CINCO NIAS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 7 Y 9 AOS, ESTUDIANTES DEL INSTITUTO TECNICO COMERCIAL FELIX RESTREPO DE TERCER GRADO,

QUIENES EXPRESAN DE FORMA ARTSTICA SU PERSPECTIVA FRENTE AL DILEMA SOCIOMORAL DE MONIKA KELLER. DOCUMENTACIN DEL PROYECTO Desde nuestro punto de vista y a partir de la experiencia como aprendices escolares creemos que a la hora de ir a la escuela existen dos aspectos problema que impiden el aprendizaje, el primero consiste en que muchas veces aprendemos pero no de manera eficaz, es decir que memorizamos pero no podemos dar cuenta de nuestros conocimientos en situaciones nuevas o cotidianas, y por consiguiente, como solo nos concentramos en memorizar y aprender teoras y conceptos ya establecidos, dejamos en el olido nuestros conocimientos primitivos e instintivos, que en variedad de ocasiones pueden llegar a ser tiles. De modo que decidimos abordar este aspecto en la asignatura de artes apoyndonos en las teoras de los autores Bruner y Gardner, quienes nos permiten abordar los aspectos anteriormente mencionados de una manera profunda. A simple vista, vamos a la escuela a aprender, sin embargo, este proceso es un poco mas complejo de lo que parece, tal y como nos lo presenta Gardner y Bruner. Inicialmente, con Gardner (1993) en su obra La mente no escolarizada, Como piensas los nios y como deberan ensear las escuelas (1993) para el autor hablar de aprendizaje hace necesario tener en cuenta dos aspectos, en primer lugar se debe hacer una diferencia entre el aprendizaje intuitivo y el aprendizaje escolar. El primero hace referencia a ese aprendizaje que naturalmente emerge durante los primeros aos de vida y se da gracias al contacto del nio con el entorno inmediato, es innato y espontneo en esencia. Por el contrario, el segundo es un tipo de aprendizaje mediado, planeado y dirigido el cual requiere del empeo del sujeto para adquirirlo, comprenderlo y saber manejarlo. A diferencia del aprendizaje intuitivo, el aprendizaje escolar tiene sus propias reglas y dificultades lo que deriva que mucha veces pueden resultar frustrante para quien est atravesndolo, ya que constantemente se considera que aprender es saber reproducir de memoria los conocimientos sin tener en cuenta si stos realmente se han comprendido y podran ser aplicados por el aprendiz cuando la situacin lo amerite. El segundo aspecto, con base en Gardner, son los personajes que podemos encontrar en el aprendizaje, para lo cual el autor menciona tres personajes que estn presentes a lo largo del proceso del aprendizaje, El aprendiz intuitivo, El aprendiz escolar y El experto disciplinar. El primero (0 7 aos) es aquel que aprende de forma natural sacando por s mismo conjeturas respecto a su propio entorno. El segundo (7 20 (+/-) aos) es aquel que no pierde la facultad de ser un aprendiz intuitivo, sino que por el contrario se le suma un intento de adquirir y comprender los conceptos acadmicos bsicos propios de la escuela. Para finalizar, el tercero es el sujeto que tiene la capacidad de dominar claramente los conceptos tericos y demostrarlo en la cotidianidad de forma prctica, concepto que no est relacionado tanto con la cantidad de estudios que posee la persona, sino con la experiencia para ensear a otros. Adicionalmente, el sujeto que se considera como experto es quien tiene la habilidad de encarar los desafos e imprevistos que se le presenten en un momento o situacin determinada. Sin embargo para nuestro trabajo de campo, trataremos con aprendices intuitivos y escolares, en la asignatura de artes. No obstante, sabemos que no es lo mismo aprender matemticas que aprender msica, biologa que artes, y dems, debido a que cada materia que vemos en la escuela tiene unos enfoques y necesidades distintos, y es por ello que este aspecto puede ser otra problemtica en la escuela, saber si las metodologas de aprendizaje empleadas estn respondiendo a los objetivos y necesidades de los estudiantes con los que se trabajan. Con base en lo anterior, nos parece importante retomar el captulo 9 de la obra de Gardner, ya que nos permite evidenciar los obstculos presentes en varias de las materias que vemos en la escuela, sin embargo para nuestro interese solo retomaremos la materia de Artes, para Gardner (1993) las artes son considerables totalmente a algunas disciplinas formales que provocan tensiones semejantes entre diversas maneras de representacin o comprensin. Lo cual es comprobado por Jeanne Bamberger una reconocida docente del Instituto de Tecnologa de Massachusetts, quien

