La Composicin Arquitectnica

Biblioteca Digital - Ensayos Una forma de mirar

Autor: Arquitecto Alfonso Ramrez Ponce
Componer es poner con. ARPONCE AGOSTO DE 1999 http://www.colarquituc.org.ar/revistainstitucional/121-composicionarquitectonica

RESUMEN Este texto es una aproximacin al complejo tema de la composicin arquitectnica. Parte de sus definiciones mostrando una seleccin de textos a lo ancho y largo de la historia. Expone conceptos sobre la actividad de componer y su ubicacin dentro del proceso de produccin de las obras arquitectnicas. Analiza en sus lneas generales el programa arquitectnico y culmina con una propuesta metodolgica no la mirada sino tan slo una forma de mirar- sobre la posible enseanza objetiva del proyecto en las escuelas de arquitectura. Est dirigido en general, a los arquitectos cuya prctica profesional es el proyecto y en especial, a aqullos cuya prctica docente es sobre la composicin y que se preocupan por hacerlo en forma clara y orientadora. COMPONER La palabra componer tiene en el lenguaje comn, el sentido de arreglar y ordenar. Se tiene que arreglar algo, cuando no funciona, cuando se dice- est descompuesto. Por tanto, componerlo es arreglarlo, ordenarlo, hacer que vuelva a funcionar, a ser til, a servir. Arreglar, ordenar, funcionar, componer, resultan ser palabras con significados semejantes. De aqu que ordenacin, composicin, funcionalidad y utilidad resulten tambin trminos cercanos, arquitectnicamente hablando. En su sentido histrico y etimolgico, las palabras componer y composicin nacen a principios del siglo XIII 1220, 1237-[1] y sus races vienen del latn ponere, que significa poner o colocar. Componer tambin presupone arreglar y ordenar. Si algo est ordenado, si es til, si cumple con su funcin es que est debidamente compuesto. En otras palabras, este sentido del orden est ligado a la idea de lo til, lo funcional, lo arreglado y compuesto. Esta visin privilegia la posicin que considera ms al arquitecto como un compositor, un ordenador y un delimitador del espacio, en vez del concepto ms generalizado de creador.[2] Del nacimiento de las palabras componer y composicin en el siglo XIII, deducimos que los arquitectos han tratado el tema en esos trminos, a partir de esa fecha. As que cuando, por ejemplo, sabemos que Vitruvio vivi en el siglo I de nuestra era, pensamos que difcilmente poda hablar de la composicin, pues la palabra se invent doce siglos despus. Esto no impide que sus no muy fieles traductores pongan en su boca lo siguiente: La disposicin es una apta colocacin y efecto elegante en la composicin del edificio en orden a la calidad.[3] Lo anterior nos lleva a discutir no slo el uso de la palabra composicin sino el sentido de la frase. Si disponer significa poner por separado y componer, como veremos lneas adelante, poner con; entonces son dos acciones opuestas y, por tanto, la primera no puede ser una apta colocacin y efecto elegante... de la composicin. Y al hablar de los traductores de Vitruvio surge una digresin inevitable, pues la equivocada definicin de arquitectura que le han atribuido, ha sido una de las ms conocidas y difundidas, desde la aparicin del manuscrito De architectura a fines del siglo I a.C. hasta nuestros das. [4] El original en latn dice as: Architecti est scientia pluribus disciplinis et variis eruditionibus ornata ...Opera es nascitur et fabrica et ratiocinatione.[5] La mayora de las traducciones dicen as: Arquitectura es ciencia de mltiples disciplinas y adornada de variadas erudiciones... Nace de la construccin y la razn."[6] Otro ejemplo, uno de sus traductores escribe en francs antiguo: LArchitecture eft une fcience qui droit eftre accompagne dune grande diverfit deftudes & de connoiffances...[7] Y resulta que la palabra latina architecti no se refiere a la disciplina, a la arquitectura sino al arquitecto. El error ha consistido en que la frase Architecti est scientia... no intenta definir la arquitectura, sino trata del conjunto de conocimientos del arquitecto, es decir, del saber o de la ciencia del arquitecto. Esto coincide con el ttulo del captulo I del Libro I donde se ubica la cita- que es la Educacin del arquitecto y es de lo que habla Vitruvio. Es hasta el captulo II cuando se refiere a la arquitectura. Quien desde principios de siglo tradujo fielmente el texto fue Morris Hicky Morgan quien escribi: "The architect should be equipped with knowledge of many branches of study and varied kinds of learning..."[8] Desaparece la confusin causada por los traductores-traidores, pues Morgan en la traduccin correcta del texto, hace sujeto de la oracin al arquitecto y no a la arquitectura. Terminando con la digresin; si Vitruvio no poda hablar de componer, pues la palabra no exista en su poca, s pudo hablar de la taxis griega, es decir, del orden. Palabra, que como hemos visto, podemos tomar como sinnima de componer: El orden proporciona la debida medida a los miembros de una obra considerados por separado y un acuerdo simtrico con las proporciones del todo.[9] El orden o la composicin- como el debido equilibrio entre las partes y el todo. Otro autor Blondel escribe: La palabra orden significa el acondicionamiento regular de numerosas partes bellas, por medio de las cuales se llega a componer...[10] El orden regular de las partes, adems, bellas, como el contenido de la actividad de componer. En esta rpida revisin, no exhaustiva sino antolgica, Jean Nicolas Louis Durand, (1760-1834) arquitecto francs escribi: "Todo edificio completo no es, y no puede ser, sino el resultado de ensamblar y reunir un mayor o menor nmero de partes." Y en el mismo sentido, posteriormente, otro arquitecto francs que naca el mismo ao de la muerte de Durand, Julien Guadet [1834-1908] escribe dos definiciones de la composicin. La primera es bastante desafortunada por su ambigedad y, por tanto, no precisa nada: composer est faire emploi, ce qu'on sai."[11] y cuyo infortunio no necesita mayor comentario. Y la segunda realmente definitoria, se preguntaba y responda: "Qu es componer?" Componer es; "Reunir, ensamblar, unir las partes de un todo."

