Bibliotecas Escolares:

Modelo de Auto - Avaliação

0
ÍNDICE

PARTE I - INTRODUÇÃO
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de
Abertura à Comunidade
1. A avaliação da Biblioteca Escolar: pressupostos
C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de
2. O modelo de auto-avaliação
enriquecimento curricular
3. Descrição do modelo
C.2. Projectos e parcerias
3.1 Domínios que são objecto de avaliação
3.2 Recolha de evidências D. Gestão da Biblioteca Escolar

3.3 Perfis de desempenho D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento.

Acesso e serviços prestados pela BE
4. Metodologia a seguir
D.2. Condições humanas e materiais para a prestação
dos serviços
PARTE II - OS DOMÍNIOS D.3. Gestão da colecção/da informação

A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular

A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas
pedagógicas e os docentes
A.2. Desenvolvimento da literacia da informação

B. Leitura e Literacias

1
PARTE I - INTRODUÇÃO

1. A AVALIAÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR: PRESSUPOSTOS

O projecto de Rede de Bibliotecas Escolares, iniciado em 1996 com a publicação do relatório Lançar a rede, tem vindo a consolidar-se ao longo dos
anos. É reconhecido o investimento que tem suportado esse crescimento – investimento a nível central, das autarquias e das próprias escolas – e é
necessário assegurar que esse investimento continuará a ser feito, sobretudo através da consolidação de um conceito central: o de que a biblioteca
escolar constitui um contributo essencial para o sucesso educativo, sendo um recurso fundamental para o ensino e para a aprendizagem.
Mas para que este papel se efective é importante que determinadas condições se concretizem no ambiente escolar. Vários estudos internacionais têm
identificado os factores que se podem considerar decisivos para o sucesso da missão que tanto o Manifesto da Unesco/ IFLA como a declaração da
IASL apontam para a biblioteca escolar: entre esses factores destacam-se os níveis de colaboração entre o/a professor/a coordenador/a da biblioteca
escolar e os restantes professores na identificação de recursos e no desenvolvimento de actividades conjuntas orientadas para o sucesso do aluno; a
acessibilidade e a qualidade dos serviços prestados; a adequação da colecção e dos recursos tecnológicos. Esses estudos mostram ainda, de forma
inequívoca, que as Bibliotecas Escolares podem contribuir positivamente para o ensino e a aprendizagem, podendo-se estabelecer uma relação entre a
qualidade do trabalho da e com a Biblioteca Escolar e os resultados escolares dos alunos.
É neste contexto que surge a presente proposta para a auto-avaliação das bibliotecas escolares integradas na RBE. Torna-se de facto relevante
objectivar a forma como se está a concretizar o trabalho das bibliotecas escolares, tendo como pano de fundo essencial o seu contributo para as
aprendizagens, para o sucesso educativo e para a promoção da aprendizagem ao longo da vida. Neste sentido, é importante que cada escola conheça o
impacto que as actividades realizadas pela e com a Biblioteca Escolar vão tendo no processo de ensino e na aprendizagem, bem como o grau de
eficiência dos serviços prestados e de satisfação dos utilizadores da BE. Esta análise, sendo igualmente um princípio de boa gestão e um instrumento
indispensável num plano de desenvolvimento, permite contribuir para a afirmação e reconhecimento do papel da BE, permite determinar até que ponto
a missão e os objectivos estabelecidos para a BE estão ou não a ser alcançados, permite identificar práticas que têm sucesso e que deverão continuar e
permite identificar pontos fracos que importa melhorar. A avaliação da biblioteca deve ainda ser incorporada no processo de auto-avaliação da própria
escola e deve articular-se com os objectivos do projecto educativo de escola.

1
 2. O MODELO DE AUTO-AVALIAÇÃO

O modelo de auto-avaliação escolhido resultou de uma análise efectuada sobre outros modelos já existentes e sobre a realidade da escola portuguesa.
Sendo útil registar e confrontar as práticas que já se vêm realizando noutros sistemas de ensino, procurou-se encontrar, para o nosso caso, uma
formulação que cumprisse os objectivos essenciais que se pretendem alcançar: desenvolver uma abordagem essencialmente qualitativa, orientada para
uma análise dos processos e dos resultados e numa perspectiva formativa, permitindo identificar as necessidades e os pontos fracos com vista a
melhorá-los.
Neste contexto, torna-se igualmente importante clarificar alguns conceitos e sublinhar algumas ideias-chave que presidem à construção e perspectivas
de aplicação deste modelo:

• Um conceito fundamental que se associa à avaliação, na forma como ela é aqui entendida, é a noção de valor. O valor não é algo intrínseco às
coisas mas tem sobretudo a ver com a experiência e benefícios que se retira delas: se é importante a existência de uma BE agradável e bem
apetrechada a esse facto deve estar associada uma utilização consequente nos vários domínios que caracterizam a missão da BE, capaz de
produzir resultados que contribuam de forma efectiva para os objectivos da escola em que se insere.
• Pretende-se avaliar a qualidade e eficácia da BE e não o desempenho individual do/a coordenador/a ou elementos da equipa da biblioteca,
devendo a auto-avaliação ser encarada como um processo pedagógico e regulador, inerente à gestão e procura de uma melhoria contínua da BE.
Neste sentido, a escola deverá encarar este processo como uma necessidade própria e não como algo que lhe é imposto do exterior, pois de
facto todos irão beneficiar com a análise e reflexão realizadas. Espera-se que o processo de auto-avaliação mobilize toda a escola, melhorando
através da acção colectiva as possibilidades oferecidas pela BE.
• Na sua condição de modelo, este documento aponta para uma utilização flexível, com adaptação à realidade de cada escola e de cada BE. Isto
significa que podem ser feitos ajustes, por exemplo, em função da tipologia de escola e de outras circunstâncias que exerçam uma forte
influência nos modos de organização e/ou funcionamento da BE.
• Pretende-se que a aplicação do modelo de auto-avaliação seja exequível e facilmente integrável nas práticas de gestão da equipa da biblioteca.
Não deve, portanto, representar uma excessiva sobrecarga de trabalho, na qual se consomem grande parte das energias da equipa. Isto implica,
por exemplo, que alguns procedimentos deverão ser formalizados e implementados de forma a criar algumas rotinas de funcionamento,
tornando-se práticas habituais e não apenas com vista à avaliação. A título exemplificativo refira-se a conveniência em efectuar-se um registo
escrito de todas as reuniões/contactos de trabalho realizados pelo/a coordenador/a ou equipa da BE.

2
3. DESCRIÇÃO DO MODELO

3.1 Domínios que são objecto de avaliação

Os domínios seleccionados representam as áreas essenciais para que a biblioteca escolar cumpra, de forma efectiva, os pressupostos e objectivos que
suportam a sua acção no processo educativo. Alguns dos aspectos incluídos são mais significativos tendo como referência o contexto organizacional da
escola portuguesa, mas todos apontam para as áreas nucleares em que se deverá processar o trabalho da/com a Biblioteca Escolar e que têm sido
identificados como elementos determinantes e com um impacto positivo no ensino e na aprendizagem. Os vários elementos a analisar foram assim
agrupados em quatro domínios e respectivos subdomínios:

A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular

A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas pedagógicas e os docentes
A.2. Desenvolvimento da literacia da informação

B. Leitura e Literacias

C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade

C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e de enriquecimento curricular
C.2. Projectos e parcerias

D. Gestão da Biblioteca Escolar

D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
D.2. Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços
D.3. Gestão da colecção/da informação

Cada domínio/subdomínio é apresentado num quadro que inclui um conjunto de indicadores temáticos (primeira coluna) que se concretizam em
diversos factores críticos de sucesso. Os indicadores apontam para as zonas nucleares de intervenção em cada domínio e permitem a aplicação de
elementos de medição que irão possibilitar uma apreciação sobre a qualidade da BE. Os factores críticos de sucesso pretendem ser exemplos de

3
situações, ocorrências e acções que operacionalizam o respectivo indicador. A listagem (não exaustiva) permite compreender melhor as formas de
concretização do indicador, tendo simultaneamente um valor informativo/formativo e constituindo um guia orientador para a recolha de evidências.
Para cada indicador são igualmente apontados possíveis instrumentos para a recolha de evidências que irão suportar a avaliação. Finalmente, o quadro
apresenta, também para cada indicador, exemplos de acções para a melhoria, ou seja, sugestões de acções a implementar no caso de ser necessário
melhorar o desempenho da BE em campos específicos.

3.2 Recolha de evidências

A avaliação da BE deve apoiar-se em evidências, cuja leitura nos mostra os aspectos positivos que devemos realçar e fazer sobressair comunicando os
resultados, ou aspectos menos positivos que nos podem obrigar a repensar formas de gestão e maneiras de funcionamento.
Os elementos aqui sugeridos para a recolha de dados pretendem ajudar a organizar esse processo. Indicam-se os elementos mais significativos para
cada indicador, mas obviamente que em função da escola e de cada BE concreta podem considerar-se outros dados para além dos aspectos apontados.
Deve-se, no entanto, procurar que as informações recolhidas sejam de diferentes tipos e relevantes em função do indicador.
Convém igualmente que a recolha de dados se faça de forma sistemática, ao longo do ano lectivo, e não apenas num momento determinado (por
exemplo, apenas no último período) e que incida sobre os vários níveis de escolaridade existentes na escola.
Os dados recolhidos podem ter origem em fontes diversas:
• documentos já existentes e que regulam a actividade da escola (PEE, PCT, etc.) ou da BE (Plano de Actividades, regulamento, etc.);
• registos diversos (actas de reuniões, relatos de actividades, etc.);
• materiais produzidos pela BE ou em colaboração (planos de trabalho, planificações para sessões na BE, documentos de apoio ao trabalho na
BE, material de promoção, etc.);
• estatísticas produzidas pelo sistema da BE (requisições, etc.);
• trabalhos realizados pelos alunos (no âmbito de actividades da BE, em trabalho colaborativo, etc.);
• instrumentos especificamente construídos para recolher informação no âmbito da avaliação da BE (registos de observação, questionários,
entrevistas, etc.).

4
Em relação aos instrumentos especificamente construídos no âmbito da auto-avaliação da BE, incluem-se no modelo documentos para esse fim, no
sentido de se criar alguma uniformidade em termos da informação que vai ser recolhida nas escolas. De qualquer forma, esses instrumentos são
susceptíveis de ser adequados à realidade de cada BE, nomeadamente em função da sua tipologia, podendo introduzir-se as alterações que se
considerem pertinentes, não esquecendo, no entanto, o fim a que se destinam. Em relação a estes instrumentos, um aspecto a ter em conta diz respeito
ao número de questionários a aplicar ou de observações a realizar para que a informação tenha alguma validade. Uma sugestão possível será
estabelecer, em relação aos professores, uma aplicação a 20% do número total de professores e em relação aos alunos, 10% em relação ao número de
alunos em cada nível de escolaridade.

3.3 Perfis de desempenho

A avaliação realizada vai articular-se, em cada domínio/subdomínio, com os perfis de desempenho que caracterizam o que se espera da BE, face à
área analisada. Note-se que, na maioria dos casos, esse desempenho não depende da acção isolada da própria BE, estando envolvidos outros actores,
como o Conselho Executivo e os professores de sala de aula, pelo que a avaliação da BE acaba, de facto, por envolver e implicar toda a Escola. Neste
sentido, as acções para a melhoria devem constituir um compromisso da escola, na sua globalidade, já que um melhor desempenho da BE irá beneficiar
o trabalho de todos, professores e alunos.
Na caracterização dos perfis de desempenho optou-se por uma escala de quatro níveis que caracterizam o tipo de desempenho da BE em relação a
cada domínio/subdomínio. Considerou-se que esta escala será a que melhor corresponde aos propósitos da auto-avaliação: fomentar a reflexão
construtiva e contribuir para a procura da melhoria, através da identificação de estratégias que permitam atingir o nível seguinte.
Os descritores apresentados para cada subdomínio articulam-se com os respectivos indicadores e a caracterização feita na coluna “Factores críticos de
sucesso”, retratando o tipo de performance da BE em cada um dos níveis. Pretende-se, com esses descritores, ajudar a identificar a situação em que a
BE se encontra e a verificar onde é necessário actuar para melhorar de nível. No contexto da auto-avaliação, para que a BE se situe num determinado
nível deverá corresponder, no mínimo, aos descritores apresentados numa relação de 4/5, 5/6; 6/7, etc., de acordo com o número de itens que os
perfis de desempenho apresentarem.

