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UNIDADE I COMPREENDENDO O ATO DE ESTUDAR

Esta unidade tem como um de seus principais objetivos apresentar aos estudantes algumas tcnicas que envolvem o ato de estudo, visando o desenvolvimento dessa prtica. Entretanto, nada se conseguir se os iniciantes no buscarem um envolvimento adequado, valorizando o processo e percebendo o quanto a prtica de estudo poder trazer benefcios para seu prprio cotidiano. Desse modo, a 1 etapa que o estudante precisa vencer para se tornar um estudioso conhecer e utilizar procedimentos que facilitem os seus estudos. Pesquisas realizadas comprovam a validade de tal afirmativa. Severino (1994) adverte que a aprendizagem exige dos estudantes novas atitudes para que esse processo seja alcanado com sucesso. O autor destaca dois elementos como fundamentais: - A autonomia no processo de aprendizagem e postura de auto-atividade didtica rigorosa, crtica e criativa; ou seja, o estudante deve torna-se responsvel por suas estratgias de modo que elas possam trazer significado real para esse processo. - Um projeto de trabalho intelectual individualizado, levando-se em conta os materiais didtico e cientfico que se constituem, basicamente, em bibliografia especializada. Isso nos leva questo da formao da biblioteca pessoal dos estudantes. Os livros so caros, tornam-se ultrapassados com alguma rapidez (pelo menos as edies), e o hbito de utilizao de cpias dificulta a formao de acervos pessoais. Apesar disso, os estudantes devem se conscientizar de que existem livros fundamentais nas diferentes reas do conhecimento e que devem ser adquiridos. A assinatura de revistas tambm pode ser destacada como um hbito a ser cultivado, uma vez que os relatrios de pesquisa e as descobertas nas diferentes reas do conhecimento, antes de aparecerem em livros, so publicadas em revistas e jornais. As revistas tambm oferecem a oportunidade de se ampliar a bibliografia sobre determinado assunto com novas referncias. As universidades possuem bibliotecas. O estudante pode freqent-las, explor-las. L se encontram obras de referncia geral, peridicos, livros e

diferentes materiais que podem ajudar os estudantes em suas pesquisas e trabalhos. As bibliotecas esto organizadas no sentido de auxiliar os leitores e pesquisadores. Assim, seu acervo se apresenta classificado por assunto, ttulo e autor, em fichas individuais reunidas em fichrios por ordem alfabtica. Nas fichas, alm de dados sobre a obra e o autor, est registrada a referncia da obra (cdigo da biblioteca), por meio da qual ela localizada nas prateleiras. Muitas bibliotecas esto hoje informatizadas, oferecendo uma alternativa de organizao mais moderna.

1.1 Como e por que estudar?

Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu. perceber o quando e como um conhecimento foi produzido. buscar as relaes entre o contedo em estudo e outras dimenses do conhecimento. Estudar uma forma de reinventar, de recriar, de reescrever - tarefa de sujeito e no de objeto. Dessa maneira, no possvel a quem estuda, numa tal condio, alienar-se ao texto, renunciando, assim, a sua atitude crtica no mundo em que vive. Hoje, estamos vivendo um momento em que as informaes e o conhecimento aparecem a todo tempo. O mundo do trabalho, ento, busca profissionais preparados, atentos e cientes dos acontecimentos. Esse preparo s pode ser alcanado atravs da capacitao. A importncia da capacitao profissional para a vida das pessoas encontra-se na possibilidade de acesso s oportunidades de trabalho que, por sua vez, tm suas caractersticas modificadas a cada dia. A capacitao no s nos oferece condies para o exerccio de determinadas profisses como tambm objetiva preparar-nos para o mundo do trabalho, oferecendo a oportunidade de uma melhor adaptao ao mercado competitivo. A pessoa deve estar pronta, com hbitos e atitudes condizentes s exigncias desse mercado. Nesse caso, estudar torna-se uma ferramenta de superao social, capaz de oferecer novas oportunidades e novos horizontes.

O ato de estudar demanda humildade. Quando estudamos com vontade, assumimos realmente uma posio humilde, coerente com a atitude crtica. No nos sentimos diminudos se encontramos dificuldades. Isso ocorre porque o humilde e crtico sabe que um texto, como desafio, pode estar mais alm de sua capacidade de resposta. Nem sempre o texto se d facilmente ao leitor. Nesse caso, o que se deve fazer reconhecer a necessidade de melhor se preparar e voltar ao texto para buscar novamente condies de entend-lo. No adianta passar a pgina de um livro se sua compreenso no foi alcanada. Impe-se, pelo contrrio, a insistncia na busca de seu entendimento. A compreenso de um texto no algo que se recebe de presente, mas que exige trabalho paciente de quem, por ele, se sente problematizado. No se mede o estudo pelo nmero de pginas lidas numa noite ou pela quantidade de livros lidos em um semestre ou em um ano. Devemos ter em mente que estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las, fazendo dessas um caminho para superar obstculos.

1.2 Como e por que estudar?

Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu. perceber o quando e como um conhecimento foi produzido. buscar as relaes entre o contedo em estudo e outras dimenses do conhecimento. Estudar uma forma de reinventar, de recriar, de reescrever - tarefa de sujeito e no de objeto. Desta maneira, no possvel a quem estuda, numa tal condio, alienar-se ao texto, renunciando assim sua atitude crtica no mundo em que vive. Devemos

ento procurar espaos reservados com silncio, isto pode ns ajudar a buscar concentrao para entendermos o que estamos estudando. Hoje, estamos vivendo um momento onde as informaes e o conhecimento aparecem todo tempo. O mundo do trabalho ento, busca profissionais preparados, atentos e cientes dos acontecimentos. Este preparo s se pode ser alcanado atravs da capacitao. A importncia da capacitao profissional para a vida das pessoas, encontra-se na possibilidade de acesso as oportunidades de trabalho, que por sua vez, tm suas caractersticas modificadas a cada dia. A capacitao no s oferece a condies para o exerccio de determinadas profisses como tambm objetiva preparar para o mundo do trabalho, oferecendo a oportunidade de uma melhor adaptao ao mercado competitivo, uma vez que a pessoa dever estar pronta, com hbitos e atitudes condizentes s exigncias desse mercado. Neste caso, estudar torna-se ema ferramenta de superao social, capaz de oferecer novas oportunidades e novos horizontes. O ato de estudar demanda humildade. Quando estudamos com vontade assumimos realmente uma posio humilde, coerente com a atitude crtica, no ns sentimos diminudo se encontramos dificuldades. Isto porque o humilde e crtico sabe que o texto, na razo mesma em que um desafio, pode estar mais alm de sua capacidade de resposta. Nem sempre o texto se d facilmente ao leitor. Neste caso, o que se deve fazer reconhecer a necessidade de melhor se preparar e voltar ao texto para buscar novamente condies de entend-lo. No adianta passar a pgina de um livro se sua compreenso no foi alcanada. Impe-se, pelo contrrio, a insistncia na busca de seu entendimento. A compreenso de um texto no algo que se recebe de presente mas que se exige trabalho paciente de quem por ele se sente problematizado. No se mede o estudo pelo nmero de pginas lidas numa noite ou pela quantidade de livros lidos num semestre, ou em um ano. Isto porque devemos ter em mente que estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las fazendo destas um caminho para superar obstculos.

1.3 - Organizar Para que e por qu?

muito comum encontrarmos pessoas que no sabem distribuir adequadamente o tempo de que dispem para o estudo. A prtica mais comum consiste em ir acumulando tudo e estudar s vsperas das provas ou dos concursos que desejamos fazer. Dependendo do estudante, isto talvez seja suficiente para safar-se da reprovao, mas no o ser para produzir a fixao adequada do contedo e este ser esquecido pouco tempo aps as provas, testes e trabalhos mais complexos. Desta forma, a prtica correta est em estudar um pouco todos os dias. Mesmo que no seja um estudante do tipo "fera", daqueles que cumprem um outro expediente de estudo em casa, valer muito mais distribuir o nmero de horas que voc distribuiu no decorrer da semana do que estudar s vsperas das provas achando que o dia anterior a ela, ser o suficiente. Em outras palavras, o estudante no estar "se matando" de estudar e sua aprendizagem dar-se- de maneira mais slida e com maior consistncia. por este caminho que julgamos ser o ideal para que voc possa conseguir fazer isso com sucesso. Desta forma, aconselhamos que o estudante organize cuidadosamente o seu tempo de estudo. Ele pode comear colocando uma hora de estudo por semana para cada disciplina. Assim, aqueles que obtm bons resultados nas avaliaes no estudam necessariamente mais tempo do que aqueles que no conseguem. O segredo est em descobrir qual a forma mais eficiente de estudar. O que importa a qualidade do estudo e no apenas a quantidade de horas estudadas. 1.4 Como tornar mais produtivo o estudo Para que possamos tornar o estudo mais produtivo, devemos tomar certas atitudes que possam favorecer este momento. Isto porque para que haja proveito satisfatrio do tempo reservado para o estudo, vale apenas dividi-lo - sobre tudo

para iniciantes. Para Matos (1994), esta diviso inicialmente deve ser feita por perodos de cinqenta minutos com paradas entre os perodos que se seguirem. Estas paradas ajudam a quebrar a monotonia, a espantar o sono e a refrescar a cabea. Assim, Ribeiro (1997) ns oferece algumas dicas para elaborar melhor nosso horrio de estudos tornando esta tarefa mais proveitosa. Ento: Reserve pelo menos duas horas de estudo dirio. Procure estudar os contedos apresentados pelo professor o mais cedo possvel aps a aula. Faa intervalos de dez minutos a cada 50 minutos de estudo. Estude primeiramente os contedos mais difceis. Ao estudar um contedo, desligar-se das demais. No esperar sentir vontade para comear a estudar na hora marcada. Seguir um plano de estudo at formar o hbito exemplo, hoje vou estudar.......... Procurar estudar alternadamente contedos onde haja mais ou menos dificuldade. Utilizar o domingo como dia de descanso, no mximo us-lo para a leitura. No esquecer de deixar espao para o lazer, diverso faz muito bem 1.5O que a tcnica e o que mtodo?

O ser humano contm em si uma potencialidade natural para a aprendizagem (Rogers, 1986). Desta forma, apresentamos aqui algumas sugestes que podem auxiliar voc neste momento. No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem (ROGERS, 1974, p381). A aprendizagem torna-se significativa quando o assunto percebido pelo estudante como importante para os seus propsitos, o que significa que o estudante aprende muito mais sabendo que este conhecimento se tornar uma ferramenta importante para modificar sua prpria condio.

