El desarrollo histrico de los modelos de tomo y enlace qumico y sus implicaciones didcticas

Departament de Didctica de les Cincies Experimentals i Socials. Universitat de Valncia.

Jordi Solbes Vernica Silvestre Carles Furi

Resumen: En este trabajo se realiza una breve introduccin histrica de los modelos sobre la estructura atmica y enlace qumico. Se muestra, as mismo, como esta historia puede contribuir a mejorar la enseanza de estos temas y a superar algunas dificultades de los estudiantes. Palabras clave: historia de la ciencia; enseanza y aprendizaje; estructura atmica y enlace qumico. Abstract: In this essay, a brief historical introduction on the models of atomic structure and chemical bonding is carried out. This revision of how the teaching of these issues has evolved over the years shows, likewise, how to improve their learning in order to overcome some of the students difficulties. Key Words: History of science; teaching and learning; atomic structure and chemical bonding. (Fecha de recepcin: mayo, 2010, y de aceptacin: septiembre, 2010) DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105 (ISSN 0214-4379)

83

Introduccin El conocimiento sobre la estructura atmica y enlace qumico tiene un papel importante en la educacin cientfica, no slo por su carcter fundamental, sino porque permite explicar las propiedades de la materia. Por ello, los currculos en nuestro pas incorporan la enseanza de estos modelos, desde 3 de ESO (educacin secundaria obligatoria) hasta 2 de Bachillerato, suponiendo que pueden ser comprendidos y asimilados por el alumnado de la ESO. As, en 3 de ESO, en el Bloque 3 . Estructura interna de las sustancias, encontramos Estructura del tomo , con Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. En 4 de ESO en el Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica, encontramos la Estructura del tomo y enlaces qumicos, con La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos; Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental; El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico; Interpretacin de las propiedades de las sustancias. En 1 de Bachillerato, en el bloque 7. El tomo y sus enlaces, aparece: Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Sus logros y limitaciones. Introduccin cualitativa al modelo cuntico; Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. Sistema peridico, justificacin y aportaciones al desarrollo de la qumica; Enlaces inico, covalente,

metlico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias. Por ltimo, en 2 de Bachillerato, aparece el bloque 2. Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos, con: Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica; Evolucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos; Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las propiedades de los elementos. Y el bloque 3. Enlace qumico y propiedades de las sustancias, con: Enlaces covalentes. Geometra y polaridad de molculas sencillas; Enlaces entre molculas. Propiedades de las sustancias moleculares; El enlace inico. Estructura y propiedades de las sustancias inicas; Estudio cualitativo del enlace metlico. Propiedades de los metales; Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en funcin de la estructura o enlaces caractersticos de la misma. Pese a la reiteracin en la enseanza del tema, hay diversas investigaciones (Blanco y Naz, 1998; Fischler y Lichtfeld, 1992; Harrison y Treagust, 2000; Justi y Gilbert, 2000; Kalkanis et al., 2003; Solbes, 1996) que muestran que el aprendizaje sobre los modelos de estructura atmica y enlace qumico presenta grandes dificultades, y una proporcin alta de estudiantes no consigue una comprensin adecuada de aspectos bsicos de los mismos. En este artculo se intenta iluminar esta cuestin recurriendo al anlisis histrico. Para ello se analizan las teoras y modelos ms utilizados a lo largo de la historia para explicar los tomos y sus

84

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

enlaces y, a continuacin, se plantean algunas implicaciones didcticas. Hemos dividido este desarrollo histrico en cuatro partes: La primera trata la escuela de Bohr, la explicacin de los espectros y a pesar de que no se ensee, los reglas de cuantificacin para sistemas con muchos grados de libertad, que llevan al modelo de Sommerfeld. La segunda trata el desarrollo de la mecnica ondulatoria que resolvi las dificultades del modelo de Bohr - Sommerfeld. La tercera trata sobre los desarrollos fundamentales que completarn la mecnica cuntica, el espn del electrn y el postulado de simetrizacin, y que permiten la comprensin de los tomos multielectrnicos. La cuarta sobre las primeras aplicaciones de la mecnica cuntica a las diferentes ramas de la qumica (espectroscopia molecular, enlace qumico, slidos). En cuanto a la bibliografa utilizada encontramos, por una parte, recopilaciones de artculos originales (Cavendish, 1776; Butler et al, 1972, donde se pueden encontrar artculos de Dalton, Brown, J. J. Thomson, Nagaoka, Millikan, Rutherford, Geiger y Mardsen, Bohr, Moseley, de Broglie, Uhlenbeck y Goudsmit y Chadwick), libros de historia de la ciencia (Asimov, 1975; Kragh, 2007; Mason, 1985; Sanchez Ron, 2007; Taton, 1973; Bensaude-Vincent. y Stengers, 1998; de la Selva, 1993; Delgado, 2004; Gribbin, 2003; Jaffe,1964), libros de texto, clsicos como el de Pauling

(1971) y mas modernos, con referencias histricas (Atkins, 1985; Centellas et al, 1992); libros de implicaciones de la cuntica en la tecnologa (Pimentel, 1994) y, incluso, libros de divulgacin (Navarro, 2009). 1. La escuela de Bohr. 1.1. Antecedentes al modelo de Bohr. 1.1.1. Espectroscopia y rayas espectrales. El papel fundamental de la espectroscopia con respecto a la estructura del tomo se debe al hecho de que esta no puede ser revelada ms que por los fenmenos observables a nuestra escala que son su consecuencia. Por ejemplo, los rayas espectrales. Los comienzos de la espectroscopia atmica se sitan en 1.859 con Bunsen y Kirchhoff, que estudian los primeros espectros de emisin: Empezaron a clasificarse las rayas obtenidas en series cuya estructura presentaba grandes analogas en los diferentes elementos, encontrndose que los frecuencias presentan entre s relaciones regulares. La mas famosa de estas relaciones empricas es la Ley de Balmer (1.885) para los lneas visibles del hidrgeno:

donde R es la constante de Rydberg. El estudio de las rayas espectrales llev en 1.908 al principio de combinacin de Ritz: Para cada especie de tomos es posible encontrar una sucesin de nmeros llamados trminos espec-

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

85

trales tales que la frecuencia de cada raya sea igual a la diferencia de dos de esos terminos.

