LETRAMENTO E ALFABETIZAO: AS MUITAS FACETAS

MAGDA SOARES
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RESUMO DO TEXTO EM TPICOS: Magda Soares prope, neste texto, retomar a inveno da palavra e do conceito de letramento, e concomitante a desinveno da alfabetizao, resultando no que ela denomina como sendo a reinveno da alfabetizao. Tem como objetivo defender a especificidade de cada fenmeno e, ao mesmo tempo, a indissociabilidade desses dois processos alfabetizao e letramento em meados dos anos 80 que se d, simultaneamente, a inveno do termo letramento no Brasil, do illettrisme, na Frana, da literacia, em Portugal, para nomear fenmenos distintos daquele denominado alfabetizao, alphabtisation. Nos Estados Unidos e na Inglaterra, embora a palavra literacy j estivesse dicionarizada desde o final do sculo XIX, foi tambm nos anos de 1980 que o fenmeno que ela nomeia, distinto daquele que em lngua inglesa se conhece como reading instruction, beginning literacy tornou-se foco de ateno e de discusso nas reas da educao e da linguagem. No final dos anos 70, a UNESCO ampliou o conceito de literate para functionally literate, e, portanto, sugeriu que as avaliaes internacionais sobre domnio de competncias de leitura e de escrita fossem alm do medir apenas a capacidade de saber ler e escrever. A diferena fundamental est no grau de nfase posta nas relaes entre as prticas sociais de leitura e de escrita (letramento) e a aprendizagem do sistema de escrita (alfabetizao), ou seja, entre o conceito de letramento (illettrisme, literacy) e o conceito de alfabetizao (alphabtisation, reading instruction, beginning literacy).
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 Nos pases desenvolvidos, ou do Primeiro Mundo, as prticas sociais de leitura e de escrita assumem a natureza de problema relevante no contexto da constatao de que a populao, embora alfabetizada, no dominava as habilidades de leitura e de escrita necessrias para uma participao efetiva e competente nas prticas sociais e profissionais que envolvem a lngua escrita. Nestes pases, constatou-se que jovens e adultos mais desfavorecidos revelam precrio domnio das competncias de leitura e de escrita, mesmo dominando o sistema de escrita, porque passaram pela escolarizao bsica. Isso dificulta a insero desses no mundo social e no mundo do trabalho. Alfabetizao saber ler e escrever. Letramento saber dominar com competncia e habilidade a leitura e a escrita, isto , fazer uso da leitura e da escrita. Durante toda a ltima dcada e at hoje a mdia vem usando, em matrias sobre competncias de leitura e escrita da populao brasileira, termos como semi-analfabetos, iletrados, analfabetos funcionais, ao mesmo tempo que vem sistematicamente criticando as informaes sobre ndices de alfabetizao e analfabetismo que tomam como base apenas o critrio do Censo de saber ou no saber ler e escrever um bilhete simples. A mdia vem, pois, assumindo e divulgando um conceito de alfabetizao que o aproxima do conceito de letramento. Dois problemas da aprendizagem inicial da escrita nos pases de primeiro mundo nos anos 70: o domnio precrio de competncias de leitura e de escrita necessrias para a participao em prticas sociais letradas e as dificuldades no processo de aprendizagem do sistema de escrita, ou da tecnologia da escrita so tratados de forma independente. No Brasil, os conceitos de alfabetizao e letramento se mesclam, se superpem e, frequentemente, se confundem. No Brasil, a discusso do letramento surge sempre enraizada no conceito de alfabetizao, o que tem levado, apesar da diferenciao sempre proposta na produo acadmica, a uma inadequada e inconveniente fuso dos dois processos, com prevalncia do conceito de letramento. Interessante observar que tambm na
