UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Escuela Acadmico Profesional de Psicologa

2013 I
Asignatura: Docente:
PSICOLOGIA DE LAS POBLACIONES EN RIESGO SOCIAL LIC. CRISTIAN ALFONSO SOLANO MELO

MODULO I Ciclo del curso:

VIII

Datos del Alumno: Apellidos y Nombres: Cdigo: UDED:

ARISTA TEJADA SEGUNDO MIGUEL 2010202079 CHACHAPOYAS

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DEDICATORIA El presente Trabajo Acadmico va dedicado en primer lugar a Dios, por iluminarme y darme esa energa constante, para poder vencer las dificultades y lograr mis objetivos. En segundo lugar a mi madre en el cielo, y a mi padre por haberme dado la vida e inculcado los buenos valores, las buenas costumbres y el amor por el estudio.

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INDICE INTRODUCIN PREGUNTA I 1.1. La resiliencia y su importancia PREGUNTA II 2.1. Pobreza, recursos psicolgicos y bienestar subjetivo (articulo) 2.2. Apreciacin personal del artculo PREGUNTA III 3.1. Ciclo de la violencia 3.1.1 Acumulacin de tencin 3.1.2 El episodio agudo de la violencia 3.1.3 La calma 3.2. La violencia como problema social PREGUNTA IV 4.1. Realidad de los nios, nias y adolescentes en situacin de calle PREGUNTA V 5.1. Perfil del nio y adolescente de la calle PREGUNTA VI 6.1. Programa de Intervencin para la Rehabilitacin de Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal 6.2. Opinin y anlisis crtico del programa

CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFA LINKGRAFA

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INTRODUCIION El presente trabajo acadmico corresponde al curso de PSICOLOGA DE LAS POBALCIONES EN RIESGO, en la Carrera de PSICOLOGIA HUMANA de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad ALAS PERUANAS. A travs del presente trabajo acadmico se da respuesta a los temas de las actividades planteadas a desarrollar en el presente curso, teniendo como base el texto DUED, que es nuestra herramienta de estudio y tambin considerando diversas herramientas bibliogrficas para complementar el trabajo, lo cual requiere de una exhaustiva lectura para su interpretacin y proceso cognitivo, para de esta manera llegar a la obtencin de un resultado ms efectivo que cumpla con los objetivos que se desea lograr en el presente curso.. El trabajo acadmico est compuesto por seis preguntas: la primera pregunta hace referencia a la resiliencia denominacin que hace referencia a las potencialidades que tiene la persona para enfrentar las dificultades que se presentan en el da a da. En la segunda pregunta presenta un resumen del artculo: Pobreza, recursos psicolgicos y bienestar subjetivo ", mediante el cual se hace referencia a los factores que inciden en la pobreza y cules son sus consecuencias. Tambin se hace una apreciacin al respecto. A travs de la tercera pregunta se da a conocer el ciclo de la violencia, mediante el cual se habla de la acumulacin de tencin, el episodio agudo de la violencia y la calma. Tambin en esta parte se da una apreciacin relacionado al tema de la violencia como problema social Se da respuesta a la cuarta pregunta a travs de un mapa conceptual donde se presenta los puntos ms resaltantes del artculo LA REALIDAD DE LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES EN SITUACIN DE CALLE, una investigacin hecha por CEDRO, mediante el cual se da a conocer el tipo de vivencia que tienen que afrontar nios(as) que tienen a la calle como habita. En la quinta pregunta se dan a conocer las caractersticas y perfil que desarrolla nios y adolescentes de la calle, considerando la parte afectiva, cognitiva, psicolgica y social. Finalmente se presenta un modelo de programa de intervencin para adolescentes que se encuentran involucrados en actos y conductas que infringen las leyes judiciales.

