Tema 1: CONCEPTO, OBJETO Y CARACTERSTICAS DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL 1.

LA PSICOLOGA DIFERENCIAL: UNA DISCIPLINA SOBRE LA DIVERSIDAD E INDIVIDUALIDAD DEL SER HUMANO: 1.1. DIVERSIDAD E INDIVIDUALIDAD: En este punto vamos a intentar contestar a las siguientes preguntas: Qu papel tienen en la individualidad? Estn determinadas biolgicamente? Son una va de investigacin bsica o slo tecnolgica? Qu tienen que ver con la causalidad o determinismo? Su significacin: 1. La diversidad e individualidad son principios de explicacin cientfica: son dos cosas distintas, se ha tratado de hallarle una explicacin a la diversidad, fue la importancia de la diversidad biolgica uno de los argumentos de los que se sirvi Darwin para formular su teora de la evolucin, es el principio de la variacin, esta teora ha tenido consecuencias definitivas para el pensamiento moderno, cambi la idea que el hombre tena sobre s mismo. La variacin gentica es un fenmeno general en la naturaleza y es condicin necesaria para la evolucin y el comportamiento humano se parece tambin a la diversidad biolgica; los seres humanos no slo somos distintos entre nosotros sino que nos comportamos de forma distinta, mostramos conductas, sentimientos, actitudes distintas e idiosincrticos, nicos en cada uno. Los naturalistas han encontrado consistencias al estudiar la diversidad y los psiclogos han descubierto leyes que regulan el comportamiento, por ejemplo han descubierto que las actitudes humanas an siendo distintas en los diferentes individuos mantienen constancias que las hacen aptas para el estudio cientfico. Todos los humanos somos nicos y diferentes pero lo somos en relacin a un conjunto de atributos y de variables comunes. 2. Diversidad e individualidad humana frente a igualdad y equidad: el objeto de la psicologa diferencial no est libre de connotaciones de valor, para unos las caractersticas del individuo son heredadas, inmutables, para otros es el resultado de sus experiencias pasadas, de su ambiente. Eysenck (1973) habla de la necesidad u obligacin de diferencias entre el plano psicolgico y el poltico legal, ser distinto no tiene por qu implicar discriminacin alguna, el igualitarismo es la idea triunfante desde la revolucin francesa, es la idea de todos iguales ante la ley, pero esto conduce fcilmente a la idea de que todos nacemos simplemente iguales, lo que no es lo mismo, esta idea conduce a que toda desigualdad se debe a errores de observacin y medicin o se intenta explicar por factores ambientales. Burgaleta: la psicologa diferencial se congratula de estas diferencias haciendo de ellas su objeto de estudio y rechazando que sean consecuencia de una aleatoriedad ambiental, pretende elevarlas al rango de fenmeno universal hasta el punto de defender que la sociologa y la poltica deben admitir el hecho diferencial y construir sobre l en lugar de empearse en modificarlo e incluso negarlo. Confundimos el que todos tenemos el mismo derecho con que todos somos iguales. 3. Diversidad y semejanza: la base de las dos grandes disciplinas de la psicologa. Semejanzas y diferencias de esas dos grandes disciplinas: diversidad y semejanza son las dos caras de la misma moneda, los seres humanos guardamos entre s una gran semejanza puesto que tenemos un fondo gentico comn, esta diversidad y semejanza son fenmenos generales en la naturaleza, la biologa se atiene a estos dos principios para explicar el desarrollo y evolucin de las especies, y en psicologa tambin. En el estudio cientfico de la 1

conducta, es decir la psicologa, hay dos grandes disciplinas: La psicologa diferencial: centra su atencin en la diversidad y la individualidad. La psicologa general se ocupa de la semejanza de las propiedades psicolgicas del ser humano en general y en abstracto. Ambas estudian la conducta. El mbito en procesos, funciones, conductas tambin es el mismo. La psicologa diferencial busca los mecanismos que determinan la diversidad, es decir, qu organizacin mental determina las diferencias comportamentales que de hecho existen entre las personas. La psicologa general busca las leyes generales de la conducta y las diferencias observadas entre un individuo y otro en esas leyes las considera componentes aleatorios o errores. 4. Las tres fuentes de individualidad y variacin: Variacin hereditaria Variacin cultural Variacin psicolgica La diversidad que presentan los seres humanos entre grupos y dentro de un grupo, de los individuos que lo componen tienen su origen en la biologa humana. La variacin gentica es un fenmeno general en la naturaleza y condicin necesaria para la evolucin, cada sujeto es nico e irrepetible con una dotacin de genes en exclusiva. En un plano ms profundo es tambin la biologa la fuente de la diversidad porque ha sido la que ha creado la posibilidad de la sociedad humana y la necesidad de la misma. La sociedad humana solamente es posible con organismos dotados de posicin erecta, habilidad manual, talla suficiente, lo cual da lugar a un sistema nervioso tan extraordinariamente dotado como el que tiene el ser humano. La biologa tambin es la que determina la necesidad de la sociedad porque por un periodo increblemente largo el ser humano est desvalido, para subsistir necesita de la sociedad, se hace necesaria una organizacin social de proteccin, de recoleccin que permita la transmisin adems de lo aprendido por las generaciones anteriores. Es este extraordinario desarrollo cerebral el que hace posible modos de vida radicalmente distintos de los dems seres vivos, es ese gran cerebro el fundamento de la inteligencia y tambin de las emociones, motivacin y la inteligencia es la base de la cultura, como producto emergente del cerebro, y la cultura es una forma nueva de evolucin. La cultura es el atributo ms distintivo de la humanidad. Lo importante es pensar que la variacin gentica se trasciende a s misma dando lugar a la evolucin cultural que extiende de manera increble el poder adaptativo de la naturaleza biolgica del ser humano, es la cultura adems la fuente mayor de los cambios ambientales del planeta. 5. Evolucin gentica versus evolucin cultural. Semejanzas y diferencias: las sociedades cambian por evolucin cultural, no por evolucin gentica, no ha cambiado realmente el tamao ni la estructura del cerebro desde el homo sapiens de hace 50.000 aos, todo desde entonces es producto de la evolucin cultural, los cambios en el planeta son producto de la accin del hombre sobre el planeta. La revolucin Darwiniana contina pero comparado con la evolucin cultural es tan lenta que su influencia sobre la historia humana es muy lenta. La evolucin cultural funciona al modo de Lamarck, es directa y reversible; y eso es lo que pasa con la cultura, la heredamos de generacin a generacin. La evolucin 2

darwiniana es ms lenta. La seleccin gentica se produce al azar y no est necesariamente dirigido a los caracteres ventajosos. Las diferentes aptitudes y estilos de pensamiento de los grupos humanos son en general productos no genticos de la evolucin cultural. 6. Comportamiento humano = organismo x nicho ecolgico cultural: el ser humano no solamente se adapta al ambiente sino que se adapta cambindolo de acuerdo con sus necesidades, esto es posible gracias a la cultura. La cultura occidental tiene primaca sobre las otras, es ms potente: si/no? por qu?: Hace 13.000 aos la poblacin humana viva en su totalidad en la edad de piedra (cazadores, recolectores). Los caminos evolutivos de las distintas sociedades humanas pronto comienzan a diferenciarse: no viene de una diferenciacin gentica, compartimos el 97% del genoma humano con todas las razas del mundo. Somos una especie solitaria, estamos a aos luz de otra en trminos de control sobre el medio, por ejemplo somos la nica especie que controla el fuego. Desde hace 500 aos la supremaca de occidente sobre los dems se produce sobre todo porque los europeos diezmaron a los nativos americanos, australianos o africanos: por qu? : Hace 11.000 aos en algunas zonas comienza la produccin de alimentos: se domestican animales y plantas salvajes, esta produccin no se alcanza al mismo tiempo en las distintas zonas habitadas por el hombre. Algunos pueblos todava eran cazadores recolectores. En algunas zonas esta produccin de alimentos surgi de manera espontnea pero en la mayora realmente la adoptaron de sus vecinos. La produccin de alimentos es el prerrequisito para el desarrollo de acero, camiones, grmenes... que son las causas prximas que permitieron a la cultura occidental someter a otras culturas: cadena causal: ventajas de la produccin de alimento. Cuanto ms alimento hay aumenta el nmero de poblacin. En las especies salvajes muy pocas son aptas para el consumo (pueden no ser digestibles, ser venenosas, tener muy bajo valor nutricional, ser muy lentas para la recoleccin o ser muy difciles de recolectar). Si seleccionamos plantas y somos capaces de cultivarlas pueden pasar de ocupar el 1% de una biomasa dada a por ejemplo el 90%, pasa de alimentar una persona a 10 o 100 dependiendo de lo que plantemos. Excedente de alimentos Almacenamiento de alimentos Aumento de poblacin Ventaja sobre los cazadores recolectores Especialistas Desarrollo de la tecnologa Si adems se domestican animales la produccin de protenas aumenta de una manera exponencial e interacta con la agricultura. Si son animales domsticos de gran tamao permiten cultivar zonas, que con el cultivo manual no era posible, porque se permite el arado. Causas indirectas: 3

Sedentarismo: permite acortar el intervalo entre nacimientos. Si se desarrolla la tecnologa suficiente para almacenar los excedentes de produccin. Excedentes de alimentos: se pueden permitir el lujo de que haya especialistas en esta sociedad que no se dediquen a recolectar slo: permite sociedades ms complejas y estratificadas, incluso especialistas como los soldados, sujetos que no producen alimento, se pueden dedicar a desarrollar otras tecnologas. Los mamferos grandes domesticados dieron la posibilidad del transporte y los carros de combate se han usado hasta que se desarrollaron los tanques. El tener caballos era una ventaja militar increble. Casi todas las enfermedades infecciosas realmente graves surgen como enfermedades humanas por mutaciones de grmenes que infectaban animales y son capaces de infectar a hombres y proliferar a seres humanos. Algunos desarrollaron una inmunidad a esos grmenes que son los que sobrevivieron. El 99% de las poblaciones indgenas muri por enfermedad. Por qu unas sociedades domesticaron y otras no? : La produccin de comida no fue un descubrimiento, fue una especie de desarrollo. Eran alternativos los cazadores recolectores y nmadas, los primeros tambin cambian su entorno pero de forma distinta. Produccin de comida: se vuelven ms potentes: o sus vecinos lo adoptaban tambin o eran desplazados por estos recolectores: la mayora copiaron a sus vecinos. Por qu se tard tanto en la agricultura? : Llego un momento en que haba mucha produccin de alimentos autctonos, no se sabe qu fue antes, al aumentar la poblacin se refinaron las armas para cazar y haba cada vez menos animales salvajes. Por qu surgi en el creciente frtil?(Turqua, Siria, Jordania e Irak)de ah se extiende a China. Eurasia esta orientada en el eje este oeste: si se cultiva una planta va a crecer en todo el eje porque tiene el mismo clima y latitud. El resto de los continentes son eje norte sur, con lo que el clima es muy diferente y la latitud y no se pueden extender tanto las especies. La evolucin cultural es la adaptacin al medio y hay medios que son diferentes y por eso influye de manera distinta en la evolucin psicolgica y biolgica. 1.2. LA INDIVIDUALIDAD: Concepto: Viene del latn individuum. Hoy en da individuo tiene dos aspectos: Es una singularidad nica Un sistema indivisible y diferenciado de su entorno.

