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Recursos metodolgicos y estrategias generales de trabajo Recursos metodolgicos en otros entornos: patio, comedor y salidas extraescolares.
Diferentes
mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender, diferentes maneras de ensear Frith,Uta. 1989
Ejemplo de agenda
A travs de la agenda o el panel se informa a la persona qu es lo que se va a hacer y durante cunto tiempo. Con ello le ayudamos a anticipar distintos acontecimientos que van a suceder y as se reduce la ansiedad ante la incertidumbre o ante la dificultad de preveer qu va a ocurrir. Contribuyen a dar orden a su mundo y a mejorar aspectos relacionados con su bienestar emocional.
Espacio.
Ambientes poco complejos, no hiperestimulantes. Disponer de zonas diferenciadas de trabajo, para que el nio asocie el lugar o rincn del aula con la tarea a realizar en ella. (trabajo, juego, actividades es grupo, bao)
CARA A CARA
Es ms exigente desde el punto de vista social; se requiere de atencin y responder a otra persona; se usa para la evaluacin, comunicacin y actividades sociales.
tareas tareas acabado acabado
DETRS
Mucho menor presencia del adulto y de ayudas. Se maximiza la independencia y la concentracin en las actividades.
Ejemplo de programas
Programa TEACCH (Treatment and education of Autistic related communication Handicapped Children). Parte de la metodologa que stamos viendo est sacada del programa TEACCH de Eric Schopler. Podis encontrar ms informacin en: http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf70 2-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf Proyecto PEANA. Proyecto de estruccturacin ambiental para nios con Autismo. Podis encontrar ms informacin en este artculo: http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf
BOARDMAKER
Es un programa informtico que contiene ms de 3000 smbolos. Su utilizacin ayuda a:
Realizar pictogramas. Hacer tableros o agendas de comunicacin. Encontrar y pegar smbolos fcilmente al panel. Escoger el tamao y espaciado que se quiera. Imprimir y guardar el panel. Imprimir pictogramas en blanco y negro o color. Crear materias educativas e instrucciones con imgenes.
ARASAAC
Los pictos de ARASAAC: A travs de la Web podris encontrar multitud de estupendos pictogramas. Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa la pgina est en el siguiente enlace: http://www.catedu.es/arasaac/index.php
Ejemplo
Ensear al alumno la forma de indicar que no ha entendido. Hacer comprobaciones peridicas de su comprensin. Dar suficiente tiempo para la respuesta. Comprobar lo que nos quiere trasmitir. Responder de forma clara y concisa sin utilizar trminos ambiguos. Evitar hacer preguntas indefinidas, dobles sentidos, modismos, sarcasmos, bromas. Debemos ser concretos.
Comunicacin Total
Es un programa de comunicacin total (signos y lenguaje) diseado para fomentar el uso de signos y lenguaje hablado. Empleo simultneo del signo y la palabra por parte del terapeuta. La meta final es conseguir: Lenguaje oral espontneo, habla signada espontnea o Lenguaje de signos espontneo.
A quin va dirigido?
El PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL, va dirigido a nios no verbales y verbales con graves alteraciones del lenguaje y de la comunicacin. No hay que ensear prerrequisitos para empezar el Sistema de Comunicacin Total El nico requisito de su mtodo es la intencin de accin, la realizacin de un acto-conducta con la finalidad del LOGRO DE UN DESEO.
Fases
Funcin de peticin.
Primero se ensean emisiones simples de peticin de objetos, alimentos y actividades. Cuando discrimina de 10 a 12 signos de peticin se ensean peticiones multi-signo: Quiero X Signos de peticiones generales: NO; ayuda; baosi..
Conceptos de personas: nombres de personas y trminos posesivos. Quin es este? Concepto de personas II: acciones, emociones, saludos Indagacin: Abstraccin.
PECS
El Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes (PECS) es un sistema alternativo de comunicacin para personas que no utilizan un lenguaje oral. Bsicamente consiste en el intercambio de un smbolo, que llamaremos a partir de ahora elemento comunicador, entre el usuario y el terapeuta
BIMODAL
Consiste en utilizar simultneamente el lenguaje oral y el signado siguiendo la estructura del lenguaje oral. Va a facilitar el input de entrada de la informacin. Mejorar la comprensin.
Ejemplo
El alumno slo habla de coches Pepito eso lo dejamos para luego y t y yo hablamos de los coches, ahora no. Cuando el alumno haga algn comentario irrelevante o inadecuado, corregirle.
Recuerda:
Estilo docente directivo Ambiente estructurado y predecible Empleo de apoyos visuales Anlisis de los intereses personales Aprendizaje sin error Estilo comunicativo del profesor Uso de Sistemas Alternativos/Aumentativos de comunicacin. Mediacin social del adulto Mediacin social entre iguales.
Tcnicas de intervencin
Historias sociales
Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices especficos utilizado para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situacin social Las historias sociales suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al estudiante con AS/AAF
Ejemplo
Nombre: Observador: Fecha: Hora: DNDE SURGI EL PROBLEMA? QU SUCEDI ANTES DE ORIGINARSE EL PROBLEMA?
QU HIZO EL ALUMNO/A?