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PREGUNTA I
Lea y reflexione el captulo I (pg. 7-16) de la lectura: Manual de Identificacin y Promocin de la resiliencia en nios y adolescentes Elabore un organizador visual (mapa conceptual, cuadro sinptico) Ingrese al siguiente enlace para poder descargar el archivo en pdf: http://resilnet.uiuc.edu/library/resilman/resilman.pdf 1. La resiliencia y su importancia

La Permite

RESILIENICIA

Genera
Defenza intrapersonal

Reponerse de la adversidad

Fuerza de voluntad

Felicidad

La

PROTECCIN

El

RIESGO

Mediante la
Donde se da el la

Familia Funcional

Familia Disfuncvional

Respeto

Afecto

Maltrato psicologico

Maltrato fsico

Amor

Escucha

Miedo

Rencor

Mediante el

Medio social - cultural funcional Ejemplo positivo

Medio social - cultural disfuncional Ejemplo negativo

Proteccin

Abandono

Y tambin mediante la

Buenas practicas

Malas prcticas

Deporte

Hobies Nurtricion

Drogas

Vicios Desnutricion

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PREGUNTA II
Lea el artculo de investigacin Pobreza, recursos psicolgicos y bienestar subjetivo de la Dra. Joaquina Palomar de la universidad Iberoamericana de Mxico y Responda a las siguientes preguntas: a. Elabore un resumen con los aspectos ms relevantes del articulo b. Cul es la apreciacin personal acerca del artculo? Ingrese al siguiente enlace para poder descargar el archivo en pdf: http://www.uia.mx/campus/publicaciones/IIDSES/idses3.pdf

2.1 Pobreza, recursos psicolgicos y bienestar subjetivo (articulo) La pobreza est presente en todas las regiones geogrficas del mundo, en todos los grupos tnicos y en personas de todas las edades. Uno de cada cinco habitantes del planeta vive con menos de un dlar por da y el 56% de la poblacin carece de los servicios elementales. El diccionario de la lengua espaola la define como la falta de magnanimidad, de gallarda, de nobleza, como nimos; mientras que se refiere al pobre el que no tiene lo necesario para vivir, o como infeliz desdichado y triste. Segn el punto de vista de algunos autores se ha definido a la pobreza como una forma de vida especifica; por ejemplo, se habla de la cultura de pobreza el cual hacer referencia a un conjunto integrado de valo res, normas y comportamientos caracterstico de aquellos que viven en condiciones de pobreza. Desde esta perspectiva, los valores, normas y comportamientos de los pobres son, mayormente generados por no aprovechar las oportunidades que la sociedad les ofrece y por tanto su situacin de pobreza. Por otro lado, desde una ptica estructuralista, se concibe a la pobreza como un problema social en el que los afectados viven as, debido a la segregacin, la falta de oportunidades y los obstculos que el medio externo genera. La pobreza no solo se reduce a la estrechez econmica, sino que contempla la insatisfaccin de necesidades de otro orden como el psicolgico y psicosocial, que de ser cubiertas, elevaran el bienestar de la poblacin. El concepto de calidad de vida, como un indicador subjetivo, ha sido utilizado de maneras diversas: bienestar subjetivo o psicolgico felicidad o 6- TA200220104DUED