5
 Nível Descrição
4 A BE é bastante forte neste domínio. O trabalho desenvolvido é de grande
qualidade e com um impacto bastante positivo.

3 A BE desenvolve um trabalho de qualidade neste domínio mas ainda é

possível melhorar alguns aspectos.

2 A BE começou a desenvolver trabalho neste domínio, sendo necessário

melhorar o desempenho para que o seu impacto seja mais efectivo.

1 A BE desenvolve pouco ou nenhum trabalho neste domínio, o seu impacto é

bastante reduzido, sendo necessário intervir com urgência.

Convém sublinhar que a avaliação não constitui um fim, devendo ser entendida como um processo que deverá conduzir à reflexão e deverá originar
mudanças concretas na prática. Os exemplos de acções para a melhoria e os próprios factores críticos de sucesso apontam pistas importantes, mas em
cada caso a auto-avaliação, através da recolha de evidências, ajudará cada BE a identificar o caminho que deve seguir com vista à melhoria do seu
desempenho. A auto-avaliação deverá contribuir para a elaboração do novo plano de desenvolvimento, ao possibilitar a identificação mais clara dos
pontos fracos e fortes, o que orientará o estabelecimento de objectivos e prioridades, de acordo com uma perspectiva realista face à BE e ao contexto
em que se insere.

6
4. METODOLOGIA A SEGUIR
1. Perfil da BE: preencher o documento referente ao Perfil da Biblioteca Escolar.
2. Seleccionar o domínio: a escola/a biblioteca escolar deverá seleccionar, no mínimo, um dos domínios (A, B, C ou D) para a realização da auto-
avaliação. Essa escolha poderá ser orientada por factores de natureza diversa. Por exemplo, a escola/a BE poderá querer avaliar um domínio em
que tem feito um investimento mais intenso, no sentido de procurar aferir, de forma mais sistemática e objectiva, os resultados efectivos do
trabalho desenvolvido ou, pelo contrário, perante uma fraqueza já percepcionada, desenvolver o processo de auto-avaliação nessa área com
vista a uma identificação mais clara dos aspectos que necessitam de melhoramento.
Pretende-se também que ao fim de quatro anos todos os domínios tenham sido avaliados, estando nesse momento a BE e a Escola na posse de
dados que cobrem todas as áreas de intervenção. Haverá então condições mais fiáveis para analisar os percursos de desenvolvimento trilhados,
estimulando igualmente o benchmarking.
3. Recolher evidências: o domínio escolhido será objecto de uma análise que se baseará em elementos concretos (evidências) que irão permitir
traçar o retrato da BE nesse campo mais específico. Essas evidências são de natureza diversa (cf. 3.2), contemplando em muitos casos materiais
e elementos já existentes e todos os que se considerem relevantes em cada caso específico, e a sua recolha e organização constitui um processo
que deverá ser progressivamente integrado no normal funcionamento da BE. Convém prever eventuais dificuldades que possam surgir neste
campo, nomeadamente a necessidade de implementar alguns procedimentos regulares que auxiliem o processo de auto-avaliação, como sejam a
necessidade de efectuar determinado tipo de registos (de reuniões, contactos informais, etc.) ou de realizar registos de observação de forma
sistemática ou ocasional.
4. Identificar o perfil de desempenho: os resultados da análise efectuada serão depois confrontados com os perfis de desempenho apresentados
para cada um dos domínios, no sentido de verificar em que nível se situará a biblioteca escolar. Dever-se-á ter aqui em conta a observação
registada em 3.3, isto é, considera-se que a BE se situa num determinado nível de desempenho se cumprir, pelo menos, 4 em 5, 5 em 6, 6 em 7,
de acordo com o número de descritores apresentados para caracterizar cada um dos níveis.
5. Registar a auto-avaliação no relatório final: o resultado da auto-avaliação no domínio seleccionado é registado nos quadros que se encontram
no modelo de relatório final. Note-se que o quadro-síntese de avaliação inclui uma coluna onde devem ser igualmente assinaladas as acções
consideradas necessárias para a melhoria. De facto, é essencial que, face aos resultados da avaliação, sejam equacionadas as estratégias e
medidas a tomar com vista ao melhoramento do desempenho da BE. Este é um dos objectivos fundamentais da auto-avaliação.

7
PARTE II - OS DOMÍNIOS

Apresentam-se a seguir os documentos referentes aos quatro domínios para avaliação, seguidos dos respectivos quadros com os perfis de desempenho.

8
A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular
A.1. Articulação Curricular da BE com as Estruturas Pedagógicas e os Docentes
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
• A BE colabora com os Departamentos
A.1.1. Cooperação da BE
Curriculares/Grupos Disciplinares no sentido de
com os órgãos pedagógicos
conhecer os diferentes currículos e programas de
de gestão intermédia da
estudo e de se integrar nas suas planificações.
escola/agrupamento.
• A BE colabora com os Conselhos de
Docentes/Ano/Núcleo e/ou Turma com o
objectivo de conhecer os diferentes projectos
curriculares das turmas e de se envolver no
planeamento das respectivas actividades,
estratégias e recursos.
• A utilização da BE é rentabilizada pelos
docentes no âmbito da actividade lectiva.
• A BE programa com os docentes responsáveis
A.1.2. Parceria da BE com
o apoio às Áreas de Projecto.
os docentes responsáveis
pelas novas áreas • A BE colabora com os docentes das turmas
e/ou Directores de Turma na concepção e
curriculares não
realização de iniciativas no âmbito da
disciplinares (NAC).
Formação Cívica.
• A BE contribui para o enriquecimento do
trabalho de Estudo Acompanhado/Apoio ao
Estudo, assegurando a inclusão da biblioteca e
dos seus recursos nas suas actividades.
• A utilização da BE é rentabilizada pelos
docentes em actividades relacionadas com as
NAC ou outros projectos de carácter
multidisciplinar.
• A BE trabalha com os Serviços de Apoio
A.1.3. Articulação da BE
Educativo (SAE), com o intuito de apoiar os
Evidências
• Referências à BE:
- nas Planificações dos
Departamentos Curriculares/Grupos
Disciplinares;
- nas Planificações dos Conselhos
de Docentes/Ano/Núcleo;
- nos Projectos Curriculares das
Turmas
• Registos de reuniões/contactos
• Registos de projectos desenvolvidos
pela BE
• Referências à BE:
- nas Planificações das Áreas de
Projecto, da Formação Cívica e do
Estudo Acompanhado/Apoio ao
Estudo;
- nos Projectos Curriculares das
Turmas
• Registos de reuniões/contactos
• Registos de projectos
• Questionário aos professores (QP1)
• Referências à BE nas Planificações
dos SAE
Acções para melhoria/Exemplos
• Promover a participação periódica da
BE nas reuniões de planificação dos
diferentes orgãos pedagógicos da
Escola/Agrupamento.
• Organizar acções informais de
formação sobre a BE junto dos
docentes.
• Melhorar a comunicação entre a BE e
os órgãos pedagógicos da
Escola/Agrupamento no sentido de
facilitar a actualização e adequação
dos recursos às necessidades.
• Apresentar aos docentes sugestões de
trabalho conjunto em torno do
tratamento de diferentes unidades de
ensino ou temas.
• Promover a integração de novos
docentes no trabalho da BE.
• Promover reuniões da BE com os
docentes responsáveis pelas NAC.
• Organizar acções informais de
formação sobre a BE junto dos
docentes.
• Melhorar a comunicação entre a BE e
os docentes no sentido de facilitar a
actualização e adequação dos recursos
às suas necessidades.
• Apresentar aos docentes sugestões de
trabalho conjunto em torno do
tratamento das diferentes unidades de
ensino ou temas.
• Promover reuniões da BE com os
docentes responsáveis pelos SAE.
9
 Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos
com os docentes Planos de trabalho dos docentes de Educação • Registos de reuniões/contactos • Organizar acções informais de
responsáveis pelos Apoios Especial e dos responsáveis por outros Apoios • Registos de projectos formação sobre a BE junto dos
Educativos. Educativos ou Estratégias de Recuperação de • Questionário aos professores (QP1) docentes.
alunos. • Melhorar a comunicação entre a BE e
• A utilização da BE é rentabilizada pelos os docentes no sentido de facilitar a
docentes em actividades de Apoio Educativo. actualização e adequação dos recursos
às suas necessidades.
• Apresentar aos docentes sugestões de
trabalho conjunto em torno do
tratamento das diferentes
aprendizagens.
• Promover a integração de novos
docentes no trabalho da BE.
• A BE colabora no planeamento e realização • Referências à BE no Plano de • Promover reuniões da BE com os
A.1.4. Integração da BE no
de actividades de substituição desenvolvidas OPTE da escola/Agrupamento docentes associados à OPTE.
Plano de Ocupação Plena
dos Tempos Escolares
no contexto da OPTE. • Registos de reuniões/contactos • Organizar acções informais de
(OPTE). • A utilização da BE é rentabilizada em • Registos de projectos formação sobre a BE junto dos
actividades de estudo, leitura e pesquisa • Questionário aos professores (QP1) docentes.
orientada, clubes, uso das TIC ou outras • Melhorar a comunicação entre a BE e
actividades de substituição relacionadas com a os docentes no sentido de facilitar a
OPTE. actualização e adequação dos recursos
às suas necessidades.
• Apresentar aos docentes sugestões de
actividades conjuntas.
• Promover a integração de novos
docentes no trabalho da BE.
• O Plano de Actividades da BE inclui • Plano de Actividades da BE • Reforçar a cooperação e o diálogo
A.1.5. Colaboração da BE
com os docentes na
actividades de apoio curricular a • Registos de reuniões/contactos com todos os docentes.
concretização das
turmas/grupos/alunos. • Registos de projectos • Aumentar o nível de formação dos
actividades curriculares • A Equipa da BE auxilia no acompanhamento • Materiais de apoio produzidos e elementos da Equipa da BE.
desenvolvidas no seu de grupos/turmas/ alunos em trabalho editados • Incluir na Equipa da BE elementos
espaço ou tendo por base orientado na BE. • Questionário aos professores (QP1) provenientes de áreas disciplinares
os seus recursos. • A Equipa da BE participa com o professor em variadas ou com formações
actividades de sala de aula, sempre que diferenciadas.
solicitado. • Produzir e partilhar materiais
• A utilização da BE é rentabilizada pelos utilizados noutras escolas e
docentes em actividades de ensino e de apoio bibliotecas.
com os alunos. • Melhorar a apresentação e conteúdo e
• A BE produz ou colabora com os docentes na diversificar a forma de difusão dos

10
Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos
produção de materiais didácticos, páginas de materiais produzidos.
Internet, webquests, guiões de pesquisa,
orientadores de leitura, maletas pedagógicas,
dossiers temáticos, fichas de trabalho e outros
materiais formativos e de apoio às diferentes
actividades.
• A BE divulga os materiais que produz através
de sites web, blogs, plataformas de e-learning
ou outros instrumentos de difusão.

11
 Níveis A.1. Articulação Curricular da BE com as Estruturas Pedagógicas e os Docentes
• A BE desenvolve um trabalho sistemático de cooperação com todos os órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento:
Departamentos/Grupos disciplinares; Conselhos de Docentes/de Ano ou de Turma.
4 • A BE colabora activamente com todos os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares: Áreas de Projecto; Estudo
Acompanhado/Apoio ao Estudo e Formação Cívica.
• A BE assegura uma importante actividade de suporte junto dos docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE está plenamente integrada, através da disponibilização de espaços, recursos e actividades, no Plano de OPTE.
• Os recursos da BE são fortemente rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 80% dos professores ou mais recorrem à BE e aos
seus serviços.
• A BE produz e difunde um conjunto diversificado de materiais de apoio para as diferentes actividades.
• A BE articula com alguma regularidade com diversos órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento, com destaque dos
Departamentos/Conselhos de Docentes.
3 • A BE apoia os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares, sobretudo ao nível das Áreas de Projecto.
• A BE apoia com alguma consistência os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE integra o Plano de OPTE, dando resposta sempre que solicitada às necessidades da escola para actividades de substituição.
• Os recursos da BE são bastante rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 60 a 79% dos professores recorrem à BE e aos seus
serviços.
• A BE produz e difunde alguns materiais de apoio para as diferentes actividades.
• A BE coopera com alguns Departamentos ou participa nos Conselhos de Docentes/de Ano mas os reflexos deste trabalho nas práticas estão ainda
aquém do pretendido numa parte das turmas
2 • A BE apoia os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares.
• A BE apoia, na medida da sua disponibilidade, os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
• A BE apoia o Plano de OPTE, dando pontualmente resposta em actividades de substituição na biblioteca.
• Os recursos da BE são satisfatoriamente rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: 45 a 59% dos professores recorrem à BE e aos
seus serviços.
• A BE produz alguns materiais de apoio para certas actividades.
• A BE só coopera pontualmente com alguns órgãos pedagógicos de gestão intermédia da escola/agrupamento.
1
• A BE não costuma apoiar os docentes responsáveis pelas novas áreas curriculares não disciplinares.
(a precisar de • A BE não desenvolve nenhum tipo de trabalho com os docentes responsáveis pelos Apoios Educativos.
desenvolvimento • A BE não integra o Plano de Ocupação Plena dos Tempos Escolares.
urgente) • Os recursos da BE são pouco rentabilizados pelos docentes no âmbito da actividade lectiva: menos de 45% dos professores recorrem à BE e aos seus
serviços.
• A BE não produz materiais de apoio.

