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FAMLIA E ESCOLA: UM ENCONTRO DE RELAES CONFLITUOSAS*

Antonio Roberto Seixas da Cruz**
RESUMO Este artigo objetiva discutir as influncias dos conceitos que os professores(as) tm de famlia na relao entre essa instituio e a escola. Percebe-se que o desencontro entre o modelo de famlia nuclear, baseado no modelo burgus, composto por pai, me e filho(s), e as realidades vivenciadas pelas famlias um dos principais fatores que provocam conflitos entre aquelas duas instituies. O estudo proposto origina-se de reflexes realizadas atravs do nosso contato com educadoras da rede pblica de ensino, alunas do Curso de Licenciatura em Pedagogia para as Sries Iniciais, oferecido pela Universidade Estadual de Feira de Santana, mais especificamente nas aulas de Histria da Educao no Brasil. Durante essas aulas, emergiram debates sobre a educao, sendo um tema recorrente a relao famlia e escola, cujo teor baseava-se, geralmente, na acusao dos docentes, em relao ao descaso dos pais/ responsveis, no que ser refere ao acompanhamento de seus filhos ou tutelados em sua vida escolar. Atravs de leituras tericas sobre a temtica e anlise dos discursos elaborados pelas professoras em sala de aula, percebemos que o conflito entre famlia e escola advm da falta de interlocuo entre elas, principalmente, porque a escola tem ignorado as diversas tipologias familiares que vm se configurando na atual conjuntura, considerando apenas o modelo nuclear, o que dificulta o dilogo entre a escola e as

* Este artigo resultado de pesquisas realizadas para o doutoramento, no Programa de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao da Universidade Federal da Bahia, sob a orientao da Profa. Dra. Elizete Silva Passos, e foi elaborado na Atividade: Trabalho Individual Orientado, sob a orientao da Profa. Dra. Tereza Cristina Pereira Carvalho Fagundes. **Prof. Assistente (DEDU/UEFS). Prof. de Metodologia da Pesquisa em Educao na Faculdade Santssimo Sacramento (Alagoinhas). Doutorando em Educao (UFBA). E-mail: roberto.seixascruz@gmail.com Universidade Estadual de Feira de Santana Dep. de Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: educacao.uefs@gmail.com

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famlias, que seria um dos caminhos para, seno resolver, amenizar os problemas vivenciados pela escola na busca de exercer o seu papel social com competncia. PALAVRAS-CHAVE: Educao. Famlia. Escola.

INTRODUO
A escola tem vivenciado profundas crises nos ltimos anos. A impresso que temos, muitas vezes, que o rumo a ser tomado incerto. Nesta realidade complexa, podemos observar crianas que no se interessam pela escola; professores que procuram explicaes para o fracasso de grande parte de seus alunos; tericos buscando refletir e apontar caminhos para solucionar os problemas da educao; professores que acusam os alunos de serem indiferentes escola e s suas respectivas famlias por no acompanharem o processo ensinoaprendizagem de seus filhos ou tutelados. Esses so, entre outros, os problemas vivenciados, atualmente, pela educao formal. Neste contexto, tem-se tentado a efetivao de uma parceria entre a famlia e a escola, sendo esta apontada como uma das sadas para os grandes problemas vivenciados por estas duas instituies na educao dos seus respectivos filhos e alunos. Assim, a escola tem procurado atrair os pais/reponsveis dos alunos com o objetivo de ajud-los a se tornar mais envolvidos com seu prprio processo de aprendizagem para, conseqentemente, obter o esperado sucesso escolar, no intuito de realizar os seus objetivos. No obstante a sonhada pareceria entre famlia e escola, quando essas se encontram, afloram conflitos que fazem com que ambas troquem acusaes, nas quais os pais responsabilizam os professores pelo no aprendizado dos alunos, enquanto os professores culpam grande parte dos pais/responsveis pelo no-aprendizado dos alunos e pelo insucesso. Observamos, portanto, a existncia de um claro conflito, apesar dos discursos retricos sobre a parceria entre as instituies