afirma que al solicitarle a los encuestados que elaboren una notacin para un conjunto de pautas, pueden responder de formas diferentes los estudiantes que son escolarizados y los que no lo son. A su vez, Gardner menciona a Ivor Armstrong Richards un reconocido crtico literario ingls (1893-1979), quien le pidi a varios estudiantes de la Universidad de Cambridge que leyeran un par de poemas. Se esperaba que estudiantes de esta prestigiosa Universidad, donde las admisiones son demasiado estrictas pudiesen haber hecho interpretaciones decisivas y juiciosas altamente literarias, aunque la identidad de los poetas no fuera revelada, sin embargo los resultados fueron todo lo contrario, todos los estudiantes lo que hicieron fue una sntesis de los poemas. Este critico tambin encontr que los juicios literarios que hicieron los estudiantes eran totalmente contradictorios y en desacuerdo con los de los poetas (John Donne; Gerard Manley), los juicios que realizaron estaban fundados en patrones estticos por estudiantes con poca formacin literaria, para ellos lo que ms se deba resaltar eran los rasgos ms evidentes de manera positiva y deban tener una cierta rima. Con lo anterior podemos entender la importancia y la seriedad que se debe tener en proceso de formacin, por ejemplo en la musicalidad debe existir una armona y un ritmo regular, al pintar se debe hacer con colores agradables y llamativos siendo concuerdo con el espacio y el contexto que se piensa plasmar, tambin se deben tener las capacidades para captar todos los hermosos fenmenos naturales y lo deslumbrante del mundo del ser humano. Sin embargo existen varias obras abstractas que son poco tolerables por los espectadores aunque el autor o autora lo entendiera y creyera que el pblico lo iba a comprender y apreciar. En cuanto a los nios se debe comprender que las actividades artsticas de los nios suelen ser notables por su inmensa imaginacin y sutileza, sus gustos los llevan a elaborar obras elementales y muy coloridas resaltando sus agrados y preferencias. Esto nos lleva a que independientemente sea la msica, las artes visuales, o la escritura literaria o expositiva, el gusto se surge por fuertes prototipos y estereotipos donde la moda o la presin cultural contribuyen a ciertas inclinaciones tempranas, pero muchas de las personas con el paso del tiempo se alejan de estas disciplinas. De modo que para Gardner, es importante que los profesores estn altamente formados para que los estudiantes puedan fortalecer y explorar sus habilidades en todas las reas, aunque es muy complejo que todos los estudiantes tengan la misma capacidad de comprensin y atencin, se deben crear estrategias de aprendizaje que permitan un mejor entendimiento generalizado. Adems de una correcta informacin hay que brindarle al estudiante seguridad en el rea para que este se arriesgue a investigar y a sacar sus propias conclusiones o habilidades, lo que lo har un ser nico y ser su sello de autenticidad en alguna disciplina. Sin embargo los investigadores han estudiado muy poco a los profesores, plantendoles problemas y tareas de razonamiento por tal motivo no sera extraordinario encontrar profesores con poca o sin formacin, dictando clases anlogas de errores, concepciones errneas y enfoques primitivos. No obstante, Bruner, nos plantea otra perspectiva dentro del aprendizaje, el cual hace referencia a la diferencia individual, es decir, que cada persona es diferente y por ello su aprendizaje es del mismo modo, haciendo los siguientes cuestionamientos centrales (educacin multidireccional): Adultos Cmo se llega a las mentes de los nios? Nios Qu es lo que quieren decir? Pero a su vez, intentar comprender cmo son las mentes de los nios y cul es la forma adecuada para ayudarlos a aprender. Bruner (1997) plantea la importancia sobre obtener el conocimiento, pero tambin la relevancia que tiene el saberlo aplicar cuando sea necesario. Para lo cual hace referencia a la importancia de ver el proceso tan complejo de la Enseanza como un intercambio entre maestros y alumnos, y cmo las mentes de ambos se intercomunican de tal forma que exista a lo conocido como aprendizaje. Adems habla de la Pedagoga popular, la cual se fundamenta en cmo funciona la mente de los nios para los adultos y cmo hacer para ayudarlos a aprender, est posee muchos campos inexplorados y potencial de cambio en muchos aspectos referentes a la educacin y las concepciones de la mente, en el sentido de que puede dar an mucho ms acarreando de una forma inconsciente unos efectos contraproducentes en su aprendizaje. Por otro lado, menciona tambin la psicologa popular la cual busca comprender cmo funciona la mente del nio, cmo es que aprende y qu motiva a que sta incremente su capacidad. Sin embargo, al hablar de pedagoga es imprescindible hablar de conocimiento, y es por ello que segn Bruner, el conocimiento proviene o se deriva en gran parte de la cultura de cada sociedad. Es decir que al hablar de