Este mismo ao Paschen encontr tres rayas de la serie que lleva su nombre. Tambin se estudiaran las variaciones de frecuencia de las lneas espectrales bajo la accin de campos exteriores. Zeeman (1.896) descubri desdoblamientos en campos magnticos que fueron interpretados por Lorentz. Pero el efecto Zeeman anmalo y el efecto Paschen-Back (1.912), as como el efecto Stark (1.913) (desdoblamientos producidos por campos elctricos) no pudieran ser correctamente explicados. Para eso era necesaria la introduccin del espn (como veremos al apartado 3). 1.1.2. Modelos de estructura atmica. A principios de siglo aparecen los primeros modelos atmicos: a) Perrin (1.901) imagina en el tomo formado por una partcula positiva alrededor de la que giran como pequeos planetas electrones que compensan la carga total. b) Nagaoka (1.904) propone un modelo mas concreto en que los electrones equidistan del ncleo, movindose con velocidad angular comn. c) J. J. Thomson (Phil. Mag. 6 (1.903) 673) describe en el tomo como una esfera cargada positivamente con electrones oscilante con respecto a su centro. Este modelo era el nico capaz de conducir a rayas espec-

trales cuyas frecuencias estaban asociadas con las de oscilacin. d) E. Rutherford (Phil. Mag. 21 (1.911) 669) analiz los experiencias de colisin de partculas sobre lminas de Au y Ag. Los resultados experimentales favorecan un modelo atmico en que toda la carga elctrica positiva y prcticamente toda la masa estuvieran concentradas en un pequeo volumen del espacio denominada ncleo, alrededor del cual y a grandes distancias en comparacin con su tamao se movan de alguna forma los electrones. Por otro lado, Rutherford y sus discpulos demostraran que el modelo de Thomson no poda explicar la dispersin de partculas . Las dificultades del modelo de Rutherford aparecieron al estudiar su comportamiento con la teora electromagntica de Maxwell y la mecnica de Newton. Si la energa del electrn es negativa, este describe una elipse con el ncleo en uno de sus focos. De acuerdo con la electrodinmica clsica, el electrn que est acelerado emite radiacin compuesta por una serie de ondas monocromticas de frecuencia igual a la frecuencia de giro del electrn o a uno de sus armnicos. Este proceso de radiacin ocasiona prdida de energa por parte del electrn, producindose una cada de este hacia el -10 ncleo en un tiempo t~10 s, originando una emisin continua de radiacin. 1.2. El tomo de Bohr. Bohr, discpulo de Rutherford en Manchester, trat de buscar una teora

86

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

que compatibilizara el modelo planetario con la estabilidad del tomo y la existencia de rayas espectrales. En 1.913 publica su teora: Sobre la constitucin de tomos y molculas (Phyl. Mag. 26 (1.913) 1, 476 y 857), en la que introduce las siguientes hiptesis: En la presente memoria nos hemos esforzado en desarrollar una teora de la constitucin de los tomos y de los molculas sobre la base de los ideas introducidas por Planck con el objeto de explicar la radiacin del cuerpo negro y la teora de la estructura de los tomos propuesta por Rutherford para explicar la dispersin de partculas por la materia. Para eso, introducimos lsa siguientes hiptesis: 1. La energa de radiacin no es emitida (o absorbida) de forma continua, como admite la electrodinmica clsica, sino solo en el curso de la transicin de un estado estacionario del sistema a otro estado estacionario. 2. El equilibrio dinmico de un sistema, en sus estados estacionarios, est regido por los leyes de la mecnica ordinaria, pero estas leyes no valen en el trnsito de un estado estacionario a otro. 3. La radiacin emitida en el curso de la transicin de un sistema de un estado estacionario a otro es monocromtica: la relacin entre su frecuencia y la energa total emitida est dada por E=hv 4. Los diferentes estados estacionarios de un sistema constituido por un electrno girando alrededor de un

ncleo cargado positivamente son determinados por la siguiente condicin: la aportacin de energa total necesaria para realizar una configuracin dada del sistema a la frecuencia mecnica Del movimiento de rotacin del electrn es un mltiplo entero de h.

Si se admite que la rbita del sistema es circular, esta condicin es equivalente a la siguiente: el momento cintico del electrn es un mltiple entero de . El estado permanente (o fundamental) de todo sistema, es decir, el que corresponde al mximo de energa emitida, est determinado por la condicin que el momento cintico de cada electro alrededor de su rbita sea . En sus clculos Bhr utiliz el modelo de los rbitas circulares (con un solo grado de libertad) porque en 1.913 an no se haba desarrollado el mtodo para cuantificar sistemas de n grados de libertad. Reprodujo as la Ley de Ritz,

Donde vemos que la constante R se expresa por medio de los constantes fundamentales: e, me y h. 1.3. Evidencias experimentales del modelo de Bohr. 1.3.1. Evidencias espectroscpicas. Bohr advirti la perfecta concordancia entre su ley de frecuencias con la

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

87

serie empricamente obtenida por Balmer en 1.885 a n2=2. La serie correspondiente a n 2 =1, cuyas rayas pertenecen al ultravioleta, fue observada por Lyman en 1.914. La serie correspondiente a n2=3 fue observada por Brackett, as como la serie correspondiente a n2=4. Los otras series (Pfund) se sitan en el infrarrojo lejano. Adems, Bohr extendi su teora a los tomos hidrogenoides (helio ionizado) encontrando que en la ley de frecuencias apareca la constante de Rydberg multiplicada por cuatro. Algunas rayas de la serie n2=2 han sido observadas por Lyman. La serie n 2 =3 fue observada por Fowler, Paschen y Evans entre 1.912 y 1.916. La serie n 2 =4 se despliega igualmente, dando por una parte la serie de Balmer y, de otra, una serie que Pickering haba descubierto en 1.896 en el espectro de una estrella y que equivocadamente atribuy al hidrgeno. Por otro lado, se encontr que la R del hidrgeno no coincida con la del helio. Para tener en cuenta la diferencia bast considerar que el ncleo no es rigurosamente inmvil, lo que conduce, como Bohr mismo haba mostrado a multiplicar la R por la masa reducida Mm/M+m, siendo m la masa del electrn y M la del protn. Se puede as, como hicieron Fowler y Paschen, comparar los espectros del H y de la He y determinar la relacin m/M en el H. El resultado es igual a 1/1.840, en perfecto acuerdo con la determinacin directa que haba dado Millikan.

1.3.2. El experimento de Franck y Hertz. La interpretacin de los espectros atmicos estableci sin ninguna duda, pero de forma indirecta, la existencia en los tomos de una serie de niveles de energa estacionarios de acuerdo con la hiptesis de Bohr. Fueron Franck y Hertz (Verh. Deut. Phys. Ges. 16 (1.914) 457 y 512), los que en una serie de experimentos dieran una confirmacin directa de su existencia.

Cuando el potencial V, es igual a cero, los electrones provenientes del filamento caliente no tienen energa suficiente para llegar a la placa colectora al no poder vencer la diferencia de potencial entre la rejilla y la placa. A medida que V aumenta, llegaran mas electrones a la placa, y muchos de ellos habrn chocado en su camino con tomos de Hg, sin haber transferido prcticamente energa (colisin elstica). Si se admite la existencia real de los estados estacionarios, es de esperar que cuando V=5 V, los electrones empiezan a sufrir colisiones inelsticas, dejando algn tomo en su primer estado excitado y perdiendo, por lo tanto, casi toda su energa, ya que el primer esta-