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ora analisadas. Na tentativa de compreender melhor o problema, muitos professores se arriscam no diagnstico. Segundo eles, os alunos vo mal na escola porque a famlia est desestruturada, desorganizada, em processo de franca falncia, e isso tem influenciado negativamente na vida dos discentes. Mas, de que famlia a escola estaria falando? Em nossa perspectiva, a famlia a que se refere a escola a nuclear, a qual no existe sozinha e tem sofrido profundas transformaes, coexistindo, hoje, com uma diversidade de tipologias familiares: monoparental, reconstitudas, casais gays, essas, para citar algumas das muitas existentes em nossa complexa sociedade ocidental. Sendo assim, a resposta pergunta que vimos de fazer complexa, visto que a escola tem trazido um conceito de famlia, no imaginrio dos seus professores e profissionais da educao, que no existe nem existiu como nico no decurso da histria da sociedade, todavia, o modelo nuclear ao qual nos referimos ainda o desejado e considerado ideal pela escola. Contudo, isto no significa que ele o nico vivel, no que se refere a uma educao de sucesso. A postura que defende o modelo de famlia nuclear como o ajustado, ao nosso ver, tem sido um dos principais fatores que levam ao distanciamento entre famlia e escola, e o pior, contribui para que essas duas instituies, agncias fundamentais na vida do cidado, estejam em processo de litgio entre si. O presente artigo busca, justamente, refletir sobre o conflito entre a famlia e a escola, na perspectiva de contribuir para uma melhor compreenso da realidade conseqente do encontro entre essas duas instituies formadoras. Em primeiro lugar, faremos uma reflexo sobre a forma como tem sido tratada a relao famlia na atualidade. Num segundo momento, traaremos uma discusso sobre a famlia e sua historicidade, visando demonstrar que o modelo de famlia nuclear existente no imaginrio dos profissionais da educao e, em especial, dos professores, est diretamente ligado consolidao da sociedade burguesa e que, portanto, uma constituio histrica e no um fenmeno natural e eterno.

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Este artigo no pretende dar conta da discusso sobre a relao famlia e escola. O que pretendemos provocar uma discusso sobre os problemas gerados a partir do encontro entre essas instituies, com vistas a buscarmos sadas para os seus conflitos relacionais, fornecendo subsdios a fim de que estabeleam entre si uma melhor interlocuo.

1 CONTEXTUALIZANDO A RELAO FAMLIA E ESCOLA

Atualmente, a relao famlia-escola tem sido alvo de discusses de tericos da educao e, tambm, dos diversos segmentos da sociedade, que apostam nessa relao, como um dos fatores que devero garantir o sucesso dos alunos em suas trajetrias escolares. Geralmente, os professores reconhecem que a participao da famlia no acompanhamento dos seus filhos/tutelados em suas vidas escolares extremamente importante para o bom desempenho dos alunos. No obstante, quase sempre, essa expectativa em relao famlia transforma-se em acusao, delegando aos pais/responsveis total responsabilidade pelo mau desempenho do discente na escola. Complica-se tal situao quando os alunos so oriundos de famlias de classes populares entre as quais encontramse os maiores percentuais de vtimas do chamado fracasso escolar visto que, em sua maioria, no se enquadram no modelo de famlia considerado parmetro pelos professores: o nuclear, composto de me, pai e filho ou filhos residentes num mesmo domiclio, o que, na demografia, denomina-se de grupo domstico. Sem considerar a dinmica das famlias de classes populares como se constituem, organizam-se, como vivem com os parcos recursos econmicos provenientes de uma m e desigual distribuio de renda os profissionais da educao acreditam, de modo geral, que existem, entre outras questes, duas fortes razes que levam os alunos a um mau rendimento escolar: a primeira, porque as famlias encontram-se desestruturadas; e a segunda, deve-se ao fato de seus genitores/responsveis no se envolverem, de forma comprometida com a vida escolar de
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seus filhos. freqente ouvir de professores(as): Os pais no se interessam pela vida escolar de seus filhos, por isso, no os acompanham nas atividades escolares, no comparecem s reunies e nem procuram saber como esto no processo de aprendizagem na escola. No se pode refletir sobre esta problemtica, de forma reducionista. preciso saber, tambm, o que os pais/mes de famlias e/ou responsveis pelas crianas tm a dizer sobre sua aparente falta de compromisso com o acompanhamento dos respectivos filhos na escola. Assim, algumas questes devem ser consideradas para o melhor entendimento dessa relao conflituosa: Quais os motivos que levam os pais/mes ou responsveis a no atenderem s solicitaes da escola? Que cuidados os pais/mes ou responsveis tomam em relao educao dos seus filhos no cotidiano e, mais especificamente, nas suas vidas escolares? Eles concordam com o que as professoras e professores afirmam sobre o rendimento escolar de seus filhos ou tutelados? Teriam os pais/ mes ou responsveis condies efetivas de orientar as atividades de seus filhos? Em suas condies materiais de existncia, teriam os pais/mes ou responsveis tempo para acompanhlos nas atividades escolares e comparecer s reunies da escola? A anlise minuciosa das dificuldades de aprendizagem dos alunos, em suas mltiplas dimenses, ir demonstrar que a situao de aprendizagem escolar complexa e no se esgota peremptoriamente com a acusao de que os pais/responsveis no cumprem o seu papel. preciso considerar, portanto, os diversos elementos que podero ajudar na explicao de tal fenmeno. Mesmo atentando para a situao num contexto mais abrangente, preciso ter conscincia de que todas as anlises apenas se aproximaro da complexidade da realidade de forma parcial, no exaurindo, portanto, as possibilidades de ampliao e compreenso da relao que se estabelece entre a famlia e a escola. A compreenso dessa relao deve considerar onde se processa a dinmica dessa relao. Por isso requer uma anlise a partir das diversas tipologias familiares encontradas na rede