De la biologa surgi el concepto sistmico del organismo vivo, el organismo vivo es un sistema, surge a partir del conocimiento de la clula en el siglo XVIII, pero no slo es un conjunto de clulas sino que tiene propiedades distintas de sus componentes, sus propiedades se derivan de la peculiar organizacin de estos componentes que forman el individuo. Esta concepcin del organismo como un conjunto de elementos ms simples con caractersticas propias tiene una doble significacin: Por un lado una significacin estructural: el organismo considerado como estructura que sera cualquier conjunto de elementos que son sede de procesos vitales. Significacin funcional, es decir, que tiene vida autnoma y es capaz de adaptarse a su medio entorno. Propiedades distintivas de la individualidad: la autonoma es algo caracterstico de la organizacin biolgica a todos los niveles. Todo organismo en tanto que sistema tiene una estructura y organizacin que le provienen de su herencia biolgica y que son los que van a darle la identidad a ese sistema. La autoorganizacin permite distinguirle de su medio aunque no es posible sin l. Una vez constituido un sistema, un organismo vivo, comienza una historia de interacciones, de acoplamientos, que van a depender del tipo de identidad del sistema, esta historia de acoplamientos no va a estar predeterminada sino que va a surgir del propio individuo. Dicotoma entre lo interno y externo en un organismo: proviene del modelo mecanicista de Descartes, la idea era descomponer a los seres vivos en sus componentes bsicos y a partir de ellos deducir la totalidad; se consideran resultados complejos como resultado de la interaccin de causas discretas y aislables. Esto tiene como resultado grandes xitos pero tambin grandes fracasos como por ejemplo cmo funciona el cerebro. Hay un momento en que los bilogos toman conciencia de dos rasgos fundamentales de los seres vivos: Los organismos son sistemas abiertos que incorporan nuevo material y energa del exterior. Se desarrollan de forma constante. Por lo tanto no se pueden asignar factores internos y externos a la hora de determinar un organismo. Sus races: herencia/ambiente?: el organismo est sujeto a un desarrollo continuo bajo la influencia de la mutua interaccin de genes y ambiente. El cambio que se va produciendo va a estar en funcin del estado actual del organismo y del ambiente que le rodea, es decir, un mismo ambiente va a ejercer efectos distintos segn el momento en el que se le presenten esas condiciones. La respuesta de un organismo ante un ambiente determinado en un estado concreto de su ciclo biolgico va a depender de los ambientes a los que haya estado sometido antes, de su historia propia, que quedan registrados en la fisiologa y en la anatoma del organismo. Ejemplo: la informacin que tenemos almacenada en nuestro sistema inmunitario. En los seres vivos las historias de desarrollo derivan de una interaccin mutua entre genes (programa inicial) y ambiente(entrada constante de informacin que modifica el programa inicial). El genotipo comprende lo heredado. El fenotipo comprende todos los rasgos que presenta un organismo en cualquier momento de su vida, morfolgicos, fisiolgicos, conductuales... Es una idea falsa creer que los genes determinan el fenotipo, no es cierto porque el fenotipo depende tambin 5

de la nutricin, de la exposicin a la que haya sido sometido el feto (la madre) durante el embarazo, etc. Tambin es falsa la idea de que los genes determinan la capacidad y la idea de que los genes determinan tendencias. Lewontin: lo correcto es pensar en la norma de reaccin: dado un determinado genotipo habr un fenotipo concreto para cada ambiente, es decir, cada genotipo tiene una norma de reaccin caracterstica. Lo que tenemos que pensar es que no hay una nocin de determinacin o de tendencia o capacidad que determina el fenotipo, que ya est ah determinado antes. El fenotipo va a ser la consecuencia nica de un determinado genotipo desarrollado en un determinado ambiente. Su papel dentro del campo cientfico: La base est en la doctrina cartesiana de que cada individuo es un todo distinto del mundo y distintos de todos los dems y que adems es indivisible. La autoconciencia humana sera la caracterstica que respondera de la mejor forma a esta exigencia de totalidad y de no divisin. La autoconciencia sera el producto de la actividad mental. La doctrina cartesiana tambin concibe a la persona como naturaleza y espritu, organismo fsico y actividad mental, y esto ha influido a la psicologa, ha hecho que se pudiera contemplar al organismo y pensar que haba diversidad en los organismos pero no en la actividad mental que sera comn a todas las personas. A partir de las teoras de la personalidad de Allport se empieza a concebir al individuo como una totalidad, como una unidad de anlisis. El problema del reduccionismo es que hace referencia a que podemos considerar al organismo como efecto de la actividad neuronal. En la actualidad se piensa que no existe actividad psquica sin soporte biolgico y que conocer las variaciones biolgicas puede llegar a ser bsico para conocer las variaciones psicolgicas y admitir esto no es admitir que todo se reduce a la biologa. Se hace plausible acudir a la tesis del emergentismo, emergen efectos que no son explicables por la suma de sus partes. 1.3. EL DETERMINISMO BIOLGICO: Segn Gould (84) consiste en afirmar que tanto las normas de conducta compartidas como las diferencias sociales y econmicas que existen entre los grupos derivan de ciertas condiciones heredadas, innatas y que en este sentido la sociedad constituye un reflejo fiel de la biologa. Es sostenible hoy da?: argumentos para decir que s: La invocacin del tradicional prestigio de la ciencia como conocimiento objetivo. La ciencia y las personas que investigan parten de ideas preconcebidas que aunque no tengan idea de engaar ocurre, la interpretacin de los datos siempre est teida de subjetivismo. La falacia de la reificacin: tendencia a convertir los conceptos abstractos en entidades, por ejemplo la inteligencia. La falacia de la gradacin: tendencia a ordenar la variacin compleja en una escala graduada de ascendente. Estas dos falacias convergen en la concepcin de la inteligencia, el CI es una puntuacin que resume una serie de pruebas de distintas aptitudes que resumen lo que es la inteligencia y permite clasificar a los sujetos en una sola escala de mritos y se descubre que en todos los casos hay una serie de grupos que coinciden con grupos 6

oprimidos que en esa escala tienen una puntuacin inferior, se deduce que son innatamente inferiores y merecen esa posicin. Cranometra: Brocca: es medir la capacidad craneal y esto correlaciona con CI; Brocca es el que ms estudi el mapa cerebral de las zonas del lenguaje; se han vuelto a repetir las medidas que l hizo y se ve que hay sistemticamente un sesgo en la medida hacia por ejemplo los judos, latinos. Esto posteriormente fue sustituido por el CI. Falacia de la gradacin: la inteligencia es una puntuacin compleja y no sirve para clasificar a los sujetos en una escala ascendente, un sujeto puede tener un perfil que no sea una escala ascendente, como por ejemplo: Estos estudios lo que reflejan son prejuicios sociales que se reflejan en la actividad cientfica de ahora. Esto se difundi porque haba alrededor un contexto poltico adecuado, siempre han estado apoyados por polticas conservadoras. Wundt: el determinismo es una teora que fija lmites y no se opone a que haya un comportamiento hereditario en a mayor parte y en casi todos los aspectos de la conducta y anatoma humanas. La falacia reside en dos falsas conclusiones: Identificar lo heredable con lo no modificable o con lo inevitable: el carcter hereditario es la comunicacin de rasgos a travs de los vnculos familiares por efecto de la transmisin gentica; no determina cunto puede modificarse por el ambiente ese carcter. Los genes lo que codifican son unas formas que pueden variar segn la disposicin de las condiciones ambientales. Los genes codifican protenas que dan lugar a los intermediarios fisiolgicos que en interaccin con el ambiente da lugar a la conducta. Los genes van a ser distintos en funcin del ambiente. Un rasgo ya constituido puede modificarse por el ambiente. Herencia en el interior del mismo grupo y la herencia entre grupos distintos: no podemos al medir dos grupos distintos y ver una diferencia, pensar que esa diferencia tambin se debe a la herencia porque se puede deber a cosas muy distintas. No se puede decidir que porque en un grupo un carcter tenga un carcter hereditario del 80%, entre grupos va a ser lo mismo. Las caractersticas complejas son resultado de la herencia polignica; no hay realmente una diferenciacin gentica entre los grupos humanos; s hay una mayor frecuencia entre grupos de los estados de un gen, pero no hay genes de raza (que estn presentes en una raza y ausentes en todas las dems). Conceptos implicados en las nociones de diversidad e individualidad (Juega Dios a los dados?: captulo: las leyes de...). Determinismo: principio cientfico segn el cual todo el hecho tiene una causa y en igualdad de condiciones las mismas causas producen los mismos efectos, de lo que resulta que los hechos estn sometidos siempre a causas necesarias y universales. No hay grados de libertad en la causacin. Newton, Laplace... La naturaleza obedece a un conjunto relativamente pequeo de leyes fundamentales; stas se traducen al lenguaje matemtico, se conocen cules son (ecuaciones diferenciales) y se resuelven en muchas ocasiones. Permite la obtencin de maravillas tecnolgicas resultado de este paradigma determinista bsico. A pesar de los importantes logros alcanzados por la fsica y matemticas clsicas permanecieron sin tocar reas enteras del mundo natural, se preguntaron si eso era objetivo de las ciencias. Los matemticos haban logrado concretar al menos algo del orden del universo y las razones de ese orden.