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produo acadmica brasileira alfabetizao e letramento esto quase sempre associados. Embora a relao entre alfabetizao e letramento seja inegvel, alm de necessria e at mesmo imperiosa, ela, ainda que focalize diferenas, acaba por diluir a especificidade de cada um dos dois fenmenos. No que se refere alfabetizao e ao letramento, mesmo que apresentem relao, necessrio observar a especificidade de cada um dos fenmenos. Livros que diferenciam e/ou aproximam os dois processos: Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso, de Leda Verdiani (1988); Letramento e alfabetizao, de Leda Verdiani (1995); Alfabetizao e letramento, de Roxane Rojo (1998); Os significados do letramento, de Leda Verdiani Tfouni e ngela Kleiman, (1995); Letramento: um tema em trs gneros, de Magda Soares (1998). A desinveno da alfabetizao significa a progressiva perda de especificidade do processo de alfabetizao que parece vir ocorrendo na escola brasileira ao longo das duas ltimas dcadas. O que, em parte, justifica o fracasso na aprendizagem e no ensino da lngua escrita no Brasil. Antes este se revelava dentro das escolas (em testes, provas), agora se mostra a toda a sociedade e ao mundo, atravs de avaliaes que revelam o nvel precrio ou nulo de aprendizagem, leitura e compreenso oral e escrita dos brasileiros (ENEM, PISA...), denunciando alunos no alfabetizados ou semialfabetizados depois de anos na escola. A excessiva especificidade na alfabetizao significa a autonomizao das relaes entre o sistema fonolgico e o sistema grfico em relao s demais aprendizagens e comportamentos na rea da leitura e da escrita, ou seja, a exclusividade atribuda a apenas uma das facetas da aprendizagem da lngua escrita. O que parece ter acontecido, ao longo das duas ltimas dcadas, que, em lugar de se fugir a essa excessiva especificidade, apagou-se a necessria especificidade do processo de alfabetizao. Causas para a perda da especificidade do processo de alfabetizao: 1) O sistema de ciclos que traz uma diluio ou uma preterio de metas e objetivos a serem atingidos gradativamente ao longo do processo de escolarizao;
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2) O princpio da progresso continuada; 3) A mudana e o no entendimento conceitual a respeito da aprendizagem da lngua escrita que se difundiu no Brasil a partir de meados dos anos de 1980. Mudanas de paradigmas que influenciaram a maneira de alfabetizar: De 1960 a 1970, paradigma behaviorista. Nos anos 80, substitudo pelo cognitivismo e, nos anos 90, pelo paradigma sociocultural. A transio da teoria cognitivista para a perspectiva sociocultural pode ser interpretada antes como um aprimoramento do paradigma cognitivista que propriamente como uma mudana paradigmtica. No Brasil, os anos de 1980 e 1990 assistiram ao domnio hegemnico, na rea da alfabetizao, do paradigma cognitivista, que aqui se difundiu sob a discutvel denominao de construtivismo (posteriormente, socioconstrutivismo), divulgado por Emlia Ferreiro (perspectiva psicogentica). A criana, na perspectiva psicogentica (viso interacionista), capaz de progressivamente (re)construir esse sistema de representao, interagindo com a lngua escrita em seus usos e prticas sociais, isto , interagindo com material para ler, no com material artificialmente produzido para aprender a ler. A aprendizagem se d por uma progressiva construo do conhecimento, na relao da criana com o objeto lngua escrita; as dificuldades da criana passam a ser vistas como erros construtivos, resultado de constantes reestruturaes. preciso, entretanto, reconhecer que esta concepo conduziu a alguns equvocos e a falsas inferncias, que podem explicar a desinveno da alfabetizao. O construtivista, na alfabetizao, passou a subestimar a natureza do objeto de conhecimento em construo, que , fundamentalmente, um objeto lingustico constitudo, quer se considere o sistema alfabtico quer o sistema ortogrfico, de relaes convencionais e frequentemente arbitrrias entre fonemas e grafemas. Ao apresentar a especificidade do processo de alfabetizao no significa dissoci-lo do processo de letramento. Ao podemos entender a alfabetizao como processo autnomo, independente do letramento e anterior a ele. No h necessidade de voltarmos concepo holstica da aprendizagem da lngua escrita, de que decorre o princpio de que aprender a ler e a escrever aprender a construir sentido para e por
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meio de textos escritos, usando experincias e conhecimentos prvios. No caso, voltarmos ao construtivismo. Na concepo grafofnica, o conhecimento do cdigo grafofnico e o domnio dos processos de codificao e decodificao constituem etapa fundamental e indispensvel para o acesso lngua escrita. Etapa que no pode ser vencida. No Brasil, no perodo de 1990, o debate se fazia em torno da oposio entre mtodos sintticos (fnico, silabao) e mtodos analticos (palavrao, sentenciao, global) pelo mtodo construtivista, de Emlia Ferreiro. O que constitui a reinveno da alfabetizao? A concepo de aprendizagem da lngua escrita mais ampla e multifacetada que apenas a aprendizagem do cdigo, das relaes grafofnicas; o que necessrio que essa faceta recupere a importncia fundamental que tem na aprendizagem da lngua escrita; sobretudo, que ela seja objeto de ensino direto, explcito, sistemtico. Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. escrita. Alfabetizao a aquisio do sistema convencional de