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pblica de ensino, atravs da qual pode ser verificada uma grande incidncia de alunos das classes populares que so, segundo os professores e professoras, desassistidos pelas famlias, em relao ao processo educacional que vivenciam na escola. So diversas as tipologias familiares encontradas nas redes municipal e estadual de ensino. Dentre essas tipologias, podemos citar algumas: nucleares (pai, me, filho ou filhos), reconstitudas (casais separados que contraem novas npcias, muitas vezes juntando filhos do casal anterior e gerando outros), monoparentais (chefiadas por mulheres ou homens), casais gays que vm reivindicando o direito de constituir uma famlia do tipo nuclear (pai e pai ou me e me), com filhos adotivos ou naturais, entre outras. Essa multiplicidade de tipologias familiares vem sendo diluda, pelo menos no que se refere s intenes da escola, num nico modelo a famlia nuclear. Entendemos que as solues para os problemas devidos ao encontro escola e famlia podero ocorrer quando as problemticas vivenciadas por essas duas instituies forem devidamente elucidadas ou, pelo menos, compreendidas. Pretendemos, portanto, no presente trabalho, cujo ttulo : Escola e famlia: um encontro de relaes conflituosas, refletir sobre a origem dos conflitos existentes entre a escola e a famlia e que influncia tm os conceitos que os professores constroem sobre famlia, na relao entre essas duas instituies. A problemtica em foco tem nos inquietado em nossa trajetria de professor e, principalmente, nos ltimos cinco anos, nos quais temos nos dedicado ao trabalho realizado num Curso de Licenciatura em Ensino Fundamental, da Universidade Estadual de Feira de Santana, que atende a professoras e professores da rede pblica de ensino (estadual e municipal), cujas prticas docentes se realizam nas sries iniciais do ensino fundamental. A convivncia estabelecida desde o ano 2000, com professoras(es) em formao e ao mesmo tempo em exerccio no magistrio, tem nos enriquecido, possibilitando-nos uma aproximao razovel das questes vivenciadas por essas(es) professoras(es) do ensino fundamental, das sries iniciais, que, no geral, tm