Se sabe que los gases se comportan con mucha regularidad y si se pudiesen llegar a encontrar regularidades en ese comportamiento, se poda llegar a al comportamiento global promedio y esto es la teora de la probabilidad, y la estadstica que es la forma aplicada de la teora de la probabilidad. Gran parte de la estadstica se centra alrededor de la distribucin normal que surge porque los cientficos tuvieron que tener en cuenta el error de las observaciones al observar el movimiento de las rbitas celestes. La ley del error describe cmo se aglomeran los valores observados alrededor de su valor promedio y adems proporciona estimaciones de la posibilidad de que ocurra un error de un valor determinado. Estudia la supuesta constancia de las variables sociales: Quetelet: y piensa en la condicin humana como una especie de dinmica social. Darwin introduce el pensamiento poblacional tambin en las ciencias naturales; es la diversidad la que forma las especies, revolucin del pensamiento humano sobre su entorno. A finales del siglo XIX las ciencias sociales empiezan a desarrollar un sustituto del experimento controlado de la fsica basndose en los trabajos de Quetelet, este trabajo lo llevaron a cabo Galton, Pearson y Edgeworth desarrollando el mtodo del anlisis de regresin, convirtiendo a la estadstica en una ciencia ms o menos exacta que permite deducir las tendencias subyacentes a partir de datos aleatorios. Las ciencias fsicas lo importan y la regularidad de los promedios se introduce en las ciencias fsicas y florece el mtodo estadstico. A finales del XIX hay dos paradigmas de la ciencia: Ecuaciones diferenciales Anlisis estadstico Siguen vigentes las dos. A lo largo del siglo XX la metodologa estadstica se pone al lado del determinismo y se acua una palabra nueva: estocstico que es secuencias de sucesos determinadas por el azar. Un sistema determinado simple se puede comportar como uno aleatorio? : Si: la teora del caos. La idea de la probabilidad se introduce en las ciencias duras. DESARROLLO HISTRICO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL: Antecedentes remotos de la psicologa diferencial: Platn, Aristteles, San Agustn: los ms antiguos. Renacimiento: Juan Huarte de San Juan (s. XVI): Examen de ingenios para las ciencias (1575): antecedente de la psicologa en general porque aborda el estudio del individuo aproximndose a un punto de vista cientfico y dejando a un lado la perspectiva teolgica. De la psicologa diferencial es antecedente por el tipo de temtica abordada (diferencias entre sexos, interaccin herencia medio, diferencias entre edades). Tambin es antecedente de la psicologa aplicada por la finalidad que persigue: seleccin de personal y orientacin profesional. S. XVIIXVIII: antecedentes de carcter ms general en algunas ciencias: La historia natural (biologa): se empiezan a realizar los primeros esfuerzos de clasificacin de toda la diversidad biolgica encontrada en los nuevos mundos. Medicina: empieza a convertirse en una medicina positivista. Matemticas: se desarrolla la teora de la probabilidad que es la base de la estadstica. Tambin en algunas pseudociencias: 8

 Frenologa: pensaba que las diferentes facultades se asentaban en zonas muy especficas del cerebro. Observaban las zonas donde estaba ms abultado el cerebro y a partir de esas zonas decan para qu estabas ms capacitado. Estudiaba las diferencias craneales. Tambin realizaban tipologas. En el siglo XVIII se da una ancdota en el Observatorio de Greenwich: se dieron cuenta de que dependiendo de quin observara las estrellas, stas estaban a una distancia u otra: esto lo recoge en 1816 Bessel elaborando la ecuacin personal: se trata de la primera medicin emprica de diferencias; se basaba en la observacin de diferencias individuales para poder llegar a una medicin ms objetiva. El contexto cultural en el que nace la psicologa diferencial: Inglaterra prspera de la era victoriana. Los conceptos de diversidad e individualidad cobran importancia desde distintos planos: Econmico: se potencia la iniciativa individual como motor del capitalismo. Cultural: se descubren nuevos restos de antiguas civilizaciones lo que hace tener ms presente la diversidad cultural, tambin debido a las colonias est ms presente. Biolgico: los grandes viajes continan y se potencian los esfuerzos por conocer y estudiar la diversidad biolgica que se encuentran. Destaca Darwin. El antecedente ms directo; la obra de Darwin: El origen de las especies (1859). Coincide con Lamarck: Las especies cambian continuamente, por tanto, el mundo evoluciona a travs del tiempo. La evolucin es un proceso gradual, sin cambios ni discontinuidades. Planteamientos originales de Darwin: La comunidad de descendencia: dos organismos semejantes tienen un antepasado comn por lo que en ltimo trmino todos procedemos de un mismo origen. Esto contradeca el Gnesis. La seleccin natural: son necesarias dos condiciones para que la haya: Produccin de variabilidad: de una generacin a otra se produce una gran cantidad de variabilidad. Seleccin del ms fuerte a travs de la lucha por la supervivencia: instinto innato a la perfeccin: lo que deca Lamarck que era el motor de la seleccin. Darwin no lo aceptaba y lee a Malthus y comprende que lo que pasa es que quien sobrevive es el ms fuerte y es ese el que va a pasar sus genes a la descendencia. Tiene mucho que ver con Galton porque los conceptos de cambio, diversidad e individualidad son centrales para la teora de la evolucin y tambin lo son para la psicologa diferencial. Nacimiento de la psicologa diferencial: Se considera a Galton el padre de la psicologa diferencial. Galton: quiso comprender la diversidad psicolgica. Sus aportaciones se dividen en dos periodos distintos: Prepsicolgico: se centr en aspectos variados, pero por ejemplo estuvo muy interesado por los viajes y 9

expediciones geogrficas. Fue el primero en usar las huellas dactilares como medio de identificacin personal y tambin fue el inventor de la foto robot. Esto ya refleja el inters por las diferencias individuales. Psicolgico: se interes por el estudio de las diferencias individuales en el campo de lo psicolgico y fundamentalmente en inteligencia y personalidad. Contribuciones tericas: Creer que la inteligencia estaba compuesta por dos elementos: uno de carcter general y otro de carcter especfico. Esto Spearman lo confirma empricamente. Considerar que en la base del origen de las diferencias residen factores hereditarios y tambin factores ambientales. Su inters le llev a llevar aportaciones en otros campos como es el metodolgico y el estadstico. Son aportaciones que van ms all de la psicologa diferencial y que afectan a la psicologa en general: Fue el primero en aplicar la curva de distribucin normal a datos psicolgicos. Fue el primero en elaborar tests psicolgicos. Primero en aplicar de modo sistemtico cuestionarios. A l le debemos los conceptos de correlacin y regresin. Introdujo el mtodo de asociacin libre de palabras. Tambin introdujo el mtodo de comparacin de gemelos. Todo esto tuvo su vertiente aplicada que se plasm en: La implantacin del laboratorio antropomtrico en Londres: se tomaban medidas fsicas y psicolgicas de la poblacin inglesa se desarrollaron los primeros tests. El movimiento eugensico: pretenda sustituir la seleccin natural por una artificial en alas del mejoramiento racial. Tuvo consecuencias bastante desastrosas; dando base a movimientos racistas, en USA se hicieron esterilizaciones de personas discapacitadas hasta los aos 60. APARICIN Y DESARROLLO DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA: Estudiar la inteligencia hace necesaria la aparicin de instrumentos para evaluarla. Hay un conjunto de acontecimientos sociales que impulsan el desarrollo de los tests (finales del XIX principios del XX): La Primera Guerra Mundial La escolarizacin obligatoria La llegada masiva de inmigrantes a Estados Unidos. Los primeros tests de inteligencia: Los desarrollaron Galton y Cattell, J.M. en el laboratorio antropomtrico de Londres. Cattell se form con Wundt y Galton. Estos primeros tests tienen muy poco que ver con el concepto actual de test, se parecan ms a lo que entendemos hoy por experimento. Le presentaban a los sujetos estmulos de tipo sensoriomotor y medan las respuestas y se interesaban por las diferencias en las respuestas. Cattell, J.M. es el primero en usar el tiempo de reaccin como reflejo del tiempo que se tarda en realizar la operacin mental. Tambin es el primero en hablar de tests psicolgicos, acua ese trmino. 10

La decadencia de estos tests comienza cuando se ve que la correlacin entre el resultado obtenido en estas pruebas y el xito acadmico se aproxima a cero, es casi nula. Poco a poco este tipo de pruebas se van abandonando. A principios de siglo, debido a la escolarizacin obligatoria el Ministerio de Educacin francs encarga a Binet un doble cometido: Que detecte a aquellos sujetos que pueden seguir una escolarizacin normal. Que entre aquellos que estn escolarizados indique quines tienen problemas o van ms retrasados para ver qu se puede hacer para que mejoren. Binet ya tena tradicin en este tipo de estudios pero sus ideas sobre la inteligencia diferan de las de Galton y Cattell. Binet pensaba que la inteligencia era una capacidad altamente maleable, modificable, sobre la que se poda intervenir. Galton pensaba que en la inteligencia poda el tipo de factores que ms peso tena era el hereditario. Binet: para medir ese constructo no se deba recurrir a estmulos de tipo sensoriomotor sino que era mejor usar algn tipo de estrategia capaz de estimular las funciones superiores. Binet consideraba que la finalidad era detectar a los nios que presentaban problemas para as implantar programas de mejora. Para Galton y seguidores la finalidad era la clasificacin de los individuos con vistas al mejoramiento de la especie. Binet entenda que estas pruebas deban ser similares al tipo de pruebas que el nio realizaba en la escuela y que el contexto en el que se aplicaba esta prueba deba ser un entorno que le resultara familiar por ejemplo la escuela y no un laboratorio. En 1905 Binet en colaboracin con Simon publican su escala de inteligencia y propone que sea el rendimiento en esta prueba la medida de la inteligencia. Para ello introduce el concepto de edad mental: observa que hay ciertos tems que son caractersticos de cierta edad, es decir, que los nios de 7 aos responden hasta un tem determinado pero los de mayor dificultad no, esto nos dice cul es el desarrollo normal de un nio de 7 aos. La edad mental era un criterio de comparacin que nos permite al compararla con la edad cronolgica establecer si el nio tena un desarrollo normal (EC=EM), superior (EM>EC) o inferior (EC>EM: tanto ms grave cuanto ms atrs se quede). Entre las principales contribuciones de Binet cabe destacar: La introduccin del concepto de EM La elaboracin de la primera escala eficaz de inteligencia porque presenta correlaciones con xito acadmico y constituye el modelo de lo que va a ser el posterior desarrollo de los tests de inteligencia. Esta escala se caracteriza por presentar un conjunto de tems de dificultad creciente, presentar un conjunto de normas valorativas en funcin de las cuales poder determinar la capacidad intelectual, predecir el xito acadmico y ser de aplicacin individual casi clnica. Los tests colectivos: La escala de Binet donde ms influencia tuvo fue en Estados Unidos. Destacamos en este momento en Estados Unidos dos hechos: Cattell se instala en Estados Unidos y difunde las ideas de Galton que prenden con xito. Terman realiza la adaptacin americana del test de Binet dando lugar a la aparicin en 1916 del Stanford Binet, esta adaptacin incluye una novedad que es que introduce el concepto de cociente 11