12
A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular
A. 2. Promoção da Literacia da Informação

Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• O Plano de Trabalho da BE inclui actividades • Plano de Actividades da BE • Organizar com os Directores de Turma
A.2.1. Organização de
actividades de formação de
de formação de utilizadores com • Observação de utilização da BE um calendário de sessões de formação de
turmas/grupos/ alunos e docentes no sentido de (O1). utilizadores com as respectivas turmas.
utilizadores.
promover o valor da BE na escola, motivar para • Registos de reuniões/ planificação • Produzir e partilhar materiais para a
a sua utilização, esclarecer sobre as formas de actividades formação com outras escolas e
como está organizada e ensinar a utilizar os • Materiais de apoio produzidos e bibliotecas.
diferentes serviços. editados
• Alunos e professores desenvolvem
competências para o uso da biblioteca,
revelando um maior nível de autonomia na
utilização da BE após as sessões de formação
de utilizadores.
• A BE produz materiais informativos e/ou
lúdicos de apoio à formação dos utilizadores.
• A BE procede, em ligação com os órgãos • Plano de Actividades da BE • Introduzir uma política na Escola/
A.2.2. Promoção do ensino
em contexto de
pedagógicos da Escola/Agrupamento, ao • Referências à BE no Projecto Agrupamento orientada para o ensino
levantamento nos currículos das competências Educativo e Curricular da sistemático e em contexto curricular de
competências de
de informação inerentes a cada disciplina/área Escola/Agrupamento competências de informação.
informação.
curricular e nível de estudo, com vista à • Referências à BE nos Projectos • Planear antecipadamente com os
definição de um currículo de competências Curriculares das Turmas professores o trabalho de pesquisa a
transversais adequado a cada ano de • Registos de reuniões/ contactos realizar na BE.
escolaridade. • Materiais de apoio produzidos e • Incentivar a formação dos docentes e das
• A BE promove a integração, com o apoio dos editados equipas das BE na área da literacia da
órgãos de gestão e dos docentes, de um plano informação.
para a literacia da informação no Projecto • Estabelecer um plano articulado e
Educativo e Curricular da Escola/Agrupamento progressivo (ao longo dos vários anos de
e nos Projectos Curriculares das Turmas escolaridade) para o desenvolvimento das
(decorrente do ponto anterior). competências de informação.
• A BE propõe um modelo de pesquisa de
informação a ser usado por toda a escola.
• A BE estimula a inserção nas unidades
curriculares, Áreas de Projecto, Estudo
Acompanhado/ Apoio ao Estudo e outras
actividades, do ensino e treino contextualizado

13
 Indicadores
A.2.3. Promoção das TIC e
da Internet como
ferramentas de acesso,
produção e comunicação de
informação e como recurso
de aprendizagem.
A.2.4. Impacto da BE nas
competências tecnológicas e
de informação dos alunos.
Factores Críticos de Sucesso
de competências de informação.
• A BE produz e divulga, em colaboração com os
docentes, guiões de pesquisa e outros materiais
de apoio ao trabalho de exploração dos recursos
de informação pelos alunos.
• Os elementos da Equipa da BE participam, em
cooperação com os docentes, nas actividades de
ensino de competências de informação com
turmas/grupos/alunos.
• A BE colabora no cumprimento dos objectivos
do PTE – apropriação e uso das TIC e inclusão
nas práticas formativas e de ensino/
aprendizagem.
• A BE integra as possibilidades que as TIC e a
Web facultam (pesquisa de informação online,
utilização de ferramentas e exploração das
potencialidades da Web 2.0) nos projectos
escolares da iniciativa da BE ou apoiados por
ela.
• A BE organiza e participa em actividades de
formação para docentes e alunos no domínio da
literacia digital.
• A equipa da BE apoia os utilizadores na
selecção e utilização de recursos electrónicos e
media de acordo com as suas necessidades.
• A BE colabora na concepção e dinamização de
actividades de educação para e com os media.
• A BE produz, em colaboração com os docentes,
materiais informativos e de apoio à adequada
utilização da Internet (guiões de pesquisa,
grelhas de avaliação de sites, listas de
apontadores, guias de procedimentos, etc.).
• Os alunos utilizam, de acordo com o seu nível
de escolaridade, linguagens, suportes,
modalidades de recepção e de produção de
informação e formas de comunicação variados,
entre os quais se destaca o uso de ferramentas e
media digitais.
• Os alunos incorporam no seu trabalho, de
acordo com o nível de escolaridade que
Evidências
• Plano de Actividades da BE
• Referências à BE nos Projectos
Curriculares das Turmas
• Materiais de apoio produzidos e
editados
• Projectos desenvolvidos em
articulação com equipa PTE ou com
professores e alunos.
• Observação de utilização da BE
(O1)
• Trabalhos escolares dos alunos (T1)
• Estatísticas de utilização da BE
• Questionário aos professores (QP1)
• Questionário aos alunos (QA1)
• Análise diacrónica das avaliações
Acções para melhoria/Exemplos
• Reforçar a articulação da BE com as
Áreas de Projecto e outras áreas de
carácter transversal que fomentem a
utilização contextualizada das TIC.
• Aumentar o nível de incorporação das
TIC nos serviços informativos e
educativos oferecidos pela BE.
• Implicar a BE nos projectos planos e
políticas existentes na escola na área das
TIC e da gestão de informação.
• Inscrever no Guia de Utilizador da BE
um conjunto de orientações para o uso
responsável dos recursos de informação.
• Assegurar o envolvimento da BE no
cumprimento dos objectivos do PTE –
apropriação e uso das TIC e inclusão nas
práticas formativas e de ensino/
aprendizagem.
• Introduzir uma política na Escola /
Agrupamento orientada para o ensino
sistemático e em contexto curricular de
competências tecnológicas e de
informação.
• Incentivar a formação dos docentes e das
equipas das BE na área das TIC e da
literacia da informação.
14
 Indicadores
A.2.5. Impacto da BE no
desenvolvimento de valores
e atitudes indispensáveis à
formação da cidadania e à
aprendizagem ao longo da
vida.
Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos
frequentam, as diferentes fases do processo de dos alunos • Adoptar um modelo de pesquisa uniforme
pesquisa e tratamento de informação: para toda a escola.
identificam fontes de informação e seleccionam • Produzir guiões e outros materiais de
informação, recorrendo quer a obras de apoio à pesquisa e utilização da
referência e materiais impressos, quer a informação pelos alunos
motores de pesquisa, directórios, bibliotecas • Reforçar a articulação entre a BE e o
digitais ou outras fontes de informação trabalho de sala de aula.
electrónicas, organizam, sintetizam e
comunicam a informação tratada e avaliam os
resultados do trabalho realizado.
• Os alunos demonstram, de acordo com o seu
nível de escolaridade, compreensão sobre os
problemas éticos, legais e de responsabilidade
social associados ao acesso, avaliação e uso da
informação e das novas tecnologias.
• Os alunos revelam em cada ano e ao longo de
cada ciclo de escolaridade, progressos no uso
de competências tecnológicas e de informação
nas diferentes disciplinas e áreas curriculares.
• Os alunos aplicam modalidades de trabalho • Observação de utilização da BE • Envolver os alunos na vida da BE,
diversificadas (individual, a pares ou em grupo) (O1) criando um grupo de monitores ou
e realizam tarefas diferenciadas, de acordo com • Questionário aos professores (QP1) “amigos” da biblioteca
a estruturação espacial e funcional da BE. • Questionário aos alunos (QA1) • Valorizar o papel dos procedimentos e
• Os alunos estabelecem entre si um ambiente de • Regimento da BE atitudes nos processos de aprendizagem.
confiança e de respeito mútuo, cumprindo • Mobilizar a escola para a criação e
normas de actuação, de convivência e de aplicação de um código de conduta,
trabalho, inerentes ao sistema de organização e coerente e de aplicação generalizada.
funcionamento da BE.
• Os alunos revelam valores de cooperação,
autonomia e responsabilidade, conformes a
uma aprendizagem autónoma, activa e
colaborativa.
• Os alunos demonstram atitudes de curiosidade,
iniciativa, criatividade e reflexão crítica,
necessárias a uma aprendizagem baseada em
recursos.
15
 Níveis A.2. Desenvolvimento da Literacia da Informação
• A BE organiza sistematicamente actividades de formação de utilizadores com todas as turmas da escola, tendo em atenção as necessidades detectadas.
• A BE fomenta de forma intensiva e generalizada o ensino em contexto das competências de informação.
4 • A BE desenvolve um conjunto alargado de acções promotoras do uso das TIC e da Internet como ferramentas de acesso, produção e comunicação de
informação e como recurso de aprendizagem.
• A BE tem um grande impacto nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: a maioria (80% ou mais) sabe utilizar com proficiência fontes de
informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detém excelentes competências tecnológicas, de acordo com o seu nível de escolaridade
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento, visível em mais de 79% dos alunos, de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação
da cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
• A BE organiza actividades de formação de utilizadores, com algumas turmas em função de necessidades detectadas.
• A BE articula com os docentes responsáveis pelas Áreas de Projecto e/ou Estudo Acompanhado, a integração do ensino de competências de informação
3 nestes domínios e apoia o trabalho escolar em algumas Áreas disciplinares em que é solicitada.
• A BE desenvolve algumas acções promotoras da utilização das TIC e da Internet, quer como ferramentas de acesso à informação e recurso para a
aprendizagem, quer como instrumentos de produção e comunicação de informação trabalhada.
• A BE tem um impacto considerável nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: uma boa parte dos alunos (60-79%) sabe utilizar com
proficiência, fontes de informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detém boas competências tecnológicas, de acordo com o seu nível de
escolaridade.
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento (visível em 60-79% dos alunos) de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
• A BE organiza no início de cada ano lectivo uma visita à biblioteca com as turmas de início de ciclo, no sentido de sensibilizar os alunos para a sua
utilização.
2 • A BE realiza pontualmente, em ligação com algumas actividades disciplinares e projectos curriculares que solicitam o seu apoio, o ensino em contexto de
competências de informação.
• A BE desenvolve com algumas limitações procura a a utilização das TIC e da Internet quer como ferramentas de acesso à informação e recurso para a
aprendizagem quer como instrumento na produção e comunicação da informação trabalhada.
• A BE tem um impacto razoável nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: 45 a 59% dos alunos sabem utilizar fontes de informação e
estratégias de pesquisa diversificadas mas os restantes revelam ainda fortes lacunas nesse domínio e detêm competências tecnológicas básicas.
• A BE favorece com o seu trabalho o desenvolvimento (visível em 45-59% dos alunos) de um leque de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida
• A BE não organiza actividades de formação de utilizadores.
1
• A BE não desenvolve trabalho articulado com os professores para o ensino em contexto de competências de informação.
Fraco • A BE não promove suficientemente as TIC e a Internet como ferramentas de acesso, produção e comunicação de informação e como recurso de
aprendizagem. Os computadores da BE são sobretudo utilizados para jogos ou outras actividades recreativas dos alunos.
(a precisar de
• A BE tem um fraco impacto nas competências tecnológicas e de informação dos alunos: Apenas menos de 45% dos alunos sabem utilizar fontes de
desenvolvime
informação e estratégias de pesquisa diversificadas e detêm as competências tecnológicas mínimas, de acordo com o seu nível de escolaridade.
nto urgente)
• A BE pouco contribui para o desenvolvimento (apenas visível em menos de 45% dos alunos), de valores e de atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.