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atribudo as responsabilidades do insucesso escolar, entre outros motivos, s famlias dos seus alunos. O presente texto, conforme j afirmamos, resultante de um projeto, de nossa autoria desenvolvido em parceria com outros colegas docentes ligados Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e Universidade do Estado da Bahia (UNEB), intitulado: Transformaes das Famlias e Processo de Socializao: a dinmica das relaes educativas nas famlias recompostas 1 . No momento em que a educao brasileira tem tomado novos rumos 2, sobretudo, a partir da busca de aprofundamento da relao entre famlia e escola, acredita-se que a reflexo aqui proposta poder contribuir, significativamente, na indicao de pistas e caminhos para a construo de uma educao mais eficaz, na qual, tanto a famlia quanto a escola devero ter uma maior clareza de seus papis, em relao formao de cidados mais atuantes e mais capazes de transformar a realidade na qual esto inseridos. Atravs da leitura dos vrios autores que vm pesquisando sobre temas que tratam da relao entre escola e famlia: Dvila (1998), Cunha (2000), Marini (2000) entre outros, percebese que existem muitas lacunas a serem preenchidas nesse campo de investigao, entre as quais, detectamos a ausncia de trabalhos que se preocupem com a forma como os professores estabelecem relaes com as famlias de seus alunos, a partir dos conceitos que constroem ou carregam no seu imaginrio, sobre o que famlia. Assim, com a finalidade de contribuir com elementos que ajudem no preenchimento dessas lacunas, buscaremos refletir sobre a seguinte questo: Qual a origem dos conflitos existentes entre a escola e a famlia e que influncia tm os conceitos que os professores constroem sobre famlia, na relao entre essas duas instituies.

2 REFLETINDO SOBRE A FAMLIA E SUA HISTORICIDADE

A idia de que tudo quanto existe na sociedade resulta de elementos naturalmente dados est presente no imaginrio social, desconsiderando, portanto, a dinmica histrica, fazendo
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parecer que as transformaes da estrutura social no podem se realizar por via da luta dos sujeitos histricos, e sim atravs do velho lema ordem e progresso, defendido pelo positivismo clssico. Tal posio pode ser considerada, em primeiro lugar, como resultante de uma certa ingenuidade, no caso do senso comum; e em segundo lugar, poder ser vista como mecanismo ideolgico, que tem como inteno deliberada a manuteno do status quo da sociedade, ou seja, interessa a quem est no poder que as pessoas menos avisadas pensem que desde o incio as coisas sempre foram assim e no podero mudar. Neste contexto, as instituies sociais configuram-se, aparentemente, como imutveis, ingeradas e, portanto, eternas. Entidades que parecem ser inalterveis no transcorrer do tempo. Assim, a famlia ocidental, instituio que vem sofrendo profundas transformaes e conotaes, a depender da formao social e do contexto histrico, parece ter uma nica definio. Aquela ligada ao sentido de ncleo: famlia nuclear formada por pai, me e seu respectivo filho ou filhos, residentes num mesmo domiclio. Tal concepo mascara, ignora ou esconde outros arranjos familiares que vm sendo forjados no decurso da histria da humanidade, alm de levar a uma tendncia naturalizao, como afirma Bruschini (1993, p. 50):
A tendncia naturalizao da famlia, tanto no nvel do senso comum quanto da prpria reflexo cientfica, que leva identificao do grupo conjugal como forma bsica e elementar de toda famlia e percepo do parentesco e da diviso de papis como fenmenos naturais, criou, durante muito tempo, obstculos de difcil transposio para sua anlise.

Felizmente, alguns estudos vm buscando romper com a concepo de naturalizao da famlia. Para Aris (1981), o modelo de famlia nuclear, como socializador das crianas, s passou a ser constitudo a partir do sculo XVIII, o que rompe

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com o mito de que a instituio familiar nuclear algo que sempre existiu na sociedade ocidental. Para explicar a sua afirmao, Aris (1981, p. 226) lana mo do modelo de famlia vivido na Inglaterra do sculo XV, como se pode ver a seguir:
A falta de afeio dos ingleses manifesta-se particularmente em sua atitude com relao s suas crianas. Aps conserv-las em casa at a idade de sete ou nove anos (em nossos autores antigos, sete anos era a idade em que os meninos deixavam as mulheres para ingressar na escola ou no mundo dos adultos), eles as colocam, tanto os meninos como as meninas, nas casas de outras pessoas, para a fazerem o servio pesado, e as crianas a permanecem por um perodo de sete a nove anos (portanto, at entre cerca de 13 e 18 anos).

