sandra PROYECTO DE DEPARTAMENTO

EDUCACIN ARTSTICA

COLEGIO AGUSTINIANO NORTE COORDINACIN ACADMICA BOGOT 2004

CONTENIDO

1. CONTEXTUALIZACIN 1.1 JUSTIFICACIN 1.2 MISIN VISIN DEL DEPARTAMENTO 1.2.1 Misin 1.2.2 Visin 1.3 DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 1.4 DIAGNSTICO DEL REA (CONTEXTOS MUNDIAL, REGIONAL, NACIONAL, LOCAL, INSTITUCIONAL) 1.5 PERFIL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DEL REA 1.5.1 Docente 1.5.2 Estudiante 2. OBJETIVOS 2.1 GENERALES 2.2 ESPECFICOS 3. MARCO CONCEPTUAL 3.1 FILOSOFA DEL REA 3.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA 3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO Y PEDAGGICO 3.4 DIDCTICA DEL REA 4. MARCO OPERATIVO 4.1 COMPONENTES 4.1.1 Curricular 4.1.1.1 Contenidos 4.1.1.2 Competencias a desarrollar en el estudiante (fundamentacin) 4.1.1.3 Logros e indicadores de logros (desempeos) 4.1.1.4 Introduccin explicacin malla curricular 4.1.2 Didctico 4.1.2.1 Tcnicas didcticas de la enseanza 4.1.2.1.1 Manofacto 4.1.2.1.2 Ldica Teatral 4.1.2.1.3 ERRE 4.1.2.1.4 Aprendizaje basado en problemas - ABP 4.1.2.1.5 Aprendizaje orientado a proyectos 4.1.2.2 Recursos didcticos del rea 4.1.3 Evaluativo 4.1.3.1 Sistema de evaluacin del proceso de aprendizaje 4.1.3.1.1 Matriz de valoracin del rea 4.1.3.1.2 Tcnicas de evaluacin Portafolio Pre-expresividad Produccin musical 5. EVALUACIN DEL PROYECTO

5.1 INDICADORES DE GESTIN BIBLIOGRAFA ANEXOS

1. CONTEXTUALIZACIN 1.1 JUSTIFICACIN La educacin es ante todo un arte y el arte tiene tambin una misin educativa. Surge la necesidad de la Educacin Artstica pues el Arte se ensea a partir del dialogo e interaccin que demuestra y permite comprender que la Cultura, adems de ser enriquecedora, tambin es interesante y divertida. Los antiguos griegos manifestaron su amor por el conocimiento mediante las artes plsticas, msica, danza y teatro, creando gigantescos monumentos para la exposicin de sus obras, las cuales con el tiempo se convirtieron en conos y manifestaciones artsticas. La enseanza en general puede que se asuma como una presentacin sistemtica de hechos ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes y dentro de ella, se tome el razonamiento como un proceso que se construye a partir de la prctica de ejercicios mentales, los cuales se encuentran dentro de unas metodologas predeterminadas, que han sido creadas con el nimo de explorar la capacidad que tiene el individuo para discernir sobre s mismo y su entorno. Pero la sensibilidad creativa ha sido vista como un talento, algo que tienen algunas personas y que brota de su cuerpo por si misma. El propsito de ensear a pensar es el de preparar a los alumnos para que, en el futuro puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El aprendizaje de las artes en el Colegio tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida; entre otras el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que denominamos el pensamiento holstico; justamente lo que determinan los requerimientos del siglo XXI. Ser educado en este contexto significa utilizar smbolos, leer imgenes complejas, comunicarse creativamente y pensar en soluciones antes no imaginadas. Concretar lo educativo en lo artstico y lo artstico en lo educativo, nos compromete de una manera particular a aclarar las posibilidades de entender y comprender tanto los componentes artsticos como los componentes educativos que soportan la relacin Educacin y Arte en el contexto de la educacin colombiana y de que el pas espera de la propuesta de lineamientos curriculares en esta materia. El concepto educacin denota mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, valores y cultura. Esto afecta los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El desconocimiento del arte como base intelectual del estudiante, trunca o dificulta los procesos creativos que trate de desarrollar en otras reas del conocimiento. La estructura de pensamiento en el ser humano se divide en tres mundos tericos; el mundo social, donde el individuo aprende a convivir y compartir con sus semejantes ms cercanos de forma armnica; el mundo objetivo, donde encontramos justificaciones racionales de nuestras creaciones mecnicas en busca de una practicidad comn y el mundo subjetivo, donde buscamos nuestras verdaderas habilidades innatas mediante el desprendimiento de todo lo externo o ajeno a nuestra individualidad, para luego exteriorizarlo y aportar a un discurso colectivo que habla de sensaciones, reflexiones y exploraciones extra cotidianas. El arte se desenvuelve en ese mundo subjetivo que sostiene nuestra emocionalidad y le da sentido a la existencia de cada persona de forma diferente. Una manifestacin artstica en el estudiante, le da la posibilidad de ser el creador de su propio discurso y sentirse capaz de demostrarse a si mismo que la creatividad es algo que todo individuo posee,

solo se debe poner la mente en blanco y desprenderse de todo punto de partida racional, es algo que no se piensa, se siente y crea conocimiento de lo propio y lo ajeno. El arte es el equilibrio de la sociedad y la sociedad se construye desde la escuela; a travs de la educacin artstica se desarrollan habilidades y destrezas que tienden a la utilizacin armoniosa y eficaz de los recursos sensorio-motores, cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento, valoracin crtica y de expresin. Las manifestaciones artsticas son una transformacin de la realidad y si el joven explora su fantasa artstica y la manifiesta de forma tangible, tendr la conviccin y la seguridad para mejorar el mundo social en el que se encuentra inmerso. El desarrollo sensorial que se logra mediante la msica, la sensibilidad intangible que se logra con el dominio de la forma, el volumen y el color y el reconocimiento del cuerpo, la exploracin del espacio y el manejo del tiempo, son conceptos que constituyen la comprensin armnica de las artes que se asumen de forma vivencial en la expresividad como condicin de la actividad crtica y comunicativa de los individuos y los grupos. Es una posibilidad de lograr un aprendizaje emocional - motivante y a la vez una forma de cuestionar lo establecido, encontrar poderes propios y sentirse causa al crear un universo paralelo y cerrado como agente causal y libre. En nuestro pas, nuevos vientos educativos proponen una educacin preescolar, bsica primaria y secundara donde el arte juega un papel fundamental como pilar de una formacin crtica, creativa, abierta al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico y que relacione al individuo con su entorno social y con la naturaleza. La ley 115 de 1994 dicta que la educacin en el ciclo de primaria deber fomentar la formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura. Indica que en el ciclo de secundaria se debe tener como objetivo especfico la apreciacin artstica, la compresin esttica, la creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales. Adems, como se cita en la serie Lineamientos Curriculares, Educacin artstica, la escuela cumple un papel importante en el desarrollo de las habilidades artsticas
relacionadas con el uso de cdigos simblicos humano como son: lenguajes, gestualidad, pintura, notacin musical y con el cultivo de capacidades para emplear la metfora, la irona y otras formas de leer y escribir, propios de los diversos lenguajes de las artes. La educacin formal puede facilitar el desarrollo de la percepcin, la reflexin y la produccin artstica. . Es as como la Educacin Artstica se proyecta en

nuevas generaciones conocedoras y defensoras de sus races, de su identidad al favorecer la apropiacin de conocimiento fomentado por trabajos artsticos creativos, reflexivos y aptos para interpretar procesos sociales. 1.2 MISIN VISIN DEL DEPARTAMENTO 1.2.1 Misin. El rea de Educacin Artstica forma integralmente a la persona a travs del acto creativo, al descubrir, interiorizar y vivenciar procesos sonoros, visuales y corporales que le permitan comunicar simblicamente experiencias e interactuar con la naturaleza, con los otros y con la produccin cultural y aporte a la construccin de una sociedad fraterna, inspirada en el evangelio y en la doctrina de San Agustn. 1.2.2 Visin. Ser un rea modelo en la formacin humana a travs del desarrollo de las diferentes dimensiones de la expresin artstica, logrando un alto grado de creatividad y sentido de autonoma que le permitan al estudiante ser competente y mejorar su calidad de vida. 1.3 DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

La Educacin artstica realiza su propuesta a partir del desarrollo de la dimensin Espiritual Valorativa del individuo, de manera que ste se mueva en cuatro modos de interaccin e integracin humana: APRENDER A SER EN LA EDUCACIN Al ser el arte una expresin netamente humana de donde se desprenden sensaciones, sentimientos y emociones propias del ser, la educacin artstica cumple un papel principal al convertirse en un vehculo que nos conduce a Dios y nos manifiesta la condicin humana en su miseria y grandeza, por esta razn es imprescindible. No podramos imaginar un mundo sin arte, sin msica, teatro, danza o pintura. Sera un mundo gris y pesado. Las artes son libertadoras del espritu, curan las emociones y enaltecen los valores humanos. Por ello la educacin debe ofrecer libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginacin para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artfices de su destino. Y tambin, revalorizar la cultura oral y los conocimientos extrados de la experiencia del nio para fomentar la imaginacin y la creatividad. Es por esto que nosotros como maestros de Educacin Artstica tenemos como objetivo guiar al estudiante en el anlisis del sentido artstico, su entorno y as mismo, se busca fortalecer su autonoma, responsabilidad y criterio desarrollando una personalidad libre, crtica y creadora, convirtindolo no solo en el espectador sino en actor activo de la construccin de su verdad personal y cultural para conducirlo con facilidad a una realizacin plena como ser individual y social. APRENDER A CONOCER EN LA EDUCACIN ARTSTICA Aprender a conocer implica necesariamente aprender ejercitando la atencin, la memoria, el pensamiento, como instrumento para comprender. As, ejercitar la concentracin de la atencin en las cosas y en las personas implica un proceso de descubrimiento que requiere la permanencia y profundizacin de la informacin captada que puede provenir de situaciones y eventos cotidianos o provocados. La pedagoga tradicional ha relegado la inventiva, la mente, las sensaciones y las emociones a la retaguardia conceptual, puesto que funciona con la idea que los sentidos simplemente abastecen a la mente de datos sobre los que se puede reflexionar, pero la mente funciona en la diferenciacin y la organizacin del campo perceptivo. Hoy por hoy es sabido que el sistema sensorial es uno de los principales recursos de nuestra vida cognitiva, pero la pedagoga moderna remplaza el sentir por el pensar. Por ello urge una pedagoga que busque hacer visible la imaginacin, la emocin, la fantasa, la ternura y la sensibilidad, para que los resultados en sensibilidad, expresin y creatividad formen individuos ms humanos, ms comunicativos y ms democrticos. Por esto se pretende ensear a nuestros estudiantes a conocer sus sentidos de otro modo, utilizando no solo los medios tradicionales sino tambin otros canales, es decir, ver sin los ojos, escuchar sin los odos, reeducarlos para que aprendan a construir conocimiento a travs de la experimentacin, de anlisis, de imaginacin, de gusto esttico y de los diferentes lenguajes artsticos de lo simblico y lo mgico.

APRENDER A HACER EN LA EDUCACIN ARTSTICA Aprender a hacer requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que correspondan al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la informacin como actividad. Entre las cualidades que se necesitan, se plantea que cada vez toma mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo, para afrontar y solucionar conflictos. La educacin artstica debe abarcar todos los medios de expresin (literaria, potica, musical, auditiva, tctil), logrando un enfoque integral de la realidad. Es muy importante la educacin de los sentidos sobre los que se basa la conciencia, la comprensin, construccin de conocimiento y la inteligencia, capacidad que se posee para dar solucin a problemas reales y para producir un nuevo conocimiento. Esta dimensin invita a nuestros estudiantes a promover el juego, la creatividad, la confianza y al bsqueda de mundos desconocidos para encerrarlos en un compromiso placentero de entrega y gratitud, compuestos por el equilibrio entre lo conceptual, lo metodolgico y lo disciplinario, teniendo en cuenta la prctica directa durante la formacin para lograr trabajos interdisciplinarios colmados de principios, igualdad y justicia. APRENDER A CONVIVIR EN LA EDUCACIN ARTSTICA Aprender a vivir juntos pretende partir del reconocimiento de s mismo, como persona o como institucin, para poder realmente ponerse en le lugar de los dems y comprender sus reacciones. En ese proceso de reconocimiento son de gran importancia la curiosidad, el espritu crtico, el dilogo y la argumentacin como mediadores en la resolucin de conflictos. El nio vive en permanente interaccin consigo mismo, con sus compaeros, con sus padres y con los docentes. Es por esto que la educacin artstica permite fortalecer espacios de participacin creando incentivos para promover el juego, la expresividad y la interaccin confiada, recrea e intercomunica metafrica y simblicamente las visiones particulares del mundo, reconstruye y refuerza vnculos sociales estables, creativos y vitales, se planea en equipo con proyecciones de servicio a la comunidad mejorando la sana convivencia, ensea a valorar lo propio y lo ajeno, abre oportunidades para acuerdos y concesiones colectivas, se propician ambientes para que los estudiantes puedan reconocer y cultivar sus maneras particulares de sentir el mundo y sus propias evocaciones, se reduce la violencia y se obtienen resultados significativos para la institucin.. 1.4 DIAGNSTICO DEL REA (CONTEXTOS MUNDIAL, REGIONAL, NACIONAL, LOCAL, INSTITUCIONAL) Haciendo un estudio global acerca de la educacin artstica en ciertos pases donde se ha investigado en el tema, encontramos que una reciente investigacin desarrollada en los Estados Unidos afirma: a menudo las artes se consideran como adornos, o como actividades extracurriculares y a la hora de efectuar cortes presupuestarios, entre los primeros que lo padecen se encuentran los cursos o profesores de educacin artstica. En Gran Bretaa aparece con toda claridad la misma pauta de relegacin en los resultados de las investigaciones sobre el currculo llevadas a cabo por el Estado.

En la ltima dcada se ha venido desarrollando en Estados Unidos una nueva concepcin de la educacin artstica, la Educacin Artstica como Disciplina, que se fundamenta en un cambio epistemolgico de la misma y en una nueva propuesta curricular. Sus orgenes se remontan a los debates conceptuales y curriculares de los sesenta, en los que se trat fundamentalmente de valorar la relacin entre el arte y conocimiento y, como consecuencia, la real dimensin de la educacin artstica en el contexto de la educacin general. Pero quizs debiramos enfatizar la reflexin sobre arte como una forma de conocimiento humano. El ncleo central de la DBAE es la formacin artstica en la educacin general organizada en torno a cuatro materias directamente interrelacionadas: la esttica, la produccin artstica, la historia del arte y la crtica del arte, que establecen el conocimiento base del arte (conceptos, ideas, principios, teoras, tcnicas, etc.) (Greer, D., 1984). El objetivo final consistira en que el estudiante adquiera una cultura, especialmente la artstica. Un contenido estructurado de la materia, de los contenidos artsticos, de los conceptos, generalizaciones, procedimientos y tcnicas propios de la disciplina. En Mxico poco se incluye y apoya la Educacin Artstica en los planes y programas de estudio en primaria. La educacin artstica aparece en segundo lugar respecto a otras materias y se considera como de apoyo o como de complemento. En Cuba la escuela tiene como fin supremo la formacin integral y humanista de los escolares. Para ello fomentan en este periodo crucial de la vida, los procesos de apreciacin y valoracin del arte, mediante el cual se expresa la cultura en su concepto ms amplio, as como la creatividad del escolar a travs de variadas vas pedaggicas y culturales. En la escuela, el arte debera recuperar un lugar mas importante que el que se le concede en muchos pases; una enseanza interesada en lo utilitario ms que en lo cultural no funciona igual. Confirmamos que la problemtica de la falta de importancia de la educacin artstica en nuestro sistema educativo no solo es de Colombia sino tambin de otros pases. En investigaciones que se han hecho en Colombia acerca de la educacin artstica se ha llegado a las siguientes conclusiones: En los colegios y las escuelas tanto las directivas como los maestros de artes se enfrentan a un gran vaco y es el de planear y actuar desde el desconocimiento de la esttica y sin una visin clara del quehacer artstico, lo que lleva a las clases de Educacin Artstica en muchos casos sean consideradas como algo secundario. Lo ms comn en la educacin artstica es que se ensea destreza mediante ejercicios mecnicos prediseados siguiendo secuencias que no tiene en cuenta el ritmo de desarrollo corporal y su pertenencia cultural. En cuanto al intento de los profesores de articular esta educacin en el PEI, no son vistos en su dimensin real por las directivas, quienes generalmente se resisten a esta integracin. Finalmente en el ciclo de bsica, hay pocos profesores especializados en artes y en muchas regiones del pas la educacin artstica no existe como rea del currculo y, de manera recursiva, los profesores se sirven de expresiones artsticas como ayudas educativas para recrear tradiciones y hacer presentaciones especiales. En Bogot, se ha ofrecido desde 1983, el bachillerato especializado en cada uno de los campos artsticos, esta ciudad ofrece mltiples opciones de Educacin Artstica en instituciones aprobadas. En el Colegio Agustiniano Norte la Educacin Artstica propone el proyecto con el nombre COMPRENSIN, CREATIVIDAD Y EXPRESIN. Esta es un rea que se encuentra conformada por cuatro asignaturas o Dominios, los cuales son Artes Plsticas, Msica, Artes Escnicas y Dibujo (Tcnico) . De esta manera se pretende cubrir las expectativas y potenciar el desarrollo del estudiante, de acuerdo a la formacin integral planteada en el Horizonte Institucional del Colegio. Desde hace ya varios aos se ha venido realizando un trabajo terico y prctico que propone un valioso aporte desde el rea al Proyecto Educativo Institucional.

Para el diagnstico se realiza seguimiento y control sobre tres procesos bsicos como son el apropiarse de la propuesta pedaggica, realizar seguimiento y evaluacin del rea y generar intercambio cultural dentro y fuera de la institucin, siendo este ltimo sobre el que se tiene especial inters, ya que es fundamental para la propuesta del departamento, Se observan estos procesos a travs de cuatro indicadores los que son Desempeo esperado del docente, Desempeo esperado del estudiante, Asistencia a eventos y Participacin en eventos de carcter cultural. Los resultados obtenidos hasta el momento se resumen as:

Se observa el alcance de metas en cuanto a la participacin en eventos. Se ha dificultado el alcance de metas para el desempeo esperado del estudiante y la asistencia a eventos. Esto se relaciona con el 84% de cumplimiento de las acciones propuestas en los planes operativos del 2006, ya que las que se han dejado de cumplir tienen que ver con el proceso fundamental de generar intercambio cultural dentro y fuera de la institucin Existe otro aspecto que se tiene en cuenta como parte del diagnstico del departamento y es la Motivacin hacia el rea. No se toma como un indicador con metas por cumplir pero se le realiza seguimiento y control anual, sobre una muestra del 25% aproximado de los estudiantes de cada grado y dando los datos en porcentaje, ya que se establece que el desempeo del estudiante se ve afectado por su motivacin hacia el rea. La motivacin hasta el momento se ha comportado as:

El punto 1 determina el gusto y preferencia hacia el rea, para lo cual se agrupan los porcentajes obtenidos de acuerdo a los puestos de preferencia dados por los estudiantes, segn el departamento al que pertenecen las asignaturas o reas.

El punto 2 determina el porcentaje de estudiantes que consideran los dominios de la Educacin Artstica como espacios de aprendizaje y diversin, el 3 el porcentaje de estudiantes que los consideran importantes y el 4 hace referencia a la intensidad horaria propuesta. 1.5 PERFIL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DEL REA

1.5.1

Docente. La Educacin Artstica requiere por parte de los docentes las siguientes aptitudes: Observar una actitud investigadora frente a los fenmenos artsticos y educativos. Mostrar inters en conocer, saber cuestionar y ser capaz de estimular dicha actitud en los estudiantes. Ser capaz de apropiarse y de generar conocimientos escolares, promoviendo el desarrollo de stas capacidades en los estudiantes. Comprender los procesos de produccin, apreciacin artstica y contextualizacin socio cultural de las artes en sus distintas manifestaciones. Ser portador de sensibilidad esttica y comunicrsela a los estudiantes en lo que se refiere a la apreciacin y experiencia del mundo natural y cultural. Ser creativo, imaginativo, utilizando el pensamiento visual y metafrico en la prctica educativa. Idneo y competente en su rea, tener no slo formacin artstica sino pedaggica. Consciente de su vocacin. Con capacidad de actualizarse permanentemente, siendo un dinamizador de procesos. Portador de valores necesarios tales como la humildad, la tolerancia, el afecto, con disposicin de escucha, adems debe ser crtico, justo, equilibrado, conciliador y solidario.

1.5.2

Estudiante. En la Educacin Artstica los estudiantes deben tener caractersticas tales como: Capacidad valorativa y crtica no slo valorar su trabajo sino el de los dems compaeros, mejorando su juicio crtico con el fin de ver el trabajo realizado como arte o no.

Capaz de expresar y crear sus emociones por medio de las diversas formas artsticas con el fin de vivenciar, interiorizar y exteriorizar sus conocimientos, aptitudes, costumbres y dems elementos que aumenten la produccin cultural. Autnomo y ecunime con el fin de ser constructor de su propio conocimiento, manejando su tiempo, su proceso y tiempo de aprendizaje. Promotor de la expresin artstica, sensible a las manifestaciones artsticas, con identidad cultural. Perceptivo, productivo, con valores que se deben ir incrementando tales como la responsabilidad, la tolerancia, el respeto, la disciplina, el compromiso y la afectividad.

2. OBJETIVOS 2.1 GENERALES 2.1.1 Desarrollar en el ser humano la habilidad artstica partiendo de sus posibilidades fsicas, intelectuales y sociales al exteriorizar su sentir y pensar a travs del acto creativo.

2.2 ESPECFICOS 2.2.1 2.2.2 2.2.3 Explorar tcnicas, materiales e instrumentos diversos del medio artstico para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, creativos y ldicos. Desarrollar el sentido de apreciacin, permitiendo percibir, interpretar, crear y ser sensible ante las manifestaciones artsticas del entorno Crear en el individuo juicio valorativo ante el quehacer artstico al desarrollar su capacidad expresiva en diferentes contextos

3. MARCO CONCEPTUAL 3.1 FILOSOFA DEL REA La esttica es la emanacin de lo eternamente bello, hermoso y sublime y que el ser humano capta de distintas formas a travs de su experiencia y la interiorizacin de lo percibido; entonces lo que llamamos bello no es obra del hombre, sino de su propia naturaleza y de la naturaleza, cosmo, mundo o como quiera que se llame. Sin embargo, el hombre ha sistematizado como ciencia su experiencia externa e interna de la realidad. La esttica puede llegar a ser considerada tan antigua como la misma Creacin y el origen de todo cuanto existe, pues no podemos desconocer que la armona del universo y su belleza sublime encierra la majestuosidad de su sabidura y sacralidad. En la antigua Grecia, Platn, perciba esta realidad esttica como una representacin plida del verdadero mundo perfecto, bello y armonioso. Esta percepcin vital imperfecta, jams es en realidad algo concreto, sino una apariencia que invita a descubrir otro mundo que est ms all de lo fsico y que slo el espritu humano es capaz de apropiarse mediante un proceso cuidadoso de meditacin y trascendencia. Schiller, filsofo moderno, nos propone hacer del arte un perfecto vnculo de inteligencia y sensibilidad y para Aristteles de espritu y materia, eternidad y temporalidad. La esttica tambin podemos comprenderla como un patrimonio de la humanidad en donde se recrean los sentimientos que encuentran su eco en la experiencia personal de cada nio, joven y adulto que se transforma en poesa, cancin, prosa, teatro, imaginacin, verso, etc. Por esta razn, no cabe dudas que la esttica abre al ser humano a la trascendencia y el reconocimiento de todo cuanto existe, dando una valoracin especial a sus sensaciones. Es valioso reconocer en la Esttica una oportunidad humana de encuentro con aquellas realidades que dignifican al ser humano y lo elevan a un plano superior de su existencia que en ocasiones es difcil comprender por lo sublime de su misterio divino. 3.2 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA En la educcin artstica el objeto de estudio es la EXPRESIN DEL SER mediante el desarrollo de smbolos de carcter visual, auditivo y corporal, potenciando la evolucin sensorial, fortaleciendo el sentido de comunicacin mediante el lenguaje artstico e intensificando la formacin en valores, el sentido de pertenencia y la capacidad de juicio crtico. Para entender ste aspecto se debe tener presente una pregunta esencial: Cundo aquello que se produce es arte? Puesto que la interpretacin que se le da a la produccin artstica depende del contexto, las circunstancias y el juicio crtico respecto a los elementos que componen dicha expresin, para entender cmo funcionan los smbolos se debe tener en cuenta indicadores de atributos estticos que, segn el filsofo Nelson Goodman, resaltan diferentes aspectos expresivos que el rea toma como fundamento para abordar la expresin del ser: Densidad Sintctica: resalta el valor del smbolo.

Densidad Semntica: resalta el valor del significado. Plenitud Relativa: resalta el valor del contexto. Ejemplificacin: resalta el valor de aquello que se simboliza. Referencia mltiple y compleja: resalta el valor de la interpretacin, en el nivel de la percepcin, conceptualizacin y produccin.

3.3 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO Y PEDAGGICO EPISTEMOLOGA DEL REA La existencia de clases sociales demuestra que las personas habitan medios diferentes y como consecuencia, las personas se parecen relativamente entre s en sus conductas, actitudes, valores, normas, y que a su vez difieren de aquellas que viven en otras reas sociales. Esto quiere decir que se posee una entidad cultural llena de significaciones individuales y/o colectivas (Ferdman, 1990). Sin embargo este contexto no constituye nicamente un puro universo fsico sino que es simblico. El smbolo constituye la clave de la existencia y naturaleza humana y de su comprensin (Cassirer, 1989). La cultura deriva su carcter especfico y su valor intelectual y moral no de la materia que la compone sino de la forma que esta materia adopta, de su estructura formal. Construir el conjunto constituye el principal objetivo de la educacin, puesto que en la funcin y proceso de esta construccin reside la adquisicin del conocimiento. Lo importante desde el punto de vista vivencial no son los ladrillos y las piedras utilizadas, como elementos o unidades en s, sino su funcin general como forma, como estructura (Cassirer, 1992). Desde el punto de vista de una teora general del conocimiento existe una cuestin que centra nuestro inters. Ms que investigar el origen y el desarrollo del espacio perceptivo tenemos que analizar el espacio simblico. El espacio simblico constituye el estado de madurez de nuestra capacidad intelectual y para acceder a l, nuestra mente ha de ser capaz de abstraer primero la realidad y los conceptos. Llegamos a esta idea del espacio abstracto, no de una manera inmediata sino mediante un proceso de desarrollo y evolucin mental verdaderamente compleja y difcil y la idea original da lugar a una nueva y sucesiva y consecuentemente al conocimiento (Cassirer 1986). Asumida como mltiples experiencias, la experiencia esttica est en el ser de la obra de arte. No es la figura ni el tema lo que produce la experiencia esttica; es la forma, el misterio eficaz y honrado con que una obra manifiesta la expresin. La experiencia esttica no se puede medir, no es un fenmeno cuantitativo, es cualitativo y arde en las entraas del observador. Aqu no hay confrontacin de argumentos, no hay sustentacin, no hay tesis, no hay nada que demostrar; lo que hay es expresin. Desde esta concepcin, no olvidemos que las diferentes concepciones artsticas modernas, contemporneas y posmodernas propician la vivencia de una experiencia esttica.

El arte, desde una perspectiva sociolgica y ms concretamente antropolgica lo podemos considerar como un fenmeno cultural, de carcter universal que afecta a todas las personas, grupos sociales y culturas. Es quizs uno de los fenmenos ms complejos que comprende la cultura (Alcina, 1982 ). Si entendemos la cultura como un sistema, el arte constituye un subsistema incluido en ste, de modo que se encuentra funcionalmente relacionado con las dems manifestaciones culturales (Read, 1970 ), aunque dependiente siempre de algn aspecto concreto y especialmente vinculado a los modos de transmisin cultural. De esta manera tambin se podra llegar a considerar el arte como elemento de expresin, ms que de lenguaje o comunicacin. El artista, en este caso, genera expresiones por medio de las que se relaciona con su sociedad emitiendo mensajes que no slo espera que sean comprendidos sino esperados. Pero el artista no acta como individuo aislado, sino implicado y condicionado por la compleja realidad sociocultural de su ambiente natural. Una de las cuestiones desde el punto de vista social es que no se puede hablar de Arte sin un producto dotado de tal significacin cultural (Locke, 1991). Otra, es que lo que usualmente consideramos arte es una peculiar categora de la moderna civilizacin euro americana. A los nios se les inculca en la escuela la idea de que arte es una categora de actividades y productos que se contrapone a la categora de lo no artstico. Aprenden a creer, en otras palabras, que ciertas pinturas, esculturas, canciones, danzas y cuentos no son arte ( Harris, 1990 ). Son evidentes las dificultades que se han encontrado para definir el arte. Semnticamente proviene del trmino griego tejn y con l se aluda la destreza que se requiere para construir algo. Su traduccin romana bastante literal en cuanto a su significacin fue ARS que dio lugar a la raz de las palabras que lo identifican en todas las lenguas con ciertos orgenes latinos. Antropolgicamente se relaciona con la manifestacin productiva de una cultura o civilizacin. Estticamente alude su vnculo con la belleza, trmino probablemente mucho ms ambiguo, subjetivo y discutido. Econmicamente se refiere al valor crematstico del producto de ese arte, a sus posibilidades comerciales. Polticamente est relacionado con la inmensa capacidad de especulacin que permite ese valor del producto. Subjetivamente se une al significado de la regla o norma con la que se ha de realizar la produccin artstica. Materialmente posee la referencia al resultado formal de esa produccin, al objeto material en s. Sociolgicamente la obra de arte puede entenderse como un valor existencial, individual o colectivo, como una declaracin del ser humano. Psicolgicamente su inters se centra en los efectos que produce la experiencia esttica o artstica sobre la audiencia. Popularmente toma la acepcin de todo saber no metdico, poco riguroso, opuesto a ciencia y que para ejercitarlo se necesitan ms cualidades o talento que capacidad intelectual. Kubler (1988) enfatiz el carcter de pasado que tiene el arte. No en todas las pocas se ha entendido del mismo modo y sin embargo cada una de ellas parece condicionar a la siguiente. Y en todas ellas no es posible hablar de arte sin referencia a la obra realizada y considerada como artstica en un tiempo anterior determinado aunque esa obra no hubiera logrado consideracin artstica o esttica. Aunque la preocupacin por el arte se remonta hasta los tiempos ms antiguos, Aristteles lo entenda como el saber y la capacidad de producir. Platn en otros trminos lo trat ampliamente en el Fedro y la Repblica, pero tanto uno como el otro lo abordaron en el contexto del pensamiento filosfico. La preocupacin estrictamente esttica no llegar hasta el siglo XVIII en el que Baumgarten le da una nueva dimensin ontolgica increble y hasta cierto punto contradictoria con su tiempo al considerar la experiencia artstica como un conocimiento sensible. En una lnea similar, pero con tremenda actualidad, CARO BAROJA (1990) trata de situarlo epistemolgicamente al mismo nivel de la ciencia, extendindolo como un rgano de conocimiento que ilumina de forma similar el mundo de las ideas, expresivas por medio de ellas. Estas consideraciones del arte vinculadas expresamente a formas de experiencia humana tuvieron

su origen en los planteamientos kantianos de la Crtica del Juicio. Gadamer (1991) profundiza en las aportaciones de Kant y nos sita a la experiencia artstica vinculada indisolublemente al juego, smbolo y experiencia. Debemos abordar ahora la creatividad. En nuestra cultura nunca existi el trmino creatividad, porque parece ser que nunca fue necesario. Los griegos no tuvieron trminos sinnimos de crear o creador. Y puede confirmarse que tampoco tuvieron necesidad de ellos. Hemos de tener presente que slo hasta el siglo V antes de Cristo se afirmara la propiedad y autora de las obras consideradas artsticas en nuestra cultura a travs de la firma de las obras y con anterioridad a esta fecha las producciones artsticas eran labores asignadas a los esclavos puesto que el caballero no deba rebajarse a mancharse las manos. Solo, veinticinco siglos ms tarde, despus que en 1950 Guilford diera su famosa conferencia Creativity comenz a popularizarse el concepto, que en nuestro caso se trata de una traduccin ms o menos literal y coincide con el adjetivo sustantivado de crear. El concepto de creador y de creatividad implica, cuanto menos en la prctica artstica, libertad de accin entre otras cuestiones, mientras que en el concepto griego de artista y de las artes presupona una sujecin a una serie de leyes y normas. Para los griegos y los romanos la diferencia entre un artista y un creador sera pues doble: el artista no crea sino que imita, se conduce por las tcnicas y se rige por las leyes, no por la libertad de accin (Tatarkiewicz, W., 1987). La creatividad en el arte para griegos y romanos no fue slo imposible, sino indeseable, ya que el arte constitua una destreza, es decir, la destreza que el individuo posee para fabricar ciertas cosas y esta habilidad presupone un conocimiento de las normas y la capacidad para aplicarlas, puesto que sin ellas sera imposible su realizacin. De esta manera quien conoce esas tcnicas y leyes y sabe aplicarlas es considerado un artista. Sin embargo hemos de hacer una salvedad, los griegos ni asociaron la poesa con el arte, ni al poeta con el artista. Para ellos exista una doble diferencia. En primer lugar, el poeta es capaz de hacer cosas nuevas, trae un nuevo mundo, de personajes y relaciones, a la vida. Mientras que el artista solo imita la naturaleza. Los conceptos etimolgicos (poiein)=facere, creare=fabricar, nos llevan precisamente a la consideracin tcnica y normativa que citamos. As pues podemos afirmar que en la antigedad la idea que predomin era que la creatividad no tiene nada que ver con el arte (Platn, San Agustn,...). El arte se concibe como una aproximacin al canon (Belleza y Mimesis) que solo se logra a travs del dominio y aplicacin de tcnicas y normas, no por el ejercicio libre del procedimiento y por tanto lejos de la creatividad. Y tambin podemos afirmar que durante los primeros mil aos, el concepto de creatividad no existi en nuestra lengua ni en la filosofa, ni en la teologa, ni en el arte o cultura europea. Esto nos lleva a una consideracin negadora. Durante muchos siglos, la antigedad no emple el concepto de creatividad, ni tampoco se dio este concepto bajo otro nombre; y puesto que el concepto no exista, no poda haber una teora de la creatividad (Tatarkiewicz, W., 1987). En la poca cristiana surge el concepto de crear. Con el se trata de describir la Accin divina, es la capacidad de sacar de la nada: creatio ex nihilo. Los medievales no sostenan ya, como hicieran los materialistas de la antigedad, que la creacin ex nihilo no existe, pero estaban convencidos de que es un atributo exclusivo de Dios. La creatividad existe, pero el hombre es incapaz de ella (Tatarkiewicz, W., 1987). La idea de creatio ex nihilo se desarroll con el argumento de Santo Toms de Aquino sobre la creatio continua del mundo para convertirse en una tesis fundamental en el cristianismo.