16
B. Leitura e Literacia
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
• A BE disponibiliza uma colecção variada e
adequada aos gostos e interesses de
B.1 Trabalho da BE ao informação dos utilizadores.
serviço da promoção da • A BE identifica problemáticas e dificuldades
leitura neste domínio e delineia em colaboração
com a escola acções e programas que
melhorem as situações identificadas.
• A BE apoia activamente a implementação de
projectos de promoção de leitura, como o
PNL.
• A BE está informada relativamente às linhas
de orientação e actividades propostas pelo
PNL.
• A BE desenvolve, de forma sistemática,
actividades no âmbito da promoção da
leitura: sessões e clubes de leitura, fóruns,
blogs ou outras que associem diferentes
formas de leitura, de escrita ou de
comunicação com o objectivo de promover
o gosto pela leitura.
• A BE incentiva a leitura informativa,
associando-se e articulando com os
departamentos no desenvolvimento das
actividades de ensino/ aprendizagem ou a
projectos e actividades que incentivem a
leitura informativa.
• A BE promove encontros com escritores ou
outros eventos culturais que aproximem os
alunos dos livros ou de outros materiais/
ambientes e incentivem o gosto pela leitura.
• A leitura em ambientes digitais é
incentivada e as possibilidades facultadas
pela WEB como o hipertexto, o e-mail,
blogs, wikis, slideshare, youtube… são
exploradas.
Recolha de Evidências
• Estatísticas de requisição/ uso de
recursos de informação
relacionados com a leitura.
• Estatísticas de utilização informal
da BE.
• Estatísticas de utilização da BE para
actividades de leitura programada/
articulada com outros docentes.
• Registos de Projectos
desenvolvidos no âmbito da
promoção da leitura.
• Questionário aos professores (QP2).
• Questionário aos alunos (QA2).
Acções para melhoria/Exemplos
• Programar, com regularidade, visitas dos
elementos da equipa à BM e às livrarias para
conhecimento de novidades editoriais.
• Utilizar a WEB e outras fontes de
informação na prospecção e identificação de
materiais do interesse das crianças e dos
jovens.
• Realizar avaliações periódicas da colecção,
no sentido de identificar limitações neste
domínio.
• Promover o diálogo informal com as
crianças e os jovens utilizadores da BE,
incentivando-os à leitura.
• Promover actividades de leitura em voz
alta, de leitura partilhada ou animações que
cativem as crianças e os jovens e induzam
comportamentos de leitura.
• Criar grupos ou comunidades de leitores
que partilhem gostos e leituras.
• Definir um plano integrado de actividades
que melhorem os índices de leitura.
Comunicá-lo à escola, apresentando sugestões
que envolvam o trabalho articulado e a
colaboração dos docentes.
• Reforçar o trabalho articulado com
departamentos, docentes e a abertura a
projectos externos.
• Reforçar a formação dos elementos da
equipa nas áreas da literatura infantil e juvenil
e da sociologia da leitura.
• Encontrar parcerias com a Biblioteca
Pública ou com outras instituições.
• Alargar o horário de abertura da BE
fazendo-o coincidir com a permanência de
17
 Indicadores Factores Críticos de Sucesso Recolha de Evidências Acções para melhoria/Exemplos
• Ao uso destes ambientes são, nalguns casos, alunos na escola.
associadas, em contexto, a acções formativas
que dotem os utilizadores das competências
críticas e operacionais necessárias.
• O empréstimo domiciliário é incentivado,
através de uma acção sistemática da BE de
promoção de obras literárias ou de
divulgação, da realização de exposições, de
debates ou da criação de grupos de leitura.
• A BE organiza e difunde recursos
documentais que, associando-se a diferentes
temáticas ou projectos, suportam a acção
educativa e garantem a transversalidade e o
desenvolvimento de competências
associadas à leitura.
• A BE apoia os alunos nas suas escolhas e
conhece as novidades literárias e de
divulgação que melhor se adequam aos seus
gostos.
• A BE promove a articulação da leitura com
os diferentes domínios curriculares, com os
docentes, com a Biblioteca Pública ou com
outras instituições.

B.2 Trabalho articulado da
BE com departamentos e
docentes e com o exterior, no
âmbito da leitura
• A leitura e as literacias constam como meta
no Projecto Educativo e curricular de
Escola/ agrupamento, em articulação com a
BE.
• A BE promove a discussão conjunta sobre a
importância da leitura na formação pessoal e
no sucesso educativo.
• A BE trabalha articuladamente com
docentes e departamentos na implementação
de estratégias/ planos de trabalho para
promoção da leitura por prazer (ficção e não
ficção).
• A família e/ou outros membros da
comunidade são envolvidos em projectos ou
actividades nesta área.
• Projectos e actividades comuns
realizadas neste âmbito.
• Materiais de apoio produzidos e
editados.
• Questionário aos professores (QP2).
• Questionário aos Encarregados de
Educação (QEE1).
• Sensibilizar a escola para a importância da
leitura como suporte às aprendizagens e à
progressão nas aprendizagens.
• Trabalhar articuladamente.
• Definir prioridades e traçar uma estratégia
de melhoria a propor ao Conselho Executivo
e à Escola, partindo dos resultados analisados
pelos conselhos de turma.
• Convidar especialistas; organizar um
colóquio ou um seminário sobre a leitura, a
literacia e o papel da BE.
• Delinear um projecto que identifique
prioridades e estabeleça objectivos e metas a
atingir.
• Produzir instrumentos de apoio a ser

18
 Indicadores Factores Críticos de Sucesso Recolha de Evidências Acções para melhoria/Exemplos
• A BE difunde informação sobre livros e usados por professores e alunos.
autores, organiza guiões de leitura,
bibliografias e outros materiais de apoio
relacionados com matérias de interesse
curricular ou formativo.
• A BE colabora activamente com os docentes
na construção de estratégias que melhorem
as competências dos alunos ao nível da
leitura e das literacias.
• A BE promove e participa na criação de
instrumentos de apoio a actividades de
leitura e de escrita/ produção de informação
em diferentes ambientes: jornais, blogs,
newsletter, webquests, wikis, etc.
• A BE conhece as linhas de orientação
definidas pelo Plano Nacional de Leitura e
desenvolve acções e articula actividades
com os docentes, no sentido de promover a
leitura.
• A BE favorece a existência de ambientes de
leitura ricos e diversificados, fornecendo
livros ou outros recursos às salas de aula ou
outros espaços de lazer ou de trabalho e
aprendizagem.

B.3 Impacto do trabalho da
BE nas atitudes e
competências dos alunos, no
âmbito da leitura e das
literacias.
• Os alunos usam a biblioteca para ler de
forma recreativa, para se informar ou para
realizar trabalhos escolares.
• Os alunos, de acordo com o seu nível de
escolaridade, manifestam progressos nas
competências de leitura, lendo mais e com
maior profundidade.
• Os alunos desenvolvem trabalhos onde
interagem com equipamentos e ambientes
informacionais variados, manifestando
progressos nas suas competências no âmbito
da leitura e das literacias.
• Os alunos participam activamente em
diferentes actividades associadas à promoção
• Estatísticas de utilização da BE para
actividades de leitura.
• Estatísticas de requisição
domiciliária.
• Observação da utilização da BE
(O2).
• Trabalhos realizados pelos alunos
• Análise diacrónica das avaliações
dos alunos.
• Questionário aos professores (QP2).
• Questionário aos alunos (QA2).
• Melhorar a oferta de actividades de
promoção da leitura e de apoio ao
desenvolvimento de competências no âmbito
da leitura, da escrita e das literacias.
• Promover o diálogo com os docentes no
sentido de garantir um esforço conjunto para
que o desenvolvimento de competências de
leitura, estudo e investigação seja
adequadamente inserido nos diferentes
currículos e actividades.
• Dialogar com os alunos com vista à
identificação de interesses e necessidades no
campo da leitura e das literacias.
• Encorajar a participação dos alunos em

19
Indicadores Factores Críticos de Sucesso Recolha de Evidências Acções para melhoria/Exemplos
da leitura (Clubes de leitura, fóruns de actividades livres no âmbito da leitura
discussão, jornais, etc.). (Clubes de leitura, fóruns de discussão,
jornais, blogs, etc).

20
 Níveis
B. Leitura e Literacia
• A BE desenvolve um trabalho sistemático de promoção da leitura com todas as turmas da escola.
• A BE está integrada no plano de desenvolvimento da leitura e da literacia constante do Projecto Educativo e curricular da escola/ agrupamento e
4 desenvolve estratégias e um leque muito diversificado de actividades em articulação com 80% ou mais dos docentes e com o exterior.
• A BE cria contextos diversificados de leitura e de produção/comunicação da informação com recurso a suportes tradicionais e a ambientes digitais.
• A BE desenvolve um trabalho com impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à leitura. A
grande maioria dos alunos (80% ou mais) usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura e de
uso da informação, de acordo com o seu ano de escolaridade.

• A BE desenvolve um trabalho sistemático de promoção da leitura com muitas turmas da escola.

• A BE desenvolve estratégias e um leque muito diversificado de actividades em articulação com 60% a 79% dos docentes e com o exterior.
3 • A BE recorre a diferentes instrumentos para difusão da informação e cria contextos diversificados de leitura e de produção/ comunicação da
informação com recurso sobretudo a suportes tradicionais.
• A BE desenvolve um trabalho com impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à leitura. 60%
a 79% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo com o seu ano de
escolaridade.

• A BE desenvolve um trabalho de promoção da leitura apenas com algumas das turmas da escola.
• A BE desenvolve estratégias e actividades em articulação com 45% a 59% dos docentes e com o exterior.
2 • A BE cria alguns contextos de leitura e de produção/ comunicação da informação, com recurso a suportes tradicionais.
• A BE desenvolve um trabalho com algum impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à
leitura. 45% a 59% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo com o
seu ano de escolaridade.

• A BE desenvolve um trabalho de promoção da leitura com um número reduzido de turmas da escola.

1 • A BE desenvolve estratégias e actividades em articulação com menos de 45% dos docentes.
• A BE não desenvolve contextos diversificados de leitura.
(a precisar de • A BE desenvolve um trabalho com pouco impacto no crescimento do gosto pela leitura e no desenvolvimento de competências associadas à
desenvolvimento leitura. Menos de 45% dos alunos usa a biblioteca escolar em contextos de leitura e revela progressão nas competências de leitura, de acordo
urgente) com o seu ano de escolaridade.