Aris (1981) ressalta, tambm, que at a metade do sculo XV, as representaes de famlia e de infncia eram ausentes na cotidianidade. A criana era vista como um adulto em miniatura, havendo um nico mundo, para adultos e para crianas, sendo a aprendizagem processada atravs da interao direta. No Brasil, pelo menos a partir da colonizao portuguesa no Sculo XVI, a famlia constitui-se atravs de um carter patriarcal e escravocrata, cujas caractersticas principais constituamse no encontro no to amistoso das trs principais raas (etnias): indgena, negra e branca, com seus costumes e contradies, conforme esclarecido num trecho do livro Casa-Grande e Senzala, de Gilberto Freyre (1933, p. 369):
Primeiramente eu estou persuadido, escrevia em 1837 no seu jornal O Carapuceiro o padre-mestre Miguel do Sacramento Lopes Gama, que escravaria que desgraadamente se introduziu entre ns, a causa primordial da nossa pssima educao e em verdade quais os nossos primeiros mestres? So sem dvida a africana, que nos amamentou,

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que nos pensou, e nos subministrou as primeiras noes, e quantos escravos existiam na casa paterna em a tudo nos inocula essa gente safara, e brutal, que rusticidade da selvageria une a indolncia, o despejo, o servilismo prprio da escravido.

Em outra passagem, Freyre (1933, p. 371) continua a descrio da vida cotidiana da famlia patriarcal:
mesa patriarcal das casas-grandes sentavam-se como se fossem da famlia numerosos mulatinhos. Crias. Malungos. Muleques de estimao. Alguns saam de carro com os senhores, acompanhandoos aos passeios como se fossem filhos.[E s vezes o eram mesmo] [...]. Quantas mes-pretas, referem as tradies o lugar verdadeiramente de honra que ficavam ocupando no seio das famlias patriarcais. Alforriadas, arredondavam-se quase sempre em pretalhonas enormes.

Eis alguns traos da origem da famlia brasileira, que no se constituram como nicos, mas, pelo menos como integrantes de um modelo hegemnico, visto que essas razes impregnaram, e muito, a formao dessa famlia. Contudo, como qualquer instituio social, a famlia brasileira foi se modificando com o passar do tempo. Tornando-se uma categoria bastante heterognea, no que tange a sua composio, conforme nos esclarece Bruschini (1993, p.76):
As famlias foram conceituadas como unidades de reproduo social, incluindo a reproduo biolgica, a produo de valores de uso e consumo -, inseridas em determinado ponto da estrutura social, definido a partir da insero de seus provedores na produo. Foram definidas tambm como unidades de relaes sociais, no interior das quais os hbitos, valores e padres de comportamento so transmitidos a seus novos membros, configurando assim unidades de socializao e de reproduo

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ideolgica. So espaos de convivncia nos quais se d a troca de informaes entre os membros e onde decises coletivas a respeito do consumo, do lazer e de outros itens so tomadas. Nesse sentido, so tambm unidades nas quais os indivduos maduros se ressocializam a cada momento, revendo e rediscutindo seus valores e comportamentos na dinmica do cotidiano [...]. tambm um grupo social composto de indivduos diferenciados por sexo e por idade, que se relacionam cotidianamente, gerando uma complexa e dinmica trama de emoes [...].

Bruschini (1993) chama a ateno sobre o conceito de famlia, que, segundo ela, no cabe apenas numa forma simplista de definio, por isso opta, como se v, por buscar formular um conceito das diversas formas de ser da famlia, com suas complexidades e contradies inerentes sociedade atual. At pouco tempo, conceituava-se famlia utilizando-se como parmetro o modelo dominante: nuclear e burgus, mas outros conceitos foram surgindo conforme vimos, posto que, numa determinada sociedade os modelos de famlia no so e nem podem ser homogneos. A esse respeito, Fonseca (1989) afirma ser a ideologia liberal como um dos elementos responsveis pelo desenvolvimento da famlia, que traz em seu seio a imagem de infncia despreocupada, como fase privilegiada da vida, durante a qual adultos, por amor materno ou paterno, e no por interesse pessoal, assumem a responsabilidade pelo sustento e educao das crianas. Macedo (2001, p.37) da opinio que:
Temos uma representao social comum do que uma famlia e desta como condio sine qua non no apenas para a produo mas para a reproduo dos seres humanos o que implica a formao de uma idia acerca de um ambiente harmnico, repleto das condies ideais ao desenvolvimento de seres saudveis e equilibrados.

