LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA FORMACION PROFESIONAL DEL TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL - U.N.A.

PUNO-PERU

A.S. T.S. A.S. Lic. T.S.

Georgina Pinto Sotelo Yolanda Avila Cazorla Ildaura Fernndez Baca Barrio de Mendoza Graciela Aragn Espinoza Maritza Castro Tvara

Es necesario hacer una lectura sobre la evolucin de las prcticas preprofesionales, al interior de la formacin del Trabajador Social, ubicadas en los dos ltimos planes curriculares. Ahora bien, la currcula de estudios 1987-91-92 de la Facultad de Trabajo Social UNA-Puno, Per, se implementa bajo el sistema del rgimen anual, ponderando las prcticas pre-profesionales a la modalidad de talleres. PRACTICAS PRE-PROFESIONALES La formacin profesional en las diferentes escuela s y/o Facultades de Trabajo Social consideran dentro de la Estructura Curricular reas como bsico apoyo y profesional; dentro de la cual se encuentran las prcticas Preprofesionales las mismas que son consideradas, eje vertebrador de la formacin profesional, bajo diferentes modalidades como los talleres que son experiencias de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano. La presente ponencia est estructurada en tres partes: www.ts.ucr.ac.cr 1

Primero.-

A manera de antecedentes se da a conocer el

funcionamiento de las prcticas pre-profesionales en la currcula 1992. Segundo.- La implementacin de las Prcticas pre -profesionales en la Currcula 1993-1997-1998. Tercero.- Balance y perspectivas del Trabajo Social. I. LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA ANTERIOR CURRICULA 1.1 EVOLUCION DE LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES 1987-91-92 La prctica pre-profesional, se enmarca en un contexto en que se visualizaba una fuerte crisis del modelo econmico de acumulacin y sustitucin de importaciones que se desarroll hasta fines de la dcada del 80, manifestada en la recesin, estancamiento y contraccin del crecimiento econmico del pas, generando el deterioro de las condiciones de vida social, reduccin del poder adquisitivo, debido a la hiper inflacin anual de ms de 1.100% (setiembre 1987-octubre 89) y por ende la pauperizacin de los sectores populares del pas.

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3 La dcada de 1990, marc el inicio de grandes cambios a nivel mundial, donde las decisiones econmicas-sociales son determinadas por el mercado; por otro lado la situacin econmica, social y poltica que vive el pas como consecuencia de la aplicacin a ultranza de la poltica neoliberal sustentado en austeras medidas econmicas (a partir de agosto de 1991), con el fin de la reinsercin econmica al mercado internacional, promoviendo la privatizacin de las empresas estatales, as como la drstica reduccin del empleo pblico, en algunos casos mediante incentivos econmicos, trae consigo un severo deterioro de las remuneraciones, desempleo y sub-empleo que desencadena un fuerte incremento de la pobreza y la extrema pobreza habindose paralelamente deteriorado los niveles y calidad de vida de la poblacin. El departamento de Puno, no es ajena a la situacin nacional, con el aadido de ser un departamento eminentemente agropecuario, sujeto a los fenmenos climatolgicos (perodos de sequa, inundaciones, granizadas, fuertes heladas) que hacen de Puno un departamento con poco desarrollo econmico, adems de haber sido golpeada por la presencia de la violencia terrorista situndola como uno de los 05 departamentos ms pobres del pas. En estas condiciones socio econmicas el Plan de Estudios 1987-9192, consider como eje vertebrador de la formacin profesional a las prcticas pre-profesionales, denominados TALLERES, como una nueva estrategia

metodolgica de reflexin y validacin de la teora de acuerdo a las exigencias del mercado ocupacional.

1.2

CONCEPTUALIZACION DE TALLER 3

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4 El taller en el marco del Currculum anterior se conceptualizaba como una instancia pedaggica que permitira relacionar la teora con la prctica en funcin a una problemtica determinada, estableciendo las particularidades y especificidades del quehacer, las mismas que contribuiran al inter aprendizaje de experiencias. Orgnicamente se dise e implement el funcionamiento de tres talleres: a. TALLER INSTITUCIONAL

Correspondi a los estudiantes del 3er. ao, tuvo como mbito de prcticas las instituciones pblicas y privadas (hospitales, centros educativos, hogar de menores, etc.), estableci tres lneas de accin, bienestar social, administracin e investigacin, este ltimo posibilit el desarrollo del Diagnstico Institucional. b. TALLER URBANO POBLACIONAL

Los estudiantes del 4to aoo, fueron los ejecutores de esta prctica, en los barrios urbano marginales de la ciudad implementando las lneas de capacitacin, prestacin de servicios sociales, asesoramiento e investigacin de una temtica especfica en relacin al problema barrial. c. TALLER RURAL