88

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

do excitado dista del fundamental unos 4,86 eV, se observe una cada brusca de la corriente. Si es continua, aumentando V los electrones despus del choque inelstico, tienen an energa suficiente para llegar a la placa y la corriente aumentar de nuevo hasta que V sea igual a 10 V, momento en que los electrones podrn chocar dos veces inelsticamente y se observar una nueva cada de la intensidad de la corriente. 1.4. Reglas de cuantificacin para sistemas con muchos grados de libertad. La teora de Bohr no tardo en atraer la atencin general de los fsicos, convirtindose su desarrollo en una obra colectiva. As el modelo inicial de Bohr se extendi a sistemas mecnicos ms complejos. En su teora, Bohr haba establecido el siguiente teorema: En todo sistema compuesto de electrones y ncleos en que los ncleos sean fijos y los electrones describan rbitas circulares (con V<0), la energa cintica es igual a de la energa potencial. Inspirndose en este resultado W. Wilson estableci las condiciones de cuantificacin para un sistema conservativo de n grados de libertad, estableciendo que:

lo que permite descomponer la integral de accin en varias integrales dependientes de una variable. Como aplicacin de los reglas de cuantificacin se estudi el tomo hidrogenoide. Se encontr que adems de cuantificarse la energa (obteniendo la frmula de Bohr), se cuantifica el mdulo del momento angular y su tercera componente. m: n cuntico magntico n: n cuntico acimutal

Este resultado se conoce como cuantificacin espacial. Desde el punto de vista clsico, esta cuantificacin es absurda mientras no exista un agente externo que determine una direccin privilegiada del espacio (por ejemplo, un campo magntico uniforme). Al nivel asociado al nmero cuntico principal n le corresponden n tipos de rbitas cuantificadas, caracterizadas por los valores del nmero cuntico acimutal n = 1,..., n. Para cada uno de ellos la rbita tiene 2 n + 1 orientaciones espaciales. 1.5. Estructura fina. Uno de los xitos ms espectaculares y que mas ayudaron a aceptar las reglas de cuantificacin fue el estudio realizado por Sommerfeld (Ann. Phys. (Leipzig) 51 (1.916) 1 y 125) de los tomos hidrogenoideos en el marco de la teora de la relatividad y que le permiti dar una explicacin terica de la estructura del tomo de H (descubierta por Michelson en 1.991).

El ao siguiente (1.916) Epstein, Schwarzschild y Sommerfeld estudiaron las condiciones de cuantificacin para sistemas cuasi peridicos de variables separables (varias variables varan peridicamente con perodos diferentes,

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

89

Anteriormente ya Bohr se haba ocupado del tratamiento relativista de su modelo atmico y haba propuesto considerar los dobletes del espectro de H como un efecto de orden v2/c2. Pero el desarrollo sistemtico esta teora fue el de Sommerfeld: encontr que la energa dependa de n y n.

obtuvo resultados en desacuerdo con la experiencia. Tambin hay que consignar el fracaso de Sommerfeld en los tomos complejos. 2. La mecnica ondulatoria de Schrdinger. Este apartado resume el trabajo de Solbes y Sinarcas (2009), donde vemos como Einstein recalc la importancia de los trabajos de Louis de Broglie y como Schrdinger, partiendo de la idea fundamental de ste ltimo (la ptica geomtrica es a la ptica ondulatoria como la mecnica clsica debe ser a la mecnica ondulatoria ), escribi sus famosos artculos base de la mecnica ondulatoria (Ann. Phys. 79 (1926) 109, 361, 437 y 489). En el primero de ellos Schrdinger obtuvo la ecuacin

donde es la constante de estructura fina Esta frmula descompone la energa en dos trminos: uno correspondiente a la energa de Bohr y otro asociado a la correccin relativista. No solo le permiti explicar la estructura fina del H, sino que tambin estaba de acuerdo con los medidas de Paschen en el tomo de He ionizado. El acuerdo de esta ecuacin con los resultados experimentales fracas en tomos no hidrogenoides (los resultados exactos solo se obtienen con la ecuacin de Dirac). 1.6. Crtica a la teora de Bhr. El mismo Bohr era consciente de que su modelo era una alianza extraa entre teoras clsicas y mtodos cunticos introducidos ad hoc para restringir el nmero de rbitas clsicas posibles. Por otro lado, solo era capaz de calcular la frecuencia de las rayas emitidas pero no su intensidad ni su estado de polarizacin. Adems, Kramers, al calcular el potencial de ionizacin del tomo de He

que se conoce con el nombre de ecuacin de Schrdinger para estados estacionarios. Para demostrar el poder de su nuevo esquema resolvi, en otro artculo, el problema del tomo de hidrgeno, el del oscilador armnico y los efectos de Stark y Zeeman. Para el tomo de hidrgeno encontr que no existen soluciones mas que para ciertas energas del electrn, que son los valores propios de la ecuacin y coinciden con los resultados de Bohr; aunque la degeneracin correspondiente a un nivel energtico no coincidi con la del modelo de Som-

90

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

merfeld ya que los valores posibles para el momento angular no son sino y por lo tanto la degeneracin es . En cuanto al oscilador lineal obtuvo que la energa es igual a

3. Desarrollos fundamentales: el espn y las partculas idnticas. 3.1. El espn: Antecedentes histricos. La mecnica cuntica no est completa si no es tienen en cuenta el espn y el postulado de simetrizacin (ambos debieron ser introducidos ad hoc). Como ya hemos visto, quedaban una serie de hechos de orden espectroscpico y magntico que no haban podido ser explicados: entre ellos las estructuras finas de los tomos complejos, el efecto Zeeman anmalo, el efecto Stern y Gerlach y las anomalas giromagnticas. Estos hechos solo pudieron ser explicados con la introduccin del e spn . Estudiaremos detenidamente los fenmenos y las hiptesis. 3.1.1. Estructura fina y anomalas giromagnticas Como ya vimos la teora de Sommerfeld prevea los estructuras hasta de los tomos hidrogenoides, pero era incapaz de explicar la de los tomos mes complejos. Por otro lado, Einstein y de Hass primero, y Burnett despus, estudiaron las anomalas giromagnticas: si se imanta una barra de hierro cilndrica suspendida por un punto de su eje, debe ponerse a girar; y recprocamente, si se hace girar, es crea un momento magntico. La relacin entre el momento magntico y el angular era el doble de la prevista. Esto haca suponer que todo el magnetismo no tena su origen en el momento angular.

como parecan indicar los fenmenos en que intervena la cuantificacin del oscilador (por ejemplo, los espectros de bandas de las molculas biatmicas). No pudo explicar el efecto Zeeman anmalo por no introducir el espn del electrn. Tambin se ocup del sentido fsico de Y: consider que el electrn estaba difundido en el tomo y que su carga estaba repartida de forma continua, de manera que es la densidad de carga. Todo pasa como si esa distribucin que vara con el tiempo irradiara segn las leyes clsicas. Sobre este punto tuvo una serie de discusiones en Copenhague (donde fue invitado por Bohr) que se resolvieron con el abandono de esta concepcin, ya que el proceso de emisin por transiciones cunticas es demasiado discontinuo para que pueda representarse por la emisin clsica de una distribucin. El problema se soluciona cuando Max Born en 1926 introdujo la interpretacin probabilstica de la funcin de ondas de Schrdinger, de manera que Y*Y representa la densidad de probabilidad de encontrar al electrn, de que se produzca una transicin, etc., segn el estado que represente Y.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