satisfaccin en la vida. Los estudios que han vinculado a la pobreza con el bienestar subjetivo se han orientado, bsicamente en dos vertientes. Algunos autores han encontrado una fuerte relacin positiva entre ambos constructos, sealando que a medida que la poblacin empobrece, su bienestar disminuye. Afrontamiento del estrs En relacin a las estrategias para el afrontamiento del estrs que puede generar la pobreza, ha sido estudiada desde distintos ngulos encontrndose, en general, que la pobreza promueve estrategias de enfrentamiento de estrs pasivas, emocionales y evasivas. Locus de control Los individuos con un locus de control interno creen que su situacin depende de su propio esfuerzo y habilidades; toman decisiones sobre su futuro y se responsabilizan de ellas, ejecutan mejor sus tareas, estn ms preocupados por su fracasos, son ms resistentes a la manipulacin, su aprendizaje es ms intencional, tiene un mejor funcionamiento acadmico y su actividad se conduce al logro. En el caso de las personas con locus de control externo creen que la suerte, el destino o el poder de otros influye en su vida y que la casualidad resolver sus problemas, son menos productivos, buscan tareas fciles, sus fracasos atribuyen a la buena suerte, muestran una mayor preocupacin por el bienestar del grupo y son ms reservados. Se han demostrado que los bajos ingresos, los bajos niveles del logro, la discriminacin racial y el bajo nivel educativo estn asociados con un locus de control externo (Gunin y Brim, 1984) Motivacin al logro La motivacin al logro se ha concebido como un rasgo de personalidad (el cual se desarrolla ms en unos individuos que en otros como resultado de la presin social temprana y la carga afectiva que la acompaa) relacionado con la bsqueda de independencia y la maestra. Autoestima La autoestima ha sido definida como el grado en el cual uno se da valor, se aprueba o se gusta o como la evaluacin afectiva que de manera global hacemos sobre nuestra propia importancia o valor (Blascovich y Tomaka, 1991) Depresin El individuo que experimenta un desorden depresivo se caracteriza por tener sentimientos de poca esperanza, poco o excesivo apetito, insomnio o exceso de sueo, baja energa o fatiga, baja autoestima, poca concentracin y dificultades para tomar decisiones. 7- TA200220104DUED

2.2 Apreciacin acerca del artculo

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PREGUNTA III Visione el video El ciclo de la Violencia y A continuacin realice lo siguiente: a. Explique y describa el ciclo de la violencia b. Por qu la Violencia es un problema social? Sustente su respuesta Ingrese al siguiente enlace para poder visualizar el video http://www.youtube.com/watch?v=-EH8sdCBEKQ&feature=related

3.1.

Ciclo de la violencia Llamamos ciclo de violencia al tiempo y duracin de la violencia intrafamiliar que inicialmente podra darse durante das y prologarse a semanas, meses o aos. El ciclo pasa por tres etapas: la acumulacin de tencin, el episodio agudo y finalmente la calma. 3.1.1 Acumulacin de tencin En esta primera etapa se intensifica el sentimiento agresivo, por lo general por parte del varn, mostrndose con actitudes machistas, autoritarias, desahogando su tensin y clera mediante objetos y cosas de su alrededor, aumentando la agresin verbal y fsica. La mujer suele dejarse maltratar y tener una actitud pasiva ante las circunstancias de violencia, hasta el punto de sentirse culpable de lo que est ocurriendo. El hombre se pone extremadamente celoso y trata de tener bajo control todo lo que puede y de esa manera asla a la mujer de sus amigos y familiares. 3.1.2 El episodio agudo de la violencia En esta fase el hombre no puede controlar sus tenciones acumuladas y trama como agredir a su vctima. Despus de haber violentado en contra de su vctima, el agresor se muestra ms tranquilo y calmado, y la vctima se muestra confundida sin saber qu hacer. 3.1.3 La calma Esta fase se caracteriza por ser una etapa donde el agresor denota calma, tranquilidad y se acerca hacia la mujer con amor y cario. En esta fase puede que el agresor asuma su responsabilidad, prometiendo a la pareja cambios de conducta, y que no va a volver a suceder en el futuro. Promete a la pareja buscar ayuda profesional. De darse el caso de no tener ayuda e intervencin profesional, existe una gran posibilidad de que los episodios 9- TA200220104DUED

nuevamente se repitan y ya de manera ms intensa. Es por ello, que se recomienda que ante estas situaciones de violencia se busque ayuda profesional para encontrar soluciones saludables. De lo contrario, el ciclo de violencia cada vez ira en aumento. 3.2. La violencia como problema social Considerando que la familia es el ncleo de la sociedad y por lo general las primeras percepciones de violencia por parte del nio se da dentro del hogar mediante la cual va desarrollando patrones mentales que le impulsan a ser violento, sumado a todos los estmulos negativos que se generan en el ambiente, desde ya se est engendrando un potencial agresor y delincuente que se convertir en un futuro problema social. Es la familia el primer ente en desarrollar buenas actitudes a sus miembros. Sin embargo cuando esto es lo contrario, est aportando elementos problema que muy lejos de sumar de manera positiva, estarn generando entornos violentos, haciendo caso omiso a la prctica de los buenos valores y las buenas costumbres. Considerando lo dicho podemos decir que la violencia se convierte en un problema social, ya que cada da podemos ver, tanto a nuestro alrededor como en los medios de comunicacin como se van acrecentando los signos de violencia y todo ello parte desde una base que es las familias disfuncionales.