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enseanza, aprendizaje y dems hay un aspecto clave llamado cultura. La cultura est implicada durante ste proceso, ya que como bien se ve explcitamente en el ttulo del libro, es la educacin un camino que nos conduce hacia sta. En contraste, para poder comprender el proceso educativo, es necesario que se tenga nocin sobre los cuatro modelos de la mente y modelos pedaggicos planteados por Bruner descritos a continuacin. En el primer modelo, se ve a los nios como aprendices imitativos saber cmo dentro del cual se reconoce la capacidad innata de stos referente al aprendizaje intuitivo, adems del modelado se considera como un proceso bsico para el aprendizaje practico (Bruner 1997) para la consecucin del xito en la accin. El modelo se basa en el aprendizaje prctico; all se puede ver reflejada la transmisin cultural de conocimiento que hay en las sociedades que pasa de generacin en generacin. En el segundo modelo, se ve a los nios como aprendices de exposiciones didcticas saber qu y dentro del cual es conocimiento es proposicional. De cierta manera se considera que lo que debe aprender los nios se encuentra en la mente de sus maestros y en los archivos que recogen el conocimiento universal, por ejemplo en los libros. Se muestra el conocimiento de tal forma que ste lo escuche o lo consulte como se vena diciendo y ya no como en el modelo anterior el objetivo es lograr que el nio sea ms hbil, sino que conozca ms. Bien menciona Bruner dentro de ste modelo, se les considera a los nios como tabulas rasas que hacen el papel de receptores pasivos, por tanto no hay un intercambio dialctico. El tercer modelo toma a los nios como pensadores y a diferencia del segundo modelo, existe un evidente intercambio intersubjetivo que facilita el proceso de aprendizaje. Se estimula el entendimiento a travs de la discusin y la colaboracin, animando a la nia a expresar mejor sus propias opiniones para conseguir algn encuentro d mentes con otros que puedan tener otras opiniones (Brunner, 1997 P. 74). sta perspectiva ve al nio como capaz de reflexionar sobre su propio pensamiento y de hacerle las correcciones pertinentes. A diferencia de los anteriores modelos mencionados, ste tiene en cuenta principalmente la interpretacin y la comprensin del conocimiento, no tanto la habilidad o el conocimiento en s. Finalmente, El cuarto modelo puede dejar un poco de lado el conocimiento que se tiene desde tiempos inmemoriales ya que se considera que ste es revisable y refutable. Lo cual nos sita en la posicin de que los nios deben comprender el conocimiento personal y el que est dado por la cultura comprendiendo las bases de su gnesis, considerando que siempre hay nuevos conocimientos en los textos que tienen historia y es necesario que los aprendices se sumerjan en la historia para ser conocedores de la misma. Teniendo en cuenta los modelos presentados, se puede decir que en la prctica real y en la cotidianidad no existe el uso de un solo modelo, sino que se utilizan de forma combinada. Sin embargo la pedagoga tiene un modelo de aprendiz y un modelo de aprendizaje la cual busca impartir conocimiento y formar el entendimiento y la comprensin del mundo segn unas teoras que de forma constante se han conservado durante la historia y a travs de la cultura. Es por ello que desde nuestra perspectiva, todo lo anterior nos sita en la ubicacin actual donde tanto la psicologa como la pedagoga buscan evolucionar de manera positiva el proceso educativo, tomando a los nios como agentes activos y trasformadores quienes ms que memorizar, necesitan saber comprender y analizar. Y nos parece de gran utilidad situar a Gardner (2004), quien nos habla del cambio mental promovido por contexto formales, como lo es la escuela o instituciones formales a donde asisten en su mayora nios y adolescentes destacndose por ser las mentes ms adaptables a estas tcnicas de enseanza de las diferentes disciplinas. Estos modos de enseanza