intelectual (concepto que haba sido elaborado por Stern en Alemania) (EM/EC). En 1917 Estados Unidos se incorpora a la Primera Guerra Mundial y para crear el ejrcito se encarga a un comit de psiclogos presidido por Yerkes que seleccione a los hombres de tal modo que se pueda saber quines van a ser soldados y quines oficiales en funcin de sus capacidades. La presin del tiempo era muy fuerte y se hace necesario que aparezcan pruebas colectivas. Estas pruebas, basadas en la de Binet en el contenido, se presentaban en papel impreso y estaban precedidas por unas instrucciones que le decan al sujeto cmo deba responder. La tarea de investigador consista en garantizar que el sujeto responda segn las instrucciones. El problema es que hay un nmero elevado de analfabetos, surgiendo as los Alfa y Beta Army Tests. Los alfa eran para personas alfabetizadas y los beta eran para analfabetos. Los primeros tenan contenido verbal y los segundos era de tipo manipulativo. Todo esto trae la aparicin de los tests colectivos. Consecuencias de esta aplicacin masiva de tests: Aparicin del test colectivo que ya es muy parecido a los tests actuales. Se impulsa el test manipulativo no verbal. Las pruebas tambin tenan tems para analizar el sistema afectivo motor (adems del cognitivo) para saber qu sujetos presentaban trastornos y as poder excluirles del servicio. LA MEDIDA DE LA PERSONALIDAD: En 1917 Woodworth desarrolla la hoja de datos personales y en ella preguntaba al sujeto acerca de sus motivaciones, actitudes, hbitos, intereses, temores, etc. Con esto pretenda diagnosticar la personalidad del individuo. A partir de este momento cobran impulso el desarrollo de pruebas destinadas a la evaluacin de la personalidad, que tradicionalmente se han clasificado en torno a dos grandes grupos: proyectivas y psicomtricas: Proyectivas: se caracterizan porque la evaluacin que hacen es cualitativa, no cuantitativa. Se basan en el discurso del sujeto ante la presencia de estmulos ambiguos; suponen que en esa interpretacin est proyectando su personalidad. Se basan en el psicoanlisis. Psicomtricas: se basan en una cuantificacin. En Estados Unidos ya est el test de Binet Simon y tambin la idea de la mtrica mental inherente a ese test, que pretenda medir directamente las facultades mentales. En 1916 se publica la adaptacin de este test (Stanford Binet). Con el concepto de CI que haba introducido Stern. Este paso tuvo consecuencias positivas y negativas para el estudio de la inteligencia: el test estaba pensado para un contexto clnico; aunque la evaluacin de la inteligencia tena un carcter cuantitativo, su administracin y los resultados tenan un carcter cualitativo con el fin de determinar qu nios no podan estudiar en la escuela y adems no pretenda ser un estudio de la inteligencia. En Estados Unidos el contexto era muy distinto, Goddard hizo la traslacin de estos tests a Estados Unidos, eran eugenistas y consideraban la inteligencia como una facultad global, hereditaria que era susceptible de ser cuantificada de forma precisa por medio de tests que medan las funciones fsicas elementales. 12

El impacto social fue impresionante porque estos tests se aplicaron de forma masiva en distintos ambitos. Haba una serie de necesidades sociales que pedan la seleccin de gente, desde la seleccin de soldados hasta la seleccin de personal para la revolucin industrial. El desarrollo de los tests de capacidades se distancia del desarrollo de los tests para medir diferencias individuales en capacidades cognitivas. Tenan ya un ndice de esta capacidad: CI y los trabajos se dividen en dos grandes lneas: Aplicacin a distintos contextos. Estudio de la estructura de la inteligencia. Se pueden diferenciar 4 fases: Desarrollo de las tcnicas de evaluacin y medida de las caractersticas psicolgicas. Modelos tericos diferenciales (surgidos a partir del anlisis factorial): periodo clsico de la psicologa diferencial. Dcada de los 50: New Look: propuesta de unificacin entre psicologa general y diferencial. Surgimiento del inters por los procesos con el surgimiento del procesamiento de la informacin y su influencia en la psicologa diferencial . Desarrollo de las tcnicas de evaluacin y medida de las caractersticas psicolgicas: Tests de inteligencia. 30: escala de inteligencia de Wechler: test insustituible: sigue siendo el ms usado. Tests de personalidad: 1921: Manchas de tinta de Rorschach: sigue teniendo gran inters. 1935. TAT de Murray y Morgan. CAT (A.H.O.). igual pero para nios. 1926: test de la figura humana: F. Goodenorgh. 1927: formulario de intereses vocacionales: Strong 1930: test de capacidad mecnica de Minnesota. 1940: MMPI (inventario de personalidad de Minnesota); DAT (differencial aptitude test): Benet y cols. Estos tests surgen por el impulso producido por la necesidad de medir para poder predecir. Haba una ausencia de reflexin terica en la construccin de estos tests y en su implantacin. A esta etapa de construccin de test va a seguir un periodo caracterstico por el desarrollo de los mtodos de anlisis de datos. Tambin hay otros temas importantes: se proseguan los estudios sobre el origen de las diferencias psicolgicas, muy en particular en Inglaterra dirigidos por Pearson. Observ que los datos obtenidos sobre el origen de las diferencias individuales no se ajustaban a las leyes de Mendel por lo que rechazan la hiptesis de Mendel acerca de la dependencia de un solo gen de cualquier caracterstica genotpica. Posteriormente Spearman, Burt siguen investigando los determinantes genticos de las diferencias en inteligencia. Desarrollo de las tcnicas de anlisis de datos para darles una base terica a estas medidas. Pearson perfecciona el ndice de relacin desarrollado por Galton y es el que lo llama coeficiente de 13

correlacin. Fischer desarroll el anlisis de regresin que es bsico para establecer la funcin de relacin entre dos variables. Spearman desarrolla el anlisis factorial que es la base de los desarrollos posteriores en psicologa diferencial. Este nfasis en la mtrica psicolgica se produce a pesar de que en psicologa est en auge el paradigma conductista. La psicologa diferencial se mantuvo prcticamente al margen de la revolucin que supuso el conductismo en el sentido de que el inters desde siempre se centr en medir el comportamiento diferencial como ndice de la existencia de variables latentes, es decir, de una personalidad subyacente, coherente, que de lugar a manifestaciones de conducta constantes y estables a travs de las situaciones, a lo largo del tiempo y que por lo tanto usa el paradigma RR (correlacin entre respuestas o conducta) para la correlacin entre conductas, en vez del conductista ER; y siempre us EOR (estmulo organismo respuesta) para la explicacin. Como conclusin hay que resaltar el auge de la psicometra de los distintos aspectos psicolgicos, esta medida se divide en dos dando lugar a lo que se conoce como: tests psicomtricos: se basan en la metodologa de anlisis factorial tests proyectivos: se basan en los supuestos tericos del modelo psicoanaltico y muy especialmente en el concepto de proyeccin. La psicologa diferencial se decanta por los tests psicomtricos aunque en algunos programas de investigacin se han usado tambin los tests proyectivos, y su representante sera Witkin, en la investigacin sobre el estilo cognitivo dependencia independencia de campo y tambin en la investigacin sobre controles cognitivos (Menniger). Se trata de una psicologa diferencial centrada en los resultados y no en los procesos siguiendo un poco las bases del proyecto darwinista de que el mejor adaptado es el mejor dotado y que es en definitiva una psicologa de las diferencias cuantitativas. Modelos tericos diferenciales (surgidos a partir del anlisis factorial): periodo clsico de la psicologa diferencial: Los tests surgen motivados por exigencias sociales para su aplicacin y este desarrollo en el primer momento se ve seguido del desarrollo de las tcnicas estadsticas que eran necesarias para justificar estas tcnicas de medida, dotarlas de fiabilidad y validez y tambin hay una separacin entre estos tests y las teoras sobre las capacidades cognitivas. Esta necesidad hace que se vayan perfeccionando las tcnicas correlacionales que dan lugar al desarrollo del anlisis factorial, tanto las tcnicas correlacionales como el anlisis factorial son cruciales para la psicologa diferencial y el eje desde el punto de vista metodolgico y casi una sea de identidad que va a permitir desarrollar modelos tericos sobre la inteligencia, personalidad, estilos cognitivos y otras capacidades que caracterizan las diferencias humanas. Spearman observa que hay una correlacin positiva mltiple entre las distintas capacidades e ingenia un procedimiento matemtico que le permite contrastar empricamente la hiptesis de que en realidad deba estar midiendo a influencia comn de una misma capacidad, anticipa el anlisis factorial y sus resultados le llevan a formular la teora bifactorial de la inteligencia: un factor comn (factor G) y otros factores especficos que se extraen de la matriz de residuales. Esta tcnica se consolida en los aos 30 y va a ser la tecnologa que permiti a la psicologa diferencial no slo el estudio descriptivo y clasificativo de los individuos y sus diferentes atributos sino que permite 14