Este se caracteriz porque los estudiantes de 5to. ao ejecutaron sus prcticas durante 6 meses a tiempo completo en el rea rural; en el que operativizaron todas las lneas de accin sealadas en el desarrollo de los talleres mencionados. www.ts.ucr.ac.cr 4

5 1.3 METODOLOGIA DE TRABAJO DE LOS TALLERES

Se trabaj tomando en cuenta los momentos: 1. Implementacin terico-metodolgico en el aula en base a las especificidades de cada taller y sirvieron de insumo para el desarrollo del trabajo de campo. 2. Trabajo de campo.- Permiti la operativizacin de las lneas de accin a partir de los planes y proyectos de trabajo, adecuados a las necesidades y requerimientos institucionales relacionando as los aspectos cognitivos, actitudinales y psico-motrices. 3. Presentacin y exposicin de informes.- Las diferentes experiencias de trabajo bajo la modalidad de talleres fueron socializados en los mbitos de prcticas (Instituciones, barrios urbano marginales y comunidades campesinas). Esta modalidad de experiencia de prcticas pre-profesionales, permiti vincularse ms directamente con los sectores sociales especficos,

posibilitando un conocimiento ms integral de acuerdo a la coyuntura econmico-social, espacio profesional de entonces; sin embargo no hubo compatibilizacin de criterios tericos-metodolgicos de parte de las docentes en la conduccin de los talleres, sin una responsabilidad equitativa entre estudiantes y docentes, adems de existir problemas cursos paralelos, insuficiencia de insumos tericos.

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II.

LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES EN LA ACTUAL CURRICULA DE ESTUDIOS (1993-1997-1998)

El marco contextual en el que se disea la actual currcula corresponde a la implementacin del modelo neoliberal en el pas, y a las reformas estructurales producidas a partir de 1990 que entre otros destacan la reinsercin al sistema financiero internacional y la reestructuracin del Estado cuyos efectos, de esta poltica de ajuste estructural generaron el incremento de la pobreza y la exclusin social de vastos sectores de la poblacin. El contexto regional caracterizado por el estancamiento de la produccin agropecuaria como efecto de polticas proteccionistas y del propio desarrollo desigual y combinado del sistema, van dando las pautas para la orientacin de la formacin profesional, ms especficamente a las prcticas preprofesionales. Las prcticas pre-profesionales al interior de la formacin profesional constituyen el eje articulador de los elementos tericos, como espacio de relacin dialctica entre teora y prctica, aplicacin y validacin de los conocimientos de las diversas asignaturas; al mismo tiempo son el eje vertebrador de la formacin acadmica en tanto integran los procesos de: Enseanza-aprendizaje, donde convergen los procesos pedaggicos que van a dar identidad al ejercicio profesional. Investigacin como proceso generador de conocimiento. 6

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7 Proyeccin y extensin social como medio de acercamiento e insercin en la comunidad. La formacin en la Carrera de Trabajo Social, se da a dos niveles: una preparacin terico-conceptual y un adiestramiento prctico, ambos niveles en referencia a los tres fines de la universidad: formacin acadmica, investigacin y proyeccin social. El marco terico que aportan las ciencias sociales al Trabajo Social requiere de la confrontacin y validacin en una prctica determinada, de all que la naturaleza de la profesin demande de niveles de eficacia en su intervencin pre y profesional sobre todo teniendo en cuenta que es el hombre en su relacin social y en su problemtica el objeto de intervencin. Las prcticas pre -profesionales toman la denominacin de taller conceptualizado como la estrategia metodolgica de enseanza-aprendizaje, cuya dinmica permite la relacin teora -prctica, donde participan docentes y estudiantes en un proceso pedaggico de reflexin anlisis y sistematizacin de las experiencias.1 En la Carrera de Trabajo Social se plantean 3 talleres bsicos a partir del 2do, 3er y 4to ao y la Prctica Intensiva para el 5to ao, todas de carcter anual. TALLER BASICO I Conceptualizada como la estrategia metodolgica de enseanzaaprendizaje donde los estudiantes se inician en la prctica de investigacin
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F.T.S. Currculum 1993-1997. P< g. 67. www.ts.ucr.ac.cr 7

8 exploratoria-descriptiva de los espacio de intervencin pre-profesional cuyo resultado es la Monografa. Es de carcter cognoscitivo ya que cumple la funcin de investigacin (1ra. aproximacin); est ubicada en el 2 ao, con una duracin de 8 horas/semana. El proceso metodolgico que se desarrolla en el Taller Bsico I comprende 3 momentos: 1. 2. 3. Implementacin terico-prctico. Investigacin exploratoria Trabajo de laboratorio (aula). La estrategia que se asume comprende: Implementacin terico-prctico tomando como ejes: . . . . . . Investigacin social Teora del conocimiento Espacio profesional-agentes Investigacin exploratoria Tcnicas de recoleccin de informacin La monografa.