De aqu que el mismo Guadet hiciera una diferenciacin entre las partes, los elementos de la composicin, y lo que llam, los elementos de la arquitectura. Los primeros son vestbulos, estancias, dormitorios, etctera; es decir, espacios con los que se hace la composicin. En cambio, los muros, puertas, ventanas, columnas, cubiertas; son los elementos constructivos con los que se hace la arquitectura[12]. Entendida sta segn Guadet- como las obras o los edificios[13]. Como podemos ver, tanto Durand como Guadet, consideraban que el componer consiste en reunir una serie de partes para formar una totalidad. La idea de la composicin como el armado de un rompecabezas. El todo arquitectnico como la solucin de un rompecabezas que hay que armar. En nuestra propuesta final retomaremos este concepto. Conviene mencionar que tambin en el lenguaje popular los diferentes espacios baos, salas, recmaras- son conocidos como las piezas. Cuntas piezas tiene tu casa? Es una pregunta comn. La pieza entendida como espacio y parte del conjunto. La composicin como la accin y el resultado de armar el "rompecabezas" arquitectnico. En el camino de la difcil definicin y en la bsqueda de la elusiva brevedad, el Diccionario nos brinda en cinco palabras, en uno de sus ms felices enunciados: "Componer es hacer de las partes, una."[14]; Reiterando la idea de un todo formado por partes. Y ya en nuestros das, Reyner Banham [1965] nos dice que; " ... componer es en el sentido literal y derivado del trmino: poner juntos."[15] Dos palabras y cuatro slabas; " poner juntos". Tomando en cuenta, el sentido etimolgico de la palabra, - metafricamente lo que la palabra componer quiere ser -, y siempre pensando que una buena definicin debe lograr su objetivo con el menor nmero de palabras, y tambin en su sentido literal, propongo en un consecuente juego de palabras, la ms sucinta dos palabras, tres slabas- de las definiciones: "Componer es poner con." No s que les parezca a ustedes esta definicin, lo que s s es que no podrn encontrar una ms breve. As como decimos que im-poner, es poner por encima; su-poner es poner por debajo y un siglo ms tarde, dis-poner signific poner por separado, en nuestra definicin: Componer es poner unos espacios con otros e imponerlos en un sitio. De aqu que toda composicin arquitectnica, tenga dos acciones: poner e imponer y dos elementos: los espacios a ubicar y el sitio donde debern ubicarse. Llamamos a los espacios prefigurados, espacios virtuales y al lugar o sitio, el espacio real. Dicho de otro modo, los espacios no existentes deben situarse en un espacio existente. Arquitectnicamente cuando componemos "colocamos" - es decir, ubicamos, situamos- espacios habitables en un terreno determinado. Segn esto, slo debemos hablar de componer, al relacionar los espacios dispuestos en el terreno concreto, donde deben ubicarse. Retomaremos algunas de estas ideas en la parte final de este escrito, al proponer una forma de ensear la composicin. Podemos inferir de lo anotado, que el elemento rector de toda composicin arquitectnica es el lugar; el sitio donde se ubicarn los espacios prefigurados y proyectados. Se pueden conservar todos los otros elementos que entran en juego en la composicin, pero basta con el cambio de alguna de las condiciones del sitio orientacin, geometra, topografa, entre otras- para que el proyecto se modifique necesariamente. Aunque se conserven los mismos espacios, al variar el sitio en el que debe ubicarse, el proyecto se ve en la necesidad de modificarse. Antes de proseguir, nos parece necesario ubicar y situar la actividad compositiva dentro del proceso proyectual y ste a su vez dentro del proceso productivo general de los objetos arquitectnicos. EL PROCESO DE PRODUCCIN DE LAS OBRAS ARQUITECTNICAS La produccin - nos dice Heidegger- acontece cuando se desvela lo velado, cuando se des-oculta. En ese desocultar se funda todo producir. [16] Para producir -"dar a luz" o "hacer salir"- una obra o edificio se tienen que cumplir varias etapas, dentro de lo que hemos llamado el proceso de produccin de las obras arquitectnicas, el PPOA por sus siglas y que aqu presentamos reducidamente. Se parte de la realidad donde se ubica el Problema, entendido en un sentido amplio, como toda necesidad espacial insatisfecha. Se sigue con el Programa y el Proyecto, binomio que presentamos en estas reflexiones como una totalidad indisoluble. En otras palabras, un conjunto formado por los requisitos a satisfacer, as como por la respuesta o la imagen espacial satisfactoria. El proceso concluye con la materializacin de dicha respuesta, la obra-producto o el objeto arquitectnico final. Un proceso compuesto y enunciado en forma didctica por cuatro pros: el problema; el pro-grama-pro-yecto y el pro-ducto. Para completar el ciclo se requiere de la observacin de la obra para conocer sus aciertos y errores al pasar su prueba de fuego, es decir, su valoracin al ser habitada. El proceso es cclico pues parte de la realidad concreta con el Problema y vuelve a dicha realidad al ubicar en ella, la obra construida. Adems de las etapas, existen en el proceso actividades propias del arquitecto que transforman una fase en otra. Para convertir el Problema en Programa se requiere investigar todas las condiciones que nos lleven a la realizacin del Programa. Para convertir el Programa en Proyecto necesitamos proyectar, que es la actividad que diferencia a nuestra profesin de las dems. Y para transformar un Proyecto en un Producto final, en una obra o edificio, tenemos que construir. Finalmente la obra construida requiere de la observacin para valorar los aciertos o errores cometidos y as permitir la evolucin de su programacin y proyeccin. Investigar, proyectar, construir y valorar las actividades transformadoras del PPOA. La unidad Programa-Proyecto constituye as la fase rectora del proceso, la que, como hemos anotado, diferencia nuestra especialidad de las otras profesiones. Somos los nicos que proyectamos los espacios habitables. Actividad que da especificidad a nuestra profesin. Compartimos con otras disciplinas la investigacin como las ciencias sociales-; la construccin la compartimos con la ingeniera, pero solo nosotros proyectamos y por tanto, componemos. Recordemos que proyeccin es una palabra que nace en 1737, del latn projectio y que significa "accin de echar adelante o a lo lejos."