Luis Garay. Paradigmas de Investigacin Educativa. 2010. www.minedu.gob.pe. Fecha de Consulta: Marzo 2012.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS. Previo a precisar el concepto de paradigma en la investigacin educativa, nos referimos al concepto paradigma desde su etimologa, deriva del griego diknymi (yo nuestro) literalmente significa modelo, tipo, ejemplo, patrn. Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las Revoluciones Cientficas (1962) marca un antes y despus en la reflexin sobre la evolucin de las ciencias y ello a partir de su aplicacin del concepto de paradigma. Uno de los pilares conceptuales de Kuhn, es la conviccin de que una revolucin cientfica es un proceso no acumulativo en el que un paradigma reemplaza a otro total o parcialmente. En el caso especfico de la investigacin educacional, el trmino paradigma se utiliza para designar el enfoque o concepcin adoptado por el investigador. Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos. TIPOS DE PARADIGMAS: 2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA. Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. 2.2 PARADIGMA INTERPRETATIVO. Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las opciones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. 2.3.- PARADIGMA SOCIOCRITICO. Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la autorreflexin.

3. CMO SE ABORDAN LOS PROBLEMAS DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN:

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos. Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. 3.1 DISEO DE INVESTIGACIN DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN:

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE

3.2 LA MUESTRA INVESTIGACIN:

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta. Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigacin.

3.3 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN:

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida. Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados. Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

3.4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN:

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten

a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin. Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin Alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos.

3.5. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN DESDE LOS DISTINTOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN:

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad. Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persstente, rplica paso a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin (Koetting, 1984, 296):

Dimensin Fundamentos Naturaleza de la realidad Positivista (racionalista, Interpretativo cuantitativo) (naturalista, cualitativo) Positivista lgico. Empirismo Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente Fenomenologa. Teora interpretativa Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente Sociocrtico Teora crtica Compartida, Holstica, construida, dinmica, divergente

Finalidad de la investigacin

Explicar, predecir, Comprender e interpretar Identificar potencial de controlar los fenmenos, la realidad, los cambio, emancipacin de verificar teoras. Leyes significados de las los sujetos. Analizar la para regular los personas, percepciones, realidad fenmenos intenciones, acciones

Independencia. Relacin influida por el Neutralidad. No se Dependencia. Se afectan. compromiso. El Relacin sujeto - objeto afectan. Investigador Implicacin investigador. investigador es un sujeto externo. Sujeto como Interrelacin mas objeto de investigacin Valores Teora - practica Neutros. Investigador Explcitos. Influyen en la Compartidos. Ideologa libre de valores. Mtodos investigacin compartida es garanta de objetividad Disociadas, Constituyen Relacionadas. Indisociables. Relacin

entidades distintas. La dialctica. La practica es teora, norma para la Retroalimentacin mutua teora en accin practica Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes Intersubjetividad, Validez consensuada

Cuantitativos. Medicin Tcnicas: Instrumentos de tests, cuestionarios, y estrategias observacin sistemtica. Experimentacin Anlisis de datos

Estudio de casos. Tcnicas dialcticas

Cuantitativo: Estadstica Cualitativo: Induccin, Intersubjetivo. Dialctico descriptiva e inferencial analtica, triangulacin