Seleccin del mbito de estudio: . . . Barrios urbano-marginales Organizaciones de Base Instituciones (Estatal y privada) 8

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Constitucin de los equipos de investigacin conformado por 2 estudiantes como mnimo y 4 como mximo, bajo el asesoramientosupervisin de un docente. TALLER BASICO II Estrategia metodolgica que corresponde al 2do nivel de investigacin

cuyo resultado es el Diagnstico. Es de carcter cognoscitivo, instrumentalmetodolgico, cumple las funciones de investigacin y planeamiento social. Se ubica en el 3er ao con una duracin de 13 horas/semanal. Metodolgicamente este taller se implementa en cuatro etapas didcticas: 1. Determinacin y seleccin del mbito a diagnosticar, que pueden ser los mismos del Taller Bsico I. 2. Implementacin terico-metodolgico sobre: Diagnstico social-proceso Marco institucional Problemas sociales Contexto social Planificacin social: Plan, programa, proyecto. Espacio de intervencin. 9

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10 3. Constitucin de equipos/docentes y estudiantes, diseo de instrumentos y guas. 4. Redaccin del diagnstico y publicacin. TALLER BASICO III Es la estrategia metodolgica en su tercer nivel orientado al conocimiento del espacio de intervencin pre-profesional cuyo resultado es la elaboracin de una investigacin temtica, planeamiento social y organizacin, administracin y prestacin de servicios sociales. Es de carcter cognoscitivo, instrumental-metodolgico y operativo; se ubica en el 4to ao en instituciones estatales y privadas, organizaciones de base y barrios urbano-marginales. Tiene una duracin de 13 horas/semana. Metodolgicamente se implementa en cinco etapas didcticas: 1. Determinacin y seleccin del mbito a investigar, planificar e intervenir. (Puede retomarse los mismos centros de Taller Bsico II) 2. Implementacin terico-metodolgico sobre: Investigacin temtica-proceso. Problemtica determinada y contexto (reas temticas). Planificacin social: Plan Programa y Proyecto. Proceso de intervencin profesional. Marco terico sobre organizacin, administracin y servicios 10

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11 sociales. 3. Constitucin de equipos (estudiantes y docentes).

4.

Elaboracin de guas: observacin, entrevista estructurada, plan, programa, proyectos.

5.

Ejecucin de la investigacin temtica, plan, programas, proyectos, para su posterior publicacin. PRACTICA INTENSIVA Constituye la experiencia final de validacin de la relacin teora -

prctica. Es de carcter cognoscitivo, instrumental-metodolgico y operativo; cumple todas las funciones de formacin profesional: investigacin social, planeamiento social, organizacin-administracin y prestacin de servicios

sociales, capacitacin y sistematizacin. Se ubica en el 5to ao de estudios, tiene una duracin de 40 horas/semanal. Metodolgicamente la prctica intensiva se implementa a travs de dos momentos: 1. 2. Determinacin y seleccin del mbito de prcticas. Implementacin terica y preparacin de material de trabajo que comprende la elaboracin de: www.ts.ucr.ac.cr 11

12 III. Plan, programas y proyectos Proyecto de investigacin Mdulos de capacitacin Gua de sistematizacin. BALANCE Y PERSPECTIVAS

Las prcticas pre-profesionales fueron concebidas con una carcter secuencial, a partir de la implementacin del Taller Bsico I correspondiente del 2 ao, considerado como un primer acercamiento a la realidad mediante la elaboracin de una monografRa el estudiante deba permanecer en el mismo centro de prctica hasta culminar el 5 ao. Pese a que en la actual estructura curricular se contempla este aspecto, en el desarrollo del mismo no se dio este carcter secuencial debido a: a) Organizacin Interna

La facultad no cuenta con docentes especialistas en investigacin, planificacin social, capacitacin social, sistematizacin, organizacin y administracin social, tampoco se cont con la permanencia de docentes que acompaZen desde el Taller Bsico I hasta la Prctica Intensiva. No existe en el organigrama de la Facultad una instancia integradora de las prcticas pre-profesionales, de tal forma que no existe una

compatibilizacin a nivel de seleccin de mbitos de prctica, reglamentos, supervisin, convenios y otros inherentes a la eficiencia y efectividad de las prcticas. www.ts.ucr.ac.cr 12