desarrollar los primeros modelos estructurales de esos atributos: primero los estudios de inteligencia y luego se generalizan al tema de la personalidad. Burt define el anlisis factorial en principio como que no consiste en otra cosa que cuando un par de capacidades ms o menos correlacionadas, entonces podemos considerar que dependen de un solo factor comn y eso es lo que se trata de determinar, cul es ese factor comn y cmo lo llamamos. En Inglaterra lo desarrollan Burt y Spearman y en Estados Unidos Thurstone que es quien le da el nombre aunque ya se tena el concepto de factor. Thurstone desarroll el anlisis factorial mltiple e introduce una serie de tcnicas matemticas en ese anlisis; introdujo el lgebra de matrices para el clculo de factores; desarrolla el mtodo centroide, cmo estimar la rotacin de factores, cmo computar las correlaciones entre factores. En 1940 estaban listos los procedimientos bsicos para este anlisis, se empieza a aplicar de manera masiva para el estudio de la estructura de las capacidades mentales. Se consider que la estructura de la inteligencia era multifactorial y el desarrollo de ese anlisis factorial mltiple permite determinar el nmero de factores en principio independientes que la determinan. Posteriormente en los aos 60 se desarrolla el anlisis factorial confirmatorio que va a permitir probar si un conjunto de datos determinados (observados en la realidad) se ajusta satisfactoriamente desde el punto de vista matemtico a un modelo diseado tericamente, estos modelos pueden derivarse de anlisis factoriales exploratorios o de un modelo psicolgico propuesto. Posteriormente hay crticas a la utilizacin del anlisis factorial en el estudio de la inteligencia (tema 7) y el impacto de estas crticas ayuda a solventar la separacin entre psicologa diferencial y psicologa experimental. A partir de 1970 se puede hablar de una psicologa diferencial cognitiva. El anlisis factorial tambin se emplea para el estudio de todos los tpicos propios de las diferencias individuales (capacidades, temperamento, herencia de las caractersticas mentales...) y se aplica a la psicologa clnica y a la psicologa educativa. Guilford, Cattell y Eysenck tienen en comn que aplican el anlisis factorial como mtodo para extraer las dimensiones bsicas de diferenciacin y tanto en la esfera de lo intelectual como en el mbito de lo afectivo motivacional (de la personalidad en sentido estricto). Cattell y Eysenck recogen la herencia de Galton; y Guilford recoge a tradicin multifactorial americana. Sus trabajos tienen un papel destacado en psicologa diferencial porque: Han dado lugar a modelos comprensivos de las diferencias en inteligencia y en personalidad, si bien las consideran de forma separada. Guilford da el modelo SI o Estructura del Intelecto basado en 3 aspectos bsicos que seran los contenidos, operaciones y productos y que incluye ya la inteligencia social y tambin tiene un modelo de factores de personalidad. Cattell, R.B. proporciona el modelo de inteligencia fluida y cristalizada, tambin un modelo factorial de personalidad y determina tambin los componentes de la motivacin. Eysenck proporciona el modelo de personalidad basado en 3 dimensiones ortogonales: psicoticismo, neuroticismo y extraversin introversin. Han creado, baremado y estandarizado instrumentos de evaluacin de la inteligencia y de la personalidad fiables y vlidos. Cattell en el factor G o el 16PF o los llamados tests objetivos o libres de cultura. Eysenck: EPQ, etc. Guilford cre numerossimas tareas para evaluar los ms de 100 factores que en su modelo componen la estructura de la personalidad y es especialmente importante porque fue el que inici el estudio de la creatividad. Los tres han contribuido con sus escritos e investigaciones a solventar los problemas tericos del modelo de 15

los rasgos o el modelo estructural de la personalidad. El rasgo es considerado como una disposicin interna relativamente general y permanente que estar ms o menos marcada, dependiendo de los individuos, y que posee un valor explicativo de la conducta, una modalidad de adaptacin estabilizada. Para algunos autores recurrir a los rasgos ara dar cuenta de esa coherencia conductual, implica el riesgo una pseudoexplicacin por lo que para evitarlo hay que dar al constructo rasgo validez y adems se tiene que estudiar la gnesis de esos rasgos. Cada uno de estos autores emplea muchas investigaciones para dotar al rasgo de validez. Cattell se centra en la obtencin de instrumentos de medida (como cuestionarios, calificaciones, autoinformes, calificaciones de jueces, tests objetivos) distintos que evaluaran los mismos rasgos y que dieran los mismos resultados, es decir, dotarlo de validez convergente y que adems permitieran detectar los diferentes rasgos, es decir, validez discriminante; adems tambin de estudios sobre la estructura interna de esos rasgos, cmo se relacionan esos rasgos unos con otros. Los estudios de Eysenck se han centrado en buena parte en el estudio de las bases anatmico fisiolgicas de los rasgos extraversin introversin y de la dimensin de neuroticismo. A esto hay un denominador comn. Todos ellos usan el anlisis factorial como mtodo de anlisis de datos y de verificacin de hiptesis. Dcada de los 50: New Look: propuesta de reunificacin de Cronbach entre los dos modos de hacer psicolgico: psicologa general y psicologa diferencial: En los aos 50 la psicologa estuvo determinada por el New Look, una nueva mirada sobre el qu hacer psicolgico, fue una publicacin de Klein y colaboradores titulada quin es el que percibe en la teora de la percepcin?: el que marc el comienzo de esta nueva orientacin y que culmin con un nuevo paradigma, el paradigma cognitivo, que sustituy en psicologa general al EERR, los resultados les obligaban a poner algo en medio. La psicologa diferencial se mantuvo al margen del movimiento conductista porque su preocupacin por las diferencias individuales se haca a partir del supuesto de la existencia de variables organsmicas responsables precisamente de esas diferencias. Se trabajaba con correlaciones entre respuestas (RR) para la descripcin de esas variables y el paradigma EOR para la explicacin. Esta nueva forma de hacer psicologa, en la que se tenan en cuenta las variables del organismo, tampoco influye demasiado en la psicologa diferencial porque ya estaba ah, pero s es verdad que la psicologa diferencial estudiaba la inteligencia y la personalidad de forma separada con su mtodo factorial; pero s influye en el sentido de que se le da ms importancia a partir de ah a las diferencias cualitativas, empiezan a preocupar los procesos en vez de los resultados; se deja de lado la propuesta darwinista de que los mejor dotados sern los que mejor se adapten y el inters se centra en qu forma y en qu modo se recorre ese camino de adaptacin. Esta nueva conceptualizacin se ve plasmada en la investigacin de estilos cognitivos (50) y en los 60 los controles cognitivos y persisten en la actualidad pero son las primeras manifestaciones del inters por las diferencias cualitativas. Witkin (estilos cognitivos) estaba formado como psiclogo experimental, estaba investigando las leyes generales de la percepcin de la verticalidad y se topa con las diferencias individuales. Controles cognitivos: fundacin Menninger: estaban formados en la psicologa del yo y en su concepto de control cognitivo aportan una mayor integracin entre los aspectos intelectuales y los afectivo motivacionales al concebir al individuo y pusieron el nfasis en lo que llaman la adaptacin al medio y qu funciones la posibilitan. Son ya interaccionistas, es decir, tienen en cuenta la situacin. En esta poca hay que aadir la reflexin de Cronbach por la reunificacin de la psicologa general y la psicologa diferencial, esto va a influir sobre todo en la psicologa aplicada de forma que adems de la influencia de las investigaciones e esta nueva forma de concebir la percepcin teniendo en cuenta al individuo que percibe, los psiclogos empiezan a buscar los mtodos ms adecuados para los distintos grupos de individuos, por ejemplo Bloom en psicologa educativa propone utilizar las diferencias aptitudinales entre los 16

individuos no solamente para predecir los resultados que se van a obtener sino para planificar el tiempo de instruccin necesario para los distintos individuos, adems del mtodo ms adecuado segn las diferencias. Para concluir podemos decir que surge en esta poca un enfoque en la psicologa diferencial que se basa en las diferencias cualitativas, se interesa por los modos, las formas o maneras particulares de ser, de adaptarse que tiene el individuo, no quiere decir que no haya psiclogos diferenciales que sigan estudiando las diferencias cuantitativas, enfoque que permanece en nuestros das. Surgimiento del inters por los procesos: el procesamiento de la informacin y su influencia en la psicologa diferencial: A partir de los aos 60 junto con publicaciones psicomtricas y las centradas en estilos y controles cognitivos se empieza a investigar en diferencias individuales en el procesamiento de la informacin, es decir, el inters pasa de el qu o cunto se procesa anterior a cmo se procesa. La investigacin en esta lnea es tan extensa que han surgido textos simplemente para no perderse en la investigacin actual en este sentido. Hasta aqu la investigacin en psicologa diferencial era lo que Huteau ha llamado investigacin extensiva, es decir, su objeto era estudiar la extensin de las diferencias, se usan anlisis correlacionales y se determina por ejemplo si dependientes e independientes de campo difieren en capacidad espacial, sensibilidad, estimulacin externa, orientacin social, distintos mtodos de estudio, le interesan las grandes vas de diferenciacin de cara a la prediccin. En la actualidad desde la ptica intensiva el centro de inters es el cmo de las diferencias individuales, interesan los procesos, mecanismos, estrategias, formas de llegar incluso al mismo resultado, as por ejemplo se analizan los procesos que diferencian la ejecucin en tareas espaciales en dependientes e independientes de campo. Esta lnea de investigacin intensiva del plano cognitivo luego se extiende a los estudios sobre personalidad, motivacin y diferencias intergrupos es lo que se conoce como el enfoque del procesamiento de la informacin que de lugar a un gran nmero de estudios sobre diferencias individuales y adems es motor de reflexiones tericas que ha dado lugar a modelos como el de Royce y Powell que considera al individuo como un sistema y que se llama la teora multifactorial sistemtica. Desde la psicologa general tambin se empieza a estudiar los procesos incluyendo las diferencias individuales y se empiezan a publicar trabajos sobre capacidad de memoria a corto plazo, estrategias cognitivas, en donde estn presentes las diferencias, es decir, se ha cumplido lo que abogaba Cronbach entre la unificacin de los modos de hacer entre la psicologa general y la psicologa diferencial. La psicologa diferencial hay autores que la denominan psicologa diferencial cognitiva (tema 7). 1.3. HACIA UNA DEFINICIN DE PSICOLOGA DIFERENCIAL: Haba ms inters por parte de Galton (psicologa diferencial) por los trabajos experimentales de Wundt (psicologa experimental) que al revs. Este desconocimiento en general de lo que la psicologa diferencial ha llevado a confundir sus caractersticas y a criticar determinados aspectos. Falsas interpretaciones: El objeto de la psicologa diferencial no es exactamente el mismo que el de la psicologa general: a la psicologa diferencial le interesan las regularidades de las diferencias lo que implica dos caractersticas definitorias: 17