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PREGUNTA IV
Lea el resumen del estudio La realidad de los nios, nias y adolescentes en situacin de calle. Una aproximacin cualitativa. Del Centro de Informacin y Educacin para la prevencin del abuso de drogas CEDRO, ubicado a travs del siguiente enlace: http://www.cedro.org.pe/ebooks/Resumen%20del%20estudio%20ni%F1os.pdf Elabore un Mapa Conceptual. 4.1. Realidad de los nios, nias y adolescentes en situacin de calle

NIOS Y ADOLESCENTES DE LA CALLE

Se da por Se observa
FACTOR FAMILIA

VIDA EN LA CALLE

Familia reconstituida

Familia disfuncional

Conos de Lima

Situacion de calle

Maltrato fisico psicolgico

acoso - abuso sexual

Internet pginas pornogrficas

Abandono por los padres

Consumen
DROGAS

Como Su Se da por
Exposicin Inicio temprano Pasta Bsica de Cocaina SEXUALIDAD Terokal Marihuana

Con
Adultos Homosexuales

Genera
Prostitucin Embarazo precoz

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PREGUNTA V
Elabora el perfil del nio y adolescente de la calle. 5.1. Perfil del nio y adolescente de la calle El nio y adolescente de la calle vive en una situacin de carencia econmica extrema, con escasas posibilidades de acceder a los bienes y recursos en la comunidad, con una calidad de vida muy baja en contraste con esa sociedad. Puede decirse que cuanto mayor es el nivel medio de la sociedad la distancia que separa a este sector de la poblacin es tambin mayor. Cuando crecen y llegan a los 15-16 aos empiezan a ser bastante conocidos en los tribunales tutelares, en las comisaras, en los centros penitenciarios y en los de asistencia psiquitrica, en el mundo del trfico de drogas y de los ajustes de cuentas. Con el tiempo tendrn hijos que, a su vez, reproducirn el mismo proceso de marginacin. Sencillamente porque entre una y otra generacin no ha mediado ninguna intervencin social eficaz y global que rompa el proceso. El profesor J.L. Pinillos (1977) resalta en ellos los siguientes rasgos: Dificultades de lectura, malos hbitos de estudio. Dominan bien el lenguaje conversacional, pero no el lenguaje interior, ms abstracto, conceptual y estructurado. Pensamiento de tipo concreto, sobre realidades inmediatas. Razonamiento ms inductivo que deductivo. Dificultad para el anlisis y la clasificacin. Su comportamiento y las repercusiones temporales del mismo tienen unas perspectivas temporales cortas. Inferioridad del nivel de aspiraciones escolares en funcin de la correlativa percepcin de un futuro con menos oportunidades. La regulacin o control de su comportamiento no se realiza tanto por procesos internos cuanto por mecanismos de refuerzo externo.

J. Valverde (1980) realiza la siguiente caracterizacin del nio de un medio social inferior en contraste con los nios de clase media: En los aspectos cognoscitivos la superioridad de la clase media es manifiesta en todo excepto en aptitudes mecnicas, que son similares; 12- TA200220104DUED