han venido cambiando desde tiempo muy remotos, ya que el aprendizaje en la antigedad se daba por medio de la observacin de los menores hacia los adultos y con el pasar de los aos ya preparados comenzaban a realizar la actividad, luego estas formas espontaneas de enseanza empezaron a cobrar otro valor ms disciplinario, se empez a ensear las materias que se consideraban de importancia y con ellas la predisposicin de aprendizaje solo en varones que pudieran cubrir los gastos que eran necesarios, los cuales luego de ser preparados eran asignados para ingresar al clero o servir a los dirigentes. Y ahora en la actualidad la funcionalidad de la educacin a nivel mundial es de suma importancia, ya que se considera que sin ella no se podra actuar de manera apta en la sociedad. A lo cual Gardner (2004) sita a la escuela como institucin dedicada a promover el cambio mental con la misin de ayudar al estudiante a adquirir tres nuevas aptitudes mentales, 1) Aprender a aprender en contextos no naturales, lo que nos quiere dar a entender es que se aprende de manera
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natural en el da a da pero aquel aprendizaje que se presencia en una institucin educativa es un aprendizaje artificial y especifico con relacin a horas, a docentes como autoridad principal y disciplinas, es el realizar esa transicin desde el aprendizaje observacional hasta el aprendizaje formal. 2). La escuela como medio para alfabetizar o aprender a entender garabatos en un papel o en una pantalla del computador, ya que la lengua escrita sufre una fuerte diferencia con la conversacin ordinaria y es por eso que hay que encontrar la significacin que contiene la escritura pero este no es el nico medio de alfabetizacin en la actualidad. 3). El aprender pensar como se piensa en varias disciplinas fundamentales, que es la adquisicin de las formas de pensar de las disciplinas, el llegar a comprender las diferentes disciplinas puede darse si se cumplen unas condiciones: la primera es eliminar y confrontar los conceptos errneos. La segunda es el llegar a asimilar ejemplos en relacin con cada tema a consultar. Y como tercera y ltima es el poder abordar un dems de varias maneras. Sin dejar a un lado que este cambio mental tambin se da por medio de la redescripcion representacional: En donde cada tema se puede abordar desde diferentes perspectivas o para su mejor entendimiento, con 7 diferentes vas y formas de acceso, las cuales son: narrativa, cuantitativa, lgica, existencial, esttica, prctica y cooperativa o social. Es entendible que los aprendices no consulten por cada tema siete perspectivas diferentes pero se caera en la mediocridad el estudiarlas desde un sola va. El poder explotar eficazmente las distintas inteligencias es la ruta ms segura de llegar a un buen cambio mental (Gardner, 2004, p.163). En conjunto con todos los planteamientos trabajados por Gardner y Bruner, no tendramos unas bases slidas para nuestro trabajo de campo sino lo situamos en nuestro contexto, en el colombiano y lo referente a la institucin, por lo que nos remitimos a lo planteado por el ministerio de educacin respecto a la materia de artes. Para lo cual El ministerio de educacion y grupo de varios especialistas en el area educaciona estipularon unos lineamientos a seguir para lo colegios a nivel de artes dividivdosen varias modalidades: Artistica, msica, danzas y teatro tomando de referencia en un solo grupo a los cursos 1, 2 y 3.

ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO DE CAMPO

Participantes: Nias de 7, 8 y 9 aos. Grado: Tercero. Asignatura: Artes. Duracin: 60 minutos. Colegio: Instituto Tcnico comercial Restrepo. Materiales: Temperas y hojas blancas en donde plasmar su dibujo artstico. Actividad: Realizar la narracin del dilema moral de Monika Keller. Luegoo las estudiantes debern plasmar de manera artstica una posible solucin que tendrn que realizar en relacin con el dilema. Para la solucin se utilizaran los materiales (Temperas y hojas blancas) Al finalizar la actividad las estudiantes nos irn explicando de manera oral la solucin que cada una de ellas dieron al dilema, mientras tanto sus productos artsticos sern fotografiados y si explicacin ser grabada (audio), todo esto para posteriormente analizar y comprender explicaciones infantiles en el desarrollo de la tarea asignada. Esquema 1. Presentacin de las integrantes del grupo Universitario con las estudiantes del colegio. (6 minutos). Transcripcin
Adjuntado en anexos.

