acompaamiento al desempeo de los docentes, con la finalidad de identificar fortalezas y necesidades. Implementacin de acciones de soporte a los docentes que respondan a las necesidades identificadas y estn orientadas a atender dificultades detectadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
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3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad: Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Aspectos especficos a evaluar: Implementacin de mecanismos de comunicacin con las familias, para dar a conocer los propsitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollo de estrategias conjuntas entre docentes, familias y comunidad para identificar necesidades de los estudiantes y de la institucin, para dar el soporte al adecuado desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Aplicacin de estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar y poner en prctica las competencias adquiridas en todas las reas curriculares en beneficio de la comunidad.
4. Uso de la informacin: Uso de la informacin obtenida a partir de procesos
de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.
Aspectos especficos a evaluar: Procesos de anlisis de la efectividad de las acciones de soporte a docentes y estudiantes, en funcin a los resultados internos (evaluaciones que realiza la IE) y externos (evaluaciones que realizan actores externos a la IE) del proceso de enseanza-aprendizaje. Coherencia entre las acciones de mejora desarrolladas por la IE y el anlisis realizado. Participacin de los diversos actores de la comunidad en los procesos de evaluacin e implementacin de los planes de mejora. Monitoreo y evaluacin permanentemente de las acciones de mejora, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes mejoras, estableciendo de este modo ciclos de mejora permanente.
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la institucin educativa.
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Aspectos especficos a evaluar: Gestin que asegure que los estudiantes y docentes cuenten y tengan acceso a infraestructura, equipamiento, materiales pertinentes y en cantidad suficiente, para dar soporte al proceso de enseanza aprendizaje y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Implementacin de estrategias para mantener en adecuadas condiciones la infraestructura, equipamiento y material pedaggico. Gestin que asegure disponer de recursos tcnicos, financieros, de infraestructura, de equipos y materiales para implementar acciones de mejora. Implementacin de estrategias para informar a la comunidad educativa sobre el uso y administracin de los recursos, tanto para el proceso de enseanza-aprendizaje como para la implementacin de las acciones de mejora.
FACTORES Factor 1: Direccin institucional Factor 2: Soporte al desempeo docente Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Factor 4: Uso de la informacin Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje Total
ESTNDARES 3 3
INDICADORES 9 15
2 2
6 8
12
43
16
Parte 4: Factores, estndares e indicadores para la acreditacin

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4.1. Matriz de factores, estndares e indicadores para la acreditacin

A continuacin se presenta la matriz que contiene los factores, estndares e indicadores para la evaluacin de la gestin educativa. Asimismo se identifica a modo de sugerencia, los actores que cumplen un papel clave en el logro de los estndares establecidos, sea por el rol de toma de decisiones que efectan segn la normativa vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la participacin de los diversos actores de la comunidad educativa para alcanzar los estndares. La matriz tambin contempla ejemplos de los aspectos que se considerarn en la evaluacin de los indicadores, para orientar a las IIEE y promover que stas identifiquen otros aspectos que requieran evaluar con mayor profundidad. El foco de la matriz no est puesto en delimitar cmo debe funcionar u organizarse una IE, sino en facilitar que identifique si cuenta con los mecanismos que le permite mejorar permanentemente. Esta matriz ir acompaada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo y anlisis de informacin. Estos instrumentos orientarn la evaluacin de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares establecidos, facilitarn analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar permanente el proceso de enseanza-aprendizaje y permitirn identificar el nivel de progreso alcanzado por las IIEE respecto al cumplimiento de los estndares.
Los instrumentos orientarn la evaluacin de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares establecidos, facilitarn analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar permanente el proceso de enseanzaaprendizaje y permitirn identificar el nivel de progreso alcanzado por las IIEE respecto al cumplimiento de los estndares.
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Matriz de Factores, Estndares e Indicadores
Factor 1: Direccin Institucional

Visin compartida sobre la orientacin de la gestin de la institucin hacia la mejora permanentemente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de los estudiantes.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Participacin organizada y representativa de diversos actores de la comunidad educativa en la construccin del proyecto educativo institucional. Participacin de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc. PEI promueve la incorporacin de estudiantes de diversos grupos culturales y lingsticos, distintos niveles socioeconmicos y estudiantes con necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en una composicin estudiantil diversa y en la eliminacin de mecanismos de segregacin que reducen oportunidades o excluyen de la IE a estudiantes por razones socioeconmicas, de gnero, de cultura y lengua, y de capacidad. Visin compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares. PEI basado en un diagnstico de las expectativas de los estudiantes respecto a lo que esperan de su formacin, sus necesidades de aprendizaje y sus caractersticas. PEI basado en un diagnstico de las expectativas de desarrollo poltico, social, econmico, cultural, etc. de la comunidad y lineamientos educativos regionales y/o locales como PER y PEL.
Estndar 1. Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
1.1.
Indicador Definimos participativamente nuestra misin, visin, objetivos estratgicos y valores, tomando como eje la inclusin, la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas
1.2.
Traducimos la visin sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las caractersticas y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad.
rgano de direccin/comit de redes educativas
18
Estndar 1.3.
Indicador Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedaggica y de gestin coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollamos un proyecto curricular coherente con la misin, visin, objetivos estratgicos y valores de la institucin, el DCN y las necesidades regionales y locales.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador PCIE, RI y PAT son coherentes con el PEI y se construyen en funcin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
2.
Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
2.1.
2.2.
Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea curricular.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
Diversificacin del DCN, DCR y DCL, segn corresponda. Claridad respecto a cmo el PCIE responde a altas expectativas de desempeo: nfasis en la resolucin de problemas, evaluacin y produccin en todas los grados/ciclos y reas curriculares, as como en la meta-evaluacin (evaluacin del propio aprendizaje y las estrategias que permiten un desempeo adecuado en diferentes contextos), para apoyar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. PCIE incorpora saberes, historia y problemtica de la comunidad local, regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensin de referentes culturales diversos. PCIE acorde con altas expectativas de desempeo hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, tomando en cuenta sus necesidades especficas. Competencias articulan claramente qu es lo que los estudiantes aprendern (conocimientos), qu podrn hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeo) y para qu aplicarn su aprendizaje (actitudes). PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada rea curricular.
19
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador PCIE muestra cmo se complejizan las competencias en contextos ms demandantes en cada ciclo/grado. Orienta la seleccin de estrategias didcticas basndose en una evaluacin de su efectividad. Seleccin de estrategias didcticas coherentes con altas expectativas de desempeo para el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea. Orienta la seleccin de estrategias diversas de evaluacin y coherentes con altas expectativas de desempeo, para monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y rea. Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas segn su plan individual de progreso. Mecanismos claros de comunicacin y de participacin de los distintos actores educativos. Participacin del CONEI, Municipios Escolares, APAFA, etc. Organizacin, roles y funciones acordes con la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. RI explicita las funciones de los actores educativos, la articulacin entre las funciones y las expectativas de desempeo que se espera que cada actor de la comunidad educativa alcance para dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
2.3.
Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
3.
Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
3.1.
Aseguramos la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la definicin de la organizacin, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
3.2.
20
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre el propsito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. Induccin a nuevos miembros de la comunidad educativa. Estrategias para identificar factores institucionales que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeo del personal, para plantear acciones de mejora. Estrategias para la resolucin de conflictos que dificultan la implementacin de procesos de mejora permanente. Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos, eliminar el abuso y la discriminacin econmica, social, cultural, de gnero, etc. para facilitar el trabajo articulado.
3.3.
Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeo.
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Factor 2: Soporte al desempeo docente:

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanzaaprendizaje.
Estndar 4. Contamos con un equipo docente idneo y con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica. 4.1. Indicador Contamos con un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedaggico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. Actor clave IE Pblica: UGEL IE Privada: Promotores Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Procesos de seleccin/asignacin de directivos con conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas; trabajo con adultos; gestin administrativa, de personal, de alianzas y de recursos; gestin de la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje a nivel del aula y toda la IE. Procesos de seleccin/asignacin de docentes con conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas (enseanza y evaluacin) acordes con altas expectativas de desempeo y adecuadas para el desarrollo las competencias en el rea y grado/ciclo a cargo. Procesos de seleccin/asignacin de docentes de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, estrategias de enseanza en contextos bilinges, enseanza de segundas lenguas, etc. Desarrollo de competencias en cada rea acorde con altas expectativas de desempeo de estudiantes, orientan la definicin de criterios compartidos de buen desempeo docente, que sirven como referente del monitoreo, acompaamiento y anlisis de la prctica pedaggica.
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4.2.
Contamos con docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, as como para atender a la diversidad de los estudiantes.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos IE Privada: Promotores, rgano de direccin
4.3.
Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Monitoreo a la implementacin del PCIE y anlisis de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedaggicas, actividades de aprendizaje, asignacin del tiempo, ajustes a la programacin curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cmo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformacin oportuna y til para la mejora de la prctica pedaggica del equipo docente. Monitoreo de la prctica pedaggica promueve la autoevaluacin y la evaluacin entre docentes, as como la evaluacin del desempeo docente realizada por los estudiantes. Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje: a.) Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los docentes, anlisis de causas asociadas a la ausencia e implementacin de estrategias de mejora. b.) Tiempo asignado a actividades pedaggicas coherentes con altas expectativas de desempeo en todos los grados/ciclos y reas curriculares. Acompaamiento pedaggico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento en el rea y grado requerido. Favorece la prctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos del rea y el fortalecimiento de las capacidades didcticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo. Induccin a nuevos docentes
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Estndar 4.4.
Indicador Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones, el anlisis de la prctica pedaggica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeo del equipo docente. Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
Actor clave rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos IE Pblica: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos IE Privada: rgano de direccin, promotores rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
4.5.
4.6.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Colaboracin docente enfocada en mejorar la prctica pedaggica y el aprendizaje de los estudiantes. Anlisis de buenas prcticas de los docentes y sus resultados, para generar un conocimiento institucional accesible al equipo docente para mejorar su desempeo. Identificacin de los conocimientos y habilidades que los docentes necesitan desarrollar para mejorar su desempeo, a partir del anlisis de las potencialidades y problemas que se observan en el proceso de enseanza-aprendizaje (resultados del monitoreo y acompaamiento). Capacitaciones especficas en funcin a las necesidades de capacitacin identificadas.
4.7.
Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
Anlisis de las caractersticas de la experiencia y de los factores que contribuyen a su xito, anlisis del contexto en el que fueron implementadas, identificacin/adaptacin de estrategias a implementar para mejorar la prctica pedaggica en aspectos identificados como problemticos.
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Estndar 5. Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes 5.1.
Indicador Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las reas curriculares. Aseguramos que la programacin curricular de cada grado/ciclo y rea est alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ciclos y reas.
Actor clave Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Programaciones curriculares se elaboran en funcin a las competencias a desarrollar en todos los grados/ciclos y reas curriculares. Coherencia vertical: progresin en el desarrollo de competencias de cada rea entre grados/ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de desempeo. Coherencia horizontal: alineacin de niveles de progresin del desarrollo de competencias entre las reas de un mismo grado/ciclo. Coherencia interna y programacin acorde con altas expectativas de desempeo en el desarrollo de las competencias de todos los estudiantes en todas las reas curriculares.
5.2.
5.3.
Aseguramos que cada programacin curricular oriente la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseanzaaprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluacin de los aprendizajes, coherentes entre s y adecuadas a las competencias a desarrollar. Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicacin de su aprendizaje, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes
6.
Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
6.1.
Docentes
Comunicacin oportuna y permanente a los estudiantes sobre lo que se espera que aprendan, comprensin del por qu, para qu de su aprendizaje y cmo van progresando en el desarrollo de las competencias definidas.
25
Estndar 6.2.
Indicador Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular.
Actor clave Docentes
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes facilitan el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares de cada grado/ciclo, a travs de actividades acordes a altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes. Adaptaciones para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de desempeo y a su plan individual de progreso. Adecuado uso de recursos pedaggicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el desarrollo de las competencias. Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes. Oportunidades para que los estudiantes analicen cmo aprenden, identifiquen vacos en su aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar su aprendizaje y desempeo. Interacciones docente-estudiante que favorecen la reflexin y argumentacin. Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexin conjunta para la definicin y resolucin de problemas y la integracin de perspectivas, conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes. Sistema de monitoreo y evaluacin acorde con altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes, que permite identificar el progreso en el desarrollo de las competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las mismas, para implementar acciones pedaggicas pertinentes. Uso de mtodos de evaluacin diversos para tener una mejor comprensin del desempeo de los estudiantes.
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6.3.
Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares.
Docentes
6.4.
Implementamos estrategias de monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas.
Coordinadores pedaggicos, docentes
Estndar
Indicador
Actor clave
6.5.
Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje.
Docentes
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Utilizacin de los resultados del monitoreo y evaluacin para dar a cada estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna y para ajustar la prctica docente. Tutora acadmica, programas para la atencin a estudiantes que requieren de apoyos especficos para desarrollar las competencias esperadas y evitar la desercin y la repitencia, as como para aquellos estudiantes que las lograron y estn en condiciones de enriquecerlas. Altas expectativas de desempeo hacia todos los estudiantes sin distincin de gnero, lugar de origen, nivel socioeconmico, religin, lengua y habilidades. Respeto a los ritmos de aprendizaje y establecimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen abiertamente las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje. Establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la convivencia democrtica y respetuosa. Estrategias para valorar la diversidad cultural, de gnero, capacidad fsica y mental de todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones. Resolucin de situaciones de conflicto o problemas de conducta haciendo participar a los estudiantes en la bsqueda de soluciones. Tutora/orientacin a estudiantes para responder a sus necesidades.
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Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Estndar 7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseanzaaprendizaje.
7.1
Indicador Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propsitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. Analizamos con las familias las caractersticas de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseanzaaprendizaje. Desarrollamos actividades en las que familias y miembros de la comunidad aportan su conocimiento y experiencia para el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes.
Actor clave Coordinadores pedaggicos, docentes
7.2
Docentes
8.
Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseo e implementacin de estrategias que den soporte a la formacin de los estudiantes.
8.1.
Docentes
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Mecanismos formales e informales para la comunicacin peridica de las expectativas, del progreso y dificultades en el desarrollo de las competencias y de las estrategias pedaggicas utilizadas, para asegurar que las familias tengan una mejor comprensin del proceso de enseanzaaprendizaje. Identificacin de las necesidades: de aprendizaje a la luz del progreso y dificultades encontradas, socioemocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada estudiante, para la seleccin de estrategias pedaggicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje. Identificacin de los saberes y experiencia de la comunidad y diseo de actividades conjuntas que permitan aplicarlos al desarrollo de las competencias esperadas en las reas curriculares. Participacin de las familias y miembros de la comunidad en las actividades diseadas, dentro o fuera del aula. Estrategias para que la problemtica local/regional se tome como eje en la elaboracin de proyectos, para desarrollar el compromiso y responsabilidad de los estudiantes con su comunidad.
8.2.
Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a travs de proyectos que respondan a la identificacin y resolucin de problemticas de la comunidad.
Docentes
28
Estndar
Indicador
Actor clave
8.3.
Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje.
rgano de direccin/comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Proyectos promueven la identificacin y resolucin de problemas al alcance de los estudiantes, identificacin de posibles causas, generacin de estrategias para atacar las causas identificadas, y evaluacin de la viabilidad y efectividad de las mismas, para desarrollar y aplicar las competencias definidas para las diferentes reas del currculo. Identificacin de instituciones de la comunidad (ONG, agencias de cooperacin, programas de intervencin educativa, etc.) que respondan a las necesidades especficas identificadas en el proceso de enseanza aprendizaje. Uso de espacios fsicos y servicios de la comunidad que se requieran para implementar los procesos de enseanza-aprendizaje: espacios naturales, recreativos, culturales, comunales, deportivos, etc.
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Factor 4: Uso de la informacin

Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar 9. Generamos y analizamos informacin sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. 9.1. Indicador Evaluamos las acciones de soporte a la prctica pedaggica, el desempeo de los docentes y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, para identificar el progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas. Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Definicin de indicadores y niveles de logro para medir las acciones de soporte, el desempeo docente y el progreso en el desarrollo de competencias en todas las reas del currculo. Integracin de diversas fuentes de informacin internas (resultados del progreso y logro de las competencias esperadas, registros de matrcula y asistencias de los estudiantes, evaluacin de niveles de desercin y repitencia, evaluacin que hacen los estudiantes a los docentes, monitoreo de la prctica pedaggica, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas, observaciones de aula, encuestas a miembros de la comunidad educativa, evaluacin de las acciones y el desempeo de los actores educativos en su funcin de brindar soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, etc.) y externas (medicin de logros de aprendizaje nacional y/o internacional disponibles, informes de supervisin y acompaamiento de las UGEL, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas realizadas por las instituciones que han brindado el servicio de capacitacin), a la luz de los indicadores y niveles de logro definidos. Anlisis de informacin que permita identificar si las acciones se implementaron como lo planeado, que facilite la identificacin de progresos, dificultades y posibles causas a la base de los resultados obtenidos.
30
Estndar 9.2.
Indicador Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
9.3.
Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas.
10. Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados esperados.
10.1. Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de una adecuada gestin de las personas, del tiempo y los recursos necesarios para lograr los resultados esperados.
rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
10.2. Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especficos.
rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Recojo de informacin de los actores de la comunidad educativas: estudiantes, docentes, rgano de direccin, familias, etc. a travs de diversos medios. Participacin de representantes de los actores de la comunidad en el anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos. Participacin del CONEI, Municipios Escolares, APAFA, etc. Criterios para priorizar acciones de mejora en base al anlisis de resultados obtenidos. Plan de mejora guarda coherencia con los resultados obtenidos y el PEI (visin compartida sobre la mejora esperada) y es conducente a los resultados que se esperan alcanzar. Gestin de recursos humanos, tiempo y materiales existentes para implementar y hacer seguimiento a las acciones de mejora. Implementacin de acciones programadas. Ejemplo: rediseo/actualizacin de instrumentos pedaggicos y/o de gestin, rediseo y/o elaboracin de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, modificaciones al mecanismo de soporte y evaluacin de docentes y estudiantes, diseo de innovaciones pedaggicas, etc. Participacin organizada de los miembros de la comunidad educativa, que se reflejan en responsabilidades especficas en el plan de mejora. Participacin del CONEI, municipios escolares, APAFA, etc.
31
Estndar
Indicador 10.3. Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Evaluacin de la implementacin: informes de gestin anual, resultados del seguimiento, anlisis de posibles causas que expliquen los resultados obtenidos, anlisis de la efectividad de los cambios introducidos (mejora de desempeo docente, logros de competencias, retencin y promocin de estudiantes a los siguientes grados), priorizacin de acciones que la institucin educativa requiera atender para continuar con la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, y retroinformacin/actualizacin del PEI, PCIE, RI, etc..
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Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la institucin educativa.
Estndar 11. Contamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
11.1
Indicador Contamos con una infraestructura que responde a normas de seguridad, a las caractersticas geogrficas y climticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje.
Actor clave IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/comit de redes educativas IE Privadas: rgano de direccin, promotores
11.2.
Disponemos del equipamiento y material pedaggico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/comit de redes educativas IE Privadas: Equipo directivo/ promotores
11.3. Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Procesos de gestin y atencin oportuna para la cobertura de necesidades de infraestructura y servicios bsicos (agua, servicios higinicos, luz, etc.) Ambientes fsicos (aulas, laboratorios, talleres/salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos) adecuados al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y a las necesidades de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales. Procesos de gestin y atencin oportuna para cubrir necesidades de equipamiento e insumos para laboratorios, TIC, instrumentos musicales, equipamiento y materiales para artes plsticas, elementos para deportes, entre otros. Provisin de libros de texto (distribuidos gratuitamente a IIEE pblicas) y material pedaggico acordes a altas expectativas de desempeo, competencias en todas las reas curriculares y necesidades de los estudiantes. Provisin de equipamiento y material pedaggico de manera oportuna y suficiente. Infraestructura, equipos y materiales disponibles y accesibles a toda la comunidad educativa, y destinados a dar soporte al proceso de enseanzaaprendizaje.
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Estndar
Indicador 11.4. Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseanza en todas las reas curriculares. 11.5. Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedaggico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. 12.1 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedaggico necesarios para implementar nuestro plan de mejora. 12.2. Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de servicios complementarios dirigidos a la atencin de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formacin integral.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos rgano de direccin/comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/comit de redes educativas IE Privadas: rgano de direccin, promotores IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/comit de redes educativas IE Privadas: rgano de direccin, promotores
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Espacios para reuniones, materiales (fsicos y/o virtuales) actualizados sobre contenidos y didctica en todas las reas del currculo.
Implementacin de normas de uso, cuidado y mantenimiento de la infraestructura, materiales y equipos que apoyan el proceso de enseanzaaprendizaje.
12. Gestionamos de manera transparente los recursos e infraestructura que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de recursos necesarios para la implementacin de las acciones de mejora definidas.
Anlisis de las necesidades de los estudiantes: aprendizaje, nutricin, salud, orientacin, apoyo psicolgico, etc. y gestin de la atencin oportuna a las necesidades identificadas. Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de apoyos especficos para atender las necesidades detectadas y para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de gnero, cultura, etnia o situacin social.
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Estndar
Indicador 12.3. Informamos de manera transparente y peridica a la comunidad educativa sobre el uso y administracin que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y la implementacin de los planes de mejora.
Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Mecanismos para la informacin sustentada y oportuna del uso y administracin de los recursos. Socializacin de los informes de gestin anual a la comunidad educativa.
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Referencias
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Anexo 1: Estndares para la acreditacin y referentes utilizados