las mayores diferencias se dan en tareas abstractas, culturalesverbales y tipo de lenguaje. Distinta motivacin para conseguir metas, en funcin de las experiencias de xito de los padres y de los modelos cercanos de aprendizaje; el nio de clase baja tendr sus experiencias de xito en tareas muy distintas a los de clase media. Por otra parte las clases bajas se centran ms en lo inmediato y concreto, con menor visin de futuro, manifiestan mayor impulsividad frente a la reflexividad de las clases medias y altas. En cuanto a rasgos de personalidad J. Valverde seala que en los grupos desfavorecidos predomina la ansiedad, bsqueda de seguridad, escaso autocontrol, fcil expresin de la violencia y agresividad fsica, intereses prctico, rgido de criterio y autoritarismo.
ASPECTOS COGNITIVOS Pensamiento concreto: razona sobre elementos cercanos, reales y tangibles. Le cuesta generalizar y abstraer. No razona sobre elementos, palabras o proposiciones abstractas. Razonamiento intuitivo: global, sinttico. Sin comprobar la reversibilidad del proceso, o analizar los matices y elementos complementarios. Aptitudes verbales de cdigo restringido: palabras cotidianas y de argot abundantes. Frases cortas, coordinadas, enunciativas e imperativas. Expresiones grficas y onomatopyicas propias (creativas). No utilizan palabras abstractas, ni pluralidad de adjetivos y adverbios para matizar. Tampoco frases largas o de subordinacin. Amplia comunicacin no-verbal: gestos, mmica, ademanes, posturas. Curiosidad Intelectual pragmtica: Le interesa ms el cmo y el para qu de un fenmeno o artefacto; sin ASPECTOS REACTIVOS Reacciones primaria, impulsiva y rpida. La reflexividad les cuesta, difcilmente es su reaccin espontnea. Fuerte expresin emocional, tanto de los sentimientos positivos como de los negativos. Es bastante fcil conocer sus estados de nimo, aunque puede desconcertar la intensidad del mismo valorado desde otros esquemas. Dureza de carcter: no hieren especialmente su sensibilidad hechos o situaciones desagradables (sucias, sangrantes, abusivas,...) por estar habituado a ellas. Por el contrario puede herir l la sensibilidad de personas de otro contexto sin haber pretendido tanto. Baja resistencia a la frustracin: se hunde fcilmente y le cuesta encontrar caminos positivos de superacin cuando no se cumple algo muy esperado, recurriendo entonces a mecanismos de defensa muy elementales: negacin del conflicto o

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preguntarse por el qu y porqu del mismo. Desarrollo notable de la motricidad gruesa y de las habilidades kinsicas de rapidez, fuerza y equilibrio. La motricidad fina, en cambio, la desarrollan de forma tarda e imprecisa. Necesidad de metas a corto plazo, de ver pronto el fruto de su pequeo esfuerzo. No le sirven las metas a largo plazo. Motivacin por necesidades inmediatas y tiles. La motivacin de logro, de superacin personal, tiene escasa fuerza para l. Campo de intereses muy circunscrito a las experiencias que ha vivido, ms que a las expectativas.

de la realidad, agresividad extra o intransitiva. Difcilmente racionaliza por s mismo. La expresin de la agresividad es ms frecuentemente fsica. La agresividad verbal es directa, no larvada. El control de la vida y de su propia actuacin lo sita en fuerzas personales o impersonales ajenas a l. Tarda ms que otros en llegar a ver que l puede controlar parte de su vida y de sus acciones. Fcilmente influenciables por las situaciones, contextos y personas. Fruto de esta caracterstica y del "control externo" de su actuacin suele presentar una normativa interior muy elemental (ojo por ojo), poco crtica y menos autocrtica, y poco generalizada.

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PREGUNTA 6
Realice una bsqueda informativa sobre algn PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA REHABILITACIN DE ADOLESCENTES EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL Resee el programa investigado dando respuesta a los siguientes puntos: PAIS DE ORIGEN DEL PROGRAMA CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA METODOLOGA UTILIZADA AREAS DE INTERVENCION OPINION PERSONAL Y ANALISIS CRITICO DEL PROGRAMA

Muy Importante: Para que la pregunta obtenga la calificacin correspondiente slo se aceptarn las respuestas a stos cinco aspectos solicitados.

6.1.