 Si el objeto no es exactamente el mismo el mtodo tambin tiene que ser distinto, hay una relacin dinmica entre objeto y mtodo de forma que el mtodo a su vez tambin influye en el objeto y llega un momento en el que lo modifica. El mtodo cientfico es comn a todas las ciencias positivas. La psicologa diferencial es una forma distinta de hacer psicologa y que es complementario a la psicologa general, por ejemplo si se colocan a dos individuos en una situacin experimental controlada de forma que podamos describir su conducta cuantitativamente vamos a poder hacer dos tipos de observaciones: si variamos ciertas caractersticas de la situacin todos los individuos van a variar la conducta, la psicologa experimental a nivel descriptivo va a ver la tendencia central de esa variacin pero tambin podemos constatar las diferencias o variaciones de ese cambio entre un individuo y otro, entre grupos de individuos. Los psiclogos diferenciales desde Galton se preguntan qu grado de variacin hay entre las personas y determinan la variacin tpica (no las medidas de tendencia central). Describir e intentar explicar estas variaciones es el objeto de la psicologa diferencial, la relacin entre estas variaciones y las caractersticas estables de los individuos. Parte de la base de que no hay una teora sobre la conducta completa hasta que no se tengan en cuenta estas variaciones. La psicologa diferencial no implica que se nieguen las regularidades generales pero s considera imprescindible que se concrete cmo funcionan esas regularidades en los distintos sujetos buscando las regularidades en las diferencias. La psicologa diferencial no es estrictamente individual: utiliza el enfoque nomottico, le interesan las diferencias no en tanto cuales sino las leyes que las rigen. La psicologa diferencial no puede asimilarse a la psicologa aplicada: la psicologa aplicada utiliza el enfoque idiogrfico, tampoco la psicologa diferencial es el campo de aplicacin de la psicologa experimental, s es verdad que la psicologa diferencial tiene muchas investigaciones aplicadas, sobre todo en seleccin, orientacin, educacin, que se derivan de los avances de conocimiento; no es una psicologa de laboratorio pero tambin ha planteado problemas tericos por ejemplo sobre el origen de las diferencias observadas, las teoras sobre la inteligencia, desde Galton ha preocupado la construccin de modelos tericos sobre las diferencias. La psicologa diferencial no puede asimilarse a la psicometra: las urgencias de tipo social provocaron el gran desarrollo en psicometra pero no puede confundirse el motivo que provoca el desarrollo de un trabajo con el objeto. Un test es una tcnica objetiva de observacin y se usa mucho en psicologa diferencial pero la psicologa diferencial no se acaba con la media, es solamente una tcnica para estudiar el comportamiento de los sujetos. Un test es una situacin estandarizada para todos. Las diferencias individuales no pueden ser un aadido a posteriori a los modelos generales: en psicologa diferencial el objetivo es formalizar modelos a partir de las diferencias individuales. No es lo mismo psicologa diferencial que psicologa correlacional: para la descripcin de las diferencias la psicologa diferencial usa el modelo correlacional pero esto es slo un diseo dentro de un mtodo comparativo que es el ms usado en psicologa diferencial. Se identifica mtodo cientfico con mtodo experimental, hay quien piensa que para que un mtodo sea cientfico no es necesaria la manipulacin estricta de la variable independiente, por el tipo de variables que usa la psicologa diferencial no puede manipular las variables que estudia. La psicologa diferencial no es necesariamente geneticista: el equvoco viene de los primeros estudios de Galton, se estudiaba la herencia de la inteligencia como si se heredara de una forma monognica (tena fallos metodolgicos gravsimos), en realidad es polignica; e psicologa diferencial se insiste en determinar la contribucin de la herencia a las diferencias en conducta pero nunca se ha negado la contribucin del ambiente, tambin aqu radica la necesidad que tena la psicologa de insistir en conceptos estables por lo que le dan al rasgo, intentan tallar en l esa base gentica que necesitaban para que la psicologa fuera respetable, tenan que hallar caractersticas o dimensiones estables, determinando que los rasgos eran heredados. Rasgos: 18

nunca se pens que tuvieran una estabilidad absoluta, se han estudiado ms las variables de la persona que las ambientales. No se estudian las diferencias centrndose slo en las variables del sujeto (tema 3): siempre se ha tenido en cuenta la situacin como influyente en las diferencias en conducta (un test es una situacin) aunque s es verdad que el acento se puso en las variables del sujeto y slo recientemente se la ha dado importancia a la situacin. La psicologa diferencial no es slo el estudio de la inteligencia: tambin estudia el sistema afectivo motivacional o la personalidad. La psicologa diferencial no busca necesariamente diferencias cuantitativas: en la actualidad se ocupa de las diferencias cualitativas en la comparacin entre seres por ejemplo. Definicin de psicologa diferencial: Tendra que incluir las siguientes caractersticas: Hacer referencia a un nivel descriptivo y a uno explicativo. Hacer referencia a la bsqueda de leyes, de las regularidades en las diferencias. Hacer referencia a variables relacionadas con el sujeto y con la situacin. La psicologa diferencial es una disciplina cientfica que tiene por objeto observar, medir, predecir y explicar las diferencias en conducta entre individuos y entre grupos con el fin de formular y extraer regularidades tomando en consideracin las variables pertenecientes al sujeto, a la situacin y la interaccin entre ambos, los conocimientos alcanzados pueden utilizarse en su caso como base para la intervencin, es decir, para modificar las diferencias. 2. EL MBITO DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL: Comprende todo lo que contribuye al estudio, anlisis y prediccin y en su caso a la modificacin de las diferencias encontradas en conducta y stas diferencias pueden ser intraindividuales, interindividuales o intergrupales. El estudio de estos diferentes tipos tiene puntos en comn pero tambin plantea problemas distintos. Diferencias intraindividuales: E1 E2 E3 :situaciones O : organismo o sujeto R1 R2 R3 :respuestas Hace referencia a las diferencias existentes entre las caractersticas propias de un sujeto y tiene dos acepciones: Una persona difiere en cuanto a la cuanta o calidad en la que posee una caracterstica. Puede ser ms o menos eficaz en una situacin que en otra, puede adaptarse mejor. Ante distintas situaciones la misma persona puede dar un tipo de respuesta diferente (dibujo) que diferirn en su calidad. Esta forma de estructurarse las distintas caractersticas o rasgos, que se ordenan y se combinan de una forma particular en cada sujeto, es lo que va a dar lugar a lo que llamamos estructura de personalidad cuya representacin grfica puede ser los perfiles psicolgicos. 19

Tambin aluden a las modificaciones que pueden darse en las respuestas de un sujeto a lo largo del tiempo y ante una misma situacin; hay un periodo temporal entre la situacin. Hay distintos tipos de variabilidad temporal: los periodos de muy larga duracin corresponden a las etapas de la vida humana y es el objeto de estudio; modificaciones pasajeras debido a fatiga, drogas, un aprendizaje concreto que suelen ser estudiadas por las psicologas experimentales. La psicologa diferencial estudia periodos intermedios y aqu se plantea el problema de la constancia y estabilidad de los rasgos (tema 3). E1 O1 R1 PERIODO TEMPORAL E1 O1 R2 Diferencias interindividuales: E O1 O2 O3 R1 R2 R3 R1=R2=R3=.... Hiptesis: O1=O2=O3: En unos rasgos estables y conductas a lo largo de la situacin y en el tiempo. Nos referimos a la posicin que ocupa el sujeto en relacin con los dems al compararlo en los distintos rasgos conductas. Base: personas distintas ante una misma situacin van a obtener distintos grados de realizacin en las tareas que hacen. Se expresa la situacin comparativa del individuo con el grupo. La importancia est en poder medir, la medida esencial para poder comparar una norma para poder interpretar el alcance de esa diferencia. Ejemplo: 2 cm en altura es mucho o poco dependiendo de qu, por eso existe la norma, las puntuaciones tpicas, etc. La investigacin se centra en el sistema cognitivo y el sistema afectivo motivacional que son las dos fuentes de diferenciacin interindividual y a su vez de estabilidad en la conducta. En las diferencias intraindividuales es el tema de la consistencia en la conducta el que ha motivado la investigacin. Diferencias intergrupales: E O1 O2 O3 O4 R1 R2 R3 R4 (R1"R2)"(R3"R4): las respuestas de algunos sujetos se van a parecer y con ellos podemos formar un grupo: grupo 1(R1, R2) Y grupo 2(R3, R4). Es cuando se separan los resultados de miembros de distintos grupos que van a estar definidos por una o varias dimensiones (sexo, grupos de edad, nivel socio profesional, etc.).

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Comparamos los grupos: E G1 G2 G3 G4 G5 RG1 RG2 RG3 RG4 RG5 El problema esencial es la generalizacin de grupos. Resumen: Diferencias intraindividuales: Dicotoma esttico / cambiante. Evolucin: Estabilidad Consistencia Coherencia Diferencias interindividuales: Estructuracin en: Sistema cognitivo Sistema afectivo motivacional Diferencias intergrupales: 3. CATEGORAS DE CLASIFICACIN: Surgen porque se ha de contar con unos sistemas de clasificacin para hacer frente a la gran diversidad de aspectos en que pueden diferir o variar los individuos. El estudio de las diferencias individuales se apoya en la existencia de diferencias y similitudes entre los individuos y stas deben considerarse con respecto a ciertas dimensiones mensurables (slo las podemos considerar si las podemos medir), estas dimensiones suelen ser propiedades y atributos de los individuos que se descubren por la ciencia como conceptos y que se utilizan para clasificar, describir, las propiedades de los objetos, por tanto como son formulados por la ciencia son conceptos cientficos: Es la teora cientfica la que las da significado Cambian con el avance de la ciencia (por ejemplo: el peso en la teora de Newton es la gravedad, para Einstein no existe tal atraccin y son en la actualidad dos paradigmas divergentes). Son trminos del lenguaje que adquieren una connotacin distinta, especial, ms precisa y que normalmente tienen que ver con su definicin operativa. Surgen de la observacin de fenmenos y regularidades que ocurren de forma espontnea pero no al azar. Son artificiales: estn creados por el hombre, se inventan, no se descubren. Se definen en funcin de los hechos que conocemos y con los que estn relacionados o desde una teora o en trminos de las operaciones que los identifican. Los atributos de los organismos que interesan en psicologa diferencial son funciones inmateriales, no observables que tienen efectos a travs del comportamiento en el mundo fsico. La conducta es la expresin, el indicador de esas funciones que llamamos mentales para diferenciar de 21