Durante los casi primeros mil aos de nuestra cultura, el concepto de creatividad no existi en filosofa, ni en teologa, ni en el arte, ni en la cultura europea. Durante los siguientes mil aos, el trmino se utiliz, pero exclusivamente en teologa: Creator sinnimo de Dios. Es el siglo XIX el trmino creator se incorpor como valor artstico: creador sinnimo de artista. En el siglo XX, la expresin creativo empez a utilizarse popular y especializadamente en toda nuestra cultura; se comenz a hablar de la creatividad en las ciencias, educacin, poltica, tecnologa. La consideracin original del concepto es negativa. La antigedad no utiliz el concepto de creatividad, el concepto no exista, ni su necesidad semntica, no haba una teora de la creatividad. En la Edad Media surge la necesidad del concepto de la creacin ex nihilo como atributo exclusivo de Dios. La creatividad existe pero es inaccesible al hombre. Modernamente desaparece la condicin a partir de la nada. La creatividad significaba la fabricacin de cosas nuevas. Como atributo exclusivo del artista. Los orgenes informales de esta teora datan del siglo XVII . Es un punto de vista tpico del siglo XX: slo el artista es creador. En el siglo XVII no slo el artista es creativo. La creatividad es posible en todos los campos de la produccin humana. La ampliacin del alcance del concepto alter en realidad su contenido. La visin del genio creador tambin ha evolucionado. Los hombres del renacimiento fueron conscientes de su independencia, libertad y creatividad propias. El filsofo Marsilio Ficino dijo que el artista inventa (excogitatio) sus obras; el terico de arquitectura y pintura Alberti dijo que preordena (preordinazione); Rafael, que conforma el cuadro a su idea; Leonardo, que emplea formas que no existen en la naturaleza (forme che no sono in natura); Miguel ngel, que el artista plasma su visin en lugar de imitar la naturaleza; Vasari, que a la naturaleza se la conquista por el arte (natura vinta dallarte) (Tatarkiewicz, W., 1987). Sin embargo, pese a estas aportaciones, en el siglo XVI el trmino ms aproximado a la actividad creadora es el de genio, con el que se denominaba entre los crculos de artistas a aquellas personas que por su autoridad interdisciplinaria se deca que no dependan de libros o teoras. Muchos de estos eran los autores de los mecanismos, ambientes y artefactos que adornaron las fiestas cortesanas de Federico de Urbino y Ludovico Sforza de Miln en donde no slo se recurra al planteamiento originalmente esttico o artstico de una idea sino que adems deban sorprender amenamente, por espectacularidad y gracia. En otras palabras, estas producciones deban ser caractersticas de todas aquellas circunstancias con las que hoy da tratamos de describir la creatividad. En el siglo siguiente el trmino genio parece describir los rasgos extraordinarios de los cientficos ms que los artsticos. La evolucin de la palabra contina, a lo largo de la historia, identificando con ella a las personalidades con ciertos rasgos de espiritualidad, como tratando de identificar en la genialidad una manifestacin participativa de la divinidad. Hacia el siglo XVIII, el concepto de creatividad fue apareciendo con mayor frecuencia en teora del arte. Iba unido al concepto de imaginacin, que en aquel perodo estaba en boca de todos. Anteriormente, Baltasar Gracin describi la prctica artstica como si de una actividad creadora se tratara: completa la naturaleza, la embellece y a veces la supera (Tatarkiewicz, W., 1987). Finalmente, con el progreso de las ideas ilustradoras y con el desarrollo de los estudios de la personalidad en psicologa, se buscan mayores razones externas para su descripcin y ello hace que entre en desuso. Actualmente ya no es fcil calificar de genialidad sustantiva a cualquier actividad humana. Tatarkiewicz (1987) atribuye un triple origen al concepto creatividad. Un origen era lingstico: la expresin creacin estaba reservada, en el uso contemporneo, a la creacin ex nihilo que era inaccesible al hombre. La segunda fuente era filosfica: la creacin es un acto misterioso y la

psicologa de la Ilustracin no admita misterios. El tercer origen era artstico: los artistas de la poca deban estar sujetos a reglas y la creatividad pareca irreconciliable con las reglas. En el siglo XIX comenz la polmica sobre la creatividad en las ciencias y en la naturaleza. Esta actitud ms propia de un progreso intelectual, ideolgico y social pronto pondra a prueba las jerarquas del status artstico. Sin embargo la verdadera y definitiva recuperacin del trmino y el concepto Creatividad podramos asegurar que vendra de la mano de la psicologa con el bagaje de su polmica consideracin semntica. El requisito a partir de la nada desapareci. La creatividad de acuerdo con esta nueva construccin, significaba la fabricacin de cosas nuevas en lugar de fabricar algo a partir de la nada. Es en el siglo XIX cuando el trmino creator se incorpor al lenguaje del arte. Pero entonces se convirti en la propiedad exclusiva, en nuestra cultura occidental, del arte: creador se convirti en sinnimo de artista. En el siglo XX, la expresin creativo empez a aplicarse a lo largo de toda las culturas occidentales, se comenz a hablar de la creatividad en las ciencias, en poltica, educacin, en tecnologa, etc. Surgi y se institucionaliz la creencia de que no slo los artistas pueden ser creativos, sino tambin las personas activas de otros campos de la cultura. La creatividad es posible en todos los campos de la produccin humana. La ampliacin del alcance del concepto alter en realidad su contenido. Los psiclogos la identificaban con una conducta humana manifiesta. Si bien el origen real del concepto haba sido la religin, su status se debe a la psicologa. El concepto artstico no guarda ningn vnculo ni relacin con ese origen religioso, salvo el hecho mismo del origen semntico e influencia argumental. Conceptuar el real sentido del trmino creatividad ha provocado enormes dificultades lingsticas. Ni siquiera en la actualidad el trmino creatividad aparece en los diccionarios oficiales de cada lengua, la espaola slo recientemente y tras largo debate acadmico lo ha incluido. Slo lenguas de origen eslavo como el polaco tienen trminos que asumen la semntica de la creacin: Stwrca= crear a partir de la nada (Dios), twrca= es el artista y su creatividad. PEDAGGIA DEL AREA Existen dificultades para la definicin del rea de conocimiento. Qu entendemos o qu se ha entendido hasta hoy en nuestro pas por educacin artstica? Qu tipos de instruccin ha desarrollado esta educacin artstica? De otro modo cul es la situacin de estas enseanzas en el contexto escolar? Roger Gehlbach (1990) afirmaba que el arte constituye, en todas sus formas de manifestarse, uno de los tpicos educativos ms fascinantes, por varias razones: el arte, en una o ms formas est presente en cada civilizacin humana, el arte es un concepto que clara y ampliamente rechazan definirlo quienes se ocupan de su estudio o prctica, el arte en la mayora de los casos es en la prctica un trabajo de soledad individual, al menos a nivel conceptual y la habilidad para el aprendizaje sobre el arte est en relacin directa con las aptitudes personales. Como consecuencia de estas razones las reas relacionadas con lo artstico habitualmente se consideran difciles de ensear. Si revisamos los precedentes en la literatura comprobaremos que en el trmino educacin artstica confluyen acepciones como EXPRESIN PLASTICA, EXPRESIN MUSICAL, EXPRESIN CORPORAL, DRAMATIZACION, ARTES PLASTICAS, ARTES VISUALES, MUSICA, DIBUJO, TEATRO, ANIMACIN, FORMACIN ESTETICA, etc., por hacer referencia a los contenidos

expresamente vinculados con el arte. Si furamos menos rigurosos en nuestro criterio e hiciramos caso a muchos profesores en ejercicio que incluyen aspectos menos evidentes, pero ms actuales vivencialmente, y sobre todo con mucha ms intencin profesional, aparecen FOTOGRAFIA, DISEO, GEOMETRA, DIBUJO TCNICO, etc. La nmina sera interminable. Sin embargo, la cuestin no es que nosotros seamos o no severos en nuestra seleccin. El problema reside en que esta legin de materias configuran, hoy por hoy, un rea extensa a la que se les refiere utilizando el trmino que resulta ms atractivo e interesante para sus intenciones o capacidades, pero con ms que dudoso propsitos de una descripcin autntica del contenido educativo. El Arte, en su primera acepcin, significa virtud e industria para hacer bien una cosa (Diccionario de la Real Academia Espaola ). En la segunda acepcin, acto mediante el cual imita o expresa el hombre lo material o lo invisible y crea, copiando o fantaseando. Cuando se antepone el adjetivo bella leemos cualquiera de las que tienen por objeto expresar belleza. Estas acepciones permiten abarcar el perfil funcional del rea de la educacin artstica y comprender globalmente los procesos operativos que generan las situaciones de aprendizaje escolar en el alumno. Se trata, segn la primera de las acepciones citadas, de desarrollar habilidades, destrezas y hbitos en el contacto directo con cada una de las manifestaciones artsticas que se encuentran a la disposicin del hombre. En suma, se desprende que la nota del aprendizaje artstico escolar pasar, en el rea de educacin, por el inters que resulte de la motivacin; por la elaboracin de los materiales propios de cada lenguaje del arte; por la observacin de los elementos constituidos de cada lenguaje, generando acopio de informacin por parte del sujeto de la educacin; por el manejo tcnico necesario para que dicha elaboracin garantice el desarrollo de las tcnicas necesarias para la mejor y ms acabada expresin. Sigue el anlisis de la segunda acepcin se abren dos caminos, que coinciden con los mecanismos de aprendizaje reconocidos por la psicologa educativa contempornea, quizs en relacin con las funciones propias de los dos hemisferios cerebrales. Se atribuye al hemisferio izquierdo la funcin verbal y el manejo del pensamiento racional y lineal; el hemisferio derecho, por su parte, genera la intuicin y est asociado con la formulacin de metforas y con la fantasa. Debe puntualizarse aqu que, en el vivir del ser humano, ambos hemisferios y sus respectivas funciones interactan constantemente, aunque la ciencia no haya podido definir an la modalidad funcional de dicha interaccin. Esto se refiere a la observacin que debe acompaar las elaboraciones anteriormente mencionadas. Los mecanismos imitativos son una instancia propia del desarrollo de la percepcin y de la consiguiente cognicin. Esta ltima, en una primera etapa, ser netamente descriptiva para dar lugar, slo ms tarde, durante la pubertad y adolescencia, a las definiciones tericas, conductas intelectuales y racionales que el sistema educativo debe procurar desarrollar tambin en esta rea. En lo que se refiere a la expresin y a la creacin, debe desenvolverse en paralelo con el anterior. Las conductas deberan ser una constante de la accin educativa del docente del rea de educacin artstica. Tambin en esta circunstancia creativa, el sujeto de la educacin aplicar el fruto de sus percepciones y utilizar los lenguajes y tcnicas aprehendidas. Al desarrollar el proyecto educativo escolar a travs del rea de la educacin artstica, el sujeto ir descubriendo sus propias capacidades y aficiones artsticas, identificando aquellos medios o lenguajes del arte que le resultan preferidos, con una visin que se refiere al enriquecimiento de la persona, en tanto procura un enfoque esttico de la vida. Contemplando la tercera percepcin, cabe en primer lugar reflexionar sobre la nocin de belleza. Si bien es esta una nocin elusiva, bsicamente cultural e histrica, puede afirmarse que todo arquetipo de belleza responde a razones de orden, equilibrio y proporcin coherentes entre s y

con relacin a lo cultural. Estas importantes nociones se irn adquiriendo gradualmente, como emergentes naturales de las operaciones de elaboracin y de cognicin antes mencionadas. En las propuestas del proyecto del Departamento de Educacin Artstica, se desea que el alumno frecuente actividades que faciliten comprender el significado de estos conceptos, aplicarlos a la evaluacin de su propia expresin y creatividad y aplicarlos a la evaluacin de la expresin creativa de sus pares y por extensin, al arte en general. Logrado esto, el sujeto ser flexible en la contemplacin artstica de estos conceptos con perspectiva histrica amplia e identificndose con su propio mbito cultural. Para ser creadas y captadas, las artes se apoyan en los sentidos, a veces en ms de uno simultneamente. Todas tienen en comn, segn las diferencias de sus propias leyes, estructura, proporciones, ritmo, equilibrio, forma, composicin, color, movimientos reales o ilusorios. Sin embargo, las artes no pertenecen a un nico modo de existencia ya que desde la antigedad, se habla de artes del espacio y artes del tiempo. Sus existencias respectivas son demostradas por el desarrollo de la moderna psicologa de la percepcin. No se desenvuelve de la misma manera el acto perceptivo a partir de todos los sentidos, es decir, los modos de conocer varan de un arte a otro. Esto expresado epistemolgicamente, significa que los modos de conocer del ser humano ante las diferentes artes son esencialmente diferentes. Se utiliza aqu el trmino conocer en el sentido amplio de estar en interrelacin operativa, cognoscitiva y valorativa con el mundo. En palabras simples: las artes no se reemplazan recprocamente; pueden s complementarse y tambin generar expresiones mixtas. El concepto de educacin, por otro lado, en su acepcin sociolgica se nos presenta como un perfeccionamiento de la persona (Durkheim). Este perfeccionamiento se producen en lo seres inteligentes con la coordinacin de sus movimientos, que a la vez desarrolla su mente y contribuye a la adquisicin de conocimientos como una reafirmacin de s mismo en relacin con la naturaleza. La persona logra y produce este conocimiento interactuando con su entorno natural y artificial, en el ejercicio de su estructura biolgica y psicolgica con el medio ambiente natural. La educacin se concluye como una constante reorganizacin de las experiencias humanas. Esta idea de la educacin como reconstruccin continua de la experiencia, identifica el resultado y el proceso. Quiere decir que la reconstruccin de la experiencia es tomada como un proceso activo, que por ser continuo ocupa un tiempo secuenciado. Es decir, un perodo anterior completa al posterior, uno revela y encuentra significado en el otro y la experiencia general se establece una disposicin hacia aquello que posee este significado. De tal modo que la educacin reside en la posesin de dichas experiencias porque en ellas se encuentra su significacin. El modo esttico de experiencia es una actividad genrica en la que participamos todos en mayor o menor medida, mientras que la actividad artstica es una especie de experiencia esttica en la que la participacin es ms selectiva. En otras palabras no todos encontramos significacin en la experiencia ofrecida por la prctica artstica, ni todos los significados encontrados son del mismo tipo. En consecuencia, no es igual dar a todos una misma enseanza artstica, ni esto indica que exista una insuficiencia educadora del arte. Esto quiere decir que para que exista experiencia esttica no es necesario que exista ni un producto ni una produccin artstica en el sentido esttico y estricto del pensamiento occidental. Quiero decir que siguiendo el supuesto contrario, solo seran capaces de experimentar estticamente y por tanto organizar una educacin artstica virtual aquellas comunidades que dispusieran de obras y pudieran ofrecer a sus conciudadanos experiencias consideradas artsticas, sus materiales o reproducciones.

Si cualquier definicin de arte es por naturaleza del tema, incompleta y abierta a debate como hemos podido comprobar, igual sucede con la Educacin Artstica y su planificacin. Pero esto no indica que como profesores debamos ser ambiguos, imprecisos o demaggicos, sino que por el contrario nos fuerza con mayor evidencia a la objetividad y la univocidad. Entendemos el arte, en un sentido educativo, como una actividad humana consciente en la que el individuo se manifiesta plenamente capaz de intervenir y/u observar su contexto, que como resultado de esta intervencin reproduce cosas y/o ideas, manipulan formas y/o ideas de modo creador y/o expresa una experiencia. En todas estas manifestaciones la persona puede servirse de juegos o ritos que pueden estar reglados, simbolizar expresiones y/o sentimientos y como consecuencia de todo ello puede ser capaz de obtener placer, emocionarse y/o sufrir conflictos. Entender la educacin artstica de este modo supone un acto cultural de aproximacin a la propia cultura. La cultura es el vnculo mediante el cual los nios adquieren los conceptos que han sido construidos a lo largo de los siglos (Novak, J.D. y Gowin, D.B., 1988). Tambin hemos comprobado como el significado del trmino cultura est sometido a un continuo y serio debate (Bohannon, 1973), pues implica una realidad mucho ms amplia que la relativa al patrimonio artstico. La cultura, asegura Geertz (1990) no es una realidad, algo a lo que puedan atribuirse de manera casual acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales. Comprender la cultura de un pueblo supone su carcter global sin reducir sus particularidades. La cultura se constituye en estructuras de significacin en virtud de las cuales los hombres den forma a su experiencia. Deca Ortega (1981): La vida humana es una realidad extraa, de la cual lo primero que conviene decir es que es la realidad radical, en el sentido de que a ella tenemos que referir todas las dems, ya que las dems realidades, efectivas o presuntas, tienen de uno u otro modo que aparecer en ella. Planificar y gestionar la educacin artstica supone estructurarla en un sentido relativamente objetivo, de modo que permita informar claramente sus propsitos instructivos, prcticos y ldicos. Significa establecer del modo ms preciso posible las conexiones y diferencias con las otras disciplinas en el contexto de la educacin general y adecuarse a sus propsitos desde una perspectiva cultural amplia. Y fundamentalmente supone tomar conciencia del tipo de experiencias que en cada nivel educativo debe producirse (Gelbach, R., 1990). Supone establecer su conciencia epistemolgica, su conocimiento base en el contexto general. En educacin es importante relacionar el pensamiento creativo y que es la creatividad. Sternberg (1997) presenta un enfoque global de la creatividad no slo como una capacidad, sino como un proceso conformado por tres tipos de inteligencia: la creativa: que es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes (Sternberg, 1997, p. 198), la analtica: o sea, la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones (Sternberg, 1997, p. 199) y la prctica: la capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en realizaciones prcticas (p. 199). Por tanto, si la persona destaca slo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad para diferenciar entre las buenas y las malas ideas innovadoras y adems no sabra cmo relacionarlas con la vida real. Desde el punto de vista terico, la Educacin Artstica se vale de cmo el concepto de creatividad ha sido analizado y explicado desde diferentes perspectivas, por diferentes autores, como una caracterstica de la personalidad, como un proceso y como un producto. La creatividad en relacin con las caractersticas de personalidad, ha tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo y el aspecto cognoscitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que para fines explicativos, ya que es en la creatividad justamente donde se expresa el vnculo de lo cognoscitivo y lo afectivo. Cuando hablamos del proceso creativo, nos referimos a los

mecanismos y fases involucrados en el acto creativo. Rodrguez Estrada (1995) hace nfasis en que son seis las etapas del proceso creativo. A continuacin las presentamos: El cuestionamiento. En esta etapa se percibe algo como problema, para lo cual es necesario tener inquietud intelectual, admiracin, curiosidad, inters y hbitos de reflexin. En esta fase en donde se despliega la capacidad para percibir ms all de lo que las superficies y apariencias nos ofrecen. En este tipo de reflexin inicial debe haber un distanciamiento de la realidad. El acopio de datos. En un segundo momento se da la bsqueda de la informacin mediante lecturas y experimentos, por lo que es importante salir a buscar los hechos para que la mente tenga sobre qu trabajar. Aqu hay una vuelta a la realidad. La incubacin. Este es un perodo silencioso, en el cual aparentemente no est pasando nada, pero en definitiva se da una intensa actividad ya que las ideas se estn digiriendo. De nuevo hay un viaje a las ideas y las fantasas. La iluminacin. Durante la iluminacin se observa una reestructuracin del campo perceptivo en donde se da la solucin al problema, lo que comnmente llamamos se me prendi el foco. Hay un aterrizaje en la realidad. La elaboracin. Consiste en llevar a cabo la brillante idea. Por lo general es trabajo de tecnologa, de relaciones humanas, de disciplina y de nueva creatividad. Aqu pasamos a la realidad externa. La comunicacin. Se refiere a dar a conocer lo nuevo, hacer una difusin de lo creado. En relacin con el enfoque centrado en el producto, nos referimos a la resolucin de problemas (respuesta a un requerimiento interno o externo) obteniendo como resultado la generacin de un producto (idea u objeto) original, innovador o una combinacin de elementos de varios productos que integrados permite la configuracin de uno distinto. Perkins (en Snchez, 1993) propone un procedimiento que permita llegar a la generacin de un producto creativo, pasando por las siguientes etapas: Anlisis de un diseo Comparacin de diseos que pertenecen a la misma familia (en relacin con la funcin o uso del producto). Evaluacin de diseos Creacin de un diseo Por ultimo, la educacin artstica aborda cada una de las caractersticas que, segn Guilford, se identifican como esenciales de la creatividad: Fluidez: La fluidez es una habilidad para generar ideas, no importa si las ideas son buenas o malas, bajo este factor no deben entrar los juicios de valor ni los prejuicios sino se debe motivar hacia la generacin del mayor nmero de ideas. Con la fluidez se pretende erradicar el mal hbito de una sola opcin. Flexibilidad: Otra caracterstica de la creatividad, segn Guilford, es la flexibilidad. Esta implica aprender a aceptar las ideas de los dems y manipular cambios y transformaciones, replanteamientos y diseos. De lo que se habla con la flexibilidad es de la movilidad del pensamiento; esto quiere decir que no se requiere tener slo una respuesta correcta ante una situacin o problema, sino buscar otras

posibles respuestas, procurando la ambigedad, la variedad, la heterogeneidad y hasta lo absurdo de las ideas. Redefinicin: La redefinicin tiene que ver con la operacin de definir lo que queremos, pero aqu no se habla slo del problema, sino tambin de la situacin, de una idea u objeto en general. Originalidad: Algunos autores que hablan sobre la originalidad piensan que es bastante vlido imitar otras ideas como un paso preparatorio para el pensamiento original. Despus de que se imita se encuentra la forma preferente con un estilo distinto. La originalidad es un resultado natural de una actividad creativa sincera. Elaboracin: El proceso de elaboracin implica el desarrollo de las ideas que fueron pensadas para solucionar de forma creativa un problema, relacionado con un objeto, idea o situacin. En la elaboracin es necesario la concrecin de las ideas novedosas, aqu podemos observar el producto de las ideas creativas. Sensibilidad: Es una especie de sexto sentido que nos permite darnos cuenta de que algo no anda bien, o que podra andar mejor. Al respecto, Grosman propone que nos atrevemos a convertir en problemas las cosas para buscar soluciones. Desde esta inquietud, Grosman afirma que: En la creatividad las peculiaridades emocionales tienen, quiz, mayor fuerza que las intelectuales. Pensemos en algunas actividades que nos exijan volar en la fantasa y en la imaginacin, soltar nuestros prejuicios y romper con lo usual y lo convencional: ponerse en el lugar del otro, imaginar posibles fallas que puede tener un producto, identificar fallas, pensar en situaciones irreales pero factibles de llevarse a cabo, acercarse a los contextos

El arte como medio de expresin se da cuando vivimos una experiencia artstica. La intencin es hacer una referencia sensible que exprese alegra, dolor, angustia, fealdad, paz, violencia, belleza, tristeza, esperanza, romanticismo, u otras mltiples expresiones de sentimiento, emocin o razn. Asumir el arte como pretexto en la educacin artstica, permite realizar actividades artsticas para descansar, pasarla bien con los amigos, para propiciar el desestrs, para conversar, para recordar, para amar, para enamorar, para reconciliarnos, para trabajar por la paz, para preparar un evento, para aprender y otras mltiples manifestaciones afectivas. Asumir los anteriores componentes esenciales en la Educacin Artstica es generar procesos de formacin multidimensional y es observarla desde mltiples expresiones y significaciones que permiten elaborar una epistemologa esttica que valora la emocin antes que la razn, trascendiendo as, el entramado de discursos multiculturales que el ser humano construye da a da en redes de significaciones que encarcelan antes que liberar. S, efectivamente, necesitamos construir redes de significaciones que nos liberen de los aguaceros simblicos que enajenan la propia expresin del ser humano. Desde los diversos lenguajes de la Educacin artstica, devuelven la capacidad de asombro, tambin se construyen sentidos estticos y se propician experiencias estticas que nos permiten disfrutar el acto de la apreciacin y la valoracin de s y del otro. Generar momentos, instantes de experiencia esttica en el aula de clase, no es sencillo y no esta sujeto a normas y a referentes preestablecidos. Tiene que ver con la espontaneidad, con la libertad, con lo indeterminado, lo subjetivo y lo inconsciente. En el plano didctico, comprometerse con la experiencia esttica, tiene que ver con el aseguramiento de espacios fraternos de valoracin intersubjetiva que reconoce significativamente a cada quien desde su infinita subjetividad. No somos mejores o peores que el otro, somos esencialmente nicos e irrepetibles.

3.4 DIDCTICA DEL REA La didctica es ante todo una disciplina, es la ciencia del docente, desarrollada en atencin a las caractersticas que adopta la prctica escolar en el aula. Por ello, se convierte en elemento central de trabajo del docente de Educacin Artstica, siendo una estructura en donde se enlazan las diversas actividades de aprendizaje, pensadas stas en el sentido de las experiencias educativas que promovemos en los estudiantes, por lo cual no se debe separar de lo epistemolgico ni de lo filosfico, para atravesar lo pedaggico propio del rea. La didctica no es una serie de tcnicas, ni repertorio de instrumentos, ni una accin desprovista de intencionalidad; significa que el hacer maneja un saber orientado al ser. De acuerdo a lo anterior la educacin artstica tiene como finalidad el desarrollo de la sensibilidad y la expresin a travs de la LUDICA, teniendo en cuenta los procesos de pensamiento y las operaciones mentales de los estudiantes segn su edad, las dimensiones que se desarrollan y estrategias didcticas que se utilizan. La didctica en la Educacin Artstica es vista desde el punto de vista ldico, pero se debe partir del hecho que la ldica y creatividad van de la mano ya que la creatividad es en esencia ldica, pues el descubrimiento, la capacidad de asombro y la inquietud, nos colocan en los terrenos del placer por el conocimiento. Tal como lo dice el texto de los Lineamientos Curriculares de la Educacin Artstica :La creatividad brota como hecho espontneo en el momento en que frente a los lmites del conocimiento y de su utilizacin y por efectos de la actitud de bsqueda, se decide dar el paso hacia lo desconocido para recuperar de lo no razonable elementos que se convierten en innovacin al ser expresados en formas artsticas que pueden ser o no ldicas. Los expertos en creatividad identifican la divergencia con el pensamiento lateral (hemisferio derecho) y la convergencia con el pensamiento vertical (hemisferio izquierdo). Lo divergente se asocia a lo imaginativo, lo ldico, lo emotivo, lo afectivo, lo sensitivo, lo fantasioso, hace referencia al pensamiento y al espritu amplio, no conservador, amante del cambio y de lo audaz. El rea de Educacin Artstica del Colegio Agustiniano Norte plantea la didctica del rea como una estrategia o manera de proceder del docente en una secuencia de enseanza/ aprendizaje, fundamentada en una teora pedaggica y validada o puesta en prctica en el aula. Es as como se opta, con base en el Constructivismo como teora y en la Enseanza para la Comprensin (EpC) como modelo, por el Dilogo Pedaggico Creativo (DPC) para la fundamentacin conceptual de la didctica del rea.

REFERENTE CONCEPTUAL DIDACTICA DEL AREA

CONSTRUCTIVISMO ENSEANZA PARA LA Teora COMPRENSIN DIALOGOModelo PEDAGGICO CREATIVO

Fundamentacin didctica

El Dilogo Pedaggico Creativo se entiende a partir de la identificacin, anlisis e investigacin de los procesos curriculares propios de la Educacin Artstica, su justificacin terica y la descripcin de cmo proceden los docentes del rea y los resultados que hasta el momento se han obtenido en la aplicacin prctica de aula, de acuerdo a los procesos conversacionales que se establecen como constante de interaccin en el aula. Permite enriquecerse con ideas y posturas nuevas basadas en la capacidad de hablar con el otro. Se pasa de la exigencia con el enfrentamiento al dilogo y la mutua comprensin. Se utiliza como estrategia didctica experimental, tomando como meta el desarrollo de la capacidad del ser humano de crear y recrear, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. El DPC, como ya fue mencionado, cuenta con un fundamento terico implcito, en donde la condicin fundamental para los docentes del departamento es que aquello que aprenden los estudiantes tiene que ser internalizado y ser factible de utilizarse en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas a travs de la ldica, logrando la Comprensin o la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe. Si tomamos esto como punto de partida existen una serie de elementos tericos que se deben tener presentes pues la tcnica didctica implementada exige que el docente trabaje alrededor de Tpicos Generativos, Hilos conductores, Metas y Desempeos de Comprensin claros para l, evidentes para el estudiante y esenciales en el desarrollo de cada dominio en particular y el rea en general. EL DPC aborda de manera cclica componentes importantes que deben generar procesos enfocados al desarrollo de procesos de pensamiento, pero que se evidencian a travs de las diferentes formas de expresin del estudiante: aprender preparndose, aprender de las fuentes y los modelos, aprender haciendo, aprender de la retroalimentacin y aprender pensando con anticipacin. El Dilogo Pedaggico Creativo acta para permitir la participacin, con carcter Ldico, en este proceso, lo cual debe ser intencional, evidente, proyectado e inducido por el docente. COMPONENTES DEL D.P.C

1. Aprenda preparndose

5. Aprenda pensando con anticipacin

2. Aprenda de las fuentes Tpico Generativo

Revise 4. Aprenda de la retroalimentacin 3. Aprenda haciendo

Cuando el docente de Educacin Artstica utiliza esta referencia, puede explorar cada componente en el orden que desee. Lo importante es abordarlos de una manera consciente y creativa. Utilizar esta metodologa ayuda a poner en prctica de forma concreta a nivel del aula la teora y las ideas que se encuentran en la Enseanza para la Comprensin. De esta manera, El Dilogo Pedaggico Creativo explcitamente se propone ayudar a los estudiantes a experimentar aprendizajes en la dimensin valorativa- espiritual y establecer unos lineamientos para la enseanza de tal manera que: El aprendizaje sea generativo Las Metas de Comprensin sean claras y explcitas Los estudiantes estn trabajando casi constantemente en los Desempeos de Comprensin La valoracin sea continua

El Dilogo Pedaggico Creativo es una forma de enseanza ms compleja y exigente que requiere cambios importantes en el manejo de la clase ya que los estudiantes trabajan en grupos e individualmente, requieren autonoma para moverse y usan diversos recursos. El D.P.C tiene ciertos objetivos especficos para los estudiantes, adems de los relacionados con el dominio y el o los tpicos que se estn cubriendo:

Deben mejorar su habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. Deben mejorar su capacidad de trabajar en equipo. Deben mejorar sus Capacidades Mentales de Orden Superior. Deben aumentar su conocimiento y habilidad en un ambiente de dialogo. Deben asumir mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.

En forma general, la creatividad de la mano de la Ldica se convierte en un aspecto dentro de la vida de cada cual que afecta las facultades intelectuales y espirituales y exige, desde el punto de vista psicolgico, continuos procesos de modificacin y de adaptacin de s mismo y del entorno, por lo cual el Dialogo Pedaggico creativo compromete en forma integral a un nuevo modo de ser y de pensar.

4. MARCO OPERATIVO 4.1 COMPONENTES 4.1.1 Curricular

4.1.1.1 Contenidos DOMINIO: ARTES PLSTICAS GRADO KINDER Primer periodo Arte Primitivo. Nocin de punto, lnea y forma. Segundo periodo Arte en la Mesopotamia. Colores Primarios. Tercer periodo Arte Bizantino Crayola. Cuarto periodo Arte Griego. Relieve. Alto y bajo relieve. GRADO TRANSICIN Primer periodo

Arte Rupestre. Manejo del espacio. Nocin de figura. Segundo periodo Surrealismo. Paul Klee. Colores secundarios. Color y Forma. Tercer periodo Impresionismo. George Seurat . Tempera. Pintura Vinlica. Cuarto periodo Arte Griego. Cermica Modelado. GRADO PRIMERO Primer periodo Impresionismo. Vincent Van Gogh. El punto. La lnea. El plano. Segundo periodo Surrealismo. Joan Mir. Colores primarios Colores secundarios. Tercer periodo Arte egipcio. Grabado. Estampado.

Cuarto periodo Arte oriental Origami. Recortado. Figuras tridimensionales. GRADO SEGUNDO Primer periodo Renacimiento. Leonardo Da Vinci. Forma. Figura. Fondo. Segundo periodo Renacimiento. Miguel ngel. Colores primarios Colores secundarios. Colores complementarios. Tercer periodo Fauvismo. Henri Matisse. Lpices de colores. Pintura vinlica. Cuarto periodo Cubismo. Juan Gris. Simetra. Figuras tridimensionales Modelado GRADO TERCERO Primer periodo

Surrealismo Salvador Dal Fondo Figura Segundo periodo

Arte ptico y cintico. Victor de Vasarhely. Historia del color. Colores clidos y fros. Tercer periodo Expresionismo. Edvar Munch. Mosaico. Cuarto periodo Cubismo. Pablo Picasso. Espacios Bidimensionales. Espacios Tridimensionales. Nociones de Perspectiva. GRADO CUARTO Primer periodo Impresionismo. Pierre Auguste Renoir. El punto. La lnea. Segundo periodo Expresionismo. Kandinski Los colores y sus complementarios. Tercer periodo Grabado. Estampacin Arte Rupestre

Arte Egipcio Cuarto periodo Formas Bsicas. GRADO QUINTO Primer periodo Historia del arte: Renacimiento. El dibujo y su aplicacin. Luz y sombra. Segundo periodo Historia del arte: Naturalismo. Colores clidos y fros. Tercer periodo Historia del arte: Arte Japons. Las Tintas. Cuarto periodo Historia del arte. Arte contemporneo. Omar Rayo. Los sistemas compositivos. Superposicin. Ensamble. Encadenamiento. Entrelazamiento GRADO SEXTO Primer periodo Historia del arte. Leonardo Da Vinci La Cuadricula Ampliacin

Reduccin Segundo periodo Historia del arte. Impresionismo Colores intermedios Armona de colores Tercer periodo Historia del arte. Arte Americano El vinilo Cuarto periodo Historia del Arte. Arte contemporneo La Forma Formas tridimensionales GRADO SPTIMO Primer periodo Historia del arte. Realismo. La proporcin Segundo periodo Colores neutros, Escala de valores y neutralizados Contrastes Tercer periodo Historia del arte: Expresionismo Los acrlicos Cuarto periodo Elementos de la composicin (simetra y asimetra)

Figuras tridimensionales GRADO OCTAVO Primer periodo Historia del arte: el cubismo La forma Segundo periodo Impresionismo Armona del color. Tercer periodo Marcador y tinta. Cuarto periodo Composicin, color y volumen. GRADO NOVENO Primer Periodo Neoplasticismo. Composicin en el dibujo. Color, la luz y el movimiento. Sistemas compositivos. Segundo periodo Surrealismo. Armona de la imagen. Pinturas sentimientos y sensaciones. Tercer periodo

Arte Pop. Composicin. Tcnica mixta. Equilibrio y armona. Cuarto periodo Dadasmo. Diseo de formas tridimensionales. Composicin tridimensional. GRADO DCIMO Primer Periodo Rmbrant. Elementos de la expresin. Valor tonal. Segundo periodo Posimpresionistas. Color y composicin. Tercer periodo Paisaje como composicin Cuarto periodo Vanguardias Figura tridimensional GRADO UNDCIMO Primer Periodo Renacimiento Elementos bsicos de la perspectiva. Perspectiva paralela y oblicua.

Segundo periodo Metafisiquismo Color y perspectiva. Tercer periodo Paisaje como composicin Cuarto periodo Atmsfera Urbana DOMINIO: ARTES ESCNICAS GRADO KINDER Primer periodo Iniciacin teatral al cuento. Lectura general del cuento. Anlisis bsico del cuento a travs de las imgenes Segundo periodo Reconocimiento corporal. Articulaciones. Imitacin. Rondas libres. Tercer periodo El juego. Trabajo vocal. Sonidos articulados y desarticulados. Cuarto periodo

Creacin a partir de la imitacin. El cuento en escena. GRADO TRANSICIN Primer periodo Recreacin teatral del cuento. Reconocimiento de elementos teatrales de cuento. La imagen Segundo periodo Manejo corporal bsico. Reconocimiento del gesto. Rondas, ritmos primarios. Tercer periodo Iniciacin de juegos teatrales. Trabajo vocal. Reconozco sonidos. Cuarto periodo Creacin a partir del movimiento. Creacin a partir de la voz. El cuento en escena. GRADO PRIMERO Primer periodo Iniciacin teatral a travs de la fbula. Lectura y anlisis de la fbula. Lectura de la imagen. Segundo periodo Trabajo corporal la animalidad.

Desarrollo de la gestualidad. Tercer periodo Recreacin de juegos teatrales. Juegos en verso. Trabajo vocal, ritmo, diccin. Cuarto periodo Creacin a partir de la animalidad. La fbula en escena. GRADO SEGUNDO Primer periodo Anlisis de personajes de la fbula. Diseo de tteres. Segundo periodo Construccin de tteres. Calentamiento corporal para manejo de ttere. Tercer periodo Manipulacin del ttere. Exploracin vocal del ttere. Cuarto periodo Creacin de escenas a partir de los tteres. Puesta en escena con tteres. GRADO TERCERO Primer periodo

El Teatro y sus orgenes. Introduccin a la puesta en escena. Segundo periodo Memoria Corporal. Desarrollo Corporal. Tercer periodo Memoria Actoral. Ritmo. Cuerpo. Cuarto periodo Construccin de sketh teatrales. Cuadros y posiciones fijas. GRADO CUARTO Primer periodo Historia del teatro. Grecia, Roma. Segundo periodo Tipos de movimiento. Niveles de movimiento. Tercer periodo Secuencias de movimiento. Parmetros del monlogo. Cuarto periodo

Estructura y composicin de monlogo. Apropiacin del personaje individual. Apropiacin del personaje en colectivo. GRADO QUINTO Primer periodo Gneros teatrales: Tragedia. Segundo periodo Combate escnico Ritmo - Danza Tercer periodo Caracterizacin del personaje. Personaje cotidiano. Cuarto periodo Elaboracin de escenas tragedia GRADO SEXTO Primer periodo Gneros teatrales: Farsa Segundo periodo Los gags Entrenamiento corporal con objetos Tercer periodo Improvisacin no verbal

Improvisacin verbal Cuarto periodo Elaboracin de escenas farsa. GRADO SPTIMO Primer periodo Gnero teatral Comedia. Anlisis e interpretacin de textos de la comedia. Segundo periodo La accin fsica. Marcacin de movimientos en el espacio escnico. Tercer periodo Puesta de escenas de situacin y atmsfera. Emocin individual y colectiva. Cuarto periodo Elaboracin de escenas comedia. Presentacin de escenas comedia. GRADO OCTAVO Primer periodo Gnero teatral Pieza. Anlisis e interpretacin de textos de la pieza. Segundo periodo

Proyeccin de texto con corporalidad extracotidiana. Proyeccin de cuerpo en el espacio escnico. Tercer periodo Estructura corporal del personaje. Interaccin de personajes en diferentes situaciones. Cuarto periodo Elaboracin de escenas Pieza. Presentacin de escenas Pieza. GRADO NOVENO Primer periodo Gnero teatral Melodrama Anlisis e interpretacin de textos del melodrama. Segundo periodo Acrobacia. Zancos. Tercer periodo Caractersticas fsicas del personaje Caractersticas sicolgicas del personaje. Cuarto periodo Elaboracin de escenas Melodrama Presentacin de escenas Melodrama. GRADO DCIMO Primer periodo

Gnero teatral Teatro del absurdo. Anlisis e interpretacin de textos del teatro del absurdo. Segundo periodo Radio novela. Voz: acento, tono, carcter. Tercer periodo Creacin del personaje a partir de situaciones cotidianas. Desarrollo de situaciones cotidianas. Cuarto periodo Elaboracin de escenas Teatro del absurdo. Presentacin de escenas Teatro del absurdo. GRADO UNDCIMO Primer periodo Gnero teatral La obra didctica Anlisis e interpretacin de textos de la obra didctica. Segundo periodo Creacin de personajes a partir del cuerpo y de la voz. La voz como cuerpo del actor. Tercer periodo Creacin de personajes a partir del distanciamiento. Muertes en escena. Cuarto periodo

Elaboracin de escenas La obra didctica. Presentacin de escenas La obra didctica. DOMINIO: MSICA GRADO KINDER Primer periodo Tcnica vocal. Diccin y vocalizacin. Ritmo del lenguaje. Frases. Retahlas. Segundo Periodo Tcnica Vocal. Vocalizacin y diccin. Ambientes sonoros en casa, natural, escolar y medios de transporte. Exploracin timbrica corporal. Tercer Periodo Fuentes sonoras. Voz humana, animales, instrumentos, objetos y juguetes sonoros. Taller instrumental. Exploracin instrumental. Tcnica vocal. Vocalizacin y diccin. Cuarto Periodo Familia de instrumentos. Instrumentos de cuerda Exploracin rtmica, pulso vivencial. Tcnica vocal. Vocalizacin y diccin. GRADO TRANSICION Primer periodo Tcnica vocal: Vocalizacin o diccin Ritmo del lenguaje recitado, trabalenguas y retahlas Ritmo del lenguaje entonado. Jitanjaforas Segundo Periodo

Tcnica vocal, vocalizacin o diccin Ambiente sonoro, rural, urbano Sonoridad corporal Coordinacin motriz Tercer Periodo Imitacin rtmico Taller instrumental, imitacin Tcnica vocal, vocalizacin Cuarto Periodo Familia de instrumentos, viento, percusin Percusin instrumental Tcnica vocal, vocalizacin y diccin GRADO PRIMERO Primer periodo Tcnica de vocalizacin. Familia de instrumentos, instrumentos de cuerda frotada, instrumentos de cuerda percutida, instrumentos de viento de madera, instrumentos de viento de metal, instrumentos de percusin Percusin de friccin, percusin de agitacin Poliritmia Palabras monoslabas y bislabas. Segundo Periodo Tcnica vocal Vocalizacin, entonacin, diccin. Movimiento sonoro, movimiento ascendente, movimiento descendente, movimientos contino. Desplazamiento corporal, ubicacin espacial, pulso. Tercer Periodo Pre grafa no Convencional, lectura de negras y corcheas. Montaje Instrumental. Cuarto Periodo

Altura del Sonido Polliritmia con grafa no convencional, ostinatos, neumas. Montaje instrumental. GRADO SEGUNDO Primer periodo Tcnica vocal: entonacin. Cualidades del sonido: intensidad, altura, duracin, timbre. Elementos rtmicos: pulso, acento, ritmo real. Segundo periodo Grafa convencional, definicin y valor. Figuras rtmicas bsicas. Lectura. Tercer periodo Elementos expresivos: dinmica, aggica. Elaboracin de instrumentos. Cuarto periodo Percusin instrumental: ostinatos rtmicos. Montaje Instrumental. GRADO TERCERO Primer periodo Tcnica vocal: entonacin. Primera divisin del pulso: figuras y silencios. Iniciacin a la tcnica de la flauta dulce. Segundo periodo Elementos de la escritura musical.

Interpretacin meldica de la flauta dulce. Iniciacin de la lectura en el pentagrama. Tercer periodo Folclor musical de la regin andina. Ritmo tipos: bambuco, guabina, pasillo. Cuarto periodo Montaje instrumental regin andina: melodas, ritmos. GRADO CUARTO Primer periodo Tcnica vocal. Entonacin Tcnica de la flauta dulce. Solfeo aplicado a la flauta. Duetos musicales. Segundo periodo Disociacin rtmica. Un plano sonoro, dos planos simultneos y no simultneos. Iniciacin del solfeo rezado. Tercer periodo Melodas de la Regin Pacfica en la flauta. Folclor musical de la Regin Pacfica Cuarto periodo Ritmo tipos Regin Pacfica. Porro Chocoano, Contradanza, Currulao. Montaje musical de la Regin Pacfica, melodas, ritmos, ensamble. GRADO QUINTO Primer periodo

Tcnica Vocal, entonacin. Tcnica de la flauta dulce tonalidades fa, do, sol. Solfeo aplicado a la flauta dulce. Segundo periodo Gneros musicales, msica clsica y popular. Generalidades rtmicas, un plano rtmico, dos planos simultneos y no simultneos, corchea y silencio de corchea. Tercer periodo Interpretacin de melodas llaneras en la flauta. Tcnica vocal, entonacin. Folclor musical de los Llanos Orientales. Cuarto periodo Montaje instrumental, meldico, rtmico, ensamble. Ritmo tipos regin Llanera, Joropo, Pasaje. GRADO SEXTO Primer periodo Tcnica Vocal: Respiracin y apoyo. Comps simple. Segunda divisin del pulso. Uno y dos planos simultneos y no simultneos. Flauta. Melodas caribeas. Segundo periodo Folclor musical regin caribe. Ritmo tipos de la regin caribe. Cumbia. Bullerengue. Chand. Puya. Montaje instrumental. Rtmico, meldico y ensamble. Tercer periodo Flauta. Melodas latinoamericanas. Estructura escala mayor. Tonalidades con sostenidos.