A continuacin se presenta un cuadro que contiene los 12 estndares para la evaluacin de la gestin educativa y precisa las fuentes de informacin consultadas para la definicin del contenido de los estndares e indicadores.
Direccin Institucional
1.
Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que incorpore el diagnstico preciso de las necesidades de los estudiantes y las familias; articulacin entre reas, niveles y actores de la comunidad educativa, contribuyendo as con la formacin de una slida identidad institucional conducente al logro de los objetivos pedaggicos trazados.
15
Identidad institucional construida colectivamente y compartida por los integrantes de la comunidad, liderada por el rgano de direccin.
16
Gestin planificada y coherente con los objetivos del PEI y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
17
Articulacin de la visin institucional con el desarrollo curricular y el proceso de enseanza-aprendizaje.
18
rgano de direccin que recoja los intereses, caractersticas y necesidades de los miembros de la comunidad educativa y que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
19
15 16 17 18 19
IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009) UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.) OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) 40
Participacin de los padres de familia en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
20
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y se debe promover el desarrollo integral de los mismos.
21
Asegurar condiciones de aprendizaje para todos evitndose as que quienes tienen mayores capacidades, recursos o facilidades sean los que efectivamente cumplen los objetivos de aprendizaje, mientras que quienes carecen de esas ventajas solo permanezcan en el sistema.
22
2.
Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico y debe velar por la coherencia entre el diagnstico y la propuesta pedaggica.
23
Recoger informacin sobre las caractersticas de los estudiantes con el propsito de identificar grupos de estudiantes con necesidades especficas.
24
Formacin integral de los estudiantes y desarrollo de competencias en todas las reas del currculo.
25
El aprendizaje no se limita a resultados en reas generalmente evaluadas como Comunicacin y Matemtica, sino que abarca otras, como la ciudadana.
26
20 21
22 23 24 25 26
Congreso de la Repblica del Per. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005) IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculos 2, 8 y 66]; Congreso de la Repblica del Per. Constitucin Poltica del Per. (1993) [artculo 13] RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) School Works. Improvement Planning (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) IPEBA. 100701 Ayuda Memoria Reunin SIEP-IPEBA. (2010) 41
3.
Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Liderazgo que contemple los siguientes aspectos: pedaggico y organizacional. Pedaggico, para que se brinden orientaciones pertinentes al equipo docente; y organizacional, para establecer una clara misin y visin en la institucin, dirigir la elaboracin de instrumentos de gestin alineados con aquellas, y generar un buen clima institucional que fortalezca el cumplimiento de los objetivos propuestos.
27
Liderazgo democrtico que incorpore la participacin de profesores, estudiantes y familias.
28
Equipo directivo que promueva y garantice el cumplimiento de los objetivos y las estrategias acordadas, propiciando la participacin de profesores, estudiantes y familias.
29
Establecimiento de un liderazgo con propsito, que motive a todos los actores de la escuela a participar en la toma de decisiones de la institucin.
30
Equipo directivo debe contar con liderazgo pedaggico, debe establecer con claridad los mecanismos de participacin de los miembros de la comunidad educativa.
31
Fortalecer la gestin democrtica propiciando la organizacin y participacin del CONEI, APAFA y/o COPAE en la toma de decisiones en la escuela.
32
27 28 29 30 31 32
IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); School Works. Quality Review (2009) CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil. PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.) UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010) 42
En la normativa vigente se proponen los objetivos de la gestin educativa, proceso que lidera el equipo directivo, y donde resalta lo siguiente: la institucin educativa debe constituirse en una comunidad de aprendizaje, debe contar con un manejo eficaz para lograr un desempeo excelente, el liderazgo desarrollado en ella debe ser democrtico.
33
33
Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64] 43
Mejora del desempeo docente
4.
Contamos con un equipo docente idneo y con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica.
Dominio del contenido de las reas que tienen a su cargo, as como su capacidad didctica. Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase.
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34
rgano de direccin que fomente y reconozca el desarrollo profesional de los docentes.
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Equipo directivo que fomente el trabajo en equipo y la tica del trabajo, estimulacin a los docentes a que eleven su nivel profesional.
37
Trabajo en equipo entre los docentes de las mismas reas y diferentes ciclos, con la finalidad de coordinar acciones, disear planes de clase, observar la implementacin de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar metodologas exitosas y buscar alternativas que mejoren su prctica pedaggica.
38
Reflexin del docente sobre su propio desempeo y sobre los procesos que facilitan y dificultan el logro de los aprendizajes en los estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseanza.
39
34
35 36 37 38
39
IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); PROMEB. Gestin Educativa Participativa.(s.f.); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela.(2009); Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas].(2010) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); GTD-PREAL. Las claves del xito: reclutamiento, formacin y apoyo en el aula. (2007); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010); Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) 44
Fortalecimiento de capacidades a travs del acompaamiento pedaggico que docentes con mayor experiencia y dominio del rea y didctica puedan ofrecer para mejorar el desempeo en el aula.
40
Capacitacin permanente de los docentes es sealada como un factor imprescindible para mejorar su desempeo.
41
Capacitacin docente que cumpla la finalidad de incidir en la mejora de la calidad de los aprendizajes, debe estar en funcin al proceso de enseanza y tener aplicacin directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
42
5.
Implementamos estrategias que aseguran que el PCIE se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.
Metas claras de aprendizaje y adecuadamente articuladas con el PCC, tiene una incidencia alta en el rendimiento de los estudiantes.
43
Alineacin entre el PEI, el PCC y metas claras articuladas a estos instrumentos de gestin, que orienten la programacin y la seleccin de estrategias didcticas pertinentes a los aprendizajes esperados. Seleccin de estrategias didcticas en funcin de las metas de aprendizaje.
45 44
Establecimiento de una clara progresin sobre cmo los estudiantes avanzarn hacia el logro de los aprendizajes, para realizar
40
41
42
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c] IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Consejo Nacional de Educacin. Dilogos regionales con docentes sobre buen desempeo. (2010); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009). AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); Ministerio de Educacin de Chile. Modelo de Calidad Gestin Escolar. (s.f.) UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004); PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.1a.] 45
43 44
45
programaciones pertinentes que faciliten a todos los estudiantes alcanzar las metas previstas.
46
Estrategias diferenciadas para atender el ritmo y las necesidades particulares de los educandos.
47
Generar las condiciones que faciliten a los estudiantes con discapacidad lograr los aprendizajes esperados.
48
6.
Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguran que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
Mantener altas expectativas de desempeo respecto a lo que todos los estudiantes pueden aprender. Logro de las metas de aprendizaje para todos sus estudiantes.
50
49
Considerar las caractersticas y necesidades individuales de los estudiantes, brindar condiciones para su aprendizaje y el fomento del trabajo cooperativo entre ellos influye en la mejora de su aprendizaje.
51
Combinar las exigencias acadmicas con una adecuada interaccin con los estudiantes.
52
Calidad de la interaccin que establecen los docentes con sus alumnos para mantener un clima de aula conducente al aprendizaje. Al respecto se seala el trato respetuoso.
53
46 47
48 49
50
51 52
PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.) PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996) RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009); Tovar, T. Interrogando a la calidad desde la orilla de la equidad. (2010) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009) UNESCO. Improving School effectiveness. (2000); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) 46
Asegurar prcticas pedaggicas basadas en el respeto a los derechos de los nios como parte del logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.
54
Reflexin sobre la importancia de la participacin y la convivencia democrtica como parte de los aprendizajes de los estudiantes desde un enfoque de educacin integral.
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Establecimiento de reglas claras y consensuadas acerca del trato que se espera entre los mismos estudiantes y con sus docentes, y la capacidad del profesor de crear espacios para la participacin y el trabajo cooperativo de los estudiantes.
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Trabajo en equipo y participacin activa en el proceso de aprendizaje, como factores que influyen en el compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje.
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Brindar al educando oportunidades de tener una relacin activa con el conocimiento y la construccin de sus aprendizajes. Privilegiar el procesamiento y articulacin entre el conocimiento previo y el nuevo para darle sentido a las actividades espacio a la aplicacin de los conocimientos.
59
60
y dar
53 54 55
56 57 58 59
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IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo 2. Poltica 7.1.] Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006) PROMEB. Gestin Educativa Participativa. (s.f.) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009); UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); Consejo Nacional de Educacin. Cuenca, R. Dilogos con maestros: primeros consensos [diapositivas]. (2010) UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000) 47
Hacer uso de los resultados del aprendizaje, para brindar una adecuada retroinformacin a los estudiantes, facilitando de este modo la comprensin de lo que estn logrando y lo que deben hacer para lograr las metas trazadas, colocndolos en un rol ms activo frente al proceso de enseanza-aprendizaje.
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Utilizar la evaluacin para identificar las fortalezas y necesidades especficas de los estudiantes.
62
Evaluacin del progreso de los estudiantes para implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, que asegurarn que todos los educandos cumplan los objetivos de aprendizaje.
63
Docentes con capacidad de reflexionar permanentemente sobre su desempeo para mejorarlo en funcin de las necesidades de los alumnos.
64
61 62 63
64
UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) School Works. Improvement Planning (2009) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008) 48
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
7.
Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseanzaaprendizaje.
Participacin de las familias como soporte necesario para la formacin integral de los estudiantes, confianza en el xito acadmico de sus hijos.
66
65
ms an si estas tienen
Participacin de las familias, tanto en el proceso de aprendizaje como en la identificacin y resolucin de los problemas de la institucin.
67
Padres de familias que discuten temas que son parte de la problemtica de los alumnos, para arribar a soluciones conjuntas con las familias.
68
Comunicacin oportuna a las familias de los logros y dificultades de los procesos de enseanza-aprendizaje.
69
Generacin de espacios para la atencin y el dilogo con los padres y madres de familia, y que se desarrollen estrategias que permitan entender cmo y qu aprenden sus hijos.
70
Participacin de los padres en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes los involucra en la responsabilidad por los resultados obtenidos.
71
Participacin de los padres y de la comunidad resulta imprescindible para determinar el rendimiento de los estudiantes.
72
73
65 66 67 68 69 70 71
UNESCO. Paper Commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2005, The Quality Imperative. (2004) RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) CESIP. Escuelas Amigas-UNICEF: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil. IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009) AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009) Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001) 49
Claridad sobre el rol de las familias en la escuela, y de estrategias para la informacin adecuada y oportuna que explicite las caractersticas de su participacin.
74
Percepcin de las familias como proveedoras de las necesidades materiales de la escuela, por lo que es necesario cambiar esta visin entre directivos y docentes para lograr relaciones ms horizontales.
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Rol de las familias en la educacin integral de los estudiantes tanto en el mbito del hogar como en el de la escuela, destacndose la participacin en el proceso educativo, el apoyo a la gestin educativa y la vigilancia de la calidad de la educacin.
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Participacin de las familias en el CONEI y a travs de esta instancia, participacin en la formulacin, ejecucin del PEI y del PAT, con excepcin de los aspectos tcnico-pedaggicos.
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Participacin de las familias y la comunidad en la escuela, a travs del Consejo Educativo Institucional (CONEI) como factor de incidencia en el logro de buenos resultados escolares.
78
72 73 74 75 76 77 78
Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009) Arcia, G., & Belli, H. La autonoma Escolar en Nicaragua. Restableciendo el Contrato Social. (2001) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006) Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 54] Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 63]; Congreso de la Repblica del Per. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005) AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009) 50
8.
Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseo e implementacin de estrategias que den soporte a la formacin de los estudiantes.
Los docentes facilitan en los estudiantes la articulacin de los saberes tradicionales de su comunidad con los nuevos conocimientos adquiridos en la escuela, para dar mayor pertinencia al proceso de enseanza-aprendizaje y fortalecer la identidad cultural de los estudiantes.
79
Recuperacin de la historia y los saberes de la comunidad, identificando oportunidades de aprendizaje e incorporndolas en su prctica educativa.
80
Relaciones de contribucin bidireccionales entre escuela, familias y comunidad.
81
Brindar soporte afectivo al estudiante con la finalidad de apoyar su proceso de aprendizaje. Eficiencia en la articulacin entre la escuela y el entorno.
83
82
Promocin de una comunicacin efectiva en la institucin educativa y el establecimiento de relaciones con y entre sus grupos de inters.
84
Promocin de entornos comunitarios saludables y estimulantes para nios y nias.
85
79 80 81 82 83 84 85
AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010) IPEBA. 100618 Ayuda Memoria reuniones Colegio de Profesores y Catedrticos Arequipa. (2010) IPEBA. 090723 Memoria de la II Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2009) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) Ministerio de Educacin del Per- Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 1.3] 51
Uso de la informacin
9.
Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados esperados.
Incentivar la autoevaluacin y evaluacin que deben instalarse como prcticas constantes para garantizar el logro de las metas y objetivos establecidos por la IE.
86
La evaluacin debe instalarse como prctica constante, destinada a la mejora y no al castigo.
87
Capacidad de las IIEE para utilizar la informacin proveniente de la evaluacin en su propuesta de planes de mejora.
88
Desarrollar la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar informacin con el propsito de monitorear el progreso de los estudiantes.
89
La evaluacin como mecanismo que implementan las IIEE con el propsito de monitorear la efectividad de las mejoras implementadas, para tomar decisiones orientadas a dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
90
Identificacin de fortalezas y debilidades del proceso de enseanza-aprendizaje e implementacin de mejoras a partir de los resultados de las evaluaciones del progreso de los estudiantes realizadas tanto por sus docentes como por examinadores externos, del logro de objetivos pedaggicos anuales y del seguimiento a docentes.
91
Elaboracin de planes de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje en funcin al logro de la formacin integral del estudiante.
92
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89 90 91
Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64, inciso k] Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 64] Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008); AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) School Works (2009). Leadership Coaching School Works (2009). Improvement Planning IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010) 52
10.
Generamos y analizamos informacin sobre el progreso en el desempeo de estudiantes y docentes, para identificar oportunidades de mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Implantacin en toda la institucin educativa de una cultura de evaluacin, y concentracin de todos los esfuerzos de la gestin en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
93
Evaluacin en funcin al proceso de enseanza y con aplicacin directa en el aula para abordar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
94
Analizar los resultados de los estudiantes -sean estos obtenidos a travs de la evaluacin de aula o de sistema- es un insumo esencial para lograr mejoras en la enseanza.
95
Implementar cambios oportunos en las estrategias didcticas, lo que asegurar que todos los educandos cumplan con los objetivos de aprendizaje.
96
Implementar en las escuelas evaluaciones peridicas del desempeo docente, que consideren criterios claros y explcitos que permitan brindar sugerencias relevantes para que los docentes mejoren el proceso de enseanza-aprendizaje y se logren los aprendizajes previstos.
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Participacin de las familias en los procesos de autoevaluacin y evaluacin de la calidad educativa.
98
Utilizar la informacin recogida sobre los estudiantes, docentes, el personal y los procesos, para facilitar la toma de decisiones y la conduccin de la IE.
99
92 93 94 95 96
97 98
IPEBA. 101030 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en IE privadas de Lima. (2010) UNICEF. Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. (2004) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010); Elmore, Richard. School reform from the inside out. (2008) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000) Ministerio de Educacin del Per-UMC. Comprendiendo la Escuela desde su realidad cotidiana. Estudio cualitativo en 5 escuelas estatales de Lima. (2006); IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); UNESCO. Improving School effectiveness. (2000). Ministerio de Educacin del Per-Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Poltica 7.2c] Congreso de la Repblica del Per. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005) 53
Infraestructura y recursos para el aprendizaje
11.
Contamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Las autoridades educativas, en el mbito de sus respectivas competencias, priorizan la asignacin de recursos por alumno, sobre todo en las zonas ms desfavorecidas, lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos tecnolgicos.
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Disponibilidad de servicios bsicos: agua, energa elctrica y servicios higinicos Prevencin de riesgos
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101
que respeten las diferencias de gnero.
102
, condiciones higinicas escolares
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; recursos y sistemas de apoyo que den soporte a la visin de la