Al iniciar la actividad se hizo un circulo las 4 realizadoras de la actividad y con las participantes (5 nias de 7, 8 y 9 aos), presentndonos con nombre, edad y gustos, todo esto a manera de integracin con las estudiantes del Instituto Tcnico Comercial Restrepo. imagen 2. Instruccin de la actividad a realizar (2 minutos). Se hace una explicacin del trabajo que se realizar. 3. Narracin Dilema Moral de Mnica Keller. (3 minutos). Silvia y Olga tienen ocho aos y son muy buenas amigas. Ellas son amigas desde hace mucho tiempo y juegan mucho juntas. Ambas tienen otros amigos y hacen otras cosas, pero los sbados, se encuentran para jugar en la casa de Olga o en la de Silvia, han llegado a ser muy especiales para ambas. Un da llega una compaera nueva al colegio llamada Isabel. Muy pronto se da una buena relacin entre Isabel y Silvia, pero la nueva nia no le cae muy bien a Olga porque piensa que Isabel es muy creda y piensa que Silvia e Isabel estn mucho tiempo juntas. Un da a la hora del descanso Olga invita a Silvia a su casa para que vaya el sbado y le dice que quiere mostrarle unas muecas y juguetes nuevos que sus papas le regalaron, pero que desea contarle algo muy importante. Entonces Olga le pide a Silva que le prometa que asistir sin falta el sbado a su casa y Silvia se lo promete. En ese mismo da Isabel llama por telfono a Silvia y la invita al parque de diversiones que hay en la cuidad el sbado. Despus Isabel invito a Silvia y a otras amigas a su casa, donde su madre les dara onces con Coca-Cola y ponqu. El nico problema es que ir al centro comercial y comer en la casa de Isabel, es a la misma hora que Silvia prometi visitar a Olga el sbado. Silvia y Ola podran hacer otro plan para otro sbado pero realmente ese sbado Olga deseaba ver realmente a su amiga Silvia para contarle algunas cosas. Silvia no sabe qu hacer, Si ir al parque que es su preferido con su compaera Isabel y dejar a su mejor amiga sola cuando ella la necesita o por otro lado ir a visitar a si amiga y desaprovechar ir al parque que es muy divertido. 4. Instruccin para el uso de los materiales. (5 minutos). Luego de la narracin del dilema moral, Yury Navas da las pautas o instrucciones para la realizacin de la actividad fsica y el uso de los materiales. 5. Desarrollo de la actividad artstica. (27 minutos).
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En este tiempo las estudiantes se organizan en pupitres en parejas y una participante sola, y dan inicio a la elaboracin de su pintura o dibujo artstico con pinturas que dan la solucin individual al dilema anteriormente narrado.