Programa de Intervencin para la Rehabilitacin de Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal CONSEJO EJECUTIVO DEL PODER JUDICIAL DE LA REPUBLICA DEL PER SISTEMA DE REINSERCIN SOCIAL DEL ADOLESCENTE EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL SRSALP PODER JUDICIAL GERENCIA GENERAL GERENCIA DE CENTROS JUVENILES PROGRAMA DE INDUCCION Y DIAGNOSTICO I. CARACTERISTICAS El propsito de este programa es establecer un acercamiento positivo con el adolescente basado en el respeto mutuo, induciendo a aceptar el proceso de cambio e instruyndolo en relacin a la situacin jurdica. En esta etapa el adolescente derivado por el juzgado correspondiente, es evaluado por el Equipo Tcnico, que luego de emitir un diagnostico elaborar el informe Multidisciplinario Inicial.

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Considerando que, el adolescente al ingresar por primera vez al Centro Juvenil experimenta emociones de ansiedad, temor, agresividad y otras relacionados con la duracin de su internamiento y remocin de su medio socio familiar, es conveniente brindarle al adolescente seguridad emocional, informacin veraz y emociones negativas de la forma ms adecuada posible, favoreciendo de esta manera el proceso gradual de adaptacin del mismo, ya que intervendr la capacidad emptica del Operador del Sistema en su evolucin. Permanencia: en esta etapa, el adolescente permanecer como mximo 50 das, salvo orden de externamiento del Juzgado. II. OBJETIVOS 2.1. General Generar en el adolescente seguridad y confianza en el sistema, as como elaborar su perfil psicosocial. Especficos a) Informar al adolescente sobre sus derechos, deberes y cualidades del Sistema b) Orientar y apoyar emocionalmente al adolescente c) Motivar e incorporar al adolescente en un plan de vida diaria con actividades formativas y recreativas. d) Evaluar al adolescente en las reas psicolgica, social, conductual y salud. e) Detectar casos de adicciones y trastornos asociados f) Involucrar a la familia en el proceso de orientacin psicosocial, por medio de charlas informativas y entrevistas

2.2.

III.

TECNICAS DE TRABAJO 3.1. Tcnicas Individuales a) Observacin b) Entrevista c) Evaluacin d) Consejera Tcnicas Grupales 16- TA200220104DUED

3.2.

a) b) c) d) IV.

Dinmicas de grupo Encuentros Matinales Lecturas comentadas Tcnicas de relajacin

PROCEDIMIENTO Cuenta con las fases siguientes: 4.1. Acogida a) Recepcin al adolescente con amabilidad y respeto. b) Atencin de las necesidades bsicas del adolescente (higiene, salud, ropa y alimentacin). c) Recorrido del adolescente por las instalaciones del ambiente. d) Presentacin formal a su grupo de convivencia y Equipo Multidisciplinario

4.2.

Intervencin. a) Informacin sobre deberes, derechos, reglas, hbitos de convivencia, estmulos y sanciones b) Incorporacin a un programa de actividades educativas y ldicas. c) Evaluacin al adolescente en reas psicolgica, social, conductual y de salud. d) Deteccin de casos de adicciones y trastornos asociados. e) Orientacin y consejera a la familia. Reforzamiento a) Observacin y seguimiento permanente

4.3.

V.

AREAS DE INTERVENCIN 5.1. Personal a) Revisin de los documentos de ingreso y registros administrativos b) Observacin conductual. c) Orientacin y consejera d) Apertura de expediente e) Apertura del Cuaderno de Registro de Conductas Relevantes 17- TA200220104DUED

f) Talleres teraputicos (musicoterapia, relajacin, etc). g) Evaluacin integral 5.2. Educativa a) Charlas informativas b) Talleres formativos c) Encuentros Diarios Participativos Espacio de encuentro de encuentro diario entre los adolescentes con la direccin de un Educador Social como miembro del Equipo Tcnico, con la finalidad que, el adolescente comience a reflexionar sobre su problemtica causal de su derivacin al centro, si como, paulatinamente se incorpore a las normas de convivencia. d) Encuentro Matinal e) Video Frum Socio-Recreativa a) Actividades deportivas recreativas b) Juego de mesa c) Celebracin de cumpleaos Espiritual Acercamiento del adolescente a las actividades religiosas que generan espacios de reflexin, respetando sus creencias, a travs de: a) Encuentro de oracin b) Celebraciones religiosas c) Acompaamiento espiritual

5.3.

