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La educacin en valores en las primeras edades.

Ester Casals/ Carme Trav Programa de Educacin en Valores (PEVA) Universidad de Barcelona

Desde las diferentes disciplinas cientfico-tcnicas que estudian el comportamiento de las personas, las investigaciones que explican las estrategias y/o mecanismos cognitivos que posibilitan las relaciones entre nosotros y los aprendizajes que hacemos, se consensua en definir los primeros aos de vida de nuestra especie como determinantes para que la integracin de los sujetos en las sociedades sea adecuada a las normas, costumbres y valores tico-morales que dichas sociedades postulan como vlidos y prioritarios para su propio progreso econmico y cultural. Partiendo de estos presupuestos, entendemos la Educacin en Valores como el proceso que ayuda a las personas a construir racional y autnomamente sus valores(1). O sea, capacitar el ser humano de aquellos mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa armona, nos ayuden a convivir con la equidad y comprensin necesarias para integrarnos como individuos sociales y como personas nicas, en el mundo que nos rodea. Se trata de trabajar las dimensiones morales de la persona para as potenciar el desarrollo y fomento de su autonoma, racionalidad y uso del dilogo como mecanismo habilitador en la construccin de principios y normas, tanto cognitivos como conductuales. Dichas dimensiones, a su vez, posibilitaran la equidad y empata necesarias en dicho proceso, para que las formas de pensar y actuar se nos presenten parejas, en una relacin simtrica frente a la resolucin de conflicto de valores. La Educacin en Valores no se cuestiona los cambios significativos que se estn dando a nivel personal ni social. Presupone que, si los valores econmicos priman y devalan los valores psicolgicos y afectivos que nos ayudan a ser personas con criterios de autoreflexin hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces de poder comprender al Otro como si de nosotros mismos se tratase, puede ser que, en un futuro quizs no muy lejano, viviremos en una sociedad despersonalizada y egosta. Hemos dicho que los valores son propios de las personas y que estn por todas partes, es decir, todas nuestras acciones y pensamientos estn llenos de valores. Este es un hecho que ha pasado, pasa y pasar siempre. Pero como profesionales de la educacin no dejamos de sorprendernos de esta vuelta del VALOR dentro del mbito educativo. Por esta razn nos preguntamos: Qu ha pasado? Por qu esta necesidad de educar en valores? (No olvidemos que hasta

hace relativamente pocos aos hablar de valor se consideraba carca). Tendr razn Lyotard(2) cuando dice que la crisis de los grandes relatos ha dejado a la persona sin historias comunes? Puede ser. Quizs esta necesidad de fomentar la Educacin en Valores es debido a los cambios sociales, culturales y educativos. La evolucin de las tecnologas es, hoy por hoy, un triunfo del Hombre, pero, quizs, este triunfo, que nos aporta un bienestar econmico y cultural, hace que dejemos de lado sin pensar demasiado, la dimensin Humana de la persona. Pensamos que es por este motivo que hay colectivos de intelectuales que reflexionan sobre el ser humano que queremos para nuestro futuro. Hemos citado a Lyotard como autor que intenta explicar el paso de la modernidad a la postmodernidad caracterizando esta ltima como la prdida de la fe en los metarelatos abriendo el camino hacia los pequeos relatos, es decir, esas formas de conocimiento local que son internas a las comunidades dentro de las que pasan. Es la modernidad la que reconoce la incertidumbre, la complejidad, la diversidad, la subjetividad, etc. Se da cuenta que los dualismos que dominan el pensamiento son inadecuados para comprender el mundo que nos rodea, es decir, un mundo con muchas causas y efectos que interactuan de maneras complejas y que nos da diversas realidades. Por esta razn podemos decir que el mundo y el conocimiento son construidos socialmente, todas las personas nos podemos considerar como participantes activos en este proceso. Por esta razn y como educadores que somos hemos de ser conscientes de nuestro rol y de la manera como ayudamos a nuestros alumnos a construirse tambin socialmente. Es por esta razn que consideramos la educacin moral como una construccin en la cual la escuela, la familia, los iguales, tienen un papel muy importante. Podramos atrevernos a comentar como lo hace Lyotard, que el individuo est en crisis, sin nimo de ser catastrofistas, sino todo lo contrario, ya que la crisis subjetiva nos puede aportar nuevos elementos en la creatividad del pensamiento y con ellos abrirnos nuevos retos, posibilidades y expectativas, que nos ayudarn a respondernos las nuevas preguntas que nos esta suscitando. La Educacin en Valores pretende adaptar las necesidades derivadas de dicha crisis y reorganizarlas en funcin de las expectativas educativas que de ella se derivan. Uno de los elementos de anlisis que queremos aportar en este escrito es, la reordenacin del concepto de Infancia que, hasta ahora, tenemos elaborado, bien individualmente bien, colectivamente. Puesto que la sociedad est en constante proceso de cambio, las necesidades intelectuales y las prioridades tambin son cambiantes. Por lo tanto y como consecuencia de ello, el concepto de infancia o de nio, tambin debe reestructurarse progresivamente. As pues, entendemos que no podemos trabajar desde los presupuestos de la Educacin en Valores, con el concepto de un nio pasivo, una tbula rasa, el cual puede ser inoculado o instruido segn determinados postulados educativos. El nio que desde nuestra disciplina se pretende, es un nio activo, con potencial cognitivo y afectivo, preparado para ir descubriendo sus posibilidades psquicas, afectivas y sociales, con la ayuda de la informacin y conducta de todos los adultos involucrados en su educacin.