91

3.1.2. Evidencias espectroscpicas. En 1897 Zeeman descubri que la presencia de campos magnticos externos influan en el proceso de emisin de luz por los tomos, al observar que en un campo magntico, B de 32 kgaus la lnea azul del cadmio, de longitud de onda 4800 , daba origen a un triplete de lneas equidistantes, coincidiendo la lnea central del triplete con la posicin de la lnea original. Inmediatamente se observ el mismo efecto en algunas otras lneas del cinc y del cadmio que no presentaban estructura fina, y se encontr que la separacin entre los lneas del multiplete era proporcional a B e independiente del tomo considerado. Este efecto, conocido como efecto Zeeman normal, fue explicado clsicamente por Lorentz en 1897. Supuso que el momento magntico del tomo era proporcional al momento angular de los electrones

equidistantes, las distancias entre los mismas no solo dependan del campo magntico, sino tambin de la raya espectral considerada. Este nuevo efecto se denomin efecto Zeeman anmalo, el cual solo puede ser explicado cuando es considera el acoplamiento Espn-rbita. 3.1.3. Efecto Stern-Gerlach. En 1922 Stern y Gerlach encontraron el efecto que lleva su nombre. En primer lugar, produjeran un haz de tomos de plata evaporando este metal en un horno y dejando que un haz de ellos salieran colimados a travs de una serie de aperturas. Este haz dirigido segn el eje x, se haca entrar en un recipiente con un vaco elevado y en el que se haba establecido un campo magntico, no homogneo, segn la direccin z. Como los tomos de plata son paramagnticos, poseen un momento magntico permanente y, por lo tanto, interaccionaran con el campo. Al final del imn, un tomo cualquiera (que describir una trayectoria aproximadamente parablica) se desviar ligeramente en la direccin x un ngulo

Cuando se coloca el tomo en un campo magntico interacta su momento magntico con el B exterior, por lo tanto el campo agrega al electrn una energa. Pero a finales de 1897, Preston dej ya patente que haba casos en que el desdoblamiento era diferente del que haba observado Zeeman. Experiencias posteriores permitieron afirmar que cada una de los rayas espectrales de la estructura fina, en presencia de B daban multipletes de muy variadas multiplicidades, y que si bien las lneas que se originaban eran

Por lo tanto, la reflexin del haz es proporcional a la componente del momento magntico segn la direccin z. Si z pudiere tomar cualquier valor en el intervalo, los impactos de los tomos sobre una pantalla, formaran una mancha alargada en la direccin z. Sin

92

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

embargo, en cambio, Stern y Gerlach observaran dos taqus, precisamente los canto superiores e inferiores de la que clsicamente cabria esperar. Esto demuestra claramente la cuan tificacin de S . Y, como, de acuerdo con la teora de la susceptibilidad paramagntica de Langevin, el momento magntico debe considerarse proporcional al momento angular, el resultado del experimento probaba directamente la cuantificacin del momento angular. Pensamos, no obstante, que si el momento angular fuera un mltiple entero de n de h, como indican las reglas de cuantificacin de Sommerfeld, entonces siempre aparecern un nmero impar de manchas y nunca un nmero par como pasaba en el caso de la plata. Esta contradiccin solo podr ser superada con la introduccin del espn. Pero dado que el tomo de plata no se conoca muy bien, en 1927 Philips y Taylor, realizaron el mismo experimento con el tomo de hidrgeno que al ser conocido permita predicciones sin ambigedades. Si el electrn del hidrgeno s encuentra en su estado fundamental s, entonces la tercera componente del omento angular ser nula y, por lo tanto, segn la teora de Lagevin, el haz no debera dividirse. Al contrario, Philips y Taylor encontraran que el haz tambin es divida en dos componentes simtricas. Evidentemente esto implica la existencia de algn momento magntico en el tomo que hasta entonces no se haba considerado.

3.2. La hiptesis del espn: Pauli y Uhlembeck y Goudsmith. Uhlembeck y Goudsmith, discpulos de Erhenfest, introdujeron la idea del espn estudiando un artculo de Pauli en el que formulaba su principio de exclusin y en que, por primera vez se le asignaban cuatro nmeros cunticos al electrn. Segn sus propias palabras: Esto estaba hecho de una manera demasiado formal [] Para nosotros estaba clara la proposicin de que cada nmero cuntico corresponde a un grado de libertad y, por otro lado, la idea de un electrn puntual, que obviamente solo tiene tres grados de libertad, implicaba que no haba lugar para un cuarto nmero cuntico. Solo podamos entender este considerando al electrn como una pequea esfera que pudiere girar Algn tiempo despus Erhenfest dirigi nuestra atencin hacia un artculo de Abraham en el que poda entenderse clsicamente el necesario factor 2 en el momento magntico (g = 2) para una esfera giratoria con superficie cargada. Esto nos anim pero nuestro entusiasmo es redujo notablemente cuando vimos que la velocidad de giro en la superficie del electrn debera ser varias veces la velocidad de la luz. Nuestra idea nos pareci tan especulativa que no tenamos la intencin de publicar nada, mxime cuando Bohr, Heisenberg y otras autoridades nunca haban propuesto nada semejante. Pero Erhenfest complacido por el carcter visual de

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

93

nuestra hiptesis nos anim a continuar llamando nuestra atencin sobre varios puntos como, por ejemplo, sobre el hecho de que en 1921 Compton haba sugerido ya la idea de un electrn giratorio como posible explicacin de la unidad natural de magnetismo, dicindonos finalmente, que ya fuera algo importante o un sin sentido debamos publicarlo. Posteriormente, con la ayuda de Lorentz encontraron que la imagen del electrn giratorio podra producir dificultades muy serias. En efecto, la energa magntica seria tan grande que a causa de la equivalencia masa - energa, el electrn debera tener una masa ms grande que la del protn. 3.3. Sistemas de partculas idnticas. Principio de exclusin de Pauli. Ya hemos introducido el espn; ahora por completar la mecnica cuntica debemos tener en cuenta que as como clsicamente dos partculas de la misma naturaleza son idnticas, en mecnica cuntica hay que renunciar completamente a la posibilidad de distinguir dos partculas de la misma naturaleza de un mismo sistema y ver como identificar dos estados de un sistema que no difieren el u del otro mes que por la permutacin de estas dos partculas. Esta permutabilidad tiene consecuencias muy importantes. As, si permutando las coordenadas de dos partculas de un sistema, la funcin de ondas no cambia su valor, decimos que es simtrica en relacin a estas partculas.

Por otra parte, si permutndolas cambia de signo, decimos que es antisimtrica. Eso nos lleva a que dado un sistema fsico de partculas idnticas, las funciones de onda que describen sus estados deben ser todas simtricas o todas antisimtricas. Empricamente se haba encontrado que los niveles energticos se saturan sucesivamente por la agregacin de nuevos electrones: la regla de Stoner nos indicaba el nmero mximo de electrones que cada nivel energtico poda recibir. Esta saturacin es debida a la imposibilidad por dos electrones de poseer estados cunticos rigurosamente idnticos: eso es conoce con el nombre de principio de exclusin de Pauli (1925). Es equivalente a decir que por los electrones los nicos estados realizados en la naturaleza son los antisimtricos. 3.4. Aplicaciones. La consideracin del espn y el principio de Pauli ha conducido a numerosos xitos, entre los que hay que destacar: 3.4.1. Interpretacin del espectro de helio. Experimentalmente se conoca que las rayas del helio se dividan en dos categoras separadas, correspondientes a trminos que en primera aproximacin no se combinaban. Estos dos sistemas de rayas recibieron el nombre de espectros del ortohelio y del parahelio. Eso, como explic Heisenberg en su memoria de 1925, es debido a que los electrones del tomo de helio siguen el