6. Explicacin por parte de las estudiantes de la actividad.(15 minutos).Trascripcin adjuntada en anexos. Al terminar su actividad artstica, las participantes una por una, explica cmo es su dibujo, que hay en ese dibujo y por qu lo hicieron. 7. Despedida y agradecimiento de nosotras hacia las 5 nias participantes en la actividad (2 minutos). RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO El Instituto Tcnico Comercial Restrepo, es de carcter privado, est ubicado en la localidad 15 (Carrera 22 A No 7 -43 Barrio: La Fraguita), es una educacin tcnica con especialidad en comercio y profundizacin en sistemas. El Instituto Tcnico Comercial Restrepo, funciona teniendo en cuenta varios modelos como el modelo tradicional, el cual hace referencia a una reproduccin de conocimientos por parte del docente, modelo estratgico, dentro del cual se tiene en cuenta resolucin de problemas y mapas conceptuales, modelo humanista caracterizado por la creatividad, cognitivo-practico y proyectos, modelo conductista dentro del cual del busca medir las conductas expresadas en el comportamiento, observables (reforzamiento), modelo social-cognitivo donde se evala el potencial del aprendizaje de forma dinmica y a un modelo cognitivo constructivista, dentro del cual se prioriza evaluacin de procesos e inteligencias mltiples. El Instituto Tcnico Comercial Restrepo, tiene una actividad que es el eje de su enseanza no slo desde el rea artstica, sino como herramienta fundamental de aprendizaje que se denomina El emprendimiento. Como se haba dicho, ste trabajo ha sido fundamental dentro de su plan de estudios, cuyo objetivo principal es formar jvenes con mentalidad creativa para que puedan de manera recursiva realizar actividades como por ejemplo actividades artsticas cuyas materias primas estn conformadas en gran parte por materiales reciclables, stos a su vez son proporcionados por ellos mismos y sus familias; de esta manera los estudiantes se convierten en personas tiles para la sociedad, con una mentalidad de emprendedores y con gran capacidad de generar implementos para su posterior comercializacin. Es por todo esto que se profundiza el rea comercial e incluso dentro del rea de las artes, donde se les concientiza que una empresa aunque sea pequea requiere del servicio y conocimiento de una persona que sea competitiva y con gran inventiva en su desempeo laboral. Gracias a la colaboracin de la Institucin, quienes nos obsequiaron las cartillas de emprendimiento de los grados segundo y tercero (anexos) se logr comprender que por el enfoque comercial que distingue a la institucin, la asignatura de artes la relacionan con este haciendo as ferias comerciales, de la ciencia entre otras en las que evidenciar su aprendizaje en esta rea. La institucin Educativa pretende estar al da de acuerdo a los avances tecnolgicos, pedaggicos con el fin de capacitar a sus estudiantes de manera ntegra dispuestos a actuar en la sociedad con tica, responsabilidad por medio de la tcnica con especialidad en comercio y profundizacin en sistemas tecnolgicos. Durante la actividad se tomaron 5 sujetos del sexo femenino cuyas edades comprendan entre los 7 y los 9 aos que cursan tercer ao de primaria, no fueron escogidas por ningn tipo de habilidades, si no que tuvieran la disposicin de colaborarnos.
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Sujeto #1: Estudiante de grado tercero del Instituto Tcnico Comercial Restrepo, actualmente tiene 8 aos. Sujeto #2: Estudiante de grado tercero del Instituto Tcnico Comercial Restrepo, actualmente tiene 8 aos. Sujeto #3: Estudiante de grado tercero del Instituto Tcnico Comercial Restrepo, actualmente tiene 9 aos. Sujeto #4: Estudiante de grado tercero del Instituto Tcnico Comercial Restrepo, actualmente tiene 7 aos. Sujeto #5: Estudiante de grado tercero del Instituto Tcnico Comercial Restrepo, actualmente tiene 8 aos.

Teniendo en cuenta la tabla de resultados, podemos inferir que las inferir que las 5 estudiantes de grado tercero inclinaron su decisin frente al dilema fundamentadas en los valores que se les han ido inculcando mientras han ido creciendo tanto en el colegio como en el hogar. Sin embargo son evidentes en los distintos finales que le
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dieron a la historia, reflejan las diferencias en las personalidades y en el proceso educativo de cada sujeto de manera particular. La lengua como el aprendizaje espontneo por excelencia, el cual se hace visible cuando los sujetos se refieren al por qu de cada dibujo y su decisin all plasmada nos ratifica la importancia del lenguaje dentro del proceso educativo. Los dibujos nos muestran de forma concreta la realidad de los posibles escenarios dentro de los cuales los personajes de la historia se movan, no se percibe ningn elemento fantstico que no corresponda a los personajes y elementos que hacan parte de la historia narrada. Ciertamente la inteligencia puede ser reflejada desde formas muy verstiles, no solamente el hecho de que memoricen conceptos indica una muestra nica de la capacidad para pensar y crear. Los sujetos reflexionan cuando hacen un ajuste entre sus actos a sus ideas y nociones del mundo que los rodea, lo cual se pudo reflejar claramente cuando se les present la actividad de tan forma que sta les llamara la atencin y por medio del juego demostraran lo que han aprendido y las habilidades que han ido desarrollando desde antes.

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