Por ello creemos de importancia capital, ofrecer desde la institucin educativa los conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construccin de criterios morales propios, derivados de la razn y el dilogo. Y pensamos que todo este trabajo se debe iniciar ya con los ms pequeos, es decir, en la educacin infantil(3). Pero, el problema con que nos encontramos los educadores en nuestra prctica docente, es que mientras nadie discute que la Educacin en Valores debe empezar en las primeras edades y que es importante tenerla en cuenta, no dejando de lado otros aspectos psicolgicos, sociolgicos y afectivos, los referentes didcticos y la bibliografa al respecto son muy escasa, pues es muy limitado el material escrito sobre educacin en valores en esta etapa educativa. Esto hace que si los educadores y maestros no tienen referencias sobre esta temtica es difcil que puedan hacer un anlisis y reflexin sobre su propia prctica educativa, ya que no cuentan con modelos de posibles actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus alumnos y alumnas. Estos referentes no deberan ser recetas sino materiales que les ayudaran a reflexionar sobre su propia realidad y poder ir construyendo una metodologa y un ritmo de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades. Decimos que no se trataran de recetas ya que debemos tener en cuenta que en la educacin en general y concretamente en el tema que estamos tratando las recetas y los mtodos mgicos no existen como modelos a imitar a la perfeccin. Lo que s es viable y aconsejable es el poder conocer diversas experiencias y formas diferentes de tratar esta temtica pero es cada institucin y cada educador el que reflexionar y disear cmo sistematizar el trabajo de los valores en su entorno atendiendo las necesidades sociales e individuales de los nios y nias que forma parte de su entorno educativo. Adems, hemos de reflexionar sobre el tema y ser responsables del modelo de reflexin y de intervencin didctica que construimos. Tambin debemos tener en cuenta que el modelo al que lleguemos no podemos darlo nunca por acabado ni podemos pensar que no se puede mejorar ya que como profesionales de la educacin sabemos que la tarea educativa es un tipo de tarea que est continuamente en constante progreso y con la cual debemos adoptar siempre un proceso de cuestionamiento, de dilogo, de reflexin, ... y de autoreflexin, para as ir construyendo el da a da y mejorar nuestra prctica docente. Pero aunque no existan demasiadas referencias bibliogrficas al respecto sabemos que la Educacin en Valores es muy trabajada en las primeras edades aunque no se hace de forma sistematizada, por lo tanto explcita y en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores que transmitimos a los nios y nias, sea con nuestro tono de voz, con los juegos que proponemos, en las actividades programadas que llevamos a cabo, en la hora de la comida, cuando cambiamos los paales o los peinamos, etc. Trabajamos en valores constantemente, puesto que los transmitimos consciente o inconscientemente, en todas las actividades que proponemos a los alumnos o en nuestra relacin con ellos. Nuestra intencin no es cargar al maestro y la maestra