De acordo com as definies estabelecidas ensinar a ao de comunicar um conhecimento, habilidade ou experincia a algum, com a finalidade de que este o aprenda, utilizando para isso um conjunto de mtodos, tcnicas e procedimentos que se consideram apropriados. Neste sentido o mtodo o caminho que voc ir utilizar-se para promover seus estudos. Ou seja, so as etapas que voc utilizar para garantir este processo. J as tcnicas so as passos que voc traar para promover este processo. Assim, reunimos aqui algumas sugestes para ajud-los neste momento: - Prepare um ambiente adequado para estudar, rena o material necessrio, planeie o quanto ir estudar nesse dia e que sejam compatveis com as metas propostas por voc. Focalize ento toda a sua ateno no texto, ou disciplina que voc est interessado em estudar; - Programe-se em relao ao tempo. Veja que anteriormente j indicamos que voc deve destinar para cada 50 minutos de estudo um intervalo de 10 minutos, procurando movimentar-se a fim de fazer circular o sangue no corpo, e principalmente no crebro. Este intervalo o tempo adequado para o seu crebro processar toda a matria at ali estudada e com isso ter um maior rendimento, ou seja, poder estudar mais horas por dia, sem com isso cansar a sua cabea e prejudicar o seu desempenho. - Antes de cada sesso de estudo procure dar uma vista de olhos no que vai estudar, de forma a estruturar a matria dentro da sua cabea e rever a que voc j havia estudado, Organize por itens ou tpicos utilizando-se de lpis coloridos ou canetas destaque.

- Durante as sesses de estudo, procure comer frutas e beber bastante gua, evite alimentos ricos em hidratos de carbono, tais como: bolachas, po,

bolos, etc., pois estes induzem produo de hormonas facilitadoras do sono. Lembre-se que o crebro o rgo do corpo humano que mais utiliza sangue e que mais consome energia, portanto alimente-se adequadamente. Se for almoar ou jantar massas e carnes, opte por comer carne no almoo e massas noite, pois a carne (protena) induz a produo de hormonas inibidoras do sono, e a massa (hidratos de carbono) hormonas facilitadoras do sono. - Procure dormir adequadamente, ou seja, cerca de oito horas dirias, no invada a madrugada a estudar, pois, desta forma est a prejudicar vrias funes importantes, tanto cerebrais quanto de recuperao celular. O sono no perda de tempo, ele muito importante no desempenho global, pois a sua mquina precisa render ao mximo, e o mximo s se consegue cuidando bem dela. Conhea-se bem, a si e aos seus ritmos e limites, procure respeit-los. - Quando voc for estudar a primeira coisa que voc precisa ter em mente uma questo: O que
que eu j sei sobre este assunto que eu pretendo estudar?? Na hora que voc comear a estudar se pergunte: Pergunte-se: o que eu j sei a respeito disto? Anote. Esta a grande pergunta... pois tudo que voc souber e que esteja relacionado com a novidade servir de apoio para capturar e sobretudo organizar a nova informao. Ento a tcnica simples. Basta perguntar-se a si mesmo... o que eu j sei sobre este assunto? Aquilo que voc j souber, ser, provavelmente, um grande trunfo para os novos conhecimentos que voc deseja aprender..... - Anotar uma forma de fixar a informao. Mas voc est fixando a informao num pedao de papel e no no crebro. Mas j alguma coisa.

Isto porque nossa memria serve para armazenarmos

informaes e depois recuper-la. O pedao de papel anotado tem a mesma funo. Armazenar a informao no papel e depois recuper-la. Seja l o que voc tiver que aprender atravs de leituras ou de exerccios, faa anotaes para facilitar sua fixao e sua assimilao do contedo novo. Na hora do estudo lembre-se dos seguintes pontos para sucesso desta ao: 1. anote pontos importantes da leitura; 2. anote suas dvidas. Para voc anotar qualquer coisa em primeiro lugar voc precisa ouvir ou ler a informao. Esta informao ser processada pelo seu crebro, em seguida, atravs de suas mos passar para o papel. Se voc anotou, voc garantiu a ocorrncia de um processo completo de entrada e sada da informao. Voc internalizou a informao, ou seja, ela foi processada pelo seu crebro e depois voc colocou-a no papel. Se voc conseguiu anotar significa que a informao foi captada pela sua ateno. Fazendo isto impedimos aquela situao ilustrada pela expresso popular Entrou por um ouvido e saiu pelo outro... como se a informao no tivesse passado pelo crebro. Como se entre um ouvido e outro existisse um caminho vazio por onde o vento e o som passam sem nenhum obstculo.

A compreenso fundamental para a fixao. muito difcil fixar a

matria sem compreend-la. Fixao sem compreenso decoreba. A aprendizagem (fixao) depende da compreenso. E para facilitar a fixao importante que se faa a reviso. - Consulte o dicionrio quando tiver dvidas do significado das palavras. Veja ento que estas so algumas sugestes para ajudar voc neste processo, mas temos a certeza que somente voc poder criar melhor estas tcnicas e mtodos que podero fazer de voc um estudante de sucesso.

UNIDADE II COMPREENDENDO O ATO DE APRENDER Aprender fazer de uma informao, de um conceito uma ferramenta de transformao de atitude ou de postura. Para entendermos mais esta afirmao, vale pensar que desde que nascemos, aprendemos a todo o momento e transformamos estas aprendizagens em aes e atitudes que, nos auxiliam em ultrapassar etapas. Contudo, no aprendemos aos pedaos. A aprendizagem um processo contnuo e permanente onde aprendemos todos os dias e a todo momento. Estarmos disponveis a aprender, e a reaprender torna-se ento o grande diferencial para alcanarmos um nvel de conhecimento de forma que este possa ns oferecer condies de para enfrentarmos este

momento de mundo. Um mundo carregado de mudanas, e de exigncias do qual somente com conhecimentos e habilidades poderemos alcanar novos horizontes. Ento, aprender torna-se uma ferramenta indispensvel para ns capacitarmos ao enfrentamento das mudanas sociais e profissionais. Estar aberto para construo de novos conhecimentos modificar nosso cotidiano. estar aberto para novidades. Aprender ganhar e adquirir conhecimentos que nos sirvam de suporte para aplicar e desenvolver aes que possa reverter-se em benefcios prprios. 2.1 Entendendo a importncia de aprender Ao estarmos disposto em aprender devemos estar ciente de que este processo lento e muita das vezes difcil. Contudo, no podemos desistir diante das dificuldades, isto porque temos certeza de que a prpria vida um exerccio de aprendizagem diria. Entender ento se torna a chave para aprender e aplicar o que foi aprendido. Se um tpico no foi bem entendido aconselhvel reler o texto proposto para estudo, consultar um livro da bibliografia recomendada ou ento, discutir com um colega de classe. Assim, no tenha receio em procurar o professor para esclarecer qualquer ponto que no esteja bem entendido. A simples leitura das notas das aulas ou de partes deste nosso mdulo ainda suficiente para efetivar o aprendizado. O aprendizado de qualquer tpico de estudo somente eficaz quando, durante o processo de fazer, ocorre tambm o processo de pensar o que se faz. no so

Em todos os cursos, os professores geralmente procuraro relacionar a teoria apresentada a uma srie de exemplos ou exerccios.

importante que durante o tempo de estudo se refaam os exemplos apresentados pelo professor, ou no nosso caso, os propostos pelas unidades procurando novos exemplos e resolvendo os exerccios, mesmo que j tenham sido resolvidos em outro momento. Ainda neste momento, vale refletir que quando no aprendemos algum conceito no porque nos falta inteligncia, mas porque falta algo que serve de base nova aprendizagem. Procurar saber o que pode contribuir para superarmos nossas dificuldades. Isto porque o conhecimento encadeado, ou seja, construdo passo a passo. como uma corrente composta por elos que se juntam para formla. 2.2 O conhecimento com moeda valiosa Vivemos um momento de profundas transformaes onde surge cada vez com mais fora no contexto das organizaes, a idia do profissional empreendedor. Este profissional, visto como um sujeito que busca oportunidades, planeja e realiza aes, investe no seu desenvolvimento tem viso, e sonhos. Estar preparado, ou seja, ter se capacitado, torna-se um passo

fundamental para que possamos conquistar novos espaos profissionais. Isto porque "o conhecimento torna-se pea fundamental para promover este processo, da ser tido como moeda, ou seja, como um valioso passaporte para novos desafios. O capital intelectual conhecimento acumulado de cada cidado tornou-se ento uma das principal fonte de riqueza tanto das organizaes quanto para os indivduos. Isto porque a partir do conhecimento, das habilidades, e da forma com que ns relacionamos e desempenhamos nosso trabalho, nossas

atividades, que vamos indicar as tendncias, criar novas oportunidades (ou ameaas) de crescimento de uma empresa e de nossa prpria carreira profissional. Neste sentido, podemos afirmar que estudar torna-se uma grande ferramenta de superao social, isto porque o conhecimento, o preparo ns ajudam obter suporte para enfrentarmos novos desafios que hoje o mundo ns oferece.

UNIDADE III- COMPREENDENDO A LEITURA

Dando prosseguimento aos nossos estudos, podemos observar que, na unidade temtica anterior, voc, dentre outras coisas, aprendeu que existem procedimentos especficos para um estudo proveitoso. Nesta unidade, vamos abordar algumas tcnicas de leitura, pr-requisitos para um estudo mais aprofundado. Ler uma das competncias mais importantes a serem trabalhadas, principalmente aps recentes pesquisas que apontam ser essa uma das principais deficincias do estudante brasileiro. No basta identificar as palavras, mas faz-las ter sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. com esse objetivo que esta unidade vai trazer para voc, caro estudante, algumas dicas de leitura, ato importante para o nosso processo de aprendizagem.

3.1- A leitura

Galliano (1986) nos lembra que toda leitura feita com um propsito. Levamos em conta a investigao, a crtica, a comparao, a verificao, a ampliao ou integrao de conhecimentos. Para atingir esses propsitos, devemos identificar as idias principais do autor. Caso o leitor no identifique o objetivo do escritor do texto, pode ocorrer a dificuldade de compreenso. Como proceder para que o ato de leitura possa ser prazeroso e o contedo de um texto seja compreendido?Mandam os especialistas que se proceda, inicialmente, a uma leitura integral do texto e se determine a unidade de leitura a ser estudada. Para se estabelecer a unidade de leitura, preciso entender que essa unidade uma parte do texto que apresenta uma totalidade de sentido. O texto fica, assim, dividido em etapas que vo sendo sucessivamente estudadas. um estudo analtico. Mas como procurar a idia principal na unidade de leitura? Em algumas ocasies, a idia principal est explcita e facilmente identificada. Em outras, ela se confunde com idias secundrias. Salomon (1994) lembra que os elementos essenciais de uma orao so o sujeito e o predicado; eles encerram a idia principal. Quando se procura a idia principal do autor em uma

obra, usam-se outras tcnicas facilitadoras: a leitura do ndice, dos ttulos e subttulos, prefcio, introduo etc. Salomon (1994) destaca, ainda, a necessidade de se identificar os detalhes importantes, bsicos para a idia principal. Eles se manifestam atravs de fatos e exemplos que constituem argumentos ou provas da idia principal. Como proceder ao encontrar as idias principais? Como destac-las no texto? Vejamos a seguir as principais tcnicas para sublinhar, esquematizar e resumir.