Cuarto periodo Folclor musical suramericano. Ritmo-tipos suramericanos. Montaje instrumental. Rtmico, meldico, ensamble. GRADO SPTIMO Primer periodo Tcnica Vocal: Respiracin y apoyo. Comps simple. Conceptualizacin y lectura. Solfeo hablado. Notas. Nombres. Ritmo. Segundo periodo Comps simple. Solfeo rezado. Segunda divisin del pulso. Generalidades de la guitarra. Pulsacin y digitacin. Tercer periodo Msica en la Edad Antigua y en la Edad Media. Montaje instrumental. Meloda. Armona. Ensamble. Cuarto periodo Estructura de la escala mayor. Tonalidades con bemoles. Grupos musicales. Cuarteto. Cmara. Orquesta. Banda. Instrumentos solistas. GRADO OCTAVO Primer periodo Tcnica vocal. Respiracin y apoyo. Estructura de las escalas menores. Natural, meldica y armnica. Guitarra. Prctica instrumental. Pulsacin y digitacin de escalas. Segundo periodo

Combinaciones rtmicas en comps simple. Primera y Segunda Divisin. Historia de la Msica. El Renacimiento. Tercer periodo Sncopa interna y externa. Montaje Instrumental. Rtmico y Ensamble. Cuarto periodo Solfeo aplicado a la guitarra. Acordes y ritmos. Escala de Do mayor. Ritmo de Vals. GRADO NOVENO Primer periodo Tcnica vocal. Interpretacin. Tipo de voces. Timbres vocales e instrumentales en obras musicales del Barroco. Segundo periodo Msica barroca. Comps compuesto primera divisin. Tercer periodo Comps compuesto segunda divisin. Montaje rtmico. Ritmos. Ostinatos. Ensamble. Cuarto periodo Iniciacin a la armona. Intervalos. Construccin de acordes en escala mayor. GRADO DCIMO Primer periodo

Tcnica vocal. Interpretacin. Formas musicales. Segundo periodo Msica en el Clasicismo Msica en el Romanticismo Ensamble de una forma musical Tercer periodo Sntesis rtmica. Sncopa. Contratiempo Cuarto periodo Elementos de composicin. Meloda. Armona. Ritmo GRADO UNDCIMO 2.1.2.1 Primer periodo Tcnica Vocal. Interpretacin. Msica contempornea. Nuevos sistemas compositivos. Segundo periodo Msica hasta mediados del siglo XX. Msica a partir de mediados del siglo XX. Ensamble musical con instrumentos y grafas no convencionales. Tercer periodo Amalgama de comps. Contratiempo. Sncopa. Polirritmia. Cuarto periodo Elementos de composicin. Meloda. Armona. Ritmo. Formas. Gneros

DOMINIO: DIBUJO (TCNICO) GRADO SEXTO Primer periodo Origen del Dibujo Tcnico. Definicin y clasificacin. Normalizacin Tcnica. El Icontec. Norma Tcnica Icontec 1912. Generalidades y tipos de dibujos. Desarrollo y evolucin de la escritura. Norma Tcnica Icontec 1782. Escritura. Caracteres corrientes. Norma Tcnica Icontec 1914. Rotulacin de planos. Segundo periodo Geometra Plana. Definicin, origen y desarrollo. Tcnica del dibujo a Mano Alzada. Bocetacin. Caractersticas de lpices y formatos. Conceptos primarios de punto, lnea y plano. Texturas. Norma Tcnica Icontec 1594. Terminologa. Norma Tcnica Icontec 1687. Formatos y Plegado de dibujos. Norma Tcnica Icontec 2388. Smbolos para la informacin al Pblico Tercer periodo Sistema internacional de medida. Historia de los instrumentos de medicin. ngulos. Dibujo con instrumentos. Caractersticas y procedimientos. Transformaciones geomtricas. Mauricius Escher. Principios de la percepcin visual. Modulacin bidimensional. Ritmo. Papel. Manufactura y procesos industriales. Cuarto periodo Poliedros Regulares. Principios de la Percepcin visual. Proporcin. Modulacin Tridimensional. Fundamentos de la Perspectiva. Madera. Manufactura y procesos industriales GRADO SPTIMO

Primer periodo Construcciones geomtricas planas bsicas. Congruencia y semejanza de figuras. Norma Tcnica Icontec 1777.Principios generales de representacin. Segundo periodo Construcciones geomtricas de polgonos. Norma Tcnica Icontec 2389. Smbolos grficos. Uso de flechas. Tercer periodo Geometra descriptiva. Sistema de representacin axonomtrico. Norma Tcnica Icontec 1688. Dibujo industrial. Acotacin. Cuarto periodo Geometra descriptiva. Sistema de representacin ortogonal. Fundamentos del diseo bi y tridimensional. Escala. Norma Tcnica Icontec 1580. Escala. Vidrio. Manufactura y procesos industriales. GRADO OCTAVO Primer Periodo Construcciones Geomtricas con lneas rectas y curvas. Curvas de segundo grado: Hiprbole. Parbola. Elipses. Curvas especiales: Hlice, espira y cicloide. Norma Tcnica ICONTEC 1777. Principios generales de representacin. Segundo Periodo Localizacin del punto, la lnea y el plano en el espacio. Proyeccin Isomtrica. Proyeccin ortogonal. Norma Tcnica ICONTEC 1688: Dibujo industrial. Acotacin. Acotado de figuras cilndricas y objetos en 2D y 3D Tercer Periodo

Modelado: Diseo de Productos. Forja: Modelado en plastilina. Tallado: Modelado en jabn. Doblado y pegado: Modelado en papel . Fundamentos del diseo tridimensional. Escuelas de diseo. Modulacin espacial: diseo de modelos. Cuarto Periodo Ergonoma y Antropometra. Descripcin de la forma. GRADO NOVENO Primer Periodo Cortes y secciones. Definicin. Principios bsicos: Corte Total y Corte Medio. Norma tcnica ICONTEC 1777: Principios generales de representacin Segundo Periodo Cortes y secciones. Profundizacin: Corte Escalonado Norma Tcnica ICONTEC 1688: Diseo Industrial. Acotacin Tercer Periodo Dibujo Mecnico bsico: mquinas simples. Elementos de unin: Tornillos Procesos Industriales: (Fundicin, Inyeccin, Soplado, Corte, Troquelado, Doblado, Laminado) Produccin en serie Cuarto Periodo Dibujo Mecnico bsico: mquinas simples: Elementos de transmisin: Polea, engrane, biela, manivela, palanca Diseo de Sistemas de Transmisin GRADO DCIMO

Primer periodo Vistas auxiliares primarias. Clasificacin de vistas auxiliares Proyeccin de superficies curvas en vistas auxiliares. Norma tcnica 1688. Diseo industrial, acotacin. Norma tcnica 1914. Rotulacin de planos. Segundo Periodo Vistas auxiliares secundarias. Intersecciones simples. Norma tcnica 1688. Diseo industrial, acotacin. Norma tcnica 1914. Rotulacin de planos. Tercer Periodo Desarrollo de superficies. Norma tcnica 1914. Rotulacin de planos. Modelado de objetos. Cuarto Periodo Proyeccin cnica. Clases de proyeccin cnica. Norma tcnica 1914. Rotulacin de planos. GRADO UNDCIMO Primer periodo Levantamiento de planos arquitectnicos. Planta. Corte Perspectiva del aula de clase. Segundo periodo Planta, corte y perspectiva de la cocina y bao de su vivienda. Norma tcnica 1994. Representacin de reas sobre secciones y vistas. Norma tcnica 2101Designacin de reas. Tercer periodo

Levantamiento de planos arquitectnicos. Localizacin. Distribucin El color como expresin en los planos arquitectnicos. Norma tcnica 2049. Representacin simplificada de aparatos sanitarios. Cuarto periodo Levantamiento de planos arquitectnicos. Ejes. Cimientos. Desages. Fachada. Cubiertas. Realizacin de maqueta a escala.

4.1.1.2

Competencias a desarrollar en el estudiante (fundamentacin). La expresin y la creatividad son realidades que van de la mano; sin embargo no todo lo que se expresa es creativo. La educacin artstica busca, que toda expresin sea creativa y para lograr esto, se asume la expresin como una capacidad que se desarrolla por el conocimiento y dominio de diversos lenguajes, en nuestro caso el musical, el plstico, el corporal, y el grfico - tecnolgico. 1. Teniendo en cuenta lo anterior, es posible establecer la competencia bsica para la Educacin Artstica, con base en la teora de Nelson Goodman: El creador artstico es el individuo con suficiente comprensin de las propiedades y funciones de ciertos sistemas de smbolos como para permitirse crear obras que funcionen de una manera estticamente eficaz. Del mismo modo, el preceptor artstico debe ser sensible a las propiedades de los smbolos que transmiten significados artsticos.

Es as como los tiempos y secuencias seleccionados se relacionan con los niveles de competencia a desarrollar que se denomina COMPETENCIA EXPRESIVA CREATIVA del estudiante a nivel artstico, entendindola como la capacidad mxima del individuo para manifestar su ser sensible hacia si mismo, su entorno cultural y de interaccin con los dems, con suficiente comprensin de las propiedades y funciones de ciertos sistemas de smbolos que transmiten significados artsticos y permitirse crear de una manera estticamente eficaz. En la educacin artstica se manejan esta nica y especfica competencia, relacionada con los ejes curriculares de cada dominio y en los siguientes niveles con relacin al desarrollo del estudiante:

Nivel de competencia interpretativo ( operaciones mentales de mecanizacin y concrecin): Coordina y orienta su motricidad hacia la construccin de formas expresivas Nivel de competencia argumentativo (operaciones mentales de configuracin y abstraccin): Establece comunicacin mediante smbolos, dominando las nociones propias del lenguaje utilizando correctamente los instrumentos y tcnicas Nivel de competencia propositivo (operaciones mentales lgica y de formalizacin): Desarrolla proyectos estableciendo relaciones con otras reas del conocimiento, basado en una metodologa proyectual.

La potenciacin de la Competencia Expresiva - Creativa presenta unas caractersticas claves que la determinan en su proceso y se constata de acuerdo a dos fundamentos: establecer criterios de 1 Desarrollo del pensamiento divergente desde la educacin artstica, Ibez

Pablo de Jess

valoracin2 y seguimiento y proporcionar constante retroalimentacin3 en el proceso de formacin. Tanto los contenidos, como los logros y los niveles de competencia no son seguidos linealmente, sino que estn condicionados por el proceso de desarrollo del estudiante y luego de ser abordados se mantienen simultneamente durante el proceso de comprensin de temas nuevos para l. La enseanza de sta rea favorece completamente el progreso de los estudiantes en el desarrollo de habilidades y destrezas. Potenciar la competencia expresiva creativa requiere de varios aspectos: Generar expectativa frente a lo que se plantea como tema o tpico, para que el estudiante se interese e indague, y sea capaz de relacionar dicho tpico con elementos que ya conoce, ser flexible ante las ideas de los estudiantes ya que el profesor debe ser un gua que desarrolle la capacidad de adaptar esas ideas a distintos contextos y que adems pueda explicarlas y fomentar la bsqueda de soluciones no convencionales a problemas artsticos permitiendo que el estudiante proponga nuevas alternativas que dejen ver la interpretacin que hace de los acontecimientos, de las ideas. En el marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin (EpC) el Departamento de Educacin Artstica opta por la Valoracin Continua4 como fundamento del aprendizaje, en el proceso de brindar respuestas claras a los Desempeos de Comprensin o actividades que realizan los estudiantes, de modo tal que permita mejorar sus prximos desempeos. Por lo tanto la competencia Expresiva creativa debe observarse en el contexto de los Desempeos de Comprensin, consolidados a su vez en las Metas de Comprensin y expresada en criterios de evaluacin.

2 Los criterios para valorar cada Desempeo de Comprensin deben ser: claros (enunciados explcitamente), pertinentes (estrechamente
vinculados a las Metas de Comprensin ) y pblicos (todos en la clase los conocen y los comprenden)

3La

retroalimentacin debe: proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusin junto con los Desempeos de Comprensin. A veces la retroalimentacin puede ser formal y planeada y otras veces pueden ser ms informal (como responder a los comentarios de un estudiante en las discusiones de clase), proporcionar a los estudiantes informacin sobre el resultado de los desempeos previos y tambin sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempeos, informar sobre la planeacin de las clases y actividades siguientes y venir de diferentes perspectivas: de las reflexiones de los estudiantes sobre su propio trabajo, de las reflexiones de los compaeros sobre el trabajo de los otros y de los docentes mismos.

4 Valoracin Continua: proceso mediante el cual,

se logra que la enseanza sea efectiva y el aprendizaje sea comprensivo. Tanto para el docente como para el estudiante, la valoracin del proceso se hace casi automtica al comparar el propio y actual desempeo con el anterior y con aquel al que se quiere llegar y tomando como referencia la practica y la observacin constante en los desempeos de comprensin

ENFOQUE DE LA COMPETENCIA EXPRESIVA CREATIVA

AREA: EDUCACION ARTISTICA

Capacidad estticos, la para manifestar su la Promover en los estudiantes el manejo de los parmetros mxima del individuoformacin de ser potencia sensible hacia si mismo, su entorno cultural y de autodisciplina, el auto control y el rigor que debe tener interaccin con los dems,cualquier actividad se la realizacin de con suficiente comprensin de las propiedades y una herramienta til para convierte en hecho de gran importancia. Este enfoque se constituye en funciones de ciertos sistemas de COMPETENCIA: smbolos que transmiten significados artsticos y resolver las actividades propuestas, lo que brindar a los estudiantes unas bases slidas coneficaz el fin permitirse crear de una manera estticamente EXPRESIVA CREATIVA de puntualizar su inters y de continuar, si esa es su decisin, sus estudios profesionales en carreras relacionadas con cada uno de los dominios de la expresin artstica (Dibujo, Msica, Artes a travs Escnicas y Artes Plsticas). de

Nivel de competencia interpretativo ( operaciones DOMINIOS: mentales de mecanizacin y concrecin) La educacin artstica privilegia aspectos que son olvidados por otras motricidad hacia la recrear Coordina y orienta su reas; permite ARTES PLASTICAS espacios con sensibilidad y desarrolla el pensamiento divergente de formas expresivas competencia construccin que fortalece la ARTES ESCENICAS expresiva, pues al permitir mltiples soluciones a un mismo problema fortalece la capacidad de MUSICA Nivel DIBUJO (TCNICO) creacin, de decisin y de dinamismo de las ideas. Adems, de competencia argumentativo (operaciones debemos tener en cuenta el aporte mentales de configuracin y abstraccin) que el desarrollo de la competencia expresiva creativa realiza a lacomunicacin mediante smbolos, del Establece elaboracin de la identidad estudiante, que se encuentraa condicionada socialmente,dominando pone de manifiesto lenguaje lo cual las nociones propias del una mayor orientada desarrollar utilizando correctamente los instrumentos y presin sobre s mismo a la hora de enfrentar los aspectos claves de su relacin con su entorno. tcnicas Lograr un sentimiento de unidad y coherencia de s mismo no es un trabajo fcil, los sentimientos PROCESOS CURRICULARES: la bsqueda de definiciones fundamentales de su vida de impotencia a los que se ve sometido en Nivel de competencia propositivo ( operaciones lo confrontan, no slo con una proyeccin personal, sino mentales Los jvenes van conformando su social. lgica y de formalizacin) CONTEMPLATIVO Desarrolla proyectos estableciendo relaciones su identidad a partir de los otros, y - es a travs de su grupo de amigos como se va gestandocon TRANFORMACION SIMBOLICA REFLEXIVO otras reas identidad psicosocial, pero Yel joven no es un mero receptor de del conocimiento, basado en un las esas influencias, tambin JUICIO CRTICO CREATIVO metodologa proyectual. cuestiona bajo el tamiz de la interpretacin y de la seleccin perceptiva que ha desarrollado a partir de su experiencia con su entorno o contexto social y cultural. se verifican a travs de mediante

4.1.1.3 Logros e indicadores de logros (desempeos) LOGROS Cognoscitivo Comunicativo GRADO KINDER Actitudinal Primer periodo DOMINIO: ARTES PLASTICAS INDICADORES DE LOGRO

MATRICES DE VALORACION
se observan al construir CRITERIOS DE EVALUACION JUICIOS DE VALOR

Abordados mediante

CONTENIDOS RECONOCER EL LMITE AL MANEJAR EL ESPACIO. evidenciadas en Descubre los objetosAbordados a travs describiendo forma, tamao y color. Identifica el espacio donde desarrolla sus actividades. TECNICAS DIDACTICAS TECNICAS DE EVALUACION Diferencia los tipos de lnea segn su forma. DESARROLLAR SU COORDINACIN MOTRIZ REPRESENTANDO DIFERENTES GRAFISMOS. Se estructuran mediante conformadas por Reproduce trazos en un espacio determinado. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. ACTIVIDADES HERRAMIENTAS DE Realiza diferentes dibujos representando con ellos la realidad. DIDACTICAS DEMOSTRAR COMPROMISO FRENTE AL TRABAJO REALIZADO. EVALUACION Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos.

Maneja el tiempo de trabajo en clase. Segundo periodo RECONOCER LOS COLORES PRIMARIOS. Discrimina los colores primarios. Identifica los colores primarios en elementos de la naturaleza. Descubre el color y su utilizacin armnica. EMPLEAR LOS COLORES PRIMARIOS EN LAS COMPOSICIONES. Manipula diferentes materiales para aplicar color. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Realiza composiciones propias utilizando colores primarios que asocia con el entorno MOSTRAR RESPETO EN LA EJECUCIN DE DIFERENTES ACTIVIDADES Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. Tercer periodo IDENTIFICAR LA TCNICA DE LA CRAYOLA. Conoce la tcnica de la crayola. Identifica el procedimiento para aplicar la tcnica. Reconoce diferentes tcnicas en sus trabajos UTILIZAR LA TCNICA COMO MEDIO DE EXPRESIN. Emplea diversas tcnicas motrices. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Tiene control de trazo en espacios reducidos. VALORAR LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS. Resuelve sus dificultades manifestando autonoma. Reconoce los resultados obtenidos al utilizar las tcnicas. Realiza sus trabajos demostrando valorar el propio y el de los dems. Cuarto periodo DIFERENCIAR FIGURAS PLANAS Y FIGURAS CON VOLUMEN. Descubre las figuras planas. Percibe la diferencia entre figuras planas y con volumen. Reconoce en su cotidianidad las figuras planas y con volumen. UTILIZAR LAS PRODUCCIONES PROPIAS COMO ELEMENTO DE COMUNICACIN. Seala las diferencias entre figuras planas y figuras con volumen. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Representa figuras planas y figuras con volumen. APRECIAR LAS PRODUCCIONES PROPIAS Y AJENAS Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase.

GRADO TRANSICIN Primer periodo RECONOCER DIFERENTES TRAZOS EN UN PLANO SEGN SU DIRECCIN. Identifica diferentes tipos de lnea segn su orientacin. Descubre caractersticas visuales como forma y textura. Reconoce una estructura espacial bsica. REPRESENTAR FIGURAS SEGN SU POSICIN EN EL ESPACIO. Utiliza el punto y la lnea como elementos grficos. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Distribuye el espacio de trabajo en sus dibujos clasificando las formas. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN SU FORMACIN. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. Segundo periodo RECONOCER LOS COLORES SECUNDARIOS. Compara colores primarios con colores secundarios. Identifica como se obtienen los colores secundarios. Distingue los colores secundarios en el contexto. UTILIZAR LOS COLORES COMO FORMA DE EXPRESIN. Adapta el color a la forma. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Manipula los colores manifestando con ellos estados de nimo y sentimientos. MOSTRAR ACTITUDES FAVORABLES HACIA SI MISMO Y HACIA LOS DEMS. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. Tercer periodo RECONOCER LA TCNICA DEL VINILO. Identifica el vinilo como una tcnica. Diferencia los elementos que conforman la tcnica. Relaciona diferentes tcnicas en sus trabajos. UTILIZAR LA IMAGEN COMO MEDIO DE COMUNICACIN. Aplica la tcnica empleando trazos controlados. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Explica las tcnicas que utiliza. VALORAR LAS ACTIVIDADES ARTSTICAS. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase.

Cuarto periodo IDENTIFICAR FIGURAS QUE REPRESENTAN TRIDIMENSIONALIDAD. Reconoce figuras planas y figuras con volumen. Identifica diferentes planos en una composicin. Compara diferentes formas en su medio. REPRESENTAR FORMAS DE SU COTIDIANIDAD. Representa objetos con volumen, describiendo los procedimientos realizados para su construccin Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Aplica los conocimientos adquiridos sobre planos y su representacin grfica. MOSTRAR CONFIANZA EN SUS POSIBILIDADES CREATIVAS. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. GRADO PRIMERO Primer periodo RECONOCER EL PUNTO, LA LNEA Y EL PLANO. Identifica figuras planas en una imagen. Reconoce la ubicacin espacial en sus trabajos. Descubre la unidad compositiva. MANEJAR LA ORIENTACIN GRAFICA EN EL ESPACIO DE TRABAJO. Combina puntos, lneas y planos para crear secuencias. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Organiza los objetos empleando relaciones espaciales. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN SU FORMACIN. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. Segundo periodo IDENTIFICAR LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. Identifica colores primarios. Comprende el origen de los colores secundarios. Analiza el efecto de las formas con color sobre el fondo. ESTIMULAR LA CURIOSIDAD Y LA PERCEPCIN DEL ENTORNO INMEDIATO. Aplica colores primarios y secundarios. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Representa imgenes a partir de la percepcin de fenmenos atmosfricos. MOSTRAR COMPROMISO FRENTE A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase.

Tercer periodo IDENTIFICAR EL GRABADO Y ESTAMPADO COMO TCNICAS DE EXPRESIN. Identifica la huella como elemento de expresin. Reconoce las caractersticas del grabado y el estampado. Diferencia el grabado de otras tcnicas. DESARROLLAR HABILIDADES AL UTILIZAR LAS TCNICAS VISTAS. Selecciona materiales y tcnicas. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Realiza composiciones diferenciando materiales y herramientas. MANIFESTAR GUSTO POR TRABAJAR Y COMPARTIR EN GRUPO. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. Cuarto periodo RECONOCER LA FIGURA TRIDIMENSIONAL. Diferencia la figura tridimensional de la bidimensional. Identifica corte y doblez en la realizacin de diseos. Conoce la historia del origami. EXPRESAR LA PERCEPCIN DEL MUNDO QUE LO RODEA. Crea figuras tridimensionales. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Construye figuras sencillas usando la tcnica del origami. MOSTRAR SENSIBILIDAD HACIA LA PRODUCCIN PLSTICA. Comprende la importancia de cumplir con el material solicitado. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Maneja el tiempo de trabajo en clase. GRADO SEGUNDO Primer periodo IDENTIFICAR FIGURA Y FONDO EN SUS COMPOSICIONES. Reconoce la importancia del fondo al realizar sus dibujos. Diferencia fondo y figura en sus composiciones. Comprende nociones bsicas para la utilizacin del espacio. MANEJAR EL ESPACIO EN LA REALIZACIN DE SUS DIBUJOS. Realiza dibujos utilizando lneas curvas y rectas. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Crea composiciones teniendo en cuenta la proporcin de los elementos que la componen. MANIFESTAR RESPETO EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Cumple con el material de trabajo. Escucha las indicaciones del profesor. Valora su trabajo y el de los dems.

Segundo periodo IDENTIFICAR LOS COLORES COMPLEMENTARIOS Conoce los colores primarios. Reconoce los colores secundarios. Comprende que los colores complementarios se obtienen de los colores primarios y secundarios. UTILIZAR EL COLOR EN SUS COMPOSICIONES AL DESARROLLANDO HABILIDADES PLSTICAS. Aplica los colores primarios y secundarios en sus composiciones. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Mezcla los colores primarios y secundarios para obtener los complementarios. MOSTRAR INTERS POR TRABAJAR EN GRUPO. Utiliza adecuadamente el material de trabajo. Es ordenado en la presentacin de sus actividades. Demuestra dedicacin en la elaboracin de sus trabajos. Tercer periodo IDENTIFICAR LOS LPICES DE COLORES Y LA PINTURA VINI LICA COMO TCNICA DE EXPRESIN. Identifica los tonos en los colores primarios, secundarios y complementarios. Reconoce algunas tcnicas como el frotado y degrad. Conoce la tcnica del frotado y del aguado. MANEJAR ADECUADAMENTE LAS TCNICAS VISTAS. Pinta y colorea dentro del espacio y de manera uniforme. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Utiliza adecuadamente las tcnicas aprendidas. UTILIZAR ADECUADAMENTE EL TIEMPO DE TRABAJO. Manifiesta inters en la realizacin de sus actividades Es ordenado en la presentacin de sus trabajos. Realiza sus actividades en clase siguiendo instrucciones Cuarto periodo RECONOCER ELEMENTOS TRIDIMENSIONALES. Comprende las cualidades del plegado. Reconoce las cualidades de las figuras tridimensionales. Conoce las particularidades de los materiales utilizados para construir objetos tridimensionales. DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CREAR OBJETOS TRIDIMENSIONALES. Elabora objetos creativos utilizando materiales reciclables. Explora las manifestaciones artsticas a travs de la historia. Utiliza figuras geomtricas para representar un concepto tridimensional. FOMENTAR EL RESPETO Y RESPONSABILIDAD. Respeta las actividades plsticas programadas.. Utiliza adecuadamente el material de trabajo. Demuestra dedicacin en la realizacin de sus trabajos. GRADO TERCERO

Primer periodo RECONOCER EL CONCEPTO DE FONDO Y FIGURA EN EL ENTORNO. Identifica planos a travs de la relacin entre fondo y figura. Percibe la relacin fondo-figura por medio del contraste del color del fondo y la silueta de los objetos o elementos que conoce. Distingue el fondo y la figura en una obra artstica y se apropia de los elementos para su propia composicin. EXPLORAR EL PLANO A TRAVS DE LA APLICACIN DE LOS CONCEPTOS. Crea fondos diversos para diferenciar las figuras. Elabora composiciones con figuras sobre fondos neutros. Representa una obra artstica resaltando las figuras con color. RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Demuestra gusto por el dibujo. Cumple con materiales de trabajo y hace buen uso de ellos. Manifiesta respeto por su trabajo y el de sus compaeros y se preocupa por el orden y la disciplina. Segundo periodo IDENTIFICAR COLORES A PARTIR DE LAS MEZCLAS. Distingue las degradaciones cromticas. Identifica colores primarios, secundarios y terciarios. Diferencia colores clidos y fros. UTILIZAR EL COLOR COMO MEDIO DE EXPRESIN Experimenta mezclas de color para dar efectos a sus composiciones. Aplica degradaciones de color a sus dibujos. Pinta figuras imaginarias o historias propias resaltando caractersticas del color. DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE COMPROMISO Y RESPETO ANTE LA CLASE. Escucha con atencin las indicaciones dadas por el profesor. Participa activamente en las actividades de clase. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos, cumple con materiales. Tercer periodo CONOCER LA TCNICA DEL MOSAICO. Reconoce las distintas posibilidades que brinda la tcnica. Identifica las caractersticas propias del mosaico. Relaciona conceptos de secuencia, mdulo y textura en su composicin. APLICAR LA TCNICA PARA CONSTRUIR NUEVAS PROPUESTAS. Realiza los ejercicios propuestos con la tcnica. Expresa sus fantasas en los trabajos utilizando la tcnica vista. Crea mosaico a partir de las indicaciones dadas. MOSTRAR UNA ACTITUD POSITIVA Y RESPONSABLE EN LA CLASE. Es cuidadoso en la elaboracin de sus trabajos. Respeta el trabajo del profesor y sus compaeros. Aprovecha el tiempo de la clase realizando trabajos de calidad.

Cuarto periodo RECONOCER EL CONCEPTO DE VOLUMEN EN LA CONSTRUCCIN DE OBJETOS SENCILLOS. Explica las caractersticas de la forma bi y tridimensional. Reconoce los elementos propios de la perspectiva y los asocia con lo que imagina. Conoce los conceptos de contorno, escala, plano y textura con el volumen. DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LA CONSTRUCCIN DE FORMAS BI Y TRIDIMENSIONALES. Representa formas geomtricas con profundidad en el plano. Elabora objetos tridimensionales teniendo en cuenta su entorno. Aplica los conceptos bsicos del volumen en sus composiciones. ASUMIR Y PROPONER NORMAS DE RESPONSABILIDAD Y RESPETO COMO VALORES FUNDAMENTALES DE SU VIDA DIARIA. Escucha con atencin las indicaciones dadas por el profesor. Cumple con materiales de trabajo y hace buen uso de ellos. Es constante en la elaboracin de sus trabajos. GRADO CUARTO Primer periodo INTERPRETAR LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO. Comprende el punto como origen de la lnea y lo expresa. Identifica diversos tipos de lneas a partir de la exploracin de formas. Diferencia lneas continuas y discontinuas e identifica el concepto de trama. APLICAR EL CONCEPTO DEL PUNTO Y LA LNEA EN LOS DIBUJOS. Realiza ejercicios prcticos para educar la vista y mejorar la motricidad fina. Dibuja objetos geomtricos y formas orgnicas utilizando diversos tipos de lneas. Elabora composiciones libres, aplicando el concepto de la lnea. RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Demuestra gusto por el dibujo. Cumple con materiales de trabajo y hace buen uso de ellos. Manifiesta respeto por su trabajo y el de sus compaeros y se preocupa por el orden y la disciplina. Segundo periodo RECONOCER A TRAVS DE LA ESTRELLA CROMTICA LAS CARACTERSTICAS DE LOS COLORES COMPLEMENTARIOS. Identifica y diferencia colores primarios, secundarios y complementarios. Identifica los colores complementarios y los relaciona con su entorno. Interpreta lminas artsticas resaltando los colores complementarios. APLICAR GAMAS DE COLORES COMPLEMENTARIOS. Elabora la estrella cromtica partiendo de los colores primarios y secundarios. Disea composiciones con los colores complementarios. Representa geomtricamente una obra artstica, aplicando colores complementarios. DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE COMPROMISO Y RESPETO ANTE LA CLASE.

Escucha con atencin las indicaciones dadas por el profesor. Participa activamente en las actividades de clase. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos, cumple con materiales. Tercer periodo CONOCER LAS TCNICAS DE GRABADO Y ESTAMPACIN Reconoce la tcnica del grabado y la estampacin. Determina las caractersticas propias de cada tcnica a travs de la exploracin de las mismas. Desarrolla la imaginacin y la capacidad creadora utilizando elementos nuevos que le proporcionan las tcnicas. EXPRESAR NUEVAS IDEAS A TRAVS DE LA TCNICA. Realiza trabajos utilizando las tcnicas Aplica el estarcido utilizando plantillas de su creacin Explora con pinturas formas de estampar MOSTRAR UNA ACTITUD POSITIVA Y RESPONSABLE EN LA CLASE. Respeta el trabajo del profesor y sus compaeros. Es cuidadoso en la elaboracin de sus trabajos. Aprovecha el tiempo de la clase realizando trabajos de calidad. Cuarto periodo CONOCER LOS ELEMENTOS BSICOS DEL VOLUMEN Explica el concepto de volumen a travs de juego de palabras. Coonoce el plano como gua para abordar formas bsicas. Ampla el conocimiento de lo tridimensional a travs de la relacin que establece entre espacio y objeto. CONSTRUIR OBJETOS SIMPLES TENIENDO EN CUENTA EL VOLUMEN. Elabora figuras slidas rescatando las caractersticas de los materiales Elabora figuras tridimensionales a travs del modelado Crea objetos ldicos a partir de los planos. ASUMIR Y PROPONER NORMAS DE RESPONSABILIDAD Y RESPETO COMO VALORES FUNDAMENTALES DE SU VIDA DIARIA. Escucha con atencin las indicaciones dadas por el profesor. Cumple con materiales de trabajo y hace buen uso de ellos. Es constante en la elaboracin de sus trabajos. GRADO QUINTO Primer periodo ANALIZAR LOS OBJETOS DEL ENTORNO EN EL DIBUJO Conoce el visor y su respectiva aplicacin. Explora la realidad de su entorno mediante la Historia del arte Identifica la luz y la sombra en sus dibujos. MANEJAR LOS ELEMENTOS VISUALES QUE CONSTITUYEN UNA IMAGEN Construye y aplica elementos de visin

Experimenta la realidad de su entorno y lo expresa en sus dibujos Dibuja elementos del entorno aplicando el visor VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN SU FORMACIN Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Segundo periodo INTERPRETAR EL LENGUAJE DE LOS COLORES Describe el significado de los colores Reconoce la influencia del color a travs de la historia del arte Desarrolla la capacidad sensible frente al lenguaje de los colores fros y clidos APLICAR CREATIVAMENTE EL COLOR EN LAS COMPOSICIONES Propone ideas a travs de los colores fros y clidos Experimenta sensaciones aplicando el lenguaje de los colores Desarrolla habilidades pictricas en sus creaciones ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESEMPEO ESCOLAR Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Tercer periodo CONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA TINTA CHINA Analiza y explora las posibilidades tcnicas de la tinta Comprende el sentido de pertenencia cultural mediante la historia del arte Interpreta ideas artsticas mediante la aplicacin de la tinta EXPRESAR IDEAS ARTSTICAS MEDIANTE EL EMPLEO DE TCNICAS Comunica ideas a travs de la pluma y el pincel Muestra la forma expresiva de la textura visual. Representa formas realistas y abstractas a travs de la tinta ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESEMPEO ESCOLAR Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Cuarto periodo CONOCER Y DOMINAR LOS DIVERSOS SISTEMAS COMPOSITIVOS. Interioriza el concepto de sistemas compositivos en el diseo Forma juicios apreciativos a travs de la historia del arte Analiza problemas a nivel de la forma y el espacio DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CREAR OBJETOS CON SENTIDO ESTTICO Construye objetos tridimensionales Comunica ideas creativas en sus composiciones Transforma el espacio a travs de los sistemas compositivos ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESEMPEO ESCOLAR

Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase GRADO SEXTO Primer periodo IDENTIFICAR LA CUADRICULA COMO UN MEDIO PARA DIBUJAR Ejercita la capacidad de observacin y agudeza visual a travs de la reduccin de imgenes Analiza las manifestaciones artsticas por medio de la historia del arte Interioriza el procedimiento para realizar ampliaciones mediante la cuadricula ALCANZAR LA EXACTITUD EN EL DIBUJO Representa imgenes mediante la cuadricula Desarrolla el concepto sobre el traslado de imgenes. Aplica correctamente el modelo de la cuadricula RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Segundo periodo CONOCER LAS ARMONIAS DEL COLOR Identifica la teora cromtica y la usa en sus trabajos Formula juicios apreciativos mediante la historia del arte Conoce correctamente los colores intermedios en sus composiciones COMUNICAR IDEAS Y SENTIMIENTOS MEDIANTE LA ARMONIA DEL COLOR Elabora composiciones aplicando la teora del color Maneja correctamente los colores intermedios Representa ideas mediante la armonizacin del color VALORA R LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Tercer periodo RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LA TCNICA DADA Describe el procedimiento tcnico del color Analiza el entorno a travs de la Historia del arte Identifica el manejo de la tcnica mediante la creacin de composiciones ELABORAR COMPOSICIONES MEDIANTE LA APLICACIN DE TCNICAS Maneja adecuadamente los vinilos Aplica creativamente las tcnicas en sus composiciones Expresa sensaciones artsticas mediante el anlisis de la historia del arte ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESEMPEO ESCOLAR

Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase Cuarto periodo RECONOCER EL CONCEPTO DE VOLUMEN A TRAVES DEL MODELADO Identifica el concepto de la forma mediante el modelado Aprecia el desarrollo de la cultura artstica mediante la historia del arte Describe la tridimensionalidad de forma creativa. DEMOSTRAR LA TRIDIMENSIONALIDAD DE FORMA CREATIVA Elabora paso a paso formas Aplica el concepto de volumen en sus composiciones. Compone en el espacio abierto y cerrado las formas de la naturaleza IDENTIFICAR LA RESPONSABILIDAD EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Presenta el material solicitado Entrega sus trabajos a tiempo Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase GRADO SPTIMO Primer periodo RECONOCER Y EXPLORAR EL CONCEPTO DE PROPORCION Interioriza el concepto de proporcin a partir de la realidad Reconoce las proporciones del cuerpo humano Desarrolla el sentido esttico de pertenencia cultural a travs de la historia del arte OBSERVAR LOS OBJETOS DEL ENTORNO Y ELABORAR COMPOSICIONES PROPORCION Maneja los parmetros de la composicin en sus dibujos Elabora los dibujos aplicando la proporcin Dibuja los objetos y las personas tal como son en la realidad VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN SU FORMACIN Comprende la importancia del manejo del material solicitado Aprovecha el tiempo de trabajo en clase Presenta los trabajos y proyectos a tiempo Segundo periodo IDENTIFICAR LOS VALORES ESTTICOS Y PLSTICOS DEL COLOR Comprende el negro y el blanco como colores neutros. Interpreta el valor tonal y la armona de colores. Reconoce el lenguaje artstico mediante la historia del arte. MANEJAR LAS ARMONIAS Y CONTRASTES DEL COLOR EN SUS COMPOSICIONES Experimenta el concepto de positivo y negativo en sus trabajos. Utiliza la escala de valores y el valor tonal en sus dibujos. Elabora composiciones aplicando los contrastes. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

CON

Presenta el material solicitado. Participa activamente en las actividades de clase. Es responsable en la entrega oportuna de sus trabajos. Tercer periodo IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS DE LOS ACRLICOS Conoce las caractersticas de la tcnica y sus propiedades. Diferencia las principales caractersticas del acrlico con otras tcnicas. Reconoce diferentes tendencias y estilos pictricos mediante la historia del arte. REPRESENTAR IDEAS ARTSTICAS MEDIANTE LAS TCNICAS DADAS Experimenta las caractersticas de los acrlicos y sus aplicaciones. Desarrolla su estilo personal mediante la aplicacin de la tiza pastel. Comunica ideas y sentimientos aplicando las tcnicas. ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU DESEMPEO ESCOLAR Comprende la importancia del manejo del material solicitado. Maneja adecuadamente el tiempo de trabajo en clase. Presenta los trabajos y proyectos a tiempo. Cuarto periodo INTERPRETAR LOS ELEMENTOS DE COMPOSICIN MEDIANTE FORMAS TRIDIMENSIONALES Analiza los elementos de las formas tridimensionales. Observa los volmenes de la naturaleza y los relaciona en sus composiciones. Reconoce los elementos estticos de la escultura mediante la historia del arte. CONSTRUIR FIGURAS TRIDIMENSIONALES Se apropia de los elementos bsicos de la composicin. Elabora con destreza volmenes. Expresa ideas y sentimientos mediante las formas tridimensionales. IDENTIFICAR LA RESPONSABILIDAD EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Maneja adecuadamente el material solicitado. Participa con inters en las actividades de la clase. Entrega sus trabajos a tiempo. GRADO OCTAVO Primer periodo CONOCER LAS FORMAS GEOMTRICAS EN EL PLANO. Identifica las figuras y objetos tomados de su entorno. Analiza las figuras y objetos tomados de su entorno. Se apropia de las figuras geomtricas para dibujar con expresin. MOSTRAR LAS FIGURAS GEOMTRICAS EN SUS DIBUJOS. Simplifica con figuras geomtricas los objetos que lo rodean. Observa y dibuja objetos y formas partiendo de las figuras geomtricas. Crea dibujos partiendo de las formas bsicas.

PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Y participa en eventos internos y externos. Segundo periodo RECONOCER EL CIRCULO CROMTICO PARA EXPRESAR SENSACIONES A TRAVS DEL COLOR. Interioriza el concepto de colores clidos, fros y complementarios. Identifica los colores primarios, secundarios e intermedios. Comprende la importancia del color en sus creaciones. APLICAR LA TEORA DEL COLOR A SUS DIBUJOS. Aplica los colores clidos, fros y complementarios a sus dibujos. Usa el color con armona en sus composiciones. Utiliza los colores primarios, secundarios e intermedios. MOSTRAR RESPETO POR SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMS, MEDIANTE LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO. Participa en las tareas propuestas con una actitud abierta y amable. Muestra sus inquietudes frente al trabajo, solucionando de forma acertada los retos propuestos en las tareas. Recoge las propuestas del docente y de sus compaeros para aplicarlas en las actividades de la clase. Tercer periodo RECONOCER LA TCNICA DEL MARCADOR Y DE LA TINTA. Conoce el concepto de la tcnica del marcador y de la tinta. Reconoce las diferentes formas de trabajo con el marcador y la tinta. Identifica la importancia de estas tcnicas para sus expresiones. APLICAR DOS TCNICAS A SUS DIBUJOS. Aplica la tcnica del marcador y la tinta a sus dibujos. Emplea con estas dos tcnicas diferentes formas de trabajo en sus creaciones, Expresa a travs del marcador y la tinta elementos de su entorno. MOSTRAR RESPETO POR SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMS, MEDIANTE LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO. Es ordenado y participa en clase. Valora la importancia de las actividades propuestas. Aprecia los elementos de trabajo. Cuarto periodo RECONOCER LA TEORA DEL COLOR EN LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES. Reconoce el color en el volumen. Conoce la teora del color en el volumen. Interpreta el color como elemento fundamental de las figuras tridimensionales. APLICAR LA TEORA DEL COLOR A LAS FIGURAS TRIDIMENSIONALES.