13 b) Permanencia de los Estudiantes con las iniciaron sus prcticas Experiencia que no se concretiz por: La misma naturaleza de las actividades que la institucin ejecuta. Percepcin de la institucin que exige cumplimiento de acciones y no de conocimiento de la realidad (investigacin) La necesidad de parte de los estudiantes de tener mayor diversidad de experiencias y conocimientos en lo que respecta a sectores de intervencin profesional. INSUMOS TEORICOS c) Los cursos tericos impartidos durante los aos de formacin no son suficientes para garantizar una efectiva prctica pre-profesional, a lo que se suma el grado de dominio y sello que le imprime el docente, observndose una diversidad de criterios, por tanto: Los objetivos alcanzados por cada taller no significan insumos suficientes para el siguiente taller. Durante la formacin profesional existen limitados espacios de apropiacin de conocimientos tericos y stos se encuentran ms a nivel de la prctica los mismos que presentan grandes dificultades. d) Ausencia de un presupuesto destinado a las prcticas pre-profesionales de parte de las instituciones. e) Limitado presupuesto por parte de la UNA para la ejecucin de 13 Instituciones donde

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14 prcticas pre-profesionales. La prcticas pre-profesionales tienen tambin aspectos positivos que son importantes de resaltar: Apertura de nuevos espacios a travs de Convenios suscritos por la Facultad. Aporte con investigaciones y diagnsticos de la institucin donde se realiza la prctica. Incursin de proyectos de impacto en el campo de la niez y adolescencia (defensoras y municipios escolares, nios trabajadores, tercera edad, discapacitados). Posibilita una relativa concrecin de las funciones profesionales. Se ha propiciado un trabajo ms organizado a nivel de estudiantes y docentes. Mayor asuncin del trabajo en taller en el sentido del proceso dinmico de inter-aprendizaje-estudiante-docente versus institucin.

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15 PRESPECTIVAS DE LOS TALLERES DE PRACTICA DENTRO DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL TRABAJADOR SOCIAL Ubicndonos en un contexto claro y preciso en lo econmico, poltico, social, cultural y tecnolgico, podemos dar una lectura del espacio profesional del trabajador social y ver que la globalizacin y el Neoliberalismo tanto como modelo econmico y como ideologa, apertura nuevos escenarios para los actores sociales y sujetos del quehacer social, se presentan nuevas formas de orden poltico, de relaciones sociales que determinan el auto empleo, el micro crdito; la familia se constituye en una micro-empresa; surgen nuevos enfoques para abordar el estudio de la familia, las relaciones y roles de gnero, el Trabajo Social con grupos vulnerables (nios, mujer y adulto mayor) etc. Las instituciones del Estado dentro de sus polticas sociales crean programas orientados a combatir la pobreza, (focalizacin), la exclusin social, participacin ciudadana: la salud, educacin, vivienda y otros. En la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano Puno-Per se viene implementando los Talleres de prctica preprofesional considerando algunos de los espacios profesionales antes mencionados, sin embargo existen otros que ya ofrecen grandes posibilidades al Trabajo Social como: Descentralizacin y participacin ciudadana en gobiernos locales, bajo la modalidad de comisiones mixtas, organizacin de comits de gestin, mesas de concertacin interinstitucional para Planes de Desarrollo Provincial o Distrital, Programas de Vaso de Leche, Comits de Gestin de Programas de Vivienda, Juntas Distritales, etc. www.ts.ucr.ac.cr 15

16 Programas orientados a la atencin y promocin en salud, educacin y Desarrollo Rural con nios, adolescentes, gnero y adulto mayor. Organizaciones de base del sector urbano poblacional y rural a travs de la iglesia, vicaras, organismos no gubernamentales y instituciones del estado. Las perspectivas metodolgicas exigen un manejo tcnico profundo , una visin ms amplia y un conocimiento y dominio de los instrumentos para la investigacin cualitativa y cuantitativa as como para la intervencin modernizada en los Proyectos que exigen un gerenciamiento, dominio de instrumentos modernos para aquel Trabajo Social que tradicionalmente requera mayor costo en lo econmico y en tiempo, surge la necesidad de utilizar y poner al servicio de la educacin los avances tecnolgicos. (Net 2 phone, correo electrnico, la Red Internet, etc. que ahorran tiempo y son ms econmicos que los medios convencionales). Sin embargo, no debemos entusiasmarnos con demasa ya que la inestabilidad poltica y econmica hace que estos nuevos espacios vayan cambiando rpidamente en latinoamrica y en particular en nuestro pas y siendo el Trabajo Social una profesin socialmente determinada se ir ajustando a nuevas prcticas sociales, sin perder la perspectiva de buscar la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

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