21
C. Projectos, Parcerias e Actividades Livres e de Abertura à Comunidade
C.1 Apoio a Actividades Livres, Extra-Curriculares e de Enriquecimento Curricular
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
• A BE apoia as actividades livres de leitura,
C.1.1. Apoio à aquisição e
desenvolvimento de métodos
pesquisa, estudo e execução de trabalhos
escolares, realizados pelos alunos fora do
de trabalho e de estudo
autónomos.
horário lectivo e dos contextos formais de
aprendizagem.
• Os alunos praticam técnicas de estudo
variadas: exploram informação de diferentes
tipos de documentos, tomam notas, elaboram
fichas de leitura ou resumos, identificam
palavras-chave, sublinham, executam
esquemas, produzem e editam trabalhos
escritos recorrendo sempre que necessário ao
uso do computador e da Internet.
• Os alunos desenvolvem hábitos de trabalho e
aprendem a organizar a sua própria
aprendizagem, revelando uma progressiva
autonomia na execução das tarefas escolares.
• Os alunos encontram na BE um conjunto de
C.1.2. Dinamização de
actividades livres, de carácter
propostas de actividades visando a utilização
criativa dos seus tempos livres, que lhes
lúdico e cultural.
permitem desenvolver a sensibilidade estética
e o gosto e interesse pela arte, ciência e
literatura.
• Os alunos usufruem de um Programa de
Animação Cultural, regular e consistente,
traduzido num conjunto de iniciativas, de que
são exemplo: Exposições, Espectáculos,
Palestras, Debates, Sessões de Poesia, Teatro,
Concursos, Jogos, Celebração de Efemérides,
Ciclos de Música e de Cinema, etc.
• Os alunos beneficiam de acesso livre e
C.1.3. Apoio à utilização
autónoma e voluntária da BE
permanente à BE
Evidências
• Horário da BE
• Questionário aos alunos (QA3)
• Observação de utilização da BE
(O3)
• Plano de Actividades da BE
• Registos sobre a preparação,
desenrolar e avaliação das
actividades
• Questionário aos alunos (QA3)
• Horário da BE
• Observação da utilização da BE
Acções para melhoria/Exemplos
• Alargar o horário de abertura da BE
fazendo-o coincidir com a permanência
de alunos na escola.
• Distribuir o horário da Equipa da BE de
modo a assegurar o mais possível a
presença permanente de um professor na
BE.
• Melhorar a oferta de espaços, tempos e
oportunidades para o desenvolvimento de
actividades de leitura, investigação e
estudo com alunos ou grupos.
• Reforçar a articulação com as Áreas de
Estudo Acompanhado/Apoio ao Estudo.
• Aumentar a participação da biblioteca na
dinamização de actividades culturais na
escola.
• Rentabilizar as iniciativas programadas,
partilhando-as com outras escolas e
bibliotecas
• Melhorar os mecanismos de Promoção e
Marketing da BE, valorizando e
divulgando mais junto da escola e da
comunidade o seu Programa de Animação
Cultural.
• Solicitar o envolvimento e colaboração
dos pais e da comunidade na organização
e financiamento dos eventos.
• Organizar uma escala entre o pessoal
docente, auxiliar e outros recursos
22
 Indicadores
como espaço de lazer e livre
fruição dos recursos.
C.1.4. Disponibilização de
espaços, tempos e recursos
para a iniciativa e intervenção
livre dos alunos.
C.1.5. Apoio às Actividades de
Enriquecimento Curricular
(AEC), conciliando-as com a
utilização livre da BE.
* Só para o 1º ciclo
Factores Críticos de Sucesso
• Os alunos adquirem hábitos de utilização
livre da BE, cultivando um clima de
liberdade, respeito e descontracção.
• Os alunos dispõem de condições favoráveis à
utilização individual e em pequenos grupos
• Os alunos desfrutam de uma boa colecção na
área da literatura infantil/juvenil, dos jogos
educativos, da música e dos filmes de ficção.
• Os alunos propõem e organizam
autonomamente Projectos e Actividades.
• Os alunos são apoiados na criação de
Núcleos/Clubes onde podem promover a sua
livre expressão (Rádio, Fotografia, Jornal,
etc).
• A formação de monitores é incentivada, bem
como o apoio dos alunos mais velhos aos
mais jovens e a entreajuda entre todos.
• A BE planeia com os responsáveis, a
realização de Actividades de Enriquecimento
Curricular, sempre que estas têm lugar no
espaço da biblioteca ou têm por base a
utilização dos seus recursos.
• A BE participa activamente nas Actividades
de Enriquecimento Curricular, organizadas
pela Escola/Agrupamento ou outras
entidades, assegurando as actividades de que
é responsável ou apoiando os outros docentes
na sua concretização.
• A ocupação e utilização dos recursos da BE
são rentabilizadas em horário extra-lectivo,
quer em Actividades livres, quer em
Actividades de Enriquecimento Curricular.
Evidências
(O3)
• Estatísticas de utilização da BE
• Resultados de avaliação da
colecção
• Registos sobre as Actividades /
Projectos promovidos pelos
alunos
• Plano de Actividades da BE
• Questionário aos alunos (QA3)
• Plano de Actividades da BE.
• Horário da BE
• Registos de reuniões/contactos
• Estatísticas de utilização da BE
Acções para melhoria/Exemplos
humanos eventualmente disponíveis, para
flexibilizar o horário de funcionamento da
BE, assegurando a abertura em horário
extra-lectivo.
• Melhorar a zona da leitura informal.
• Incentivar o empréstimo domiciliário,
nomeadamente nos períodos de férias.
• Solicitar à BM o empréstimo a prazo de
documentos para leitura recreativa de
modo a reforçar o Fundo Documental.
• Valorizar mais e divulgar melhor o
trabalho organizado e realizado
autonomamente pelos alunos.
• Auxiliar na orientação do trabalho dos
Núcleos/Clubes
• Produzir materiais específicos de apoio
para os monitores.
• Prever a possibilidade da BE estruturar
alguma oferta própria ou prestar alguma
colaboração em domínios da sua acção, a
docentes ou entidades envolvidos na
organização de AEC.
• Programar com os docentes a utilização
da BE no âmbito das AEC
• Organizar acções informais de formação
sobre a BE junto dos docentes.
• Melhorar a difusão dos recursos
existentes na BE.
23
 Níveis C.1. Apoio a Actividades Livres, Extra-Curriculares e de Enriquecimento Curricular

• A BE fomenta fortemente a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, proporcionando um horário
de funcionamento contínuo e alargado e a abertura nos períodos de interrupção lectiva.
4 • A BE dinamiza um amplo conjunto de actividades livres, de carácter lúdico e cultural, que correspondem aos interesses e necessidades dos alunos.
• A BE promove a utilização autónoma e voluntária da biblioteca como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, praticando um horário contínuo e
alargado e a abertura nos períodos de interrupção lectiva.
• A BE estimula e apoia fortemente a iniciativa e intervenção livre dos alunos.
• A BE está implicada nas Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), conciliando-as com a utilização livre da BE.
• A BE contribui para a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, praticando um horário contínuo e
coincidente com a permanência dos alunos na escola.
3 • A BE dinamiza actividades livres, de carácter lúdico e cultural, que correspondem aos interesses e necessidades dos alunos.
• A BE facilita a utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, permitindo o acesso durante a hora de
almoço e todo o período de permanência de alunos na escola.
• A BE proporciona as condições necessárias para a iniciativa e intervenção livre dos alunos.
• A BE apoia as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC), conciliando-as com a utilização livre da BE.
• A BE contribui para desenvolvimento de alguns métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos, praticando um horário contínuo, embora
com limitações pontuais.
2 • A BE dinamiza algumas actividades livres, de carácter lúdico e cultural.
• A BE assegura à hora de almoço a utilização autónoma e voluntária da BE como espaço de lazer e livre fruição dos recursos, embora com
limitações pontuais.
• A BE proporciona pontualmente apoio a iniciativas dos alunos.
• A BE dá algum apoio, quando solicitado, a Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC).
• A BE pouco contribui para a aquisição e desenvolvimento de métodos de trabalho e de estudo autónomos pelos alunos.
1
• A BE raramente dinamiza actividades livres, de carácter lúdico e cultural.
(a precisar de • A BE dificulta a utilização autónoma e de livre fruição dos recursos da BE, praticando um horário de funcionamento que não permite o acesso fora
desenvolvimento do período de aulas.
urgente) • A BE não proporciona quaisquer apoios a iniciativas dos alunos.
• A BE não apoia as Actividades de Enriquecimento Curricular (AEC).

24
 C. Projectos, Parcerias e Actividades Livre e de Abertura à Comunidade
C.2. Projectos e Parcerias
Indicadores
C.2.1. Envolvimento da BE em
projectos da respectiva
Escola/Agrupamento ou
desenvolvidos em parceria, a
nível local ou mais amplo.
C.2.2. Desenvolvimento de
trabalho e serviços
colaborativos com outras
escolas, agrupamentos e BEs.
Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos
• A BE tem a iniciativa ou está implicada em • Plano de Actividades da BE • Promover a maior participação da BE
Projectos a nível da Escola/Agrupamento • Registos sobre os Projectos em Projectos e Parcerias ao nível da
• A BE desenvolve, em parceria com outras Escola/Agrupamento.
entidades locais (CM/BM, museus, • Melhorar a comunicação entre a BE e a
fundações, associações, etc.) programas ou Escola/Agrupamento sobre projectos
actividades festivas, culturais, de em curso ou em que esta possa vir a
intervenção ambiental, cívica, ou de outra participar.
natureza, visando uma maior ligação à • Aumentar o grau de intervenção da BE
comunidade educativa e uma maior abertura na escola através da concepção de
da Escola/Agrupamento ao exterior. projectos relevantes de sua iniciativa.
• A BE tem a iniciativa ou está implicada em
Projectos de âmbito regional, nacional ou
internacional.
• A BE presta um contributo significativo
para o desenvolvimento dos diferentes
Projectos.
• A BE desenvolve actividades e projectos • Estatísticas de utilização da BE • Promover reuniões de trabalho entre
em comum com outras escolas, • Registos sobre Actividades/ BE’s, Escolas e Agrupamentos.
agrupamentos e BEs. Projectos desenvolvidos na BE • Organizar Encontros e Seminários para
• A BE disponibiliza a outras escolas infra- envolvendo várias escolas comunicação e partilha de experiências.
estruturas, apoio técnico e serviços em rede • Estatísticas de Empréstimo inter- • Solicitar a colaboração da Autarquia
(Ex: acolhimento de alunos de outras bibliotecas ou inter-escolas para o transporte das crianças até à BE.
escolas, empréstimo inter-bibliotecas ou • Planos de Actividades das BEs
inter-escolas, disponibilização de catálogo,
etc.).
• Os recursos humanos colocados nas
bibliotecas são um elo de ligação e de
cooperação entre as escolas, implementado
esquemas de transporte de alunos, de
rotatividade de fundos, de utilização comum
de uma mesma biblioteca e outros
mecanismos de partilha, racionalização e
rentabilização dos meios disponíveis.
25
 Indicadores
C.2.3. Participação com outras
Escolas /Agrupamentos e,
eventualmente, com outras
entidades (por ex. DRE, RBE,
CFAE), em reuniões da
BM/SABE ou outro Grupo de
Trabalho a nível concelhio ou
inter-concelhio.
C.2.4. Estímulo à participação e
mobilização dos Pais/EE’s em
torno da promoção da leitura e
do desenvolvimento de
competências das crianças e
jovens que frequentam a escola.
C.2.5. Abertura da Biblioteca à
Comunidade.
Factores Críticos de Sucesso
• O/A coordenador/a da BE participa com
carácter regular em reuniões de trabalho
concelhias ou inter-concelhias promovidas
pela BM/SABE, RBE, ou outro parceiro.
• A existência de um Grupo de Trabalho
(SABE, Grupo de Trabalho concelhio, ou
outro) acrescenta uma mais-valia às práticas
da BE em diferentes domínios: (i) reforço e
rentabilização de recursos e
desenvolvimento cooperativo de colecções;
(ii) disponibilização de infra-estruturas,
apoio técnico documental e serviços em
rede em comum; (iii) organização conjunta
de projectos e actividades de auto-formação
e de promoção da leitura e das literacias,
etc.
• A BE constitui um espaço de acolhimento
de Pais/EE’s.
• A BE desenvolve Projectos ou Actividades
continuadas com os Pais/EE’s em diferentes
domínios.
• A BE promove Acções de Formação para
Pais/EE’s.
• A BE produz materiais formativos e de
apoio destinados aos Pais/EE’s.
• A BE funciona em parceria com a Junta de
Freguesia ou com a CM/BM, de modo a
garantir a sua abertura à comunidade local.
• A BE funciona em horário alargado após as
actividades escolares, aos sábados e em
períodos de interrupção lectiva, de modo a
Evidências
• Registos de reuniões/contactos
• Materiais de apoio produzidos e
editados em cooperação
• Ferramentas de informação e
comunicação utilizadas
• Estatísticas de empréstimo inter-
bibliotecas
• Registos sobre actividades/ projectos
em torno da leitura e das literacias,
desenvolvidos em conjunto
• Registos de iniciativas de formação
ocorridas sobre o patrocínio do
Grupo
• Registos de frequência da BE por
Pais/EE’s com as crianças/jovens
• Registos de reuniões/contactos
• Registos sobre actividades/ projectos
realizados com os Pais/EEs
• Materiais de apoio produzidos e
editados
• Horário da BE
• Registos de reuniões/contactos
• Acordos de parcerias
• Estatísticas de utilização da BE
Acções para melhoria/Exemplos
• Programar antecipadamente as acções a
desenvolver no âmbito do Grupo,
dando-lhes um cunho
predominantemente formativo.
• Organizar visitas a bibliotecas escolares
e municipais.
• Convidar para participar nas reuniões
do Grupo outros elementos ou entidades
externas ao Grupo, quando se justifique.
• Articular os Planos Anuais de
Actividades das BE e da BM, de modo
a tirar maior partido das iniciativas das
bibliotecas e rentabilizar as acções
previstas de interesse comum.
• Organizar no início do ano uma sessão
de acolhimento na BE com os Pais/EEs
dos novos alunos.
• Desenhar com os Pais/EE’s um
programa de promoção da leitura
envolvendo as famílias.
• Criar com a ajuda dos Pais/EE’s, dos
docentes e dos Funcionários da Escola
uma Comunidade de Leitores que
aproxime os Pais e a Escola e promova
a troca de experiências de leitura.
• Organizar acções formativas/workshops
para os Pais/EE’s sobre promoção da
leitura.
• Aproveitar ocasiões como o Natal e
Feiras do Livro para trazer os Pais/EE’s
à Escola e promover uma “campanha”
de oferta de um livro para a BE.
• Alargar as potencialidades de uso das
BEs como centros de recursos das
localidades, sempre que nestas não
exista oferta de uma BM ou Pólo
municipal.
• Explorar possibilidades de uso
26
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
poder servir a comunidade.
• A BE e respectiva Escola/Agrupamento têm
formalizado um Acordo com a Junta de
Freguesia ou CM/BM, sobre facilitação de
recursos humanos, actualização de fundos,
equipamento, manutenção, catálogo, regras
de funcionamento, gestão partilhada, etc.,
de modo a viabilizar a existência com dupla
função da biblioteca.
Evidências Acções para melhoria/Exemplos
combinado das bibliotecas de Escolas
ou Pólos rurais, como BEs e da
comunidade.
• Estudar possibilidades de alargamento
do horário da BE para além do horário
estritamente escolar.
• Mobilizar apoios para a criação de um
núcleo documental visando o público
adulto da área geográfica onde se insere
a BE.
• Organizar acções formativas (ou apoiar
cursos) para a comunidade, no âmbito
da aprendizagem ao longo da vida, a
partir de necessidades e interesses
identificados.
27
 C.2. Projectos e Parcerias
Níveis