de educacin infantil con ms actividades educativas, ya que conocemos lo exhaustivo que es. Queremos transmitirle el mensaje La educacin en Valores no la podemos entender sino es desde la transversalidad. Es decir, aprovechando que la edad de los nios y nias nos lo permite, debemos partir de los currcula y programaciones de aula para poder marcarnos los parmetros adecuados para trabajar la educacin en valores en un sentido globalizador e integral, puesto que, como ya hemos dicho, los valores son una cualidad exclusiva de las personas y en todas nuestras acciones, sentimientos, intereses, prioridades, ... hay presentes, seamos o no concientes, una serie de valores que nos condicionan tanto a nivel personal como en nuestra relacin con los otros. Lo importante es no dejar de pensar y reflexionar sobre qu valores queremos transmitir y reflexionar si son estos los que transmitimos o quizs transmitimos los contrarios. Es decir, quizs quiero que unos nios y nias sepan escucharse unos a otros y yo soy el primero que no los escucho a ellos. Quizs me gusta que me den los buenos das y yo no se los doy a ellos. Estas son situaciones que se dan, provocadas muchas veces, por la rutina de la cotidianeidad y que nos pueden pasar a nosotros. Solamente reflexionando en el da a da podemos darnos cuenta de ello y re-pensar nuestra tarea de educadores y educadoras. As pues, el retorno de la importancia de la educacin en valores, es para nosotros una necesidad y, desde nuestro bagaje educativo vemos muy positivamente el inters que esta suscita. No nos debe asustar como podemos concretar objetivos, o concretar metodologas orientadas en esta lnea. Tal y como hemos dicho en otro momento, siempre se est educando en valores. Slo nos lo debemos creer nosotros mismos y reflexionar sobre ello. Nuestra manera de entender el mundo y los otros es un potencial que estamos transmitiendo a nuestros alumnos, a nuestros hijos,... Este potencial lo transmitimos con la finalidad que nuestros nios y nias sean los adultos del futuro. Es decir, personas comprometidas con su sociedad: solidarias, justas, sinceras, capaces de ponerse en el lugar del otro, honradas, etc. y, lo que es ms importante, que sepan dar continuidad a la educacin en valores. El resultado de nuestro trabajo ha de ser pues, el resultado de cada da, de la paciencia, de la interaccin, del dominio de conocimientos... y es un resultado que se ir evaluando procesualmente, es un trabajo de hormiguita, es la maduracin lenta de un fruto, pero de un fruto muy importante, delicado y especial: es el fruto de la calidad de Humanidad del futuro. A continuacin sugerimos algunos ejemplos de actividades orientadas en la lnea de la Educacin en Valores. Son sencillas y seguramente, en algn momento se habrn desarrollado en las aulas de educacin infantil, sino las mismas, similares. Creemos que, el verlas impresas de forma sistematizada, puede aportar seguridad al docente que las desarrolle y por consiguiente, aportarle expectativas en la creatividad de otras nuevas.

EJEMPLOS - Estimado alumno debe realizar la lectura de estos ejemplos. Evite insertar comentarios. La cesta de los tesoros
Edad: 6 a 10/12 meses(4) Objetivos Generales:

Estimular el universo de conocimientos mediante nuevos objetos. Descubrir nuevas sensaciones a partir de los sentidos. Potenciar la capacidad de eleccin del nio mediante la presentacin de determinados objetos.

Objetivos Especficos:

Explorar sus capacidades motoras. Mostrar sus capacidades sensoriales. Iniciar al nio en sus primeras interacciones sociales.

Material Cesta baja, de unos 35 cm. de dimetro aprox., con pared vertical de unos 8 cm. aprox. de altura, de fondo plano y sin asas, hecha de esparto y slida. En su interior depositaremos objetos naturales: pias, piedras, limones, naranjas, esponja natural, etc., y/o tambin podemos depositar en ella objetos confeccionados a partir de materiales naturales, como por ejemplo, objetos de madera, de tela, de piel, llaves, objetos de cartn,... Metodologa Se llena la cesta totalmente de objetos para as poder ofrecer a los nios un gran surtido donde puede encontrar lo que ms le interese. Dicha cesta se coloca en el suelo de la clase y procuraremos que todos nuestros alumnos se interesen por ella. Quiz ser necesario que el educador/a haga un primer intento para llamar la atencin de los nios y nias. Aconsejamos no alargar la actividad en demasa. Sugerimos que entre 10/15 minutos diarios es suficiente. Adems, trimestralmente podemos reconvertir la cesta con nuevos objetos. Orientaciones didcticas: La finalidad de esta actividad es que a partir del material que se le ofrece, el nio o la nia pueda potenciar sus capacidades de inters por el mundo que le rodea a partir de la estimulacin de sus cinco sentidos: el tacto (forma, peso, textura), el olor (olores diferentes), el gusto (las posibilidades de descubrimiento mediante la