3.2- As tcnicas de leitura

A tcnica de sublinhar Sublinhar sinnimo de pr em relevo, destacar ou salientar. um procedimento muito usado pelos leitores. No entanto, exige cuidados para ser til. A primeira recomendao a ser feita no sublinhar durante a primeira leitura. A no ser que voc j conhea bem o assunto do texto e tenha muito claro o seu objetivo com a determinada leitura. Quando for feita a segunda leitura, busque a idia principal de cada captulo e pargrafo, identificando os detalhes significativos, os conceitos, classificaes etc. Perceba que, ao sublinhar as idias principais do texto, voc criar uma forma fcil de compreend-lo. Essa tcnica lhe ajudar muito em seus estudos. Em suma, ao fazer a segunda leitura, sublinhe o que for relevante para os propsitos de seu estudo, fazendo-o de maneira que, ao reler o que foi destacado, a idia principal esteja clara. Vale ressaltar que, em alguns textos, as idias principais encontram-se no tpico frasal do pargrafo. O tpico frasal utilizado por alguns autores com o objetivo de nortear o desenvolvimento de sua reflexo sobre o tema proposto. Esse recurso pode apresentar-se no incio do pargrafo ou no. A seguir temos um exemplo de pargrafo cujo tpico encontra-se sublinhado.

A prtica da redao muito importante para a formao profissional. No apenas por causa da necessidade de redigir cartas, relatrios, ofcios, artigos que um advogado ou administrador, por exemplo, precisa saber escrever. A prtica da redao fundamental porque um excelente treinamento para a organizao do raciocnio e para o desenvolvimento da capacidade de se expressar. Mais informaes sobre tpico frasal e exerccios sobre produo de textos voc pode encontrar no site do Programa de Apoio Pedaggico (PAP) da UniverCidade, em PAP Lngua Portuguesa: http://www.univercidade.edu/html/pap/default.asp

A tcnica de esquematizar O esquema uma representao sinttica do texto por meio de grficos, cdigos e palavras. Deve ser organizado segundo uma seqncia lgica na qual aparecem as idias principais e suas subordinadas. Caracteriza-se, por meio dessa tcnica, o inter-relacionamento de fatos e idias. A elaborao de esquemas exige a participao ativa do leitor na assimilao do contedo, levando-o, tambm, a uma avaliao sobre a lgica do texto. Salomon (1994) destaca as seguintes caractersticas para elaborao de um bom esquema:

- fidelidade ao texto (manter as idias principais do autor) - estrutura lgica - adequao ao assunto estudado - utilidade - cunho pessoal (levar em conta a sua maneira de ver os fatos) Lembramos que existem duas maneiras principais de elaborar esquemas: a) grficos com chaves, colchetes ou colunas b) numerao progressiva, letras ou algarismos romanos. A tcnica de resumir

O resumo uma condensao do texto no qual voc apresenta as idias essenciais. Para elaborar o resumo, devem ser usados os mesmos procedimentos indicados para sublinhar e para elaborar esquemas. O objetivo do resumo abreviar as idias do autor sem, contudo, perder de vista a essncia do texto. Quando voc considerar relevante, faa transcries de trechos do prprio autor, colocando-os entre aspas com o nmero da pgina entre parnteses. As observaes e interpretaes pessoais bem como as referncias bibliogrficas, ou seja a fonte (autor e ttulo da obra), devem ser relacionadas e acompanham o resumo sem prejudicar a fidelidade ao texto. O resumo esquemtico Como o nome est dizendo, uma tcnica intermediria entre o resumo e o esquema. Estabelecendo a unidade de leitura; destacando as idias principais e utilizando as tcnicas de sublinhar, esquematizar e resumir, voc estar preparado para fazer a leitura analtica, tema que, a seguir, iremos apresentar.

UNIDADE IV COMPREENDENDO A PESQUISA

A crescente evoluo e as rpidas mudanas nos conceitos cientficos levam o ser humano a indagar sobre os diferentes fatos que o circundam. Diante de tantas interrogaes, crenas e dvidas, o ser humano necessitou se lanar ao desconhecido e fazer dele um meio para superar seus prprios questionamentos. O melhor caminho foi o da observao. A observao, ento, passa a ser um instrumento viabilizador da coleta de informaes. Essas informaes, ao serem sistematizadas e processadas em suas diferentes faces, podem oferecer possveis solues para as mais diferentes questes e problemas de nosso cotidiano. Assim, pesquisar torna-se um meio para se encontrarem explicaes e respostas s dvidas que o cotidiano nos oferece. Ento, cabe perguntar: O que pesquisa? Fazer pesquisa defender uma idia, fundamentando-a com bibliografias e coleta de dados. Para Gil (1995), pesquisa pode ser definida como o procedimento racional e sistemtico cujo objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos. A pesquisa necessria quando no se dispem de informaes suficiente para resolver um problema ou, ento, quando a informao disponvel se encontra em tal estado de desordem que no possa ser, adequadamente, relacionada ao problema. Ainda nesse sentido, Gil (1995) afirma que a pesquisa desenvolvida mediante o curso dos conhecimentos disponveis e a atualizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedimentos cientficos. Na realidade, a pesquisa desenvolve-se ao longo de um processo que envolve inmeras fases, desde a adequao do problema at a satisfatria apresentao dos resultados. Assim, podemos afirmar que a pesquisa o mesmo que busca ou procura. Pesquisar, portanto, buscar ou procurar uma resposta para alguma coisa. Em se tratando de cincia, a pesquisa passa ser a busca de soluo a um problema que algum queira saber a resposta. Neste sentido, podemos produzir cincia atravs de uma pesquisa. Pesquisa , portanto, o caminho para se chegar cincia, ao conhecimento. na pesquisa que utilizaremos diferentes instrumentos para se chegar a uma resposta mais precisa.

Ento, observamos que os conhecimentos cientficos partem da problematizao de uma situao que investigada por meio da pesquisa. Neste cenrio, observamos que a pesquisa no neutra e tem como base coleta, anlise e interpretao de dados. Nesse tratamento de investigao dos pensamentos e aes, busca-se um determinado conhecimento. Assim, a pesquisa se caracteriza como pura ou aplicada. A pesquisa pura aquela realizada por questes de ordem intelectual; amplia-se o saber e estabelecem-se princpios cientficos. A pesquisa aplicada realizada por questes imediatas, de cunho prtico; buscam-se solues para problemas

concretos. Portanto, fazer pesquisa adquirir conhecimento. Pesquisa "... a produo cientfica, ou seja, uma das atividades mais importantes para o alcance da qualidade e da eficincia..." (Kestring, 2001: 81) Quando estudamos sobre pesquisas, logo descobrimos que um termo vasto, aberto e que, para compreend-lo, necessrio tempo de estudo e dedicao. Existe a necessidade de entender autores e construir metodologia prpria. As diferentes reas do conhecimento tambm proporcionam diferentes possibilidades, delineamentos e metodologias de elaborao de pesquisas. Do material coletado e consultado, observa-se claramente a diferenciao entre as pesquisas realizadas nas reas de sade, de cincias sociais e ainda de mercado. Essa diferenciao ocorre tanto do ponto de vista da elaborao (metodologia), quanto da anlise, interpretao, rigor cientifico, generalizaes e concluses a respeito do assunto abordado. Desta forma, a pesquisa varia de acordo com a qualificao do investigador; para a maioria dos autores a metodologia da pesquisa cientfica engloba questes como problematizao (citar questes para ilustrar a problematizao apresentada em um projeto de pesquisa), construo de hipteses (apresentar alguns exemplos de hipteses), tipos ou modalidades de pesquisas, aes diferenciadas para a realizao de pesquisas.

4.1 A pesquisa como um recurso de aprendizagem

Ao trabalharmos na elaborao e confeco da pesquisa, diferentes possibilidades de conhecimento geramos. nesse contexto que o conhecimento se transforma em um valioso recurso estratgico para a vida das pessoas. No de hoje que o conhecimento desempenha papel fundamental na histria. Sua aquisio e aplicao sempre representaram estmulo para as conquistas de inmeras civilizaes. As descobertas e o aprimoramento de tecnologias so oriundos de pesquisas sistemticas. Partindo dessa afirmao, verificarmos que o conhecimento um elemento chave para assegurar o processo de aprendizagem. Estudar trabalhar na busca de conhecimentos mais significativos para a promoo da aprendizagem. Logo, pesquisar uma tcnica de apoio para garantir qualidade aprendizagem. Ao analisarmos essa reflexo com profundidade, atribumos o valioso sentido da pesquisa no s para a busca de entendimento mais profundo acerca de um assunto, mas tambm para propiciar novos olhares e novas descobertas sociedade.

4.2 Tipos de pesquisa

A estrutura e a dinmica da cincia assemelham-se a um imenso quebracabea em que cada pea simboliza uma nova unidade do conhecimento. O sistema informal atua como o estgio em que os indivduos, reunidos em torno de objetivos comuns, promovem uma reflexo sobre os mesmos problemas na busca de solues. (KUHN, 1990: 74). Diante dessas reflexes, vale dizer que diferentes autores apontam caractersticas para os diferentes tipos de pesquisa. Assim, apresentam-se diferentes classificaes. Pesquisa Bibliogrfica investiga o problema a partir do referencial terico existente em documentos e publicaes. Ela , por excelncia, utilizada na rea das cincias humanas; tambm utilizada como pesquisa resumo por

iniciantes. Vale ressaltar que esse tipo de pesquisa tambm a primeira etapa das pesquisas descritiva e experimental. Pesquisa Descritiva caracteriza-se por estudar fatos e fenmenos fsicos e humanos sem que o pesquisador interfira. Procura-se descobrir, com a preciso possvel, a freqncia com que um fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e caractersticas. O pesquisador utiliza tcnicas de observao, registro, anlise e correlao de fatos sem manipul-los. Essa modalidade de pesquisa utilizada, principalmente, pelas cincias sociais e humanas; procura investigar e conhecer situaes e relaes que se desenvolvem na vida poltica, social, econmica. Cervo (1985), aponta subdivises ou formas de pesquisa descritiva. Pesquisa Exploratria tambm chamada de pesquisa quase cientfica, pois no se elaboram hipteses a serem testadas, restringindo-se a definir objetivos e buscar maiores informaes sobre determinado assunto de estudo. Recomenda-se essa forma de pesquisa quando necessrio ampliar conhecimentos sobre o problema a ser investigado. Pesquisa Explicativa ocupa se do estudo e da descrio das propriedades ou relaes existentes na realidade pesquisada. Assim como o estudo exploratrio, auxilia a formulao clara de um problema e de hipteses em pesquisas mais amplas. Pesquisa Documental estuda a realidade atual sendo, portanto, diferente da pesquisa histrica; investiga documentos com o objetivo de descrever e comparar diferentes tendncias, usos, costumes. Pesquisa Experimental caracteriza-se por manipular diretamente as variveis relacionadas com o objeto de estudo. Estudo de campo define-se por meio da observao, com a manipulao de sofisticada amostragem resultante de coleta e mensurao de dados; procura analisar as variveis detectadas no comportamento do fenmeno e chega a concluses cientificamente satisfatrias. As cincias sociais ou humanas se enriquecem dia aps dia com tais estudos.

