GABARITO

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (1)

Pginas 3 - 5

2.
Ttulo Nome do autor Gnero Local de publicao A primeira infncia Jacqueline Salgado Relato autobiogrfico <http://www.jornalorebate.com/colunistas2/jac1.htm>>

3. a) Uma fase em que as coisas tinham realmente algum sentido para ela. Os alunos podem encontrar outras respostas. Aceite-as, se houver coerncia com o que foi lido. b) Ter fugido, em Pirapora de Minas Gerais, para ver o rio So Francisco; encontrar no caminho uma poa de chuva e nadar nela. Ter uma bab que gostava de ir ao necrotrio de Viosa, observar os mortos. c) Em Viosa. d) O hospital, a linha de trem de ferro, a casa de seus avs. e) Os pais, a prima Luciana, a bab Lcia (na primeira infncia), os tios de Pirapora. f) Neste item, espera-se que os estudantes possam compreender a riqueza das

experincias vividas pela autora, em sua infncia. Seria interessante discutir com eles o porqu de ela achar que somente nesse perodo as coisas tinham sentido. g) Apesar de pessoal, seria interessante que os estudantes pudessem comparar a sua resposta com as de seus colegas a fim de observar a diversidade de opinies que podem surgir a partir de uma leitura. Todos acharam as mesmas coisas: gostaram da autora? No gostaram? Acharam sua histria interessante?
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h) H vrias passagens, entre elas aquela em que a autora conta a ida ao necrotrio (pargrafo 6) ou quando fugiu para ver o rio So Francisco (pargrafo 4). i) Sim. A cidade descrita pela autora a partir de suas lembranas, daquilo que

viveu em locais como o hospital, a praa principal, os trilhos do trem da RFFSA de Viosa. 4. a) Considerando a leitura do box e as informaes nele contidas, espera-se que os estudantes respondam afirmativamente a essa questo. A funo social do relato justamente a de contar uma experincia vivida, registrando-a a servio da representao e memorizao da vida da autora. b) E a moa com a roupa suja e rasgada, tadinha, tinha um cheiro to ruim que at hoje consigo puxar pelo nariz!

Oralidade
Pgina 6

Durante as discusses, oriente os alunos sobre a importncia da troca de experincias de leitura, demonstrando como conhecer o ponto de vista de diferentes colegas enriquece o entendimento de cada um. Aproveite para reforar a compreenso de elementos do gnero relato de experincia vivida.

Pgina 6

Indique aos alunos caminhos para esta pesquisa na internet. Sugira sites de busca ou sites especficos onde possam encontrar relatos de experincia vivida. Ao trmino da busca, ajude-os a selecionar os textos encontrados, perguntando: So mesmo relatos de experincia vivida? e Como vocs sabem que esses textos pertencem ao gnero?. A seguir, supervisione a elaborao do primeiro quadro. Explique os procedimentos para a apresentao em grupo: ter em mos um resumo do que ser apresentado, falar pausadamente e com voz firme, respeitar quem est
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falando, levantar a mo antes de se manifestar etc. Exemplo de quadro-sntese possvel:

Anlise de relatos de experincia vivida Conta experincias reais de vida? Ttulos dos relatos encontrados S im No H marcas que indicam o tempo passado? S im No escrito em primeira pessoa? S im No

Produo escrita
Pginas 7 - 9

Antes do preenchimento do quadro, oriente cada passo da atividade e verifique se os alunos conseguem realizar ordenadamente as atividades em grupo. Providencie um espao para o mural de textos, de preferncia em um local da escola onde outras pessoas, alm dos alunos da sala, possam l-los.

Estudo da lngua
Pginas 9 - 11

Professor, agrupe os alunos e indique um pargrafo para cada um dos grupos. Depois preencha o quadro com os resultados ou, se preferir, escolha dois pargrafos para o trabalho com a classe toda 2. Pargrafo 1
Era Nasci

Verbos encontrados

Tempo verbal/Modo
Pretrito Imperfeito Pretrito Perfeito 3

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Serpenteava/atravessava/ adentrava/bastava Colocou Fazia Era Aprendi Viria

Pretrito Imperfeito Pretrito Perfeito Pretrito Imperfeito Pretrito Imperfeito Pretrito Perfeito Presente Futuro do Pretrito Pretrito perfeito Presente do indicativo Infinitivo Pretrito imperfeito subjuntivo