105
escuela con el propsito de garantizar los aprendizajes de todos los estudiantes.
Factores que interactan en el logro de la calidad: infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo. Infraestructura ambientada, atractiva y motivadora para el aprendizaje de los estudiantes ambientes ordenados conducentes al aprendizaje.
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107
, as como la disponibilidad de
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School Works. Improvement Planning (2009) Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 18, inciso c] IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Gua para el Mejoramiento Insitucional. De la Autoevaluacin al Plan de Mejoramiento. (2008) OREALC/UNESCO Santiago - LLECE. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. (2008) AdvancED. AdvancED Accreditation Standards for Quality Schools. (2010) Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13, inciso f] IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010) Slavin, R. Salas de clase efectivas, escuelas efectivas: plataforma de investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. (1996) 54
Material didctico pertinente, en idioma materno cmputo y tecnologa

110
109
y en cantidad suficiente; bibliotecas actualizadas, laboratorios, salas de
que brinden soporte al proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades

111
particulares de los estudiantes, favoreciendo de este modo el acceso y permanencia al servicio educativo de todos por igual. Implementacin de mecanismos en la escuela que faciliten la integracin de nios con discapacidad. Mantenimiento cuidado y valoracin de la infraestructura, equipos y materiales existentes.
113 112
12.
Gestionamos de manera transparente los recursos e infraestructura que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Gestionar la obtencin y/o mejora de infraestructura, equipamiento y materiales con el apoyo de padres de familia y comunidad, incluso a travs de proyectos de inversin.
114
Articulacin de la escuela con la comunidad y aliados estratgicos estableciendo convenios y relaciones de cooperacin, para dar soporte al aprendizaje de los estudiantes y garantizar la infraestructura y condiciones necesarias para el trabajo pedaggico.
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RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010) IPEBA. Conversatorio sobre equidad. (2010) RED PROPONE Per. Indicadores de equidad para incidir en polticas educativas y prcticas pedaggicas en la escuela. (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Plan Internacional Per. MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA-Indice de Calidad Escolar ICE. [diapositivas] (2009) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010) IPEBA. 100930 Anlisis de Percepciones Calidad Educativa en 6 regiones. (2010); Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana. 100827 Presentacin del CPPe Qu esperamos de las II. EE. en IPEBA? [diapositivas]. (2010) 55
Trabajar intersectorialmente y a travs del Estado central y sus instancias descentralizadas de gestin el aseguramiento de la salud fsica, emocional y la nutricin de los estudiantes como de esfuerzos sociales e intersectoriales.
117 116
, y de otros factores de calidad que dependen tanto del sistema educativo,
Implementar programas complementarios de apoyo para garantizar que todos los estudiantes cumplan con las expectativas de aprendizaje establecidas.
118
Proveer a las familias de informacin sobre el manejo econmico y financiero de la escuela.
119
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AprenDes. Factores Claves que Transforman la Escuela Rural Multigrado. (2009); IPEBA. 100324 Memoria de la IV Reunin Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores. (2010) Congreso de la Repblica del Per. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 13] Barber, M., & Mourshed, M. Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. (2008) Congreso de la Repblica del Per. Ley N28628 de Asociaciones de Padres de Familia (APAFA). (2005) 56
Anexo 2: Participantes en la elaboracin de los Estndares de Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboracin de la propuesta de acreditacin, brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especficos para la formulacin de estndares e indicadores, entre ellos: Equipo Tcnico del IPEBA conformado por: Lorena Landeo Schenone Directora de Evaluacin y Acreditacin Ivette Arvalo Alejos Especialista Ada Candiotti Sarmiento Especialista Elena Saona Betetta Especialista Silvia Velarde Hoyos Especialista Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica, conformada por: ACDI - Estela Gonzlez AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero Banco Mundial, Ins Kud CARE Ana Mara Robles, Juan Loaiza Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana - Alcides Torres Paredes, Carlos Portal Torres, Claudia Ortiz Martnez, Juan Carlos Rojas Alejos, Lucio Huerta Daz Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi, Nicasio Maldonado Empresarios por la Educacin Santiago Castillo Fe y Alegra - Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero Fondep - Natalia Osorio, Rosario Bonilla Tomalan Foro Educativo Luisa Pinto Cueto Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar Galloso, Ivette Arvalo Alejos, Luis Alberto Quintanilla, Vctor Patio; Escuelas de Avanzada: Roberto Barrientos IBIS Elena Burga
57
IPAE-Escuela Exitosas - Diana Monroy Gonzlez, Manuel Crdenas Ministerio de Educacin. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR: Miriam Ponce V. / DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA: Jorge Cobin, Jos A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA: Benito Garca, Fredy Len, Pedro Collanqui, Roger Saavedra Salas, Vctor Arenas / DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Cleber Reyna, Milton Abanto / DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN INICIAL: Emma Aguirre Fortunic, Mara Isabel Daz, Vernica Caffo, Gladys Gamarra Bozano, Gloria Valdeiglesias / UNIDAD DE CAPACITACIN DOCENTE: Elizabeth Guibert, Ismael Mauico / UNIDAD DE CAPACITACIN EN GESTIN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DECENTRALIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS: Vctor Sifuentes OEI- Manuela Claudet Abanto Plan Internacional Csar Saldarriaga PREAL - Patricia Arregui PROMEB - Ignacio Franco Vega, Patricia Andrade Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo (TAREA) Save the Children - Brizza Zuazo, Mara Gabriela Villalobos Secretara de Descentralizacin PCM - Milciades Ochoa Unicef- Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi Universidad Cayetano Heredia - Danilo De la Cruz, Manuel Bello, Zoila Del Valle Investigadores, catedrticos, especialistas en educacin, representantes de los colegios profesionales de educacin, con quienes se sostuvo reuniones para revisar los avances, y brindar sugerencias para la mejora de la propuesta: LIMA: Luis Guerrero Ortiz, Edmundo Murrugarra Florin - Consejo Nacional de Educacin / Nlida Chvez GICES / Ricardo Cuenca, Instituto de Estudios Peruanos / Enrique Delgado, Olga Lovera - Municipalidad de Ventanilla / Martn Benavides Abanto, Santiago Cueto Caballero, Juan Ansin Mallet, Sigfredo Chiroque Chunga, Vernica Villarn de la Sociedad de Investigacin Educativa Peruana-SIEP / Betty Llaza Loayza, Brgida Peraza, Flix Tito Ancolla, Hernn Lauracio Ticona Jackeline Condori Huamani, Luis Carlos Gorriti de la Unidad de Descentralizacin de Centros Educativos del Ministerio de Educacin-UDECE / Fernando Bolaos USAID Per / Csar Puertas, Soledad Hamann / Graciela Ruiz, Anala Jaimovich, Consuelo Prez Daz, Elliana Ramrez, Juana Quevedo de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa Mara Mujica, Consultoras / Dina Kalinowski Echegaray, Jorge Flores, Jos Rivero Herrera, Mara Amelia Palacios, Norma Retegui, Teresa Tovar - Comit consultivo de IPEBA.
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AREQUIPA: Juan Carlos Callacondo CECYCAP/ Alberto Ojeda Valencia, Ana Mara Contreras Cuba, Georgelina Vera Huaco, Miriam Conde Arauco, Rosaura Valencia, Violeta Or Lizano del Colegio Profesores de Arequipa / David Zegarra Panca - Instituto para la Investigacin Pedaggica Yachaywasi / Irene Paredes - Universidad Catlica San Pablo/ Ral Juregui Mercado, Susan Roberts Universidad Catlica Santa Mara / Ivn Montes - Universidad La Salle / Walter Gutirrez, Consultor En los Talleres de Percepcin de la Calidad de Instituciones Educativas se recogieron valiosos insumos para la elaboracin del modelo. Participaron Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de: AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Seora de La Asuncin / I.E. 40202 Charlotte / I.E. ngel Francisco Ali Guillen / I.E. Micaela Bastidas / I.E. 40201 Tcnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 Jos Antonio Encinas / I.E. Benigno Balln Farfn / I.E. Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / Especialistas: Griselda Ramos Achahuanca, Irami Vivanco Chavez, Jorge Luis Chvez, Juan De la Cruz, Oscar Salas Acosta, Rafael Chambilla - El Taller CALLAO VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazn de Mara / I.E. 099 / I.E. 5098 Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I. Fermin Avila / PRONOEI / Aldeas Infantiles SOS Per / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. Jos Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG Pro Dilogo CUSCO: I.E. Daniel Estrada Prez / I.E. Educandas / I.E. Vctor Ral Haya de la Torre / I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautista / I.E. San Francisco de Borja / I.E. Csar Vallejo / I.E. Coronel Francisco Bolognesi / Especialistas: Nilo Achahui Almanza - Direccin Regional de Educacin de Cusco / Odett Letona Garca, Reynaldo Vargas Quispe - Plan Internacional - Cusco LA LIBERTAD - JULCN: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio / I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251 Canduael Alto / I.E. 80258 Choptaloma / I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315 San Antonio / I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 - Chuan / I.E. 80323 Yerba Buena / I.E. 80653 Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E. 80723 Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E. 80813 Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930 Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996 Santa Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los Jardines / I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per / I.E. 82032 Vctor Julio Rosell / I.E. 82107