Estudo de caso limita-se ao interesse de um grupo, comunidade, pessoa, famlia. Estuda a interao dos fatos que produzem mudana. Pesquisa-ao - um tipo de pesquisa social com base emprica, concebida e realizada em associao com uma ao ou a resoluo de um problema coletivo. Pesquisadores e participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLENT, 1986, p16). Pesquisa Participante tem como princpio fundamental uma forma de participao na qual todos - pesquisadores e populao - so sujeitos de um mesmo processo de exerccio de cidadania, objetivando transformao social. A pesquisa participante insere-se na pesquisa prtica, classificao apresentada por Demo (2000) para fins de sistematizao. Segundo o autor, est ligada prtica histrica em termos de usar conhecimento cientfico para fins explcitos de interveno na realidade social. Pesquisa Qualitativa - tipo de pesquisa realizada para aferir aspectos qualitativos de alguma questo, como percepo de imagem, atitudes diante de marcas e veculos, motivaes. Apresenta-se como a tentativa de uma compreenso detalhada dos significados e caractersticas situacionais

apresentadas pelos entrevistados, em lugar da produo meramente quantitativa de caractersticas e comportamentos. Surgiu a partir do trabalho em antropologia e sociologia. Sua insero no contexto educacional, na dcada de 70, denuncia que os dados quantitativos precisavam de um novo olhar. Pesquisa Quantitativa - a pesquisa quantitativa apropriada para medir tanto opinies, atitudes e preferncias como comportamentos. As pesquisas quantitativas so bastante utilizadas durante as eleies, sendo possvel, partir de uma amostragem da populao, quantificar as preferncias do eleitorado. Quali X Quanti - as pesquisas quantitativas e qualitativas oferecem perspectivas diferentes, mas no necessariamente plos opostos. De fato, elementos de ambas as abordagens podem ser usados conjuntamente em estudos mistos para fornecer mais informaes do que se poderia obter utilizando um dos mtodos isoladamente.

Considerando todas essas abordagens, verificamos que existem diferentes tcnicas e modalidades de pesquisas Porm, vale ressaltar que

essa variedade um caminho para entendermos os diferentes aspectos da realidade.

UNIDADE V-ANLISE TEXTUAL, TEMTICA E INTERPRETATIVA: Como j discutido em unidade anterior, a leitura um dos meios mais importantes para a consecuo de novas aprendizagens; possibilita a construo e o fortalecimento de idias e aes. Um detalhe merece destaque, afirma Kriegl (2002) que ningum se torna leitor por um ato de obedincia, ningum nasce gostando de leitura. A influncia dos adultos como referncia bastante importante na medida em que so vistos lendo ou escrevendo. Portanto, a prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento em que comeamos a "compreender" o mundo nossa volta. Isto porque demonstramos um enorme desejo em decifrar e interpretar o sentido das coisas que nos cercam, de perceber o mundo sob diversas perspectivas, de relacionar a realidade ficcional com a que vivemos. Assim ler e tornar-se leitor no corresponde somente a uma simples decodificao de smbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se l .......... 3.1- Anlise textual A primeira leitura o contato inicial com a unidade de leitura. Nela se adquire uma viso de conjunto do pensamento e do estilo do autor. Nesta leitura nada se sublinha, mas devem se assinalar nas margens, os pontos que exigem esclarecimentos para compreenso do texto: informaes sobre o autor, sentido das palavras desconhecidas, fatos histricos, outros autores citados etc. a anlise textual. Concluda a leitura, faz-se uma investigao para buscar as informaes, consultando-se obras de referncias tais como dicionrios, enciclopdias etc. A anlise textual oferece, dentre outras, as seguintes vantagens (Severino, 1994): - diversificar as atividades de estudo, tornando-as menos cansativas; - oferecer informaes e ampliar o conhecimento; - tornar o texto mais acessvel e a leitura mais enriquecedora. Pode-se encerrar esta etapa, com a elaborao de um resumo esquemtico que oferece uma viso de conjunto do texto, vale ressaltar que esta tcnica voc

encontrar maiores sobre seu processo de elaborao nas prximas unidades.

3.2 - Anlise temtica feita com o objetivo de levar o leitor a uma compreenso da mensagem veiculada pelo autor na unidade de leitura. Nessa etapa procura-se apreender o pensamento do autor sem nele intervir. Este procedimento facilitado fazendo-se uma srie de perguntas:

De que trata o texto? Como est problematizado? Qual a dificuldade a ser resolvida? Qual a posio do autor sobre o problema? Que idia defende? (a resposta a esta questo revela a idia principal, a tese do autor). Qual a argumentao, o raciocnio do autor para demonstrar a tese? Existem subtemas ou temas paralelos na unidade de leitura? A anlise temtica, alm de permitir a elaborao de um esquema mais coerente e rigoroso, a base para a obteno de resumos que sintetizam as idias do autor ao invs de serem apenas redues de pargrafos. 3.3 - Anlise interpretativa Interpretar, explica Severino (1994, p. 52),
tomar uma posio prpria a respeito das idias enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, forar o autor a um dilogo, explorar toda a fecundidade das idias expostas, cotej-ias com outras, enfim, dialogar com o autor.

A anlise interpretativa tem papel primordial na construo do leitor sujeito, do leitor crtico. Severino (1994, p. 52), subdivide- a nas seguintes etapas: - situar o pensamento desenvolvido na unidade, na esfera mais ampla do pensamento geral do autor; - situar o autor no contexto mais amplo da cultura filosfica;

- explicitar os pressupostos que o texto implica; - formular um juzo crtico, uma avaliao do texto em funo de sua coerncia interna e da originalidade e contribuio discusso do problema; - fazer crtica pessoal s posies defendidas no texto, fase mais delicada da interpretao e que exige maturidade intelectual do leitor, cuja vivncia pessoal do problema dever ter alcanado nvel que possibilite o debate da questo. Concludas todas as etapas da leitura analtica, o leitor encontra-se em condies de se tornar um leitor autor, um produtor de conhecimento; poder ampliar os aspectos que a anlise do texto apresentou e fazer novas proposies. Estar pronto a elaborar uma sntese pessoal que se apia na retomada de pontos levantados nas etapas anteriores e culmina com a contribuio pessoal do leitor para o tema.

UNIDADE VI - A ESCRITA Desenvolvida originalmente para guardar os registros de contas e trocas comerciais, a escrita tornou-se um instrumento de valor inestimvel para a difuso de idias e informaes. Foi na Antiga Mesopotmia, h cerca de 6 mil anos atrs, que se desenvolveu a escrita. No incio, era feita por meio de desenhos: uma imagem estilizada de um objeto significava o prprio objeto. O resultado era uma escrita complexa (havia pelo menos 2.000 sinais), e seu uso era bastante complicado. Assim, os sinais tornaram-se gradativamente mais abstratos. Finalmente, o sistema pictogrfico evoluiu para uma forma escrita totalmente abstrata, composta de uma srie de marcas na forma de cunhas, com um nmero muito menor de caracteres. Embora, naquela poca, fosse uma reserva exclusiva de escribas profissionais, a escrita cuneiforme teve muito sucesso. O sucesso ocorreu parcialmente devido ao fato de que suas matrizes em forma de cunha eram bastante adequadas para o meio em que se escrevia - o tablete de argila. Milhares de tabletes de argila foram desenterrados contendo registros de transaes comerciais e impostos de cidades da Mesopotmia. Foi amplamente usada no Oriente Mdio, numa vasta gama de documentos, desde registros comerciais at cartas de reis.

6.1- O surgimento do alfabeto

A origem dos alfabetos ocidentais no est nos hierglifos egpcios, mas nas escritas semticas dos povos da regio oriental do Mediterrneo. Os fencios, que viveram ao longo da costa da Sria e do Lbano, constituram um extenso imprio de navegao e comrcio em volta de todo o Mediterrneo. Eles utilizavam uma escrita composta de consoantes, portanto no era um alfabeto verdadeiro. Pelo fato de serem excelentes comerciantes, os fencios deixaram suas inscries por toda a rea, em Chipre, Sardenha, Malta, Siclia, Espanha, Marselha, na costa setentrional da frica e na Grcia. Os gregos usavam muitas formas diferentes de escrita para registrar sua lngua, entre elas a cipriota e a linear B, encontradas nos palcios da civilizao Minica, em Creta. Ambas eram escritas silbicas (isto , os sinais representavam slabas inteiras em vez de letras individuais), mas nenhuma consistente o suficiente como a lngua grega. Os gregos aprenderam a adaptar a escrita, usando os sinais consonantais, que eram pouco usados na sua prpria lngua para representar as vogais. Esse foi um passo de importncia capital;

pois, quando encontraram uma forma de representar as vogais, os gregos descobriram uma maneira eficiente de escrever sua lngua - um alfabeto havia, ento, sido criado.

6.2- Do livro egpcio aos nossos tempos

Os estudos tradicionais consideravam o Egito como o bero da escrita, porm hoje est claro que a escrita sumria anterior a esse tempo. Foi uma criao original, nascida da necessidade de resolver os problemas de uma completa organizao social. O sistema egpcio reproduz quase que totalmente a lngua falada, reflete realidades abstratas e concretas. Era formada por trs tipos de signos: pictogramas (desenhos que representam coisas), fonogramas (desenhos que representam sons) e outros signos determinantes. Podemos dizer que os egpcios foram os que introduziram ao mundo clssico a forma material do livro, com o uso do papiro em forma de rolo, o emprego da tinta e a utilizao das ilustraes como complemento explicativo do texto. Em seguida, tem-se o nascimento do Alifato nas costas do oriente mediterrneo (Sria, Fencia e Palestina) que se divide em dois subgrupos: o fencio que derivou o alfabeto grego e os demais; e o aramaico, derivando o hebreo e o rabe. Alguns textos do Antigo Testamento foram transcritos em aramaico. A partir do sculo IX, aparece o alfabeto grego com 24 letras, incluindo as vogais. Porm, somente na poca clssica, no chamado sculo de Pricles, quando se estende a produo e comrcio de livros, generaliza-se a leitura individual. Graas s obras filosficas e teatrais, a leitura se expande e acelera-se a produo e comrcio de livros na Grcia, com notcia da existncia de clebres bibliotecas pblicas e privadas. No ano de 550 a C., o tirano Pisstrates construiu uma biblioteca pblica, e a clebre biblioteca de Aristteles foi transferida para a biblioteca de lexandria aps sua morte. Do livro romano, assimilando os frutos da civilizao grega, pouco tem-se a comentar, somente o tipo de escrita utilizada, denominada letra capital ou maiscula. Em seguida, a histria do livro mostra-nos os Cdices, do vacbulo latino codex, que significa um conjunto de lminas de qualquer material unidas entre si por anis ou tiras de couro e protegidas por uma capa. Surgiu o Cdice Bizantino, com encadernao coberta com couro, seda ou at metais preciosos. A bblia, geralmente em grande formato e, s vezes, ricamente decorada com comentrios, era encontrada em todos os mosteiros. Havia tambm textos clssicos que os monges utilizavam para praticar a lngua latina.