Foram/marcaram/fundiram/ficou Insistem Ficar/remover/ressaltar Pudesse

Fugir/ver/desembarcar/encontra/sonhar/driblar Ficava/apitava/escapava/havia/ tinham/fazia/era

Infinitivo Presente Pretrito imperfeito

Acostumei topei/ficou/parti/acabei/sa/ percebi/coloquei/contentei-me/foram/tiveram/foi

Pretrito perfeito

Futuro do pretrito Seria/poderia Pretrito imperfeito Acompanhasse/fizesse/ficasse subjuntivo

Pretrito mais-queTornara perfeito Pretrito perfeito

Tratou/chegou/conquistou

Estudar/ficar/arranjar/passear/

Infinitivo

Dava/chamava/levava/amos/ andvamos/ficava

Pretrito imperfeito

Ia/passeava/levava/era/havia/tinha tomava/entrava/era/

Pretrito imperfeito

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dormiam/aguardavam/conseguia/ arregalavam/voltava/era/estava/olhava

Deixou/espalharam/ descobriu/levou/tratou/mandou

Pretrito perfeito

Teria

Futuro do pretrito

Gostasse/sentisse/enchesse

Pretrito imperfeito do subjuntivo

Atravessar/dormir/entender/puxar/estar/ levar/passear

Infinitivo

Consigo

Presente

Ganhara

Pretrito mais-que perfeito

Fez Tivesse

Pretrito perfeito Pretrito imperfeito do subjuntivo

Teria /tenho

Futuro do pretrito Presente

Ver/ser

Infinitivo

Teve/Foi

Pretrito perfeito

Fosse

Pretrito imperfeito do subjuntivo

Assassinada/encontrada

Particpio passado Infinito

Terminar/contar

Fiz/entrei/molhei/ enchi/juntei

Pretrito perfeito 5

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Sabem/Vou

Presente Pretrito perfeito

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Disse Fazia/tinham

3. a) Porque o texto um relato de experincias que aconteceram no passado. b) Os verbos conjugados no passado so essenciais para que o leitor possa compreender o tempo no qual a experincia ocorreu. 4. Embora esta resposta esteja relacionada aos textos escritos e selecionados pelos estudantes, espera-se que eles reconheam que os relatos, relatos autobiogrficos e dirios so escritos predominantemente com os verbos no passado, porque contam experincias que aconteceram antes de serem relatadas. 5.
Anote aqui as indicaes dos exerccios para no esquecer Pginas: Exerccios:

Cabe ao professor definir quais so seus objetivos ao fazer a seleo das atividades no livro didtico. No entanto, espera-se que os exerccios sistematizem os conhecimentos adquiridos sobre os tempos e modos dos verbos, indicando a finalidade de cada tipo de pretrito existente na lngua portuguesa. Essa uma boa oportunidade para que se discuta a importncia do estudo da lngua articulado ao uso real que se faz dela. 6. As palavras e expresses destacadas servem para indicar tempo e lugar. 7. Neste caso, o exemplo indicado na atividade deve servir de modelo para que os estudantes pensem em outras palavras que tenham a mesma funo. Para fazer essa lista, voc pode propor a eles, por exemplo, um jogo realizado em grupo, supondo que cada equipe fique responsvel por um tipo de advrbio ou locuo verbal. Com isso, eles teriam de pesquisar esse tipo de palavra, observar na fala cotidiana o uso que se faz dela, resgatar exemplos etc.

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Resposta relacionada aos exemplos selecionados pelo estudante. Vale lembrar que esses exemplos devem servir para que ele reflita sobre o uso dos advrbios: funes e efeitos.

Pgina 11

No deixe de retomar as atividades de lio de casa sempre que forem realizadas. Essa atitude refora hbitos de estudo e permite que conhecimentos trabalhados em classe sejam revistos e reforados.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 ESTUDO DOS TRAOS CARACTERSTICOS DO AGRUPAMENTO TIPOLGICO RELATAR (2)

