Granada 4 / 7 de julio de 2007

COMUNICACIN:

LMITES DE FUNCIONES, INDETERMINACIONES, CONTINUIDAD, RELACIN CON LA APLICACIN EN LA INTERPRETACIN DE SITUACIONES Y SU REPRESENTACIN.

Abel Martn & Marta Martn Sierra

IES Prez de Ayala de Oviedo Facultad de Matemticas. Universidad de Oviedo

XIII JAEM Granada2007

OBJETIVOS
(1) Relacionar, representar, comprender y utilizar el concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito, con la ayuda de una calculadora grfica. (2) Calcular lmites elementales de funciones, tanto en un punto como en el infinito. (3) Entender el concepto de continuidad de una funcin en un punto y en un intervalo. (4) Concentrarse en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento, la resolucin de problemas y la aplicacin en la interpretacin de situaciones. (5) Dominar la calculadora o programas adecuados para analizar una funcin. informticos

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CONCEPTOS PREVIOS DE REPASO (I)

Para poder abordar el tema con garantas hacemos un rpido repaso con el alumnado de conceptos intuitivos de las funciones, sin entrar en formalismos tericos, con la ayuda del ordenador, el can y la metodologa ClassPad, ClassPad mediante actividades expresamente preparadas a tal efecto, donde recordaremos:

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CONCEPTOS PREVIOS DE REPASO (II)

Dominios, recorrido, representaciones grficas de las funciones habituales, pendiente de una recta, valores numricos en cada punto, asntotas verticales, horizontales, oblicuas, mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, concavidades, puntos de inflexin, continuidad, discontinuidades y lmites.

2 -6 -1 -3 1 4 6 8

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CONCEPTOS PREVIOS DE REPASO (III)

Tambin haremos un breve recordatorio sobre las reglas operativas convencionales en las que intervenga el "infinito", para pasar a resolver las indeterminaciones habituales, en las que nos vamos a detener, y actividades de estudio de la continuidad de funciones.

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PROCEDIMIENTOS. METODOLOGA DE TRABAJO (I - a1)

En el aula coexistirn dos tipos de aprendizaje:
(a) Una enseanza tradicional, donde resolveremos los lmites de dos formas diferentes:

(a1) Utilizando el encerado y el "lpiz y papel", al detalle, demostrando algebraicamente cmo podemos resolver una indeterminacin.

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PROCEDIMIENTOS. METODOLOGA DE TRABAJO (I - a2)

(a) Una enseanza tradicional, donde resolveremos los lmites de dos formas diferentes:

(a2) Mentalmente, siempre que se pueda, a travs de procedimientos intuitivos, donde los alumnos tendrn fotocopias de bateras de ejercicios gradualmente ms difciles, dados por el profesor o que se pueden descargar de Internet en una pgina que sealaremos al final del tema

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PROCEDIMIENTOS. METODOLOGA DE TRABAJO (II)

(b) Una enseanza ms innovadora y moderna, con la utilizacin de
las nuevas tecnologas, como herramienta de ayuda, donde podremos "palpar" visualmente aquello que siempre hemos resuelto de forma "algebraica", muchas veces sin saber lo que realmente estbamos haciendo, con un aprendizaje activo y comprensivo de los conceptos.

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PROCEDIMIENTOS. METODOLOGA DE TRABAJO (II)

Para ello hemos preparado actividades electrnicas con la metodologa ClassPad, a modo de autentico diseador educativo. Este mtodo tambin lo utilizamos para confirmar que nuestros resultados son los correctos y reflexionar en ellos casos de discrepancia entre unos y otros, pudiendo discutir el alumnado los posibles errores, actuando el profesor como moderador. Insistimos, el objetivo final es el anlisis y la reflexin de las situaciones.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS (I)

Uno de los apartados ms enriquecedores consiste en la resolucin de indeterminaciones a partir de una cuidada seleccin de ejercicios. Las indeterminaciones - e / , trabajadas en las primeras actividades con mtodos algebraicos tradicionales en el encerado o con lpiz y papel, pasan a una segunda fase de clculo mental. En el encerado