Com a invaso muulmana no ano de 711, a Espanha e toda a Europa provoca a convivncia de trs culturas livreiras: que se estende at o sculo XII. Nesse perodo, as ilustraes so ricas, pois pretendiam dar um ensino visual, j que as pessoas no sabiam ler. Em meados do sculo XIII, estavam funcionando vrias universidades: Paris, Montpellier, Oxford, Cambridge, Bolonia, Salerno, Palencia e Salamanca. O ensino era em latim, e o instrumento bsico era o livro. Devido ao desenvolvimento criado por essas universidades, houve a necessidade de dispor novos textos corretamente escritos em um menor tempo possvel e a baixo preo, criando a figura do estacionrio, pessoa encarregada de conservar os exemplares, fazendo com que a difuso fosse realizada com a mxima fidelidade possvel. As cpias eram feitas pelos prprios estudantes ou confiadas aos encadernadores, geralmente ligados s universidades. Comea a ser criada a profisso dedicada a confeco de livros. Desenvolve-se o ofcio das artes aplicadas: caligrafia, iluminao e encadernao. A partir da, o livro passa a se converter em um objeto de ostentao, criando-se verdadeiras obras de arte com a colaborao dos mais destacados artistas da poca em que o texto era relegado a segundo plano. Em fins do sculo XIII, comea uma das revolues mais transcendentes da histria do livro: a apario do papel uma nova tecnologia. Posteriormente, durante o sculo XVI, os manuscritos luxuosos convivem com livros populares satisfazendo todos os gostos e necessidades.

6.3- Da fala para a comunicao escrita e a interpretao do mundo

Percebemos, ento, que a escrita sempre se caracterizou como uma tcnica por meio da qual o homem se comunica. Escrever uma necessidade assim como falar. Neste mundo to carregado de informao, a escrita um elemento fundamental. Escrever uma carta, ler o que est escrito em um jornal, ler o nmero do nibus so situaes que mostram o quanto a escrita fundamental no contexto social. A fala, enquanto manifestao da prtica oral, um elemento natural do ser humano. aprimorada naturalmente atravs do contexto informal do dia-a-dia, nas relaes sociais, nos dilogos que cultivamos com nossos colegas e familiares. Quanto presena da escrita, pode-se dizer que, mesmo que criada tardiamente em relao ao surgimento da oralidade, ela est presente em quase todas as prticas sociais. um sistema de smbolos e signos que se diferencia dos outros.

Podemos afirmar que o processo de construo da escrita mediado por signos transmitidos culturalmente, considerando que, por vivermos numa sociedade letrada, todos ns entramos em contato com esse sistema desde muito cedo. Escrever torna-se um elemento fundamental em nosso cotidiano. Escrever bem e entender o que est escrito torna-se fundamental para atingirmos um grau de comunicabilidade exigido pela sociedade. preciso sabermos fazer uso do ler e escrever, sabendo responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz continuamente. Durante muitos anos, esse critrio foi baseado na mera aquisio da tecnologia do ler e do escrever, ou seja, o indivduo que sabia apenas escrever seu nome era considerado alfabetizado. No entanto, hoje, o novo critrio envolve a capacidade de usar a leitura e a escrita para uma prtica social. Na verdade, o que se est sendo avaliado o nvel de profundidade desta leitura e no o ndice de alfabetizao. Podemos, ento, concluir que a leitura e a escrita so peas que se encaixam, sendo essncias para o contexto social humano. O ato de ler incompleto sem o ato de escrever. Um no pode existir sem o outro. Ler e escrever no apenas palavras, mas ler e escrever a vida, a histria. Numa sociedade de privilegiados, a leitura e a escrita so um privilgio. Ensinar o estudante apenas a escrever o nome ou assin-lo na carteira profissional, ensin-lo a ler alguns letreiros na fbrica como perigo, ateno, cuidado, para que ele no provoque algum acidente e ponha em risco o capital do patro no suficiente. No basta ler a realidade. preciso escrevla de forma significativa, garantindo novos olhares para aquele que escreve.

6.4- Promovendo a escrita

Como j discutido em outro momento de nosso mdulo, o mercado de trabalho torna-se mais exigente e oportuniza para novas aes aqueles que forem qualificados em vrios sentidos. Ao contrrio do que se pensa, escrever uma habilidade extremamente exigida em nosso cotidiano profissional. Escrever bem uma habilidade que se aprimora na medida em que lemos e exercitamos mais.

Sabemos que as grandes transaes so feitas de forma escrita. Desta forma, cabe ao profissional de hoje saber apresentar suas idias de forma clara e adequada no que diz respeito norma padro da lngua portuguesa. Isso facilita a conquista de espao e respeitabilidade tanto no meio profissional quanto no acadmico. Para Feitosa (2000), cabe ao pesquisador o trabalho de relatar suas descobertas, pois comunic-las to importante quanto descobri-las e experiment-las. Escrever parte inerente ao ofcio do pesquisador. O trabalho do cientista ou do tecnlogo no se esgota nas descobertas que faz, nos engenhos que cria. de sua responsabilidade a comunicao do que descobriu, criou, desenvolveu. O mercado exige um sujeito qualificado, no s especialista na sua rea, mas tambm com conhecimento diversificado. O cacife dos que tiverem capacidade para criar e transferir conhecimentos de um campo para outro ser maior; tambm o dos que souberem se comunicar, trabalhar em grupo, aprender vrias atividades. Sobrevivero aqueles que estiverem preparados para a era da polivalncia, da multifuncionalidade. (ASSIS, 1999, p 13) Devemos nos preparar, antes de mais nada. Seja qual for a nossa profisso, devemos levar em considerao a realidade circundante. No podemos ignorar o que ocorre, uma vez que as mudanas so notrias e j afetam vrios setores da sociedade. A lngua portuguesa o nosso instrumento de comunicao. Por meio da lngua escrita ou falada expressamos nossos sentimentos, nossas idias, nossas dvidas e certezas, nossas alegrias e tristezas. por meio da lngua escrita que um cientista pode divulgar suas descobertas para os seus e para todo o mundo.

UNIDADE VII - DOCUMENTAO PESSOAL

Levando em conta a perspectiva da leitura, podemos observar que um dos grandes problemas referentes leitura refere-se a sua reteno. sabido que apenas parte do que se l fica retida na memria. Assim, empregar certos cuidados neste momento pode ns oferecer qualidade nas futuras aes. levando em conta este fato que sugerimos ao estudante que, elabore anotaes. Para que a tomada de notas seja eficiente, propomos a utilizao de tcnicas para que esta tarefa seja sistematizada de modo significativo para o momento. Frequentemente se indaga acerca do quo exastivas devem ser as anotaes. Como respostas, cabe lembrar que a deciso acerca do que ser anotado deve levar em conta os objetivos que se pretende alcanar com a pesquisa, bem como a natureza do trabalho que se pretende executar. Diante desses fatos, seguem abaixo algumas sugestes e tcnicas das quais o estudante pode elaborar para facilitar seus esforos na hora de compor seus trabalhos ou at mesmo seu projeto final. - Ficha de transcrio (ou de citao) - este tipo de fichamento serve para que o estudante selecione as passagens que achar mais interessantes no decorrer da obra. necessrio que seja reproduzido fielmente o texto do autor (cpia literal). Aps a transcrio, indica-se a referncia bibliogrfica cabvel, ou ento encabea-se a ficha com a referncia bibliogrfica completa da obra e aps a(s) citao(es), coloca(m)-se o(s) nmero(s) da(s) pgina(s) de origem. Se o trecho for citado entre aspas duplas e no seu curso houver uma palavra ou expresso aspeada, estas aspas devero aparecer sob a forma de aspas simples ().

Exemplo: SCARPARO, Monica Sartori. Fertilizao assistida: questo aberta: aspectos cientficos e legais. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1991. 189 p. Eis posicionamento importante, citado pela autora, sobre o incio da vida e sua proteo jurdica: A personalidade comea com o nascimento com vida, que se verifica quando o feto se separa completamente do corpo materno. Neste momento que pode ser objeto de uma proteo jurdica independente da que concerne me. (p. 40-41).

- Ficha de Resumo ( ou Contedo)- uma sntese das principais idias contidas na obra. O pesquisador elabora esta sntese com suas prprias palavras, no sendo necessrio

seguir a estrutura da obra. Exemplo: Educao da Mulher: a Perpetuao da Injustia Histrico do Papel da Mulher na Sociedade .........................................................................................

TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Brasiliense, 1993. 181 p. (Tudo Histria, 145) O trabalho da autora baseia-se em anlise de textos e na sua prpria vivncia nos movimentos feministas, como um relato de uma prtica. A autora divide seu texto em fases histricas compreendidas entre Brasil Colnia (1500-1822), Imprio (1822-1889), Repblica (1889-1930), Segunda Repblica (19301964), Terceira Repblica e o Golpe (1964-1985), o ano de 1968, Ano Internacional da Mulher (1975), alm de analisar a influncia externa nos movimentos feministas no Brasil. Em cada um desses perodos lembrado os nomes das mulheres que mais se sobressaram e suas atuaes nas lutas pela libertao da mulher. A autora trabalha ainda assuntos como as mulheres da periferia de So Paulo, a participao das mulheres na luta armada, a luta por creches, violncia, participao das mulheres na vida sindical e greves, o trabalho rural, sade, sexualidade e encontros feministas. Depois de suas concluses onde, entre outros assuntos tratados, faz uma crtica ao ps-feminismo defendido por Camile Paglia, indica alguns livros para leitura.

Exemplo disponvel em: < http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met.06.html> acesso em 15/08/07.

- Ficha de sntese - em verdade os estudantes em geral elaboram resumos de texto com uma ou duas rpidas leitura do mesmo. Entretanto, neste momento, cabe a reelaborao da mensagem principal do texto, levando em conta os pontos principais, mas dentro de um raciocnio pessoal, o que bem produzido e bem explorado pode se tornar um instrumento fundamental para seu sucesso acadmico. Exemplo:

GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em Cincias Sociais. Rio de Janeiro: Record, 1997.

Esclarecer o debate entre a sociologia positivista e a sociologia compreensiva til para situar a questo da utilizao de mtodos e tcnicas qualitativos nas Cincias Sociais. Os adeptos da abordagem qualitativa entendem que o modelo de estudos das Cincias Naturais, baseado em processos quantificveis que se transformam em leis e explicaes gerais no so adequados especificidade das Cincias Sociais, que pressupe uma metodologia prpria. Comte defendia a unidade de todas as cincias. Assim, segundo ele, a pesquisa nas Cincias Sociais " uma atividade neutra e objetiva, que busca descobrir regularidades ou leis, em que o pesquisador no pode fazer julgamentos nem permitir que seus preconceitos e crenas contaminem a pesquisa". Para Durkheim, o fato social, externo ao indivduo, independe da conscincia humana e deve ser tomado como coisa. Via a cincia social como neutra e objetiva, pois, para ele, sujeito e objeto do conhecimento esto radicalmente separados. A sociologia compreensiva, cujas razes esto no historicismo alemo, distingue natureza e cultura e defende procedimentos metodolgicos distintos para seus estudos. Dilthey, um de seus representantes, entende que os fatos sociais no so quantificveis, pois cada qual tem um sentido prprio necessitando ser compreendido em sua singularidade. Segundo ele, o mtodo das Cincias Naturais erklaren "busca generalizaes e a descoberta de regularidades" e o das Cincias Sociais verstehen "visa compreenso interpretativa das experincias dos indivduos dentro do contexto em que foram vivenciadas". (...)