• A BE estabelece fortes parcerias com outras entidades (CM/BM, etc.) e é envolvida nos diferentes projectos da Escola/Agrupamento.
• A BE realiza um trabalho colaborativo permanente com outras escolas, agrupamentos e BEs.
4 • A BE participa regularmente com outras Escolas /Agrupamentos, com o SABE e outras entidades num Grupo de Trabalho concelhio.
• A BE mobiliza e conta com a participação dos Pais/EE’s em actividades conjuntas.
• A BE está aberta ao exterior, sendo os seus recursos utilizados pela comunidade educativa em horário e períodos extra-lectivos.

• A BE tem algumas parcerias pontuais e é envolvida nos projectos da Escola/Agrupamento.

• A BE desenvolve algum trabalho colaborativo com outras escolas do Agrupamento ou BEs.
3 • A BE participa regularmente em reuniões de trabalho no âmbito da BM/SABE ou com outras escolas/agrupamentos
• A BE conta com a participação dos Pais/EE’s em algumas actividades conjuntas.
• A BE viabiliza a utilização dos seus recursos pela comunidade educativa, sobretudo antigos alunos.

• A BE está esporadicamente envolvida em parcerias e em certos projectos da Escola/Agrupamento.

• A BE desenvolve pontualmente algum trabalho colaborativo com outras escolas do agrupamento ou BEs.
2 • A BE participa de vez em quando em reuniões de trabalho concelhio com outras bibliotecas.
• A BE conta com a presença de alguns Pais/EE’s em certas actividades que organiza.
• A BE permite a utilização por elementos da comunidade, embora esta tenha uma expressão bastante incipiente.

• A BE não estabelece parcerias externas e é pouco envolvida nos projectos da Escola/Agrupamento.

1
• A BE não desenvolve trabalho colaborativo com outras escolas, agrupamentos ou BEs.
(a precisar de • A BE não participa em quaisquer reuniões de bibliotecas a nível concelhio ou inter-concelhio.
desenvolvimento • A BE não conta geralmente com a presença dos Pais/EE’s nas actividades que organiza.
urgente) • A BE não está aberta à comunidade.

28
D. Gestão da BE

D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE

Indicadores Factores críticos de sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• A escola/agrupamento inclui a BE na formulação • Referências à BE na documentação • Realizar reuniões de Conselho de Docentes/
D1.1. Integração da BE na e desenvolvimento da sua visão/ missão, princípios institucional que define os Departamentos que discutam e definam os
Escola/ Agrupamento e objectivos estratégicos e operacionais. objectivos e regula o funcionamento objectivos e a missão da BE.
• O/a professor/a coordenador/a participa no da escola: PEE, PCE, RI, etc. • Discutir a necessidade de
Conselho Pedagógico e nos restantes órgãos de • Documentos que regem o institucionalização da BE com o Conselho
planificação/decisão pedagógica. funcionamento da BE Executivo e a urgência da sua integração nos
• São desencadeadas acções com vista à partilha, • Registos de reuniões/contactos documentos orientadores e reguladores da
discussão e aprovação da missão e objectivos da BE vida na escola e nos projectos e planos
em Conselho de Docentes/Departamentos, operacionais do seu funcionamento.
Conselho Pedagógico e Assembleia de Escola. • Rever os documentos já referidos. Proceder
• O Regulamento Interno da Escola contempla os às alterações necessárias.
seguintes aspectos: • Promover reuniões com as restantes escolas
- Missão e objectivos da BE; do agrupamento.
- Organização funcional do espaço;
- Organização e gestão dos recursos de
informação;
- Gestão dos recursos humanos afectos à BE;
- Serviços prestados à comunidade escolar no
âmbito do Projecto Educativo;
- Regimento do funcionamento da BE.
• O plano de desenvolvimento da BE acompanha,
em termos de acção estratégica o Projecto
Educativo da escola/agrupamento.
• O plano anual de actividades da BE relaciona-se
em termos de objectivos operacionais com o plano
anual de actividades da escola, colocando a BE ao
seu serviço.
• A BE partilha objectivos estratégicos e
operacionais e recursos, nomeadamente recursos
documentais, com as restantes bibliotecas/ escolas
do Agrupamento.
• A BE adequa os seus objectivos, recursos e
actividades ao currículo nacional, ao projecto

29
 Indicadores Factores críticos de sucesso
curricular de escola e aos projectos curriculares das
turmas.
• A BE é encarada como recurso fundamental no
desenvolvimento do gosto pela leitura, na aquisição
das literacias fundamentais, na progressão nas
aprendizagens e no sucesso escolar.
• O Conselho Executivo / Director apoia a BE e
D.1.2. Valorização da BE envolve-se na procura de soluções promotoras do
pelos órgãos de gestão e de seu funcionamento.
decisão pedagógica • O Conselho Executivo / Director põe em
prática uma política de afectação de recursos
humanos adequada às necessidades de
funcionamento da BE.
• Os órgãos de gestão estabelecem estratégias
visando a articulação entre a BE, os vários
departamentos e os órgãos de planificação.
• A BE está contemplada nos projectos e
actividades educativas e curriculares da escola/
agrupamento.
• A BE dispõe de uma verba anual para o seu
funcionamento, para a renovação de
equipamentos e para a actualização da colecção.
• A BE funciona num horário contínuo e alargado
que possibilita o acesso dos utilizadores no horário
D.1.3. Resposta da BE às
lectivo e acompanha as necessidades de ocupação
necessidades da escola e dos
utilizadores.
em horário extra-lectivo.
• Os recursos e serviços da BE respondem às metas
e estratégias definidas no Projecto Educativo e
curricular da escola/agrupamento.
• A BE cria condições e é usada como recurso e
como local de lazer e de trabalho pelos utilizadores.
• A BE apoia os utilizadores no acesso aos
equipamentos.
• A BE apoia localmente a leitura, a investigação e
a pesquisa/ uso da informação.
• A BE alarga os seus objectivos e actividades às
restantes escolas do agrupamento, nomeadamente
Evidências
• Registos de projectos de articulação.
• Documentos de gestão da escola.
• Documentos de gestão da BE.
• Horário da BE.
• Estatísticas de ocupação da BE.
• Registos de actividades promovidas
pela BE.
• Questionário aos professores (QP3)
• Questionário aos alunos (QA4)
• Livro/Caixa de sugestões/Reclamações
Acções para melhoria/Exemplos
• Manter um diálogo constante com o Conselho
Executivo partilhando dificuldades e sucessos.
• Ser proactivo e sugerir projectos e actividades
junto do Conselho Pedagógico, dos
Departamentos/ docentes.
• Divulgar recursos e sugerir projectos e
actividades.
• Elaborar um plano de marketing que acentue
e reforce o valor da BE, as possibilidades e as
mais-valias que faculta.
• Promover exposições e encontros, divulgar
trabalhos, envolver os encarregados de
educação…
• Recorrer a diferentes meios e ambientes,
incluindo aqueles que faculta a WEB 2.0, para
promover os recursos da BE e as actividades
que realiza (Fóruns de discussão, newsletter,
blog, wiki colaborativo…).
• Sensibilizar o Conselho Executivo para a
necessidade de um horário alargado.
• Distribuir a equipa de forma a garantir a
presença de um dos membros ao longo do
horário de funcionamento da BE.
• Afectar outros elementos do pessoal docente,
auxiliares ou voluntários à BE, de forma a
alargar as possibilidades de funcionamento.
• Criar condições de acolhimento e um
ambiente propício à fruição do espaço e ao
estudo e pesquisa/ uso da informação.
• Apoiar os utilizadores no acesso e na procura
e produção da informação, incentivando uma
cultura de acesso e uso da BE e dos recursos.
30
 Indicadores Factores críticos de sucesso
às escolas do 1.º Ciclo.
• A BE assume-se como pólo de fomento e de
difusão cultural na escola/ agrupamento.
• A BE implementa um sistema de avaliação
D.1.4 Avaliação da BE. contínuo.
• São criados instrumentos de recolha de
informação, que são implementados de forma
sistemática.
• A informação recolhida é analisada, originando
acções a nível da gestão e do funcionamento da
BE.
• Os resultados da avaliação são divulgados junto
do Conselho Executivo, junto dos órgãos de
decisão pedagógica e da restante comunidade,
com o objectivo de promover e valorizar as mais-
valias da BE e de alertar para os pontos fracos do
seu funcionamento.
• Os resultados de cada avaliação originam,
quando necessário, a redefinição de estratégias e
novas planificações.
• São realizadas actividades de benchmarking.
• Os resultados da avaliação da BE devem
integrar os resultados da avaliação da escola.
Evidências Acções para melhoria/Exemplos
• Criar dinâmicas de promoção cultural e
difundir essas práticas formando públicos,
promovendo a escola e a BE como pólo
cultural.
• Recolha de informação com recurso • Construir instrumentos de recolha de
ao sistema automatizado de gestão informação – qualitativa e/ ou quantitativa.
bibliográfica • Implementar um sistema de avaliação
• Registos de observação, continuado que compreenda a observação e
questionários, entrevistas ou outros outras formas de acesso à informação.
realizados no âmbito da avaliação • Analisar a informação recolhida.
interna da BE • Divulgá-la e usá-la como instrumento
• Excertos de documentação e contínuo de melhoria do funcionamento da
relatórios relativos ao funcionamento BE.
da BE • Definir/ redefinir prioridades, objectivos e
planos de acção em função da análise
efectuada.
31
 Níveis D.1 Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE

• A BE está contemplada no funcionamento global da escola/ agrupamento que a integra na formulação e desenvolvimento da sua visão/ missão,
princípios e objectivos estratégicos e operacionais.
4 • O Conselho Executivo/Director reconhece o valor da(s) BE(s), garantindo as condições em termos de recursos humanos com qualidade e de verba para
o seu bom funcionamento.
• A BE assume-se e é entendida por todos como uma plataforma ao serviço da escola. O/A professor/a coordenador/a integra o Conselho Pedagógico.
Os órgãos de gestão estabelecem estratégias visando a articulação entre a BE e os vários departamentos e com os diversos órgãos de planificação.
• A BE está aberta em contínuo e num horário alargado e responde de forma eficaz às necessidades da escola e dos utilizadores. Faculta recursos e
equipamentos e acompanhamento e formação aos utilizadores, assumindo-se como pólo cultural e pilar do funcionamento da escola. Regista níveis de
acesso correspondentes a 80% ou mais do número total de utilizadores.
• A BE implementa um sistema de avaliação sistemático que controla o processo de funcionamento, identificando pontos fracos e fortes e fomentando a
melhoria da qualidade, através da análise e divulgação dos resultados e posterior programação.
• A BE está contemplada no funcionamento global da escola/ agrupamento que a integra, na formulação e desenvolvimento da sua visão/ missão,
princípios e objectivos estratégicos e operacionais.
3 • O Conselho Executivo/Director reconhece o valor da (s) BE (s), garantindo algumas condições em termos de recursos humanos com qualidade e de
verba para o seu funcionamento.
• O/A professor/a coordenador/a integra o Conselho Pedagógico e articula com os departamentos/órgãos de planificação. A BE é valorizada pela
escola/agrupamento que a integra na política educativa, no seu programa educativo e no seu funcionamento.
• A BE está aberta em contínuo e acompanha as necessidades de ocupação dos tempos escolares. Responde às necessidades da escola e apoia os
utilizadores. Regista níveis de acesso entre 60% e 79% do número total de utilizadores
• A BE implementa um sistema de avaliação e de melhoria contínuo, planificando e orientando a sua acção com base nos dados obtidos no processo de
avaliação.
• A escola/agrupamento integra a BE no Projecto Educativo de Escola nalguns Projectos, articulando o seu funcionamento com a escola.
• A BE dispõe de um orçamento anual que permite o seu funcionamento e que corresponde de forma satisfatória à actualização do equipamento e dos
2 fundos documentais.
• O/A Coordenador/a integra o Conselho Pedagógico e trabalha pontualmente com alguns departamentos/ órgãos e planificação e com alguns docentes
• A BE funciona em horário contínuo. Proporciona condições de acesso e responde satisfatoriamente às solicitações e acompanhamento e formação dos
utilizadores. Regista níveis de acesso entre 45% e 59% do número total de utilizadores.
• A BE realiza pontualmente actividades de avaliação e de melhoria contínua da BE.
• A escola/ agrupamento define políticas, elabora projectos e presta o serviço educativo sem valorizar o papel da BE.
1 • A BE não dispõe de um orçamento anual.
• O/A Coordenador/a/equipa trabalham isoladamente, tendo dificuldade em interagir com os órgãos de decisão e de planificação pedagógica e de
(a precisar de articular com os docentes.
desenvolvimento • A BE possibilita o acesso dos utilizadores num horário com limitações e faculta condições de acesso muito reduzidas. Regista níveis de acesso
urgente correspondentes a menos de 45% do número total de utilizadores. A equipa acompanha e forma os utilizadores de forma muito deficitária.
• A BE não realiza actividades de avaliação.

32
 D. Gestão da BE
D.2. Condições humanas e materiais para prestação dos serviços
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
• O/a professor/a coordenador/a:
D.2.1 Liderança do/a
- É um membro activo da comunidade educativa,
professor/a
coordenador/a.
mobilizando a equipa e a escola/ agrupamento
para o cumprimento dos objectivos da BE e para
a sua integração na escola.
- Define e distribui funções e cria boas relações
interpessoais com a equipa e um ambiente de
trabalho propício ao bom funcionamento da BE.
- Participa nos órgãos de decisão pedagógica e
nos momentos de planificação de actividades,
sugerindo recursos e inventariando possibilidades
de trabalho com a BE.
- Recorre à planificação estratégica e operacional,
de acordo com os objectivos definidos e as
problemáticas identificadas.
- Operacionaliza um programa de formação para
as literacias e articula com os docentes
contribuindo para as aprendizagens dos alunos e
para o sucesso escolar.
- Inclui as bibliotecas das escolas do
Agrupamento no seu plano, trabalhando
articuladamente e direccionando actividades a
estas escolas/bibliotecas.
- Promove a(s) bibliotecas escolar(es) que gere e
introduz um processo de melhoria contínua,
desenvolvendo uma estratégia de marketing para
a BE e a sua avaliação sistemática.
• O/A coordenador/a possui um nível de
D.2.2. Adequação da
formação adequado (curso de pós-graduação ou
equipa em número e
qualificações às
250h ou mais de formação na área das BE) e um
perfil de competências que o/a tornam apto/a a
necessidades de
Evidências
• Autoavaliação do/a professor/a
coordenador/a (CK1)
• Questionário aos professores (QP3)
• Registos do trabalho articulado com
departamentos e professores.
• Registos dos projectos e programas
desenvolvidos pela BE.
• Currículos profissionais dos
membros da equipa
• Horário da equipa
• Questionário aos professores (QP3)
Acções para melhoria/Exemplos
• Realizar reuniões de departamento e de
conselho de docentes, com o objectivo de
definir a missão e os objectivos que se
espera que a BE cumpra.
• Precisar esses objectivos, integrando-os
no conjunto de objectivos definidos pela
escola, contidos no Projecto Educativo e
curricular de Escola e no Plano Anual de
Actividades.
• Reforçar a acção da BE no apoio ao
funcionamento da escola e às actividades de
ensino/aprendizagem.
• Desenhar e planificar, conjunta e
articuladamente com os docentes, projectos/
actividades inerentes ao cumprimento dos
diferentes domínios implicados no
funcionamento da BE.
• Identificar e partilhar sucessos e
insuficiências e problemáticas, partilhando-
as com o Conselho Executivo e com a
escola.
• Inventariar as necessidades funcionais da
BE, adequando a distribuição de tarefas a
essas necessidades e ao perfil apresentado
por cada um dos membros da equipa.
33
 Indicadores Factores Críticos de Sucesso
funcionamento da BE e gerir a equipa e a BE.
às solicitações da • A equipa é pluridisciplinar, adequada em
comunidade educativa. número e possui formação e competências
compatíveis com as funções que desempenha.
• A equipa integra um ou mais auxiliares de
acção educativa a tempo inteiro, com formação
acrescida e competências técnicas e
organizacionais adequadas à gestão local da BE e
à implementação do serviço de referência.
• A equipa tem uma postura proactiva que induz
comportamentos de acesso e uso dos recursos e
garante uma mediação eficaz entre as
necessidades dos utilizadores e as fontes de
informação/ possibilidades da BE.
• A equipa interage com a escola/ agrupamento,
com os departamentos e com os professores em
múltiplas actividades.
• Os alunos são acompanhados e formados para
o uso da BE e para as diferentes literacias.
• A BE reflecte e integra os normativos definidos
D.2.3. Adequação da
BE em termos de
pelo ME/ RBE.
espaço e de • A BE disponibiliza condições de espaço
equipamento às capazes de responder, no seu funcionamento, às
necessidades da escola/ solicitações da comunidade escolar e a uma
agrupamento. utilização diversificada.
• A organização do espaço em zonas funcionais
permite uma utilização integrada do espaço e dos
recursos e o trabalho individual e em grupo.
• O mobiliário é adequado em quantidade, cor e
altura à faixa etária dos alunos, proporcionando
boas condições de acomodação e o acesso livre
dos utilizadores à documentação.
• Os equipamentos são suficientes para as
necessidades locais e para as necessidades do
agrupamento.
• Os equipamentos respondem em adequação e
funcionalidade aos desafios que o paradigma
Evidências
• Percepções dos membros da equipa
• Documentos caracterizadores da BE
(plantas, equipamentos, etc.)
• Registos de observação do
funcionamento
• Questionário aos professores (QP3)
• Questionário aos alunos (QA4)
Acções para melhoria/Exemplos
• Incentivar o/a Coordenador/a e os
membros da equipa a procurar formação
formal junto de Universidades, Centros de
Formação de Professores ou de outras
entidades formadoras.
• Mobilizar para a formação autónoma e
não formal, recorrendo a ambientes digitais
ou a contextos formativos no seio da equipa,
em reuniões de SABE ou noutros encontros
onde participem especialistas na área.
• Realizar avaliações periódicas ao
funcionamento da BE. Divulgar os
resultados junto dos órgãos gestão e de
decisão pedagógica e da escola, tentando
encontrar apoios e soluções conjuntas.
• Perspectivar outras formas de afectação
com recurso ao voluntariado de pais,
professores em situação de aposentação, ou
de outros com disponibilidade e perfil para o
exercício de funções na BE.
• Reorganizar o espaço.
• Sensibilizar o Conselho Executivo/
Câmara Municipal (no caso do 1º Ciclo)
para a realização das intervenções
necessárias.
• Solicitar apoio técnico junto da Direcção
Regional respectiva ou dos serviços de
educação da Câmara Municipal.
• Apresentar candidaturas a Programas
específicos.
• Utilizar os resultados da avaliação como
registos justificativos do investimento na
melhoria das condições da BE. Divulgá-lo
junto dos órgãos de decisão pedagógica.
Solicitar a intervenção do Conselho
Executivo.
34
 Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

actual coloca e ao trabalho e uso da

documentação em diferentes suportes.
• Os equipamentos de leitura áudio/Mp3 e vídeo • Inventário de material existente • Inventariar necessidades em termos de
D.2.4. Resposta dos
computadores e
DVD são adequados em número e condições de • Questionário aos professores (QP3) actualização ou de reparação técnica dos
funcionamento. • Questionário aos alunos (QA4) equipamentos.
equipamentos
tecnológicos ao • O número de computadores responde à procura • Apresentar as necessidades em termos de
trabalho e aos novos e às solicitações dos utilizadores. verba ou de acompanhamento, junto das
desafios da BE. • O hardware está actualizado e o software entidades com competências nesta área
responde às exigências das solicitações. (Conselho Executivo no caso das Escolas
• A equipa articula a manutenção e uso das TIC EB23 e Secundárias e Câmara Municipal/
com o coordenador das TIC, rentabilizando Junta de Freguesia no caso das escolas do 1º
equipamentos e possibilidades de trabalho. Ciclo; ou outras entidades com quem
• A BE funciona em rede (Intranet e Internet) e estejam estabelecidas parcerias).
explora as potencialidades que as redes facultam • Melhorar as condições de ligação em rede
na escola e no agrupamento. da BE à escola/ agrupamento.
• A BE recorre a diferentes tipos de ferramentas
Web, como plataformas (LMS) ou outros
dispositivos da WEB2., para incentivar o diálogo
e desenvolver processos formativos ou criativos
com os utilizadores e com o agrupamento.

35
 Níveis D.2 Condições humanas e materiais para a prestação dos serviços
• O/A professor/a coordenador/a possui formação adequada e exerce uma gestão muito boa e uma liderança forte, mobilizando a equipa e a restante
comunidade educativa para o valor e para o trabalho com a BE.
4 • A equipa é, no que respeita às qualificações e número dos seus elementos, muito adequada às necessidades da BE. Tem as suas atribuições muito bem
definidas e responde muito bem às necessidades da escola e às solicitações dos utilizadores.
• A BE apresenta muito boas condições de espaço e de mobiliário equipamento, garantindo uma utilização individual e em grupo e a satisfação das
necessidades dos utilizadores.
• A BE disponibiliza um bom nível de equipamento tecnológico (hardware e software) que responde muito bem às necessidades da escola/ agrupamento
(80% ou mais dos utilizadores avaliam muito positivamente este item) .
• O/A professor/a coordenador/a possui formação adequada e exerce uma gestão boa, procurando mobilizar a equipa e a restante comunidade educativa
para o valor e para o trabalho com a BE.
3 • A equipa é, no que respeita ao número e às qualificações dos seus elementos, adequada às funções da BE. Tem as suas atribuições bem definidas e
responde bem às necessidades da escola e às solicitações dos utilizadores.
• A BE apresenta boas condições de espaço e o mobiliário e o equipamento adequam-se bem ao trabalho da BE.
• Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) respondem às necessidades da escola/ agrupamento e estão actualizados (60 a 79% dos
utilizadores avaliam muito positivamente este item).
• O/A professor/a coordenador/a tem experiência mas pouca formação na área e exerce as funções de gestão (da equipa e do funcionamento da BE) de
forma satisfatória.
2 • A equipa é, no que respeita ao número dos seus elementos e às qualificações dos seus elementos, razoavelmente adequada às funções da BE, tendo
algumas limitações face às necessidades da escola.
• A BE responde satisfatoriamente em termos de condições de espaço e de mobiliário e equipamentos, embora os registos de ocupação exijam melhoria
destas condições para garantir o funcionamento da BE.
• Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) respondem às necessidades da escola/ agrupamento, mas carecem de actualização.
• O/A professor/a coordenador/a possui experiência na área e exerce as funções de gestão da BE com limitações.
1
• A equipa é limitada no que respeita ao número dos seus elementos e às suas qualificações.
• A BE não apresenta condições de espaço e de equipamento capazes de garantir a utilização adequada, limitando o uso da BE.
(a precisar de
desenvolvimento • Os equipamentos tecnológicos (hardware e software) não respondem às necessidades da escola/ agrupamento e não estão maioritariamente actualizados
urgente) (a maioria dos utilizadores avalia negativamente este item).