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No entanto, este um modelo familiar que pouco tem a ver com a realidade vivenciada pela maior parte da populao. Assim, a famlia de classes populares cria uma dinmica social peculiar, cujas prticas so bem diferentes da lgica difundida pelo modelo dominante. Segundo Fonseca (1989), as mes de classes populares, tendo que trabalhar fora para ajudar no sustento da famlia, raramente tinham a oportunidade de se dedicar inteiramente aos seus filhos. Alm disso, havia uma fluidez dos limites da unidade domstica, com extensa rede de parentesco, instabilidade conjugal e a circulao de crianas em famlias adotivas (visando seu sustento, ao mesmo tempo em que prestava e aprendia servios domsticos). Com isto, nas primeiras duas dcadas do sculo XX, diferentemente do que acontecia no seio das famlias abastadas, as condies socioeconmicas da populao trabalhadora dificultaram a formao de uma famlia nuclear como unidade domstica, considerada como principal grupo socializador de crianas. Atualmente, as condies de vida dos grupos populares continuam no facilitando o estabelecimento de uma famlia nuclear, estvel e ntima, tal como est impregnado na mentalidade e no ideal das classes dominantes, e at mesmo no imaginrio das classes populares, o que faz com que aquele modelo de famlia nuclear apresente-se como entidade natural, e que deve ser colocado como o nico possvel. Tal postura, to praticada, nega elementos importantes das identidades histricas de diferentes grupos e suas respectivas organizaes familiares. Sendo assim, as noes do eu e do outro, base das relaes sociais (a relao famlia e escola aqui se insere), encontram-se extremamente limitadas pela ideologia dominante. Esse comportamento ampara-se na justificativa de que existe um padro de superioridade (modelo de famlia) que se sobrepe a outros tantos. Dessa maneira, menosprezam-se os padres advindos de outros grupos, que so considerados como desviantes, como errados e, em alguns casos, at imorais. Atitudes estas preconceituosas e excludentes. Preconceitos, na perspectiva de Heller (1992), so juzos permanentes, por meio dos quais os indivduos so rotulados

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e estereotipados e tm suas caractersticas ignoradas, por no estarem de acordo com a idealizao, com o esteretipo atribudo queles sujeitos. A maior produtora de preconceitos , sem dvidas, a classe dominante, que pretende, com isso, manter a coeso de uma estrutura social, da qual ela mesma se beneficia. Alm de querer enquadrar as famlias num nico padro hegemnico, as diversas instituies (religiosas, escolares, entre outras) acabam por ignorar outras estruturas surgidas com o advento das profundas transformaes da sociedade brasileira. Isso faz com que, no caso da escola, queira-se homogeneizar os comportamentos dos seus alunos, que so oriundos das mais diversas situaes. No meio dessa complexidade social que vem sofrendo transformaes vertiginosas, configuram-se os vrios tipos de famlias, conforme anunciamos anteriormente: nucleares, reconstitudas, monoparentais (chefiadas por mulheres ou homens) e casais gays entre outros modelos emergentes. Essas multiplicidades de tipologias familiares vm sendo desconsideradas e/ou desprezadas pela escola em favor de um nico modelo a famlia nuclear. 2.1 FAMLIA IMAGINADA E FAMLIA REAL LOCALIZANDO O CONFLITO Acreditar que o modelo de famlia nuclear, concebido pela escola, o nico vivel interfere, decisivamente, nas relaes dos professores com seus alunos e com os familiares destes, uma vez que esta uma forma de ser e de estar segundo a ideologia dominante, e no corresponde, necessariamente, s realidades vivenciadas pelas diversas tipologias familiares. preciso buscar compreender que essas famlias so oriundas de diversas categorias sociais, necessariamente articuladas a um contexto histrico especfico. Assim, h que se considerar fatores, como, gnero, classe, raa, dando-se destaque para a questo de gnero, considerando essa categoria, na perspectiva de Scott (1990, p. 14), como a que vem responder a uma necessidade de desnaturalizar a desigualdade entre mulheres e homens, revelando sua dimenso de constructo social, conforme esclarece a clssica definio:
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gnero um elemento constitutivo de relaes sociais fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos, e [...] um primeiro modo de dar significado s relaes de poder.