5.4.

VI.

META Atender a todos los adolescentes que ingresen a este programa.

VII.

RECURSOS 7.1. Infraestructura Acorde a las necesidades del Programa y poblacin atendida Humanos a) Educador Social (uno cada adolescente). b) Psiclogo(a) (uno cada adolescente). 18- TA200220104DUED

7.2.

c) Trabajadora/o Social (uno cada 30 adolescentes). 6.2. Opinin personal y anlisis crtico del programa Segn las estadsticas, en nuestro pas se viene acrecentando la delincuencia juvenil y tambin los delitos cometidos por adolescentes. Un caso muy cercano es lo que sucedi en nuestra Regin de Amazonas, en la cual un adolescente de 15 aos asesin al Vicepresidente Regional el Provincia de Bagua, dejando consternados a toda la poblacin. Casos como estos tambin se dan en otras regiones de nuestro pas y con mucha ms razn en la Regin Lima, como resultado de hijos que provienen de familias disfuncionales y todos los estmulos negativos que perciben tanto en el medio familiar como en el medio social - cultural, lo cual hace que existan potenciales delincuentes que irrumpen las leyes y normas de convivencia de nuestra sociedad. En ese sentido pensamos que resulta de vital importancia el Programa de Reinsercin para Adolescentes que ha diseado el Ministerio de Justicia del Per, con la finalidad de que los jvenes que delinquen tengan la oportunidad de reintegrarse de manera asertiva a la sociedad. Si bien es cierto que el programa que se expone en las pginas anteriores, que trata de Induccin y Diagnstico, est diseada para una etapa inicial, sin embargo, resulta fundamental ya que va a permitir tener un perfil claro de los antecedentes en las diferentes reas que presenta el adolescente. La induccin va a permitir concientizar y motivar al joven a establecer patrones que le conlleven a demostrar actitud positiva ante las diferentes situaciones de la vida. En ese sentido, este programa resulta muy interesante ya que busca que los jvenes disfuncionales se integren al medio social y se generen mecanismos que les permite su desarrollo personal adecuado y sumen como ciudadanos activos al pas.

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CONCLUSIONES El desarrollo de presente Trabajo Acadmico ha servido para tener una ptica ms clara en cuanto a los factores que desencadenan riesgos en la persona. Factores como el aspecto psicolgico, fisiolgico, social y cultural. La resiliencia en la persona resulta fundamental, teniendo en cuenta que es la capacidad que tenemos para poder enfrentar los pormenores de manera asertiva y no permitiendo que ello nos afecte psicolgicamente. Los nios(as) y adolescentes que viven en la calle estn expuestos a diferentes peligros que afecta su normal desenvolvimiento e influyendo de manera negativa en su buen desarrollo personal. El Poder Judicial de nuestro pas tiene diseado programas muy importantes en aras de reinsertar a los adolescentes que incurren en delito, hacia la sociedad y que aporten de manera activa al pas. ANEXOS
NIOS DE LA CALLE

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BIBLIOGRAFA EGUES, Vanessa. 2010: Psicologa de las Poblaciones en Riesgo Social. Escuela Profesional de Psicologa Humana, Facultad de Ciencias de la Salud, UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS. Lima Per LINKGRAFA http://resilnet.uiuc.edu/library/resilman/resilman.pdf http://www.uia.mx/campus/publicaciones/IIDSES/idses3.pdf http://www.youtube.com/watch?v=-EH8sdCBEKQ&feature=related http://www.cedro.org.pe/ebooks/Resumen%20del%20estudio%20ni%F1os.pd f

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