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Snchez Carrin / I.E. 82113 Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin / Especialistas: Ana Cecilia Silva Vigo, Edinson Alex Pineda Garca, Elvis Csar Ramrez Cueva, Flor Mery Burgos Avalos, Vctor Hugo Fernndez Rosas UGEL Julcn - La Libertad / Marcela Vsquez Cubas, Mnica Medina Agreda - PROMEB-La Libertad LIMA - COLEGIOS PRIVADOS: Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De Jess / Colegio Franklin Delano Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio Len Pinelo / Colegio Liceo Naval A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio Peruano Britnico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio Reina del Mundo / Colegio Sagrados Corazones Beln / Colegio San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio San Antonio Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde / Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio Villa Caritas LIMA - COLEGIOS EMBLEMTICOS: Colegio Mayor Presidente de la Repblica / I.E. Alfonso Ugarte / I.E. Bartolom Herrera / I.E. Elvira Garca y Garca / I.E. Isabel La Catlica / I.E. Jos Mara Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. Mara Parado de Bellido / I.E. Mariano Melgar / I.E. Melitn Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Seora de Guadalupe / I.E. Ricardo Bentn/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa Mara PIURA: I.E. 14123 SINCAPE La Arena Piura / Red Educativa Fortaleza para el Desarrollo / I.E. 14873 San Francisco Querecotillo Sullana / Red Educativa Espiga de Oro / I.E. 15115 Ocoto Alto Tambogrande Piura / Red Educativa Jess Nuestro Pastor / I.E. 14061 Dos Altos- La Unin Piura / Red Educativa Aprender / I.E. 20056 - Casaran Tambogrande Piura / Red Actores de la Educacin / Red Cura Mori - Piura / Red Fe y Alegra / Especialista: Roxana Pingo Lozada - Plan internacional - Piura SAN MARTN: I.E. 00479 Juan Clmaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del guila Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E. 089 Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofa Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafn Filomeno / Especialistas: Luis Angel Macedo Mendoza - UGEL Rioja - San Martn / Wagner Pia Ruiz - Direccin Regional de Educacin de San Martn
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Participantes en las reuniones de las Mesas Tcnicas Regionales, quienes revisaron la matriz inicial de estndares e indicadores del modelo de acreditacin y realizaron valiosos aportes que la enriquecieron: MESA TCNICA REGIONAL AREQUIPA: Lucy Muoz Torres - CECYCAP / Arturo Portilla Valdivia - Colegio de Profesores de Arequipa / Antonio Alanya Garca - Consejo Educactivo Municipal Paucarpata-Arequipa / Margarita Monzn Valverde - Consejo Educativo Municipal de Cerro Colorado / Alfredo Aguilar - CORPAIDOS / Jorge Mango Choque - El Taller / Santiago Manrique Vliz Federacin de Directores de Centros Educativos / Mara Florencia Concha de Alarcn (Gerenta), Abel Oblitas Macedo, Narciso Ramrez Apaza, Hctor Rodrguez Alvarez, Leoncio Medina Flores, Luis Manrique Fernndez, Vicente Vargas M. - Gerencia Regional de Educacin Arequipa / Mara Velazco Zevallos, Yanette Quille Vargas - GUE Mariano Melgar / Ramiro Roberto Mattos Eguileta - I.E. 40207 Mariano Melgar / Juana Loayza de Espinoza - Instituto de Investigacin Pedaggica Yachaywasi / Katherine Pinares Astete - Solaris / Roque Mrquez Alvarez - UGEL Arequipa Norte / Juana Chirinos Rodrguez - UGEL Arequipa Sur / Edgard Quispe Amsquita - UGEL Caman - Arequipa / Henry Cceres Febres - UGEL Castilla - Arequipa / Gerson Jair Vargas Huanca UGEL Caylloma - Arequipa / Francisco Quispe Suclly - UGEL Condesuyos - Arequipa / Cecilia Jarita Padilla - UGEL Islay - Arequipa / Honorio Salinas Aragn - UGEL La Joya - Arequipa / Orestes Ludea Zanabria - UGEL La Unin - Arequipa / Lidubina Carrasco Universidad Catlica Santa Mara / Wilber Anbal Valdez Aguilar - Universidad Nacional San Agustn MESA TCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Emma Luz Flores Ros - Agencia Regional de Cooperacin Tcnica-La Libertad / Ericka Urdaniga Lezcano - CEPROMUN / Alfonso Casanova Herrera - COPARE La Libertad / Walter Rebaza Vsquez (Gerente), Angel Polo Campos, Cirilo Polo Campos, Eduardo Ariza Velsquez, Irma Altamirano Cruz, Nelly Silva Becerra, Patricia Prez Gutirrez - Gerencia Regional de Educacin La Libertad / Luis Montes Mudarra - Instituto Peruano de Fomento Educativo-La Libertad / Cristina Gamarra Cabrera - ONG Crculo Solidario Per / Rosa Linares Len - ONG Crculo Solidario Per / Carlos Gallardo Burgos / PROMEB-La Libertad / Richard Hidalgo Merino - Solaris / Brander Alayo Geldres - SUTE La Libertad / Angel Lecca Lozano - SUTE Moche - La Libertad / Roger Muguerza UGEL Julcn-La Libertad / Miriel Matallana Amaya - UGEL Pacasmayo - La Libertad / Marcial Quispe Salvatierra - UGEL Pataz - La Libertad / Csar Nuuvero Rodrguez - UGEL Santiago de Chuco - La Libertad / Felipe Temoche Rumiche - Universidad Nacional de Trujillo / Elia Armas Cuba - Universidad Privada Antenor Orrego / Especialistas: Deyssi Monteza / Elia Daz Abanto / Jos Fiestas Abad
MESA TCNICA REGIONAL SAN MARTN: Aquiles Prez Pezo - Asociacin de Directores de San Martn / Mariela Vela Tipa - COPARE San Martn / Pilar Saavedra Paredes Colegio de Profesores de San Martn / Jos Linarez Valles (Director), Jos Luis Collorno Diaz,
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Maribel Vsquez Mendoza, Oscar Ayay Snchez, Pablo Mesia Barbaran - Direccin Regional de Educacin San Martn / Sofa Velasquez Portocarrero (Gerente Regional de Desarrollo Social) - Gobierno Regional San Martn / Nexar Babilonia Torres - ONG ODAER / Jess Antonio Salvador Rosado - Paz y Esperanza / Emma Dvila Chujandama - Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo / Jhony Lpez Sangama - Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo / Tecrito Pinedo - Proyecto SUMA / Johnny Pichis Tavera - UGEL Bellavista - San Martn / Jackson Torres Dvila - UGEL El Dorado - San Martn / Martha Crdenas Salinas - UGEL Huallaga - San Martn / Jos Jhonny Inga Mora - UGEL Lamas - San Martn / Juan Bravo Saldaa UGEL Mariscal Cceres Juanjui - San Martn / Hernn Del Castillo Morey, Wiliam Amacipan Ramrez - UGEL San Martn Especialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa de todas las regiones del pas que participaron en los Talleres Macrorregionales de consulta de la propuesta de acreditacin: MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Ronald Guadalupe Alvarez - Direccin Regional de Educacin Ancash / Manuela Bardales Pinedo - Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana / Benjamn Romero Aguilar, Rosario Tello Burga Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias / Silvestre Quispe Caldern, Vctor Rodrguez Santoyo - Direccin Regional de Educacin Huancavelica / Jos Ros Rodrguez, Leoncio Meneses Guerrero, Marcelino Vera Martnez, Rogelia Olaechea de Guerra - Direccin Regional de Educacin Ica / Aron Espinoza Palacios - Direccin Regional de Educacin Junn / Eduardo Manrique Maravi, Vctor Torres Salcedo - Direccin Regional de Educacin Pasco / Nicols Ibez Blancos - Educacin sin Fronteras / Rosario Tapia Cabrera - UGEL 01 Lima / Paola Bendezu / Hernndez - UGEL 04 Lima / Eli Rivas Laurente - UGEL 11 Cajatambo Lima / Madelyne Mateo - UGEL 14 Oyn Lima / Betty de la Flor Ormeo Rojas - UGEL Chincha Ica / Martin Laveriano Lpez - UGEL Daniel Alcides Carrin Pasco / Lamberto Quispe Crisanto - UGEL Huancayo Junn / Marlena Caballero Fernndez - UGEL Huaraz Ancash / Jorge Olivera Huerta - UGEL Huarmey Lima / Alberco Carranza - UGEL Huarochir - Lima / Maximina Ayala Carhuachin - UGEL Oxapampa Pasco / Norma Terrel Aliano - UGEL Pasco / Luis Vlchez Herrera - UGEL Tarma Junn / Dilmer Chvez Carrasco - UGEL Tayacaja - Huancavelica / Yliana Parravicini Reyes - UGEL Ventanilla - Callao MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Wilder Orrillo Ortiz - Direccin Regional de Educacin Cajamarca / Emilio Crdova Chumacero, William Olaya Vidal - Direccin Regional de Educacin Piura / Baltazar Benito Castillo Hidalgo, Marleny Barreto Cn - Direccin Regional de Educacin Tumbes / Libya Aguinaga Mires - Direccin Regional de Lambayeque / Oster Paredes Fernndez, Vctor Pomape Lpez - Gerencia Regional de Educacin La Libertad / Gladys Vegas Diez - Municipalidad Distrital de Corrales - Tumbes / Carlos Espejo Valera - UGEL Cajamarca / Irene Bravo Alva - UGEL Chiclayo - Lambayeque / Luis Rosillo Valladares - UGEL Contralmirante Villar - Tumbes / Cronwel Purihuaman Caldern - UGEL Ferreafe - Lambayeque / Euclides Gonzlez Aguilar - UGEL Julcn - La Libertad / Samuel Silva Cabrera - UGEL Lambayeque / Jos Manuel Arenas Zapata UGEL Piura / Willy Orlando Lezama Espinoza - UGEL San Marcos - Cajamarca / Willard Loyola Quiroz - UGEL Snchez Carrin - La
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Libertad / Eugenio Vsquez Diaz - UGEL Santa Cruz Cajamarca / Hispelo Salas Namay - UGEL Santiago de Chuco - La Libertad / Enrique Cabrera Aguilar - UGEL Sullana - Piura / Angela Moscol Gonzales - UGEL Zarumilla - Tumbes MACRORREGIONAL ORIENTE, REALIZADO EN TARAPOTO, SAN MARTN: Esa Saln Vsquez, Jaime Ocampo Alva - Direccin Regional de Educacin Amazonas / Efran Tucto Santiago - Direccin Regional de Educacin Hunuco / Ana Fernndez Arvalo, Carlos Carranza Flores, Lennie Armas Viera, Martha Zumaeta Vsquez - Direccin Regional de Educacin Loreto / Jorge Pita Ruiz, Juan Enrique Cruz Valdez, Mara Elena Rodrguez Paredes - Direccin Regional de Educacin Madre de Dios / Cesar Villaverde Rodrguez, Jos Luis Diaz Callacn - Direccin Regional de Educacin San Martn / Jos Avila Garcia, Lidia Gonzales Snchez Direccin Regional de Educacin Ucayali / Lloyd Torres Eyzaguirre - UGEL Atalaya Ucayali / Pedro Luis Shimbucat Taish - UGEL Condorcanqui - Amazonas / Angel Rolando Wong Guerra - UGEL Coronel Portillo - Ucayali / Alejandro Mato Villanueva - UGEL Hunuco / Adolfo Osorio Acevedo - UGEL Madre de Dios / Nieves Solrzano Osis - UGEL Pachitea - Hunuco / Everth Rumi Benancio - UGEL Padre Abad / Teobaldo Ros del Aguila - UGEL Tarapoto - San Martn / Cesar Elas Teran Lpez - UGEL Utcubamba - Amazonas / Especialistas: Gipsela Vsquez Flores / Marlen Servn Lpez MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Gumercindo Carpio Challque - Direccin Regional de Educacin Apurmac / Abigail Chvez Meza, Luz Inocencia Ramrez Condori - Direccin Regional de Educacin Cusco / Felix Manuel Manchego Maita, Tefila Romero Mamani - Direccin Regional de Educacin Moquegua / Alfonso Mendoza Vilca, Lino Aguilar Salas - Direccin Regional de Educacin Puno / Antonio Cornejo Palo, Cecilia Carrin Rueda, Vicente Vargas Mamani - Gerencia Regional de Educacin Arequipa / Vidal Barrios Huamn - UGEL Paucartambo - Cusco / Miguel Aliaga Arroyo - UGEL Acomayo - Cusco / Valentn Ros Cceres UGEL Arequipa Norte / Omar Valdivia Nueez - UGEL Arequipa Sur / Elisa Pamela Rivera Prez - UGEL Candarave - Tacna / Percy Garambel Soto - UGEL Carabaya Puno / Freddy Crdova Cusihuamn - UGEL Chincheros - Cusco / Adrian Bombilla Condori UGEL Cotabambas - Apurmac / Bari Castillo Alvarez - UGEL General Snchez Cerro-Omate-Moquegua / Luz Mara Tejerina Condori - UGEL Ilo - Moquegua / Ingrid Jimnez Mamani - UGEL Jorge Basadre - Tacna / Margot Cornejo Arredondo - UGEL La Joya - Arequipa / Ana Mendizaba Rojas - UGEL Puno / David Paricahua Condori - UGEL San Romn - Puno / Herminia Chiroque Esquen - UGEL Tacna / Wilson Quispe Ninaja - UGEL Tarata - Tacna
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Anexo 3: Glosario de siglas