Letramento o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Alfabetizao e letramento so processos de natureza fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, habilidades e competncias especficos, que implicam formas de aprendizagem diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino. No so processos independentes, mas interdependentes e indissociveis: a alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio
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de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s se pode desenvolver no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonemagrafema, isto , em dependncia da alfabetizao. Os dois processos so simultneos. As muitas facetas do letramento: imerso das crianas na cultura escrita, participao em experincias variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interao com diferentes tipos e gneros de material escrito, entre outras. As muitas facetas da alfabetizao: conscincia fonolgica e fonmica, identificao das relaes fonemagrafema, habilidades de codificao e decodificao da lngua escrita, conhecimento e reconhecimento dos processos de traduo da forma sonora da fala para a forma grfica da escrita, entre outras. No h um mtodo para a aprendizagem inicial da lngua escrita, h mltiplos mtodos, pois a natureza de cada faceta determina certos procedimentos de ensino, alm de as caractersticas de cada grupo de crianas, e at de cada criana, exigir formas diferenciadas de ao pedaggica. Sintetizando: 1) A alfabetizao deve ser entendida como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico; 2) A alfabetizao deve se desenvolver num contexto de letramento entendido este, no que se refere etapa inicial da aprendizagem da escrita, como a participao em eventos variados de leitura e de escrita, e o consequente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes positivas em relao a essas prticas; 3) Reconhecer tanto a alfabetizao quanto o letramento como processos de diferentes dimenses, ou facetas, cuja natureza de cada um deles demanda uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem inicial da lngua escrita exige mltiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto, explcito e sistemtico particularmente a alfabetizao, em suas diferentes facetas outras caracterizadas por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e motivaes da criana; 4) Rever e reformular a formao dos professores das sries iniciais do ensino fundamental, de modo a torn-los capazes de enfrentar o grave e reiterado fracasso escolar na aprendizagem inicial da lngua escrita nas escolas brasileiras.
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NOVAS PRTICAS DE LEITURA E ESCRITA: LETRAMENTO NA CIBERCULTURA MAGDA SOARES

Leia o texto completo no site http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf RESUMO DO TEXTO ORIGINAL, DESTACANDO SUBLINHANDO INFORMAES RELEVANTES: TRECHOS E

Objetivos do artigo de Magda Soares: Diferenciar a cultura do papel da cultura da tela, ou cibercultura; identificar as principais diferenas entre as tecnologias tipogrficas e as tecnologias digitais de leitura e escrita, para delas tentar inferir as mudanas que provavelmente esto ocorrendo, ou viro a ocorrer, na natureza do letramento do estado ou condio de letrado, e assim compreender melhor o prprio conceito de letramento. Compreender o conceito de letramento, confrontando tecnologias tipogrficas e tecnologias digitais de leitura e de escrita, a partir de diferenas relativas ao espao da escrita e aos mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita; Apresentar argumentos para cada uma dessas tecnologias no que diz respeito a determinados efeitos sociais, cognitivos e discursivos, resultando em modalidades diferentes de letramento, o que sugere que a palavra seja pluralizada: h letramentos, no letramento.