Nesse conceito, Scott (1990) ressalta a importncia da percepo e representao das diferenas (da linguagem, dos smbolos, das doutrinas, etc.) e da significao do gnero como campo de articulao de poder. neste sentido que ressaltamos a importncia de se considerar as famlias de classes populares, procurando verificar como essas tm sido percebidas pelos professores se que h essa procura de percepo, e a partir dos resultados, procurar entender a luta acirrada vivida atualmente entre a escola e a famlia. Quanto contenda entre as duas instituies, Cunha (2000, p. 447) afirma que elas encontram-se em profundo conflito:
[...] Se perguntarmos aos pais, possivelmente obteremos uma extensa lista de insatisfaes quanto escola que cuida de seus filhos. Se fizermos a interrogao aos professores, provvel que estes apontem inmeros aspectos em que as famlias deixam a desejar. No momento, vemos intensificado esse confronto por causa dos inmeros fatos que compem o lamentvel quadro de violncia que atinge as instituies e a todos preocupa.

Mesmo diante desse conflito vivido entre escola e famlia, os pais ainda confiam na escola como instituio que no s dever instruir seus filhos, como tambm dever educ-los. Tal atitude pode suscitar a crena de que a famlia quer se ausentar de suas responsabilidades. No obstante, o que pode estar acontecendo que a falta de interlocuo entre a escola e os diversos tipos de composies familiares tem dificultado a relao entre as partes. Frente a essa problemtica, por que ento as famlias continuam confiando a educao de seus filhos s escolas,

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mantendo-os nestas instituies? Segundo estudos de Gusmo (1995) e o de Dvila (1998), a escolaridade vista em famlias de classes populares, como fator de melhoria de condies de vida para os descendentes, levando, portanto, ao investimento na sua escolaridade, mesmo quando estes resultados apontam para um caminho do chamado fracasso escolar. H, portanto, indcios de que as famlias guardam sempre uma esperana de ascenso social mediante a educao formal. Um outro elemento que dificulta a relao famlia e escola caracteriza-se pelas dificuldades existentes nas relaes de gnero entre mes e educadoras. Estes dois lados vivem em constante disputa em relao ao mando da criana. Nesse sentido, a maternagem, o trabalho domstico e o trabalho assalariado estariam sempre em pauta, entre as atribuies da me e as responsabilidades das educadoras, mais do que a prpria criana, pois a me que seria avaliada em sua maternagem pelas educadoras, que sentem a necessidade de desqualificar o tipo de educao proveniente da me e reafirmam o papel profissional que desempenham. A despeito das acusaes provenientes da escola, a respeito da negligncia das famlias de classes populares, em relao aos seus filhos, Marini (2000, p. 4) diz:
Fragilizando a lgica da escola, sobre uma das causas do fracasso escolar ser a indiferena das famlias para com os estudos das crianas, aspecto a destacar da investigao, que as mes, embora no comparecessem s reunies, no deixavam de acompanhar os estudos de seus filhos. Mesmo encontrando-se na condio de analfabetas, as mes criavam formas prprias de acompanhar seus filhos na escola, como por exemplo, olhar a quantidade diria produzida no caderno e observar a leitura da criana na televiso. A ajuda dos irmos mais velhos nas atividades escolares das crianas apresentava-se como principal recurso das mes para apoio dos filhos em questo.