94

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

principio de exclusin y, por lo tanto, sus funciones de onda deben ser antisimtricas con relacin a las coordenadas y al espn, pero pueden serlo de dos modos: simtricas con respecto a los coordenadas y antisimtricas con respecto al espn o viceversa. Hay dos categoras de funciones de onda, y por lo tanto de trminos espectrales: identific una con el ortohelio y otra con el parahelio. Tambin explic la estructura fina de ambos: las rayas del parahelio son simples y las del ortohelio dan origen a tripletes. 3.4.2. La molcula de hidrgeno. Las teoras clsicas permitiran comprender el origen del vnculo que une los tomos de una molcula heteropolar (por atraccin entre iones) pero no as el del homopolar. Es la mecnica cuntica la que ha permitido comprenderlo, gracias a la introduccin de los energas de intercambio, que sotes termita que aparecen en el lado de las interacciones coulombianas (ncleos con electrones y electrones entre s) unido a la posibilidad de permutar las partculas idnticas,. Es mas, no hay energa de intercambio ms que cuando dos partculas idnticas tienen probabilidad no nula de encontrarse en una misma regin del espacio. En 1927 W. Heitler F. London estudiaron el caso mes simple: la molcula H2, con solo dos electrones, encontrando que si los espines de los electrones tienen el mismo sentido, la energa de intercambio corresponde a una repul-

sin entre tomos y no puede formarse ninguna molcula. Por contra, si los espines son de sentido contrario, la energa de intercambio corresponde a una atraccin entre tomos. Como el par de electrones con espines opuestos tiene gran estabilidad sirve de vnculo entre los dos tomos. Eso permite dar una explicacin de la nocin de valencia y puede ser generalizado para la formacin de todas las molculas biatmicas: los electrones desapareados de un tomo tienen tendencia a unirse a los electrones en idnticas condiciones de otro tomo para formar un par. 4. Aplicaciones de la mecnica cuntica a la qumica. Dada la amplitud del tema es prcticamente imposible averiguar todas las aplicaciones que ha tenido la mecnica cuntica en las diversas ramas de la qumica. Por ello, solo vamos a estudiar los primeras y mas importantes, es decir, aquellas que dieron inicio al punto de vista cuntico de cada disciplina. 4.1. Espectroscopia de tomos con muchos electrones y espectroscopia molecular. Para sistemas con varias partculas sabemos establecer la ecuacin de Schrdinger, pero no resolverla rigurosamente. Nos vemos reducidos as a mtodos de aproximacin: para electrones en tomos una aproximacin satisfactoria consiste en considerar a cada electrn como sometido a un campo

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

95

central, creado por el ncleo y por la distribucin media de los otros electrones. Es lo que se denomina campo autoconsistente de Hartree (1928). Los nmeros cunticos n, l, ml y ms sirven para definir los estados de los tomos, no obstante, la energa de estados no depende mas que de los nmeros n y l. En una segunda aproximacin debemos considerar la diferencia que existe entre el campo central y el real, utilizando el momento orbital y el momento de espn del electrn como vectores ordinarios. Se obtiene as un modelo vectorial del tomo, en que se determina el momento angular total J mediante los reglas de adicin de vectores. Hay dos mtodos: a) Acoplamiento de Russel y Saunders, para tomos ligeros que consiste en calcular b) Acoplamiento j-j por tomos pesados que consiste en

ultravioleta estos espectros tenan un nmero mayor de lneas que los atmicos hasta el punto de poder agruparse en bandas. En 1885 Deslanhes estableci de una forma emprica una frmula por explicar la distribucin de los lneas en los bandas. Posteriormente se descubrieron los espectros de las molculas en el infrarrojo lejano (1925) y en microondas (1940), que eran ms sencillos que el ultravioleta. Estos espectros fueron explicados por Born y Oppenheimer en 1927 suponiendo que existan bandas electrnicas, bandas de rotacin y bandas de vibracin. 4.2. Qumica cuntica. Aunque de naturaleza esencialmente fsica, las nuevas concepciones sobre la estructura del tomo, fueron aplicadas rpidamente a la qumica, fundamentalmente al problema del enlace. En 1927 W. Heitler y F. London abordaron el problema de la molcula de hidrgeno. Esta teora fue extendida en molculas mes complejas por Pauling, Slater, Born, Weyl, etc. Esta concepcin denominada teora del enlace de valencia se refiere a la concentracin de electrones apareados entre tomos enlazados, a las propiedades direccionales de los enlaces y a la estructura molecular, sealando la importancia de la naturaleza atmica original del sistema. El mtodo del orbital molecular fue introducido por Burrau en 1927 y desarrollado por Hund, Mulliken y LennardJones en 1932. Se forman las molculas mediante un sistema de orbitales que

Una ltima aproximacin da cuenta de las acciones mutuas entre S y L: acoplamiento espn -rbita responsable de la escisin en multipletes de los niveles nl. Permite explicar los efectos Zeeman anmalos y la frmula de Land. Si se tienen en cuenta que las propiedades magnticas de los ncleos ejercen influencia sobre los espectros pticos, podemos explicar la estructura hiperfina. A finales del s. XIX se conocan espectros de absorcin y emisin de vapores de molculas. En el visible y en el

96

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

van siendo ocupados por los electrones siguiendo las mismas reglas de los tomos. Bethe y Kramers desarrollan la teora del campo cristalino. Consideran las molculas complejas como sistemas electrostticos formados por cargas puntuales y dipolos. Van Vleck demostr en 1935 que estas tres interpretaciones eran equivalentes. A pesar de todo, conocieron un xito desigual: de 1930 a 1940 la teora del enlace de valencia tuvo gran acogida por los qumicos, despus de 1945 gracias al estudio de los electrones excitados de las molculas, los orbitales moleculares y el campo cristalino consiguieron ms xito. Los orbitales moleculares explicaban el paramagnetismo y el diamagnetismo de las molculas, que haban estado estudiados macroscpicamente por Langevin y Curie. La interpretacin del ferromagnetismo fue dada por Heisenberg en 1928, quien atribuy a la energa de intercambio (de la que ya hemos hablado) el origen de los campos moleculares de Weiss. El concepto de resonancia, introducido por Heisenberg en 1926 en su estudio del tomo de helio, fue aplicado por Pauling, Huckel y Slater a las molculas, pues una sencilla frmula esttica no puede explicar sus propiedades. Slater fue junto a Pauling quien ms contribuy al establecimiento de la qumica cuntica como disciplina, independientemente de que fuera fsico, ya que nunca consider la estructura molecular y la fsica del estado slido como dos campos separados. Se form en Europa. Intent conciliar la teora de los cuantos de luz con la electrodinmica y colabor