[17] Tiene en parte el sentido de anticipar o prefigurar. Podemos decir que empezamos a proyectar cuando se inicia el programa, al analizar los aspectos cualitativos y cuantitativos del problema, continuamos proyectando en su parte medular en la fase compositiva- al ubicar los espacios proyectados en el sitio especfico y culminamos el proyecto durante el desarrollo de la etapa constructiva. Vista as nuestra actividad de proyectar tendra dos fases. Una fase analtica y una fase sinttica.[Sacriste 1964]. La primera abarcara la prefiguracin contenida en el Programa; y la segunda sera la composicin propiamente dicha. Para precisar: ...la composicin arquitectnica como mtodo tcnico de proyectar est dividido en dos momentos consecutivos: la composicin analtica y la composicin sinttica.[18] Como parte final del proyecto encontramos la representacin de los espacios prefigurados y compuestos. De aqu que proyecto y composicin - o proyectar y componer- sean dos trminos de distinto significado y de amplitudes diferentes. Pese a lo anterior, algunos connotados especialistas, los utilizan equivocadamente como sinnimos. Por ejemplo. Reyner Banham [1965] escribe: "Para Guadet el tema perenne era la composicin."[19] Y hablando de la obra de Auguste Perret (1874-1954) y Tony Garnier (1869-1948)contina:

"...la orientacin fundamental de su manera de proyectar edificios, - es decir, de componer- proviene de Guadet, cuyo curso siguieron y cuya influencia sufrieron..."[20] Componer y proyectar no son sinnimos, pues tienen extensiones diferentes. Adems, la composicin es una de las partes del proyecto - la parte rectora- pero no es el todo. El todo es el proyecto y est formado por tres partes, dos principales. La disposicin arquitectnica, el analizar, el poner por separado, y la composicin arquitectnica o el poner con o el armar el rompecabezas o sintetizar. Anlisis y sntesis. Hay, adems una tercera parte, muchas veces sobre valorada, - principalmente en las escuelas- que obedece a la necesidad de comunicar las ideas dispuestas y compuestas para re-presentarlas. La representacin como la vuelta a presentar. En el disponer y componer el proyecto se presenta y se vuelve a presentar, se re-presenta, al dibujarse. Disposicin, composicin y representacin, las tres partes del proyectar. Las palabras cambian o se sustituyen por otras, a lo largo del tiempo, pero los significados permanecen. Por ejemplo, para el arquitecto y filsofo mexicano Alberto T. Arai (1950) las partes del proceso productivo de los objetos arquitectnicos son dos: la distribucin y la construccin. "La obra arquitectnica es un objeto espacial de la cultura humana... un conjunto con un resultado... condicionado por dos factores; la construccin y la distribucin." Y lneas adelante, un tanto crpticamente dice: "...el procedimiento de proyectar la distribucin en los edificios futuros por medio de la composicin arquitectnica." [21] La composicin como una manera - un procedimiento- de proyectar la distribucin. Si por distribuir entendemos dar a cada cosa su lugar, podramos decir con otras palabras, que la composicin es - segn Arai- una manera de ubicar o situar el lugar preciso y justo de cada espacio. Esta complejsima actividad de componer tiene por lo mismo, distintos niveles o escalas que deben ser graduados en funcin de su complejidad y de su concrecin - para su enseanza objetiva y para la mejor orientacin de los alumnos. El desconocimiento de tan elemental argumento -por ignorancia o desinters de los maestros- puede provocar la injusta frustracin de muchos estudiantes. Injusta porque su fracaso se adjudica a su incapacidad y no a la verdadera razn: la falta de un sistema adecuado que gue el proceso de aprendizaje y enseanza de la composicin. Estas escalas o niveles compositivos son en un inicial acercamiento los siguientes. EL PROGRAMA El hombre en un medio natural agreste y hostil para sobrevivir se inventa una segunda piel. La razn histrica de esta invencin es la supervivencia humana a travs de la necesaria satisfaccin de sus necesidades espaciales. Esta segunda piel es la Arquitectura por y para el hombre; cuya finalidad es brindarle comodidad, seguridad y deleite para la produccin integral de su vida. Por tal razn, en la esencia de toda obra arquitectnica est la insoslayable satisfaccin de condiciones o requisitos que son su origen y causa. Ninguna obra ni sus correspondientes proyectos son libres e indeterminados, ni estn sujetos al capricho de los arquitectos. De lo anterior, se deriva el obligado carcter de servicio de nuestra profesin, pues sta tiene como finalidad solucionar los problemas espaciales del hombre. Desde el campo de la Teora, este conjunto de objetivos, requisitos y condiciones por satisfacer se ha agrupado bajo el nombre genrico de Programa arquitectnico. Hasta aqu pareciera que es obvio aceptar la existencia del programa arquitectnico. Pero no es as. Resulta que tanto profesional como acadmicamente existe una