Aplica el color a las figuras tridimensionales. Emplea la teora del color en sus expresiones tridimensionales. Expresa sensaciones mediante el color y el volumen. MOSTRAR RESPETO A SU TRABAJO Y EL DE LOS DEMS, MEDIANTE LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO. Es ordenado y participa en clase. Valora la importancia de las actividades propuestas. Conoce la importancia de los elementos de trabajo. GRADO NOVENO Primer periodo RECONOCER EL CONCEPTO DE COMPOSICIN EN EL DIBUJO. Entiende el concepto de composicin. Identifica los elementos y las lneas de composicin en los dibujos. Analiza la simetra y la asimetra en la composicin. CREAR DIBUJOS CON COMPOSICION. Emplea la composicin en sus dibujos. Realiza dibujos aplicando elementos y lneas de composicin. Crea dibujos con simetra y asimetra. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos de artes plsticas. Segundo periodo RECONOCER LA ARMONA DEL COLOR EN LAS IMGENES. Identifica la armona de clidos, fros y anlogos. Identifica el Surrealismo. Conoce la armona de complementarios y tros armnicos. Reconoce algunos elementos del Surrealismo Se apropia de la armona del color para expresar sensaciones. Reconoce y analiza los elementos del Surrealismo. ELABORAR DIBUJOS CON ARMONA DE COLOR. Aplica la armona de clidos, fros y anlogos a sus composiciones. Expresa sensaciones aplicando la armona de complementarios y tros armnicos. Crea dibujos aplicando la armona del color. Utiliza elementos del Surrealismo. PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos de artes plsticas. Tercer periodo

CONOCER LA TCNICA MIXTA PARA EXPRESAR SENSACIONES. Identifica la tcnica mixta. Identifica el arte Pop. Conoce los elementos que componen la tcnica mixta. Reconoce algunos elementos del arte Pop Se apropia de la tcnica mixta para expresar sensaciones. Reconoce y analiza los elementos del arte Pop. APLICAR LA TCNICA MIXTA A SUS DIBUJOS. Aplica la tcnica mixta en sus trabajos. Expresa sensaciones aplicando la tcnica mixta. Crea dibujos aplicando la tcnica mixta, experimenta con la tcnica. Utiliza elementos del arte Pop. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. Cuarto periodo RECONOCER EL CONCEPTO DE COMPOSICIN TRIDIMENSIONAL. Identifica la tridimensionalidad y el dadasmo. Reconoce el concepto de composicin tridimensional y el movimiento dadasta. Analiza la composicin tridimensional y el movimiento del dadasmo. APLICAR LA COMPOSICIN AL VOLUMEN. Realiza figuras con volumen. Elabora figuras tridimensionales aplicando composicin. Emplea de forma creativa la composicin al volumen aplicando conceptos estudiados. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. GRADO DCIMO Primer periodo RECONOCER ALGUNOS ELEMENTOS DE EXPRESIN. Identifica el concepto de luz y sombra. Identifica a Rmbrant. Conoce el valor tonal en sus dibujos. Reconoce el trabajo pictrico de Rmbrant. Sabe la importancia del valor tonal en la expresin. Reconoce y analiza el trabajo pictrico de Rmbrant APLICAR EL VALOR TONAL A LOS DIBUJOS. Usa la luz y la sombra. Aplica el valor tonal. Expresa de forma creativa el valor tonal. Utiliza algunos elementos del trabajo pictrico de Rmbrant PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado.

Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a las actividades culturales de artes plsticas. Segundo periodo IDENTIFICAR EL CONCEPTO DE COLOR Y COMPOSICIN. Identifica los conceptos de composicin y teora del color. Conoce los conceptos armona del color en el paisaje. Identifica la pintura postimpresionista Se apropia de los conceptos de composicin, teora del color en el paisaje. Reconoce y analiza la pintura postimpresionista. REALIZAR DIBUJOS CON COLOR Y COMPOSICIN Aplica la composicin y la teora del color a los paisajes. Expresa en sus paisajes diferentes sensaciones a partir de la armona del color. Crea pinturas teniendo en cuenta la teora del color y de la armona. Utiliza elementos del postimpresionismo. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. Tercer periodo IDENTIFICAR LA TCNICA DEL LEO COMO COMPOSICIN. Identifica los elementos bsicos de una composicin. Reconoce e identifica los elementos bsicos de composicin en un paisaje. Analiza la composicin para la construccin de una pintura. Comprende la historia del arte como un conocimiento. REALIZAR UN PAISAJE AL LEO. Pinta paisajes con sta tcnica, aplicando composicin. Expresa en sus paisajes diferentes sensaciones. Crea pinturas teniendo en cuenta la teora del color y los diferentes elementos de composicin. Utiliza lo visto en historia del arte PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. Cuarto periodo IDENTIFICAR LA TRIDIMENSIONALIDAD EN SUS COMPOSICIONES. Identifica el concepto de volumen y vanguardismo. Conoce la tridimensionalidad en la pintura. Y la importancia del vanguardismo. Sabe la importancia del volumen en el paisaje. Analiza los cambios que se llevaron acabo en el vanguardismo. ELABORAR UN PAISAJE CON VOLUMEN. Usa la tridimensionalidad en los ejercicios.

Aplica la tridimensionalidad en la pintura. Utiliza la tridimensionalidad de forma creativa en el paisaje. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. GRADO UNDECIMO Primer periodo CONOCER LOS ELEMENTOS DE PERSPECTIVA. Identifica el concepto de Renacimiento, perspectiva y profundidad. Conoce la perspectiva paralela y oblicua en los dibujos. Y la importancia del Renacimiento. Sabe la importancia de la perspectiva en la tridimensionalidad de los dibujos. Analiza los cambios que se llevaron acabo en el Renacimiento. ELABORAR DIBUJOS CON PERSPECTIVA. Usa la perspectiva paralela en los ejercicios. Aplica perspectiva paralela y oblicua. Utiliza la perspectiva de forma creativa en el paisaje urbano. PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Segundo periodo IDENTIFICAR EL COLOR Y LA PERSPECTIVA. Identifica el concepto de color en la perspectiva y Metefisiquismo. Conoce el uso del color en perspectiva paralela y oblicua. Conoce el Metafisiquismo Analiza la relacin entre color, volumen y perspectiva. Analiza el metafisiquismo. ELABORAR PAISAJES URBANOS CON PERSPECTIVA Y COLOR. Realiza dibujos aplicando profundidad y color. Elabora dibujos con volumen, aplicando la teora color y profundidad. Expresa diferentes sensaciones mediante el color, el volumen, perspectiva de forma creativa. PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas Tercer periodo CONOCER LA TCNICA DEL LEO Identifica el concepto de composicin y profundidad en el paisaje. Conoce el uso de la composicin y volumen en el paisaje.

Analiza la relacin entre composicin, volumen y paisaje. ELABORAR PAISAJES URBANOS. Realiza dibujos aplicando la profundidad. Elabora dibujos con volumen, aplicando la teora de la composicin. Expresa diferentes sensaciones mediante la composicin, el color y el volumen, de forma creativa. PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos. Participa y asiste a eventos culturales de artes plsticas. Cuarto periodo IDENTIFICAR EL TIEMPO ATMOSFRICO EN LA PINTURA. Identifica el concepto de tiempo soleado. Conoce la concepcin de tiempo lluvioso. Analiza los diferentes tiempos atmosfricos en el paisaje. CREAR PAISAJES URBANOS CON ATMSFERA. Realiza paisaje urbano con tiempo soleado. Elabora paisaje urbano con tiempo lluvioso. Manifiesta diferentes sensaciones manejando el tiempo atmosfrico. PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN LAS CLASES. Muestra una actitud de atencin. Lleva al da el portafolio, muestra disposicin en la clase, presenta el material solicitado. Muestra constante inters, es ordenado e impecable, entrega puntual sus trabajos, participa y asiste en las actividades plsticas internas y externas. DOMINIO ARTES ESCNICAS GRADO KINDER Primer periodo RECONOCER LAS PARTES DEL CUENTO. Reconoce a travs de las imgenes los sucesos del cuento. Comprende las imgenes del cuento en el orden correcto. Identifica principio, desarrollo y final del cuento. DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRAVS DEL CUENTO. Interacta en la clase. Dialoga con sus compaeros y profesora. Realiza ejercicios a travs del cuento. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio.

Segundo periodo RECONOCER LAS PARTES DEL CUERPO POR MEDIO DE LA IMITACIN PARA AFIANZAR SU FUNCIONALIDAD Y POSIBILIDADES DE EXPRESIN. Reconoce las partes de su cuerpo por medio del movimiento de las articulaciones. Identifica los movimientos sugeridos por la profesora. Diferencia diferentes movimientos corporales. DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE IMPLICAN EL RECONOCIMIENTO CORPORAL POR MEDIO DEL MOVIMIENTO. Se adapta fcilmente al trabajo en grupo. Ubica su cuerpo en movimiento. Utiliza su cuerpo para la comunicacin con el otro. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo RECONOCER RUTINAS DE MOVIMIENTOS CORPORALES A TRAVS DEL JUEGO. Reconoce su cuerpo a travs del juego. Manifiesta con su corporalidad elaboraciones artsticas espontneas. Asimila con facilidad un juego propuesto. CREAR COMUNICACION A TRAVS DE SONIDOS. Interpreta con su voz los diferentes sonidos articulados y desarticulados. Se relaciona con los otros al realizar las actividades. Desarrolla el trabajo grupal. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo COMPRENDER EL CUENTO EN LA ESCENA A PARTIR DE LA IMITACIN. Reconoce pequeas escenas a travs del cuento. Reconoce emociones y sensaciones por medio de la gestualidad corporal. Comprende espontneamente pequeas estructuras artsticas. PROMOVER LA INTERACCIN CON LOS DEMS, AL EXPRESAR LOS DIFERENTES SENTIMIENTOS Se relaciona con los dems por medio de determinadas situaciones. Realiza los juegos en compaa de sus compaeros. Crea diferentes escenas en grupo. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos.

Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO TRANSICIN Primer periodo COMPRENDER EL ARGUMENTO DEL CUENTO Analiza a travs de la imagen los sucesos del cuento. Reconoce el tiempo y los espacios. Identifica los personajes y sus caractersticas. CREAR NUEVOS ESPACIOS COMUNICATIVOS. Crea capacidad de respuesta. Elabora anlisis bsico del cuento. Disea nuevas posibilidades de comunicacin. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo IDENTIFICAR LAS PARTES DEL CUERPO POR MEDIO DEL GESTO PARA PROYECTAR DIFERENTES POSIBILIDADES DEL MOVIMIENTO. Conoce su cuerpo y realiza movimientos de motricidad bsica. Identifica rondas con ritmos primarios. Reconoce las diferentes posibilidades de movimiento. UTILIZAR DIFERENTES PARTES DEL CUERPO PARA COMUNICARSE CON SUS COMPAEROS. Desarrolla las propuestas de sus compaeros. Crea posibilidades corporales y los comparte con sus compaeros. Ubica su cuerpo en el espacio escnico. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo IDENTIFICAR SONIDOS A TRAVS DE LOS JUEGOS TEATRALES. Identifica diferentes personajes imaginarios. Reconoce diferentes sonidos con su voz. Asimila de manera rpida las propuestas de los juegos. COMUNICAR MEDIANTE SECUENCIAS SENCILLAS MENSAJES CORPORALMENTE EMOTIVOS. Explora diferentes personajes del cuento.

Se comunica con los dems al proyectar su personaje. Realiza espontneamente una secuencia de movimientos bsicos. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo RECONOCER DIFERENTES ESCENAS DEL CUENTO A PARTIR DEL CUERPO Y DE LA VOZ. Comprende las nuevas posibilidades corporales llevadas a escena. Conoce su gestualidad corporal. Identifica emociones y sensaciones en la escena. ESTRUCTURAR UNA CORPORALIDAD BSICA PARA LOGRAR UNA COMUNICACIN GRUPAL. Realiza ejercicios corporales en grupo para llevar el cuento a escena. Proyecta los juegos de creacin grupal. Se comunica con sus compaeros por medio de su corporalidad. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO PRIMERO Primer periodo COMPRENDER LA FABULA A TRAVS DE SU LECTURA Y ANLISIS. Analiza a travs de la imagen la estructura de la fbula. Reconoce los personajes y sus acciones. Reconoce el tiempo y los espacios donde suceden las acciones. DESCRIBIR LOS ELEMENTOS TEATRALES DE LA FABULA. Desarrolla capacidad de respuesta rpida. Verbaliza la estructura de la fbula. Proyecta las caractersticas de la fbula. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo RECONOCER EL ANIMAL Y SU GESTO. Identifica con su corporalidad los diferentes movimientos de los animales.

Hace conciencia de la diferencia entre el animal y el hombre. Conoce su gestualidad brindando a su cuerpo diferentes posibilidades. UTILIZAR SIGNOS ANIMALES VERBALES Y NO VERBALES PARA COMUNICARSE CON SUS COMPAEROS. Interacta con los dems a travs del trabajo de animalidad. Se comunica utilizando los cdigos corporales de los animales. Trabaja en grupo desarrollando la gestualidad animal. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo RECONOCER LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE LA VOZ EN EL JUEGO ESCENICO. Comprende los ejercicios de exploracin vocal. Identifica los sonidos de los animales. Conoce los diferentes juegos de rol. COMUNICAR Y PROYECTAR EN LA ESCENA. Describe las expresiones de los dems. Crea historias coherentes con su grupo a travs de la fbula. Juega con las diferentes posibilidades vocales. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo RECONOCER LA ESTRUCTURA DE LA ESCENA A PARTIR DE LA ANIMALIDAD. Reconoce posturas y movimientos corporales animales acorde con el contenido de la fbula. Identifica su imaginacin y creatividad a travs de la animalidad. Comprende las pequeas estructuras teatrales. COMUNICAR MEDIANTE LA FBULA SU PROPIA IMAGINACIN INVOLUCRANDO FORMAS Y MOVIMIENTOS DE LOS ANIMALES. Se comunica mediante los lenguajes animales. Manifiesta sus sentimientos frente a los ejercicios realizados con los compaeros. Crea diferentes escenas con sus compaeros durante las clases. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO SEGUNDO

Primer periodo RECONOCER LA TCNICA DE TITERES DE MEDIA Comprende la fbula y sus personajes para el diseo de los tteres. Conoce la tcnica de diseo de tteres de media. Identifica los contenidos del diseo de ttere. AMPLIAR LA CAPACIDAD DE EXPRESIN. Muestra habilidad en la lectura en grupo. Construye relaciones con los personajes. Aplica su funcin comunicativa. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo RECONOCER LAS NOCIONES DE CONSTRUCCIN Y MOVIMIENTO DE LOS TTERES PARA RECREARLOS. Reconoce con su cuerpo el movimiento del ttere. Est alerta corporalmente en las propuestas para manipulacin. Conoce secuencias sencillas de movimiento de los tteres. COMUNICAR MENSAJES CORPORALMENTE EMOTIVOS, INVOLUCRANDO LAS FORMAS Y MOVIMIENTOS DE LOS TTERES. Comparte en el juego escnico escuchando al otro para conseguir un buen trabajo en equipo. Construye elementos de apoyo para su trabajo de tteres a partir de su experiencia corporal. Proyecta su corporalidad a travs de la manipulacin de los tteres. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo RECONOCER LOS MOVIMIENTOS CORPORALES Y VOCALES DEL TTERE. Reconoce la manipulacin del ttere en tcnica de media. Comprende las caractersticas fsicas y psicolgicas de su personaje. Identifica las posibilidades de la voz del ttere. COMUNICAR SUS EMOCIONES FRENTE A SUS PROPIAS INTERPRETACIONES. Expresa sus emociones y sensaciones individuales. Proyecta hacia sus compaeros la interpretacin de su personaje. Interpreta el personaje de su historia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio.

Cuarto periodo RECONOCER LA FBULA EN ESCENA A PARTIR DE LA TCNICA DE TTERE DE MEDIA. Reconoce el montaje de las escenas de la fbula. Identifica secuencias escnicas en las que se involucra todo el material adquirido. Reconoce las nociones de tiempo, espacio y ritmo en la escena. EXPRESAR LAS IDEAS A LOS COMPAEROS ACERCA DE LOS POSIBLES MOVIMIENTOS DE LOS TTERES EN LA ESCENA Verbaliza su propio punto de vista. Construye su espacio y el de los dems. Comunica el montaje de las diferentes escenas de la fbula. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio.

GRADO TERCERO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERSTICAS DEL TEATRO Y SUS ORGENES. Explora de modo terico los orgenes del teatro. Reconoce las caractersticas bsicas de los orgenes del teatro. identifica los conceptos del origen del teatro. EXPLICAR LOS PRECEPTOS BSICOS DEL TEATRO Y SUS ORGENES. Aplica las caractersticas sobre el origen del teatro. Expone los orgenes del teatro en el aspecto espacial. Interioriza las caractersticas y los conceptos bsicos del origen del teatro. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo COMPRENDER LAS VARIADAS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO CORPORAL A PARTIR DE LA REALIZACIN DE EJERCICIOS BSICOS. Explora sobre las distintas posibilidades de movimiento. Reconoce las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. Interioriza la experiencia corporal para emplearla en otras actividades acadmicas. APLICAR DE MANERA SIMPLE LOS FENMENOS DEL MOVIMIENTO CORPORAL A PARTIR DE EJERCICIOS BSICOS. Aplica las cualidades bsicas del movimiento.

Desarrolla posibilidades de movimiento por medio de su propio cuerpo. Verbaliza los conceptos de posibilidad y cualidades de movimiento. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo COMPRENDER EL CONCEPTO DE ACTUACIN A PARTIR DE LA UTILIZACIN DEL CUERPO Y DEL RITMO COMO MEDIOS DE EXPRESIN. Reconoce ejercicios actorales bsicos desde su propia experiencia. Reconoce algunos elementos tcnicos elementales actorales. Interioriza los conceptos estudiados. EXPLICAR DE MANERA BSICA ALGUNOS ELEMENTOS TCNICOS DE ACTUACIN A PARTIR DE EJERCICIOS SIMPLES. Elabora los conceptos bsicos de actuacin por medio de la elaboracin de ejercicios prcticos. Interpreta por medio de la actuacin el sentido de la comunicacin. Verbaliza la experiencia de los ejercicios desde la utilizacin de los conceptos de actuacin bsicos estudiados. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo RECONOCER LA ESTRUCTURA DE EJERCICIOS O CUADROS TEATRALES. Identifica herramientas escnicas para la construccin de sketch teatrales. Comprende la estructura de la puesta en escena. Analiza estructuras fsicas individuales a partir de cuadros y posiciones fijas. PROYECTAR INDIVIDUALMENTE DENTRO DE UN COLECTIVO UN PERFIL QUE SE DEFINE CON EL ORIGEN DEL TEATRO Maneja la capacidad que tiene para mostrar cuadros teatrales colectivos. Expresa con su cuerpo caractersticas bsicas del personaje. Crea un lenguaje corporal para la elaboracin el trabajo teatral. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO CUARTO Primer periodo

IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERSTICAS BSICAS DEL TEATRO EN GRECIA Y ROMA. Identifica tericamente, consulta por las caractersticas del teatro en Grecia y Roma. Reconoce las diferencias entre el origen del teatro en Grecia y Roma. Analiza los conceptos y diferencias entre el teatro en Grecia y Roma. EXPLICAR FUNDAMENTALMENTE LOS PRECEPTOS BSICOS TANTO DEL TEATRO EN GRECIA COMO DEL TEATRO EN ROMA. Aplica cada caracterstica tanto del teatro en Grecia como en Roma. Comprende las diferencias histricas entre el teatro en Grecia y Roma. Interioriza los conceptos y diferencias histricas del teatro en Grecia y Roma. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo COMPRENDER LAS DISTINTAS CUALIDADES DE MOVIMIENTO CORPORAL A PARTIR DE SECUENCIAS, TIPOS Y NIVELES DE MOVIMIENTO. Identifica fsicamente las calidades de movimiento. Reconoce corporalmente calidades y posibilidades de movimiento. Interioriza la experiencia corporal para usarla como punto de reflexin. EXPLICAR DE MANERA BSICA EL MOVIMIENTO CORPORAL DESDE LA EJECUCIN DE EJERCICIOS BSICOS DE MOVIMIENTO PARA EL TEATRO. Explora los tipos, secuencias y niveles de movimiento. Comprende el estado del cuerpo en actividad fsica. Verbaliza la experiencia corporal para emplearla en distintas actividades. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo COMPRENDER TANTO EL CONCEPTO COMO LA ESTRUCTURA DRAMTICA DEL MONLOGO. Reconoce los elementos caractersticos del monlogo mediante ejercicios de actuacin. Ejecuta ejercicios elementales de actuacin enfocados hacia el monlogo. Interioriza la estructura y el concepto dramtico del monlogo por medio de la presentacin de ejercicios bsicos. EXPLICAR DE MANERA BSICA LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN E MONLOGO. Identifica las partes que constituyen la estructura del monlogo, as como su concepto. Interpreta por medio de ejercicios el sentido dramtico del monlogo. Verbaliza la experiencia vivida apoyndose en los conceptos y las partes del monlogo estudiadas. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase.

Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo CONOCER HABILIDADES, CUALIDADES Y COMPETENCIAS A TRAVS DE LA EXPRESIN Y EL MOVIMIENTO TOMANDO COMO BASE LA CORPORALIDAD BSICA DEL PERSONAJE. Consigna y estudia de forma prctica la tcnica corporal del personaje escnico. Estudia la estructura de su personaje para las muestras colectivas. Estructura en casa su parte de personaje individual para el cuadro colectivo. COMUNICAR DE FORMA CONCRETA UNA ESTRUCTURA DE PERSONAJE A PARTIR DE LA VOZ Y EL MOVIMIENTO CORPORAL. Prepara y confronta sus trabajos individuales para comprobar si la estructura es coherente. Muestra un perfil psicolgico simple mediante su personaje. Crea la estructura fsica del personaje. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO QUINTO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERSTICAS BSICAS DEL GNERO TEATRAL TRAGEDIA GRIEGA. Lee obras pertenecientes a la tragedia Griega y afines. Reconoce las caractersticas de la tragedia Griega en obras teatrales. Analiza textos sobre la tragedia Griega. EXPLICAR FUNDAMENTALMENTE LOS PRECEPTOS BSICOS DEL GNERO TEATRAL TRAGEDIA GRIEGA. Identifica textos que corresponden al gnero tragedia Griega. Comprende por medio de la lectura de una obra teatral el gnero tragedia. Verbaliza fluidamente el concepto del gnero teatral tragedia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo COMPRENDER LOS CONCEPTOS BSICOS DEL COMBATE ESCNICO JUNTO CON ELEMENTOS BSICOS DE DANZA. Explora por medio del cuerpo el ritmo y el tempo, junto con elementos bsicos de combate escnico.

Reconoce corporalmente el ritmo y el tempo, junto con elementos bsicos de combate escnico. Interioriza los conceptos de ritmo, tempo y combate escnico. EXPLICAR EL CONCEPTO DE RITMO Y TEMPO CORPORAL, JUNTO CON ELEMENTOS BSICOS DE COMBATE ESCNICO. Identifica el ritmo y el tempo como ejercicios corporales. Comprende qu significa el combate escnico. Verbaliza la experiencia vivida por medio de ejercicio de ritmo, danza y combate escnico. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo COMPRENDER EL CONCEPTO DE CARACTERIZACIN DEL PERSONAJE TEATRAL A PARTIR DEL PERSONAJE COTIDIANO Crea a partir de la observacin del entorno personajes y situaciones dramticas. Interioriza ejercicios dramticos bsicos donde desarrolla el personaje teatral. Reconoce algunos modos de caracterizar un personaje y situarlo en una situacin dramtica. EXPLICAR DE FORMA ELEMENTAL LAS PARTES QUE CORRESPONDEN A LA CREACION DE PERSONAJES. Identifica los factores ms importantes para la creacin de personajes. Interpreta de modo bsico el concepto de desarrollo del personaje teatral. Verbaliza la experiencia dejada por la elaboracin del personaje teatral apoyndose en el concepto de caracterizacin. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo CONOCER HERRAMIENTAS TEATRALES DE EXPRESION EN EL GENERO TEATRAL TRAGEDIA. Identifica que elementos le sugieren distintas interpretaciones en la escena. Utiliza herramientas teatrales de expresin para representar una idea. Busca diferentes formas de expresin para una misma idea en la escena. COMUNICAR MEDIANTE LA ELABORACION DE UNA ESCENA UN ESTILO PROPIO DE EXPRESAR UNA IDEA. Define una escena la cual quiere transmitir a los dems. Explora distintas maneras de realizar la representacin de una escena. Escoge y mantiene un concepto propio sobre como quiere representar una idea en la escena. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio.

GRADO SEXTO Primer periodo COMPRENDER LAS CARACTERSTICAS DEL GENERO TEATRAL FARSA. Lee obras pertenecientes a la Farsa. Reconoce las caractersticas de la Farsa y la diferencia con otros gneros teatrales. Analiza los textos pertenecientes a la Farsa propuestos en clase. EXPLICAR FUNDAMENTALMENTE LOS PRECEPTOS Y CONCEPTOS BASICOS DEL GENERO TEATRAL FARSA. Identifica los textos que corresponden al gnero teatral Farsa. Comprende por medio de la lectura de una obra el gnero Farsa. Verbaliza fluidamente el concepto del gnero teatral Farsa. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo COMPRENDER LOS ELEMENTOS BASICOS DEL ENTRENAMIENTO CORPORAL PARA REALIZAR LOS GAGS. Explora la construccin del entrenamiento corporal y la ejecucin de los gags. Reconoce corporalmente sus propias capacidades fsicas. Interioriza algunos elementos tcnicos para la construccin del entrenamiento corporal. EXPLICAR EL CONCEPTO DE ENTRENAMIENTO CORPORAL Y SU UTILIDAD. Identificar los conceptos de entrenamiento y tcnica corporal. Comprender la importancia del entrenamiento corporal. Verbalizar la experiencia y los conceptos del entrenamiento corporal. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo COMPRENDER LOS CONCEPTOS TEATRALES DE IMPROVISACION VERBAL Y NO VERBAL A PARTIR DE EJERCICIOS BSICOS. Ejecuta ejercicios de actuacin bsicos que implican el concepto de improvisacin verbal y no verbal. Reconoce la diferencia entre actuacin e improvisacin para el teatro en sus formas elementales. Interioriza los conceptos de improvisacin verbal y no verbal para el teatro. EXPLICAR DE MANERA SIMPLE EL CONCEPTO DE IMPROVISACION VERBAL Y NO VERBAL DESDE LA EXPERIENCIA DEJADA POR LOS EJERCICIOS BASICOS. Identifica por medio de ejercicios las caractersticas de la improvisacin.

Comprende los procesos de espontaneidad y creatividad implcitos en la improvisacin. Verbaliza la experiencia dejada por los ejercicios grupales sobre improvisacin. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo DEFINIR ESTRUCTURAS DETERMINADAS PARA LA ELABORACION DE CUADROS ESCENICOS DE GENERO TEATRAL FARSA Busca diferentes posibilidades de estructurar escenas para presentar. Explora diferentes herramientas teatrales para la construccin de escenas. Indaga sobre la realizacin de escenas del genero teatral farsa. PRESENTAR ELABORACION DE ESCENAS A PARTIR DE LAS PAUTAS DADAS EN CLASE PARA SU REALIZACION Busca posibilidades para la elaboracin de estructuras de escenas del genero teatral farsa. Utiliza cdigos acordados para la realizacin de cuadros escnicos del genero teatral farsa Indaga sobre sus posibilidades actorales para la recreacin de cuadros teatrales. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se desarrollan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO SPTIMO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL GENERO TEATRAL LA COMEDIA. Analiza obras de teatro pertenecientes a la comedia. Establece elementos teatrales dentro de las obras ledas de la comedia. Interpreta textos teatrales de la comedia. EXPLICAR FLUIDAMENTE LOS PRECEPTOS BASICOS DEL GENERO TEATRAL LA COMEDIA. Lee textos que corresponden a determinado gnero teatral Sustenta conceptos teatrales propios de la comedia Socializa con los dems compaeros la produccin teatral propia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo

CONOCER Y APLICAR HERRAMIENTAS TEATRALES QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA EL DOMINIO DEL ESPACIO EN LA ESCENA. Reconoce las diferentes posibilidades que tiene un lugar para ser utilizado como espacio escnico. Explora sus posibilidades y limitaciones corporales en el espacio escnico. Define cuales van a hacer sus movimientos en el espacio escnico. COMUNICAR MEDIANTE EL MOVIMIENTO LAS POSIBILIDADES DE EXPRESION QUE TIENE EN UN ESPACIO ESCENICO DETERMINADO. Identifica un lugar como un espacio que puede intervenir para desarrollar un planteamiento escnico. Interviene un espacio buscando posibilidades de expresin en el. Elabora una partitura de movimiento para realizar en un espacio determinado. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo IDENTIFICAR LAS DIFERENTES POSIBILIDADES DE CREACION DE SITUACIONES Y ATMOSFERA DE LA ESCENA Reconoce elementos que posibilitan la generacin de diferentes situaciones en la escena. Observa e identifica caractersticas que definen una atmsfera en la escena Plantea situaciones y atmsferas que pueden ser representadas en escena EXPONER LOS DIFERENTES ELEMENTOS TENIDOS EN CUENTA PARA REPRESENTAR UNA SITUACION Y ATMOSFERA EN LA ESCENA Imagina posibles opciones de representar una escena a partir de definir su situacin y atmsfera Busca diferentes posibilidades corporales para representar una situacin con atmsfera definida en escena Recrea un cuadro escnico a partir de la seleccin de una situacin y atmsfera definida con anticipacin. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo DEFINIR A PARTIR DE LA TCNICA CUADROS ESCNICOS TENIENDO EN CUENTA EL PLANTEAMIENTO Y EL DESARROLLO DEL GNERO TEATRAL COMEDIA. Analiza textos teniendo en cuenta el genero teatral que se esta estudiando. Busca elementos para la realizacin de la puesta en escena Desarrolla diferentes estructuras para la presentacin de la puesta en escena LOGRAR COMUNICAR IDEAS DESARROLLADAS EN UN TEXTO A PARTIR DE LA CREACIN DE CUADROS ESCENICOS. Investiga diferentes posibilidades de presentar una idea al pblico. Emplea diferentes herramientas escnicas para comunicar distintas situaciones. Utiliza el cuerpo y la voz como elementos de comunicacin.

CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO OCTAVO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL GENERO TEATRAL PIEZA. Analiza obras de teatro pertenecientes a la pieza. Establece elementos teatrales dentro de las obras ledas de la pieza. Interpreta textos teatrales de la pieza. EXPLICAR FLUIDAMENTE LOS PRECEPTOS BASICOS DEL GENERO TEATRAL LA PIEZA Lee textos que corresponden a determinado gnero teatral Sustenta conceptos teatrales propios del gnero teatral pieza. Socializa con los dems compaeros la produccin teatral propia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo DEFINIR LA INTERVENCION DEL ESPACIO ESCENICO A PARTIR DE LA APROPIACION DE UN TEXTO PARA SU REPRESENTACION. Demarca un lugar apropiado para el desarrollo de la accin dramtica. Explora diferentes posibilidades de desplazamiento en la escena. Maneja su movimiento en el espacio escnico teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. DEMOSTRAR COMO SE PUEDE MANEJAR DIFERENTES POSIBILIDADES CORPORALES EN UN LUGAR PARA PODER DESARROLLAR UNA CREACION DRAMTICA. Observa y maneja elementos que se tienen en cuenta para escoger un lugar para la escena. Reconoce el espacio escnico mediante la apropiacin corporal del mismo. Desarrolla una accin dramtica en la escena a partir de la apropiacin de un texto. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo ESTABLECER LA ESTRUCTURA CORPORAL DE UN PERSONAJE EN DIFERENTES SITUACIONES. Elabora un personaje a partir de la construccin de su estructura corporal.

Caracteriza un personaje elaborado participando en una situacin. Busca diferentes posibilidades de manejar la estructura corporal de un personaje en diferentes situaciones. MOSTRAR DOMINIO CORPORAL DE UN PERSONAJE CUANDO TIENE DEFINIDO UNA ESTRUCTURA CORPORAL DIFERENTE AL PROPIO. Identifica caractersticas que diferencian una estructura corporal de un personaje del propio. Adopta en el cuerpo una estructura corporal diferente al propio, mantenindolo en escena. Mantiene en diferentes improvisaciones la estructura corporal del personaje presentado en diferentes situaciones. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo DEFINIR ESTRUCTURAS DETERMINADAS PARA LA ELABORACION DE CUADROS ESCENICOS DE GENERO PIEZA. Busca diferentes posibilidades de estructurar escenas para presentar. Explora diferentes herramientas teatrales para la construccin de escenas. Indaga sobre la realizacin de escenas de genero teatral pieza. PRESENTAR ELABORACION DE ESCENAS A PARTIR DE LAS PAUTAS DADAS EN CLASE PARA SU REALIZACION Busca posibilidades para la elaboracin de estructuras de escenas de gnero teatral. Utiliza cdigos acordados para la realizacin de cuadros escnicos de genero teatral pieza Indaga sobre sus posibilidades actorales para la recreacin de cuadros teatrales. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO NOVENO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL MELODRAMA Analiza obras de teatro pertenecientes al melodrama. Establece elementos teatrales dentro de las obras ledas del gnero melodrama. Interpreta textos teatrales del melodrama. EXPLICAR FLUIDAMENTE LOS PRECEPTOS BASICOS DEL GENERO MELODRAMA Lee textos que corresponden a determinado gnero teatral Sustenta conceptos teatrales propios del melodrama. Socializa con los dems compaeros la produccin teatral propia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos.

Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo CONOCER LAS ESTRUCTURAS DEL EQUILIBRIO DE SU EJE CORPORAL EN DIFERENTES SITUACIONES DONDE SE MANEJAN MOVIMIENTOS EXTRACOTIDIANOS. Maneja el equilibrio de su cuerpo en ejercicios de equilibrio precario. Controla su corporalidad dominando estructuras de movimiento extracotidiano. Proyecta su cuerpo en diferentes estructuras corporales. MOSTRAR SEGURIDAD EN EL DOMINIO DE SU CORPORALIDAD CUANDO REALIZA EJERCICIOS DE EQUILIBRIO PRECARIO. Reconoce y maneja el propio peso de su cuerpo. Explora diferentes posibilidades de dominio corporal en ejercicios de equilibrio. Maneja y mantiene estructuras de movimiento extracotidiano. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo IDENTIFICAR LAS DIFERENTES CARACTERISTICAS A TENER EN CUENTA PARA LA CONSTRUCCION DE PERSONAJES. Observa y utiliza elementos de caracterizacin de personajes para la construccin de los mismos. Explora con su corporalidad las diferentes posibilidades de caracterizacin que puede tener en la construccin de personajes. Maneja de manera adecuada su corporalidad para el desarrollo de personajes en escena. MOSTRAR ELEMENTOS TECNICOS QUE SE UTILIZAN PARA LA CONSTRUCCION DE PERSONAJES CARACTERISTICOS EN LA ESCENA. Reconoce las disposiciones que se tienen en cuenta para desarrollar personajes para la accin dramtica. Utiliza de manera apropiada elementos que se tienen en cuenta para la caracterizacin de personajes. Presenta la realizacin de personajes a partir de la interaccin con otros en una accin dramtica. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo DEFINIR ESTRUCTURAS DETERMINADAS PARA LA ELABORACION DE CUADROS ESCENICOS DEL MELODRAMA Busca diferentes posibilidades de estructurar escenas para presentar. Explora diferentes herramientas teatrales para la construccin de escenas. Indaga sobre la realizacin de escenas del melodrama.

PRESENTAR ELABORACION DE ESCENAS A PARTIR DE LAS PAUTAS DADAS EN CLASE PARA SU REALIZACION Busca posibilidades para la elaboracin de estructuras de escenas del melodrama. Utiliza cdigos acordados para la realizacin de cuadros escnicos del melodrama. Indaga sobre sus posibilidades actorales para la recreacin de cuadros teatrales. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO DECIMO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL TEATRO DEL ABSURDO. Analiza obras teatrales pertenecientes al teatro del absurdo. Establece elementos teatrales dentro de las obras ledas del teatro del absurdo. Interpreta textos teatrales del teatro del absurdo. EXPLICAR FLUIDAMENTE LOS PRECEPTOS BASICOS DEL GENERO TEATRO DEL ABSURDO. Lee textos que corresponden a determinado gnero teatral. Sustenta conceptos teatrales propios del teatro del absurdo. Socializa con los dems compaeros la produccin teatral propia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo DEFINIR LAS PAUTAS TERICAS Y TECNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA VOZ COMO HERRAMIENTA TEATRAL Reconoce la voz como instrumento que puede ser utilizado para la accin dramtica. Maneja de manera adecuada su voz para la escena teniendo en cuenta sus propias limitaciones. Indaga sobre las diferentes posibilidades de manejo de los elementos de la voz. DEMOSTRAR FLUIDEZ Y COHERENCIA EN EL MANEJO DE LA VOZ PARA LA ESCENA. Ensaya diferentes posibilidades de expresin partiendo del manejo de la voz. Crea situaciones dramticas donde se desarrolla el manejo de la voz Desarrolla de manera fluida y coherente un planteamiento dramtico partiendo del manejo de la voz CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio.

Tercer periodo ESTRUCTURAR LA CORPORALIDAD DE UN PERSONAJE A PARTIR DE LA CREACION DE SITUACIONES COTIDIANAS. Conoce que parmetros debe tener en cuenta para aplicar a la estructura corporal de un personaje segn la situacin presentada. Crea diferentes personajes a partir de la creacin de situaciones cotidianas. Desarrolla situaciones cotidianas donde intervienen diferentes personajes. MOSTRAR LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN PARA PODER CONSTRUIR UN PERSONAJE A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS Reconoce que herramientas le ayudan a expresar a un personaje. Explora diferentes posibilidades que tiene para expresar corporalmente un personaje a partir de la vivencia de situaciones cotidianas Maneja dentro de la caracterizacin de un personaje diferentes herramientas de comunicacin a partir de la expresin de su corporalidad. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo CONOCER HERRAMIENTAS TEATRALES DE EXPRESION EN EL TEATRO DEL ABSURDO PARA TENER NUEVAS POSIBILIDADES CREATIVAS PARA LA ESCENA. Identifica que elementos le sugieren distintas interpretaciones en la escena. Utiliza herramientas teatrales de expresin para representar una idea. Busca diferentes formas de expresin para una misma idea en la escena. COMUNICAR MEDIANTE LA ELABORACION DE UNA ESCENA UN ESTILO PROPIO DE EXPRESAR UNA IDEA. Define una escena la cual quiere transmitir a los dems. Explora distintas maneras de realizar la representacin de una escena. Escoge y mantiene un concepto propio sobre como quiere representar una idea en la escena. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. GRADO UNDCIMO Primer periodo IDENTIFICAR CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE LA OBRA DIDCTICA Analiza obras de teatro pertenecientes a la obra didctica. Establece elementos teatrales dentro de las obras ledas pertenecientes a la obra didctica Interpreta textos teatrales propios de la obra didctica.

EXPLICAR FLUIDAMENTE LOS PRECEPTOS BASICOS DEL GENERO TEATRAL LA OBRA DIDACTICA Lee textos que corresponden a determinado gnero teatral Sustenta conceptos teatrales propios de la obra didctica. Socializa con los dems compaeros la produccin teatral propia. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Segundo periodo CONOCER HERRAMIENTAS CORPORALES QUE UTILIZA EL ACTOR PARA LA CREACION DE PERSONAJES Reconoce su cuerpo como principal herramienta de trabajo del actor Explora sus capacidades corporales para el desarrollo de personajes Define sus posibilidades corporales para el trabajo actoral MOSTRAR MANEJO DE LA CORPORALIDAD EN LA CARACTERIZACION DE PERSONAJES. Construye personajes utilizando la voz como cuerpo del actor. Recrea situaciones donde mantiene el estado dramtico del personaje Presenta por medio de la caracterizacin de personajes su capacidad actoral. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Tercer periodo CONOCER ELEMENTOS UTILIZADOS EN LA CONSTRUCCION DE PERSONAJES A PARTIR DEL DISTANCIAMIENTO. Reconoce elementos teatrales que se utilizan en la construccin de personajes. Define un personaje y define sus rasgos ms significativos para su representacin. Concreta posibilidades de recreacin de personaje para la escena. PRESENTAR CAPACIDAD ACTORAL A PARTIR DE LA MUESTRA DE CREACION DE PERSONAJES. Define situaciones donde construye personajes. Muestra su capacidad de mantener el estado dramtico de un personaje a partir de la realizacin de diferentes escenas. Presenta diferentes situaciones dramticas donde aplica elementos tcnicos para la creacin de personajes CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. Cuarto periodo

DEFINIR ESTRUCTURAS DETERMINADAS PARA LA ELABORACION DE CUADROS ESCENICOS DE LA OBRA DIDACTICA Busca diferentes posibilidades de estructurar escenas para presentar. Explora diferentes herramientas teatrales para la construccin de escenas. Indaga sobre la realizacin de escenas del genero teatral la obra didctica. PRESENTAR ELABORACION DE ESCENAS A PARTIR DE LAS PAUTAS DADAS EN CLASE PARA SU REALIZACION Busca posibilidades para la elaboracin de estructuras de escenas de la obra didctica Utiliza cdigos acordados para la realizacin de cuadros escnicos de la obra didctica. Indaga sobre sus posibilidades actorales para la recreacin de cuadros teatrales. CUMPLIR CON LAS LABORES ACADEMICAS PROPUESTAS EN CLASE CON EL FIN DE OBTENER UN BUEN DESEMPEO EN EL APRENDIZAJE TEATRAL. Demuestra inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Tiene en cuenta las indicaciones dadas en clase para la ejecucin de ejercicios escnicos. Es responsable en la elaboracin y participacin de las actividades propuestas por el dominio. DOMINIO MSICA GRADO KINDER Primer periodo IDENTIFICAR LAS POSIBILIDADES RTMICAS DEL LENGUAJE. Conoce los aspectos de articulacin y vocalizacin. Conoce las posibilidades rtmicas del lenguaje entonando cantos y pronunciando frases y trabalenguas sencillos. Identifica el ritmo del lenguaje hablado y entonado. APLICAR EL RITMO DEL LENGUAJE ENTONADO A SU REALIDAD MUSICAL. Imita clulas rtmicas aplicadas al ritmo del lenguaje. Aplica el ritmo del lenguaje entonado al expresar una cancin. Expresa rtmicamente canciones y trabalenguas sencillos con claridad. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Segundo periodo CONOCER LA RIQUEZA SONORA DE SU CUERPO Y DEL AMBIENTE EXTERIOR. Identifica las posibilidades tmbricas de su cuerpo. Conoce los ambientes sonoros de su entorno. Relaciona los sonidos con la fuente que los produce y el ambiente sonoro al que pertenece. IMITAR SONIDOS DE AMBIENTES SONOROS A TRAVS DE LA EXPLORACIN TIMBRICA CORPORAL. Explora diferentes sonidos producidos con su cuerpo.