EXTINCIN
Es una retirada de atencin despus del comportamiento inadecuado, no deseado. No significa no hacer nada, es una forma de hacer entender que el comportamiento en cuestin no merece la atencin de nadie. No es el mtodo ms adecuado para eliminar conductas peligrosas o graves. Otro aspecto a tener en cuenta es que, al principio, aumentar la conducta de forma considerable. Alabaremos y daremos atencin cuando cese la conducta.
Tiempo fuera
Consiste bsicamente en hacer que el nio pase un tiempo, prudencial, en un lugar que resulte aburrido, no estimulante, inmediatamente despus de que suceda la conducta. Es un buen mtodo para eliminar conductas agresivas, violentas, desobediencia, etc. Es bueno introducir una advertencia antes del aislamiento, sino el resultado que se producir ser el mismo. El tiempo de permanencia lo sabr el nio. Si el nio se niega aumentaremos los tiempos, reforzaremos el primer momento, despus que el nio haya salido del aislamiento, en que el nio realice una conducta apropiada.
Costo de respuesta
Cuando el nio realice una conducta inadecuada, pagar con la perdida de algo que le guste y que tenga en ese momento. No suprimir durante mucho tiempo, como mximo unas horas, al principio incluso menos. Si el nio lo ignora, no nos ponemos nerviosos e incluso suprimiremos otra cosa. Pasado el castigo, olvidaremos definitivamente el incidente. Acompaaremos de refuerzo positivo (alabanzas, recompensas).
Economa de fichas
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de unas pequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.
Establecimiento de normas
Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas: Reglas cortas y concretas. Cinco o seis reglas es lo adecuado. Leer colectivamente (profesor y alumno) las reglas Repasar las normas a la entrada de clase todas las maanas y tambin se puede hacer en las horas de tutoras Remitir a las normas cada vez que la conducta se produzca.
Ejemplo de normas.
En clase de Silvia
1. Levantar la mano para hablar. 2. Respetar el material 3. No tocar las cosas de la profesora ni de los compaeros 4. Estar sentados
En clase de Silvia
Otras tcnicas
Utilizar en ocasiones el entrenamiento o enseanza incidental. Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales y aunque ests conductas no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales dndoles este sentido
Recuerda
Encadenamiento haca atrs Historias sociales Empleo de tcnicas de cambio gradual Anlisis funcional del la conducta Empleo de tcnicas de modificacin conducta. Tcnicas de corte cognitivo. La enseanza incidental Dar funcionalidad a las conductas
de
1. Entrenamiento previo en el aula de apoyo de las habilidades o competencias necesarias de los juegos de grupo que se propondrn, de este modo facilitamos que ya est conseguido el aprendizaje de las conductas esperables, de las reglas del juego, etc. y que el nio no sienta ansiedad o dificultas en ese aspecto.
2. Aprendizaje pormenorizado de las conductas que forman la actuacin esperada en el juego, lo que supone su fraccionamiento en pequeos pasos. Enseanza de stas a travs de tcnicas de moldeado y modelado.
3.Ofrecer la posibilidad de juego y las ayudas necesarias para que el alumno pueda iniciar las actividades sin resultar intrusivos, ni obligar a una actividad que en s misma es de ocio. 4.Trabajo con las familias para que colaboren en la enseanza y participacin conjunta en juegos y actividades ldicas semejantes.
Al inicio:
Dentro del aula o antes de entrar al comedor se realiza la anticipacin del men mediante listado o pictogramas para el conocimiento previo de ste por los alumnos. El nio participa de forma activa en su aseo e higiene personal previa y posterior a la comida. El nio asume pequeas responsabilidades en funcin de su edad y capacidad.
MEN DEL DA
Durante:
Ajustar la sucesin de los platos al ritmo de cada nio, evitando esperas innecesarias. Procurar un nivel de ruido que no sea excesivo. Favorecer hbitos bsicos de limpieza y orden en la mesa con pautas comunes entre cuidadores.
Despus:
La salida del comedor respetar los ritmos de los nios, evitndose esperas prolongadas. El nio participa de forma activa en su higiene personal. Preveer alternativas para los que acaben antes (juegos o actividades tranquilas como puzzles o plastilina) y para los que necesiten reposo o descanso (zona de siesta o rincn tranquilo).
Ofrecer un cronograma secuencial de actividades y hacer una demostracin mediante imgenes o pictogramas de las actividades y materiales a utilizar, as como preparar los materiales especficos para el alumno. Informar sobre el final de la salida y la vuelta al centro, respecto a itinerario, tipo de transporte, hora de llegada, duracin del viaje y personas que le esperarn a su llegada.
Recuerda
El patio y el comedor forman tambin parte del entorno educativo y nos van a ayudar a generalizar aprendizajes. Las salidas extraescolares deben ser anticipadas y organizadas con tiempo, y debemos de pedir la colaboracin de la familia.
Para terminar
Todos estos recursos van a ayudar al alumno con TEA: A mejorar su conducta en el centro. A centrar la atencin. A facilitar la integracin A adquirir aprendizajes significativos, no slo referidos a aprendizajes curriculares, sino tambin para su vida en general.
http://autismotea.blogspot.com.es