accin de chupar los diferentes objetos), el odo (diferentes sonidos, ms o menos graves o agudos), la vista (dimensiones, tamaos, luminosidades,...) A partir de este juego, entre ellos procedern a efectuar sus primeras interacciones sociales, mediante el intercambio de los objetos y/o la posesin indiscriminada de un objeto determinado, o bien el deseo por un objeto que tiene su compaero/a, etc. Evaluacin El educador/a deber observar cmo se desenvuelve la actividad procurando intervenir lo mnimo posible, y anotar aquellas conductas que considere relevantes para poder ir confeccionando un seguimiento de sus alumnos que ser de gran inters para conocer mejor las posibilidades psicolgicas, afectivas y relacionales de cada uno de los nios y nias de su grupo clase. Transmisin de valores: Aunque de manera muy incipiente, los alumnos estn empezando a conocer determinados mecanismos de conducta y actitud, pero, lo que pretendemos con esta actividad es que sea el/la docente quin reconozca que con ella, est educando en valores puesto que:

potencia el valor del respeto a la diferencia (ahora lo tienes t, luego se lo daremos a.) potencia el valor de la solidaridad (los nios comparten) potencia el valor de la comunicacin (todos los alumnos estn jugando a lo mismo)

Pasar lista
Edad: a partir de 2/3 aos Objetivos generales:

Potenciar las capacidades psicolgicas, afectivas y relacionales de cada alumno/a. Potenciar las habilidades sociales.

Objetivos especficos:

Desarrollar las capacidades estticas de reconocimiento del otro/a y de s mismo/a. Estimular la percepcin de la diferencia como caracterstica significativa e individual. Identificar las diferencias estticas hacia la propia persona y los otros. Potenciar la autoafirmacin Potenciar la autoestima

Desarrollar los mecanismos cognitivos intervinientes en el desarrollo de la empata.

Material: Fotografas tamao carnet de cada nio y nia y de la maestra, cartulinas de diversos colores, gomets de papel de seda, un sobre de carta, cinta adhesiva, clips. Construimos una casita bastante grande con cartulina, que colgaremos en la pared del aula y que est cerca de donde nos sentaremos todos en crculo. La casita tendr ventanas, puerta, etc. En el tejado podemos enganchar gomets de colores y formas diversas, podemos hacer cortinas con papel de seda en las ventanas, etc. A un lado de la casita engancharemos el sobre de manera que quede con la solapa abierta para que podamos poner las fotografas de los nios y nias que han venido, cuando hemos acabado de pasar lista. Engancharemos cada fotografa de los nios de clase y de la maestra en un trozo de cartulina, dejando un espacio en la parte inferior para escribir el nombre de cada uno. Metodologa: Despus de desayunar y cuando creemos que todos los nios y nias han llegado a la escuela, la maestra dice: Vamos a pasar lista! Seguidamente, todos los integrantes del grupo clase y la maestra se sientan en el suelo haciendo un crculo. La maestra dice: Empezamos? Hemos de procurar que todos los nios y nias se vean y que no se distraigan demasiado. Cogemos las fotografas de dentro del sobre y nos sentamos. Cogemos una fotografa y la enseamos: ha venido Sara?, (por ejemplo) Si dicen que s y es cierto que Sara ha venido, les preguntamos, por ejemplo, si tiene el pelo largo o corto, les invitamos a tocarse su pelo para que vayan entendiendo el concepto de diferencia y tambin proporcionaremos elementos de autoreflexin hacia la propia imagen y la de los otros.