tendencia que ve en el programa, no una condicin imprescindible para proyectar, sino un obstculo. Esta corriente no es, como a simple vista pareciera, intrascendente e inocua. Hay algo ms que est embozado tras la idea de la inexistencia del Programa y que por su peligrosidad es necesario desocultar. Al menos, ste es uno de los propsitos de este escrito, sobre todo, por la importancia que tiene el tema en la formacin de los futuros arquitectos. Dicha actitud implcita tras la negacin del programa tiene un aspecto general y otro particular. El primero lo plantearemos de la siguiente manera. Si se pretende que el arquitecto no cumpla con ninguna condicin preestablecida en su actividad proyectual y constructiva y que slo satisfaga sus objetivos personales, entonces lo que se est negando sin decirlo, en ltima instancia, es el carcter de servicio de nuestra profesin. Desde esta negacin, las obras y sus proyectos son absolutos, - en el sentido aristotlico - es decir, indeterminados y sin condicin alguna. Los arquitectos no tienen que preocuparse por proporcionar espacios dignos de ser habitados a quienes demandan sus servicios; ni tienen que procurar que sus obras sean congruentes con la realidad tecnolgica de su pas; ni tampoco proponer la racionalidad y la economa de sus proyectos, en particular de las obras pblicas. Pareciera entonces que el nico propsito de su hacer es satisfacer sus inquietudes artsticas. Deben tratar de plasmar su espritu en el cosmos o darle glamour a sus proyectos frases antolgicas de algunos seudomaestros- o cuando menos crear monumentos a su imperecedera memoria. De aqu a proponer que una universidad pblica como la nuestra cambie sus metas de, formar profesionales tiles a la sociedad... y realizar investigaciones, principalmente acerca de las condiciones y problemas nacionales...[22], Parece no haber ms que un paso. La UNAM segn los actuales aprogramadores - debera formar profesionales e investigadores tiles slo a sus personales intereses. Debera cambiar sus fines y principios y sumarse como una posibilidad- a los propsitos de algunas otras universidades que buscan formar arquitectos promotores, empresarios, desarrolladores exitosos en el mundo neoliberal y globalizado que nos abruma y donde si algo importa no es servir sino lucrar. El otro aspecto ms especfico en torno a la negacin del programa es el siguiente. Si el arquitecto no debe satisfacer condicin alguna, entonces est autorizado a manipular ampliamente sus propuestas proyectuales. Sus limitaciones quedan disfrazadas tras sus habilidades de manejo y control de los proyectos. Manipulacin que lo nico que manifiesta es su incapacidad de resolver los problemas arquitectnicos satisfaciendo sus requisitos, dentro de una realidad concreta. Esta tendencia tambin se asoma bajo frases como; los arquitectos son artistas, por tanto, lo ms importante es su creatividad.; Cmo pretender que los arquitectos hagan lo que las personas quieren y necesitan, si la gente es ignorante y no sabe nada de arquitectura!!; Es imposible definir un programa por la diversidad de opiniones. Y muchas ms inabarcables en tan breve espacio. Con toda intencin, para este escrito hemos escogido una cita de Oscar Niemeyer que se refiere al concepto del programa, mencionndolo con otras palabras. Como ustedes saben, de 22 arquitectos galardonados con el mximo premio mundial el Pritzker-, solamente dos han sido latinoamericanos, Luis Barragn y Oscar Niemeyer. Aunque injustamente el premio de Niemeyer fue compartido, como si slo mereciera la mitad del mismo. Pues bien, Niemeyer es uno de los grandes arquitectos del siglo y a quien nadie le refutara su capacidad de

expresin plstica, el ser un dador de formas bellas, su talento y creatividad arquitectnica. Y el gran arquitecto, el admirado artista nos dice: ...la arquitectura... exige con anticipacin que el arquitecto se integre a los problemas tan variados del trabajo a realizar. La naturaleza del terreno, el ambiente en que esta inserta la construccin, el sentido econmico que representa, la orientacin... Y solamente despus de enterarse de todo eso es que comienza a dibujar, haciendo croquis, en busca de la idea deseada. El arquitecto debe integrarse, compenetrarse, fundirse con el problema a resolver. Investigar, tener la humildad necesaria para preguntar a quienes va a servir, a los habitantes; conocer; definir el conjunto de requisitos por satisfacer. Y solamente despus de todo eso dice Niemeyer- empezar a componer. Pues bien, nada ms, ni nada menos, TODO ESO es el PROGRAMA. Y en qu consiste todo eso? O al menos Cmo se puede organizar todo eso?. Veamos algunas de las caractersticas del Programa. Este es un resumen de anteriores trabajos ms extensos sobre el tema[23] del Programa arquitectnico. Delimitemos en primer trmino el sentido de la palabra programa, recurriendo a lo que la palabra quiere ser, es decir, a su etimologa. Su raz es griega: prgramma, derivado de prgrapho: yo anuncio por escrito; a la vez de grpho, yo dibujo, escribo.[24] Yo anuncio, dibujo, escribo. El programa como un anuncio escrito y dibujado. Su etimologa, la estructura de la palabra nos descubre una definicin posible: El programa es el anuncio, la anticipacin, la prefiguracin expresada en conceptos, textos e imgenes, de las condiciones a satisfacer por un proyecto arquitectnico. Definicin coincidente con lo expresado hace 43 aos por Alberto T. Arai: ...los programas de necesidades son las bases o puntos de partida para el estudio de la distribucin arquitectnica.