UNIDADE VIII - TCNICA DE SEMINRIO

O seminrio uma tcnica de estudo que inclui pesquisa, discusso e debate. Segundo Lakatos & Marconi ( 1992) em geral esta tcnica empregada nos cursos de graduao e ps-graduao com a finalidade de desenvolver no estudante o hbito de raciocnio, de reflexo,possibilitando a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos. Ainda neste campo, observa-se que este recurso auxilia o estudante a promover sua prpria aprendizagem no momento em que ele busca suporte conceitual para elaborar seus trabalhos assim como atitudes de honestidade, tica para com o material pesquisado. Vale ressaltar que esta tcnica empreende tambm a condio de partilha e responsabilidade j que necessita do grupo para o sucesso das aes. Em seminrio, trabalhamos em grupos que variam de cinco a doze integrantes. Neste grupo, podemos dividir as aes delegando funes para garantir a qualidade do trabalho e customizar o tempo. Assim, teremos participantes que podero assumir as funes de: - Diretor ou Coordenador responsveis pelas estratgias organizacionais. - Relator apresenta o trabalho. - Secretrio anota as estratgias parciais e finais apoiando aos demais participantes. - Comentador deve estudar com antecedncia o tema a ser apresentado com o intuito de fazer crticas adequadas exposio . - E demais participantes reforando as funes que esto relacionadas acima com argumentos e contribuies. Os seminrios acontecem em geral no horrio comum das aulas. As sesses todavia, devem durar de duas a trs horas para melhor aproveitamento. Esta tcnica, trabalha por temas que so parte do programa disciplinar ou temas que podem complementar a disciplina.

UNIDADE IX A MEMRIA Durante muito tempo, memorizao era sinnimo de decorar contedos. Porm, essa idia se transformou e, atualmente, sabe-se que a memria um fator primordial na aprendizagem, diferente do "decoreba" que considerado um inimigo da educao. A memria a base de todo o saber, por isso deve ser trabalhada e estimulada. ela que nos permite acumular experincias. A memorizao um processo consciente; j a decoreba um processo de repetio mecnica, algo passageiro que quase nunca oferece significado para aquilo que se deseja alcanar. Estudar um processo contnuo quando desejamos alcanar novos horizontes. Neste sentido, a memria passa a ser um indispensvel recurso para avanarmos no campo do conhecimento. De que forma podemos usar a memria? 9.1-Tcnicas de Memorizao Para facilitar o aprendizado, existem algumas tcnicas que podem agilizar o processo de memorizao e, assim, facilitar o ato de estudar. A tcnica mais utilizada a mnemnica, que tem como caracterstica fundamental a associao de imagens, a vivncia e o repasse de informaes. A base da memria associao; quanto mais associaes relacionadas a uma informao, mais fcil ser para resgat-la no futuro. A tcnica mnemnica trabalha com a imagem mental de grande impacto para fixar a informao. H trs etapas: a primeira a fixao, o registro da informao; a segunda o armazenamento dessa informao; e por fim, o resgate. Na memorizao de nmeros, pode ser utilizada a tcnica mnemnica ou os cdigos alfa numricos. Esses cdigos so representaes de nmeros em consoantes. Por meio dessas representaes, possvel transformar nmeros em palavras ou frases. Em geral, mais fcil lembrarmos de frases do que de nmeros. muito importante o repasse das idias memorizadas, pois a memria perde 90% das informaes, caso elas no sejam resgatadas em at 24 horas do seu registro. Nas primeiras oito horas, muito comum perder de 40 a 50% de informaes. Porm, se fizermos uma reviso dos contedos nas primeiras oito horas, a mente traz tona os conceitos estudados e acaba retendo-os com maior facilidade.

Assim, trate bem de sua memria, levando em conta as dicas relacionadas a seguir:

9.2 A memria em benefcio do estudo

A memria fundamental para o processo de aprendizado, mas sozinha no faz nenhum milagre. Por isso, cabe aos estudantes, a importante tarefa de trabalhar com ela. Substituir textos por diagramas pode ser uma boa estratgia. Nesse caso, os diagramas nos servem como um caminho para auxiliar na tarefa de estudar. O diagrama nada mais do que uma forma esquemtica de apresentar as idias principais de um texto em estudo, podendo utilizar-se de formas geomtricas e lpis colorido para sua elaborao. Esse recurso pode servir para auxiliar no gerenciamento e controle do estudo, permitindo, de forma mais rpida, a visualizao de seu andamento. Neste caso, voc pode analisar, compreender e sintetizar um texto que estiver estudando. O estudante deve descobrir quais so as idias principais, as idias complementares, os detalhes e as mincias para transformar um texto em um diagrama. Transformar o texto em uma imagem facilita bastante o processo de memorizao e agiliza tambm o processo de reviso. A maior dificuldade enfrentada pelos estudantes o famoso branco, manifestado em situaes de nervosismo. A dica estudar e manter a calma. Cada um de ns adquire, durante a vida, diversas formas e tcnicas de estudo, procurando a maneira mais adequada de aprender. Vale ressaltar que exercitar a memria uma tima tcnica. A leitura um exerccio que ativa diversos tipos de memria.

Para facilitar o aprendizado e fixar na memria os contedos aprendidos, repetir importante. Porm, h outras indicaes que podem ajudar: ler mentalmente e compreender o assunto; reler em voz alta; notar semelhanas, diferenas, relaes; escrever os conhecimentos adquiridos (os pontos principais); fazer fichas com esquemas que incluam, de um lado, a seqncia das noes principais e, do outro, detalhes referentes a cada uma delas; Aprender uma operao que no se resume a adquirir noes, mas consiste em reter o que foi lido, reproduzir e reconhecer uma srie de experincias e pensamentos. Portanto, imprescindvel educar a memria.

UNIDADE X TICA NA PESQUISA

Estamos vivendo um momento marcado pela idia de mudanas profundas em todos os segmentos. Na sociedade de hoje, o ritmo imposto pela lgica do mundo globalizado instiga a populao mundial a novas tomadas de decises. A velocidade e a efemericidade em que os eventos acontecem, indicam um novo cenrio. Nesta perspectiva, o homem se encontra diante de um desafio maior; partilhar todo este processo com seu semelhante de maneira que a qualidade de suas relaes possam estar garantidas, e que suas aes tambm possam atender as novas exigncias que a contemporaneidade exige. Desde o princpio dos tempos, o homem necessita de seu semelhante para garantir sua prpria existncia. So as relaes que se tecem, que sustentam os indivduos em seus ncleos, sejam elas permeadas por aspectos biolgicos, sociais, polticos, religiosos, em fim, por seus diferentes contextos. Neste quadro, observamos o quanto esta troca retroalimentam estas relaes, j que a partir deste convvio que o homem gera conhecimento, estratgias e solues para superao de seus problemas cotidianos. Neste contexto em que as relaes sociais se reorganizam e estabelecem suas metas e seus caminhos a cincia torna-se um elemento fundamental, pois sua funo favorecer e desvendar possibilidades para que o homem supere seus prprios desafios.Trata-se ento de tla como uma ferramenta capaz de apontar solues ou de reorganizar novas alternativas para a superao de diferentes problemas. indubitvel que a capacidade de conhecer e pensar dos seres humanos colocam o universo ao seu alcance, dando-lhe sentido e fazendo com que tente alcanar suas utopias. Porm, vale apontar que para estabelecermos caminhos futuros a tica no deve ser esquecida. Agir com respeito perante no somente quilo que se prope a produzir com seriedade, mas igualmente em relao s fontes pesquisadas, s idias consultadas, aos pensamentos, reflexes, aos pontos de vista, propostos em estudos e pesquisas j feitas, que recorrera para melhor ilustrar, fundamentar ou enriquecer o seu trabalho cientfico, o mnimo que podemos esperar de algum voltado para o conhecimento. A atitude tica acompanhada da boa-f que tanto esperamos de qualquer estudioso, aluno, professor, pesquisador deve pautar-se necessariamente, pelo respeito ao trabalho alheio. Produzir conhecimento, sim, mas calcado na lisura e na decncia, sem usurpao ou violao do produto intelectual de quem quer que seja, isto porque entendemos que cabe ao pesquisador e a todos aqueles que se prope a criar ou trilhar novos caminhos atravs da investigao e da

pesquisa cientficas trabalhar com criticidade levando em conta a identidade intelectual do prximo. Diante destas perspectivas, no resta dvida quanto necessidade de aprimoramento contnuo dos conhecimentos do indivduo, indiferentemente da funo que ele esteja exercendo. Isto porque o mundo exige profissionais cada vez mais qualificados e com

habilidade de bem relacionarem-se com seus pares e mpares. Somente os indivduos bem preparados, que sabem transformar dados e informaes em conhecimentos e com formao tica, tero condies de enfrentar os desafios e ameaas e aproveitar as oportunidades em benefcio da sociedade. Portanto, pesquisar torna-se uma necessidade vigente quando desejamos reescrever e apontar novas oportunidades sociais , tecnolgicas, polticas, e cientficas porm, oportuno lembrar que se, por um lado, concordamos que a tica permite a possibilidade de expresso de diversidades em um espao pblico onde se reconhea "a inexistncia de valores universais", por outro lado, no podemos nos furtar a por em prtica atitudes que venham assegura este processo de modo que possamos garantir a cidadania e a ordem social.

Tcnicas de Estudos e Pesquisa Atividade da Unidade 01: Prtica 1: Inicie esta tarefa elaborando um plano de estudo onde voc possa utilizar esta unidade alm das unidades e mdulos seguintes deste curso. Para isto, procure trabalhar com o sumrio. L voc encontrar a lista de ttulos e contedos que cada mdulo trabalhar. Divida ela por dias e horrio que mais lhe convier nesta tarefa e faa um esquema escrito para que voc possa ir verificando seu aproveitamento. Lembre-se do uso do dicionrio para buscar o significado de palavras diferentes do seu dia a dia.

Tcnicas de Estudos e Pesquisa Atividade da Unidade 02: Prtica 2: Fazer a leitura; identificar os pontos principais do texto; sublinhar as idias principais e detalhes importantes. Agora elabore um esquema utilizando chaves ou numerao progressiva e envie para seu tutor.

Tcnicas de Estudos e Pesquisa Atividade da Unidade 03: Prtica 3: Pesquisar na web um texto pequeno com no mnimo vinte linhas, classific-lo diante dos conceitos abordados na unidade, justificando sua escolha.

Tcnicas de Estudos e Pesquisa

Atividade da Unidade 10: Prtica 4: Diante das leituras que voc fez neste mdulo, construa um texto crtico sobre o que tica levando em conta o contexto social e os desafios atuais.

O CONCEITO DE CINCIA O conhecimento cientfico, como ficou evidente Na unidade anterior, essencial para que o homem entenda a realidade e a transforme. A cincia no estado atual em que se encontra, se deve aos resultados de muitas pesquisa feitas e muitos estudos metdicos em torno de diferentes conhecimentos. Porm, ainda assim, trata-se de um assunto complexo e que merece maiores explicaes. Ento, o que cincia?