Si es un nio o nia que lleva gafas o audfonos, resaltaremos la diferencia y el que esta supone, intentado hacerlos responsables hacia el cuidado que todos hemos de tener con estos utensilios personales y por qu son necesarios, etc. Si responden que no y es cierto que Sara no ha venido, entonces les preguntaremos qu hacemos con la fotografa de Sara. Ellos dirn: La ponemos en la ventana! (la de la casita) Entonces, un nio o nia del grupo se levanta y cuelga la fotografa en la ventana con un clip. Seguidamente les proponemos pensar: Por qu no ha venido Sara? Est enferma? Seguramente todos respondern que s. A continuacin haremos una pequea explicacin de lo que significa estar enfermo, como nos sentimos cuando estamos enfermos, como encontramos en falta a Sara, ... es una buena amiga, la queremos, etc. Nosotros pensamos que con esta metodologa podemos ir potenciando la autoestima y la empata del nio como sujeto individual que es y capacitarlo en las habilidades y estrategias de relaciones sociales. Si cuando se pregunta si ha venido Sara contestan que no ha venido y no es cierto, deberemos procurar que el grupo clase la tenga ms en cuenta. Es decir, la haremos levantar para que todos la vean y les haremos preguntas sobre esa nia y a ella sobre los compaeros. Las preguntas, entre otras, pueden ser: Quin es Sara?, Quin es amigo o amiga de Sara?, Os gusta su peinado?, Os gusta jugar con ella?, Sara, te gusta sentarte en la mesa de Mara y Juan? Segn sean las respuestas podemos quitar importancia al hecho de que hayan contestado errneamente. Quizs se han distrado y no la han visto. Pero si intuimos que Sara es una nia no demasiado grata para el resto del grupo clase o que ella no se siente bien dentro del grupo clase, deberemos pensar estrategias educativo-didcticas para que su aceptacin sea generalizada, as mismo como su autoaceptacin. Seguimos pasando lista hasta llegar a su fin. Seguidamente pasamos a otra actividad. Es importante que a lo largo de la jornada hagamos alusin a los nios y nias que hemos dejado en la ventada de la casita, con algn comentario o pregunta directa. Orientaciones didcticas:

Es una actividad divertida que interesa y capta la atencin de los nios y nias. Se juega con las fotografas de todos y esto les ayuda a ir desarrollando las capacidades morales del reconocimiento del otro y, adems, empezar a entender la diferencia de estos otros como una caracterstica individual. Pensamos que segn la edad de los nios y nias esta actividad puede estar dirigida con intenciones docentes encaminadas a consolidar y ampliar los objetivos educativo-morales que nosotros nos hemos propuesto e incluso procurar otros ms concretos. Por este motivo nuestra metodologa de pasar lista puede continuarse y/o remodelarse en el ciclo de parvulario. Evaluacin: Como en todo el ciclo de Educacin Infantil, la evaluacin de esta actividad debe entenderse como el resultado de un proceso de observacin diario que, junto con el resto de actividades, nos orientar para poder establecer con un argumento vlido, cmo es cada alumno/a, como interacta, como se relaciona, etc, dicha evaluacin debe interpretarse como un documento que nos ayudar en el quehacer educativo diario pero, que, en ningn caso, pueda servir para pronosticar categricamente sobre cualquier nio o nia. Transmisin de valores: Seguimos confeccionando este apartado, precisamente para que el/la docente sea autoconsciente de los valores que con su intervencin y actitud en dicha actividad, est transmitiendo:

La amistad como valor. La autocomprensin y comprensin del otro/a, a partir del concepto de diferencia. La empata o capacidad de entender al otro, a travs del dilogo. El respeto como valor a partir de una dinmica establecida. (El comportamiento individual y grupal durante el desarrollo de la actividad)

Hoy el cuento lo explica...

Edad: 2/3 aos en adelante. Objetivos generales:

Abordar la educacin de las habilidades sociales. Potenciar las capacidades de dilogo a partir del desarrollo del lenguaje oral. Implicar a la familia en las actividades escolares.

Objetivos especficos:

Valorar positivamente las cualidades personales de cada miembro del grupo clase. Reconocer las normas comportamentales y relacionales establecidas. Respetar la propiedad privada.