Conceitos de Letramento No h, propriamente, uma diversidade de conceitos, mas uma diversidade de nfases na caracterizao do conceito de letramento. Segundo Magda Soares, letramento so as prticas de leitura e escrita. Kleiman (1995, p. 19) diz que Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. Soares entende letramento como as prticas e eventos relacionados com uso, funo e impacto social da escrita (idem, 1998, p. 181); portanto, letramento so as prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que essas prticas so postas em ao, bem como as consequncias delas sobre a sociedade. Tfouni (1988, p. 16) define: Enquanto a alfabetizao ocupa-se da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento
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focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade (idem, 1995, p. 20). A alfabetizao pertence, assim, ao mbito do individual. O letramento, por sua vez, focaliza os aspectos sciohistricos da aquisio da escrita. Para Tfouni, letramento so as consequncias sociais e histricas da introduo da escrita em uma sociedade; so as mudanas sociais e discursivas que ocorrem em uma sociedade quando ela se torna letrada (1995, p. 20). Esta mesma autora toma, para conceituar letramento, o impacto social da escrita, que, para Kleiman, apenas um dos componentes desse fenmeno; Kleiman acrescenta a esses outros componentes tambm as prprias prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que elas ocorrem compem o conceito de letramento. Em ambas as autoras, porm, o ncleo do conceito de letramento so as prticas sociais de leitura e de escrita, para alm da aquisio do sistema de escrita, ou seja, para alm da alfabetizao. Quanto concepo de letramento, como sendo no as prprias prticas de leitura e escrita, e/ou os eventos relacionados com o uso e funo dessas prticas, ou ainda o impacto ou as consequncias da escrita sobre a sociedade, mas, para alm de tudo isso, o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas e do processo de interpretao dessa interao os eventos de letramento, tal como definidos por Heath (1982, p. 93): Um evento de letramento qualquer situao em que um portador qualquer de escrita parte integrante da natureza das interaes entre os participantes e de seus processos de interpretao. Letramento , na argumentao desenvolvida neste texto, o estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e de escrita, participam competentemente de eventos de letramento. O que esta concepo acrescenta s anteriormente citadas o pressuposto de que indivduos ou grupos sociais que dominam o uso da leitura e da escrita e, portanto, tm as habilidades e atitudes necessrias para uma participao ativa e competente em situaes em que prticas de leitura e/ou de escrita tm uma funo essencial, mantm com os outros e com o mundo que os cerca formas de interao, atitudes, competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e diferenciado estado ou condio de insero em uma sociedade letrada. que estamos vivendo, hoje, a introduo, na sociedade, de novas e incipientes modalidades de prticas sociais de leitura e de escrita, propiciadas pelas recentes tecnologias de comunicao eletrnica o computador, a rede (a web), a Internet. , assim, um momento privilegiado para, na ocasio mesma em que essas novas prticas de leitura e de escrita esto sendo introduzidas, captar o estado ou condio que esto instituindo: um momento privilegiado para identificar se as prticas de leitura e de escrita digitais, o