con Bohr y Kramers en el artculo de 1924 donde se cuestionaba la conservacin de la energa en los procesos individuales microscpicos (desintegracin ), de lo que se exculp repetidamente. Su principal contribucin son los determinantes de Slater, utilizados para que la funcin de ondas total de un sistema de electrones sea antisimtrica (segn exigen el principio de exclusin y el postulado de simetrizacin). Pauling estuvo de 1926 a 1928 a Europa, primero a Mnich, donde conoci a Heitler y London, cuya teora empez a aplicar en molculas ms complejas, publicando un breve artculo en 1928. Despus en Zrich con Schrdinger. En 1931, estimulado por Slater, public una descripcin detallada de la mecnica cuntica del enlace covalente. Estos trabajos culminaran en el tratado The nature of chemical bond de 1939. Tambin public una Qumica general, el ao 1947, muy remarcable y reeditada. Sugiri la posibilidad de que las molculas proteicas tuvieran una estructura helicoidal, avanzndose a los descubrimientos que hicieron Watson y Crick en el ADN, y contribuy al estudio de la hemoglobina anmala que deforma los glbulos rojos y provoca la enfermedad conocida como la anemia falciforme. El ao 1945 fue galardonado con el Premio Nobel de Qumica. Sin embargo, adems de sus inestimables contribuciones al conocimiento de la estructura molecular, destaca su personalidad afable y su comprometida oposicin al despliegue de armamento atmica, por lo que organiz numerosas campaas contra los experimentos nucleares. El ao 1952 fue vctima de

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

97

la persecucin iniciada por McCarthy contra intelectuales acusados de antipatriotas y le fue retirado el pasaporte. En plena guerra fra, el ao 1958, public No More War! Eso le convirti en una de las pocas personas que volvi a recibir un Premio Nobel, ahora en un mbito diferente, el de la Paz de 1963. 4.3. Estado slido. Vamos a resear a continuacin las aplicaciones de la vieja teora cuntica y de la mecnica cuntica a: 4.3.1. Metales, aislantes y semiconductores. La antigua teora de los electrones de Drude y Lorentz trataba de explicar las propiedades de los metales, especialmente su aptitud para conducir calor y electricidad. Supuso que los tomos estaban ionizados y que esta ionizacin daba origen a un gas de electrones libres. A pesar de eso, esta teora tena dificultades: una de los ms importantes fue la del calor especfico de los metales. En 1926 Sommerfeld aplica a los electrones libres del metal la ecuacin de Schrdinger para un potencial peridico y la estadstica de Fermi y Dirac obteniendo as niveles energticos discretos y la distribucin de equilibrio de los electrones (viendo como es afectada por campos elctricos, variaciones de temperatura y de concentracin). Su teora explica la ley de WiedemanFranz (la relacin entre las conducciones trmica y elctrica es constante a una temperatura dada) y la ley de

Richardson para la extraccin de electrones en metales. En 1928 Frenkel, Houston y Bloch estudian el problema de la conduccin reducindolo a la difusin de ondas electrnicas por la red cristalina, de manera anloga a la dispersin de rayos X descubrimiento realizado por Von Laue en 1912 e interpretado posteriormente por Bragg. Encontraron que a 0 K no hay dispersin, solo reflexin selectiva de ondas que satisfacen la ley de Bragg A temperatura ambiente hay agitacin trmica proporcional a la temperatura y, por lo tanto, dispersin, de manera que la longitud de onda es proporcional a la temperatura y la conductibilidad a la inversa de la temperatura. Tambin encontraron que los niveles no estn escalonados regularmente como haba obtenido Sommerfeld. La Teora de bandas fue entrevista por Strout en 1927 y desarrollada poco despus por Brillouin, Peierls y Morse. El movimiento de los electrones en un cristal como consecuencia de la periodicidad de la red cumple que su energa est comprendida en ciertas bandas, cuyos lmites corresponden a longitudes de onda que satisfacen las condiciones de Bragg. Entre bandas permitidas existen bandas prohibidas, lo cual permite la distincin entre aislantes y semiconductores, electrones ligados y semilibres. 4.3.2. Slidos inicos. La gran diferencia de comportamiento de conductores y aislantes se haba observado antes del descubri-

98

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

miento de la conduccin elctrica. Gilbert haba clasificado los materiales segn la facilidad para ser electrizados. A los que pudo electrizar los denomin elctricos; a los que no (metales y otros materiales), los denomin no elctricos. Cuando Gray descubri la conduccin, Du Fay demostr que todos los materiales podan electrizarse pero que deba tenerse cuidado de aislar del suelo (o del experimentador) los no elctricos de Gilbert para que no se escapara rpidamente la carga. Empleando nicamente la sensacin fisiolgica para la deteccin Cavendish no contaba con instrumentos adecuados para sus investigaciones, as que meda la fuerza de una corriente elctrica sometindose a la misma y calculaba su intensidad por el dao que le provocaba- compar los posibilidades conductoras de muchas sustancias. A partir de unos experimentos, de los que me propongo presentar en breve una relacin delante de esta Sociedad, parece ser que el alambre de hierro conduce 400 millones de veces mejor que agua de lluvia o agua destilada Es decir, la electricidad no encuentra mas resistencia por atravesar un trozo de alambre de hierro de 400000000 pulgada de longitud que por atravesar una columna de agua de tan solo una pulgada de longitud. El agua de mar, o una solucin de una parte de sal en 30 de agua, conduce 100 veces, o una solucin saturada de sal marina 720 veces, mejor que la agua de lluvia. Esta fue la primera vez que se sealaba que la conductividad del agua aumentaba disolviendo una sal.

La nocin de in surgi por vez primera en qumica. Como ya hemos introducido, en el siglo XIX era bien conocido que el agua donde se disolvan sales (o cidos, o bases) conduca la electricidad y que una corriente elctrica poda separar las sustancias disueltas en sus componentes. La respuesta al por qu de este comportamiento la dio en 1884 Svante Arrhenius, cuando public su tesis sobre conductividad elctrica

En soluciones salinas propuso que, cuando se disuelve en agua un compuesto como la sal comn NaCl (cloruro sdico), se divide en sus iones (en griego aquellos que se mueven) cargados elctricamente Na+ y Cl-. Las fuerzas elctricas hacen que el ion Na+ se mueva en una direccin y el ion Cl- en la opuesta y que es as como se transporta la corriente elctrica. Aunque al principio pareci una idea extraa, desde que en 1887 public un trabajo sobre disociacin inica donde introduce el concepto de in, hoy se entiende perfectamente; y la clasificacin de slidos inicos no resulta nada extraa. Es forman muchas molculas cuando los tomos comparten electrones, pero el NaCl es diferente. All, el tomo de sodio (Na) cede un electrn al cloro (Cl), creando iones Na+ y Cl-, que en la sal slida estn unidos por su atraccin elctrica. El agua, no obstante, debilita grandemente esta atraccin (a escala