36
D. Gestão da BE
3. Gestão da Colecção/da Informação

Indicadores Factores Críticos de Sucesso Evidências Acções para melhoria/Exemplos

• Existe uma política documental definida para a • Sugerir ao Conselho Executivo a
escola/ agrupamento. criação destes documentos.
D.3.1 Planeamento da • Documentação que define o
colecção de acordo com a • Essa política materializa-se num processo integrado • Elaborar o documento que oriente a
desenvolvimento da Colecção –
inventariação das e contínuo de avaliação da colecção ou colecções da gestão da colecção, caso ainda não
“Política de Gestão da Colecção”
necessidades escola/ agrupamento, na inventariação de exista.
• Registos de relatórios/
curriculares e dos necessidades e na actualização sistemática da • Envolver a escola no processo.
planificações
utilizadores. colecção. • Realizar avaliações anuais da
• Checklist (CK2)
• Existe uma Política de Desenvolvimento da colecção. Planificar, afectar verbas e
Colecção formalizada e aprovada em Conselho executar as acções decorrentes dessa
Pedagógico que defina um conjunto de normas para planificação, por forma a manter a
a selecção, desbaste, aquisição, organização e colecção actualizada e adequada às
circulação dos recursos de informação. necessidades das populações que
• A escola/ agrupamento participa na definição dessa serve.
Política que é aprovada pelos órgãos de decisão
pedagógica – Conselho Executivo e Conselho
Pedagógico - garantindo consistência ao trabalho da
equipa e assegurando mais facilmente as exigências
de financiamento anuais.
• São inventariadas as necessidades de informação
decorrentes do Projecto Educativo, de projectos em
desenvolvimento na escola e dos perfis curriculares
dos diferentes anos/ matérias.
• Estão implementadas práticas de avaliação, de
desbaste e de selecção e aquisição de documentação.
• É anualmente afectada uma verba para actualização
da documentação.

• A colecção é equilibrada em quantidade, entre • Detectar os pontos fracos da

D.3.2 Adequação dos • Resultados da avaliação da
suportes (impresso e não impresso) e entre as colecção e reforçar as áreas com
livros e de outros colecção
diferentes áreas (recreativa e relacionada com o carências identificadas.
recursos de informação • Estatísticas de empréstimo

37
(no local e online) às currículo).
necessidades • Os recursos de informação são adequados à faixa
curriculares e de etária, à curiosidade intelectual e aos interesses dos
informação dos alunos.
utilizadores. • Os recursos de informação respondem às
necessidades do currículo, do Projecto Educativo de
Escola e dos projectos curriculares da escola/
agrupamento.
• A selecção dos fundos documentais tem em conta
necessidades identificadas junto dos Departamentos e
outros utilizadores, de acordo os critérios definidos na
Política de Desenvolvimento da Colecção.
• Os recursos documentais são anualmente
actualizados, respondendo em termos de qualidade,
variedade e relevância às necessidades dos
utilizadores.
D.3.3 Alargamento da • A colecção inclui recursos online acessíveis através
colecção aos recursos da página web da biblioteca, de uma intranet ou de
digitais online. outro dispositivo online.
• São introduzidas e rentabilizadas algumas vantagens
que o paradigma digital introduz como o recurso a
assinaturas digitais de algumas publicações, a
disponibilização de publicações em Open Access, etc.
• É disponibilizada informação online e são
produzidos conteúdos adequados às necessidades do
desenvolvimento do trabalho da BE, do trabalho
escolar e da formação dos utilizadores.
• Estão criadas parcerias com outras bibliotecas, no
sentido de definir estratégias que facultem uma
procura e uma gestão cooperativa destes recursos.
• Estão definidas políticas de selecção, de organização
e de acesso a estes recursos a incluir na Política de
Desenvolvimento da Colecção.
D.3.4. Uso da colecção • O empréstimo domiciliário é implementado e os
recursos de informação são suficientes para as
• Registos de requisições pelos
Departamentos/ professores
• Questionário a professores (QP3)
• Questionário a alunos (QA4)
• Livro/Caixa de
sugestões/reclamações
• Ambientes, recursos e ferramentas
WEB disponibilizados neste âmbito e
usados pelos utilizadores
• Checklist (CK2)
• Estatísticas de empréstimos
• Trabalhos realizados na biblioteca
• Fazer consultas aos departamentos/
professores acerca da colecção e dos
fundos a adquirir.
• Sugerir fontes de financiamento ao
Conselho Executivo e solicitar uma
verba anual que reforce as áreas da
colecção que apresentem maiores
carências.
• Explorar e difundir o uso de
recursos online e incentivar o recurso
de dispositivos da web para produzir e
difundir informação.
• Estabelecer parcerias inter e intra
escolas/ agrupamentos com vista ao
desenvolvimento cooperativo da
colecção (digital e impressa).
• Melhorar a diversidade de fundos
através da partilha/ circulação/
empréstimo de fundos entre bibliotecas
e com a biblioteca Municipal.
• Envolver a escola, nomeadamente o
Conselho Executivo neste objectivo.
• Encontrar apoio tecnológico na
escola e noutras entidades a nível
local.
• Mobilizar os professores para a
tarefa de pesquisa e selecção de
recursos, de acordo com os seus
interesses e as matérias que lecciona.
• Estabelecer parcerias com outras
bibliotecas.
• Implementar o empréstimo
domiciliário.
38
 pelos utilizadores. necessidades da escola/ agrupamento.
• Os alunos procuram recursos documentais para se
recrearem ou para o trabalho escolar.
• Os professores recorrem à documentação para a sua
actividade docente e incentivam o uso da
documentação, apresentando propostas de trabalho
conducentes ao seu uso.
A equipa produz instrumentos de apoio ao uso da
informação e desenvolve competências de investigação
junto dos utilizadores.
• A informação está organizada segundo um sistema
D.3.5 Organização da de classificação normalizado.
informação. • Está implementado um sistema de gestão
Informatização da bibliográfico automatizado que permite a simplificação
colecção. de um conjunto de processos ligados ao circuito do
documento e à difusão e pesquisa da informação.
• Os utilizadores recuperam a informação
manualmente ou através da consulta automatizada do
catálogo.
• O catálogo é pesquisável online e associa recursos
digitais.
D.3.6. Gestão • Existe uma rede partilhada de documentação entre
Cooperativa da as várias bibliotecas/escolas no agrupamento, com
Colecção. outras bibliotecas a nível local e com a Biblioteca
Municipal.
• São desenvolvidos projectos em colaboração de
pesquisa e desenvolvimento de recursos online.
• São implementados projectos comuns na área da
divulgação e da organização de recursos e da
promoção da leitura e das literacias.
• As normas que regem a partilha de documentação e
a gestão cooperativa da colecção estão formalizadas e
integram a Política de Desenvolvimento da Colecção.
D.3.7. Difusão da • São realizadas actividades de apresentação/
informação. exposição dos livros.
• São organizadas e difundidas listagens de recursos
ou em colaboração com a BE no
contexto do uso da informação
• Questionário a professores (QP3)
• Questionário a alunos (QA4)
• Checklist (CK2)
• Registos/ relatórios do Programa
de Gestão Bibliográfica
• Tratamento e organização da
informação
• Checklist (CK2)
• Catálogos informatizados
• Registos e regulamentos que
formalizam essa partilha
• Instrumentos e trabalhos
desenvolvidos neste âmbito
• Checklist (CK2)
• Documentos/ instrumentos em
diferentes formatos
• Checklist (CK 2)
• Promover e divulgar a colecção e
difundir a informação.
• Organizar os recursos de informação
por temáticas de âmbito formativo,
recreativo ou curricular.
• Propor/ realizar e/ ou responder a
actividades a desenvolver com alunos
e docentes.
• Produzir conteúdos e instrumentos
de trabalho que fomentem o acesso e
uso da colecção com recurso a meios e
suportes tradicionais e digitais.
• Afectar os membros da equipa
necessários e com competências
adequadas ao cumprimento destas
tarefas
• Solicitar apoio técnico à Biblioteca
Municipal.
• Solicitar à Biblioteca Municipal que
faça o tratamento do fundo
documental, no caso do 1º Ciclo.
• Definir uma Política de empréstimos
no Agrupamento e com outras
bibliotecas, sobretudo com a
Biblioteca Municipal.
• Desenhar e implementar estratégias
de trabalho cooperativo no âmbito da
documentação.
• Definir e formalizar estratégias de
circulação de documentação entre
bibliotecas/ escolas do agrupamento.
• Definir e implementar uma
estratégia de promoção e de difusão da
informação.
39
de informação (livros, recursos digitais e online • Criar as condições tecnológicas e
adequados a temáticas diversas de âmbito curricular ou materiais necessárias.
associadas a determinado projecto. • Aproveitar as possibilidades da Web
• Existem tutoriais sobre assuntos, autores, ou e recorrer aos novos dispositivos para
outros… produzir, difundir e comunicar a
• São criados instrumentos de promoção da colecção e informação.
de divulgação de recursos de informação: boletim • Conseguir o apoio do Conselho
informativo, newsletter, folhetos, guiões de leitura, Executivo.
biografias ou listas bibliográficas de autores, etc.
• Recorre-se a estratégias formativas e de interacção
com os utilizadores, através de webquest, quizz ou
outras ferramentas que desafiem a sua curiosidade
acerca de um livro ou assunto.
• A página web e a denominada segunda geração de
serviços disponibilizados – blogs, wikis, o RSS, o
YouTube são usadas com essa finalidade.

40
 Níveis D.3. Gestão da Colecção/da Informação
• A colecção responde muito bem às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
• A colecção é muito usada pelos professores. 80% ou mais recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade docente e 80% ou mais do
número total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
4
• O catálogo está totalmente informatizado e inclui recursos online, também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a Escola/Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
princípios definidos na Política de Desenvolvimento da Colecção.
• A BE conta com uma verba anual para actualização da colecção.
• Existe uma rede partilhada de documentação entre as várias bibliotecas no agrupamento, com outras bibliotecas a nível local e com a BM.
• A BE desenvolve uma política permanente de difusão da informação com o objectivo de divulgar recursos de informação e incentivar o seu uso.
• A colecção responde bem às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
3 • A colecção é muito usada pelos professores. 60% a 79% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e 65% a 79% do
número total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
• O catálogo está totalmente informatizado e inclui recursos online também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a Escola/Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
princípios definidos na Política de Desenvolvimento da Colecção.
• A BE conta com uma verba anual para actualização da colecção.
• Existe uma rede partilhada de documentação entre as várias bibliotecas no agrupamento, com outras bibliotecas a nível local e com a BM.
• A BE desenvolve uma política permanente de difusão da informação com o objectivo de divulgar recursos de informação e incentivar o seu uso.
• A colecção responde razoavelmente às necessidades de informação da escola/ agrupamento e é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e
não impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
2 • A colecção é usada pelos professores. 45% a 59% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e 45% a 59% do número
total de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer necessidades de informação.
• O catálogo está maioritariamente informatizado e inclui recursos online também devidamente organizados.
• Existe uma política documental definida para a escola/ Agrupamento e o desenvolvimento da colecção realiza-se processualmente, tendo em conta os
princípios definidos na Política de Desenvolvimento da Colecção.
• A BE conta com uma verba anual para actualização da colecção.
• Existe uma rede partilhada de documentação entre as várias bibliotecas no agrupamento, com outras bibliotecas a nível local e com a BM.
• A BE desenvolve uma política permanente de difusão da informação com o objectivo de divulgar recursos de informação e incentivar o seu uso.
• A colecção não responde às necessidades de informação da escola/ agrupamento e não é equilibrada no que se refere aos suportes (impresso e não
1 impresso) e às diferentes áreas (recreativa e relacionada com o currículo).
(a precisar de • A colecção é pouco usada pelos professores e um número muito reduzido de alunos recorre à colecção para ler, para se recrear ou para satisfazer
desenvolvimento necessidades de informação. Menos de 45% dos docentes recorre à colecção no desenvolvimento da sua actividade e um número inferior a 45% do
urgente) número total de alunos recorre à colecção.
• O catálogo não está informatizado e não inclui recursos online.
• A BE não conta com uma verba anual para actualização da colecção.

41
• A BE não partilha documentação com outras escolas no agrupamento ou a nível local.
• A BE não desenvolve uma política de difusão da informação.

42
43