Clculo mental

Con lpiz y papel

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(1) Calcula

x +

Lm (8 x 7 9 x 6 )
(8 x 7 9 x 6 ) (1) Calcula xLm +

Mentalmente

(8 x 7 9 x 6 ) (2) Calcula xLm

Mentalmente En el encerado Con lpiz y papel

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ACTIVIDADES PROPUESTAS (I)

Con el can o con el retroproyector, y de forma simultnea, se va estudiando el comportamiento grfico, que confirma visualmente todos nuestros clculos y nos permite entender e interiorizar lo que hacemos. Veamos un poco ms al detalle esta ltima metodologa a travs de algunas de las muchas actividades propuestas al final del tema. Las dos primeras metodologas se consideran totalmente dominadas por el profesorado

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ACTIVIDADES EN DIRECTO

x +

Lm (8 x 7 9 x 6 )

Lm (8 x 7 9 x 6 )
OS 2.0 OS 3.0

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(3) Calcula xLm Mentalmente

3x 5 + 2 x 6 3x x x 3x
5 6

(6) Calcula Mentalmente

x +

Lm

2x 2 1 7x4 + 2

-2
3x 5 + 2 x 6 3x x 5 x 6 3x

0
(7) Calcula Lm Mentalmente
x + 3x 2 + x 3 x2 + x + 2

(4) Calcula Mentalmente

x +

Lm

-2
(5) Calcula Mentalmente
Lm 2x 2 1 7x 4 + 2

-
(8) Calcula Mentalmente
Lm x + 3x 2 + x 3 x2 + x + 2

x +

+
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ACTIVIDADES EN DIRECTO

x x +

Lm

3x 5 + 2 x 6 3x x 5 x 6 3x

x +

Lm

2 2x 2 1 4 7x4 +2

+ x

Lm

x + 3x 2 + +x x33
2 x2 + x+ +2 2

OS 2.0 OS 3.0

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(9) Calcula Lm

x 2 + 5x + 4 x 2 3x 4

x 1

En la indeterminacin 0/0 la parte algebraica juega un papel aparentemente insustituible

pero la grfica es espectacular. Nos permite descubrir cosas que ni nos imaginbamos y que podemos hacer llegar al alumnado con facilidad.

Podemos comprobar cmo para x = - 1 la funcin no existe (yc=Error): presenta una discontinuidad

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En las dos siguientes, al hacer un ZOOM apreciamos cmo, si nos acercamos a x = - 1 por la izquierda y por la derecha los valores se aproximan a - 3/5 (- 0.6) Realmente al factorizar el numerador y denominador y simplificar, la nueva expresin a estudiar es

x 1

Lm

( x + 1)( x + 4) ( x + 1)( x 4)

x 1

Lm

x+4 x4

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x 1

Lm

x 2 + 5x + 4 x 2 3x 4

x+4 Lm x 1 x 4

Realmente se trata de una discontinuidad evitable y lo que hacemos es volver a definir la funcin, convirtindola en una funcin continua en x = - 1. Esto suele ser espectacular para el alumno, que pasa de ver un concepto terico a casi poder "tocarlo", apreciando la "magia" de las matemticas
Hemos rellenado
el hueco!

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ACTIVIDADES EN DIRECTO

x 1

Lm

x 2 + 5x + 4 x 2 3x 4

x+4 Lm x 1 x 4

OS 2.0 OS 3.0

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ACTIVIDADES EN DIRECTO

Calcula (10) Lm

x 3 3x 2 + 3x + 1 x x x +1
3 2

x 1

(11) xLm 1

x 3 3x 2 + 3x + 1 x 3 x 2 x +1
OS 2.0 OS 3.0

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Esto es tratado de forma habitual en las aulas, con una metodologa o con otra, pero hay una parte que se deja un poco de lado y que desde aqu queremos potenciar: la aplicacin en la interpretacin de situaciones, a travs de problemas literales que relacionen funciones matemticas que dependen de una variable, con cuestiones que nos hagan reflexionar sobre lo que estamos haciendo con lo estudiado en el tema o incluso en anteriores.