otras de naturaleza fsica. La psicologa diferencial utiliza la definicin operacional (como no son observables) medir las propiedades y atributos es esencial para garantizar que esos conceptos se pueden utilizar en la ciencia positiva. Las variables en psicologa diferencial: Las variables son caractersticas de las personas o de los objetos. Una variable es una propiedad que adopta distintos valores. Es un smbolo al que se le asigna numerales o valores. Hay variables que varan de modo continuo: cuantitativas (peso, TR). Hay variables que varan de modo discreto: variables cualitativas discretas (sexo, raza). El trmino variable es ms restrictivo que el de atributo o concepto. Tambin es una abstraccin. Hace referencia a alguna caracterstica del fenmeno estudiado. Una variable que podemos medir es una dimensin y la existencia de dimensiones en las cuales podemos situar a los sujetos nos lleva al problema de la medida. Si queremos conocer las diferencias y similitudes de los sujetos en relacin a una dimensin tenemos que cuantificar la cantidad o grado en que el individuo dispone de esa propiedad, la tenemos que considerar en trminos relacionales. Pinillos considera que la tarea especfica de la psicologa diferencial es precisar la magnitud de las variaciones individuales y categorizar esas diferencias en tipos y factores. Constructos y variables intermedias: Un concepto es una abstraccin formada por generalizacin a partir de lo particular, de lo concreto. Un constructo es un concepto integrado dentro de una teora cientfica Los hechos empricos se describen mediante puntuaciones en escalas pero no se explican por esas puntuaciones. Slo el marco terico donde se sustenta la conceptualizacin de esa variable y las normas de medicin ofrecern una explicacin y comprensin del fenmeno observado. Tienen una definicin semntica y otra operacional. En psicologa diferencial las disposiciones individuales se estudian en tanto que constructos que pueden ser ms o menos complejos. Una vez formulado ese constructo podemos clasificar y describir a un conjunto de individuos de acuerdo con ese constructo. La psicologa diferencial quiere entender el fenmeno de las diferencias individuales, entender implica conocer el cmo, el cundo y el qu y las leyes que las regulan para comprender el por qu. En la descripcin de cmo se produce un fenmeno se pueden ver causas proximales y distales (Pueyo,1997, Psicologa diferencial), son niveles. Referente a la explicacin est el nivel molar y el nivel molecular (por ejemplo constructos a nivel motor de la persona que pueden explicar la conducta y predecirla, puede ser introversin, etc.; un constructo molecular a nivel de la persona: TR, tiempo de inspeccin, etc; al nivel del ambiente molar: ambiente familiar, educacional, etc. Hay constructos explicativos a distintos niveles. Causas proximales o distales: Biologa Estructura Disposiciones Factores evolutiva ADN heredadas ambientales Existen diferentes niveles de explicacin: nivel molar (que diferencia a las personas como capacidad para 22

manejar conceptos espaciales, la extraversin) o molecular (+R). Paradigma de la psicologa diferencial: EOR EE: externos (fsicos, sociales), internos (hambre, recuerdos). O: no se puede manipular: VV mediacionales: no se pueden manipular, son del sujeto. Ejemplo: VV intermedia: sed Se formula por generalizacin emprica. Antecedente Consecuente Hombre sin beber esfuerzo en beber Total de sal en dieta total de lquido consumido Sudoracin velocidad en beber Se le atribuye una variable intermedia que es la sed. Slo lo que podemos medir es el consecuente. Ejemplo: constructo hipottico: la ansiedad. Formulado en trminos tericos racionales Elementos que no son necesariamente operacionales. Entrar en un tnel oscuro quejas verbales Volar en avin cambios fisiolgicos Llamada inesperada temblor Categoras de clasificacin: Las personas tienden a comportarse en situaciones distintas de una forma consistente. El hombre es un animal de costumbres, desarrollamos hbitos que son caractersticos de cada persona. En psicologa las conductas frecuentes son hbitos: una conexin consistente entre un estmulo y respuesta; distintos instintos o comportamientos automticos. Es especfico de una situacin; los comportamientos complejos, la especificidad situacional pierde relevancia y ante un mismo estmulo existe una variacin interindividual en la conducta. La variacin de respuesta se puede deber a la situacin, al tipo de individuo, variables del sujeto, momento en que acta. Rasgo: constructo hipottico que resume la tendencia de un individuo a comportarse de forma parecida en distintas situaciones. 23

Distintas formas de definir un rasgo: disposiciones globales que explican la relativa uniformidad de la conducta de los individuos. Son contingentes a estmulos y situaciones que eliciten las respuestas o conductas y stos estmulos las influencian. A diferencia de los hbitos no dependen de la situacin, cierta consistencia transituacional. son constructos cientficos. No se descubren, se inventan para descubrir y predecir las diferencias humanas. Concepto que mejor representa la unicidad de anlisis de las diferencias individuales. Hace referencia a un conjunto de hbitos correlacionados. Eysenck (85). El agrupamiento de respuestas iguales en un rasgo o conjunto unitario hace que el estudio de las diferencias individuales sea ms manejable y parsimonioso. Reduce le nmero de conceptos a investigar. Al ser agrupaciones ms o menos extensas de hbitos de conducta has rasgos ms amplios como ansiedad y otros restringidos. Rasgo se llama a la unidad de medida de los invariantes de personalidad. Capacidad o aptitud: diferencias individuales en rendimiento cognitivo. Como tendencia observable causa o explica patrones consistentes de pensamientos, sentimientos y actitudes que podemos ver (Costa y Mc Crae). permiten el establecimiento matemtico de una dimensin continua en la que se supone que los individuos se distribuyen normalmente. Las respuestas del sujeto, en un instrumento diseado y formalizado para medir las cualidades o atributos subyacentes de los individuos (test o experimento), constituyen signos formales del rasgo que el instrumento trata de medir. El tratamiento matemtico de las respuestas de los sujetos ante una serie de instrumentos formales de medida, permite la refutacin o la aceptacin, la caracterizacin de los rasgos psicolgicos de los que se parten para el diseo de los instrumentos de medida de una teora. La teora comprueba los datos de los sujetos y con eso acepta o rechaza. rasgos psicolgicos estn determinados por variables hereditarios (no igualmente inmodificables) y variables ambientales (no igualmente modificables). la interaccin entre los rasgos psicolgicos (disposiciones del individuo) y las disposiciones del ambiente incidental o intencionadas, va a generar condiciones internas transitorias o estados psicolgicos que inciden en la conducta. Los rasgos se identifican empricamente gracias al anlisis factorial. Spearman lo pasa al campo de las aptitudes y luego pasa al temperamento. Autores como Cattell que consideran que los factores que se obtienen por el anlisis factorial que se aplica a distintos tipos de datos de conducta, corresponden a dimensiones propias de la estructura psicolgica de la personalidad. Factor es un rasgo sacado por anlisis factorial. Historia: Filsofos griegos: intentaron clasificar segn el temperamento(colrico, flemtico, sanguneo y melanclico), tienen races biolgicas. Hay estudios no cientficos en los que se usa la idea de tipo para sistematizar las diferencias entre las personas. En la filosofa: Kant, Nietzsche.

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Psicoanalistas: Freud y Jung. Tipos: Categoras discretas que implican clases aisladas sin continuidad. Se asignan a las personas a uno de estos tipos por su grado de similitud con un arquetipo ideal. En este enfoque tipolgico cambia al introducirse en la personalidad los enfoques cuan personalistas. Pensaban que las caractersticas de los individuos se distribuyen en variables continuas siguiendo un patrn de normalidad estadstica donde la mayora de las personas presentaban valores cercanos a la media. Clasificar a las personas por categoras aisladas es inadecuado porque se distribuyen en la media. Reuchlin: clasifica los tipos en: ideales: concepciones tericas aisladas o clases que sirven para categorizar. Empricas: tipos de la contratacin emprica de ciertas dimensiones que organizadas tienen una cierta estructura, dimensiones organizadas configuran la realidad de las diferencias individuales. La organizacin por tipos es europea. El impulsor de las tipologas en Europa fue Eysenck. Categora tipo: Extraversin Se Correlaciona socializacin impulsividad actividad viveza excitacin Respuesta Habitual Respuesta Especfica Llegamos a la categora tipo por anlisis factorial de segundo estilo. Conjunto de modalidades de funcionamiento observable que: Estn en la cspide del sistema jerrquico de las personas. Organizan e integran el resto de los niveles Traspasan los grandes sistemas de diferenciacin psicolgica (afectivo motivacional y cognitivo). Hace referencia a variables cualitativas ms que cuantitativas. Proporciona unidad y coherencia al comportamiento de un individuo o de un grupo de individuos. Tema 2: LA METODOLOGA DE LA PSICOLOGA DIFERENCIAL 1. Introduccin. 25

1.1. Mtodo cientfico 1.2. Caractersticas 1.3. Etapas 1.4. Relaciones objeto mtodo 2. Caractersticas del mtodo en psicologa diferencial 2.1. Enfoque multivariado 2.2. Mtodos de investigacin 2.3. Diseos diferenciales 2.4. Consideraciones de la variable positiva 2.5. Contexto de la recogida de datos 2.6. Validez 2.7. Eleccin del mtodo y el diseo 3. Tcnicas de anlisis de datos. Captulo 4: 119 149. Snchez Canovas. Captulo 4 (captulo 2 ed. Anterior) Andrs Pueyo: Captulo 3. 1. INTRODUCCIN: 1.1. Mtodo cientfico: La ciencia no es el nico camino que tiene el ser humano para observar o explicar las cosas, pero caracteriza al mundo en el que vivimos. Ha contribuido a dar un poder a la naturaleza. El mundo est dominado por el conocimiento cientfico. Existen otras formas de acercarse a la realidad: Conocimiento autoritario: forma de conocimiento que es esencial en la socializacin. Existen ms conocimientos aceptados con la nica base que es la autoridad. Sirven como punto de partida para un conocimiento ms cientfico. Conocimiento mstico: el receptor de ese conocimiento est en un estado de intuicin y emotividad que le permite captar esa realidad. Conocimiento lgico racional: a partir de unos axiomas por reglas llegamos por deduccin o induccin a otros conocimientos. Conocimientos cientfico: camino que conduce a la entera conjuncin de conocimientos sistemticos y organizados por lo que es posible plantear las cuestiones pertinentes a un objeto y verificar rigurosamente las respuestas adecuadas a esos interrogantes. El mtodo cientfico busca eliminar la perspectiva individualista.