[25] El programa est formado por factores inconmensurables y mensurables. Los primeros son conceptos que guan y orientan el proyecto a realizar. Son los objetivos a satisfacer en la definicin de Enrique Yez[26] (1908-1990) y resultan imprescindibles en la realizacin de todo proyecto arquitectnico. Algunos de ellos son propios de todas las obras arquitectnicas y por esa razn podemos considerarlos como principios o categoras. Son los que llamamos requisitos cualitativos generales y que aqu slo enunciaremos, dejando su argumentacin para otra ocasin. Por ejemplo; la economa, la habitabilidad, la modernidad, la regionalidad, la unidad en la diversidad, entre otros. Al rubro de los requisitos cualitativos tambin pertenecen aqullos que son propios de unas o algunas obras, pero no de todas, es decir, requisitos cualitativos particulares. stos suelen conocerse tambin como conceptos rectores o regentes. En cualquier proyecto estos conceptos se presentan en tres niveles diferentes. Al nivel del objeto en su totalidad; al nivel de los espacios que forman el objeto o elementos de la composicin en palabras de Julien Guadet- y al nivel de los elementos que conforman las obras arquitectnicas, es decir, muros, columnas, cubiertas, puertas, rampas, escaleras, entre otros. Ejemplificando el concepto a nivel del objeto en su totalidad, si se tratara del programa de un proyecto de una casa en Tepoztln, Morelos, tendramos el siguiente anlisis. Conociendo el lugar y su impresionante paisaje y dadas sus condiciones climticas y los modos de vida del lugar, tendramos como guas para el proyecto dos conceptos. La necesidad de que los espacios fisonmicos de la casa tengan vista hacia las montaas y la imprescindible existencia de un espacio cubierto pero abierto, que se vive la mayor parte del da y donde se desarrollan la mayor parte de las actividades de los habitadores. Los conceptos podramos enunciarlos como la Casa-paisaje y la Casa-terraza. De lo anterior, concluiramos que una casa volcada hacia dentro y sin el espacio terraza, como espacio rector del proyecto sera un proyecto equivocado. Por otro lado, los requisitos cuantitativos se refieren a las caractersticas mensurables de los espacios. y aqu empieza nuestra esquema metodolgico para la enseanza del proyecto. Nuestra pretensin es poder explicar, Cmo se puede hacer un proyecto arquitectnico? Cules son los pasos a seguir para transformar un programa requisitos, conceptos, objetivos, esquemas- en un proyecto arquitectnico? LA PROPUESTA Para crear, como para cualquier otra actividad humana, hay que tener un mtodo o sistema, un proceder ordenado que har que el trabajo sea eficiente y el tiempo mejor aprovechado.[27] En este sentido, se ubica nuestra propuesta. Pretende mostrar una forma clara y objetiva una forma de mirar- para guiar a los alumnos, sobre todo a los principiantes, en la dificilsima tarea de proyectar. Tarea imposible de agotar en un breve lapso acadmico. Esta propuesta trata, tambin de compensar y confrontar las innumerables vas esotricas y desorientadoras, por infortunio an vigentes en muchas escuelas de arquitectura. Las etapas que veremos a continuacin, no son tajantes ni rgidas, pues tienen, como en todo proceso, superposiciones y traslapes que permiten su coherencia y continuidad. Corriendo el riesgo de la esquematizacin, veamos la propuesta. Primer paso, el conocimiento completo de los requisitos del espacio real o el terreno especfico. Caractersticas como su geometra y dimensiones; sus orientaciones; sus accesos y colindancias; su topografa y elementos existentes; sus vistas desde y hacia el terreno, entre otras. Esto implica la recomendacin de trabajar sobre terrenos reales no inventados, que los alumnos pueden visitar y levantar aplicando sus conocimientos topogrficos. El segundo paso consiste en conocer los requisitos de los espacios a proyectar. Conocidas las actividades a contener, - entre otras vas- por el intercambio con los demandantes y futuros habitadores del futuro edificio, se proceder a la (2.1) definicin de los espacios a proyectar. (2.2) Sus jerarquas compositivas fisonmicos, distributivos y complementarios -; (2.3) Sus dimensiones y pre-formas, obtenidas mediante un anlisis dimensional completo; - longitudes, reas y volmenes -. (2.4) Sus relaciones, dictadas por las actividades contenidas. (2.5) Sus posibilidades constructivas y expresivas, en funcin de los costos, las tcnicas y materiales a utilizar. Estos dos primeros pasos constituyen la fase analtica del proyecto y estn contenidos en el Programa. Esta fase tambin la hemos llamado la disposicin arquitectnica, pues en ella los datos se analizan, es decir, se ponen por separado, que es el sentido de la palabra. Por eso decimos que en el Programa est el anuncio, la prefiguracin, el inicio de la solucin proyectual y a la vez es la fase analtica de la transformacin del programa en proyecto. Los dos primeros pasos de la transformacin del programa en proyecto estn contenidos en la elaboracin del programa. El tercer paso es propiamente dicho, la composicin. Trata de colocar los espacios proyectados, respetando todas sus condiciones programticas, en el terreno real. Es la etapa sinttica, donde tenemos que reunir, juntar los datos. En otras palabras, el tema central de nuestro texto, la composicin arquitectnica. El componer, es decir, poner-con. La etapa rectora de la actividad de proyectar. Reunir, ensamblar, componer el espacio real el terreno- con los espacios virtuales, los espacios a construir. El emplazamiento la puesta en plazade los espacios proyectados. Pero esto, como se advierte, rebasa propiamente al programa, pues inicia su transformacin en un proyecto. Esta etapa es la ms compleja y difcil de aprehender. Bajo el criterio de buscar el mejor de los proyectos posibles, encontramos que la