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

99

microscpica), permitiendo a los iones moverse libremente en el momento que la sal se disuelve en la agua y permiten que el agua se haga conductora de la electricidad. 4.3.3. Slidos covalentes. El descubrimiento de la estructura electrnica de los tomos, la descripcin del modelo nuclear y de los estados estacionarios de los electrones en la envoltura atmica, y la formulacin de una nueva ley peridica para las propiedades de los elementos qumicos basada en la carga nuclear de los tomos constituyen premisas para penetrar en la naturaleza del enlace qumico que esperaba una coherente explicacin a mediados del siglo pasado. En 1916 se publican los trabajos del fsico alemn W. Kossel y del qumico fsico de la Universidad de California G. N. Lewis, que presentaran una notable resonancia en el tratamiento posterior de este problema. Kossel, de la Universidad de Mnich, fue el primero a postular la posible transferencia electrnica de un tomo electropositivo hacia otro electronegativo como mecanismo de formacin del renombrado enlace inico, que supone su fortaleza por la fuerza electrosttica desarrollada entre las especies cargadas con signo opuesto. La idea de la posible existencia de dos tipo de compuestos con enlaces polares y apolares expuesta inicialmente por Lewis en 1916, fue complementada en los aos siguientes cuando formula la tesis que el enlace en los sustancias moleculares es el resultado del compartimiento de uno par de electrones por

parte de los tomos unidos, que expresan tendencia a llegar a la configuracin electrnica del gas noble que le sucede en la Tabla Peridica de los elementos. Estos modelos sotes una primera visin sobre enlace qumico. Pero la necesaria profundizacin lleg a partir de 1927 cuando se introducen en el pensamiento qumico las ideas de la mecnica cuntica. En 1927, un ao despus de la publicacin del artculo de Schrdinger en el que fue propuesta la ecuacin de onda que lleva su nombre, el fsico alemn W. Heitler y el fsico ingls F. London, antes mencionados, desarrollaran el clculo mecnico cuntico de la molcula de hidrgeno, que dio una explicacin cuantitativa del enlace qumico. En esencia el clculo vino a demostrar que durante el acercamiento de dos tomos con electrones de espines opuestos ocurre un aumento de la densidad de la nube electrnica en el espacio entre los ncleos, que se acompaa con una disminucin considerable de la energa del sistema. Surge el enlace con la formacin as de un sistema mes estable. Empezara a desarrollarse un nuevo sistema de categoras para explicar las caractersticas del enlace qumico. Algunos de los conceptos que emergen con un contenido cualitativamente distinto son los de orbital atmico y orbital molecular que ahora designan regiones que con determinada probabilidad es encuentra la nube de electrones; los nociones de energa de enlace para indicar su fortaleza, radio o distancia internuclear media para sealar las posiciones relativas de los ncleos, densidad electrnica relativa para denotar la existencia de los lugares activos res-

100

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

ponsables de la reactividad, y orden de enlace para advertir la multiplicidad que presentan los tomos al enlazarse. 5. Implicaciones didcticas de la fundamentacin histrica. El desarrollo anterior muestra como la gran complejidad de este tema viene marcada porque en cada momento histrico pueden convivir diversos modelos que corresponden a diversos marcos tericos. As, para el tomo, tenemos el modelo clsico de Rutherford, los precunticos de Bohr y Sommerfeld y el cuntico de Schrdinger. En el enlace qumico tenemos los modelos clsicos de iones para slidos inicos y metlicos (modelo del gas de electrones de DrudeLorentz), el precuntico de Lewis para el enlace covalente (que se apoya en la estructura de capas de Bohr y Sommerfeld) y los cunticos del EV, los OM o la teora de bandas. Esto pone de manifiesto como, a lo largo de la historia, la aceptacin de algunas teoras ha significado una autntica revolucin en el pensamiento cientfico que ha requerido mucho tiempo, lo que puede explicar la gran dificultad del alumnado para la comprensin de estos conceptos. De ah la necesidad de que la formacin inicial y permanente del profesorado incluya aspectos histricos y epistemolgicos de las ciencias (Mosquera y Furi, 2008). A esto tenemos que aadir prerrequisitos importantes que facilitan la comprensin de los modelos atmicos y del enlace, en concreto de niveles energticos, estabilidad de tomos y mol-

culas. Estos son la comprensin de la energa y de las cargas y de la interaccin elctrica entre ellas. Y, para ms dificultad de los estudiantes, hemos encontrado en el anlisis de textos de ESO y Bachillerato una mezcla de modelos en los tomos y en el enlace qumico y que muchos textos presentan las aproximaciones de un modelo como descripcin real y correcta, ignorando que todo modelo tiene sus limitaciones y que solo es til si se es consciente de ellas (Silvestre et al. 2010). Se olvida as el inters didctico de la utilizacin de modelos. Segn los estndares de la U.S. National Science Education (National Research Council, 1996), Los modelos son esquemas o estructuras provisionales que se corresponden con objetos reales, situaciones, o tipo de situaciones, con un poder explicador. Los modelos ayudan los cientficos e ingenieros a entender como funcionan las cosas. As que son utilizados como explicacin de forma esquemtica y sencilla de fenmenos que, otros, requeriran una descripcin complicada. Tambin se impide familiarizar los alumnos con los procedimientos de trabajo de los cientficos, que elaboran modelos para explicar los problemas hasta que surgen dificultades que obligan a cambiarlos (Solbes, 1996). Los expertos reales son capaces de emplear diferentes modelos simultneamente, reconociendo las virtudes y limitaciones de cada uno y aplicndolos adecuadamente (Ireson, 2000; Brookes y Etkina, 2007; Grosslight et al., 1991). Para evitar la enseanza de ideas errneas algunos se manifiestan contra el uso del modelo de Bohr u otras

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

101

descripciones del tomo que incluyan rbitas (Fischler y Lichtfeldt, 1992). Por el contrario, Petri y Niedderer (1998) piensan que el modelo de Bohr constituye un paso necesario en el camino del aprendizaje del estudiante. Otros lo ven como un paso histrico importante por entender los tomos (Blanco y Naz, 1998; Justi y Gilbert, 2000). Adems, algunos aprecian el modelo de Bohr (Kalkanis et al. 2003; Solbes, 1996; Solbes y Sinarcas, 2010) como una herramienta til para definir la visin cuntica de los tomos. Es decir, permite introducir de forma sencilla el concepto de estado, caracterizado por los valores definidos de unas magnitudes, la energa y el momento angular. Adems, permite ver que estas magnitudes no pueden tomar todos los valores posibles, sino que estn cuantificadas por un nmero cuntico (Solbes, 1996). Por otra parte, los alumnos, como resultado de las informaciones de los medios de comunicacin, de la educacin primaria, etc. poseen una representacin atmica mediante rbitas, que proponemos explicitar para cambiarla seguidamente. En resumen, evitar el modelo de Bohr impedira salir al paso de la imagen del tomo que tiene el alumnado y privara a ste de una herramienta que los cientficos consideran til. En consecuencia, si se considera de inters didctico la enseanza de modelos de tomo y enlace convendra hacerlo de una manera secuenciada, siguiendo el desarrollo histrico y no presentndolos todos en todos los cursos. As, el modelo clsico (Rutherford e iones) debera utilizarse en 3 de ESO, el precuntico (Bohr y Lewis) en 4 de