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letramento na cibercultura, conduzem a um estado ou condio diferente daquele a que conduzem as prticas de leitura e de escrita quirogrficas e tipogrficas,4 o letramento na cultura do papel. Da oralidade escrita Ong (1986) enfatiza a dificuldade que as mentes letradas tm de entender a oralidade primria, porque a tecnologia da escrita est to profundamente internalizada que estas se tornam incapazes de separ-la de si mesmas, e assim no percebem sua presena e influncia no tendo conscincia da natureza do fenmeno do letramento, tem-se dificuldade de captar as caractersticas do estado ou condio de ser letrado, porque vivem imersos nele. Ong procura compreender o letramento na cultura do papel pela identificao das diferenas entre sociedades grafas e sociedades letradas, confrontando o mundo da oralidade primria com o mundo letrado. Para Ong, Parry, Lord, Havelock e Goody, o confronto e contraposio entre culturas letradas e culturas de oralidade primria permitiram uma compreenso mais ampla no s destas, mas tambm daquelas; da mesma forma, podemos buscar uma compreenso mais ampla da natureza do letramento na cultura do papel pela anlise do processo em andamento, na cibercultura, de desenvolvimento de novas prticas digitais de leitura e de escrita, em confronto e contraposio com as j tradicionais prticas sociais quirogrficas e tipogrficas de leitura e de escrita. Ou seja: recuperar o significado de um letramento j ocorrido e j internalizado, flagrando um novo letramento que est ocorrendo e apenas comea a ser internalizado. Tecnologias de escrita e letramento Considerando que letramento designa o estado ou condio em que vivem e interagem indivduos ou grupos sociais letrados, pode-se supor que as tecnologias de escrita, instrumentos das prticas sociais de leitura e de escrita, desempenham um papel de organizao e reorganizao desse estado ou condio. Lvy (1993) inclui as tecnologias de escrita entre as tecnologias intelectuais, responsveis por gerar estilos de pensamento diferentes, porm, que as tecnologias intelectuais no determinam, mas condicionam processos cognitivos e discursivos.

Tecnologias tipogrficas e digitais de leitura e de escrita As diferenas entre tecnologias tipogrficas e digitais de leitura e de escrita sero consideradas, neste texto, restringindo-se a anlise ao uso de
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ambas essas tecnologias para a escrita de textos informativos ou literrios. O texto na tela o hipertexto ser confrontado com o texto no papel. Para a anlise das tecnologias tipogrficas e digitais de leitura e escrita de textos e hipertextos, so aqui considerados os dois elementos mais relevantes de diferenciao entre elas: o espao de escrita e os mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita.

Os espaos de escrita Espao de escrita, na definio de Bolter (1991), o campo fsico e visual definido por uma determinada tecnologia de escrita. Todas as formas de escrita so espaciais, todas exigem um lugar em que a escrita se inscreva/escreva, mas a cada tecnologia corresponde um espao de escrita diferente. Exemplos: a superfcie de uma tabuinha de argila ou madeira ou a superfcie polida de uma pedra; a superfcie interna contnua de um rolo de papiro ou de pergaminho, que o escriba dividia em colunas; a descoberta do cdice foi e a superfcie bem delimitada da pgina inicialmente de papiro, de pergaminho mais tarde, a superfcie branca da pgina de papel; a tela do computador. H estreita relao entre o espao fsico e visual da escrita e as prticas de escrita e de leitura. O espao da escrita relaciona-se at mesmo com o sistema de escrita: a escrita em argila mida, que recebia bem a marca da extremidade em cunha do clamo, levou ao sistema cuneiforme de escrita; a pedra como superfcie a ser escavada serviu bem, num primeiro momento, aos hierglifos dos egpcios, mas, quando estes passaram a usar o papiro, sua escrita, condicionada por esse novo espao, foi-se tornando progressivamente mais cursiva e perdendo as tradicionais e estilizadas imagens hieroglficas, exigidas pela superfcie da pedra. O espao de escrita relaciona-se tambm com os gneros e usos de escrita, condicionando as prticas de leitura e de escrita: na argila e na pedra no era possvel escrever longos textos, narrativas; no podendo ser facilmente transportada, a pedra s permitia a escrita pblica em monumentos; a pgina, propiciando o cdice, tornou possvel a escrita de variados gneros, de longos textos. O espao de escrita condiciona, sobretudo, as relaes entre escritor e leitor, entre escritor e texto, entre leitor e texto:

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1. No rolo de papiro ou pergaminho: a extensa e contnua superfcie do espao de escrita impunha uma escrita e uma leitura sem retornos ou retomadas. 2. Nas pginas do cdice: os limites claramente definidos, tanto a escrita quanto a leitura podem ser controladas por autor e leitor, permitindo releituras, retomadas, avanos, fcil localizao de trechos ou partes; alm disso, o cdice torna evidente, materializando-a, a delimitao do texto, seu comeo, sua progresso, seu fim, e cria a possibilidade de protocolos de leitura como a diviso do texto em partes, em captulos, a apresentao de ndice, sumrio. 3. No computador: o espao de escrita a tela, ou a janela; ao contrrio do que ocorre quando o espao da escrita so as pginas do cdice, quem escreve ou quem l a escrita eletrnica tem acesso, em cada momento, apenas ao que exposto no espao da tela: o que est escrito antes ou depois fica oculto (embora haja a possibilidade de ver mais de uma tela ao mesmo tempo, exibindo uma janela ao lado de outra, mas sempre em nmero limitado). Diferenas entre o hipertexto e o texto produzido no papel no que se refere ao espao da escrita: 1) Caractersticas do hipertexto (texto na tela do computador): trata-se de um texto mvel, caleidoscpico, que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e desdobra-se vontade frente ao leitor. O texto na tela escrito e lido de forma multilinear, multi-sequencial, acionando-se links ou ns que vo trazendo telas numa multiplicidade de possibilidades, sem que haja uma ordem. O hipertexto tem a dimenso que o leitor lhe der: seu comeo ali onde o leitor escolhe, com um clique, a primeira tela, termina quando o leitor fecha, com um clique, uma tela, ao dar-se por satisfeito ou considerar-se suficientemente informado enquanto a pgina uma unidade estrutural, a tela uma unidade temporal. Um hipertexto dinmico, est perpetuamente em movimento e, segundo Lvy, algo virtualmente sem fim, de fundo falso em fundo falso. [...] Ao ritmo regular da pgina se sucede o movimento perptuo de dobramento e desdobramento de um texto caleidoscpico. O hipertexto que veio legitimar o registro desse pensamento por associaes, em rede, tornando-o possvel ao escritor e ao leitor. Estamos chegando forma de leitura e de escrita mais prxima do nosso prprio esquema mental.
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Chartier (1994, p. 100-101) considera o texto na tela (hipertexto) uma revoluo do espao da escrita que altera fundamentalmente a relao do leitor com o texto, as maneiras de ler, os processos cognitivos, abrindo novas tcnicas intelectuais e imensas possibilidades de ler, de se relacionar com a escrita e a leitura. A tela do computador como espao de escrita e de leitura traz no apenas novas formas de acesso informao, mas tambm novos processos cognitivos, novas formas de conhecimento, novas maneiras de ler e de escrever, enfim, um novo letramento, isto , um novo estado ou condio para aqueles que exercem prticas de escrita e de leitura na tela. Em sntese, a tela, como novo espao de escrita, traz significativas mudanas nas formas de interao entre escritor e leitor, entre escritor e texto, entre leitor e texto e at mesmo, mais amplamente, entre o ser humano e o conhecimento.