Pginas 12 - 15

Professor, coordene a atividade oral questionando os alunos, incentivando a participao de todos e retomando respostas incompletas ou incorretas. 3. Elas retomam cenrios que poderiam representar aspectos da vida real, mas tem um carter ficcional, mimtico, por meio dos elementos da narrativa (personagens, enredo, tempo, espao, fatos). 4.
Letra de Msica 1 Informaes gerais sobre as canes: ttulo, compositor, intrprete, fonte (retirada do livro tal, da internet etc.) Eduardo e Mnica Legio Urbana/Composi o: Renato Russo Edies Musicais Tapajs Ltda. EMI. Letra de Msica 2 O meu guri Composio: Chico Buarque 1981 by Marola edies Musicais Ltda. Letra de Msica 3 Egotrip - Blitz Composio: Antnio Pedro/Evandro Mesquita/Patrc ia Travassos/Rica rdo Barreto Copyright Consultoria (Evandro Mesquita/ Antnio Pedro/ Ricardo Barreto/ Patrcia Travassos) Warner Chappell Edies Musicais Ltda. Todos os direitos reservados/Edi es Musicais 8

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Tapajs Ltda. (EMI) e EMI Songs do Brasil Edies Musicais Ltda Tema (sobre o que as letras tratam? Conta a histria do casal Eduardo e Mnica Conta a histria de uma me que olha para o filho como um guri, com benevolncia. Mas preciso que os estudantes construam esse tema a partir de suas experincias e repertrio, evitando que a interpretao provoque preconceitos. H um narrador ( a me) que dialoga com o leitor; informaes de tempo, espao; apresentao dos fatos mais importantes de sua vida. Conta o encontro de Batata consigo mesmo (a pessoa com quem ele deseja viver 25 horas por dia) e com a Princesa (que no sabe se quer aturar a egotrip dele)

Que elementos da narrativa podem ser encontrados nessas letras?

H um narrador e informaes sobre quando, como, onde e de que forma se conheceram; o que fizeram; os fatos mais importantes de sua vida.

H um narrador e informaes sobre o encontro das personagens, o que lhes acontece, a egotrip de uma delas.

5. Oriente a escrita das narrativas, lembrando que devem usar elementos do gnero. Se for necessrio, retome brevemente esses elementos j estudados na Situao de Aprendizagem 1. 6. Observe se os alunos identificam, na comparao, os elementos das narrativas realizadas. 7. Alguns dos elementos que aparecem tanto nas letras de msica quantos nas narrativas escritas pelos alunos contribuem para que os textos apresentem intertextualidade, conversem entre si. Por exemplo, personagens ou enredos semelhantes, fatos e espao, tema etc. 8. As letras contam histrias ficcionais em verso; as narrativas so escritas em prosa.
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Oralidade
Pgina 15

1. Como o que se quer contar uma histria ou relatar um fato, a letra composta com o recurso da oralidade justamente para aproximar o ouvinte daquilo que se pretende contar. Muitas letras so mesmo quase uma extenso da fala. No entanto, preciso que os alunos compreendam que nelas h um trabalho no plano da expresso, por serem escritas em forma de versos, com rimas e combinaes de palavras a fim de criar uma imagem, um sentido, uma melodia. Diferentemente das conversas e relatos cotidianos, h nas letras de msica, ou deveria haver, uma preocupao constante com a construo sonora. Isso significa que fazer letra de msica no somente juntar palavras para cantar sobre um tema. A escolha de cada palavra tem um sentido para esse tema e tambm para o som que se deseja produzir. Palavra e melodia so essenciais para compor canes. 2. Respostas pessoais. No h como definir quais interjeies os estudantes utilizaro. No entanto, espera-se que eles compreendam o uso das interjeies para criar expressividade ao texto. 3. Exemplos: Olha a! Ah! Hei! Ai Hum! Bom quem vem l/Olho pro lado danado/Pra me encabular... Eu no tou legal

Pgina 15

1. e 2. Espera-se que os estudantes compreendam que as interjeies servem para exprimir emoes, sensaes, estados de esprito. 3. Ah, ah? A, ui, ufa 4. Analise as respostas sobre interjeies em discusso com os alunos, favorecendo a apropriao desse novo contedo.

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Pgina 16

Ao retomar a Lio de casa, explore novamente o contedo pontuao para reforar a aprendizagem.

Produo escrita
Pgina 16

3. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes percebem que os relatos que tratam da rotina das pessoas, no geral, tm uma funo bastante relacionada com o registro daquilo que fazem, no tendo um carter ficcional, nem imaginativo. Esse relato tem a funo social de relatar acontecimentos reais, documentando as aes vividas por seu autor. 4. Aqui importante que os estudantes faam uma reflexo sobre a funo social dos relatos. Na tarefa de leitura do relato, os estudantes precisam ser conduzidos a compreender que os relatos das rotinas e da vida cotidiana parecem sem imaginao ou criatividade, porque sua funo no contar uma histria, mas simplesmente deixar registrado uma situao vivida por uma pessoa real, em um tempo real, documentando suas aes. Portanto, geralmente, desprovido de imaginao, inveno, intriga (elementos essenciais quando se conta uma histria oral ou escrita). preciso pensar em que circunstncias os relatos so escritos.