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Fue Galileo el que dio las caractersticas del mtodo hipottico deductivo. 1.2. Caractersticas: Seleccin de los aspectos manifiestos de los problemas. Se formulan hiptesis que impliquen relaciones matemticas entre las magnitudes observadas. Deduccin de determinadas conclusiones a partir de las hiptesis que pueden ser empricamente verificables. Experimentacin: la alternativa entre observaciones y manipulacin de la situacin. Aceptacin o rechazo de las hiptesis formuladas en vista de los resultados de la experimentacin. 1.3. Etapas: Galileo: Observacin Generalizacin emprica Teoras Formulacin de hiptesis Aceptacin o refutacin de hiptesis Las etapas se vinculan entre s por controles metodolgicos que son procesos que se van tomando decisiones empricamente contrastadas. Teorizacin I Formulacin de teoras deduccin lgica D N Constructos E D Inferencia D U Lgica U CC C Generalizaciones decisiones en las hiptesis C I hiptesis I OO N media y estimacin contrastacin de interpretacin N de parmetros hiptesis instrumentacin observacin contrastacin emprica observaciones: no nos permiten comprobar si ofrecen una base para el proceso cientfico. Son los procesos de medicin (cuantificacin y anlisis estadstico) los que nos permiten suponer con un mnimo riesgo que esos fenmenos observados no son aleatorios, sino que presentan una constancia a 27

travs de distintas muestras o circunstancias. La constancia es el camino hacia las generalizaciones empricas. Generalizaciones: proporcin aislada que resume uniformidadas observadas de relacin entre dos o ms variables. Son el primer paso para generar hiptesis. Hay que formalizarlas, implica contrastes o conceptos que inventamos y proporciones ordenadas entre s. Este proceso conduce a las teoras. Desde aqu se deducen las hiptesis. Hiptesis: son proposiciones rigurosamente enunciadas y susceptibles de verificacin. Se someten a contrastacin emprica mediante hechos observables y por los resultados se toma la decisin de aceptar o no. La teora se ir confirmando, modificando o la tendremos que rechazar. Las observaciones dependen de la teora y el mtodo cientfico es un sistema abierto tambin, al realizarlo seres vivos est sujeto a influencias de la teora que se intenta demostrar, de creencias o ideas propias de los cientficos, de sus gustos y dependen de condiciones econmicas. Es el mejor de los posibles, pero no es neutro. Procesos fundamentales del mtodo hipottico deductivo: Leyes y Teoras Induccin deduccin Hechos observados explicaciones y Y generalizados deducciones 2. Caractersticas del mtodo en psicologa diferencial: (punto 1.4 del libro) La psicologa a mediados del siglo XIX adopta el mtodo hipottico deductivo; el estudio de la conducta human como ciencia positiva. Hay dos enfoques distintos: Wundt y el mtodo experimental: donde se usa el enfoque bivariado con un carcter absoluto sobre la VI, se usan medidas de tendencia central, las desviaciones se consideran errores y se usa tambin la distribucin normal. La psicologa diferencial adopta el modelo terico de la complejidad con un enfoque multivariado, hay que tener en cuenta la relacin entre mltiples variables, se considera que la teora general de sistemas es un buen encuadre, modelo; tambin adopta la curva normal pero son las medidas de dispersin, las diferencias las que interesan (la varianza y la desviacin tpica, covarianza, correlacin) y las puntuaciones tpicas que nos permiten comparar esas diferencias. Tanto uno como otro son modelos estocsticos, probabilsticos. 2.1. La teora genral de sistemas como modelo del enfoque diferencial: fotocopia 2.2. El enfoque multivariado como marco adecuado para la psicologa diferencial: 28

Tipo de preguntas del examen: El mtodo bivariado y sus consecuencias Galton y la tradicin multivariada qu permite al investigador el mtodo multivariado? a qu se refiere el mtodo multivariado? La nocin de compuesto o combinacin Conceptos bsicos del anlisis multivariado que dan lugar a las tcnicas descriptivas e inferenciales. La nocin de compuesto o combinacin. Persona ambiente Pensamientos, emociones, cmo, cundo, Deseos, motivos, aptitudes, dnde...? competencias cmo se combinan? Conducta: predecirla y explicarla La experimentalidad segn Cattell: no es necesario el control estricto de la VI para el estudio cientfico; hay otras maneras de controlar esa variable. Los distintos enfoques posibles : la relacin entre objeto y mtodo en psicologa diferencial no condicionan ni el tipo de variables ni la posibilidad de manipularlas experimentalmente (libro pgina 46) La psicologa diferencial manipula las variables o no (slo controla) Usa tanto el contexto natural como el laboratorio. Estudia tanto las variables del sujetos como de la situacin. Le interesan las variables cronolgicamente simultneas y las sucesivas. Usa tanto del grupo experimental como de grupo de control. 3. El mtodo de investigacin: El concepto de mtodo de investigacin: son procedimientos generales que seala la normativa a seguir a la hora de estudiar un fenmeno, estos mtodos en la prctica se plasman en estrategias concretas para aplicar ese mtodo que son los diseos. El mtodo sera la norma general y el diseo la estrategia concreta presidida o derivada de la normativa del mtodo. La psicologa diferencial usa: Mtodo experimental: intervencin activa del investigador que es el que provoca los hechos que desea estudiar. Se intentan tener bajo control todas las condiciones que regulan la aparicin de un fenmeno y se van variando sistemticamente mientras se mantienen constantes las dems. De este modo vemos la influencia que ejerce cada una de esas condiciones en la aparicin del hecho que es el que estamos observando, es decir, en la VI. Mtodos comparativos: el que ms se ajusta al objeto de estudio de la psicologa diferencial. En muchas ocasiones la manipulacin de la VI no pueda ser realizada por el investigador por razones ticas, histricas o internas a la propia variable. La psicologa diferencial lo que emplea es la experiencia invocada, es decir, determina grupos en funcin de estas VI 29

(ejemplo: sexo: V / M: y con eso hacen los grupos), no manipula la variable sino que ve qu consecuencias tiene en el fenmeno. Lo que hace es buscar distintos niveles de la VI. Esto es lo que le diferencia del mtodo de observacin natural. Mtodo de observacin natural: la observacin en sentido amplio es la base de cualquier mtodo de investigacin pero no se conocen como mtodos de observacin aquellos para los que esa cualidad es su nica herramienta. Las observaciones tienen que tener dos cualidades bsicas: Que sean objetivas Que sean verificables Dentro del modelo de observacin natural hay muchos procedimientos concretos que difieren por el grado de estructuracin de la observacin, la observacin puede estar ms o menos estructurada (desde el mtodo de campo de los antroplogos hasta la observacin por ejemplo de la modificacin de conducta que es absolutamente estructurada). Mtodo experimental: el investigador: Manipula las VI controlando las VV extraas. Infiere relaciones de dependencia causal VIVD. Observa las modificaciones concomitantes de las VD. Intervencin activa del investigador que es el que provoca los fenmenos que quiere estudiar. Se tienen bajo control las condiciones y regulan la aparicin de un fenmeno y lo van variando sistemticamente manteniendo constantes los dems: permite precisar la influencia de cada variable en la VD. Tambin se utiliza en psicologa diferencial. Mtodo de observacin natural: observar es su nica herramienta. Caractersticas: Deben ser objetivos Deben ser verificables: los resultados deben ser los mismos independientemente de los observadores. Hay una inmensa variedad de procedimientos con anlisis estadsticos complicados y se clasifican por un criterio fundamental: el grado de estructuracin de la observacin. Dependiendo de las conductas a observar se han desarrollado distintos protocolos. Posibilitan el estudio de fenmenos que de otra manera seran inaccesibles, tienen una mayor validez externa pero es difcil controlar las variables extraas, el sesgo de los observadores y las muestras tienen que ser reducidas. 2.3. Diseos diferenciales: El investigador acta sobre la VI y registra los cambios en la VD. La mayora de las variables no son modificables: la experiencia invocada ( la mayora de las variables no las puedes modificar, pero s establecer niveles de esa variable (Bemard)) y los mtodos comparativos son muy importantes. En los diseos comparativos hay que dar distintos pasos: identificacin de poblaciones distintas segn la VD fijar el tamao de la muestra y el mtodo de observacin de la misma seleccionar las muestras representativas de las poblaciones que se hayan elegido. operativizar la VD (seleccionar o construir los instrumentos para operativizar la VD). 30

 determinar el procedimiento y lugar de la recogida de datos. establecer las categoras de clasificacin de la recogida de datos y prever el tipo de anlisis de datos a realizar en funcin de las hiptesis. 2.4..La construccin de la variable tiempo: La variable tiempo da lugar a dos variedades metodolgicas (son generales, no diseos): Mtodos transversales: se comparan datos de distintas muestras en el mismos momento, simultneamente. Es el mtodo ms utilizado en las primeras investigaciones diferenciales. El anlisis estadstico de los datos presenta menos dificultades. Bsicamente se comparan los datos obtenidos en poblaciones representativas de muestras distintas. Hay que controlar bien las variables, si alguna no se puede controlar, se incluye, manipulndola como VI. Dentro de los mtodos transversales podemos hablar de subgrupos: transculturales: grupos pertenecientes a reas culturales distintas. Se han estudiado distintos constructos en distintas culturas (ejemplo: dependencia / independencia de campo), tambin la distinta estructuracin de la inteligencia en distintas culturas. Mtodos transnacionales: distintos pases dentro de la misma rea cultural. Mtodos transaccionales: los sujetos de estudio constituyen dos o ms segmentos de una poblacin total. Ejemplo: trabajadores: trabajadores en el campo, trabajadores en la ciudad. Las amenazas a la validez de este tipo de estudios son amenazas a la validez interna fundamentalmente: La primera sera la seleccin de muestras (seleccionan a la poblacin de modo sesgado). Los instrumentos de medida (tests) son ms adecuados, hay unas muestras ms habituadas a ellos que otras (o ese test ha sido baremado para una muestra y no para otra). La mayora de los tests han sido diseados para detectar diferencias entre individuos y no entre grupos. Tambin se presentan problemas en las investigaciones con distintas muestras de edad porque adems de tener en cuenta la edad haba que considerar la generacin a las que pertenecen los distintos grupos. Mtodos longitudinales: Es la aplicacin de medidas, de los instrumentos de medicin a los mismos sujetos en distintas ocasiones. Son adecuados para comprobar

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