ESO (que recordemos es optativo) y 1 de Bachillerato y el cuntico en 2 de Bachillerato. Pero en cada curso convendra mostrar los lmites tanto tericos como experimentales del modelo utilizado (Solbes, 1996) y apuntar la existencia de un nuevo modelo, en el que se profundizar el curso siguiente. Por otra parte, la presentacin en los textos de los modelos de enlace impide una visin unitaria del enlace qumico (Silvestre et al., 2010). Incluso, en libros de Qumica de 2 de Bachillerato, donde se introducen los orbitales atmicos y se habla de la superposicin de los mismos para explicar el enlace, se intenta, a su vez, mantener el modelo de Lewis, a pesar de sus limitaciones con hiptesis ad hoc (resonancia, teora de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia, TRPECV), como se hizo con el modelo geocntrico (epiciclos). El tratamiento cuntico del enlace favorecera una visin unitaria del mismo, aunque dicho tratamiento, que si se haca en COU, parece trasferirse a la Qumica universitaria actualmente. An as, se podra mostrar una visin unitaria del enlace en la Qumica de Bachillerato a partir del enlace covalente. Cuando este se produce entre tomos idnticos, la distribucin de probabilidad de los electrones de valencia se encuentra muy localizada en la regin internuclear. En los enlaces covalentes entre tomos diferentes, dicha distribucin se encuentra desplazada hacia el tomo ms electronegativo (originando molculas polares), siendo en los slidos inicos tan grande ese desplazamiento, que es una aproximacin razonable considerarlos constituidos por iones. Por otra

102

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

parte, en molculas como el benceno o el butadieno, no se puede hablar de enlaces dobles, sino de un enlace covalente deslocalizado. En el caso extremo de los metales tenemos distribuciones de probabilidad que se extienden por todo el cristal, es decir, existencia de electrones deslocalizados, que explican su elevada conductividad elctrica y trmica. En la ESO, la visin unitaria se podra basar en el carcter elctrico de las interacciones entre tomos. Por ltimo, y no menos importante, dado el desinters por los estudios de fsica y qumica que se detecta en el alumnado (Solbes et al., 2007) se utilizar la historia de la ciencia en la propuesta para los estudiantes porque la investigacin didctica ha puesto de manifiesto su carcter motivador (Izquierdo, 1994; Matthews, 1994). En particular, se ha comprobado que extraer de la historia los problemas significativos, evitar visiones dogmticas, mostrar la dimensin humana y la naturaleza colectiva y controvertida de la investigacin cientfica y de una historia contextualizada que muestre las relaciones de la ciencia con la tecnologa y la sociedad produce actitudes positivas en el alumnado (Solbes y Traver, 2001). Referencias bibliogrficas Asimov, Isaac (1999), Breve historia de la qumica, Madrid: Alianza Editorial. ATKINS, P. W. (1985). Fisicoqumica. Mxico: Fondo Educativo Interamericano.

BENSAUDE-VINCENT, B i STENGERS, I. (1998). Historia de la Qumica. Madrid: Wesley Addison, U.A.M. BLANCO, R. & NAZ, M. (1998). Baroque tower on a gotic base: A lakatosian reconstruction of students and teachers understanding of structure of the atom, Science Education. 7, 327-360. BROOKES, D. T. & ETKINA, E. (2007). Using conceptual metaphor and functional gramar to explore how language used in physics affects student learning, Physical Review Special Topics - Physics Education Research 3, 010105-1 010105-16. BUTLER, C., DAVIES, B. JACQUIER, M. & McCARTHY (Ed). (1972). The concept of the atom. Heineman Educational.Victoria. C E N T E L L A S, F. , B R I L L A S, E . , DOMNECH, X. y BASTIDA, R. M. (1992). Fonaments destructura atmica i ennlla qumic. Barcelona: Universitat de Barcelona i Barcanova. De la Selva, T (1993). De la alquimia a la qumica. Ciudad de Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Disponible en: http://omega.ilce.edu .mx:3000/sites/ciencia/html/quimica.html. Delgado, R (2004). Historia de la Qumica. Cuba. Editorial Rolando. FISCHLER, H. & LICHTFELD, M. (1992). Modern physics and students conceptions, Internacional Journal of Science. Education. 14 (2), 181-190

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

103

Gribbin, John (2003) Historia de la ciencia (1543-2001). Madrid, Editorial Crtica. G R O S S L I G H T, L . e t . a l . ( 1 9 9 1 ) . Understanding models and their use in science: Conceptions of middle and high school students and experts, Journal of Research in Science Teaching. 28, 799-822. HARRISON, A. G. & TREAGUST, D.F. (2002). Teaching quantum mechanics on an introductory level, American Journal of Physics. 70, 200-209. IRESON, G. (2000). The quantum understanding of pre-university physics students. Physics Education. 35, 15-21. IZQUIERDO, M. (1994). Cmo contribuye la historia de las ciencias en las actitudes del alumnado hacia la enseanza de las ciencias. Aula de Innovacin Educativa, 27, 37-41. Jaffe, B. (1964). La qumica crea un mundo nuevo. Buenos Aires, Eudeba. JUSTI, R. & GILBERT, J. (2000). History and philosophy of science trough models: Some challenges in the case of the atom, International Journal of Science Education. 22 (9), 993-1009. KALKANIS, G., HADZIDAKI, P. & STAVROU, D. (2003).An instructional model for a radical conceptual change towards quantum mechanics concepts. Science Education. 87 (2), 257-280. KRAGH, E. (2007). Generaciones Cunticas. Tres Cantos: Akal.

MASON, S. F. (1986), Historia de las ciencias, vol 5. La ciencia del siglo XX, Madrid: Alianza. MATTHEWS, M. R. (1994). Historia, filosofa y enseanza de las ciencias: la aproximacin actual. Enseanza de las Ciencias, 12 (2), 255-277. MOSQUERA, J. C. y FURI, C. (2008). El cambio didctico en profesores universitarios de fsica a travs de un programa de actividades basado en la enseanza por investigacin orientada. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 22, 115-154. National Research Council, (1996). National Science Education S t a n d a r d s N a t i o n a l A c a d e m y, Washington, DC, NAVARRO, J. (2009). Una ecuacin y un gato. Schrdinger . Nivola, Tres Cantos PETRI, J. & NIEDDERER, H. (1998). A learning pathway in high-school level quantum atomic physics, Intenational Journal of Science and Education. 20 (9), 1075-1088. PIMENTEL, G. C. (1994). Oportunidades en la Qumica. Presente y futuro, Mxico: McGraw Hill. SNCHEZ RON, J.M. (2007). El poder de la ciencia, Barcelona: Crtica. SILVESTRE, M., SOLBES, J. i FURIO, C. (2010). Models atmics i enlla qumic en lensenyament secundari. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia. SOLBES, J. (1996). La fsica moderna y su enseanza, Alambique. 10, 59-67. Solbes, J., MONTSERRAT, R. y FURI, C. (2007). El desinters del

104

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

alumnado hacia el aprendizaje de la ciencia: implicaciones en su enseanza. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 21, 91-117. SOLBES, J. y SINARCAS, V. (2009). Utilizando la historia de la ciencia en la enseanza de los conceptos claves de la fsica cuntica. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales. 23, 123-151.

SOLBES, J. y TRAVER, M. (2001). Resultados obtenidos introduciendo la historia de la ciencia en las clases de fsica y qumica: mejora de la imagen de la ciencia y desarrollo de actitudes positivas, Enseanza de las ciencias, 19 (1), 151-162. TATON, R. (Ed) (1973). La ciencia contempornea (s XX), Barcelona: Destino.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y SOCIALES. N. 24. 2010, 83-105

105