Pginas 17 - 19

2. a) importante nesta sequncia de imagens que os estudantes percebam: todas as imagens apresentam uma pessoa falando e outra ouvindo o que a primeira pessoa diz. b) As expresses faciais ajudam a compreender parte do que acontece na cena, por exemplo, indicando o que o ouvinte est achando daquilo que o orador diz.

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c) Imagem 1: A explanao do orador agrada ao ouvinte. Imagem 2: A explanao do orador no agrada ao ouvinte. Imagem 3: A explanao do orador deixa o ouvinte com sono. Imagem 4: A explanao do orador deixa o ouvinte feliz. Imagem 5: A explanao do orador deixa o ouvinte triste.

d) Sim. Porque cada expresso indica um tipo de conversa, como apresentado na resposta (c). Mas no possvel saber qual o tema dessas conversas. e) A definir de acordo com a discusso feita em classe. importante, no entanto, que os estudantes tenham clareza de que a imagem no esclarece toda a histria da cena apresentada. 3. Resposta pessoal, mas a construo do relato deve estar pautada nas discusses realizadas em sala de aula e nas informaes que os estudantes j possuem sobre o gnero textual e sobre a leitura feita das imagens. 4. Sobre as impresses dos relatos escritos pelos colegas, importante que os estudantes se identifiquem com alguma das imagens. Por exemplo, pode ser que eles sintam um certo aborrecimento por considerarem a rotina dos colegas muito chata. No entanto, preciso que eles compreendam que, ao relatarem suas rotinas, no mnimo, eles acabam por conhecer mais as pessoas com quem convivem diariamente, seus

hbitos, a organizao que fazem do dia, se trabalham, se fazem outras tarefas que no as relacionadas escola etc. importante lev-los a tomar conscincia de que passamos os nossos dias relatando coisas e, portanto, relatar faz parte da socializao humana. Ao contarmos para o outro um acontecimento, trocamos informaes e acrescentamos conhecimento nossa existncia.

Produo escrita
Pgina 19

1. No, porque so baseados nas rotinas e no tm funo ficcional. 2. A definir. Espera-se, no entanto, que os estudantes percebam que os relatos no esto a servio da criao ficcional e, portanto, no se subordinam quilo que se espera das histrias: imaginao.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 ESTUDO DE ALGUMAS DIFERENAS ENTRE A LINGUAGEM ORAL E A LINGUAGEM ESCRITA

Pginas 20 - 21

Professor, recomende contos que possam ser encontrados na biblioteca da escola e indique, previamente, sites de literatura onde os alunos possam encontrar bons contos para ler. Use os endereos indicados no Caderno do Professor ou outros que deseje recomendar. Essas providncias favorecero os bons resultados desta primeira etapa. Durante as discusses, oriente os alunos sobre a importncia da troca de experincias de leitura, demonstrando como conhecer o ponto de vista de diferentes colegas enriquece o entendimento de cada um. Conforme forem surgindo relaes entre o nome do conto e histrias reais, reforce a ideia de dilogos mltiplos entre diferentes gneros e linguagens. Incentive a turma a partilhar suas impresses sobre gostar de ler. Valorize todas as respostas e d depoimentos sobre seu processo de formao como leitor. D as referncias do conto.

Pgina 21

Verifique se os alunos, ao pesquisarem na internet (conforme suas indicaes), escolheram textos que pertenam ao gnero conto.

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Pgina 21

Para ter indicaes sobre a aprendizagem dos contedos de Lio de casa, ao retomla com a turma, pea a cada um dos alunos que diga uma palavra com a entoao adequada ao efeito que pretende causar ao diz-la. Em seguida, voc pode pedir a

alguns alunos que leiam uma das questes que prepararam sobre o conto que leram e coment-las.

2a Etapa
Pgina 22

O esperado que todos os alunos tenham elaborado as questes solicitadas de acordo com suas recomendaes e participem ativamente da troca de informaes.