Estudos tm apontado que, ao contrrio do que acusa a escola, os pais/responsveis pelos alunos tm se ausentado
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da escola, no por desinteresse, mas, porque se sentem inferiorizados por estarem, muitas vezes, na condio de analfabetos e, tambm, pela vergonha que experimentam quando so expostos juntamente com seus filhos nas reunies da escola, alm de estarem, quase sempre, envolvidos na luta pela sobrevivncia. Mesmo vivenciando essas dificuldades, muitos pais/responsveis acabam por assumir que o fracasso escolar dos filhos passa pela ignorncia deles, em relao ao mundo das letras. aquela antiga justificativa que fulano no tem cabea, no aprende, no tem jeito, como o pai/me. Atributos forjados, na maioria das vezes, pela inabilidade da escola em lidar com seus alunos e suas famlias, oriundos de diversas camadas da sociedade, entre as quais, as classes de baixa renda. Esta atitude, segundo Brando (1995), oriunda de uma ideologia que forma o discurso do sujeito ao mesmo tempo em que o faz acreditar que o seu discurso prprio de si mesmo.

CONSIDERAES FINAIS
Ao refletir sobre as condies em que se processam as relaes estabelecidas entre a famlia e a escola, percebemos nitidamente que um dos elementos que mais influenciam, de forma negativa, nessas relaes a forma como a escola insiste em ver as famlias que no se encontram inscritas nos padres da famlia nuclear. Tal comportamento da instituio escolar afasta, certamente, as duas instituies, dificultando o dilogo entre elas. preciso que a escola considere seus alunos em suas mltiplas dimenses e busque compreend-los como sujeitos histricos provenientes de diferentes contextos, o que os faz seres heterogneos. preciso fugir da falsa idia de que existe nos indivduos uma essncia, que se apresenta igual em todos eles. Essa iluso afasta a escola dos seus alunos e a coloca numa posio de severa juza daqueles que no esto enquadrados em seu imaginrio, como oriundos de famlias bem-estruturadas. No podemos querer, na realidade de uma sala de aula, discentes padronizados, com um comportamento nico, com
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uma identidade nica. escola cabe o desafio de encontrar solues para o impasse que se estabelece entre ela e as famlias de seus alunos, procurando atra-las para uma parceria possvel, sem procurar transform-las em modelos perfeitos de famlias, o que seria, no mnimo, ingnuo e, no extremo, uma forma de excluir aqueles que no esto enquadrados nos padres que povoam o imaginrio de professoras e professores. Resta escola aceitar o desafio, considerando que seus alunos jamais comporo um grupo homogneo, e que suas famlias so o que so e isso que a escola dever aprender a fazer: enfrentar e trabalhar a realidade tal qual ela se apresenta e no como gostaria que fosse.

FAMILY AND SCHOOL: AN ENCOUNTER OF CONFLICTING RELATIONSHIPS

ABSTRACT This article aims to discuss the influences of the concept of family, created by teachers, concerning the relationship between this institution and the school. Conflicts between them are strong, because the school only considers one type of family - that one with a mother, a father and the children. The school doesnt know much about the real way most of families live. The proposed study has its origin in public high school teachers view points, taking into consideration that those teachers are also under-graduate students of the course - Licenciatura in Pedagogy for initial series of elementary school, offered by Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS (a state university in Bahia, Brazil). Classes of the subject History of Education in Brazil, were the locus of long debates on the issue, and then, the theme was thought of the relationship between family and school. Teachers point out the indifference on the part of parents or responsible when they have to accompany their children school life; on the other hand, they ignore the different kinds of family with different ways of living. So, those aspects presented have complicated the supposed relationship instead of facilitating it. KEY WORDS: Education. Family. School.

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NOTAS
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Este projeto, desenvolvido com o apoio institucional da UEFS e UNEB, tem por objetivos: verificar se as relaes educativas nas famlias formadas pelo pai (ou pela me) custodial e seu novo parceiro (ou nova parceira) reproduzem ou rompem com as que vigoravam na famlia que reunia os genitores da criana; analisar as relaes educativas nas famlias recompostas a partir das relaes de gnero; examinar se as diferenciao das famlias recompostas, segundo a menor ou maior interferncia das relaes de sexo nas relaes educativas. O referido Projeto sofreu soluo de continuidade devido ao meu afastamento para a realizao do Curso de Doutorado e diminuio da carga horria de uma de suas integrantes. Busca de valorizao do aluno como responsvel pelo seu processo de aprendizagem; valorizao da construo da autonomia do sujeito cognoscente; busca de estratgias de envolvimento da famlia na vida da escola, entre outras mudanas.

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