Discrimina auditivamente sonidos de ambientes sonoros y los relaciona con sonidos inherentes a su cuerpo expresndolos rtmicamente. Imita sonidos de diferentes ambientes sonoros utilizando las posibilidades sonoras de su cuerpo. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN A AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Tercer periodo DIFERENCIAR LAS FUENTES SONORAS. Clasifica los sonidos de acuerdo a las caractersticas de las fuentes sonoras. Conoce las fuentes sonoras. Identifica cualidades fsicas y sonoras de algunos instrumentos de percusin. EXPLORAR DIFERENTES INSTRUMENTOS DE PERCUSIN MENOR DENTRO DEL TALLER INSTRUMENTAL. Explora a travs de los sentidos las caractersticas fsicas, sonoras y tcnicas de los instrumentos de percusin. Utiliza libremente instrumentos de percusin menor aplicando la tcnica correcta. Aplica clulas rtmicas con instrumentos de percusin. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Cuarto periodo RECONOCER DE FORMA AUDITIVA Y VIVISUAL LOS INSTRUMENTOS MUSICALES DE CUERDA. Identifica visualmente los instrumentos musicales de cuerda. Relaciona el sonido con las cualidades fsicas del instrumento que lo emite. Diferencia auditiva y visualmente los instrumentos de cuerda de instrumentos de otras familias. EXPLORARAR EL RITMO EN LA EJECUCIN INSTRUMENTAL. Repite frases rtmicas sencillas con instrumentos de percusin. Ejecuta con precisin la marcacin del pulso dentro de un montaje instrumental. Explora ritmos propios sobre una pista dada, empleando instrumentos de percusin. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos, tareas y evaluaciones propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. GRADO TRANSICIN Primer periodo

IDENTIFICAR SUS POSIBILIDADES RTMICAS EN EL RITMO DEL LENGUAJE ENTONADO Y RECITADO. Comprende la articulacin y vocalizacin como elementos fundamentales para la aplicacin del ritmo del lenguaje entonado y recitado. Identifica las posibilidades rtmicas del lenguaje en la pronunciacin de retahlas y trabalenguas con palabras combinadas. Comprende la funcionalidad de la articulacin y la vocalizacin en le ritmo del lenguaje. EXPRESAR EL RITMO DEL LENGUAJE ENTONADO Y RECITADO EN SU REALIDAD MUSICAL. Aplica el ritmo del lenguaje al entonar una cancin. Imita clulas rtmicas a travs del lenguaje recitado. Recita con claridad trabalenguas y retahlas que contienen palabras combinadas. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el que hacer musical. Segundo periodo IDENTIFICAR SU SONORIDAD CORPORAL Y LOS AMBIENTES SONOROS RURAL Y URBANO. Comprende las posibilidades sonoras de su cuerpo. Conoce el ambiente sonoro rural y urbano. Relaciona los sonidos con la fuente que los produce y el ambiente sonoro al que pertenece. UTILIZAR LA SONORIDAD CORPORAL Y LA COORDINACIN MOTRIZ. Identifica auditivamente sonidos de los ambientes sonoros rural y urbano. Expresa clulas rtmicas con adecuada coordinacin motriz. Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo en ejercicios de coordinacin motriz. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Tercer periodo IDENTIFICAR EL RITMO COMO ELEMENTO DE LA COORDINACIN MOTRIZ. Comprende el ritmo como parte intrnseca de sus actividades diarias. Identifica la marcacin rtmica al caminar. Discrimina actividades cotidianas que se desarrollan rtmicamente. EXPLORAR DIFIRENTES INSTRUMENTOS DE PERCUSIN MENOR DENTRO DEL TALLER INSTRUMENTAL. Imita clulas rtmicas ejecutadas con instrumentos de percusin. Utiliza libremente instrumentos de percusin menor aplicando la tcnica correcta. Aplica clulas rtmicas con instrumentos de percusin en ejercicios rtmicos grupales. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas.

Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Cuarto periodo CONOCER LA FAMILIA DE LOS INSTRUMENTOS DE VIENTO Y PERCUSIN. Identifica visualmente los instrumentos musicales de viento y percusin. Relaciona el sonido con las cualidades fsicas del instrumento que lo emite. Diferencia visual y auditivamente los instrumentos de viento de los instrumentos de percusin. APLICAR LA PERCUSIN INSTRUMENTAL. Explora ritmos propios sobre una pista dada, empleando instrumentos de percusin menor. aplica la percusin instrumental en un montaje musical. Ejecuta con precisin la marcacin de pulso y el acento dentro de un montaje instrumental. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENRE PROPICIO PARA EL APREDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. GRADO PRIMERO Primer periodo CONOCER LA FAMILIA DE INSTRUMENTOS MUSICALES Y EL RITMO MUSICAL DE PALABRAS MONOSLABAS Y BISILABAS. Identifica las caractersticas de las familias de instrumentos de cuerda, viento y percusin. Identifica el ritmo de palabras de una y dos slabas teniendo en cuenta su acentuacin. Identifica en un tema musical los instrumentos que en l intervienen y el ritmo de las palabras. IDENTIFICAR EL SONIDO DE LOS INSTRUMENTOS DE VIENTO, CUERDA Y PERCUSIN Y EL RITMO NATURAL DE PALABRAS DE UNA Y DOS SILABAS. Marca el ritmo de palabras de una y dos slabas. Identifica visual y auditivamente la familia de instrumentos de viento, cuerda y percusin. Lee con fluidez frases que contengan palabras de una y dos slabas manteniendo un patrn rtmico. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Segundo periodo RECONOCER EL MOVIMIENTO SONORO Y LAS POSIBILIDADES MOTRICES DE SU CUERPO. Identifica los diferentes movimientos que puede realizar con su cuerpo de forma coordinada. Reconoce el movimiento del sonido en una meloda. Conoce el movimiento sonoro y lo relaciona con su movimiento corporal. EXPRESAR EL MOVIMIENTO DEL SONIDO CORPORALMENTE.

Discrimina de forma visual y auditiva el movimiento sonoro. Grafica corporalmente el movimiento del sonido. Realiza desplazamientos corporales de forma coordinada en espacios determinados. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Tercer periodo RECONOCER LA PREGRAFIA NO CONVENCIONAL Y LA TECNICA DE INTERPRETACION DE ALGUNOS INSTRUMENTOS DE PERCUSION MENOR. Asimila la tcnica de interpretacin de algunos instrumentos de percusin menor para la prctica de ejercicios de pregrafa no convencional. Comprende la secuencia de una lnea rtmica de pregrafa no convencional. Conoce la pregrafa no convencional. APLICAR LA PREGRAFIA NO CONVENCIONAL EN MONTAJES INSTRUMENTALES. Lee ejercicios rtmicos sencillos de pregrafa no convencional. Interpreta lneas rtmicas de pregrafa no convencional en instrumentos de percusin teniendo en cuenta la tcnica. Interpreta con precisin lneas rtmicas de pregrafa no convencional dentro de un montaje instrumental. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calida de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. Cuarto periodo RECONOCER LA ALTURA DEL SONIDO Y LA GRAFIA NO CONVENCIONAL. Conoce la grafa no convencional. Comprende la secuencia de una lnea rtmica de grafa no convencional. Relaciona la altura del sonido con su graficacin. APLICAR LA LECTURA DE NEUMAS Y DE LA GRAFA NO CONVENCIONAL EN EJERCICIOS Y MONTAJES POLIRITMICOS. Lee ejercicios rtmicos de grafa no convencional. Aplica la lectura de neumas a partir de sonidos determinados en intervalos de tercera mayor. Interpreta lneas rtmicas de grafa no convencional en montajes instrumentales. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad ante el quehacer musical. GRADO SEGUNDO

Primer periodo RECONOCER LAS CUALIDADES DEL SONIDO Y LOS ELEMENTOS RITMICOS Conoce de forma bsica las cualidades del sonido y los elementos rtmicos. Diferencia las de cualidades del sonido de los elementos del ritmo. Diferencia los elementos rtmicos dentro de una interpretacin meldica. APLICAR LOS ELEMENTOS RITMICOS, LAS CUALIDADES DEL SONIDO Y LA VOCALIZACIN EN LA INTERPRETACIN DE MELODIAS. Ejecuta ejercicios rtmicos y de vocalizacin marcando pulso y acento. Discrimina auditivamente las cualidades del sonido. Realiza ejercicios de acompaamiento de melodas utilizando los elementos rtmicos. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo DIFERENCIAR LAS FIGURAS MUSICALES BSICAS Y SU RESPECTIVO VALOR Conoce las figuras musicales bsicas. Reconoce el valor relativo de las figuras musicales y sus respectivos silencios. Comprende la forma de leer las figuras y los silencios. APLICAR LA GRAFIA CONVENCIONAL EN EJERCICIOS DE LECTURA RITMICA Discrimina auditiva y visualmente las figuras musicales. Ejecuta ejercicios de lectura de figuras musicales. Crea ejercicios rtmicos utilizando la grafa convencional. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo COMPRENDER LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS Y EL PROCESO DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN MENOR Conoce los elementos expresivos de la msica. Comprende el proceso de elaboracin de algunos instrumentos de percusin menor. Comprende la utilidad de los matices en la aplicacin de montajes musicales. APLICAR LOS ELEMENTOS EXPRESIVOS Y EL PROCESO DE ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN MENOR Interpreta melodas aplicando los matices de dinmica y aggica. Manipula materiales en la elaboracin de instrumentos de percusin menor y aplica con ellos los elementos expresivos. Discrimina auditivamente los matices. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas.

Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo IDENTIFICAR TECNICAS BSICAS DE INTERPRETACIN INSTRUMENTAL Reconoce la tcnica de interpretacin de algunos instrumentos de percusin menor. Aprende diferentes temas musicales y su acompaamiento instrumental. Comprende la importancia del acompaamiento instrumental en un montaje musical. APLICAR LA TCNICA INSTRUMENTAL EN MONTAJES MUSICALES SENCILLOS Realiza ejercicios sencillos de acompaamiento instrumental. Interpreta instrumentos de percusin en el acompaamiento de melodas. Participa en montajes musicales acompaando con percusin menor. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO TERCERO Primer periodo COMPRENDER LA LECTURA DE LA PRIMERA DIVISIN DEL PULSO, LA DIGITACIN DE LA FLAUTA DULCE Y LA TCNICA DE VOCALIZACIN Conoce la digitacin de la flauta dulce y los aspectos bsicos de la tcnica vocal. Identifica la duracin de figuras en primera divisin. Conoce la digitacin en la flauta de ejercicios en primera divisin. APLICAR LA LECTURA DE FIGURAS MUSICALES EN PRIMERA DIVISIN, LA DIGITACIN DE LA FLAUTA DULCE Y LA TCNICA DE VOCALIZACIN Interpreta ejercicios de vocalizacin y de digitacin en la flauta dulce utilizando las bases tcnicas trabajadas. Lee ejercicios rtmicos que contengan primera divisin del pulso. Interpreta en la flauta ejercicios que contienen primera divisin del pulso utilizando la digitacin adecuada. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo RECONOCER LOS ELEMENTOS DE LA ESCRITURA MUSICAL Y LA TCNICA DE INTERPRETACIN DE MELODAS EN LA FLAUTA DULCE Conoce los elementos de la escritura musical. Comprende la funcin de los elementos de la escritura musical.

Relaciona la ubicacin de las notas en el pentagrama con la ubicacin de las mismas en la flauta. APLICAR LA LECTURA DE NOTAS EN EL PENTAGRAMA Y LA INTERPRETACIN DE MELODAS EN LA FLAUTA Realiza ejercicios de ubicacin de notas en el pentagrama. Utiliza los elementos de la escritura musical en la prctica del solfeo. Interpreta melodas en la flauta utilizando la digitacin y tcnica adecuada. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo IDENTIFICAR LOS RITMOS E INSTRUMENTOS MS REPERESENTATIVOS DE LA REGIN ANDINA Reconoce los instrumentos de la regin andina Identifica los aires musicales ms representativos de la regin andina. Establece diferencia entre los aires folclricos y los instrumentos andinos. INTERPRETAR RITMO TIPOS DE LA REGIN ANDINA CON INSTRUMENTOS PROPIOS DE DICHA REGIN. Ejecuta ostinatos con ritmo del lenguaje y percusin corporal. Ejecuta ostinatos sencillos con instrumentos de percusin. Ejecuta ritmo tipos con percusin instrumental acompaando una meloda. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo IDENTIFICAR TCNICAS BSICAS DE INTERPRETACIN INSTRUMENTAL ANDINA Reconoce la tcnica de interpretacin de algunos instrumentos de percusin de la regin andina. Aprende diferentes temas andinos y su acompaamiento instrumental. Comprende la importancia del acompaamiento instrumental en un montaje musical. APLICAR LA TCNICA INSTRUMENTAL EN MONTAJES DE MUSICA ANDINA Realiza ejercicios sencillos de acompaamiento instrumental. Interpreta instrumentos de percusin en el acompaamiento de melodas andinas. Participa en montajes instrumentales-vocales acompaando con percusin instrumental. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO CUARTO

Primer periodo IDENTIFICAR EL NOMBRE DE LAS LNEAS Y ESPACIOS DEL PENTAGRAMA EN CLAVE DE SOL, RELACIONNDOLOS CON LAS POSICIONES EN LA FLAUTA. Identifica la lnea o espacio correspondiente a las cinco primeras notas del pentagrama y las relaciona con la ubicacin de las mismas en la flauta. Reconoce la ubicacin de las notas de la meloda trabajada. Relaciona el nombre de las notas con su ubicacin en la flauta. EJECUTAR FRASES Y DUETOS MELDICOS A NIVEL INSTRUMENTAL APLICANDO LA LECTURA DE LAS NOTAS EN EL PENTAGRAMA. Aplica la lectura de frases musicales en el pentagrama. Aplica la tcnica instrumental y de entonacin en la interpretacin de cantos y melodas. Interpreta una lnea meldica dentro de un dueto musical aplicando la tcnica instrumental. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER LA DURACIN DE LAS FIGURAS RTMICAS EN EJERCICIOS A DOS PLANOS Diferencia la duracin de las figuras musicales y sus silencios. Relaciona las figuras con su duracin en ejercicios rtmicos a dos planos no simultneos. Relaciona las figuras y silencios con su duracin en ejercicios rtmicos a dos planos simultneos. APLICAR EL SOLFEO REZADO EN UN FRAGMENTO MUSICAL Ubica las notas en el pentagrama manteniendo la estabilidad del ritmo. Toma dictados de solfeo en el pentagrama. Solfea lneas ritmo meldicas manteniendo un pulso constante. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo IDENTIFICAR EL FOLCLOR MUSICAL DE LA REGIN PACIFICA COLOMBIANA Identifica los instrumentos representativos del folclor pacfico. Discrimina el sonido de los instrumentos principales de la regin pacfica. Diferencia los ritmo-tipos representativos de la regin pacfica. EJECUTAR MELODAS DEL FOLCLOR PACFICO EN LA FLAUTA DULCE Interpreta el ritmo-tipo propio de una meloda de la regin pacfica. Interpreta una meloda completa del folclor pacfico en la flauta. Aplica la tcnica instrumental en la interpretacin de melodas del pacfico. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio.

Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo CONOCER PATRONES RITMICOS E INSTRUMENTOS DEL FOLCLOR DE LA REGIN PACFICA Identifica los ritmo-tipos representativos de la regin pacfica y los instrumentos con los cuales se ejecutan. Distingue el sonido de los instrumentos tpicos de la regin pacfica. Reconoce los ritmo-tipos de la regin pacfica dentro de un fragmento musical. INTERPRETAR MELODIAS POPULARES Y FOLCLORICAS CON ACOMPAAMIENTO INSTRUMENTAL Ejecuta ostinatos a partir de ritmo-tipos. Percute ostinatos con instrumentos de percusin menor en el acompaamiento de melodas de la regin pacfica. Interpreta patrones ritmo-meldicos dentro de un montaje musical. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO QUINTO Primer periodo IDENTIFICAR LA UBICACIN DE LAS NOTAS EN EL PENTAGRAMA ASOCINDOLAS CON LA POSICIN DE LAS MISMAS EN LA FLAUTA Conoce la ubicacin en la flauta de las notas dictadas en el pentagrama. Identifica las lneas y espacios de las escalas trabajadas en la flauta. Reconoce la ubicacin en el pentagrama de las notas de la meloda trabajada. INTERPRETAR MELODIAS EN LA FLAUTA APLICANDO SOLFEO EN TONALIDADES DE DO, SOL, FA. Aplica la tcnica vocal e instrumental en melodas y cantos trabajados. Digita la escala de fa, do y sol mayor en la flauta. Ejecuta lneas meldicas con las alteraciones que sugieren las escalas trabajadas. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER LASCARACTERSTICAS BSICAS DE LA MSICA CLSICA Y LA POPULAR Conoce los gneros musicales existentes. Relaciona algunos estilos musicales dentro de un gnero especfico.

Establece la diferencia entre msica clsica y popular. EJECUTAR CLULAS RTMICAS A UNO Y DOS PLANOS SONOROS Lee ejercicios en un plano sonoro utilizando la primera divisin del pulso. Percute ejercicios a dos planos no simultneos en primera divisin. Interpreta ejercicios rtmicos a dos planos simultneos en primera divisin. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo IDENTIFICAR EL FOLCLOR MUSICAL DE LA REGIN LLANERA COLOMBIANA Identifica los instrumentos representativos del folclor llanero. Discrimina el sonido de los instrumentos principales de la regin llanera. Diferencia los ritmo-tipos representativos de la regin llanera EJECUTAR MELODAS DEL FOLCLOR LLANERO EN LA FLAUTA DULCE Interpreta el ritmo-tipo propio de una meloda de la regin llanera. Interpreta una meloda completa del folclor llanero en la flauta. Aplica la tcnica instrumental en la interpretacin de melodas de la regin llanera. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo CONOCER PATRONES RITMICOS E INSTRUMENTOS DEL FOLCLOR DE LA REGIN LLANERA Identifica los ritmo-tipos representativos de la regin llanera y los instrumentos con los cuales se ejecutan. Distingue el sonido de los instrumentos tpicos de la regin llanera. Reconoce los ritmo-tipos de la regin llanera dentro de un fragmento musical. INTERPRETAR MELODIAS POPULARES Y FOLCLORICAS CON ACOMPAAMIENTO INSTRUMENTAL Ejecuta ostinatos a partir de ritmo-tipos. Percute ostinatos con instrumentos de percusin menor en el acompaamiento de melodas de la regin llanera. Interpreta patrones ritmo-meldicos dentro de un montaje musical. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO SEXTO Primer periodo

IDENTIFICAR LA SEMICORCHEA COMO SEGUNDA DIVISIN DEL PULSO Y SU RESPECTIVO SILENCIO. Relaciona las semicorcheas con la graficacin del silencio. Conoce el ritmo de las figuras rtmicas y su silencio respectivo en la toma de dictados. Comprende la lectura de semicorcheas a un plano, dos planos simultneos y no simultneos. DESARROLLAR HABILIDADES INTERPRETATIVAS POR MEDIO DE LA EJECUCIN INSTRUMENTAL. Aplica los elementos tcnicos de apoyo y respiracin en la interpretacin de los cantos trabajados. Articula correctamente las notas de la meloda trabajada. Interpreta melodas caribeas en la flauta dulce soprano. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega, participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo IDENTIFICAR EL FOLCLOR MUSICAL DE LA COSTA ATLNTICA. Conoce aspectos culturales de la regin Caribe, participando en las investigaciones y puestas en comn. Describe los aspectos ms relevantes en el folclor de la Regin Caribe. Identifica auditivamente los instrumentos representativos de dicha regin. EJECUTAR RITMO - TIPOS DE LA REGIN CARIBE DENTRO DEL MONTAJE INSTRUMENTAL. Imita corporalmente los ritmo tipos de cada instrumento que interviene en un ritmo Caribeo. Percute instrumentalmente los ritmo tipos trabajados. Interpreta una lnea rtmica o meldica dentro del montaje musical. CUMPLIR CONLOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENBERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega, participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo CONOCER LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA MAYOR EN LA INTERPRETACIN MELDICA INSTRUMENTAL. Identifica los intervalos entre los grados en la escala mayor. Conoce los sonidos enarmnicos y los nombra. Conoce la estructura de la escala mayor en la construccin de las mismas a partir de cualquier nota. PRECISAR LA TCNICA DE LA FLAUTA EN LA EJECUCIN INSTRUMENTAL. Controla la respiracin y postura corporal en la interpretacin meldica. Articula correctamente las notas de la meloda trabajada. Interpreta melodas latinoamericanas en la flauta dulce soprano. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas.

Es responsable en la entrega, participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo CONOCER LOS DIVERSOS GNEROS MUSICALES EXISTENTES EN SURAMRICA Conocer la diversidad musical suramericana. Diferencia ritmos e instrumentos propios de cada pas. Establece semejanzas y diferencias entre los ritmos propios de los pases suramericanos. EJECUTAR UNA LINEA RTMICA O MELDICA EN EL MONTAJE INSTRUMENTAL. Imita patrones rtmicos de msica Latinoamericana. Aplica corporalmente los patrones rtmicos estudiados. Acompaa instrumentalmente las melodas trabajadas dentro de un montaje. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la entrega, participacin y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO SPTIMO Primer periodo COMPRENDER EL CONCEPTO DE COMPAS SIMPLE. Conoce el concepto de comps simple y de la tcnica de respiracin y apoyo. Identifica la representacin matemtica de un comps simple. Identifica la divisin del pulso correspondiente a comps simple. APLICAR EL SOLFEO HABLADO EN CLAVE DE SOL. Ubica las lneas y los espacios en el pentagrama en clave de sol. Lee con nombre de notas en clave de sol. Ejecuta frases ritmo meldicas y las solfea de forma hablada. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y prepositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER LAS GENERALIDADES DE LA GUITARRA. Identifica la tcnica de digitacin y pulsacin Conoce elementos de la historia de la guitarra. Identifica el nombre de las notas en el diapasn de la guitarra. APLICAR LA LECTURA DE LA SEGUNDA DIVISIN DEL PULSO DE ESTRUCTURAS RTMICAS. Aplica la lectura de frases rtmicas, que contengan segunda divisin del pulso, a dos planos simultneos. Ejecuta corporal e instrumentalmente ejercicios rtmicos de primera y segunda divisin del pulso.

Discrimina auditivamente estructuras que contienen primera y segunda divisin del pulso. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y prepositiva ante el hacer musical. Tercer periodo CONOCER LA REALIDAD MUSICAL EN LA EDAD MEDIA Y LAS BASES TCNICAS DE GUITARRA EN LA DIGITACIN Y PULSACIN. Reconoce ejemplos de la msica medieval. Identifica compositores y obras de la edad media. Relaciona caractersticas musicales de la edad antigua y media. UTILIZAR LAS BASES TCNICAS DE GUITARRA EN LA DIGITACIN Y PULSACIN. Imita ejercicios de digitacin con la mano izquierda. Reconoce y aplica pulsacin al aire y apoyada con i,m,a. Aplica la tcnica de digitacin y pulsacin en una meloda. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Reconoce auditivamente ejemplos de la msica medieval. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y prepositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo COMPRENDER LA ESTRUCTURA DE LAS ESCALAS MAYORES CON BEMOLES Y LA ORGANIZACIN DE DISTINTOS TIPOS DE AGRUPACIONES. Conoce la estructura de los tetracordios de la escala mayor. Reconoce los diferentes formatos de agrupaciones instrumentales. Comprende el orden y nmero de sostenidos y bemoles de una tonalidad en modo mayor. APLICAR LA ESTRUCTURA DE LA ESCALA MAYOR EN LA CONSTRUCCIN DE ESCALAS CON BEMOLES Y TONALIDADES. Discrimina auditivamente la escala mayor. Construye escalas mayores con bemoles a partir de una tonalidad Distingue visual y auditivamente los instrumentos de una agrupacin musical. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y prepositiva ante el hacer musical. GRADO OCTAVO Primer periodo

CONOCER LA ESTRUCTURA DE LAS ESCALAS MENORES NATURAL, ARMONICA Y MELODICA. Conoce la estructura de las escalas menores natural, armnica y meldica Diferencia visualmente la estructura de las escalas menores. Comprende y compara la estructura de las escalas menores diferencindolas de las mayores UTILIZAR LA TECNICA DE DIGITACION Y PULSACION EN LA INTERPRETACION DE ESCALAS EN LA GUITARRA. Aplica la tcnica vocal al cantar Ejecuta ejercicios tcnicos para desarrollar habilidad en la interpretacin de la guitarra Ejecuta escalas mayores y menores CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo RECONOCER LOS ASPECTOS RELEVANTES DE LA REALIDAD MUSICAL EN LA EPOCA DEL RENACIMIENTO Y EL CONCEPTO DE COMPAS SIMPLE Identifica las caractersticas musicales, autores, contextos y los diferentes estilos del renacimiento. Conoce la organizacin de las figuras musicales en ejercicios de comps simple Relaciona las caractersticas musicales, estilos y formas del renacimiento. APLICAR LA LECTURA RITMICA DE PRIMERA Y SEGUNDA DIVISIN EN COMPAS SIMPLE Lee ejercicios sencillos en comps simple Ejecuta ejercicios de lectura rtmica de primera y segunda divisin en comps simple Crea ejercicios rtmicos de primera y segunda divisin en comps simple CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo CONOCER EL CONCEPTO DE SNCOPA. Conoce el concepto de contratiempo y sncopa Analiza relaciones rtmicas con sncopa. Identifica la sncopa interna de la externa. APLICAR EL CONCEPTO DE SNCOPA EN UN MONTAJE INSTRUMENTAL. Lee ejercicios rtmicos con sncopa interna y externa. Ejecuta ritmo tipos con sncopa en comps simple. Interpreta en el instrumento ritmos de forma alterna y simultanea. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y prepositiva ante el hacer musical.

Cuarto periodo COMPRENDER EL SOLFEO BSICO PARA LA INTERPRETACIN DE LA GUITARRA. Reconoce la ubicacin de las notas en el pentagrama y en el diapasn de la guitarra Identifica la tcnica de digitacin de notas en la guitarra Conoce los acordes del crculo armnico de Do mayor EMPLEAR LOS ACORDES BSICOS PARA LA INTERPRETACIN DE LA GUITARRA. Ubica con precisin acordes de diferentes crculos armnicos. Aplica crculos armnicos a diversos ritmos. Utiliza la tcnica bsica para la interpretacin de la guitarra en montajes sencillos. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de las actividades propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO NOVENO Primer periodo CONOCER LA CLASIFICACIN GENERAL DE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES DEL BARROCO. Conoce la tcnica vocal de interpretacin. Clasifica las voces de acuerdo a su timbre y gnero. Identifica y clasifica por familias los instrumentos musicales. DISCRIMINAR VISUAL Y AUDITIVAMENTE LOS INSTRUMENTOS MUSICALES DEL BARROCO. Aplica la tcnica vocal al cantar. Discrimina auditivamente los tipos de voces. Asocia y discrimina auditivamente el timbre sonoro de los instrumentos. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER CARACTERSTICAS DE LA MSICA DEL PERIODO BARROCO. Conoce y tiene una visin global y secuenciada del Barroco. Identifica compositores y obras representativas del Barroco. Comprende y relaciona las caractersticas musicales significativas del Barroco. UTILIZAR LAS FIGURAS RTMICAS EN COMPS COMPUESTO EN PRIMERA DIVISIN. Establece relaciones y combinaciones entre los valores de duracin. Explica la nomenclatura y simbolizacin escrita del ritmo y la medida. Utiliza los elementos del ritmo y la medida.

CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo CODIFICAR LAS FIGURAS RTMICAS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA DIVISIN DEL PULSO EN COMPS COMPUESTO. Identifica relaciones y combinaciones entre los valores de duracin de corchea y semicorchea en comps simple y compuesto. Comprende los conceptos bsicos de ritmo, medida y tempo. Conoce la nomenclatura y simbolizacin escrita de ritmo, medida y tiempo. APLICAR LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL RITMO EN COMPS COMPUESTO. Explica la diferencia entre comps simple y compuesto. Lee motivos y ostinatos rtmicos marcando el pulso. Interpreta motivos y ostinatos rtmicos en instrumentos de percusin. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo COMPRENDER LOS CONCEPTOS BSICOS DE INTERVALO, ACORDE Y CIFRADO. Conoce la nomenclatura de los intervalos y sus inversiones. Comprende el concepto de trada en el acorde fundamental. Identifica los acordes en la escala mayor. UTILIZAR LOS CONCEPTOS Y NOMENCLATURA DEL SISTEMA TEMPERADO DE LOS SONIDOS. Relaciona intervalos y su inversin. Ubica en la escala mayor los intervalos existentes. Construye y cifra los acordes mayores, menores y disminuidos en cada grado de la escala mayor. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO DCIMO Primer periodo

CONOCER LAS FORMAS MUSICALES DEL CLASICISMO Y ROMANTICISMO. Conoce la tcnica vocal de interpretacin. Conoce las formas musicales canon, rond y quod libet. Comprende las formas musicales fuga, suitd, sonata y vocales. EXPLICAR ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LAS FORMAS MUSICALES DEL CLASICISMO Y ROMANTICISMO. Aplica la tcnica vocal al cantar. Explica las diversas formas musicales y sus tcnicas de imitacin. Reconoce auditiva y visualmente una forma musical. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER CARACTERSTICAS DE LA MSICA EN LA POCA CLSICA Y ROMNTICA. Conoce y tiene una visin global y secuenciada del Clasicismo y Romanticismo musical. Comprende y relaciona las caractersticas musicales significativas del Clasicismo y Romanticismo. Identifica compositores y obras representativos del Clasicismo y Romanticismo musical. APLICAR UNA FORMA MUSICAL EN UN MONTAJE INSTRUMENTAL. Relaciona motivos rtmicos con palabras o slabas. Lee motivos rtmicos manteniendo estabilidad e independencia. Interpreta una forma musical con fluidez y precisin. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo CODIFICAR LAS FIGURAS MUSICALES DE LA SEGUNDA DIVISIN DEL PULSO EN COMPS COMPUESTO. Comprende las caractersticas del comps. Analiza relaciones y combinaciones rtmicas. Identifica secuencias rtmicas que incluyen sncopa y contratiempo. APLICAR LA SNCOPA Y EL CONTRATIEMPO EN UN MONTAJE INSTRUMENTAL. Lee motivos rtmicos marcando el pulso. Ejecuta ritmos utilizando el cuerpo como instrumento de percusin. Interpreta ritmo tipos de manera alterna y simultnea. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio.

Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo CONOCER EL CONCEPTO DE MELODA Y SU ESTRUCTURACIN. Conoce lo ms relevante de la evolucin meldica en nuestra cultura. Conoce como se construye y simboliza una meloda. Analiza los tipos de diseos meldicos y su representacin grfica. APLICAR EL CONCEPTO DE MELODA EN UN EJERCICIO DE COMPOSICIN. Completa una frase musical rtmicamente. Completa una frase meldica de ocho compases. Compone una frase meldica de ocho compases. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. GRADO UNDCIMO Primer periodo CONOCER LOS MOVIMIENTOS MUSICALES DE LA POCA CONTEMPORANEA. Conoce la tcnica vocal de interpretacin. Conoce los nuevos sistemas de composicin de la msica contempornea. Referencia la msica contempornea con elementos relevantes de otras pocas en la historia musical. EXPLICAR ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE LA MUSICA CONTEMPORNEA. Aplica la tcnica vocal al cantar. Explica autores y compositores de la poca contempornea al escucharlos. Expresa comentarios musicales sobre obras de la poca contempornea. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Segundo periodo CONOCER CARACTERSTICAS DE LA MSICA DEL SIGLO XX. Conoce y tiene una visin global y secuenciada de la msica del siglo XX. Comprende y relaciona las caractersticas musicales significativas de la poca contempornea. Identifica compositores y obras representativas de la poca contempornea. EXPLICAR LOS APORTES RECIENTES DE LA MSICA DEL SIGLO XX. Ilustra de forma simple y global los nuevos movimientos musicales hasta mediados del siglo XX.

Compara de forma sinttica las aportaciones musicales ms recientes a partir de mediados del siglo XX. Describe y relaciona las nuevas fuentes sonoras y sus grafas. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Tercer periodo COMPRENDER LOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA DIVISIN DEL PULSO EN COMPAS DE AMALGAMA. Comprende el concepto de medida en un comps. Comprende relaciones de medida en los diferentes tipos de comps Identifica el cambio de medida en las combinaciones de comps. CREAR MOTIVOS RTMICOS EN COMPS DE AMALGAMA. Relaciona figuras musicales para completar un determinado comps. Interpreta combinaciones de comps de forma simultnea y alterna. Escucha y reproduce motivos rtmicos con cambios en la medida del comps. CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. Cuarto periodo CONOCER EL CONCEPTO DE ARMONA Y SUS COMPONENTES BSICOS. Conoce las definiciones de armona y contrapunto. Identifica los componentes fundamentales de la armona. Comprende la interrelacin entre armona y contrapunto. APLICAR EL CONCEPTO DE MELODA Y ARMONA EN UN EJERCICIO DE COMPOSICIN. Construye acordes sobre una escala mayor o menor. Relaciona los acordes trada de una escala con su funcin tonal. Identifica la funcin tonal que tiene un acorde sobre una tonalidad CUMPLIR CON LOS DEBERES DE ESTUDIANTE GENERANDO UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL. Respeta las actividades musicales programadas. Es responsable en la participacin, entrega y calidad de trabajos y tareas propuestas por el dominio. Demuestra sensibilidad, capacidad crtica y propositiva ante el hacer musical. DOMINIO DIBUJO (TCNICO) GRADO SEXTO

Primer periodo IDENTIFICAR EL CONCEPTO DE ROTULACIN TCNICA. Diferencia las caractersticas de los formatos. Identifica las caractersticas, el orden y la direccin de los trazos al rotular. Planea matemticamente la ejecucin de los ejercicios. UTILIZAR LA CALIGRAFA TCNICA PARA EXPRESARSE MEDIANTE TEXTOS ESCRITOS. Maneja adecuadamente el espacio de los formatos. Aplica la proporcin en la construccin de los smbolos. Organiza la forma y el espacio con exactitud al ejecutar las actividades propuestas. RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN LA ELABORACIN DE LAS ACTIVIDADES. Entrega los trabajos a tiempo y con las normas de presentacin pertinentes. Demuestra organizacin y dedicacin en la realizacin de sus trabajos y tareas. Genera un ambiente propicio para el trabajo. Segundo periodo IDENTIFICAR LAS NORMAS TCNICAS DE REPRESENTACIN A MANO ALZADA. Conoce los diversos tipos de lnea a mano alzada. Comprende el procedimiento aplicado al dibujar. Analiza procedimientos alternos para la realizacin de actividades. UTILIZAR EL LENGUAJE GRFICO-TCNICO AL DIBUJAR. Practica el dibujo a mano alzada desarrollando su motricidad. Aplica las caractersticas expresivas del trazo. Realiza ejercicios de trazo de acuerdo a la norma tcnica requerida. VALORAR LA IMPORTANCIA DE RESPETAR SU TRABAJO. Entrega a tiempo y con las normas de presentacin pertinentes. Presenta los materiales completos y en buen estado. Demuestra organizacin y dedicacin en clase. Tercer periodo RECONOCER LOS PROCEDIMIENTOS PROPIOS DEL DIBUJO GEOMTRICO MEDIANTE EL USO DE HERRAMIENTAS. Diferencia los principales instrumentos de dibujo tcnico. Planea los procedimientos para trazar con ayuda de herramientas. Organiza la forma y el espacio al trabajar con instrumentos, reconociendo los movimientos en el plano. EXPRESAR LOS ELEMENTOS BSICOS DE LA COMPOSICIN MEDIANTE EL MANEJO DE INSTRUMENTOS. Aplica los procedimientos dados para el manejo de instrumentos de dibujo tcnico. Fortalece mediante la prctica el manejo del trazo con herramientas. Expresa con precisin sus trazos mediante el uso de los implementos. APRENDER DE LA EXPERIENCIA RESPETANDO LOS CRITERIOS DE VALORACIN. Entrega sus trabajos a tiempo y con las normas de presentacin pertinentes. Demuestra organizacin y dedicacin en la realizacin de trabajos.

Valora la importancia de la escucha para el adecuado desarrollo de la clase. Cuarto periodo CONOCER LOS FUNDAMENTOS DEL DISEO A TRAVS DE LA MODULACIN ESPACIAL Percibe la relacin espacial de tridimensionalidad. Organiza la realizacin de los ejercicios propuestos. Planea diversas soluciones a los problemas planteados. REALIZAR PRCTICAS DETERMINANDO LOS PRINCIPIOS DE CONSTRUCCIN Y ORGANIZACIN DE LAS FORMAS, FUNDAMENTNDOSE EN EL DIBUJO GEOMTRICO. Maneja los materiales de trabajo al dibujar figuras y construir formas. Aplica la relacin espacial de tridimensionalidad a sus composiciones. Adquiere la capacidad de expresar tridimensionalidad mediante el trazo y el modelado. COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA RESPONSABILIDAD EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICO TCNICA. Mantiene los instrumentos con las caractersticas necesarias para trazar. Entrega los trabajos a tiempo y con las normas de presentacin pertinentes. Participa en los procesos de valoracin propuestos. GRADO SPTIMO Primer periodo RECONOCER LOS ELEMENTOS BSICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE POLGONOS. Identifica las caractersticas de las lneas paralelas y perpendiculares. Establece diferencias entre las propiedades de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Reconoce diferentes polgonos en las construcciones geomtricas. MANEJAR ADECUADAMENTE LOS PROCEDIMIENTOS EN LAS CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS. Construye representaciones geomtricas a partir de punto, lnea, ngulo y plano. Realiza construcciones geomtricas utilizando tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Desarrolla ejercicios geomtricos haciendo referencia a la igualdad y semejanza de figuras. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Respeta al profesor y a sus compaeros de clase. Trae oportunamente los materiales y realiza los trabajos propuestos. Se interesa por participar y resolver dudas. Segundo periodo INTERPRETAR EL CONCEPTO DE VOLUMEN MEDIANTE LA REPRESENTACIN GEOMTRICA EN PERSPECTIVA Y LAS BASES DE LA TEORA DE LA PROYECCIN. Identifica las caractersticas bsicas del dibujo de proyeccin. Identifica las diferencias entre polgonos y poliedros en las construcciones geomtricas. Relaciona los conceptos del dibujo de proyeccin a travs de la representacin de objetos del entorno. UTILIZAR EL DIBUJO DE PROYECCIN PARA LA REPRESENTACIN DE OBJETOS. Construye polgonos y poliedros a partir del planteamiento de problemas tipo.