ACDI APAFA CAFED CARE CESIP CNE CONEI COPAE DCN DCR EBR EFA FONDEP Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional Asociacin de Padres de Familia Consejo de Administracin del Fondo Educativo (Gobierno Regional del Callao) En Ingls: Christian Action Research and Education Centro de Estudios Sociales y Publicaciones Consejo Nacional de Educacin Consejo Educativo Institucional Consejo de participacin estudiantil Diseo curricular nacional Diseo curricular regional Educacin Bsica Regular En Ingls: Education for All Educacin para Todos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
64
IE IGA IIEE IPAE IPEBA LGE LLECE MOF MT OEI OREALC PAT PCIE PCR PEI PEL PEN
Institucin educativa Informe de Gestin Anual Instituciones educativas Instituto Peruano de Accin Empresarial Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica Ley General de Educacin Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Manual de Organizacin y Funciones Mesa Tcnica Organizacin de Estados Iberoamericanos Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe Plan Anual de Trabajo Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Propuesta Curricular Regional Proyecto Educativo Institucional Proyecto Educativo Local Proyecto Educativo Nacional
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PER POI PREAL PROMEB RI SIEP SINEACE TIC UMC UNESCO UNICEF
Proyecto Educativo Regional Plan Operativo Institucional Programa de Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y el Caribe Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica Reglamento Interno Sociedad de Investigacin Educativa Peruana Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Unidad de Medicin de la Calidad En Ingls: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura En Ingls: United Nations Childrens Fund Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
66
Grfico 1
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SINEACE