A evoluo da cincia

Para Lakatos (1995), cincia um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente, sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma natureza. Assim, so caractersticas das cincias: objetivo ou finalidade / distinguir caractersticas comuns, leis e princpios que regulam os eventos; funo / ampliar e aperfeioar a relao do homem com a realidade atravs do conhecimento; objeto: material tudo aquilo que se pretende conhecer ou verificar; formal enfoque especial das diversas cincias frente ao mesmo objeto material. Contudo, a grande diversidade de fenmenos que ocorrem no universo levou o homem a estud-los com a finalidade de interpret-los melhor. Neste sentido, os fundadores do mtodo cientfico moderno procuraram contrapor suas idias viso de mundo predominante na Antigidade e durante toda a Idade Mdia. Nesses dois perodos, o conhecimento da natureza se baseava na compreenso da interao harmnica de seus elementos. Assim, o sujeito que se propunha conhecer a natureza, no procurava conquist-la ou domin-la tendo em vista o seu (dele) benefcio prprio a realidade era vista como sendo algo intocvel e divinizado. Essa conquista e esse domnio da natureza passam a ser a nova perspectiva da cincia a partir dos sculos XVI e XVII, quando alguns pensadores (Galileu, Newton, Bacon, Descartes, dentre outros) lanam as bases do mtodo cientfico (que predominou at o incio do sculo XX como paradigma da atividade cientfica) a

partir d retomada de alguns elementos do pensamento grego. Ou seja, a partir daquelas reas onde a civilizao grega havia realizado os seus maiores progressos, a saber: na matemtica, na estatstica e na astronomia. Contudo, e principalmente em Descartes, o novo mtodo cientfico - que colocava a ordenao da realidade como sendo promovida pela razo - ainda se deixava impregnar por uma entidade metafsica alheia ao objeto de estudo da cincia (o mundo real, a extenso): a razo, consequentemente, e em ltima instncia, era validada por essa entidade supra-sensvel, ou Deus. Mesmo sculos depois, est noo ainda impregna o pensamento de Albert Einstein, um dos maiores cientistas do sculos XX: ao afirmar que Deus no joga dados, ainda pressupe a existncia de um ser supramundano. Porm, essa pressuposio perde o seu significado sobretudo como o desenvolvimento da fsica quntica, onde a natureza do conhecimento, o papel dos cientistas, a objetividade e o determinismo da cincia tradicional (a que atende aos pressupostos da perspectiva cartesiana) so profundamente questionados. Por volta do incio do sculo XX, uma parcela da comunidade cientfica se apercebeu que, diferentemente da noo de conhecimento da realidade vigente at essa poca, no se pressupe, mais a possibilidade de um conhecimento universal e perene, mas sim que h apenas a alternativa de se conhecer parcelas da realidade. Ou seja, descarta-se a possibilidade de um conhecimento absoluto da realidade, pelo fato de se aperceber que a estrutura mesma do universo dinmica e instvel. Isso se d, sobretudo, pela formulao do princpio de incerteza por Wener Heisenberg, no qual postulado que sempre que optamos em observar um aspecto da natureza, fatalmente negligenciamos outro; o que significa dizer que, no caso especfico da fsica quntica, por exemplo, a impossibilidade de se conhecer simultaneamente a velocidade e a posio de uma determinada partcula subatmica. Desta forma, os cientistas se aperceberam tambm que, eventualmente, teriam que renunciar a sua interpretao objetiva dos fenmenos da natureza, visto que, em sua estrutura fundamental, a relao dos componentes dessa estrutura fundamental se apresenta caracteristicamente dinmica e indeterminada. Consequentemente, os processos do mundo fsico escapam a uma descrio precisa e objetiva, sendo possvel apenas formul-la em termos de probabilidade.

Como se daria ento o determinismo e a materialidade do mundo fsico? Ao reconhecerem que os processos de relao entre os componentes fundamentais da matria so eminentemente indeterminados e probabilsticos (caticos), os cientistas deram conta que a aparente solidez do objeto (da res extensa) est exatamente fundamentada nesses processos indeterminados e probabilsticos que, no obstante, e em determinadas condies, emergem para o macro-mundo, delegando a ele instabilidade e imprevisibilidade. Em funo da constatao desses fatos, o papel dos cientistas diante do conhecimento da natureza passa a ser questionado (auto-questionado pelos prprios cientistas), pelo fato de tanto a objetividade de seus processos de observao da realidade e o prprio (aparente) determinismo do mundo se apresentam como no possuidores de uma fundamentao terico-prtica: o mundo e os fenmenos da natureza se apresentam caticos e no objetivamente e deterministicamente mensurveis (apenas convencional e consensualmente mensurveis), no pelo fatos de sermos ineptos ou de no termos uma tecnologia eficiente, mas sim por ser a prpria realidade fundamentalmente impregnada de imprevisibilidade e indeterminismo, e regida por leis estatsticas e probabilsticas. Em decorrncia, uma das principais conseqncias dessa percepes e

constataes que se postula a necessidade de haver uma interao natural entre observador e objeto observado; ou, mais exatamente, de se admitir que h, independentemente de nossa vontade consciente, uma participao ativa da conscincia do observador no seu objeto de estudo, e consequentemente, fazendo com que os resultados da experincia estejam sujeitos, mesmo que subliminarmente, impregnados pela subjetividade do prprio observador. Neste cenrio, Lakatos (1995), apresenta a seguinte classificao para as cincias: formais a lgica e a matemtica factuais divididas em dois grupos; naturais- fsica, qumica, biolgico e outras sociais social, antropologia cultural, direito, economia, poltica, psicologia

sociologia dentre outras A diferena bsica entre os dois grupos reside no objeto de estudo; as cincias formais estudam as idias e as cincias factuais estudam os fatos. As primeiras como se como a matemtica, por exemplo, no tm relao com os fatos da realidade e em conseqncia no podem valer-se dos contatos com essa realidade para convalidar suas frmulas (LAKATOS,1995, p.25). Em conseqncia, como a fsica, por exemplo estudam fatos que supe ocorrer na realidade e, ento, podem usar a observao e a experimentao para testar hipteses. Contudo, vale ressaltar que esses pressupostos podem ser unir em detrimento de novos conceitos cientficos.
(.....) a finalidade da atividade cientfica a obteno da verdade, atravs da comprovao de hipteses que por sua vez, so pontes entre a observao da realidade e a teoria cientfica, que explica a realidade. O mtodo o conjunto de atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia permitem alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista. (LAKATOS,1995, p27)

Desta forma, observamos que a cincia no se preocupa com casos individuais, e sim com a generalizaes. Verifica-se casos particulares para, atravs deles se chegar a proposies gerais denominadas leis. A lei procura explicar os fenmenos da realidade, os aspectos invariveis comuns a diferentes fenmenos. Quando o conhecimento a respeito de fatos ou de relaes entre eles amplo temos a teoria. Em suma, este pressuposto nos leva a concluir que teoria e fato so objetos de estudos dos cientistas; a teoria se baseia em fatos e a justaposio de fatos sem um princpio de classificao teoria, no produziria a cincia. Desta forma, observa-se que o desenvolvimento cientfico uma inter-relao constante entre teoria e fato. Goode e Hatt, citados por Lakatos (1995, p.90-93), comenta que o papel da teoria em relao aos fatos se apresentam esquematicamente; a teoria serve de parmetro para restringir a amplitude dos fatos a serem estudas;

a teoria serve como um sistema de conceptualizao e de classificao dos fatos;

a teoria serve para resumir sinteticamente o que j se sabe sobre o objeto de estudo, atravs das generalizaes empricas e das inter-relaes entre afirmaes comprovadas;

a teoria serve para baseando-se em fatos e relaes j conhecidos, prever novos fatos e relaes.

A teoria serve para indicar os fatos e as relaes que ainda no esto satisfatoriamente explicados e as reas da realidade que demandam pesquisa.

J os fatos por sua vez, desempenham uma funo significativa na construo das teorias. Isto porque: um fato novo, uma descoberta pode provocar o incio de uma nova teoria, os fatos podem provocar rejeio ou reformulao de teorias j existentes; os fatos redefinem e esclarecem a teoria previamente estabelecida, no sentido de que afirmam em por menores o que a teoria estabelece; os fatos descobertos e analisados pela pesquisa emprica exercem presso para esclarecer conceitos contidos na teoria. Desta forma, observamos que a cincia procura a verdade como um pressuposto bsico para esclarecer e informar o homem sobre seu meio e sua realidade. Assim como o conhecimento cientfico, um instrumento mediador entre o homem e o mundo que ele vive. Portanto, o conhecimento e a cincia so pressupostos interrelacionados que viabilizam ao homem conhecer a si prprio e caminhar em busca da superao dos fatos.

A DIFERENA ENTRE A PESQUISA CIENTFICA E A PESQUISA ESCOLAR

A pesquisa abrange a observao, a leitura, a anlise e a interpretao de dados, e fatos, que ocorrem em um determinado contexto. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir da qual possvel estabelecer um plano de tratamento. Neste plano, vale apontar que diferentes mtodos podem ser utilizados para relacionarem ou tratar os dados recolhidos. neste momento que a pesquisa ganha seu valor e sua importncia. Isto porque a seriedade dada ao tratamento dos dados recolhidos podem lhe conferir o grau de cientificidade ou no diante dos processos utilizados para a obteno de seus resultados. Neste sentido, o mtodo e a tcnica iro, portanto, qualificar um estudo como pesquisa. Mas toda pesquisa cientfica? Eis um dilema ... A qualificao de uma pesquisa como cientfica determinada pelo juzo de uma comunidade de cientistas sobre a significncia do objeto de estudo e o uso adequado do mtodo de pesquisa. Assim, por exemplo, o estudo da Astrologia no goza de cientificidade como a Astronomia; porm, nem sempre foi assim; Astronomia e Astrologia j compuseram uma nica disciplina que, ao dividir-se, da Astrologia foi excludo o ttulo de cincia, pois as pesquisas astrolgicas no possuram objetos significantes para a comunidade cientfica. Uma pesquisa e seu fruto so formas de discusso com a comunidade relacionada ao assunto do qual ela a pesquisa - se dispe a discutir. Apesar da relativizao do que cientfico, devemos ter em mente que uma pesquisa de iniciao cientfica necessita ater-se aos parmetros de cientificidade adotados por nossas comunidades cientficas e conhec-los, sem, no entanto, abandonar o esprito crtico que nos proporcionar, depois de iniciados, o combustvel para as rupturas com os cnones das metodologias, tcnicas e objetos da cincia. Como j observado anteriormente, so os estudo dos mtodos e tcnicas de pesquisa, e o seu correto domnio que faro dela um instrumento valorado pela comunidade acadmica. Assim, a determinao dos objetos possveis de estudos cientficos, como dos mtodos cientficos, tem motivado diversas pesquisas na Filosofia da Cincia, na Histria da Cincia, Sociologia, e na Antropologia. Mas o que difere a uma pesquisa cientfica da escolar? Seus mtodos, seus objetivos e os procedimentos utilizados em sua feitura. Este entendimento e estas especificidades que daro a pesquisa suas caractersticas e a diferenciaram uma da outra.