Representa slidos aplicando las caractersticas del dibujo de proyeccin. Dibuja objetos reales del entorno utilizando el dibujo de proyeccin como base. ASUMIR UNA ACTITUD DE COMPROMISO FRENTE A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Se interesa por participar y mantenerse atento en clase. Cumple con los materiales y entrega de trabajos. Demuestra inters por desarrollar las labores de clase. Tercer periodo IDENTIFICAR LAS NORMAS BSICAS PARA EL USO DE LNEAS Y ACOTACIONES EN LAS CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS. Diferencia la norma tcnica para los tipos bsicos de lnea. Reconoce la norma para el dimensionamiento y acotacin de figuras. Interpreta planos tcnicos de objetos reales. APLICAR LAS NORMAS BSICAS DE ACOTADO Y TRAZO DE LNEAS EN LA REPRESENTACIN GRAFICA DE OBJETOS. Emplea los tipos bsicos de lnea al dibujar. Acota los planos segn la norma tcnica. Representa grficamente los objetos a partir de la lectura e interpretacin de planos. DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN CLASE. Muestra una actitud de respeto ante sus compaeros y docente. Cumple con las actividades requeridas para la clase. Se interesa por desarrollar los trabajos propuestos. Cuarto periodo IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS GEOMTRICAS DE LAS FORMAS Y SU REPRESENTACIN A DIFERENTES ESCALAS. Comprende el concepto de proporcin a partir del dibujo a diferente escala. Reconoce el concepto de escala al interpretar planos geomtricos sencillos. Identifica las caractersticas bsicas de la proyeccin isomtrica y la relaciona con la ortogonal. APLICAR LOS CONCEPTOS DE ESCALA Y PROPORCIN EN EL DISEO DE ESTRUCTURAS. Construye representaciones bidimensionales a partir de modelos reales. Observa objetos y los representa en planos geomtricos a diferentes escalas. Realiza composiciones propias generando diseos originales al proyectar. DEMOSTRAR INTERS FRENTE A LAS ACTIVIDADES PROPIAS DE LA EXPRESIN GRFICO TCNICA. Es constante en el desarrollo de las actividades. Elabora sus trabajos cumpliendo con las normas tcnicas. Participa en los procesos de valoracin propios del dibujo tcnico. GRADO OCTAVO Primer periodo IDENTIFICAR FIGURAS CON EMPALMES EN LAS CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS. Identifica en composiciones geomtricas lneas rectas y curvas.

Reconoce empalmes y tangencias en figuras cilndricas. Planea ejercicios geomtricos para solucionar problemas propuestos. APLICAR LA CONSTRUCCIN DE LNEAS RECTAS Y CURVAS EN LA REPRESENTACIN DE ELEMENTOS DEL ENTORNO. Utiliza los instrumentos de forma adecuada, reconoce las medidas de stos y sus ngulos para trabajar diferentes inclinaciones. Desarrolla ejercicios geomtricos de lneas rectas y curvas, usando diferentes medidas y ngulos. Realiza composiciones geomtricas a partir de puntos, lneas rectas y curvas. ASUMIR UNA ACTITUD DE COMPROMISO FRENTE A LA REALIZACIN DE TRABAJOS DENTRO Y FUERA DEL AULA. Se preocupa por mantener ordenado y aseado su puesto de trabajo, al igual que el aula de clase. Trae materiales para trabajar en clase y realiza sus trabajos aplicando las normas de presentacin. Entrega los trabajos a tiempo, se interesa por aportar ideas y ayudar a sus compaeros. Segundo periodo INTERPRETAR EL CONCEPTO DE VOLUMEN MEDIANTE EL DIBUJO EN TRES DIMENSIONES. Reconoce el dibujo isomtrico como medio para interpretar elementos del entorno. Identifica caractersticas grficas del dibujo en tres dimensiones. Reconoce la ubicacin de puntos y lneas en el espacio como medio para interpretar objetos del entorno. UTILIZAR MEDIOS DE EXPRESIN GRFICA PARA REPRESENTAR OBJETOS DEL ENTORNO. Determina vistas a partir de un slido. Construye slidos a partir de la interpretacin de vistas. Representa objetos del entorno con las caractersticas del dibujo isomtrico. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS DEMOSTRANDO COMPROMISO ANTE LA CLASE. Se interesa por mantener aseado y en buen estado su lugar de trabajo y materiales. Se interesa por participar y resolver dudas en las actividades de clase. Cumple con los materiales y entrega puntualmente sus trabajos. Tercer periodo RECONOCER LA TCNICA DEL MODELADO COMO UNA HERRAMIENTA PARA COMPRENDER LA TRIDIMENSIONALIDAD. Reconoce la importancia de las escuelas de diseo. Identifica caractersticas y smbolos en planos tridimensionales. Interpretar el concepto de volumen a partir de la modulacin espacial. APLICAR LA MODULACIN ESPACIAL PARA EXPRESAR LA PERCEPCIN DEL ESPACIO. Aplica las normas tcnicas en la representacin de planos. Selecciona los elementos del diseo necesarios para la modulacin tridimensional. Modela objetos tridimensionales y los representa grficamente aplicando las caractersticas isomtricas. RESPETAR Y PARTICIPAR EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Trae los materiales requeridos para trabajar en las actividades. Se interesa por mantener el orden y buen comportamiento en la clase. Entrega oportunamente sus trabajos y se interesa por resolver dudas.

Cuarto periodo RECONOCER LOS PARMETROS NECESARIOS PARA EL DISEO TRIDIMENSIONAL Identifica los elementos grficos necesarios para describir los objetos. Reconoce la importancia de la ergonoma y la antropometra en el diseo de objetos del entorno. Reconoce el diseo como un proceso para dar respuesta a problemticas del entorno. EXPRESAR LA PERCEPCIN DEL ENTORNO POR MEDIO DE LOS ELEMENTOS DEL DISEO. Realiza modelos sencillos a partir de la interpretacin de planos. Investiga y determina los elementos necesarios para el diseo tridimensional. Expresa la interpretacin del espacio a partir del diseo tridimensional. DEMOSTRAR UNA ACTITUD DE INTERS Y RESPETO ANTE LA CLASE Y LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Cumple con los materiales requeridos para clase. Muestra actitud de respeto durante la clase y escucha con atencin las indicaciones dadas por el profesor. Se interesa por elaborar sus trabajos cumpliendo con normas de buena presentacin. GRADO NOVENO Primer periodo IDENTIFICAR LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA NORMALIZACIN DE CORTES Y SECCIONES DE OBJETOS. Identifica los elementos grficos normalizados para representar planos de objetos en corte. Reconoce los cortes y el manejo de smbolos como herramienta para observar y representar detalles de los objetos. Analiza planos bsicos de objetos con cortes. APLICAR LAS NORMAS DE REPRESENTACIN DE CORTES Y SIMBOLOGA BSICA EN PLANOS DE OBJETOS DEL ENTORNO. Construye planos isomtricos de objetos con cortes. Selecciona las normas necesarias para representar planos de objetos en corte. Observa objetos del entorno y los representa detalladamente. RESPETAR EL ORDEN EN LA REALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, TENIENDO EN CUENTA LAS EXPLICACIONES Y LAS NORMAS DADAS EN CLASE. Trae los materiales requeridos para la clase, realiza y entrega sus trabajos puntualmente. Se esfuerza por presentar los trabajos de manera rigurosa, ordenada y precisa. Muestra respeto y aceptacin por las obras de los dems. Segundo periodo RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA APLICACIN DE LOS CORTES IMAGINARIOS COMO HERRAMIENTA PARA VISUALIZAR DETALLES DE LOS OBJETOS. Identifica las caractersticas de los cortes y secciones para representar objetos. Interpreta planos isomtricos de objetos con cortes imaginarios. Reconoce las partes internas de un objeto por medio de cortes imaginarios. APLICAR CORTE ESCALONADO A OBJETOS TANGIBLES.

Representa grficamente objetos con cortes y detalla sus partes. Construye planos con vistas mltiples de objetos con cortes imaginarios. Disea modelos tangibles y grficos aplicando las normas de cortes imaginarios. ASUMIR ACTITUD DE RESPETO Y COMPROMISO ANTE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Cumple con materiales y entrega de trabajos. Se interesa por respetar las normas de cuidado de instrumentos, materiales y espacios utilizados. Muestra inters por comprender y relacionar lo trabajado en clase con su entorno. Tercer periodo RECONOCER EL DIBUJO MECNICO COMO UNA HERRAMIENTA PARA REPRESENTAR OBJETOS PRODUCIDOS EN SERIE. Identifica objetos mecnicos en elementos de uso cotidiano. Interpreta normas utilizadas en los procesos industriales para la produccin en serie. Reconoce las caractersticas y aplicacin de la produccin en serie. APLICAR PROCESOS DE PRODUCCIN EN SERIE PARA LA OBTENCIN DE OBJETOS. Investiga sobre la produccin en serie, sus antecedentes y usos en la industria. Representa elementos mecnicos a partir de la observacin directa. Aplica las normas requeridas para la representacin de objetos producidos en serie. MOSTRAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Cumple con los materiales requeridos para la clase. Se interesa por investigar y desarrollar los trabajos propuestos. Valora su produccin y la de los dems. Cuarto periodo RECONOCER EL DISEO COMO UN PROCESO DE PENSAMIENTO PARA DAR RESPUESTA A PROBLEMTICAS DEL ENTORNO. Identifica caractersticas de elementos de transmisin. Reconoce los componentes y las caractersticas de sistemas de transmisin. Reconoce el dibujo mecnico como elemento necesario para representar objetos de uso cotidiano. DISEAR SISTEMAS DE TRANSMISIN A PARTIR DE LA IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS MECNICOS. Construye planos teniendo en cuenta el manejo de las normas de representacin. Selecciona elementos mecnicos apropiados para generar un sistema de transmisin. Disea y modela un sistema de transmisin simple. MOSTRAR INTERS Y CURIOSIDAD POR LA INVESTIGACIN EN EL CAMPO DE LA INDUSTRIA. Cumple con los materiales requeridos para clase. Es responsable en el desarrollo de las actividades propuestas. Se interesa por investigar y explorar el sistema de produccin en serie, sus causas, consecuencias y procesos. GRADO DCIMO Primer periodo

IDENTIFICAR LAS VISTAS AUXILIARES PRIMARIAS PARA MOSTRAR LA VERDADERA FORMA DE LAS SUPERFICIES INCLINADAS Y SUS DETALLES Clasifica vistas auxiliares primarias. Distingue las vistas auxiliares parciales de volmenes truncados. Formula vistas principales de volmenes, con curvas y planos inclinados APLICAR LAS NORMAS DE DIBUJO EN LAS PLANCHAS. Dibuja los objetos indicados utilizando la escala adecuada. Aplica la norma de acotado en sus planchas. Utiliza el cdigo de lneas segn la norma al realizar vistas auxiliares. MOSTRAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS EN CLASE. Trae los implementos necesarios para dibujar y es disciplinado. Permanece atento y realiza los trabajos propuestos. Organiza el tiempo, cumple, es responsable y entrega los trabajos propuestos. Segundo periodo RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LAS VISTAS AUXILIARES SECUNDARIAS PARA LA DESCRIPCIN DE LOS OBJETOS Reconoce caractersticas de las vistas auxiliares secundarias. Relaciona las aristas o lneas de referencia. Identifica las aristas visibles en las vistas auxiliares. UTILIZAR LAS NORMAS DE DIBUJO EN SUS PLANCHAS Utiliza los implementos necesarios para la realizacin de planos. Maneja en forma clara y acertada la nitidez de las lneas. Aplica la escala en los trabajos que realiza. ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU TRABAJO EN EL DOMINIO DE DIBUJO Trae a clase los implementos y materiales necesarios para dibujar. Entrega puntualmente sus trabajos. Demuestra inters y dedicacin en la realizacin de sus trabajos. Tercer periodo CLASIFICAR VOLMENES PARTIENDO DEL DESARROLLO DE LOS MISMOS. Interpreta los desarrollos de prismas y cilindros. Clasifica los volmenes desarrollados en papel. Explica los desarrollos de poliedros. DIBUJAR Y CONSTRUIR VOLMENES CON LAS NORMAS ESTABLECIDAS. Realiza los cortes y el pegado de los volmenes acorde con su desarrollo motriz. Presenta sus trabajos teniendo en cuenta las normas de dibujo. Maneja la proporcin y exactitud en los modelos construidos. RESPONDER POSITIVAMENTE EN EL TRABAJO DEL DOMINIO. Trabaja con entusiasmo y dedicacin. Es gil en la ejecucin de sus desarrollos. Organiza el tiempo para realizar los volmenes en cartn cartulina. Cuarto Periodo

UTILIZAR LA PROYECCIN CNICA PARA REPRESENTAR CON MAYOR REALISMO EL ENTORNO. Identifica puntos de fuga, proyectantes o lneas convergentes. Diferencia la lnea de tierra, de horizonte y la posicin del observador. Integra la realidad en los detalles del plano. APLICAR LAS CARACTERSTICAS DE LA PROYECCIN CNICA Ubica en la proyeccin cnica los puntos de fuga. Traza las lneas convergentes o proyectantes hacia los puntos de fuga. Define la figura o el objeto representado mediante el cdigo de lneas. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Demuestra organizacin, dedicacin y responsabilidad en la realizacin de sus trabajos. Cumple con las fechas de entrega de trabajos. Elabora personalmente sus planchas. GRADO UNDCIMO Primer periodo RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO Y EL DISEO ARQUITECTNICO EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD Diferencia el concepto de dibujo arquitectnico de otro tipo de dibujo. Relaciona el concepto de dibujo arquitectnico con el entorno a travs de planos. Identifica los espacios y el mobiliario de los ambientes de una vivienda. DESARROLLAR SU CAPACIDAD DE OBSERVACIN CON LOS ELEMENTOS DE SU ENTORNO Mide los ambientes de su entorno. Distribuye en el formato utilizado los dibujos de los ambientes de una vivienda. Representa en perspectiva los espacios interiores de su vivienda. VALORAR LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS. Trae a la clase los implementos y materiales necesarios para dibujar. Permanece atento y realiza los trabajos propuestos. Demuestra organizacin, dedicacin y responsabilidad al elaborar personalmente sus planchas y trabajos. Segundo periodo RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE UNA VIVIENDA Reconoce los elementos que identifican los ambientes de una vivienda. Clasifica ambientes arquitectnicos de la vivienda Formula planos de detalles arquitectnicos de la vivienda como se observa en el video realizado. APLICAR LAS NORMAS DE DIBUJO ARQUITECTNICO EN SUS PLANCHAS Aplica las normas para la acotacin de planos arquitectnicos. Dibuja los elementos de cada ambiente arquitectnico poniendo en prctica lo observado en el video realizado. Expresa y sustenta sus opiniones acerca de los espacios de su vivienda. RESPONDER POSITIVAMENTE EN EL TRABAJO DEL DOMINIO. Es disciplinado y trae los implementos necesarios para dibujar. Permanece atento y realiza los trabajos propuestos. Usa los implementos necesarios para la realizacin de trabajos.

Tercer periodo ESPECIFICAR AMBIENTES ARQUITECTNICOS DE UNA VIVIENDA UNIFAMILIAR Demuestra habilidades para distribuir los ambientes en una vivienda. Identifica los planos de planta necesarios en la descripcin de la vivienda. Analiza el color como una forma de expresin en los planos. DIBUJAR CON LAS NORMAS DE PRESENTACIN PERTINENTES Emplea adecuadamente los implementos necesarios para la realizacin de sus planchas. Acota correctamente los planos dibujados. Aplica el cdigo de lneas correctamente. ASUMIR CON RESPONSABILIDAD SU TRABAJO EN EL DOMINIO Muestra inters, dedicacin y entusiasmo en la realizacin de sus planchas. Entrega puntualmente sus trabajos. Trae los implementos necesarios y trabaja en clase. Cuarto periodo ESTABLECER AMBIENTES ARQUITECTNICOS DE UNA VIVIENDA UNIFAMILIAR Formula los cortes y la fachada de la vivienda diseada. Estructura mentalmente la perspectiva exterior de la vivienda. Conoce el concepto de escala en un plano de planta para construir la maqueta. UTILIZAR LAS NORMAS DE DIBUJO EN SUS PLANCHAS Aplica las normas de acotado en los planos realizados. Utiliza la simbologa del dibujo arquitectnico. Genera una maqueta sobre el proyecto arquitectnico realizado. RESPONDER POSITIVAMENTE EN EL DOMINIO Trabaja con entusiasmo y dedicacin. Es gil en la ejecucin de sus planos. Aprovecha el tiempo de clase.

4.1.1.4 Introduccin explicacin malla curricular. La malla curricular del rea de Educacin
Artstica fue construida siguiendo paso a paso un proceso de investigacin, adaptando los elementos adecuados al proceso de comprensin de la Educacin Artstica y su objeto de estudio, los cuales cubren de manera global, clara y coherente a los dominios que conforman el rea.

A partir de criterios comunes basados en la teora de la Enseanza para la Comprensin se establece el contenido estructural de la malla, trabajado a la par con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional, que permiten definir aspectos esenciales del rea. Dicho proceso se lleva a cabo durante algunos aos de pruebas y correcciones sobre la aplicacin real de la malla, en donde cada dominio plantea ideas que profundizan en los objetivos que se quieren alcanzar. Es importante resaltar que la malla curricular est concebida como un instrumento primordial para el desarrollo ptimo del diseo de curso y a su vez de la clase y que, aun cuando existen fundamentos tericos que la respaldan, es el resultado del trabajo emprico de los docentes del departamento. La malla curricular es flexible en cuanto a que se va depurando cada vez ms, a la par con la experimentacin que se hace con ella , por lo tanto se generan cambios y ajustes que

van cada vez ms ligados a la realidad del aula de clase, sin cambiar por esto su estructura lgica o su esencia. El rea de Educacin Artstica, se encuentra conformada por cuatro asignaturas o Dominios y cada uno ha dispuesto cuatro ejes curriculares que establecen una organizacin conceptual y que se explicitan en la Malla Curricular de cada uno de los Dominios. Estos ejes organizan la secuencia de los contenidos, por lo cual es importante expresar cual es su intencionalidad. Ejes curriculares Artes Plsticas DIBUJO: El dibujo se constituye en una experiencia de aprendizaje, a travs de la cual el estudiante inicia cierto tipo de organizacin conceptual a travs de la representacin de las formas. Se convierte entonces en una experiencia tangible que le permite al maestro comprender y entender aquello que es importante para el estudiante y la forma como organiza su relacin con el entorno, expresndose por medio de diversas tcnicas como el lpiz, grafito, carboncillo, crayola, lpices de colores, marcadores, etc. COLOR: El color es una manera de sensibilizar al estudiante frente a las mezclas pticas de colores y sus posibilidades; por medio de l se caracterizan las formas resaltando sus cualidades. El color comunica y simboliza, esta presente en todo lo que conocemos, en la naturaleza, en el hombre y en sus obras. TCNICA: Proceso por el cual se plasma diferentes ideas ya que es una forma de alfabetizacin artstica, al lograr resultados tangibles y distintos. As mismo ayuda a desarrollar habilidades y destrezas motoras, por lo tanto las tcnicas son un elemento de comunicacin y expresin. Una de las cualidades es permitir que cada estudiante desarrolle un lenguaje propio al plasmar sus imgenes mentales mediante la materia, de lo cual el sistema sensorial es la base y teniendo as una funcin cognitiva al reconocer y explorar los materiales y las herramientas que se transforman en elementos expresivos. VOLUMEN: Es el concepto que abarca los diferentes tipos de dimensiones, cuyas caractersticas son el largo, alto y profundo. El volumen posee adems forma, superficie, textura y color y se puede abordar desde lo bidimensional as como lo tridimensional; este eje es importante porque permite la exploracin espacial. Ejes curriculares Artes Escnicas ESPACIO- TEMPORAL: Es la exploracin de espacios escnicos a partir de los imaginarios de los estudiantes, que ejecutan acciones en lugares determinados por la historia o situacin. Cada circunstancia que se plantea tiene lugar y un tiempo que determina caractersticas especficas de ritmo colectivo y caractersticas de los personajes. CUERPO: Es la base y herramienta principal del trabajo expresivo; un canal que tiene la capacidad de proyectar todo lo que se haya realizado por parte de los estudiantes en la tras escena. La motricidad, la ldica, la imitacin fsica y la exploracin de movimientos extraordinarios son los

tpicos que se exploran y ejecutan desde el cuerpo, el cual refleja la preparacin fsica y mental que realiza el estudiante para la muestra de sus trabajos individuales y colectivos. EMOTIVIDAD: Comprende los planteamientos tericos que se refieren al desarrollo de la emocionalidad individual para la escena y la exploracin de los cdigos comunicativos que se crean con el gesto emotivo y las coreografas de danza colectiva. CREATIVIDAD: Comprende los planteamientos que hacen referencia a la creacin escnica a partir de la imitacin de individuos cotidianos y su adaptacin para construir un personaje determinado. A la invencin de historias de todo tipo, elaboracin de guin, juegos de rol y construccin de cdigos corporales a partir de ejercicios mecnicos y subjetivos en la composicin rtmica para un colectivo. Ejes curriculares Msica FORMACIN AUDITIVA: Es el desarrollo de la capacidad de escucha, percepcin e interiorizacin del mundo sonoro con el fin de agudizar el odo y descubrir las cualidades particulares del sonido, as como memorizar, recrear y crear formas sonoras ampliando el registro sensible auditivo. LENGUAJE MUSICAL: Es la adquisicin de conceptos, definiciones, signos y teoras que permiten descifrar y aplicar la cultura musical en su cotidianidad. FORMACIN RTMICA: Es el desarrollo consciente del movimiento hecho sonido en el tiempo con el fin de potenciar la exactitud, precisin, disociacin y coordinacin motriz. FORMACIN VOCAL INSTRUMENTAL: Es la aplicacin del movimiento corporal. Funcional para el dominio de la produccin sonora e interpretativa y emocional donde la prctica instrumental exterioriza la emocin de la capacidad de expresin sensorial. Ejes curriculares Dibujo (Tcnico) GEOMETRA: Permite relacionarse con el estudio de todas las formas que se presentan en el plano: puntos, rectas, semirrectas, ngulos, polgonos y otros. El resolver los problemas del espacio por medio de operaciones efectuadas en un plano y representando en l las figuras de los slidos permite conocer el dibujo de objetos, modelos o slidos a travs de vistas o dibujo espacial de tres dimensiones, con base en el aprendizaje de diferentes proyecciones. NORMALIZACIN TCNICA: Establece los requisitos y especificaciones que aseguran la aptitud para el uso de un producto o servicio, tipificando y ajustando a una norma comn. TECNICAS Y PROCESOS: Genera habilidad y destreza para conocer y hacer uso de recursos del medio, aprovechando de manera prctica el conocimiento mediante la aplicacin de mtodos, el uso de instrumentos y el manejo de procedimientos industriales.

DISEO: Permite comunicar una idea o un concepto de la forma ms eficaz posible, aplicando el pensamiento proyectual.

El primer aspecto a identificar en la malla es el rea y luego aparece el Dominio. Cabe recordar que el rea se encuentra conformada por cuatro asignaturas o dominios: Artes Escnicas, Artes Plsticas, Dibujo Tcnico y Msica. Cada uno de ellos desarrolla su propia Malla Curricular, respetando la estructura comn. En seguida, al abordar la malla curricular se encuentra un esquema que entrelaza dos aspectos generales, como son Dimensiones de la Comprensin y Procesos curriculares a travs de elementos que articulan y que permiten desarrollar el ciclo de formacin como un proceso en evolucin, que son los Grados, los Hilos Conductores, los Ejes curriculares y los Tpicos generativos.

A E D E U A I A T T A R A E D C C N R S IC D M IO O IN :
HILO CONDUCTOR

D E S N SD L C M R N I IM N IO E E A O P E S N
F R A D C M R N I OMS E O PES N U d sistem desm so e a bolos m e C o xpresanloqu com rend e p en? E riencia xpe sens ible Intrape rsonal Intera ccinconla s form dela as naturaleza

GRADO

P O E O C R IC L R S R CS S U R UA E

OPERACIONES MENTALES

E C R UA JE UR IC L R F dam un ental parael rea

ACTITUDES

APTITUDES

C N E ID S OTN O T eoras y con ceptos del rea udebencom Q prender?

MT D S OO E strategia m dos, tcn s y s, to ica procedim ientos. m locom rend C o p en?

P PS O RO IT S C uestiones ese nciale y usos posibles s a qusebus lacom P ra ca prensin?

T P OG N R T O IC E E A IV F a d orm s e c ocim nto on ie

In teraccinconla producci c n ultural

Interpe rsonal

K
CONTEMPLATIVO

T 1 2

JUICIO CRITICO Y CREATIVO TRANSFORMACIN SIMBOLICA - REFLEXIVO

3 4 5 6 7 8 9 10 11

Los procesos curriculares especifican el estado ideal o las fases del saber, el hacer y el querer hacer con lo que saben los estudiantes de acuerdo a su nivel de desarrollo. Se encuentran agrupados de acuerdo a operaciones mentales, aptitudes y actitudes y deben ser abordados por conjunto de grados. Para el caso particular de Dibujo Tcnico, estas fases estn agrupadas de manera diferente, ya que es un dominio nuevo para el estudiante al ingresar a la educacin bsica secundaria:

P O E O C R IC L R S R CS S U R UAE
GRADO

OPERACIONES MENTALES

ACTITUDES

APTITUDES

Contemplativo: (de preescolar a segundo grado, Dibujo Tcnico sexto y sptimo). Es el proceso curricular que permite el descubrimiento bsico de los elementos del entorno y la relacin que el estudiante establece entre el todo y sus partes: Transformacin simblica-Reflexivo: (de tercero a octavo grado, Dibujo Tcnico octavo y noveno). Permite que el estudiante identifique, represente y diferencie las distintas formas de expresin, creando su propio lenguaje. Juicio crtico: (de noveno a once, Dibujo Tcnico dcimo y once). No se desliga de los procesos anteriores, por el contrario, el estudiante est en capacidad de resolver problemas y transformar ideas. Adems de asumir una postura critica frente a su trabajo y el de los dems. Para tener mayor claridad sobre la propuesta, se asume que las operaciones mentales hacen referencia al yo s y son mecanismos del pensamiento caracterizadas por su coherencia interna segn las leyes del pensamiento lgico, por los cuales se evidencian las distintas formas en que evoluciona o se desarrolla una idea hasta lograr la comprensin. En la malla curricular estn planteados de acuerdo al grado, en cuanto al nivel de desarrollo del estudiante y lo que se espera de l, teniendo como parmetro el grado de complejidad y en correspondencia con los procesos planteados. Las aptitudes hacen referencia al yo puedo aprender, puedo hacer y son las capacidades y habilidades que se demuestran al actuar en directa relacin con el pensar. All se evidencian competencias, habilidades y destrezas, se ven determinadas por el medio y varan de acuerdo a la edad. Las actitudes hacen referencia al yo quiero aprender y son las formas a travs de las cuales se muestra la disposicin del estudiante frente a lo que se le propone, en donde se evidencian expectativas, intereses, motivacin, atencin, participacin, respeto y responsabilidad para formar hbitos que lo dispongan hacia la experiencia de aprendizaje. Ests son comunes a todos los grados desde preescolar hasta grado once. Las Dimensiones de la comprensin, de otro lado, estn determinadas por los Contenidos, los Mtodos, los Propsitos y las Metas de Comprensin, preguntndose el docente y logrando que los estudiantes se pregunten qu deben comprender, cmo lo comprenden, para qu se busca la comprensin y cmo expresan lo que comprenden.

CONTEMPLATIVO

O E A IO E M N A E PRC NS ETL S Id entificaci n D iferen ciacin R sentaci epre n T sfo aci ran rm n C pa om racin AT DS P ITU E R econo la re cer alida d O te info acin b ner rm T sfo ar en im en ran rm g es R econo cara rsticas cer cte O serva y de b r scribir ob tos o situa je cione s R econo el tod en sus pa s cer o rte O erar situa p cione co s ncretas V isualiza ca bio r m s P rcibir o e bjetos E blecer se ejan y difere sta m zas ncias A TITU E C DS D isposicin: In rs, m te otivaci curiosidad, sen n, sibilid ad. P rticipacin: a A ortes, colab p oraci segu n, ridad . R espon sabilidad : P ntualidad en m u ateria e les, ntrega d traba p ntacin y e jos, rese ca ad de las p lid ropue s. sta R espeto : O en, aseo co portam rd , m iento, em ta escu , valo pa , cha racin p su pro or ducci y la de lo d s. n s em

TRANSFORMACIN SIMBLICA - REFLEXIVO

O E A IO E M N A S P R C N S E T LE C lasificacin C ificacin od D d eco ificaci n P royeccin de re nes virtua lacio les A nlisis. S tesis n Inferen Lg cia ica R n ien A gico azo am to nal A TIT D S P UE C p d hech om ren er os P cir caracterstica rede s C lasificar en categ oras D isting eje plo y co uir m s ntraeje plos m Fa cilitar m m e oriza cin C lasificar jer rquica ente m R rese r p ras m iante sig s y viceve ep nta alab ed no rsa Log conce rar ptos a travs dedefinic iones E o defin es lab rar icion Iden r con to a tra de cd tifica cep s vs igos E stablec re er laciones p otencia les R stru ee cturar rela n cio es P royectar im gen es Tra nspo r m los o fig s e fo a visu l rta ode ura n rm a D m er e todo en su P rtes esco pon l s a E stablec tipos de re nes er lacio Fo ar con rm clusio nes R lver tarea co inform eso s n acin p arcia l C cluir a tra deinte tacin e prem on vs rpre ntre isas D rrolla regla y g esa r s enera e p r jem los D brir relacion entre pa escu es labra y sig visu s nos ales abstra s. cto AT UE C IT D S D o n: isp sici Inters, m cin, curio otiva sidad se ilidad , nsib . P articipa cin: A portes, cola cin seg bora , urida d. R o bilida esp nsa d: P untua ad e m lid n ateriales, entre de trab ga ajos, pre sentaci n y calid de la p estas. ad s ropu R e esp to: O , aseo com rden , porta iento e pata, e m , m scucha va , loracin por su p roduc cin y la de los d em s. O E A IO E M N A S P R C N S E T LE C sifica la cin C ificacin od D dificaci eco n P ccin de re nes virtua roye lacio les A nlisis. S ntesis Infere ncia Lg ica R nam nto A gico azo ie nal AT UE P IT D S C p er hech om rend os P cir caracte rede rstica s C sifica en cate la r gora s D isting ejem s y con uir plo traeje plo m s Fa cilitar m m riza e o cin C sifica jer icam la r rqu ente R resen r p ras m iante sig y viceve ep ta alab ed nos rsa Log conce rar ptos a travs d d icio s e efin ne E rar de icion labo fin es Identifica concep a travs de c s r tos digo E stable rela cer cione p ncia s ote les R structurar re ee lacion es P cta im ge roye r nes Transpo m e o figuras e form visu rtar od los n a al D m ne el tod en s P esco po r o us artes E stable tipos de re nes cer lacio Fo ar con rm clusio nes R lver tarea co in acin p eso s n form arcial C cluir a travs d interpretacin e tre pre isas on e n m D rrolla regla y g esa r s enera ejem los r p D brir rela n entre pa escu cio es labras y signos visuales abstra s. cto AT UE C IT D S D osicin isp : Inter m cin, curiosida , se s, otiva d nsibilidad . P articip acin : A porte cola cin, seg s, bora urida d. R onsab ad: esp ilid P alidaden m untu ateriales, entre de trab ga ajos, pre sentaci n y calid d la p estas. ad e s ropu R eto esp : O n ase com rta ien , em rde , o, po m to pata, e scucha va raci , lo n por su p ccin y la de los dem s. rodu

JUICIO CRTICO Y CREATIVO

10

11

D E S N SD L C M R N I IM N IO E E A O P E S N
F R A D C M R N I OMS E O P E S N U desistem desm so a bolos m exp sanloqu co pre en C o re e m nd ? E rien xpe cia se le nsib Intrap na erso l Inte racci co la n n s form d la as e natu raleza

C N E ID S OTN O T eorasy concep s de re to l a ud encom re er? Q eb p nd

MT D S OO E strateg m to ias, dos, t cnica y s proced ie im ntos. olocom nd ? Cm pre en

P O IT S RPS O C stionesese lesy u posible ue ncia sos s a qusebu lacom P ra sca prensin ?

Interpe al rson

Inte raccinconla pro ducci cu n ltural

Es deber del docente tener presente la interaccin con teoras y conceptos del rea, la planeacion y uso de estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos adecuados, el establecimiento de cuestiones esenciales y usos posibles y el permitir la interaccin y el uso de sistema de smbolos, para garantizar as la comprensin por parte de los estudiantes. A continuacin se especifican ciertas definiciones, con el fin de facilitar el manejo de la Malla Curricular: Grado: Ao escolar en que se encuentra el estudiante. Hilo conductor: Es la primera parte que debe ser abordada en la Malla, para cada grado, con el fin de saber el objetivo macro que se tiene con el grado. Aparece enunciado con el nombre que se le otorga al diseo de curso correspondiente. Eje curricular: Es el que hace referencia a la estructura conceptual en cada Dominio, teniendo en cuenta lo que se va a abordar en el ao. Estn planteados para seguir una secuencia de contenidos con nfasis en alguno de los ejes para cada periodo, buscando construir un proceso de aprendizaje continuo. Tpico Generativo: Es el modo atractivo o llamativo de enunciar los contenidos. La malla muestra diferentes tpicos relacionados con el mismo eje curricular. Van a la esencia de cada dominio y lo organizan, enriquecen y relacionan con otras reas del conocimiento. Contenidos: Hace referencia a los temas, teoras y conceptos del rea que se van a tratar durante los perodos acadmicos. Cuando se lee la malla se encuentra coherencia y secuencialidad entre un grado y otro. Mtodos: Planteados como tcnicas didcticas para alcanzar un nivel de logro a travs del desarrollo de los contenidos. El mtodo esta definido por la didctica propia del rea. Propsitos: Cuestiones esenciales y usos posibles. Determinan los logros que se quieren alcanzar, resaltando su principal objetivo y el para qu se busca la comprensin. Formas de comprensin: Son las que definen al tpico generativo y que se pretenden alcanzar en perodos cortos. Ellas evidencian las metas de comunicacin que son la expresin de las dimensiones de la experiencia sensible: Intrapersonal: Definir el logro concreto de la experiencia individual del estudiante. Interaccin con la naturaleza: Define el logro del estudiante frente a su relacin con el entorno. Interpersonal: Define el logro concreto del estudiante frente a su medio social como lo son los compaeros, el colegio, su familia y su comunidad. Produccin cultural: Define el logro del estudiante frente a la produccin artstica como expresin de la cultura a la que pertenece. 4.1.2 Didctico

4.1.2.1 Tcnicas didcticas de la enseanza 4.1.2.1.1 Manofacto

Descripcin. Manofacto es la tcnica didctica que tiene como fundamento la construccin de elementos reales basados en los conocimientos previos y adquiridos por el estudiante, que permiten mostrar mediante la prctica el nivel de desarrollo conceptual y tcnico que se alcanza al obtener elementos tangibles y reales que dan muestra del estado o avance que cada estudiante ha logrado en su proceso de aprendizaje.

Objetivos. Desarrollar el pensamiento crtico y creativo al potenciar la habilidad motriz en la ejecucin de actividades que favorezcan la comprensin de los conceptos manejados, adems de sensibilizar al estudiante frente a la produccin cultural, la propia y la de los dems. Desarrollo Fase de exploracin. Ejercicios preliminares: mediante aplicaciones prcticas se evidencian las ideas previas del estudiante acerca del tema especfico, para saber as como abordar y orientar los conceptos a trabajar. Consulta de un concepto especfico: en este paso se propone a los estudiantes la exploracin o investigacin sobre un concepto, principio o teora especficos. Socializacin: los estudiantes presentan y ponen en comn lo que han consultado y con la orientacin del docente van organizando y estructurando las ideas. Fase de fundamentacin. Exposicin a partir del tpico generativo: presentando un modelo a trabajar y valindose de los resultados de la socializacin, el docente presenta los parmetros conceptuales y tcnicos del contenido que se encuentra trabajando. Los modelos empleados pueden tomarse de de la produccin cultural, de la produccin del docente o de la produccin de los estudiantes. Orientar la aplicacin: mediante el establecimiento de criterios de evaluacin especficos, es necesario que el docente aclare y site a los estudiantes en el desarrollo del proceso para llegar al resultado que se espera obtener al desarrollar las actividades. Ejecucin, seguimiento y observacin de la propuesta: los estudiantes ponen en prctica lo que han comprendido hasta el momento. El docente observa y determina habilidades y posibles errores en la aplicacin a lo largo del proceso, interviniendo en caso de ser necesario. Este paso debe hacerse en interaccin directa y personalizada con los estudiantes. Fase de sntesis y evaluacin.

Muestra y exposicin: es aquella donde se ensea pblicamente el resultado obtenido,

para evidenciar si el estudiante se apropia de los conceptos, si tcnicamente alcanz el

nivel exigido para la actividad y si adems manifiesta motivacin e inters por el trabajo realizado. Valoracin participativa: el docente debe permitir aportes de los estudiantes en la valoracin al promover la crtica constructiva para que todos participen en procesos a travs de la autoevaluacin y coevaluacin. Es importante manejar la matriz de valoracin, siendo rigurosos con los trminos empleados y exigir que los estudiantes tambin los empleen al realizar sugerencias al trabajo. Este es un momento importante para puntualizar y permitir que los estudiantes estructuren su portafolio de trabajo. Cierre y retroalimentacin: el docente analiza y evala todos los procesos que se llevaron a cabo durante la realizacin del trabajo y afianza el proceso evaluativo, generando relacin con conocimientos y prcticas posteriores, consigna y sistematiza la informacin. Recursos. Remitirse para seleccionar los recursos a la clasificacin institucional establecida para Recursos de aprendizaje y Recursos fsicos.

Recomendaciones. Se aconseja seleccionar Manofacto cuando realmente el docente se encuentre seguro del dominio prctico y tcnico que exige a los estudiantes. En otras palabras, lo ms probable es que se requiera que el docente demuestre en la realidad que tambin puede hacer lo que est pidiendo que los estudiantes construyan. Es una tcnica que requiere de mayor cantidad de horas destinadas a la prctica, para demostrar la comprensin de la teora, por lo tanto todo lo que se enuncia debe poder ser respaldado con ejemplos reales y concretos. Tambin es recomendable motivar la creatividad, posponiendo en algunas ocasiones la presentacin de modelos para que esto no condicione las propuestas de los estudiantes. Para la tcnica Manofacto se emplean fundamentalmente recursos tipo materiales e implementos. Sin embargo es importante contar con recursos de tipo visual fijo y/o audiovisual y recurso bibliogrfico o material impreso. BIBLIOGRAFA ARHEIM, R. El pensamiento visual. Buenos Aires: Editorial Infinito, 1973. EISNES, Elliot. Educar la visin artstica. Barcelona, Buenos Aires, Mxico: Editorial Paids, 1994. LANCASTER, J. Las artes en la educacin primaria. Madrid: Ediciones Morata, 1997. LOWENFELD, Vctor. Desarrollo de la capacidad creadora, Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1995.

MANOFACTO Tabla 1. Matriz de valoracin del desempeo docente. FASE DESTACADO

Logra que los estudiantes evidencien mediante aplicaciones prcticas las ideas previas acerca del tema especfico para saber as como abordar y orientar los conceptos a trabajar. Promueve la consulta de conceptos especficos al proponer a los estudiantes la exploracin o investigacin sobre un concepto, principio o teora especficos. Genera espacios para socializar, logrando que los estudiantes presenten y pongan en comn lo que han consultado y orienta este proceso para que logren organizar y estructurar las ideas. Expone con propiedad y demostrando dominio sobre los conceptos y en estrecha relacin con un tpico generativo. Presentando modelos variados para facilitar la comprensin y valindose de los resultados de la socializacin, presenta con coherencia los parmetros conceptuales y tcnicos del contenido que se encuentra trabajando. Selecciona con rigurosidad los modelos empleados y hace referencia a la produccin cultural, a la produccin propia y a la produccin de los estudiantes. Orienta la aplicacin estableciendo criterios de evaluacin claros, pertinentes y especficos, aclarando a los estudiantes el desarrollo del proceso y resultado que se espera obtener al desarrollar las actividades. Logra que el grupo ejecute la propuesta, realizando seguimiento y observacin constante y consiguiendo que pongan en prctica lo que han comprendido hasta el momento. Observa y determina habilidades y posibles errores en la aplicacin a lo largo del proceso, interviniendo en caso de ser necesario. Interacta directamente y de manera personalizada con todos los estudiantes. Realiza la muestra y exposicin del resultado obtenido siendo recursivo en el montaje, preocupndose por evidenciar si el estudiante se apropia de los conceptos, s tcnicamente alcanz el nivel exigido para la actividad y si adems manifiesta motivacin e inters por el trabajo realizado. Da importancia a la valoracin participativa pues permitir aportes de los estudiantes en la valoracin al promover la crtica constructiva para que todos participen en procesos a travs de la autoevaluacin y coevaluacin. Crea relaciones constantes con la matriz de valoracin, siendo riguroso con los trminos empleados y exige que los estudiantes tambin los empleen al realizar sugerencias al trabajo. Da importancia a los espacios o momentos para puntualizar y permitir que los estudiantes estructuren su portafolio de trabajo. Genera proceso de cierre y retroalimentacin, al analizar y evaluar abiertamente todos los procesos que se llevaron a cabo durante la realizacin del trabajo y afianza el proceso evaluativo, generando relacin con conocimientos y practicas posteriores y consigna y sistematiza la informacin.