Oralidade
Pginas 22 - 24

2. a) Todos dizem respeito a um mesmo relato. b) medida que o texto oral vai sofrendo reviso e reformulao, distancia-se da primeira verso pela linguagem: o primeiro totalmente oral, ou seja, a reproduo literal da fala; o ltimo obedece aos padres da linguagem escrita. c) Trata-se de um mesmo texto. d) A descoberta do circo pela pessoa que relata. 3. a) O primeiro. b) O quarto. c) Pela linguagem utilizada. No primeiro caso h interrupes, reformulao de frases; no segundo, o texto est formatado para ser lido; por isso, recebe pontuao que ajuda a indicar a entonao adequada para o registro.

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4. No texto 2, as palavras em vermelho so tpicas da oralidade e, por isso, devem ser excludas; No texto 3, as palavras em azul so as que devem substituir s em vermelho, dando ao texto um carter mais prximo do registro escrito. 5. Durante a discusso, espera-se que os alunos demonstrem ter compreendido que oralidade e escrita so linguagens diferentes, mas tm igual importncia. Contribua para reforar essa compreenso, retomando aspectos lingusticos que foram sendo transformados nas diferentes verses do texto.

Produo escrita
Pginas 24 - 25

Como esta atividade tem diferentes etapas, importante verificar se os grupos compreenderam e conseguiram realizar o que se pede em cada uma delas antes de passar para a fase seguinte. No momento da reviso da transposio do oral para o escrito, oriente os alunos a trabalharem em conjunto e produzirem um s texto por grupo. importante que todos os alunos do grupo estejam satisfeitos com o resultado. As respostas pessoais ou do grupo das questes 2, 3, 4, 5 e 6 devem ser orientadas por voc de acordo com as leituras feitas por eles. Eles devem levar em considerao, no entanto, a atividade de transcrio do oral para o escrito j realizada no caderno. Em relao reviso, preciso considerar os recursos tpicos dessa linguagem, como a pontuao, a paragrafao e os elementos coesivos.

Estudo da lngua
Pginas 25 - 26

Professor, nesta sequncia de atividades, importante que voc faa um acompanhamento dos trabalhos realizados pelos estudantes, observando a leitura que fazem do texto apresentado, as primeiras impresses, o reconhecimento do tipo de texto narrativo apresentado, os elementos do tipo de texto etc. Durante esta atividade de finalizao, aproveite para avaliar os progressos da turma em relao compreenso das diferenas entre oral e escrito e do uso da pontuao.

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Caso haja alunos com maiores dificuldades, programe para eles exerccios complementares sobre os assuntos tratados nesta Situao de Aprendizagem.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 ESTUDO DA ESTRUTURA DO JORNAL

Pginas 26 - 29

2. Alternativa a. 3.
Texto 1 Texto 2

Gnero Caractersticas

Notcia de jornal Lide (o que, quando, onde, por que, com quem); linguagem objetiva, direta, impessoal; sem marcas de oralidade; uso de aspas para indicar fala de terceiro; discurso indireto.

Carta Linguagem afetiva e pessoal;marcas de oralidade; conversa com o interlocutor; saudao e despedida.

4. Tremor de terra que atingiu vrios bairros da cidade de So Paulo. Na notcia, o acontecimento retratado com objetividade. Na carta, h nfase nos sentimentos e sensaes de sua escritora. 5. No, porque o Texto 1 tem a funo de informar o acontecimento de modo objetivo. No cabem nele informaes sobre como o jornalista se sentiu em relao ao acontecimento. 6. Sim, o fato de serem autores e pblicos diferentes modifica o modo como feita a descrio do acontecimento. No primeiro texto, o gnero pertence tipologia relatar e tem um compromisso com a veracidade do fato: est a servio da documentao e memorizao de fatos situados em determinado tempo e espao, tem funo utilitria; o segundo texto, tambm tem a funo de relatar uma experincia vivida;
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no entanto, como o interlocutor algum com quem o autor tem intimidade (sua prpria me), ele pode usar uma linguagem pessoal e afetiva. 7. Este primeiro pargrafo o lide da notcia e resume para o leitor as informaes principais:

O qu? Tremor de terra.

Onde? Na cidade de So Paulo. Quando? Ontem, por volta das 22h. Por qu? Por causa de um tremor, cujo epicentro ocorreu no mar.Essas informaes

fazem parte do lide e so necessrias para a composio das notcias de jornal.