TCNICAS DE PESQUISA

Abordaremos a seguir alguns passos e tcnicas a serem adotados, considerando as necessidades do pesquisador como tambm o prprio contexto do qual ele esta inserido. A utilizao de tcnicas para este trabalho essencial para um resultado positivo no contexto acadmico, portanto, tcnicas so passos que traamos para chegarmos a elaborao da pesquisa.

ETAPAS

ATIVIDADES

Execuo da pesquisa

. Levantamento da bibliografia . Seleo de bibliografia . Leitura analtica . Fichamento . Anlise comparativa e interpretao dos dados.

No quadro acima, levamos em conta a necessidade de elaborar um trabalho monografia de cunho bibliogrfico, contudo apresentaremos diferentes tcnicas das quais o aluno poder selecionar para compor a pesquisa que desejar. - Levantamento da bibliografia Ao iniciarmos a composio do trabalho monogrfico o primeiro passo identificarmos as fontes que podero fornecer respostas ou esclarecimento ao nosso problema. Desta forma, procede-se ento, coleta de material ou levantamento bibliogrfico e que pode ser feito de diferentes maneiras: atravs de busca em catlogos de livros e revistas tcnicas, consulta a especialistas na rea etc... Aconselhamos que esta coleta seja cuidadosamente registrada em fichas bibliogrficas (autor, ttulo da obra, local de publicao, editora, data, acrescida de palavras- chave referentes ao tema tratado no livro). Assim como anotar o local em que foi encontrada a obra, cdigo da prateleira (no caso de se tratar de uma biblioteca). Este material e estas anotaes podem auxiliar ao pesquisador em compor seu estudo, assim como minimizar transtornos futuros . - Seleo da bibliografia

Encerrada a etapa de coleta de dados, caber a voc agora a seleo das publicaes que interessam a sua pesquisa. possvel consultar o material em diferentes instituies, e por vezes at conseguir o emprstimo das obras. Uma pesquisa bibliogrfica realizada com o objetivo de concluso de curso ou mesmo especializao bem feita, demonstra que o aluno iniciou-se na metodologia cientfica, apreendeu o esprito cientfico frente realidade, sem que seja, necessariamente, trabalhos de grandes dimenses. - Leitura analtica De posse do material, o pesquisador mergulha em sua leitura. Para isso recomendase que voc faa uma leitura analtica, ou seja uma leitura que demande tcnicas para que esta alcance realmente os objetivos propostos. Assim sendo, inicie sua leitura por trs etpas: A primeira leitura adquirimos uma viso de conjunto do pensamento e do estilo do autor, a chamada leitura textual. Neste momento nada se sublinha, mas devemos assinalar, nas margens, os pontos que exigem esclarecimentos para compreenso do texto: informaes sobre o autor, sentido das palavras desconhecidas, fatos histricos, outros autores citados, etc. Cabe neste momento ao pesquisador elaborar um resumo ou um fichamento bibliogrfico j que estas estratgias sero de grande valia para produo do estudo proposto. No segundo momento, faz-se uma anlise temtica. Esta tem o objetivo de levar o leitor a uma compreenso da mensagem veiculada pelo autor. Este procedimento pode ser facilitado levando em conta as seguintes questes: D que trata o texto? Como est problematizado? Qual a dificuldade a ser resolvida? Qual a posio do autor sobre o problema? Que idias defende? Existem subtemas ou temas paralelos na unidade da leitura? A anlise temtica, alm de permitir a elaborao de um esquema mais coerente e rigoroso, a base para a obteno de resumos que sistematizem as idias do autor ao invs de serem apenas redues de pargrafos. O terceiro e ltimo passo, requer uma leitura interpretativa. E o que uma leitura interpretativa? Para Severino ... tomar uma posio prpria a respeito das idias enunciadas , superar a estreita mensagem do texto, ler nas entre linhas , forar o autor a um dilogo, explorar fecundidade das idias expostas (1994, p52). A anlise interpretativa tem um papel fundamental na construo do leitor sujeito, do

leitor crtico. Isto porque esta modalidade estimula o pensamento geral do leitor pesquisador; faz com que ele reconhea os pressupostos do autor facilitando na formulao de um pensamento de juzo crtico favorecendo a avaliao do texto em funo de sua coerncia interna assim como sua originalidade. Esses fatores estes essenciais para que o pesquisador se torna maduro intelectualmente e pronto para promover novas proposies. Neste momento, o pesquisador estar apto a elaborar uma sntese pessoal que se apia na retomada de pontos levantados nas etapas anteriores e culmina com a construo da prpria pesquisa. Tcnicas de coleta de dados qualitativos e quantitativos Sabemos que para elaborao de nosso trabalho monogrfico, muitas so as aes que envolvem este percurso. Desta forma, as tcnicas e os instrumentos utilizados, tornam-se o respaldo necessrio para oferecer a pesquisa o grau de cientificidade que o estudo representa. Cabe ento ao pesquisador reunir dados e informaes necessrias para comprovao das hipteses ou respostas s questes da investigao, bem como o tratamento e a qualificao adequada para as mesmas. Mas o que seria qualificar os dados coletados? Neste campo, Chizzotti (1995) apresenta a pesquisa subdividida em duas categorias: Quantitativa Esta abordagem prevem a mensurao de variveis

preestabelecidas, procurando verificar e explicar sua influncia sobre outras variveis, mediante anlise da freqncia de incidncia e correlaes estatsticas. Qualitativas - Esta, fundamenta-se em dados coligados nas interaes interpessoais, na co-participao das situaes dos informantes, analisados a partir da significao que estes do aos seus atos. O pesquisador participa, compreende e interpreta. As principais tcnicas para fundamentar a pesquisa quantitativa so a observao, o questionrio e a entrevista. Ainda o autor, nos relata que a observao pode ser estruturada ou sistemtica e consiste na coleta e registro de eventos observados que foram previamente definidos. A reflexo sobre os eventos observados produz descrio baseados na freqncia dos incidncias. Neste contexto, Chizzotti (1995), explica que as observaes sistemticas procuram superar as incertezas das percepes imediatas e construir conceitos que permitam formular hiptese para a investigao. O questionrio um conjunto de perguntas dispostas seqencialmente; elaborado em funo dos objetivos da pesquisa e das hipteses ou questes que se investigam. Segundo o

tipo de perguntas, os questionrios podem ser perguntas fechadas, abertas ou mistas. No questionrio de perguntas fechadas, as afirmaes apresentam alternativas de respostas fixas e previamente estabelecidas. No questionrio de perguntas abertas, o entrevistado responde com frases, havendo assim, maior elaborao nas respostas.No questionrio misto apresenta os dois tipos de questes elaboradas em funo dos interesses da pesquisa. Chizzotti(1995), faz as seguintes os apontamentos sobre o questionrio: Em relao ao pesquisador necessrio que saiba : as informaes que busca o objetivo da pesquisa o objetivo de cada questo o que pretende medir como pretende confirmar as hipteses.

Em relao ao informante necessrio que compreenda: as questes que lhe so propostas o contedo sobre o qual dar informaes

Em relao ao questionrio necessrio que contenha: Estrutura lgica: seja progressivo seja preciso seja corretamente articulado as questes e subquestes devem formar um todo lgico e ordenado. a linguagem deve ser simples, clara e sem ambiguidades. A entrevista um dilogo preparado com o objetivo definidos. uma tcnica que permite que se concretize uma relao estreita entre pessoas. A entrevista estruturada uma modalidade de comunicao entre o pesquisador que deseja colher informaes sobre

determinado fato e pessoa que detm a informao. uma comunicao bidirecional. Uma pessoa com perguntas preestabelecidas leva a outra a responder s perguntas. Quando o entrevistador no deseja impor a sua viso, utiliza-se da entrevista no estruturada. O tema previamente estabelecido, mas o contedo da entrevista e os dilogos vo sendo escolhidos livremente. As informaes vo sendo manuscritas ou gravadas e devem ser passveis de codificaes para serem transformadas em indicadores objetivos de variveis que se pretendem explorar. A pesquisa qualitativa se realiza interativamente, num processo de idas e voltas, nas diversas etapas de pesquisa e na interao com os sujeitos. (CHIZZOTTI,1995,p.89) Durante a pesquisa os dados, colhidos em diferentes etapas so continuamente analisados e avaliados. So tcnicas da pesquisa qualitativa: a observao participante, a entrevista individual e grupo focal. Neste contexto, Chizzotti (1995) nos revela que o teatro da espontaneidade, o jogo de papeis, a histria de vida autobiogrfica, a anlise de contedos ou outros que apreendam as relaes subjetivas, favorecem a interao dos agentes e revela-se uma fonte rica de informaes. Levando em conta que os dados coletados no podem ser quantificados, d que maneira poderemos garantir a veracidade dos fatos? Este dados sero validados na medida em que o pesquisador considerar os seguintes critrios: fiabilidade (independncia de anlise ideolgica do autor) credibilidade (garantia de qualidade relacionada exatido e quantidade das observaes efetuadas) constncia interna (independncia dos dados em relao ocasionalidade etc) transferibilidade (possibilidade de estender os concluses a outros contextos) (CHIZZOTTI,1995,p90) Dentre as tcnicas utilizadas na coleta de dados qualitativa, convm fazer algumas consideraes em torno das tcnicas da observao participante, da entrevista no diretiva e da anlise dos contedos resultantes das entrevistas. Na observao participante feito atravs do contato direto do pesquisador com o

fato observado visando captar as aes dos atores em seu prprio contexto. O observador partilha de uma interao completa em todas as situaes. A observao participante necessita ser revestida de cuidados para que garanta a fiabilidade e elimine dados de emoo, deformao e interpretao destitudas de comprovao. A entrevista no diretiva uma maneira de coletar dados a partir do discurso livre de entrevistado. Apresenta limitaes, tais como a grande quantidade de dados , a emocionalidade do entrevistado etc. Alm disso, necessrio que seja cercada de cuidados para garantir a cientificidade da tcnica, a credibilidade das informaes recebidas etc.... A anlise de contedo uma tcnica de tratamento e anlise de informaes coletados atravs de documentos escritos ou de outras formas de comunicao: oral, visual, gestual. Atravs da anlise de contedos chega-se compreenso crtica do sentido das comunicaes e seu contedo claro ou implcito. Existem diferentes procedimentos para explicar o significado da comunicaes. O procedimento a ser utilizado depende dos objetivos da investigao, do tipo de material a ser analisado e tambm da posio ideolgica e social do analisador. A anlise do contedo pode ser feita de diferentes ngulos: anlise lxica anlise categorial anlise daenunciao anlise de conotaes etc. Nesta unidade voc adquiriu noes gerais sobre as tcnicas diretas de coletas de dados usados nas pesquisa quantitativas e qualitativas para serem utilizadas na elaborao de seu trabalho monogrfico. Contudo esses conceitos podem ser aprofundados atravs de livros de metodologia cientfica na medida em que voc necessite utiliz-los.