2) Caractersticas do texto no papel: escrito e lido linearmente, sequencialmente da esquerda para a direita, de cima para baixo, uma pgina aps a outra; predefinida. A dimenso do texto no papel materialmente definida: identifica-se claramente seu comeo e seu fim, as pginas so numeradas, o que lhes atribui uma determinada posio numa ordem consecutiva a pgina uma unidade estrutural. A escrita no papel, com sua exigncia de uma organizao hierrquica e disciplinada das ideias, contraria o fluxo natural do pensamento. Conceito de Letramento digital: estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel. Diferenas entre textos manuscritos e textos eletrnicos no que se refere aos mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita: Nos textos manuscritos: Os copistas frequentemente alteravam o texto, ou por erro ou por interveno consciente, de modo que cpias do mesmo texto raramente eram idnticas; ao possuidor ou ao leitor do manuscrito era garantida a possibilidade de intervir no texto, acrescentando ttulos, notas, observaes pessoais, porque espaos em branco eram deixados para essa finalidade. O autor dos manuscritos era difuso e no identificado. No texto impresso, grande a distncia entre autor e leitor. No texto impresso, cuja linearidade, por si s, j impe uma estrutura e uma sequncia, o autor procura controlar o leitor, definindo os limites da interpretao e impedindo a superinterpretao. H a intertextualidade, presente, no texto impresso, quase
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exclusivamente por aluso. Na cultura impressa, editores, conselhos editoriais decidem o que vai ser impresso, determinam os critrios de qualidade, portanto, instituem autorias e definem o que oferecido a leitores. A inveno da imprensa, de acordo com Chartier (1998, p. 7-9), no representou uma transformao to radical nos textos manuscritos. Os livros manuscritos e ps-Gutemberg baseiam-se nas mesmas estruturas fundamentais, as do cdex. A revoluo de Gutemberg alterou profundamente as formas de produo, de reproduo e de difuso da escrita, e, por consequncia, modificou de forma significativa as prticas sociais e individuais de leitura e de escrita modificou o letramento, isto , o estado ou condio de quem participa de eventos em que tem papel fundamental a escrita. A tecnologia da impresso enformou (colocou em frmas) a escrita, muito mais do que o tinham feito o rolo e o cdice, em algo estvel, monumental e controlado. O texto eletrnico: No estvel, no monumental e pouco controlado; os leitores de hipertextos podem interferir neles, acrescentar, alterar, definir seus prprios caminhos de leitura; o texto digital fugaz, impermanente e mutvel; h grande liberdade de produo de textos na tela e quase totalmente ausente o controle da qualidade e convenincia do que produzido e difundido. No texto eletrnico, a distncia entre autor e leitor se reduz, porque o leitor se torna, ele tambm, autor, tendo liberdade para construir, ativa e independentemente, a estrutura e o sentido do texto. No texto eletrnico, o autor ser tanto mais competente quanto mais alternativas de estruturao e sequenciao o texto possibilite, quanto mais opes de interpretao oferea ao leitor. A intertextualidade se constri pela articulao de textos diversos, de diferentes autorias no hipertexto, no h uma autoria, mas uma multi-autoria, portanto exige uma reconceituao radical de autoria, de propriedade sobre a obra, de direitos autorais. O computador possibilita a publicao e distribuio na tela de textos que escapam avaliao e ao controle de qualidade: qualquer um pode colocar na rede, e para o mundo inteiro, o que quiser.

Em que as mudanas nas tecnologias de impresso de difuso da escrita contriburam para a modificao do estado ou condio dos que escrevem e dos que leem, diferenciando substancialmente o letramento na cultura do texto impresso do letramento na cultura do texto manuscrito:

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1) Instauram a propriedade sobre a obra, propriedade que se expressa concretamente no surgimento da figura do autor. Agora, h os direitos autorais, a criminalizao da cpia e do plgio. 2) Criam muitas e vrias instncias de controle do texto. O texto produto no s do autor, mas tambm do editor, do diagramador, do programador visual, do ilustrador, de todos aqueles que intervm na produo, reproduo e difuso de textos impressos em diferentes portadores (jornais, revistas, livros...). Concluso: No s este novo espao de escrita que a tela que gera um novo letramento, para isso tambm contribuem os mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita e da leitura. Letramentos, o plural Por que letramentos (no plural): Porque se trata de um fenmeno que serve para designar diferentes efeitos cognitivos, culturais e sociais em funo ora dos contextos de interao com a palavra escrita, ora em funo de variadas e mltiplas formas de interao com o mundo no s a palavra escrita, mas tambm a comunicao visual, auditiva, espacial. Neste artigo, enfatiza-se a ideia de que diferentes tecnologias de escrita geram diferentes estados ou condies naqueles que fazem uso dessas tecnologias, em suas prticas de leitura e de escrita: diferentes espaos de escrita e diferentes mecanismos de produo, reproduo e difuso da escrita resultam em diferentes letramentos. Letramento fenmeno plural, histrica e contemporaneamente: h diferentes letramentos ao longo do tempo, h diferentes letramentos no nosso tempo.

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