Pgina 29

Ao rever a Lio de casa, verifique se os conceitos de denotao e conotao pesquisados foram bem compreendidos. As respostas aos exerccios de sistematizao indicaro o que precisa ser retomado.

Pginas 29 - 31

2. a) Apresentar e descrever para o leitor elementos relacionados composio de um jornal ou de seus textos jornalsticos. importante que os estudantes reconheam sua presena e tenham clareza de sua importncia para aqueles que leem jornal: eles ajudam o leitor a fazer vrias inferncias sobre o tipo de jornal que tem em mos, a quem ele se destina, qual o alcance dele em relao a seu pblico leitor (quantas pessoas leem esse jornal). b) Ao suporte jornal e tambm, de acordo com a referncia bibliogrfica, a um livro que ensina como usar o jornal em sala de aula. c) Espera-se que os alunos respondam afirmativamente, pois j estudaram o suporte jornal anteriormente. d) Os nomes e a funo de cada parte de um jornal.
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3. Acompanhe a atividade nos grupos para avaliar a adequao das participaes e planejar atividades de recuperao com leitura de jornais para os que delas necessitem. 4. As respostas para esta questo precisam ser definidas de acordo com os jornais escolhidos para a aula. No entanto, o objetivo realizar um estudo do jornal, identificando suas partes (sees, colunas, gneros textuais), a fim de desenvolver com os estudantes conhecimentos gerais sobre esse veculo predominantemente informativo. Ao final do processo, espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer as partes do jornal, inferindo sobre ttulos e manchetes e diferenciando as linguagens verbal e no-verbal. Esta atividade de primeiro contato, de leitura superficial, requer dos estudantes habilidades para identificar, isolar/relacionar, combinar, comparar, selecionar, classificar, ordenar, entre outras. 5. Para avaliar o entendimento do grupo de alunos, questione-os sobre as partes da ficha que devem organizar. Conforme forem participando, voc pode registrar no quadro um modelo de ficha que permita anotaes adequadas. 6. Se alguns alunos escolherem textos mais longos e complexos para ler, talvez seja necessrio que voc faa uma leitura compartilhada deles, esclarecendo aspectos mais difceis. 7. Acompanhe as respostas. Certamente haver muitas do tipo no li porque era grande ou difcil demais. Esclarea que comum o leitor desanimar diante de textos que parecem muito difceis e que haver outros momentos para l-los e analis-los com sua ajuda. 8. Resposta pessoal. Espera-se, no entanto, que os estudantes reconheam partes ou sees que mais chamam sua ateno; discutam o que acharam do jornal; justifiquem por que algumas sees no lhes chamaram a ateno, observando quais so as preferncias e que comportamentos leitores eles revelam diante da tarefa de manusear e ler partes de um jornal.

Produo escrita
Pginas 31 - 32

Espera-se que os alunos, depois das atividades realizadas com jornal, tenham se apropriado dos elementos da notcia e possam us-los para compor o texto que
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escrevero. Caso julgue necessrio, retome com a classe cada uma das instrues para a atividade, verificando se todos as compreenderam. Se considerar mais interessante, voc pode solicitar que faam a pesquisa individual antes da escrita.

Pgina 32

Ao rever a Pesquisa individual seria interessante avaliar se conceitos estudados nas sees Leitura e Anlise de Texto e Produo Escrita foram aprendidos.

Estudo da lngua
Pginas 32 - 33

Professor, ao rever as atividades, retome com seus alunos, se necessrio, os conceitos de advrbios e locues adverbiais. 1. Texto 1: Ontem; por volta das 22 horas; no mar; aproximadamente. Texto 2: Aqui; ontem; da; naquela hora; hoje; aqui; a. 2. Elas indicam quando, onde determinado fato ocorreu e com que intensidade. Sim, pois situam o leitor no contexto da notcia. Eles so utilizados como suporte para que a notcia seja contextualizada para o leitor, que pode ter mais clareza e entendimento sobre o ocorrido. 3. Resposta de acordo com as notcias selecionadas por voc. 4. Espera-se que os alunos tenham compreendido o conceito de advrbios, especialmente os de tempo e lugar, e sua utilizao como marcadores para situar temporal e espacialmente o leitor.