COMPETENTE
Logra que los estudiantes evidencien mediante aplicaciones prcticas las ideas previas acerca del tema especfico para saber as como abordar y orientar los conceptos a trabajar. Promueve la consulta de conceptos especficos al proponer a los estudiantes la exploracin o investigacin sobre un concepto, principio o teora especficos. Expone con propiedad y demostrando dominio sobre los conceptos y en estrecha relacin con un tpico generativo. Presentando modelos para facilitar la comprensin y presenta con coherencia los parmetros conceptuales y tcnicos del contenido que se encuentra trabajando. Selecciona con rigurosidad los modelos empleados y hace referencia a la produccin cultural y a la produccin propia o a la produccin de los estudiantes. Orienta la aplicacin estableciendo criterios de evaluacin claros, pertinentes y especficos, aclarando a los estudiantes el desarrollo del proceso y resultado que se espera obtener al desarrollar las actividades. Logra que el grupo ejecute la propuesta, realizando seguimiento y observacin constante y consiguiendo que pongan en prctica lo que han comprendido hasta el momento. Observa y determina habilidades y posibles errores en la aplicacin a lo largo del proceso, interviniendo en caso de ser necesario. Interacta directamente y de manera personalizada con la mayora de los estudiantes. Realiza la muestra y exposicin del resultado obtenido siendo recursivo en el montaje, preocupndose por evidenciar si el estudiante se apropia de los conceptos, s tcnicamente alcanz el nivel exigido para la actividad y si adems manifiesta motivacin e inters por el trabajo realizado. Promover la autoevaluacin. Crea relaciones constantes con la matriz de valoracin, siendo riguroso con los trminos empleados y exige que los estudiantes tambin los empleen. Da importancia a los espacios o momentos para puntualizar y permitir que los estudiantes estructuren su portafolio de trabajo. Genera proceso de cierre y retroalimentacin generando relacin con conocimientos y practicas posteriores y consigna informacin.

BSICO
Logra que los estudiantes evidencien mediante aplicaciones prcticas las ideas previas acerca del tema especfico para saber as como abordar y orientar los conceptos a trabajar. Expone los conceptos en relacin con un tpico generativo. Presenta los parmetros tcnicos del contenido que se encuentra trabajando. Selecciona con rigurosidad los modelos empleados y hace referencia a la produccin propia o a la produccin de los estudiantes. Orienta la aplicacin estableciendo criterios de evaluacin claros, pertinentes y especficos, aclarando a los estudiantes el desarrollo del proceso y resultado que se espera obtener al desarrollar las actividades. Logra que el grupo ejecute la propuesta, realizando seguimiento y observacin Interacta directamente y de manera personalizada con algunos estudiantes.

INSATISFACTORIO
No logra que los estudiantes realicen ejercicios preliminares ni promueve la consulta de conceptos. No se preocupa por generar espacios de socializacin de la informacin

EXPLORACIN

FUNDAMENTACIN

Demuestra desconocimiento de los conceptos y no se preocupa por dominar las tcnicas de manera prctica. No Orientar la aplicacin. No existe control de la ejecucin, ni seguimiento u observacin de las propuestas

SNTESIS Y EVALUACIN

nicamente registra las valoraciones, pero no realiza muestras o exposiciones, ni genera procesos de cierre ni retroalimentacin

No realiza ningn tipo de muestra o exposicin. Evita concientemente realizar valoracin participativa. Nunca cierra ni retroalimenta los procesos

4.1.2.1.2

Ldica Teatral

Descripcin. La tcnica ldica teatral consiste en potenciar y desarrollar en el estudiante capacidades y habilidades fsicas, con el nimo de ampliar la capacidad expresiva y creativa. Por otro lado, implica que el estudiante reconozca en su propio proceso dificultades en cuanto a lo fsico, cognitivo, comunicativo y actitudinal, desde el estudio de algunas herramientas bsicas de las artes escnicas, incluyendo al estudiante como un agente activo dentro del proceso formativo. Caractersticas. Propone el desarrollo de actividades a partir de lo corporal. Presenta un nfasis en el conocimiento y utilizacin del cuerpo como medio de expresin. Su esencia est en el desarrollo de capacidades y habilidades expresivas y creativas. Objetivos Desarrollar capacidades y habilidades fsicas y mentales e identificar logros y dificultades a partir de experiencias en las artes escnicas. Afianzar la calidad y capacidad de relacin que tiene el estudiante con el otro, el espacio y s mismo. Desarrollar la conciencia corporal a partir de la exploracin de las posibilidades de movimiento. Identificar los referentes conceptuales y tcnicos elementales de las artes escnicas.

Desarrollo. La presente tcnica didctica tiene como ejes relevantes los dos siguientes aspectos. El papel que cumple el estudiante en el proceso formativo. El estudiante tiene la responsabilidad de su propio proceso, por lo cual lo hace un agente activo, llevndolo a hacer crtico de su propia formacin y del ambiente que lo rodea. El papel que cumple el docente en el proceso formativo. El docente brinda al estudiante mltiples visiones sobre los temas tratados en particular y sobre su entorno. De este modo, el desarrollo de cada fase est supeditado al desarrollo de estructuras conceptuales que estn implcitas en el estudiante, combinadas con nuevas que van a transformarse en nuevos conocimientos. Fase de exploracin Investigacin y conceptualizacin: se motiva al estudiante a la investigacin de referentes tericos que conceptualicen sobre las artes escnicas, con el fin de que se relacione con el vocabulario propio del quehacer teatral. Aplicacin: se indaga en la aplicacin de los conceptos encontrados por medio de la ejecucin de distintas actividades y ejercicios en colectivo o individual para que el estudiante encuentre relacin entre la teora teatral y su aplicacin. Fase de fundamentacin Construccin: se incentiva al estudiante a que elabore conceptos y definiciones de manera verbal y fsica a partir de la indagacin realizada en la exploracin, con el fin de que el estudiante desarrolle su capacidad propositiva. Ubicacin conceptual: se identifican aciertos y desaciertos en el manejo de teoras, para dar la posibilidad de realizar un mejor desarrollo a las actividades ejecutadas. Fase de sntesis y evaluacin

 Retroalimentacin: se generan relaciones entre las conclusiones elaboradas en la fase de fundamentacin, con el fin de hacer interactuar diversas ideas planteadas alrededor de un concepto y elaborar una definicin ms completa. Valoracin: se desarrollan y presentan ejercicios y actividades donde se haga una compilacin de los aspectos indagados, evaluando el aprendizaje desde lo cognitivo, comunicativo y actitudinal, para as poder realizar una evaluacin acorde con el desarrollo del estudiante en las temticas vistas en clase. Recursos. Remitirse para seleccionar los recursos a la clasificacin institucional establecida para Recursos de aprendizaje y Recursos fsicos. Se requiere un espacio fsico; objetos de origen del estudiante tales como lazos, pelotas, zancos, vestuario para ejercicios individuales o en grupo y material audiovisual. Los recursos mencionados sirven como apoyo a la enseanza y aprendizaje terico, conceptual y prctico. Recomendaciones. Las limitaciones que se identifican son: El tiempo de horas clase para poder llevar un proceso artstico en el estricto sentido de la palabra. El espacio fsico donde desarrollar los contenidos que puedan ser coherentes con la ejecucin de los temas. La principal dificultad para la aplicacin de la tcnica es no poder llevar un seguimiento personal a cada estudiante de su proceso en trminos de la realidad en que se est aplicando. Las principales ventajas son: Desarrollo de la capacidad expresiva en distintos mbitos. Promueve el conocimiento de s mismo a travs de su propio cuerpo. Hace conciente la importancia de la relacin con el otro y con el espacio. Ofrece la posibilidad de observar la realidad desde una dimensin esttica.

BIBLIOGRAFA BOLELAVSKY. La formacin del actor. Madrid: Editorial Ficum, 1990 CHEJOV, Michael. Al actor. Buenos aires: Editorial Quetzal, 1987 MORENO, M., Heladio. Teatro infantil. Bogot: Editorial Magisterio, 1997

LDICA TEATRAL Tabla 2. Matriz de valoracin del desempeo docente.

FASE

DESTACADO

COMPETENTE

BSICO

INSATISFACTORIO

EXPLORACIN

Promueve la investigacin de referentes tericos que conceptualicen sobre las artes escnicas, indaga en la aplicacin de los conceptos encontrados y ejecuta distintas actividades y ejercicios en colectivo o individual.

Promueve la investigacin de referentes tericos que conceptualicen sobre las artes escnicas e indaga en la aplicacin de los conceptos encontrados.

Promueve la investigacin de referentes tericos que conceptualicen sobre las artes escnicas.

No promueve la investigacin de conceptos que se manejan en las artes escnicas

FUNDAMENTACIN

Construye conceptos y definiciones de manera verbal y fsica a partir de la indagacin realizada en la exploracin, identifica aciertos y desaciertos en el manejo de teoras y realiza un reforzamiento a las actividades ejecutadas.

Construye conceptos y definiciones de manera verbal y fsica a partir de la indagacin realizada en la exploracin, identifica aciertos y desaciertos en el manejo de teoras.

Construye conceptos y definiciones de manera verbal y fsica a partir de la indagacin realizada en la exploracin.

Tiene dificultades para construir conceptos y definiciones relacionados con las artes escnicas.

SNTESIS Y EVALUACIN

Relaciona las conclusiones elaboradas en la fase de fundamentacin y desarrolla y presenta ejercicios y actividades donde hace una compilacin de los aspectos indagados. Evala el aprendizaje desde lo cognitivo, comunicativo y actitudinal.

Relaciona las conclusiones elaboradas en la fase de fundamentacin y desarrolla y presenta ejercicios y actividades donde hace una compilacin de los aspectos indagados.

Relaciona las conclusiones elaboradas en la fase de fundamentacin.

No logra relacionar definiciones y conceptos referentes a las artes escnicas.

4.1.2.1.3

ERRE

Descripcin. La msica es un lenguaje y como cualquier otro tiene sus propios trminos, signos convencionales y no convencionales que pueden leerse y escribirse. La tcnica ERRE, es una tcnica didctica que permite realizar un proceso en el aprendizaje musical en todas sus reas: lenguaje musical, rtmico, auditivo y vocal-instrumental. Esta tcnica contempla tres momentos importantes: escuchar, reconocer y reproducir que tambin se conocen como los momentos Martenot. En un primer momento se utiliza la escucha en todas sus modalidades, como punto de partida para crear imgenes acsticas. En segunda instancia se procede a darle una representacin grafica al sonido, se analiza, se identifican elementos, se reconoce cmo se lee y cmo se escribe una idea musical y se entrena en su ejecucin e interiorizacin y se procede, adicionalmente, a sustentar las ideas con la teora musical. En el tercer momento se evidencia la efectividad del proceso, porque supone la capacidad para reproducir una idea musical que est escrita o es creacin inducida o espontneos de los alumnos. Objetivos. Desarrollar habilidades musicales a travs del reconocimiento, discriminacin y asociacin a nivel auditivo, vocal y visual. Desarrollo. Fase de exploracin Ubicacin en un marco de referencia: mediante lluvia de ideas, preguntas y/o explicaciones generales sobre un contenido especfico se sita a los estudiantes en el contexto. Ejemplificacin: mediante investigaciones y socializaciones se da a los estudiantes una idea general del contenido a desarrollar. Fase de fundamentacin Ejercitacin: es el proceso donde el estudiante prepara mediante juegos de imitacin o pregunta respuesta los contenidos musicales, por medio de acciones ordenadas y finalizadas a partir de modelos expertos. Afianzamiento: mediante exposiciones, lectura rtmica o meldica, ejercicios prcticos para mejorar la tcnica instrumental y/o vocal, reconocimiento auditivo y/o visual, discriminacin rtmica y/o meldica, se logra consolidar la comprensin de los conceptos fundamentales. Fase de Sntesis y evaluacin Talleres: los estudiantes interiorizan y exploran su expresividad y creatividad mediante improvisaciones prcticas a nivel rtmico y meldico, vocal y/o instrumental. Montaje: en este paso se recopila toda la informacin trabajada durante el proceso y se hace prctica. Los estudiantes participan a nivel grupal. Es el momento en el cual los estudiantes demuestran el nivel del desempeo musical alcanzado. Evaluaciones: stas se pueden desarrollar a nivel escrito, oral, individual y/o grupal, dependiendo del contenido desarrollado. Recursos. Remitirse para seleccionar los recursos a la clasificacin institucional establecida para Recursos de aprendizaje y Recursos fsicos. Los recursos pueden ser de

origen institucional, del estudiante o del docente y deben pertenecer a un tipo especfico segn las caractersticas de cada uno y la funcionalidad que se le de a ste. En su mayora son del tipo implemento y bibliogrfico. Recomendaciones. Planear y disear las actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje mediante el cual se obtiene el conocimiento y conducir permanentemente el curso hacia las metas propuestas. Seleccionar y/o disear actividades didcticas para facilitar la labor de aprendizaje del alumno. Estimular el desarrollo de habilidades de manera planeada y reflexiva, tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo, la bsqueda y anlisis de informacin, como un conocimiento se relaciona con otro, sugerir conclusiones. El profesor debe ser experto en el dominio que ensea, debe conocer a los estudiantes para que puedan y se atrevan a participar sin presiones. Debe hacer uso correcto del lenguaje, que se adapte al nivel y necesidad del estudiante. El profesor debe tener claridad en la tcnica para procesar la informacin que dan los estudiantes. Llevar una secuencia lgica de los contenidos que correspondan a la edad y desarrollo psicosocial de los estudiantes. Las ventajas de esta tcnica son: Evidenciar realmente en el estudiante el aprendizaje musical que va adquiriendo a lo largo de su escolaridad en los procesos cognitivo, comunicativo y actitudinal sobre todo en la motivacin que se logra para avanzar ms fcilmente en el proceso. Favorecer el desarrollo de potencialidades, talentos y habilidades musicales. Facilitar el proceso de enseanza aprendizaje de los elementos de la msica. Brindar variedad de actividades, para abordar los contenidos musicales. Generar un ambiente propicio para la enseanza de la educacin musical, diferente a las dems reas del conocimiento. Se adapta con facilidad a los contenidos trabajados en cualquier nivel. BIBLIOGRAFIA CASTAEDA, Mara y JOVEN, Jos Vicente. Cantemos con los nios. Colombia, 1992 DALCROZE, Jaques Emile. El ritmo, la msica y la educacin. Traduccin, Gloria Valencia Bogot, 1978. GINSBURG, Opper. Piaget y la teora del desarrollo intelectual. Mexico: Ed. Prentice- Hall Hispanoamericana, 1985. JIMNEZ. Olga Lucia. Ronda que ronda la ronda: juegos y cantos infantiles de Colombia. Bogot: Panamericana Editorial, 1999. MARTENOT, Maurice. Principios fundamentales de la formacin musical. Ed. Magnard, 1990. SAAVEDRA, Helena, PARRA, Olga. La msica y el nio. Bogot: Universidad Santo Toms, Editorial Usta. SERENATA. Editorial. Voluntad. 01, 02 para Preescolar; 1, 2, 3, 4,5, Primaria. WILLEMS, Edgar. Nuevas ideas filosficas sobre la msica y sus aplicaciones prcticas. Conferencia, Pars 6 de Enero de 1934. Edicin revisada en 1966. WILLEMS, Edgar. El Ritmo musical. Buenos Aires: Ed. Eudeba, 1964.

WILLEMS. Edgard. Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Ed. Universitaria, 1979.

ERRE

Tabla 3. Matriz de valoracin del desempeo docente FASE DESTACADO

Ubica a los estudiantes en un claro marco de referencia, dando ejemplos adecuados y socializando claramente una idea al profundizar el contenido o concepto a desarrollar, demostrando amplio conocimiento de la disciplina que ensea ubicando con facilidad a los estudiantes en contextos apropiados para el aprendizaje a travs de ejemplificacin y creando relacin con otros contenidos y disciplinas. Promueve la ejercitacin y preparacin por medio de acciones ordenadas a partir de modelos expertos , afianzando las habilidades de los estudiantes mediante variadas propuestas prcticas para mejorar la tcnica instrumental y/o vocal, el reconocimiento auditivo y/o visual y la discriminacin rtmica y/o meldica consolidando la comprensin de los conceptos fundamentales y desarrolla actividades musicales creativas teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y su desarrollo en los aspectos cognitivo, comunicativo y actitudinal promoviendo la investigacin y creatividad. Propone a los estudiantes talleres en donde interiorizan y exploran su expresividad y creatividad mediante improvisaciones prcticas a nivel rtmico y meldico, vocal y/o instrumental, realizando montajes que recopilan los conceptos trabajados durante el proceso y se llevan a la prctica. Favorece la participacin a nivel grupal para que los estudiantes demuestren el nivel del desempeo musical alcanzado, realiza coherentes evaluaciones a nivel escrito, oral, individual y/o grupal con un evidente nfasis en el desarrollo musical y comprende y aplica con claridad la tcnica de evaluacin elaborada por el dominio

COMPETENTE
Ubica a los estudiantes en un claro marco de referencia dando ejemplos sobre el contenido o concepto a desarrollar, conoce el contenido de la disciplina que ensea ubicando a los estudiantes en contextos apropiados para el aprendizaje.

BSICO
Ubica a los estudiantes en un claro marco de referencia indicando conocimiento de la disciplina que ensea.

INSATISFACTORIO
Demuestra inseguridad en el conocimiento de la disciplina que ensea.

EXPLORACIN

FUNDAMENTACIN

Promueve la ejercitacin y preparacin por medio de acciones ordenadas a partir de modelos expertos , afianzando las habilidades de los estudiantes mediante variadas propuestas prcticas para mejorar la tcnica instrumental y/o vocal, el reconocimiento auditivo y/o visual y la discriminacin rtmica y/o meldica, desarrolla actividades musicales teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y su desarrollo en los aspectos cognitivo, comunicativo y actitudinal. Propone a los estudiantes talleres donde exploran su expresividad mediante improvisaciones prcticas a nivel rtmico y meldico, vocal y/o instrumental , realizando montajes que recopilan los conceptos trabajados .Favorece la participacin a nivel grupal, realiza evaluaciones a nivel escrito, oral, individual y/o grupal con nfasis en el desarrollo musical y conoce y aplica la tcnica de evaluacin elaborada por el dominio.

Promueve la ejercitacin y preparacin por medio de acciones ordenadas a partir de modelos expertos y desarrolla las actividades musicales programadas.

No tiene en cuenta el desarrollo de los estudiantes desde los aspectos cognitivo, comunicativo ni actitudinal.

SNTESIS Y EVALUACIN

Propone a los estudiantes actividades, realiza montajes, realiza evaluaciones a nivel escrito, oral, individual y/o grupal. Conoce la tcnica de evaluacin pero se le dificulta aplicarla

No se evidencia la comprensin y el manejo de las tcnica de evaluacin empleada.

4.1.2.1.4

Aprendizaje basado en problemas - ABP

Descripcin. El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60s. Esta metodologa se implement con el fin de mejorar la calidad de la educacin mdica, cambiando la orientacin de un currculo que se basada en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. La educacin tradicional ha formado estudiantes que comnmente se encuentran poco motivados y desinteresados con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin, la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en un corto tiempo, se presenta en los estudiantes olvido de lo mucho que de lo aprendido y gran parte de que se logra recordar no se puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presenta en la vida real. En un curso centrado slo en los contenidos, el estudiante es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros.Por lo anterior, surge la tcnica de ABP fundamentada en un enfoque constructivista, donde el estudiante parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situacin similar. En esta tcnica el estudiante es quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes reas del conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que benefician personal y profesionalmente al estudiante. Definicin. La tcnica de Aprendizaje Basado en Problemas consiste en el desarrollo de contenidos o conocimientos propios de la materia a travs del planteamiento, anlisis y solucin de problemas de tipo no rutinario. Entendindose como problema no rutinario aquellas situaciones que precisan de una solucin pero que generalmente no tiene un camino rpido y directo sino que requieren del anlisis, diseo de planes o estrategias, toma de decisiones (modificando -comprobando) a lo largo de su resolucin. Los problemas planteados deben cumplir con las siguientes caractersticas segn Duch (1999): El diseo del problema debe comprometer el inters de los estudiantes y motivarlos a examinar de forma ms profunda los conceptos y teoras que requiere aprender. Suscitar reacciones y respuestas prematuras que muestren de manera espontnea el nivel de conocimientos, ideas previas sobre el tema, su sentido comn, intuicin y obstculos ideolgicos. Los problemas deben ser complejos, que implique para los estudiantes reto e investigacin, llevndolos a su vez a adoptar diversas posiciones, defendidas y discutidas en grupo. Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. Estn obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos del aprendizaje del curso. Objetivos. El ABP busca un desarrollo integral de los estudiantes y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de cada rea, adems de las habilidades, actitudes y valores. Se plantean los siguientes objetivos: Estimular el desarrollo de pensamiento crtico, creativo y estratgico en los estudiantes. Potenciar en los estudiantes su capacidad para resolver problemas.

 Desarrollar una base de conocimientos relevantes y caracterizados por la profundidad y flexibilidad. Fortalecer relaciones entre maestro y estudiantes. Dinmicas e influyentes entre ambas partes. Fortalecer las relaciones interpersonales y el sentido de colaboracin entre los estudiantes. Motivar a la investigacin y a la bsqueda del conocimiento. Desarrollo. Fase de exploracin. El docente debe partir de la identificacin de los propsitos de la unidad, las habilidades de pensamiento y competencias que se propone desarrollar para que a partir de ellas, elabore un problema de tipo no rutinario que suscite reacciones y respuestas prematuras y capte el inters de los estudiantes. Esta fase se pude desarrollar en los siguientes pasos: Determinacin y presentacin del problema: definir una situacin problema de tipo no rutinaria, verificando a travs de preguntas la comprensin de la situacin o problema por parte de los estudiantes. Anlisis de situacin: cada grupo debe establecer los conceptos, definiciones, teoras que influyen o se necesitan para la comprensin y solucin del problema. Elaboracin de un esquema en donde se realice una descripcin del problema, identificando puntos clave, necesidades para su solucin. Establecer los posibles mtodos y vas de solucin. Bsqueda de informacin: de acuerdo a las necesidades del grupo, se consultarn diferentes fuentes, seleccionando bibliografa pertinente, que lleven a la comprensin y solucin del problema. (Recopilacin). Fase de fundamentacin. Esta fase tiene como finalidad la elaboracin y ejecucin al interior de cada grupo del plan que permitir dar solucin al problema planteado, para ello se deben realizar los siguientes pasos: Anlisis de informacin: los estudiantes analizan la informacin recopilada, se buscan opciones y posibilidades y se replantea la necesidad de tener ms informacin para solucionar el problema. (Consenso de grupo) Conceptualizacin: establecer diferentes metodologas en los grupos para comprender los conceptos, principios y teoras que intervienen en la solucin del problema. Discusin: abrir espacios de discusin en donde cada estudiante asume una posicin frente a las posibles alternativas de solucin del problema, argumentando tericamente cada afirmacin. Al finalizar cada grupo plantea una o dos hiptesis de solucin. Desarrollo de hiptesis: utilizacin de mtodos y procedimientos que lleven a la solucin o resolucin del problema. En este punto se deben realizar revisiones parciales o globales de los resultados. Si se hace necesario se buscan soluciones alternativas. (Veracidad de las hiptesis). Cabe anotar que en esta fase la funcin del maestro es de orientador y facilitador; en el caso que se identifiquen dudas e inquietudes generales pueden proponer actividades y tareas relacionadas o encaminadas a la bsqueda de solucin del problema.

 Fase de sntesis y evaluacin. Esta fase se relaciona con la presentacin y socializacin del trabajo realizado. Estableciendo los siguientes pasos: Elaboracin de informe en donde se establecen las relaciones, implicaciones, nuevos problemas y preguntas que se derivan del problema inicial. Socializacin: cada grupo debe presentar y socializar los resultados y conclusiones de su trabajo de investigacin, argumentando y justificando desde principios tericos. Evaluacin: realiza una evaluacin crtica y autoevaluativa del recorrido investigativo, los avances, fortalezas y debilidades del trabajo. Se evalan los procesos de solucin seguidos por cada grupo al igual que los argumentos dados. Retroalimentacin y cierre: los espacios de retroalimentacin deben ser constantes a lo largo de todo el trabajo permitiendo as encausar o motivar a cada grupo en la resolucin de la situacin dada, al igual que observar el desempeo y trabajo de cada uno de los integrantes del grupo. (Cumplimiento de roles y responsabilidades). Recursos. Remitirse para seleccionar los recursos a la clasificacin institucional establecida para Recursos de aprendizaje y Recursos fsicos. A continuacin se sugieren algunos para desarrollar con cada fase. Recursos para desarrollar la tcnica ABP. Pasos Sugerencias Determinacin y Presentacin por medio de un video, presentacin del problema lectura, material impreso. Anlisis de la situacin planteada Bsqueda de Informacin Fundamentacin Anlisis de Informacin Lluvia de ideas, cuadro sinptico, esquema de relaciones. Utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas. Uso de biblioteca, sala de Internet (navegacin sitios especializados) Lectura de la informacin recogida, exposiciones al interior de cada grupo, elaboracin de esquemas, grficos. Espacio de discusin. Trabajo de campo: Laboratorio, aulas especializadas. Implementos-computador Exposicin: material visual fijo, equipos (D.V.D), software, Producto. Material Impreso; Encuesta, autoevaluacin y coevaluacin.

Fases Exploracin

Planteamiento y desarrollo de Hiptesis Sntesis y evaluacin Elaboracin de Informe Presentacin de resultados Retroalimentacin

Recomendaciones. Las ventajas que se obtienen al aplicar esta tcnica son: Fomenta en los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje. Respeta la autonoma de los estudiantes quienes aprenden sobre los contenidos y las experiencias dadas en su grupo. El aprendizaje se centra en los estudiantes y no en el maestro ni en los contenidos. Estimula el trabajo colaborativo, estableciendo responsabilidades al interior de cada grupo. La cooperacin de todos los integrantes del grupo es necesaria para poder abordar el problema de

manera eficiente. La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el docente de tal modo que no se distribuya el trabajo y cada uno se ocupe de una parte. Estimula el auto-aprendizaje por medio de la investigacin y las discusiones generadas en torno a la solucin del problema. El maestro tiene como funcin ser un facilitador y orientador del aprendizaje. Es importante para desarrollar esta tcnica que el docente tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Los contenidos deben abordarse de manera distinta; teniendo en cuenta diferentes ngulos, perspectivas y disciplinas. Es importante relacionar temas y contenidos afines. Los problemas planteados por el docente deben ser de tipo no rutinario para ser trabajados en grupo. Planear y Organizar el tiempo de desarrollo, contemplando y generando espacios para la preparacin de los problemas, al igual que asesoras y retroalimentaciones para los estudiantes. (Necesita de tiempo) Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisicin activa de nuevos conocimientos. Generar ambientes adecuados para que el grupo de estudiantes puedan trabajar de manera colaborativa. Organizar los grupos de manera heterognea para as lograr una distribucin exitosa de roles en cada grupo. Monitorear de manera permanente a los grupos detectando deficiencias o dificultades al interior (competencias, comunicacin, liderazgo, etc.) Proponer diferentes fuentes de consulta e investigacin. BIBLIOGRAFA DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO MONTERREY. Aprendizaje Basado en Problemas como Tcnica. FLREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin, Pedagoga y Cognicin. GALLEGO PREZ, Rmulo. La Enseanza de las Ciencias Experimentales. GARZA, Rosa Mara. Aprender como Aprender. Mxico: Editorial Trillas, 1999 LPEZ, Blanca Silvia. Evaluacin del Aprendizaje. Mxico: Editorial Trillas, 1999 Cmo fortalecer la capacidad de los estudiantes para resolucin de problemas. En: Aula Urbana, Bogot: (Sep., 2002). REVISTA DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS UNO. Abril 8 de 1996.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Tabla 4. Matriz de valoracin del desempeo docente. FASE DESTACADO Estructura y plantea problemas complejos que estimulan y retan a los estudiantes de manera apropiada. La informacin que maneja proviene de diferentes fuentes seleccionando lo ms importante y lo presenta con su respectiva bibliografa. Maneja con facilidad y fundamenta los elementos tericos logrando la participacin activa de los estudiantes en la organizacin del problema. Es un elemento de apoyo el resolver y aclarar dudas e inquietudes. COMPETENTE BSICO Propone modelos de problemas siguiendo un modelo de aplicacin en la solucin sin presentar un orden claro. Propicia el manejo de buen material de consulta, pero se limita a pocas fuentes. INSATISFACTORIO Plantea problemas tipo (sencillos), que no cumplen con las caractersticas del tipo que requiere esta tcnica. Tiene dificultad para lograr motivar a los estudiantes a la consulta de fuentes.

EXPLORACIN

Plantea problemas no rutinarios que estimulan a los estudiantes y logran motivarlos a la bsqueda de informacin a partir de diferentes fuentes.

FUNDAMENTACIN

Orienta a los estudiantes en el avance, comprensin y aplicacin de nuevos conceptos. Logra que los estudiantes organicen y sinteticen informacin.

Ubica a los grupos en situaciones que lo llevan a manejar de forma simple los elementos conceptuales y aplicarlos de manera elemental.

Se le dificulta lograr que los estudiantes comprendan los elementos conceptuales en forma bsica. Tiene dificultad para identificar y solucionar las dudas e inquietudes que surgen de manera general

SNTESIS Y EVALUACIN

Genera espacios de comunicacin y socializacin en donde evidencia la construccin del conocimiento, estableciendo los avances y alcances logrados por cada grupo.

Genera mecanismos para socializar los resultados a que lleg cada grupo. Se interesa por resaltar las fortalezas de cada grupo.

Los espacios de retroalimentacin se realizan al interior de cada grupo sin permitir la exposicin al grupo en general. No genera puesta en comn.

Se le dificulta generar mecanismos de retroalimentacin por lo cual no le permite establecer avances y alcances de sus estudiantes.

4.1.2.1.5

Aprendizaje orientado a proyectos

Descripcin Definicin. Un proyecto es un trabajo que se lleva a cabo en un tiempo determinado y en el cual se integran conocimientos de diferentes disciplinas. A travs de ste evidencian los aprendizajes adquiridos y, adems, se desarrollan habilidades para lograr el objetivo especfico de crear un servicio o producto nico, mediante la realizacin de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos. Concepto. Es una estrategia educativa integral (holstica), en lugar de ser un complemento. El Aprendizaje Orientado a Proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los alumnos alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Esta tcnica de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Caractersticas En el proyecto se espera que el alumno aprenda a resolver problemas utilizando conocimiento relevante independientemente de la disciplina de que provenga. El trabajo se centra en explorar y trabajar un problema prctico con una solucin desconocida. Los proyectos deben ser diseados de tal manera que abarquen al menos un curso y pueden involucrar desde varios contenidos de una misma disciplina, hasta la interaccin de varias de ellas. El proyecto se disea de tal manera que implica la aplicacin de varios conocimientos interdisciplinarios para que el alumno pueda apreciar la relacin existente entre las diferentes disciplinas en el desarrollo de un proyecto en particular. El proyecto debe tambin permitir la bsqueda de soluciones abiertas de tal manera que el alumno tenga la libertad de generar nuevo conocimiento. Objetivos. Lograr que el proceso de aprendizaje se de en la accin; es decir, que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo una metodologa adecuada para afrontar los problemas que se le presentarn en su futura prctica profesional. Tambin se trata de que el estudiante aprenda a aprender.

 Desarrollo. El Aprendizaje Orientado a Proyectos coincide normalmente con un periodo acadmico. Al principio del periodo acadmico se presenta el proyecto a los alumnos y con sus aportes y sugerencias, se planea la forma de trabajar para entregar los resultados del mismo al final del periodo. De las propuestas presentadas, se escoger la ms adecuada al curso, de tal manera que se involucren lo ms posible los contenidos del rea o reas involucradas. En la aplicacin del proyecto se define la conformacin de los grupos de trabajo que pueden estar conformados entre cuatro y seis estudiantes. La seleccin de alumnos al conformar un grupo puede hacerse a partir de tres criterios: El inters y la curiosidad de los estudiantes por el problema. El posible coordinador del grupo del proyecto. Los otros posibles miembros del grupo del proyecto. Los alumnos prefieren compaeros de su propio nivel intelectual y comportamiento social. La evaluacin del proyecto puede tener como base diferentes elementos: Presentacin del proyecto por el equipo ante el grupo y maestros asesores Reporte por escrito del proyecto por equipo Presentacin individual ante los maestros asesores Se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta, a grandes rasgos, de las siguientes etapas:

ANLISIS DEL PROBLEMA

RESOLUCIN DEL PROBLEMA

ELABORACIN DEL PRODUCTO

REPORTE

En el Colegio Agustiniano Norte estas etapas estn agrupadas en tres fases as: Fase Fases de desarrollo de la tcnica Aprendizaje Orientado a Proyectos. Etapa Caractersticas Actividades
Anlisis del problema Se presenta el problema dentro del contexto. Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones. Resolucin del problema Se determina el nivel de profundidad con el que van a estudiarse los contenidos. Se establece la solucin posible y se desarrolla para obtener el servicio o producto, segn sea el caso. Se caracteriza por ser de mucha tensin para los grupos ocasionada por la Discusin en torno al Problema Bsqueda de lecturas relevantes. Entrevistas con expertos en el rea. Se evalan las maneras posibles de resolver el problema. El problema puede subdividirse para mayor detalle. Se establece una solucin al problema Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto. Se elabora un informe donde se documente el proyecto, conclusiones y

EXPLORACIN

FUNDAMENTACIN
Elaboracin del producto

SNTESIS Y EVALUACIN

Reporte

proximidad de la entrega.

conocimientos adquiridos.

Recursos. Remitirse para seleccionar los recursos a la clasificacin institucional establecida para Recursos de aprendizaje y Recursos fsicos.

Recomendaciones. El Aprendizaje Orientado a Proyectos ofrece la posibilidad de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar a los estudiantes a utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Mediante el aprendizaje orientado a proyectos el alumno desarrolla: Habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios. Habilidad para resolver problemas. Habilidades de comunicacin y cooperacin. Habilidades para aplicar conocimiento tcnico de la disciplina a situaciones reales. Habilidad de organizacin, planeacin y administracin de su tiempo y recursos. Capacidad para formular objetivos, metas y propsitos para iniciar y terminar un proyecto dentro de los lmites y estructuras determinadas. Capacidad de anlisis para especificar criterios de solucin a problemas. Habilidades de juicio crtico que le permite apreciar el valor de la informacin para la toma de decisiones. Habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas. Habilidad de aprender a aprender. Entre los valores y actitudes que ms fomenta esta tcnica se encuentra que los alumnos: Sean ms responsables e innovadores. Tengan conciencia clara de las necesidades del pas y de sus regiones. Se comprometan a actuar como agentes de cambio Respeten la naturaleza Los principales beneficios del Aprendizaje Orientado a Proyectos incluyen: Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin.

 Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, &

Underwood, 1997).

Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre
diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998) Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta: Tienen los estudiantes acceso fcil a los recursos que necesitan? Lo anterior es especialmente importante si un estudiante requiere conocimiento experto de la comunidad en una materia o en el uso de una tecnologa especfica. Saben los estudiantes cmo utilizar los recursos? Por ejemplo, los estudiantes que tienen una experiencia mnima con los computadores necesitan apoyo adicional para utilizarlos. Tienen los estudiantes tutores o monitores que los ayuden con su trabajo? Estos pueden estar en la institucin o fuera de ella. Tienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? BIBLIOGRAFA Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del ITESM . http//tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/309.pdf Aprendizaje Por Proyectos. Northwest Regional Educational Laboratory EDUTEKA: Marzo 11 de 2006. Traduccin de EDUTEKA del Captulo 1 del libro Global Project-Based, Learning with Technology escrito por Kiyomi Hutchings y Mark Standley , y publicado por Visions Technology in Education. http://www.toolsforteachers.com Publicacin de este documento en EDUTEKA: Noviembre 13 de 2004. ltima modificacin de este documento: Noviembre 13 de 2004.

APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS

Tabla 5. Matriz de valoracin del desempeo docente. FASE DESTACADO Plantea una situacin problema en forma clara y entendible por los estudiantes, establece pautas de trabajo y proporciona informacin relevante y adecuada para la solucin del problema Realiza seguimiento y control de las posibles maneras de resolver el problema, adems orienta y evala los recursos y los pasos a seguir para dar solucin al mismo. Orienta a sus estudiantes de acuerdo al plan de trabajo y a los roles que deben desempear cada uno de ellos para generar el trabajo final. COMPETENTE Crea una situacin problema entendible por los estudiantes, establece pautas de trabajo y proporciona informacin relevante y adecuada para la solucin del problema Orienta y evala los recursos y el plan de trabajo de los estudiantes para dar solucin a al problema. Asesora a sus estudiantes de acuerdo a los roles que deben desempear cada uno de ellos para generar el trabajo final. BSICO Plantea una situacin problema a los estudiantes, da pautas de trabajo y facilita informacin bsica para la solucin del problema Orienta a sus estudiantes de acuerdo al plan de trabajo y a los roles que deben desempear cada uno de ellos para generar el trabajo final. INSATISFACTORIO Propone una situacin problema a los estudiantes, pero no establece pautas de trabajo y ni facilita informacin bsica para la solucin del problema No se preocupa por hacer seguimiento, ni control al plan de trabajo y los roles que proponen sus estudiantes para generar el trabajo final.

EXPLORACIN

FUNDAMENTACIN

SNTESIS Y EVALUACIN

Logra expresar en detalle cmo el conocimiento individual de los estudiantes evolucion a travs del proceso grupal, as como la calidad de la interaccin del grupo en la construccin del conocimiento de acuerdo a la tcnica AOP

Analiza cmo el conocimiento individual de los estudiantes evolucion, as como la calidad de interaccin del grupo aplicando la tcnica AOP

Analiza cmo se desarroll la solucin a travs de tcnica AOP

Revisa los pasos seguidos por el grupo sin importar el conocimiento adquirido en grupo o individual.