ubicacin de los espacios en el sitio o lugar especfico, no es nica. En otras palabras, existen en general, muchas posibles opciones de solucin, es decir, de ubicacin en el terreno de los espacios proyectados. Por tanto, se debe como prctica acadmica reiterada- intentar proponer dichas opciones para que analizando sus ventajas y desventajas, se pueda llegar a seleccionar la mejor opcin o la combinacin de las mejores opciones. Esto no suele practicarse, incluso profesionalmente, pues la solucin suele ser la primera y nica propuesta espacial que se imagina. El cuarto y penltimo paso intenta que el alumno vea el proyecto. Si mediante el programa, en los dos primeros pasos se pretende prefigurar la solucin; en el tercero, emplazar y seleccionar la mejor de las composiciones posibles, en este cuarto paso de debe visualizar la solucin en la mayor parte de sus detalles. Cmo? Mediante croquis tridimensionales y maquetas de trabajo. En esta etapa se ubica el mayor aporte posible de las computadoras a la enseanza del proyecto. Pueden ayudar a que los alumnos vean virtualmente los ngulos principales de sus propuestas. Y por ltimo, el quinto paso que es el espacio donde se descompone la solucin para representarla, es decir, para dibujarla en sus necesarias proyecciones geomtricas, plantas, cortes, fachadas. Podemos decir que en el tercer y cuarto pasos el estudiante presenta su solucin, para que en este quinto y ltimo paso re-presente su solucin. ALGUNAS CONCLUSIONES El proyectar es, no slo la actividad ms importante en la concepcin de las obras arquitectnicas, sino que, adems, es la actividad fisonmica que singulariza nuestra profesin y la diferencia de las dems. Como se sabe, el investigar lo compartimos con muchas otras disciplinas y el construir, con la ingeniera, pero el proyectar y componer espacios habitables, slo es propio del arquitecto. De ah, la necesidad de conocer y explicar con certeza en qu consisten actividades tan importantes como el proyectar y componer. En este trabajo hemos propuesto algunos criterios que nos parece necesario resumir. La bsqueda del MEJOR PROYECTO POSIBLE lleva implcita la necesidad del planteamiento de diversas opciones de solucin, pues todo problema tiene distintas soluciones posibles. En nuestro pas empobrecido por muchas circunstancias, las obras arquitectnicas, - en especial las pblicas- deben tener el MENOR COSTO NECESARIO, lo que implica tener a la ECONOMA como una premisa insoslayable. En el aspecto compositivo se puede cumplir con esta condicin mediante la CENTRALIZACIN y, por tanto, la reduccin de los espacios distributivos. En toda composicin existe en previedad, una jerarqua de los espacios a componer. A saber, los espacios fisonmicos o rectores; los distributivos y los complementarios. Esta voluntad compositiva, esta DESIGUALDAD espacial est implcita en todo problema a resolver y corresponde al arquitecto respetarla e interpretarla. Las actividades humanas son la expresin directa de toda cultura, entendida sta en su sentido ms amplio. Siendo todos los espacios habitables, contenedores de dichas actividades, deben ser tambin expresin de esa voluntad cultural y de su DIVERSIDAD. En el aspecto compositivo esta enorme diversidad se manifiesta con superficies y volmenes distintos que al conjuntarse tienden en forma natural- a constituir envolventes geomtricos complejos que deben formar un todo unitario sin el sacrificio de la diversidad esencial de las partes. En cuanto al Programa, no es slo un mtodo o parte de una metodologa acrtica, no es simplemente un instrumento, sino es una parte fundamental que caracteriza una actitud de servicio y, por tanto, una posicin tica del arquitecto ante la sociedad y los demandantes de sus habilidades. Por otra parte, su elaboracin no es una limitacin o un obstculo para el arquitecto transformador y delimitador de espacios, por lo contrario es la base o soporte de su verdadero talento y creatividad. La solucin de los problemas parte de su conocimiento profundo y este conocimiento se alcanza en el planteamiento programtico. Las proposiciones proyectuales fuera del cumplimiento de los requisitos y condiciones exigidas y contenidas en el programa, podrn tener un valor escultrico o escenogrfico o simplemente edificatorio, pero no sern arquitectnicas. En cuanto a sus limitaciones, citemos las palabras de Enrique del Moral(1906-198?): Dicho de otra manera, el cumplimiento del Programa es el punto de partida, es la condicin necesaria pero no suficiente, para alcanzar "una buena arquitectura". "Si bien es cierto que los arquitectos se apoyan en el programa, la funcin y por supuesto en la razn, lo que es conveniente y an indispensable, no es suficiente para el logro de una buena arquitectura... la arquitectura debe superar la simple utilidad, pues su ltimo y ms digno objetivo es, por medio de la armona de sus elementos y la equitativa proporcin del espacio y volmenes, despertar la emocin y lograr la belleza." Al programar se manejan dos niveles de condiciones: las cualitativas o conceptuales y las cuantitativas o mensurables. Ambas forman parte del Programa y son imprescindibles. Las primeras son el QU, POR QU Y PARA QU del proyecto y las segundas el CMO, DNDE, CUNTO Y CUNDO. En lo relativo a la enseanza, hasta hace algunas dcadas, el espacio acadmico donde se aprenda a proyectar se llamaba el Taller de Composicin. Actualmente dicho concepto ha cado en desuso y ha sido sustituido, acrticamente por el de Taller de "Diseo"; utilizado en muchas de las escuelas de arquitectura. No se analiza que el verbo "disear"[28] tiene tanto etimolgica como histricamente, un sentido