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIN, ACREDITACIN Y CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN BSICA - IPEBA

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Coordinacin Tcnica Vernica Alvarado Bonhote

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

ACIN BSICA REGULAR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Parte 1: Concepcin de la calidad educativa en el Per

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Parte 2: Propsitos de la acreditacin y focalizacin en la gestin educativa

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

III. Decisin de Acreditacin

Informe de entidad evaluadora externa

Conceder la acreditacin si fuera el caso

Reconocimiento pblico y temporal de la calidad de la gestin educativa de la institucin

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Parte 3: Factores a evaluar y metodologa de elaboracin de la propuesta

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

4. Uso de la informacin: Uso de la informacin obtenida a partir de procesos

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Parte 4: Factores, estndares e indicadores para la acreditacin

4.1. Matriz de factores, estndares e indicadores para la acreditacin

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Matriz de Factores, Estndares e Indicadores

Factor 1: Direccin Institucional

Actor clave rgano de direccin/comit de redes educativas

rgano de direccin/comit de redes educativas

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos

rgano de direccin/comit de redes educativas

rgano de direccin/comit de redes educativas

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

rgano de direccin/comit de redes educativas

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Factor 2: Soporte al desempeo docente:

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

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MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Actor clave Docentes

Coordinadores pedaggicos, docentes

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Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Actor clave Coordinadores pedaggicos, docentes

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rgano de direccin/comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos

MODELO DE ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE IIEE DE EBR

Factor 4: Uso de la informacin

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