Material: - Un cuento de la librera de clase. Metodologa: Un da a la semana, por ejemplo el martes, y hasta final de curso, pedimos a un nio o nia voluntario para llevarse a casa un cuento de la librera que previamente habr elegido. Una vez en casa los padres le ayudan explicndole el cuento: el texto, el dibujo, los colores,... haciendo que el nio o nia tambin comente los colores y que intente recordar algo del texto, cuanto ms estructurado, mejor. Los padres incluirn los elementos que consideren importantes. Es decir, cada da un poco ms complejo, pero no dedicarn demasiado tiempo a dicha actividad para no cansar al nio y, sobretodo, es importante que no le exijan ms de lo que l o ella cognitivamente pueda comprender ya que entonces se sentir inseguro y se negar a continuar. Cada viernes el nio o la nia devolver el cuento al colegio procurando que est en el mismo estado de conservacin con el que se lo llev. Este da, por la maana la educadora propondr que es el momento de explicar el cuento. Nos sentaremos todos en el suelo formando un crculo y el/a educador/a preguntar al nio si quiere explicarlo. ste, coger el cuento de su bolsa, y con la ayuda del/la docente, se dispondr a explicar el cuento. El/la alumno/a se ubicar en un lugar en el crculo, donde todos sus compaeros puedan verle perfectamente y sostendr en sus manos el cuento con la ayuda del/la maestro/a. Pgina a pgina, ir explicando el cuento a sus compaeros/as, escenificndolo con gestos, con sonidos onomatopyicos, con palabras, cantando, etc., y la intervencin del/la docente ser muy escueta, slo propondr alguna pregunta sobre el cuento para agilizar el dilogo, si la ocasin lo requiere, o los alumnos se muestran distrados o indiferentes. Orientaciones didcticas: Con esta actividad se pretenden fomentar el desarrollo de las capacidades cognitivas y sociales que habilitarn a los nios y nias, hacia la responsabilidad, el compromiso y el respeto de sus pertenencias y las de los otros, as como implicarlos en el proceso de relaciones sociales que cualquier intercambio tiene implcito. Adems, se pretende ir ampliando sus capacidades de comunicacin, tanto gestual como verbal y su memoria.

Cuando decimos que un nio o nia voluntario elegir el cuento, queremos decir que el/la profesora, habr de actuar de acuerdo con sus criterios: o bien, por orden de lista, o bien, por qu creemos que ese nio o nia concreto, debe de realizar alguna actividad para estimular su autoestima, su capacidad de adaptacin, su relacin con los otros, etc., pero, siempre, de tal forma, que el nio o nia crea que, realmente l o ella, han sido el o la voluntaria. Con relacin al respeto por la propiedad privada, deberemos haber convenido anteriormente con los padres y madres la importancia de transmitir a sus hijos e hijas dicho valor, ya que consideramos esta actividad idnea para iniciar al nio o nia en su conocimiento. Evaluacin: Evaluacin global y continuada, al igual que en las actividades anteriores que se han presentado en este articulo. Transmisin de valores: Los valores implicados en esta actividad son muchos. Pero nuestro objetivo principal es que el/la docente sepa reconocerlos, e incluso, reconocer otros que aqu no se han especificado.

Valor de la amistad (compartir la actividad). Valor de la diferencia (cada uno somos distintos del otro, pero nos parecemos). Valor de la igualdad de oportunidades (todos tendrn su turno). La capacidad de eleccin como valor (este cuento me gusta ms que el otro).

BIBLIOGRAFA
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Notas
(1) Bufarais, M. R.; Martnez, M.; Puig, J. M.; Trilla, J. (1995). La educacin moral en primaria y en secundaria. Madrid: MEC/Edelvives. (2) Lyotard, J.F. (1984). La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra. (3) Siguiendo las directrices de nuestro Sistema Educativo cuando hablamos de educacin infantil nos referimos a la etapa que va de los 0 a los 6 aos. (4) Esta actividad puede adaptarse para nios y nias de hasta dos aos de edad. En vez de una cesta utilizaremos cajas de cartn que contengan cada una objetos temticos, por ejemplo, en una de ellas, gorros de diferentes formas, en otra,

botellas de plstico de diferentes formas y/o tamaos, rellenas cada una de arena, arroz, agua coloreada, etc., con la finalidad de que los nios y nias, interactuen entre si, al intercambiarse los diferentes objetos y seguir estimulando su inters por el aprendizaje, mediante el descubrimiento de nuevas posibilidades (nuevos objetos). http://www.oei.es/valores2/boletin9.htm