mucho ms limitado que el verbo proyectar y otro significado distinto al de componer. En nuestro idioma la palabra tiene el sentido de dibujar, trazar, bocetar y aun en la visin ms amplia de Alberti significa el pre-ordenamiento de lneas y ngulos, es decir, los bocetos preliminares que se realizan en el inicio de todo proyecto Pero ms all del nombre del Taller est la forma tradicional bajo la cual se pretende ensear a proyectar y componer. Una forma acadmica que poco tiene que ver con la realidad, pues los ejercicios a desarrollar son dominantemente inventados. Como si los temas y las demandas reales de espacios habitables no existieran. O como si un mdico para aprender a curar, lo hiciera con enfermos imaginarios y no con los reales que pueblan los hospitales. Esto que pareciera un contrasentido, se convierte en lo cotidiano, sobre todo en la enseanza de la materia que nos ocupa, al pretender que los alumnos realicen ejercicios proyectuales inventados en sitios inexistentes, que no pasan de ser una temblorosa figura geomtrica dibujada sobre el pizarrn. Y ya que tocamos el punto de la enseanza de la composicin mencionemos tambin los ejercicios llamados repentinas. Ejercicios que como su nombre indica, se hacen de repente generalmente sin ninguna informacin previa- y que consisten en que los alumnos realicen en una jornada de trabajo un proyecto preliminar de un gnero de edificios. Se les da el tema y sus partes al iniciar la jornada, se les dibuja en el pizarrn el terreno y ya. Sin contemplar la existencia del proceso necesario para el adecuado aprendizaje de la composicin. En el proceso de aprendizaje de la composicin es necesario que los docentes muestren tanto la solucin del problema, como su re-solucin, es decir, el camino o los caminos posibles para llegar al resultado final. CONCLUSIONES

El proyectar es, no slo la actividad ms importante en la concepcin de las obras arquitectnicas, sino que, adems, es la actividad fisonmica que singulariza nuestra profesin y la diferencia de las dems. Como se sabe, el investigar lo compartimos con muchas otras disciplinas y el construir, con la ingeniera, pero el proyectar y componer espacios habitables, slo es propio del arquitecto. De ah, la necesidad de conocer y explicar con certeza en qu consisten actividades tan importantes como el proyectar y componer. Hemos planteado algunos criterios que nos son necesarios y que debemos resumir. 1. - La bsqueda del MEJOR PROYECTO POSIBLE lleva implcita la necesidad del planteamiento de diversas opciones de solucin, pues todo problema tiene distintas soluciones posibles. 2. - En nuestro pas empobrecido por muchas circunstancias, las obras arquitectnicas, - en especial las pblicas- deben tener el MENOR COSTO NECESARIO, lo que implica tener a la ECONOMA como una premisa insoslayable. En el aspecto compositivo se puede cumplir con esta condicin mediante la CENTRALIZACIN y, por tanto, la reduccin de los espacios distributivos. 3. - En toda composicin existe en previedad, una jerarqua de los espacios a componer. A saber, los espacios fisonmicos o rectores; los distributivos y los complementarios. Esta voluntad compositiva, esta DESIGUALDAD espacial est implcita en todo problema a resolver y corresponde al arquitecto respetarla e interpretarla. 4. - Las actividades humanas son la expresin directa de toda cultura, entendida sta en su sentido ms amplio. Siendo todos los espacios habitables, contenedores de dichas actividades, deben ser tambin expresin de esa voluntad cultural y de su DIVERSIDAD. En el aspecto compositivo esta enorme diversidad se manifiesta con superficies y volmenes distintos que al conjuntarse tienden en forma natural- a constituir envolventes geomtricos complejos que deben formar un todo unitario sin el sacrificio de la diversidad esencial de las partes. En cuanto al Programa, no es slo un mtodo o parte de una metodologa acrtica, no es simplemente un instrumento, sino es una parte fundamental que caracteriza una actitud de servicio y, por tanto, una posicin tica del arquitecto ante la sociedad y los demandantes de sus habilidades. Por otra parte, su elaboracin no es una limitacin o un obstculo para el arquitecto transformador y delimitador de espacios, por lo contrario es la base o soporte de su verdadero talento y creatividad. La solucin de los problemas parte de su conocimiento profundo y este conocimiento se alcanza en el planteamiento programtico. Las proposiciones proyectuales fuera del cumplimiento de los requisitos y condiciones exigidas y contenidas en el programa, podrn tener un valor escultrico o escenogrfico o simplemente edificatorio, pero no sern arquitectnicas. En cuanto a sus limitaciones, citemos las palabras de Enrique del Moral(1906-198?): "Si bien es cierto que los arquitectos se apoyan en el programa, la funcin y por supuesto en la razn, lo que es conveniente y an indispensable, no es suficiente para el logro de una buena arquitectura... la arquitectura debe superar la simple utilidad, pues su ltimo y ms digno objetivo es, por medio de la armona de sus elementos y la equitativa proporcin del espacio y volmenes, despertar la emocin y lograr la belleza." Dicho de otra manera, el cumplimiento del Programa es el punto de partida, es la condicin necesaria pero no suficiente, para alcanzar "una buena arquitectura". En lo relativo a la enseanza, hasta hace algunas dcadas, el espacio acadmico donde se aprenda a proyectar se llamaba el Taller de Composicin. Actualmente dicho concepto ha caido en desuso y ha sido sustituido, acrticamente por el de Taller de "Diseo"; utilizado en muchas de las escuelas de arquitectura. No se analiza que el verbo "disear"[29] tiene tanto etimolgica como histricamente, un sentido mucho ms limitado que el verbo proyectar y otro significado distinto al de componer. En nuestro idioma la palabra tiene el sentido de dibujar, trazar, bocetar y aun en la visin ms amplia de Alberti significa el pre-ordenamiento de lneas y ngulos, es decir, los bocetos preliminares que realizan en el inicio de todo proyecto. Pero ms all del nombre del Taller est la forma tradicional bajo la cual se pretende ensear a proyectar y componer. Una forma acadmica que poco tiene que ver con la realidad, pues los ejercicios a desarrollar son dominantemente inventados. Como si los temas y las demandas reales de espacios habitables no existieran. O como si un mdico para aprender a curar, lo hiciera con enfermos imaginarios y no con los reales que pueblan los hospitales. Esto que pareciera un contrasentido, se convierte en lo cotidiano, sobre todo en la enseanza de la materia que nos ocupa, al pretender que los alumnos realicen ejercicios proyectuales inventados en sitios inexistentes, que no pasan de ser una temblorosa figura geomtrica dibujada sobre el pizarrn. Y ya que tocamos el punto de la enseanza de la composicin mencionemos tambin los ejercicios llamados repentinas. Ejercicios que como su nombre indica, se hacen de repente generalmente sin ninguna informacin previa- y que consisten en que los alumnos realicen en una jornada de trabajo un proyecto preliminar de un gnero de edificios. Se les da el tema y sus partes al iniciar la jornada, se les dibuja en el pizarrn el terreno y ya. Sin contemplar la existencia del proceso necesario para el adecuado aprendizaje de la composicin. En el proceso de aprendizaje de la composicin es necesario que los docentes muestren tanto la solucin del problema, como su re-solucin, es decir, el camino o los caminos posibles para llegar al resultado final. De all como hemos dicho, nuestro inters en mostrar, -metafricamente- no LA mirada, sino UNA forma de mirar. [1] Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Joan Corominas. Ed. Gredos. 3a. Edicin. 3a. reimpresin. 1983.p.468. Componer viene de la palabra poner siglo X- y las dos del latn ponere, colocar. Comparte la misma raz con palabras como im-poner, re-poner, inter-poner, su-poner, dis-poner y otras. Los prefijos definen el significado y sentido de poner. Por ejemplo imponer es poner encima; interponer, poner entre y disponer, poner por separado. [2] Crear del latn creare que significa producir de la nada, de lo inexistente. [3] Los diez libros de arquitectura. Marco Vitruvio Pollin. Edicin y traduccin de Jos Ortiz y Snz. Ed. Akal 1987. P 9 [4] Para una historia detallada de su historia ver El cdice de Vitruvio hasta sus primeras versiones impresas de Luis Cervera Vera. Ed Instituto de Espaa. 1978. p.109 a 122 [5] Definicin citada por Jos Villagrn Garca en Teora de la arquitectura. Ed UNAM 1988.p.152 [6] Es la traduccin del arquitecto mexicano Ignacio Daz Morales. [6] Definicin citada por Jos Villagrn Garca en Teora de la arquitectura. Ed UNAM 1988.p.152 y 153. [7] Les dix livres dArchitecture de Vitruve. Versin de Claude Perrault. 1684. Editor Pierre Mardaga 1979.p.2 "La arquitectura es una ciencia que debe estar acompaada de una gran diversidad de estudios y conocimientos... ( traduccin Arponce.) [8] The ten books on Architecture. Vitruvius. Dover publications 1960. First edition in Harvard University Press. 1914. Nuestra traduccin es la siguiente: El arquitecto deber tener conocimientos de muchas disciplinas y variadas clases de aprendizajes... [9] Order gives due mesure to the members of a work considered separately and symmetrical agreement to the proportions of the whole.

The ten books on Architecture. Vitruvius. Dover publications 1960. First edition in Harvard University Press. 1914. p 13 [10] Citado en Del espacio arquitectnico. (Sur lespace architectural. Ed.Dunod 1971.). Philippe Boudon. Ed. Vctor Ler.1980.p.23 [11] "Componer es hacer uso de lo que se sabe." p.23 [12] Dadas las distintas acepciones de la palabra arquitectura ver Habitar...una quimera- nos parece ms preciso considerar a los elementos anotados como elementos de las obras arquitectnicas. [13] Sobre los distintos significados de la palabra Arquitectura, utilizados tanto por especialistas como por profanos, ver el texto Pensar y habitar publicado en el peridico EL DA, el 21 y 28 de septiembre de 1998. p.18 [14] Diccionario Enciclopdico abreviado. Ed. UTEHA. Tomo II. p. [15] Teora y diseo arquitectnico en la era de la mquina. Reyner Banham. ed. Nueva visin. 1965.p.24 [16] Una quimera sobre alas de papel. Alfonso Ramrez Ponce. Revista TRAZO No. 28. Uruguay. 1996.p.59. [17] Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Joan Corominas. Ed. Gredos. 3a. Edicin. 3a. reimpresin. 1983.p.22 [18] La raz humana de la distribucin arquitectnica Alberto. T. Arai. Ed. Mexicanas.1950. p.53 [19] Teora y diseo arquitectnico en la era de la mquina. Reyner Banham. Ed. Nueva visin. 1965.p.27 [20] Teora y diseo arquitectnico en la era de la mquina. Reyner Banham. Ed. Nueva visin. 1965.p.41 [21] La raz humana de la distribucin arquitectnica Alberto. T. Arai. Ed. Mexicanas.1950.p.49 [22] Legislacin de la UNAM. Ley orgnica. Ediciones Andrade. 2. Edicin 1969.p.223 [23] Revista Arquitectura Mexicana no. 3. Ed. FA UNAM. [24] Diccionario etimolgico de la lengua castellana. Joan Corominas. Ed. Gredos. 3. Edicin. 1983.p.302 [25] Introduccin al estudio de la Arquitectura. Alberto T. Arai. Ed. ENA, UNAM 1956.p.21 [26] Los objetivos esenciales constituyen la razn de ser de la obra. Arquitectura: teora, diseo, contexto. Enrique Yez. Ed. Personal. 1983.p.104.