4.1.2.2 Recursos didcticos del rea Tabla 6. Recursos de aprendizaje. RECURSO a. BIBLIOGRFICO 3 257 266 218 187 164 1 1 48 1 1 15 1 73 2734 1 1 1 1 1 10 100 1 1 1 1 48 1 1 2850 848 Docente Sin Ubicacin Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Docente Sala de Internet Docente Estudiante Estudiante Material didctico Sala Plsticas 2
Saln de Clase Salas Especializadas

CANTIDAD

UBICACIN

ABC del folclor

Don Juan de moliere La gaviota de 151ides Chejov La tempestad de William Shakespeare La leccin de Eugen Ionesco El Zoolgico de Cristal de Tennesse Williams Norma Tcnica - Compendio Paginas de Internet b. MATERIAL IMPRESO Diseo de curso Fotocopias Artes Plasticas Fotocopias Ates Escenicas Fotocopias Msica Fotocopias Dibujo Tcnico c. AUDIOVISUAL Pelculas VHs. Historia del arte d. VISUAL FIJO Pendn Mezcla colores Tablero Diario de clase . Artes Escnicas Lmina. carteleras Escuadras de 45 y 60 madera Modelos Transportador madera Regla madera un metro e. AUDIO Msica CD/Cassette Cassetes historia de la msica Cassetes docente Cassetes estudiantes Cds docente Cds estudiante f. IMPLEMENTO Caballetes Herramientas Juego de escuadras, reglas, compas, tranportador Pinceles Tablas de dibujo

Estudiante Docente Sala Dibujo Tcnico1 y 2 Sala Dibujo Tcnico1 y 2 Sala Dibujo Tcnico1 y 2 Sala Dibujo Tcnico1 y 2 Sala Escnicas 1 Sala Msica 1 Docente Estudiante Docente Estudiante Sala Plsticas 2 Sala Plsticas 1 Sala Plsticas 1 Sala Plsticas 1 Sala Plsticas 1

Tijeras Biombos Colchonetas Lazos Pelotas Telones Zancos Alegre Costas Bandola Baquetas Baquetas Cajas Chinas Cencerro Claves Flauta Flauta Guacharaca Guas Guitarra Instrumentos no convencionales Lminas Llamador Maracas Maracn Meldica Metalfono Pandereta Tambor Tambora Teclado Tringulo Comps de precisin - metlico Comps de precisin - madera Escuadras de 45 y 60 madera Escuadras de 45 y 60 acrilico Herramientas de agarre y corte Lapices de grafito 2H, HB, F - Portaminas Lapices de color / plumones / marcadores Moldes de Letras Regla numerada larga - acrlico Transportador acrlico Transportador madera Portafolio g. MATERIAL Afiches Block de papel eded media Carboncillo

2850 3 1 20 20 4 218 1 1 4 600 8 6 22 1 988 2 15 50 1 1 1 10 2 2 3 20 10 1 1 2

1 1 1 1 1 1 2800

Sala Plsticas 1 Sala Escnicas 1 Sala Escnicas 1 Sala Escnicas 2 Sala Escnicas 2 Sin Ubicacin Estudiante Sala Msica 1 Sala Msica 1 Sala Msica 1 Estudiante Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Docente Estudiante Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica Salones Docente Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 2 Sala Msica 1 Sala Msica 1 Sala Msica 1 Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

1 450 1

Sala Plsticas 1 Estudiante Docente

Carpeta Calipso Carpeta Herramientas para crear Circulo Comatico Colbn Cuaderno de apuntes Lamina de aluminio Lienzos Papel y cartulina en pliegos Paquete de plumones Pinacoteca de historia del arte Pinturas Pinturas tcnicas Plastilinas Plumones Revistas Tablas M de F Vinilos Vidrio Yeso Maquillaje Cuaderno de msica Juegos Rompecabezas Rompecabezas Acetato hojas carta Alambre dulce Cartn paja 1/8 Cartulina 1/8 Cartulina Iris Acetato hojas carta Cartn paja 1/8 Cartulina 1/8 - paquete Cartn cartulina 1/8 Cartulina Iris Cinta de enmascarar Cinta transparente ancha Cubos de Balso Elementos para modelado / plastiliana / espuma / jabn Formatos ANSI Guas Fotocopiables - Fotocopias Lminas Carton Paja / Fomi / Balso Papel bond hojas carta - block o resma Papel mantequilla / pergamino hojas - block Papel bond base 28 - pliego Papel kraft (pliego) Papel kraft (rollo) Palos de Balso

671 1232 2 2230 943 1232 1232 1 1215 1 1 1232 1232 1232 380 40 8462 1 1 20 1743 1 1 1 1 1 1 1 1

Estudiante Estudiante Sala Plsticas 1 Saln de clase Estudiante Estudiante Estudiante Sala Plsticas 1 Saln de clase Docente Docente Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Docente Docente Docente Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante

Pegantes / Elementos de amarre y union Plstico en rollo Vinilos / Acuarelas / Temperas Borrador /Tajalapiz/Afilador h. EQUIPO Proyectos de diapositivas Proyectos de Opacos 154ides Beam DVD Grabadora escnicas Televisor VHS Dvd Equipo de sonido Grabadora msica Televisor

1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 2 2 1 5 2

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante Material Didctico Material Didctico Material Didctico Sin Ubicacin Sala Escnicas 1 y 2 Sala Escnicas 1 y 2 Sala Escnicas 1 y 2 Sala Escnicas 1 y 2 Sala Msica 1 Sala Msica 1 y 2 Material Didctico

Tabla 7. Recursos fsicos

RECURSO Sala Artes Plsticas 1 Sala Artes Plsticas 2 Sala Artes Plsticas 3 Sala de Escnicas 1 Sala de Escnicas 2 Sala de Msica 1 Sala de Msica 2 Sala Dibujo Tcnico 1. Sala Dibujo Tcnico 2. Sala Audiovisuales Sala de Internet Salon de clase Otros espacios

CANTIDAD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 70 1

UBICACIN Stano Parqueadero Parqueadero Stano Preescolar Stano Preescolar Stano colegio Altillo colegio Institucin Pasillo colegio Institucin Institucin

4.1.3

Evaluativo

4.1.3.1 Sistema de evaluacin del proceso de aprendizaje 4.1.3.1.1 Matriz de valoracin del rea

Tabla 8. Matriz de valoracin del rea LOGRO EXCELENTE

Demuestra un amplio conocimiento de los conceptos de perspectiva bsica, color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera. Domina con seguridad el aspecto conceptual para las composiciones tridimensionales en el lienzo Define conceptos que se utilizan en el teatro contemporneo. Define sus posibilidades corporales para el trabajo actoral. Concreta posibilidades de recreacin de personaje para la escena. Indaga sobre la realizacin de escenas del teatro contemporneo Reconoce y aplica las diferentes clases e intensidades de lneas a las figuras representadas y la proporcin de los espacios y el mobiliario de su vivienda clasificndolo por ambientes para representarlo en perspectiva, identifica los planos de planta necesarios en la descripcin de la vivienda, precisa el color como una forma de expresin en los planos, demuestra habilidades para dibujar proporcionalmente los cortes y fachada de la vivienda diseada mostrando la escala de un plano de planta al construir la maqueta. Referencia la msica contempornea con elementos de otros periodos de la historia musical, identifica compositores y obras representativas de la msica contempornea, identifica el cambio de medida en las combinaciones de comps, comprende la relacin entre armona y contrapunto Aplica los conocimientos de forma creativa a travs del uso de la perspectiva bsica, el color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera, para expresar sensaciones y sentimientos. Se expresa creativamente a travs de las composiciones tridimensionales Genera textos para ser representados en escena. Presenta por medio de la caracterizacin de personajes su capacidad actoral. Presenta diferentes situaciones dramticas donde aplica elementos tcnicos para la creacin de personajes. Indaga sobre sus posibilidades actorales para la recreacin de cuadros teatrales. Traza lneas segn su intensidad en el dibujo, distribuye espacios y rotula los trabajos correctamente, aplica las normas para la acotacin de planos arquitectnicos usando los implementos necesarios para la realizacin de trabajos de cada ambiente arquitectnico y el cdigo de lneas correctamente, genera una maqueta sobre el proyecto arquitectnico realizado Ilustra y reconoce auditivamente obras de la poca contempornea, describe las nuevas fuentes sonoras y sus grafas, escucha y reproduce motivos rtmicos con cambios en la medida de comps, identifica la funcin tonal que tiene el acorde trada en una tonalidad Evidencia activa participacin, actitud positiva, atencin constante. Es autnomo para trabajar, manejando apropiadamente el tiempo de clase y generando juicios de valor objetivos, con respecto a su trabajo y al de los dems.

SOBRESALIENTE
Reconoce los conceptos de perspectiva bsica, color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera. Maneja el aspecto conceptual para las composiciones tridimensionales en el lienzo. Establece elementos teatrales que se utilizan en el teatro contemporneo. Explora sus capacidades corporales para el desarrollo de personajes. Define un personaje y define sus rasgos ms significativos para su representacin. Explora diferentes herramientas teatrales para la construccin de escenas. Reconoce y aplica las diferentes clases e intensidades de lneas a las figuras representadas y la proporcin de los espacios y el mobiliario de su vivienda clasificndolo por ambientes, demuestra habilidades para distribuir los ambientes en una vivienda, identifica los planos de planta necesarios en la descripcin de la vivienda, demuestra habilidades para dibujar proporcionalmente los cortes y la fachada de la vivienda diseada teniendo en cuenta su entorno. Conoce los nuevos sistemas de composicin y las caractersticas significativas de la msica contempornea, comprende las relaciones de medida en los diferentes tipos de comps, identifica los componentes fundamentales de la armona Reconoce y se expresa a travs de la perspectiva bsica, el color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera, en sus trabajos. Es capaz de elaborar buenas composiciones tridimensionales Interviene textos elaborados y adapta su contenido para presentar en escena. Recrea situaciones donde mantiene el estado dramtico del personaje. Muestra su capacidad de mantener el estado dramtico de un personaje a partir de la realizacin de diferentes escenas. Utiliza cdigos acordados para la realizacin de cuadros escnicos del teatro contemporneo Traza lneas segn su intensidad en el dibujo y distribuye adecuadamente los dibujos en los espacios disponibles, aplica las normas para la acotacin de planos arquitectnicos usando los implementos necesarios para la realizacin de trabajos. Explica y conoce compositores y obras de la msica contempornea, relaciona de forma sinttica las aportaciones musicales a partir de mediados del siglo XX, interpreta combinaciones de comps de manera simultnea y alterna, relaciona los acordes trada de una escala mayor o menor con su funcin tonal Presenta a tiempo las actividades y cuida los materiales de trabajo, mantiene una actitud de concentracin en la clase generando un buen ambiente en la clase. Realiza los trabajos con buena presentacin. Es constante para lograr los objetivos propuestos Sabe escuchar las opiniones de los compaeros y atiende sus recomendaciones. Escucha la explicaciones de cmo se realizaron los trabajos. Realiza aportes crticos de los ejercicios de los compaeros con el fin de retroalimentarse para su trabajo. Mantiene una escucha atenta y activa a las explicaciones dadas en clase. Demuestra organizacin, dedicacin y responsabilidad en la realizacin de sus trabajos siendo disciplinado, permanece atento y realiza los trabajos propuestos expresando y sustentando sus opiniones acerca de los espacios de su vivienda. Muestra inters, dedicacin y entusiasmo en la realizacin de sus planos, entrega puntualmente sus trabajos, siendo entusiasta y dedicado. Participa en las actividades programadas, acata los llamados de atencin, pocas veces deja de presentar los materiales y labores acadmicas, siempre con razn justificada

ACEPTABLE
Demuestra conocimiento bsico de los conceptos de perspectiva bsica, color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera. Algunas veces demuestra manejar el aspecto conceptual para las composiciones tridimensionales en el lienzo. Lee obras de teatro contemporneo. Reconoce su cuerpo como principal herramienta de trabajo del actor. Reconoce elementos teatrales que se utilizan en la construccin de personajes. Busca diferentes posibilidades de estructurar escenas para presentar.

INSUFICIENTE
Evidencia dificultades en conocer los conceptos de perspectiva bsica, color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera. No maneja el concepto de figura tridimensional. No logra identificar los elementos constitutivos del gnero teatral. Se le dificulta comprender y ubicar herramientas teatrales en la construccin de cuadros escnicos.

DEFICIENTE

COGNITIVO

Reconoce y aplica las diferentes clases e intensidades de lneas a las figuras representadas y la proporcin de los espacios y el mobiliario de su vivienda, demuestra habilidades para distribuir los ambientes en una vivienda y para dibujar proporcionalmente los cortes y la fachada de la vivienda diseada

No logra reconocer y aplicar las diferentes clases e intensidades de lneas a las figuras representadas, tampoco la proporcin de los espacios y el mobiliario en los diferentes ambientes de su vivienda, no posee habilidades para distribuir los ambientes en una vivienda, al igual que los cortes y la fachada de la vivienda diseada. No logra identificar las tcnicas de imitacin, se le dificulta comprender y ubicar global y secuenciadamente la msica del siglo XX, desconoce el concepto de medida de comps y la definicin de armona y contrapunto Maneja inadecuadamente, de manera incongruente la perspectiva bsica, el color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera, en sus trabajos y el volumen en sus composiciones

No ha logrado comprender los principios bsicos de las Artes Plsticas, las Artes Escnicas, la Msica y el Dibujo Tcnico

Identifica las tcnicas de imitacin, conoce y tiene una visin global y secuenciada de la msica del siglo XX, comprende el concepto de medida de comps, conoce la definicin de armona y contrapunto En algunas ocasiones logra expresarse a travs de la perspectiva bsica, el color y perspectiva, paisaje urbano y paisaje urbano con aplicacin de atmsfera en sus trabajos, y el volumen en sus composiciones Identifica textos que corresponden al teatro contemporneo. Construye personajes utilizando la voz como cuerpo del actor. Define situaciones donde construye personajes. Busca posibilidades para la elaboracin de estructuras de escenas del teatro contemporneo. Traza lneas segn su intensidad en el dibujo, aplica las normas para la acotacin de planos arquitectnicos, emplea adecuadamente los implementos necesarios para la realizacin de sus planchas. Relaciona las caractersticas significativas de la msica contempornea, explica de forma global los nuevos movimientos musicales hasta mediados del siglo XX, combina figuras musicales para completar un determinado comps, construye acordes triada en estado fundamental sobre una escala mayor o menor. No interfiere en el buen ambiente de la clase. En algunas ocasiones presenta a tiempo sus trabajos, no siempre con la mejor calidad. A veces mantiene una buena actitud de escucha hacia la clase y el docente. Tiene inters por realizar las actividades que se ejecutan en clase. Emite ideas coherentes y positivas acerca de los ejercicios que se realizan. Est atento a las indicaciones sobre las herramientas tcnicas para la construccin de personajes.

COMUNICATIVO

No demuestra capacidad para indagar sobre el gnero teatral. No logra establecer herramientas teatrales para la elaboracin de escenas. Se le dificulta la composicin de cuadros teatrales. Presenta deficiencia al trazar lneas segn su intensidad en el dibujo, al aplicar las normas para la acotacin de planos arquitectnicos usando los implementos necesarios para la realizacin de trabajos, cuando emplea los implementos necesarios para la realizacin de sus planchas. Se le dificulta relacionar las caractersticas significativas de a Msica Contempornea, no logra explicar los nuevos movimientos musicales hasta mediados del siglo XX, presenta inconsistencias al combinar figuras musicales para completar un comps, desconoce cmo construir acordes trada sobre una escala mayor o menor No muestra suficiente inters por las actividades propuestas. No mantiene el suficiente cuidado de los elementos de trabajo y pierde fcilmente la concentracin, interfiriendo en el desarrollo de la clase. No siempre presenta sus trabajos No muestra inters por mejorar su participacin, responsabilidad y respeto ante el domino, a pesar de las estrategias implementadas. No ha logrado hacer evidente su proceso comunicativo a travs de la educacin artstica-

ACTITUDINAL

Tiene un buen comportamiento en clase y es puntual con su asistencia. Mantiene una escucha activa durante el desarrollo de la clase. Realiza los ejercicios que se le asignan para que los ejecute fuera de clase. Es disciplinado y trae los implementos necesarios para la clase de dibujo, organiza el tiempo para las actividades presentando los trabajos propuestos, expresa y sustenta las opiniones acerca de los espacios de su vivienda, es disciplinado y trae los implementos necesarios para dibujar, muestra inters, dedicacin y entusiasmo en la realizacin de sus planos, entrega puntualmente sus trabajos Su comportamiento y disciplina ayudan al ptimo desarrollo de la clase, respeta la produccin musical propia y la de sus compaeros y cumple con los materiales y labores acadmicas

Demuestra organizacin, dedicacin y responsabilidad en la realizacin de sus trabajos, permanece atento y realiza los trabajos propuestos, muestra inters, dedicacin y entusiasmo en la realizacin de sus planos

Falta inters por mantener el aseo y el orden en el aula de dibujo, tambin para permanecer atento y realizar los trabajos propuestos, le cuesta expresar y sustentar sus opiniones acerca de los espacios de su vivienda

No ha logrado demostrar actitudes que favorezcan la comprensin para el aprendizaje de los dominios que conforman el rea.

Su participacin, disposicin. responsabilidad y respeto son inconstantes

No muestra inters por mejorar su participacin, responsabilidad y respeto ante el dominio, a pesar de las estrategias implementadas

4.1.3.1.2

Tcnicas de evaluacin

Portafolio Descripcin. El portafolio es una tcnica de evaluacin que se constituye a travs de la recopilacin de evidencias de desempeo del estudiante, relacionadas con las habilidades de pensamiento y conocimientos propios del grado. Es una tcnica que implica necesariamente, por parte del estudiante, el manejo conciente y sistemtico del conocimiento, ya sea cientfico, sociocultural o especficamente artstico y, por parte del maestro, la elaboracin de un registro sobre el progreso del alumno. A travs del manejo del Portafolio se demuestra el avance del estudiante con respecto a los logros esperados, teniendo en cuenta el procedimiento de evaluacin del proceso de aprendizaje del individuo, as como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de aprendizaje que ha seguido para obtener dichos logros. Este proceso de valoracin continua permite evaluar no slo lo aprendido sino tambin la capacidad de aprendizaje y las habilidades que se tienen. Es as como se reconoce el potencial del Portafolio como una valiosa tcnica de evaluacin y diagnstico en los procesos de formacin de las diversas reas. Objetivos. La finalidad del Portafolio como tcnica de evaluacin es la de potenciar habilidades de pensamiento crtico y creativo, relacionando logros de aprendizaje y el currculo con la evaluacin al involucrar al estudiante y al docente en esta situacin. El estudiante debe asumir un papel activo en su evaluacin y sobre todo recoger evidencias del desarrollo de sus propios procesos de pensamiento, habilidades comunicativas y actitudes durante el proceso de enseanza aprendizaje, orientado esto hacia la Metacognicin. Lo anterior permite tanto al docente como al estudiante hacer un anlisis de la situacin evaluada, evidenciando el proceso desde su inicio hasta su conclusin. Se debe tener claro que el Portafolio permite evaluar tanto el proceso como el producto, que motiva al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluacin y que desarrolla no slo estrategias de autoevaluacin sino, adems, de coevaluacin. Por otro lado, promueve la capacidad de resolucin de problemas y estructura las actividades didcticas, suministrando a los profesores informacin para ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.

Desarrollo. El Portafolio debe ser organizado en correspondencia con dos clases de herramientas que determinan su estructura y que son el resultado o producto de cada una de las fases de las tcnicas didcticas, obtenidas a travs de las actividades propuestas. Obligatoria. Se constituye por aquellas evidencias originadas de las diversas tcnicas didcticas planteadas y que deben ser parte del Portafolio como elementos mnimos de verificacin. Flexible. Est conformada por aquellas evidencias surgidas de las tcnicas didcticas, las cuales el estudiante selecciona a su criterio para hacer parte de la valoracin, pues demuestran con mayor profundidad su desempeo. A su vez, cada una de las herramientas se encuentra clasificada de acuerdo al nivel de construccin del conocimiento as:

Ideas previas, comprensin lectora Asimilacin, produccin, profundizacin Evaluacin y reflexin

Recomendaciones. El portafolio debe seleccionarse como tcnica de evaluacin cuando se cuenta con la recopilacin de suficientes herramientas de evaluacin que permitan evidenciar el desempeo del estudiante y su evolucin a lo largo del proceso. Por esto, el docente debe garantizar espacios, dentro de su planeacin, para que los estudiantes organicen y estructuren el portafolio como objeto y acompaar este proceso haciendo evidente su relacin con la matriz de valoracin del periodo y del grado, implementando la autoevaluacin y la coevaluacin. BIBLIOGRAFA ARNHEIM, Rudolf. Hacia una psicologa del arte. Madrid: Alianza Forma, 1976. ARNHEIM, R. El pensamiento visual. Buenos Aires: Editorial Infinito, 1973. EISNES, W. Elliot. Educar la visin artstica. Barcelona- Buenos Aires Mxico: Paids, 1994 GARDNER, Howard. Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Madrid: Editorial Paids, 1994. Consideraciones sobre la educacin artstica. Barcelona: Editorial Paids, 1993. __Arte, mente y cerebro. Buenos Aires: Editorial Paids, 1987. LOWENFELD, Vctor. Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1995. ROMERO, Pablo. Susurro de la Creatividad. Bogot: IDEP, 2000

PORTAFOLIO Tabla 9. Matriz de valoracin desempeo del estudiante.

CRITERIO EXCELENTE Realiza identificacin y localizacin clara y detallada de actividades y del autor. Se expresa clara y comprensivamente. Incluye Informacin actual, diversa y seleccionada con criterio. Posee un nivel destacado de creacin propia. Tiene capacidad para organizar cada una de las actividades y para relacionar todas y cada una de las actividades de forma integrada. Presenta coherencia en la organizacin. Realiza aportes a los contenidos desarrollando ideas y sugerencias propias con fluidez y originalidad. Utiliza el portafolio como soporte para participacin en clase, realizando las actividades y esforzndose por demostrar cumplimiento SOBRESALIENTE Organiza e identifica las secciones de manera clara y lgica. Crea material o cuadros resumen. Agrega ancdotas o eventos importantes relacionados Existe una secuencia en los materiales de cada seccin. Existe evidencia de las actividades realizadas para cada nivel y stas corresponden a las tcnicas de aprendizaje. Incluye nuevos materiales por iniciativa propia y con un adecuado nivel de fluidez y elaboracin. ACEPTABLE Organiza e identifica las secciones. INSUFICIENTE DEFICIENTE No identifica ni organiza los niveles.

Presentacin

Identifica las secciones de manera bsica.

Organizacin e integracin (Nivel de Expresin escrita y/o grfica. Informacin que utiliza como fundamento. Creatividad del portafolio)

Selecciona adecuadamente los materiales en cada seccin. Se encuentran algunos comentarios de los trabajos. Existe evidencia elemental de las actividades realizadas para cada seccin o nivel correspondiente a los procesos. Crea algunos materiales o cuadros de resumen con ayuda e indicaciones.

No hay secuencia en los materiales de cada seccin. No se encuentra material complementario por iniciativa propia La evidencia de las actividades presenta niveles mnimos de elaboracin.

No se encuentran los materiales que corresponden a seccin. Omite los anlisis de las actividades de cada seccin. No incluye materiales No se evidencia ningn nivel de aporte.

Alcance, participacin y compromiso

Utiliza los elementos del Portafolio de acuerdo a lo esperado.

Necesita acompaamiento constante.

No hay correcciones de los aspectos a mejorar en las evaluaciones realizadas.

No realiza las actividades.

Pre-expresividad Descripcin. Concepto. El concepto de pre-expresividad se refiere a los conocimientos bsicos ya sean corporales o tericos que el estudiante aprende a travs de las artes escnicas. Se denomina pre-expresividad al proceso de aprendizaje que precede a la expresin intencional e individualizada. Sobre el concepto de pre-expresividad est basada la tcnica de evaluacin, la cual, consiste en valorar de manera objetiva las actividades que implican procesos de creacin corporal y conceptual a travs de actividades y juegos teatrales. Dichos procesos, plantean una concientizacin del cuerpo como medio de comunicacin, del espacio y del tiempo de forma individual y/o colectiva como vehculo de reconocimiento de habilidades y dificultades. Caractersticas. Utiliza lo corporal y conceptual como objeto de evaluacin. El juego es empleado como medio de aprendizaje y, al mismo tiempo, como diagnosticador de habilidades y dificultades. La tcnica est presente en el proceso de aprendizaje. La tcnica no valora un resultado sino el proceso mismo de aprendizaje. Objetivos Emitir una valoracin objetiva de los procesos de aprendizaje corporal y conceptual para el estudiante, de la cual, pueda reconocer los logros y las dificultades. Lograr que el estudiante sea conciente de su proceso corporal y conceptual en el aprendizaje de los elementos bsicos de las artes escnicas. Modificar la didctica empleada en clase a partir de la constante observacin del desarrollo de los contenidos.

Desarrollo La tcnica se desarrolla a partir de una mirada objetiva sobre el desempeo del estudiante respecto a las actividades, ejercicios y juegos planteados en cada clase. Permitiendo de esta manera, emitir juicios de valor, ya sean juicios conceptuales o juicios cuantitativos relacionados con las actividades y ejercicios realizados de manera individual o colectiva. La valoracin elaborada surge de una apreciacin de la manera como se aplican las herramientas bsicas del teatro a ejercicios y actividades teatrales. Recomendaciones. La aplicacin de la tcnica tiene las siguientes limitaciones: Requiere de un tiempo en horas case para emitir juicios de valor coherente con el proceso de aprendizaje, dependiendo del nmero de estudiantes. Adolece de una valoracin cuantitativa real que corresponda con los procesos de aprendizaje corporal y desarrollo de la creatividad para el teatro. Como principal dificultad se puede mencionar: No poder emitir una valoracin cuantitativa real, que tenga en cuenta los procesos de cognicin y corporal de cada estudiante. Las ventajas en aplicacin de la tcnica son: Valora procesos de exploracin corporales y mentales.

Se puede aplicar a cualquier zona de desarrollo proximal. Puede ser utilizada en procesos expresivos de representacin en un sentido estricto del trmino.

BIBLIOGRAFA BARBA, Eugenio y SAVARESE, Nicola. Diccionario de antropologa teatral. Mxico: Editorial Gaceta, 1988. BONILLA, Hctor. La danza en la escuela. Colombia: Editorial Fondo Educativo Panamericano, 1999. ORTIZ, Alexander. Metodologa del Aprendizaje Significativo, problmico y desarrollador. Colombia: Editorial Antillas, 2004.

PRE-EXPRESIVIDAD Tabla 10. Matriz de valoracin del desempeo del estudiante.

Produccin Musical Descripcin. La tcnica de Produccin Musical es una herramienta donde se evala el proceso musical de cada estudiante y permite verificar el nivel y la calidad de lo aprendido en sus tres procesos cognitivo, comunicativo y actitudinal; se toman como base frases estndar y se profundiza segn los contenidos abordados en cada grado.

CRITERIO

EXCELENTE
Identifica con claridad y de manera comprensiva informacin diversa referente a las artes escnicas y la selecciona con criterio. Aporta a los contenidos desarrollados ideas y sugerencias propias que parten de un trabajo de consulta y desarrollo conceptual aplicado al trabajo corporal. Maneja referentes tericos como soporte para emitir juicios conceptuales sobre los contenidos ejecutados tanto a nivel terico como corporal, es crtico de su propio proceso y del colectivo.

SOBRESALIENTE
Identifica claramente informacin. Selecciona de manera lgica datos que le ayuden a la comprensin.

ACEPTABLE

INSUFICIENTE

DEFICIENTE

Seleccin y organizacin de la informacin

Identifica la informacin. No hace una relacin entre la aplicacin de sta y los contenidos.

No hay coherencia entre la utilizacin de la informacin y su proceso de aprendizaje.

No identifica, organiza, ni selecciona informacin referente a las artes escnicas.

Fundamentos y uso de la informacin

Utiliza la informacin La participacin es de manera superficial. activa, en cuanto a que Presenta dificultades aporta ideas a los conceptuales respecto contenidos. los contenidos.

Presenta dificultades en el proceso cognitivo. No utiliza la informacin como va de conocimiento.

No relaciona los conceptos y el uso de la informacin en el desarrollo de los contenidos aplicados al trabajo corporal.

Sntesis y presentacin

Critica el propio proceso y el del grupo desde la perspectiva de los fundamentos conceptuales.

Emite juicios de reflexin acerca de su proceso de manera superficial.

No realiza correcciones de los aspectos a mejorar en las evaluaciones realizadas.

Omite los anlisis sobre los contenidos.

Objetivos. Visualizar conjuntamente los desempeos que puedan alcanzar los estudiantes y los parmetros que tendrn en cuenta los profesores para realizar la misma. Diferenciar los distintos niveles de aprendizaje a travs de la descripcin de cada una de las valoraciones. Unificar los criterios que se deben tener en cuenta para evaluar el proceso musical desde el grado Kinder hasta el grado Once.

Desarrollo Seleccin y organizacin del lenguaje musical: es el proceso donde el estudiante evidencia un slido manejo de la informacin de manera coherente acerca de los elementos musicales reflejados en la capacidad de sntesis y de relacin.

 Fundamentacin y aplicacin del lenguaje musical: en este paso el alumno evidencia su nivel grafico-expresivo que permita desarrollar su capacidad interpretativa, reflejada en la capacidad de la aplicacin de los elementos musicales adquiridos. Entrenamiento y prctica musical: aqu los alumnos demuestran su agrado e inters por participar en interacciones musicales perfeccionando la tcnica de interpretacin, aplicando la teora musical trabajada en montajes instrumentales. Interpretacin y creacin: los alumnos demuestran inters por emitir juicios crticos, creando y comunicando su desempeo, haciendo aportes significativos que complementan las fuentes. Recomendaciones. Esta herramienta permite: Favorecer el desarrollo de las potencialidades, talentos y habilidades. Evaluar fcilmente a los estudiantes teniendo en cuenta los mismos criterios. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo. Determinar la obtencin de los logros establecidos por el dominio. Afianzar los aciertos e identificar las dificultades, deficiencias y limitaciones con el fin de tomar las medidas necesarias para la superacin de las mismas. Reflexionar sobre la forma como se desarrolla el proceso, con el fin de reorientar las prcticas pedaggicas. Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento, valores, morales, ticos y estticos.

BIBLIOGRAFA DALCROZE. Jaques Emile. El ritmo, la Msica y la Educacin. Traduccin, Gloria Valencia Bogot: septiembre, 1978. DESPINS. J.P. La msica y el cerebro. Barcelona: Ediciones Gedisa, 1989. EUFONA. Didctica de la Msica, 18 publicaciones 1995 2000. Ediciones Gaviota, 1984. JIMNEZ, Olga Lucia. Ronda que ronda la ronda: Juegos y cantos infantiles de Colombia. Colombia: Panamericana Editorial, 1999. GINSBURG. H., Opper, S. Piaget y la teora del desarrollo intelectual, Mxico: Editorial PrenticeHall Hispanoamericana, 1985. MARTENOT, Maurice. Principios fundamentales de la formacin musical. Editorial Magnard, 1978 COLCULTURA. Instrumentos de la msica folclrica de Colombia. Bogot, 1981. RONDEROS, Maria Helena y MANTILLA, Maria Teresa. Ministerio de Educacin Nacional: Serie de Lineamientos Curriculares, Educacin artstica, 1998 SAAVEDRA, Helena, PARRA, Olga. La msica y el nio. Bogot: Universidad Santo Toms, Editorial Usta. VALENCIA MENDOZA, Gloria. La msica en la formacin integral del hombre. Bogot: Universidad Pedaggica, 1993. WILLEMS, Edgar. Nuevas ideas filosficas sobre la msica y sus aplicaciones prcticas. Conferencia, Pars 6 de Enero de 1934. Edicin revisada en 1966. WILLEMS, Edgar. El ritmo musical. Buenos Aires: Editorial Eudeba, 1964. WILLEMS, Edgard. Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Editorial Universitaria, 1979.

PRODUCCIN MUSICAL Tabla 11. Matriz de valoracin desempeo del estudiante. CRITERIO EXCELENTE
Evidencia un slido manejo de la informacin acerca de los elementos musicales reflejada en la capacidad de sntesis y de relacin. Su slido nivel grficoexpresivo le permite desarrollar su capacidad interpretativa reflejada en la calidad de la aplicacin de los elementos adquiridos. Demuestra agrado e inters por participar en interacciones musicales, perfeccionar la tcnica de interpretacin y por aplicar la teora trabajada en montajes instrumentales. Demuestra inters por emitir juicios crticos, crear y comunicar su desempeo, haciendo aportes significativos que complementan las fuentes de desarrollo integral.

SOBRESALIENTE
Maneja coherentemente la informacin acerca de los elementos musicales reflejada en la capacidad de sntesis. Su nivel grfico-expresivo le permite desarrollar su capacidad interpretativa reflejada en la aplicacin de los elementos adquiridos. Participa en interacciones musicales, perfeccionando la tcnica de interpretacin y aplicando la teora trabajada en montajes instrumentales.

ACEPTABLE
Presenta un nivel bsico en el manejo de la informacin acerca de los elementos musicales reflejada en la capacidad de relacin.

INSUFICIENTE
Presenta dificultad en el manejo de la informacin acerca de los elementos musicales.

DEFICIENTE
No evidencia manejo de la informacin

Seleccin y organizacin del lenguaje musical

Fundamentacin y uso del lenguaje musical

Su nivel grfico-expresivo es bsico.

Presenta dificultad en la aplicacin de los elementos adquiridos

No evidencia nivel grficoexpresivo.

Entrenamiento y prctica musical

Su capacidad de participacin en interacciones musicales, es mnima

La participacin en interacciones musicales carece de calidad.

No evidencia participacin en interacciones musicales.

Interpretacin y creacin

Crea y comunica su desempeo, haciendo aportes que complementan las fuentes de desarrollo integral.

Comunica su desempeo pero no hace aportes

No demuestra ningn inters por comunicar su desempeo

No se evidencia nivel de comunicacin en su desempeo

5. EVALUACIN DEL PROYECTO 5.1 INDICADORES DE GESTIN

Tabla 12. Indicadores de Gestin.

BIBLIOGRAFA

ARHEIM, R. El pensamiento visual. Ed. Infinito, Buenos Aires. 1973. ARNHEIM, RUDOLF. Hacia una psicologa del arte. Alianza Forma. Madrid, 1976. BAIXAS, O., Juegos de expresin, Ed. Hogar del libro, Barcelona, 1966. BATUTA(Edit or)Cuadernos de Msica, partituras para preorquesta Series I a V, Bogot 1986. BERNSTEIN, B. La construccin social del discurso pedaggico, textos seleccionados Producciones y divulgaciones culturales y cientficas EL GRIOT, Bogot, 1990. BLYTHE, TINA , La enseanza para la comprensin ( Gua para el maestro) Paidos, Argentina. 1999 CLOT, R. J., La educacin artstica, Planeta, Barcelona, 1978. EISNER.E.W. "Educacin esttica" en Enciclopedia de Investigacin Educativa, Vol.1 87-94, editorial H.E. Mitzel. 1982. EISNER, ELLIOT, Educar la visin artstica, Paids, Barcelona, 1995. GARDNER, HOWARD, Educacin Artstica y Desarrollo Humano, Editorial Raidos, Madrid 1994. Consideraciones sobre la educacin artstica, Paids, Barcelona, 1993. __Arte, mente y cerebro, Paids, Buenos Aires, 1987. GLOTON, ROBERT, El arte en la escuela, Planeta, Barcelona, 1979. HARGREAVES. D. J. Infancia y Educacin Artstica Ed. Morata. Madrid, 1989. HOYLAND, MICHEL, Desarrollo del sentido artstico del nio, Publicaciones Cultural, Mxico, 1977. IGLESIAS, LUIS F., Didctica de la libre expresin, Ediciones Pedaggicas, Buenos Aires, 1979.

INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES, "El desarrollo integral humano desde la perspectiva de los procesos". Bogot, Agosto de 1995. KANDINSKY W. De lo espiritual en el arte. Editorial Barra!. Barcelona, 1983. LANCASTER, J., Las artes en la educacin primaria, Morata, Madrid, 1997. LINEAMIENTOS CURRICULARES, educacin artstica, ministerio de educacin nacional, bogot, 2000 LOWENFELD, VIKTOR, Desarrollo de la capacidad creadora, Kapelusz, Buenos Aires, 1995. MARIN VIADEL R. Didctica de la educacin Artstica. Prentice Hall. Madrid 2003. OSTERRIETH, A. Y P. OLERN, Los modos de expresin, Morata, Madrid, 1985. READ, H. Educacin por el arte. Editorial Paids. Barcelona, 1986. REYES PALMA, FRANCISCO, Historia social de la educacin artstica en Mxico, inba/sep, Mxico, 1981. ROMERO, PABLO., Susurro de la Creatividad, Bogota, IDEP, 2000. SAN MARTN, PATRICIA, Educacin artstica y tecnologa, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 1997. SEFCHOVICH, GALIA Y GILDA WAISBURD, Hacia una pedagoga de la creatividad, Trillas, Mxico, 1987. SILVA LPEZ, BLANCA Evaluacin del aprendizaje, TRILLAS, Mxico. 2000 STONE, WISKE MARTHA La enseanza para la comprensin, PAIDOS, Argentina. 1999 VYGOTSKI, L., Psicologa del arte, Barral, Barcelona, 1970. WONG, W. Fundamentos del diseo b- y tridimensional. Gustavo Gilli ed, Barcelona, 1992.

www.sistema.itesm.mx/va/dide/ inf-doc/estrategias/proyectos.html vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/ propuestos/cursoev_paradig.htm redescolar.ilce.edu.mx/

LISTA DE ANEXOS Anexo A Malla Curricular Anexo B Planes operativos Anexo C Ajustes al proyecto

Ajustes al proyecto 2004. Se Implementa el primer documento unificado estructuralmente como Proyecto de Departamento, nacido de la construccin colectiva. Trabajo de retroalimentacin basado en el modelo de Gestin Integral de Calidad:
ESTRUCTURA DEL PROYECTO: CONTEXTUALIZACION Justificacin Misin Visin Propuesta de Formacin Anlisis de la realidad OBJETIVOS Generales Especficos MARCO CONCEPTUAL Objeto de Estudio Filosofa del rea Fundamento Pedaggico Perfil Docente y Estudiante MARCO OPERATIVO Contenidos Competencias Malla Curricular Estrategias Didcticas Recursos Didcticos EVALUATIVO Sistema de Evaluacin BIBLIOGRAFA

2005. Se ajusta la Estructura del Proyecto del Departamento y se unifican las Tcnicas Didcticas, basado en el consenso de los Jefes de Departamento. El departamento estructur la presentacin de su documento empleando seis anexos, que corresponden a elementos especficos. Tales como el diagnostico, los resultados acadmicos especficos, los logros y las mallas.
1 C O NT E XTU A LIZ A CI N 1.1 Justificacin 1.2 V isin y Misin del departam ento 1.3 D im ensiones de desarrollo del estudiante agustiniano 1.4 D iagnstico del rea Anlisis de la realidad M O TIVA CI N HA C IA E L A R EA R EC UR SO S TE C NO LG IC OS E INF RA E STR U C TU RA 2 O B JETIVO S 2.1 G eneral 2.2 E specficos 3 M A RC O C O N C E PTUA L 3.1 F ilosofa del rea 3.2 O bjeto de estudio del rea 3.3 F undam ento epistem olgico y pedaggico 3.4 D idctica del rea 3.5 P erfil del docente y del estudiante del rea. 4 M A RC O O PE RA TIV O 4.1 C om ponente C urricular 4.1.1 C ontenidos 4.1.2 C om petencias a desarrollar en el estudiante 4.2 C om ponente Didctico 4.2.1 E strategias didcticas del proceso de aprendizaje 4.2.2 R ecursos didcticos del rea 4.3 C om ponente Evaluativo 5 E V ALU AC I N DE L PRO Y ECTO 5.1.Funcin de la ev aluacin 5.2.C riterios e instrum entos de ev aluacin 5.3.Tiem pos / m om entos

2006. El documento nuevamente es un solo cuerpo, eliminando los anexos no solicitados de acuerdo al estndar establecido. Los captulos que han sido evaluados con 10 no se modifican ni ajustan, centrndose nicamente en los que no alcanzan esta valoracin, con un nfasis especial en la matriz de valoracin de departamento y las matrices de las tcnicas de evaluacin. Se da relevancia al cumplimiento del estndar establecidos institucionalmente y a la importancia de mantener registro de los acuerdos establecidos a travs de las actas. El aspecto que hace referencia a la evaluacin del proyecto se vi fortalecido por el seguimiento a travs de las auditorias internas y la implementacin de los diagramas de causa efecto o espina de pescado, con el fin de evaluar las fortalezas y enfocarnos en los aspectos a mejorar del proyecto.
CONTEXTUALIZACIN 1.6 JUSTIFICACIN 1.7 MISIN VISIN DEL DEPARTAMENTO 1.7.1 Misin 1.7.2 Visin 1.8 DIMENSIONES DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 1.9 DIAGNSTICO DEL REA (CONTEXTOS MUNDIAL, REGIONAL, NACIONAL, LOCAL, INSTITUCIONAL) 1.10 PERFIL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE DEL REA 1.5.1 Docente 1.5.2 Estudiante 2. OBJETIVOS 2.3 GENERALES 2.4 ESPECFICOS 3. MARCO CONCEPTUAL 3.5 FILOSOFA DEL REA 3.6 OBJETO DE ESTUDIO DEL REA 3.7 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO Y PEDAGGICO 3.8 DIDCTICA DEL REA 4. MARCO OPERATIVO 4.2 COMPONENTES 4.2.1 Curricular 4.2.1.1 Contenidos 4.2.1.2 Competencias a desarrollar en el estudiante (fundamentacin) 4.2.1.3 Logros e indicadores de logros (desempeos) 4.2.1.4 Introduccin explicacin malla curricular 4.2.2 Didctico 4.2.2.1 Tcnicas didcticas de la enseanza 4.2.2.1.1 Manofacto 4.2.2.1.2 Ldica Teatral 4.2.2.1.3 ERRE 4.2.2.1.4 Aprendizaje basado en problemas - ABP 4.2.2.1.5 Aprendizaje orientado a proyectos 4.2.2.2 Recursos didcticos del rea 4.2.3 Evaluativo 4.2.3.1 Sistema de evaluacin del proceso de aprendizaje 4.2.3.1.1 Matriz de valoracin del rea 4.2.3.1.2 Tcnicas de evaluacin Portafolio Pre-expresividad Produccin musical 5. EVALUACIN DEL PROYECTO 5.2 INDICADORES DE GESTIN BIBLIOGRAFA ANEXOS