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Pgina 33

As respostas para as questes so retomadas de outras questes, feitas e respondidas anteriormente. Este um momento de reviso e avaliao. O importante saber o que os alunos, individualmente, compreenderam sobre os gneros estudados at aqui, comparando-os e identificando suas caractersticas principais.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 ESTUDO DA NOTCIA DO JORNAL

Pginas 33 - 36

2. Alternativa d 3. Alternativa a. 4. Alternativa c. 5. Ao falar da parceria entre dois autores, Drummond e Srgio Ricardo, apresentando a estrutura do texto 1 (um cordel musical), o texto 2 d pistas ao leitor para que ele reconhea na estrutura desse cordel caractersticas de outras letras de msica estudadas durante o bimestre. Alm disso, se os alunos j estudaram algo sobre a vida de Carlos Drummond de Andrade, sero capazes de se lembrar que um autor que escreve crnicas, contos e poemas e que, algumas vezes, usa versos para contar histrias.

Oralidade
Pgina 36

1. possvel inferir que se trata da condio hermafrodita da personagem principal. No tendo como definir se era homem ou mulher, a me escolhe cri-la como homem, dada a condio desprivilegiada da mulher no contexto da histria. 2. Joo/ Joana; seus irmos, o filho de Joana. 3. Resposta pessoal. 4. Resposta pessoal. 5. H um narrador em 1 pessoa (mas que no participa da histria), enredo, personagens, tempo, espao, conflito. 6. Cordel musical.

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Pgina 37

Professor, essa sequncia de atividades tem o objetivo de desenvolver a capacidade leitora de seus alunos, no s no que diz respeito interpretao dos textos selecionados por voc, mas tambm com relao leitura oral desses textos, considerando interaes, fluidez, qualidade de voz, elocues e pausas, respirao etc. importante que o quadro seja preenchido ou partes de sua orientao, que deve levar em considerao os gneros que escolheu para desenvolver esta atividade.

Atividade em grupo
Pgina 38

Professor, a resposta dessa atividade deve ser dada pelos alunos a partir das notcias selecionadas por voc. importante que eles reconheam os elementos comuns a todas as notcias, tais como: manchete, subttulo, lides etc.

Produo escrita
Pgina 38 - 39

O esperado que o aluno, ao produzir os textos solicitados, distinga elementos da narrativa de elementos da notcia. Ao fazer a apreciao da atividade, supe-se que ele possa retomar esses elementos ao refletir sobre o que escreveu.

Pginas 39 - 40

6. Professor, importante que os alunos possam, de fato, refletir sobre a produo de texto desenvolvida e as dificuldades encontradas. Eles tambm devem ser estimulados a refletir sobre o tipo de proposta de escrita que est sendo apresentada a eles, de maneira que isso os ajude a se formar proficientes produtores de textos.

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Estudo da lngua
Pginas 40 - 41

1. a) 11 frases b) No, algumas so frases nominais (como: bom dia, dia lindo mesmo; mas, por qu?) e outras verbais (como: O que voc est fazendo por aqui to cedo; Ah, cai da cama; porque o dia est lindo; a vida bela!; eu sou feliz!; nem tinha percebido). 2. A definir. Esta resposta est relacionada com a pesquisa que os alunos fizeram dos textos selecionados nos jornais. 3. a) A resposta depender da seleo dos alunos. b) Os ttulos, que podem ser frases nominais ou verbais, anunciam o fato a ser informado. Eles servem para chamar a ateno do leitor e orientar sua leitura, dando pistas do que ele pode encontrar no texto. Quando compostos de frases verbais, os ttulos em geral tm a finalidade de destacar com o verbo o direcionamento que o jornal pretende dar para o fato que ser noticiado. c) Observa-se que alguns ttulos so frases nominais e outros, verbais. Espera-se que os alunos atentem para o fato de que todos os verbos existentes nos ttulos das notcias so conjugados no presente do modo indicativo, que essa uma caracterstica das manchetes jornalsticas. Alm disso, todos os ttulos, por serem da primeira pgina, so chamativos, uma vez que sua funo chamar ateno do leitor para ler a notcia. Uma boa escolha do verbo, nesse contexto, fundamental para imprimir notcia a ideia de que vale a pena l-la. d) A princpio, frases nominais e verbais devem criar para a notcia o mesmo efeito: atrair a ateno do leitor para um fato ocorrido e divulgado pelos jornais. Quase sempre, elas so realmente curtas (principalmente no caso dos ttulos), mas provocam impacto aos olhos do leitor.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

Pginas 42 - 43

Espera-se que, com sua orientao, os alunos localizem as definies solicitadas e consigam compreend-las na discusso em grupo. 3. Os alunos devero demonstrar ter encontrado definies adequadas para o solicitado no quadro. 5. Resposta de acordo com a orientao de pesquisa feita pelo professor. 6. Respostas relacionadas escolha feita pelos grupos. Espera-se, no entanto, que elas propiciem uma reflexo sobre a funo dos verbos na composio do gnero textual. Por exemplo: mostrar que, no lide, os verbos esto geralmente no pretrito e as manchetes, no presente.