Saber qu es un lmite y utilizarlo en un contexto, comprender el concepto de continuidad y distinguir perfectamente entre la continuidad en un punto y en un intervalo, la idea de inecuacin, tomar decisiones, interpretar situaciones, etc.

Ms adelante, cuando conozcamos los conceptos de derivadas y sus aplicaciones, podremos ampliar y enriquecer el nmero de cuestiones a plantear en cada problema. Presentamos a continuacin alguna actividad en la lnea de los objetivos planteados

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ACTIVIDADES PROPUESTAS (II)

(1) En cierto colectivo de familias, el gasto mensual en ocio, G(x) en decenas de , est relacionado con sus ingresos mensuales (x, en decenas de ), a travs de la siguiente expresin: (a) Estudia la discontinuidad del gasto. El gasto en ocio de una familia es sensiblemente distinto si sus ingresos son "ligeramente" inferiores o superiores a los 1000?. (b) Sabiendo que el gasto en ocio es siempre creciente con los ingresos, justifica que ninguna familia realiza un gasto en ocio superior a los 150 . (c) Habr en algn momento ahorro respecto al gasto en ocio?. (d) Haz un esbozo de la grfica de la funcin G(x).

0.02 x 1 G ( x) = 30 x 2 x + 2300

si si

0 x 100 100 < x

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RESOLUCIN apartado (a) x "Ingresos mensuales en miles de " G(x): Gasto en ocio, en miles de . Se trata de una funcin definida por 2 trozos, por lo que para estudiar su continuidad estudiaremos la funcin en sus intervalos correspondientes:

(A) Intervalo 0 x < 100 0.02x - 1 Es continua pues se trata de una funcin polinmica sencilla. (B) Intervalo x > 100
30 x 2 x + 2300

Es continua, puesto que slo sera discontinua para x = 1150 y este valor cae fuera del intervalo que estamos estudiando

ANLISIS CRTICO DE LOS RESULTADOS

El gasto en ocio del mencionado colectivo de familias es una funcin discontinua para unos ingresos mensuales de 1000 , de tal forma que si los ingresos son "ligeramente" inferiores se prev un gasto de 10 y si son "ligeramente" superiores se prev un gasto de 12 , existiendo un salto de 2 .

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(b) Sabiendo que el gasto en ocio es siempre creciente con los ingresos, justifica que ninguna familia realiza un gasto en ocio superior a los 150 . (c) Habr en algn momento ahorro respecto al gasto en ocio?.

RESOLUCIN apartado (c) Cambiemos la metodologa de resolucin:

RESOLUCIN apartado (b)

Hasta 500 hay ahorro ya que obtenemos un gasto negativo

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(d) Haz un esbozo de la grfica de la funcin G(x).

RESOLUCIN apartado (d)

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ACTIVIDADES EN DIRECTO

0.02 x 1 G ( x) = 30 x 2 x + 2300

si si

0 x 100 100 < x

OS 2.0 OS 3.0

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ACTIVIDADES PROPUESTAS (II)

(2) El tipo de inters anual I(t) en % ofrecido por una entidad financiera depende del tiempo t en aos que est dispuesto a mantener la inversin a travs de la siguiente expresin: (a) Estudia la continuidad de la funcin I(t). (b) Si la funcin es siempre decreciente a partir de los 3 aos y la inversin se mantuviese a muy largo plazo, el tipo de inters podra llegar a ser negativo?. Justifica la respuesta. (c) El inters ser negativo en algn momento. (d) Realiza un esbozo de la grfica de la funcin.

I (t ) =

90t t2 +9

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A partir del 10 de julio de 2007, para ampliar, descargar actividades, propuestas de evaluacin, preguntas indagatorias tipo test, etc. del tema, visita la Web:

http://fresno.pntic.mec.es/amaa0011/BH2/index.htm

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NOVEDADES: PROPUESTAS PARA EL NUEVO CURRCULO DE MATEMTICAS DE LA ESO. "En la construccin del conocimiento los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrarse en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad".

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