Pginas 43 - 44

1. (x) A notcia destaca-se no modo como as informaes so passadas para o leitor. (x) A notcia tem uma linguagem padronizada e racional: qualquer jornal no Brasil e no mundo apresentar notcias com formato e tipo de linguagem semelhantes. (x) A notcia prioriza a apresentao do fato atual: preciso dizer o que est acontecendo, noticiar o fato imediato, indito; por isso, a linguagem jornalstica rpida, gil, clara e simples para atingir o maior nmero de pessoas que, facilmente, assimilaro a notcia. (x) H um ttulo que anuncia o fato a ser informado. Ele serve para chamar a ateno do leitor. (x) A funo do texto informar objetivamente o leitor sobre um acontecimento; o plano de expresso no tem nenhuma relevncia, pois sua finalidade apenas veicular contedos. (x) J no primeiro pargrafo, ou lide, o leitor reconhece as informaes importantes sobre o fato principal: o que, quem, quando, onde, como e por que.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

(x) A notcia possui uma estrutura lgica e apresenta uma sucesso de informaes que explicam um determinado fato. (x) Os pargrafos e frases so curtos, claros e objetivos, no deixando dvida sobre o ocorrido. (x) H o uso de palavras com significado exato, isto , utiliza-se linguagem denotativa. 2. A funo comunicativa do gnero notcia (informar o leitor sobre um acontecimento, fato etc) no permite que o jornalista altere o fato a ser noticiado, dando a ele uma conotao esttica ou imprimindo-lhe um olhar pessoal sobre o acontecimento. Uma vez que a funo da notcia utilitria no h interferncia do jornalista, com a emisso de uma opinio pessoal sobre o fato, porque isso geraria um entendimento induzido e, por vezes, deturpado. O lide , de certo modo, um resumo que ajuda o leitor a compreender o que ser noticiado.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 RECAPITULANDO OS CONTEDOS ESTUDADOS AT AQUI

Pgina 44

1. a) Aos relatos de experincia vivida. b) Aos contos, romances, fbulas

Pginas 44 - 45

Espera-se que, na roda de leitura feita aps a Pesquisa Individual, os alunos retomem o aprendido sobre relatos e ampliem o conhecimento de gneros que contam fatos reais. Este um bom momento para avaliar o quanto sua turma, ao longo do ano, apropriou-se de procedimentos de leitura esperados.

Pgina 45

Esta resposta depende da conversa que os estudantes tero com a pessoa mais velha escolhida por eles.

Oralidade
Pgina 45

Espera-se que, na discusso, os alunos identifiquem tipos de relato e partes que os compem.

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GABARITO

Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa 6 srie/7 ano Volume 1

Produo de Texto
Pginas 45 - 46

O esperado que os alunos produzam ttulos adequados e interessantes para as notcias oferecidas pelo professor, usando frases verbais e nominais.

Estudo da lngua
Pgina 46

1. Tempo presente do indicativo. 2. Para indicar a atualidade da informao. 3. No. Nos relatos mais comum o uso de verbos conjugados no tempo passado (pretrito perfeito e imperfeito do indicativo). No corpo da notcia so mesclados os tempos verbais presente e pretrito do indicativo, entre outros. 4. Espera-se que os estudantes reconheam a importncia do estudo dos verbos para a leitura dos ttulos e notcias de jornal, considerando que esse conhecimento os torna mais proficientes para compreender a prpria composio do gnero e sua funo comunicativa. 5. Mesmo com o progresso obtido no domnio da ortografia ao longo do ano, certamente haver dvidas no emprego das regras de ortografia. Esta atividade propiciar um bom momento para avaliao e retomada desses contedos e elaborao de atividades de recuperao para aqueles que delas necessitarem. 6. Professor, os estudantes devem ser estimulados a compreender a reviso textual como etapa essencial de toda produo de texto. Alm disso, importante que voc acompanhe essas revises, observando o tipo de dificuldade ortogrfica que os alunos ainda tm.

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