Diseo de unidades didcticas

[5.1] Cmo estudiar este tema? [5.2] Definicin de unidad didctica [5.3] Elaboracin de unidades didcticas [5.4] La evaluacin de la unidad didctica [5.5] Ejemplo de unidad didctica

TEMA

Esquema

DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS

TEMA 5 Esquema

UNIDAD DIDCTICA

Qu es?

Elaboracin de una unidad didctica Pasos a seguir

La unidad didctica es la unidad bsica de programacin Los objetivos Los contenidos Las actividades de enseanza y aprendizaje La evaluacin Los recursos materiales La organizacin espacio-temporal La atencin a la diversidad

Planificacin

3 Gestin 2
Diseo

Diseo curricular y programacin de unidades didcticas de Matemticas

Supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar:

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Ideas clave
5.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema leer las Ideas clave expuestas a continuacin. Analizaremos el concepto de unidad didctica, su elaboracin, diseo, planificacin, gestin y, finalmente, su evaluacin.

5.2. Definicin de unidad didctica

Las definiciones de unidades didcticas propuestas han sido extradas de la web de Enrique Javier Dez Gutirrez (http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm).

La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992, 104). La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13). Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitado (MEC, 1992). La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y

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experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993, 39). En resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad bsica de programacin. Se puede decir que se entiende por unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y completa, en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado. En esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificacin que contemple los elementos que aqu se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado. Por unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificacin por parte del docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.

5.3. Elaboracin de una unidad didctica

Este apartado est basado en el captulo 3: Currculo matemtico de Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros, de Godino, J.D., Batanero, C. y Font. V. (2003).

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El captulo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf La elaboracin de unidades didcticas tiene que tener en cuenta los documentos oficiales y el proyecto educativo de centro. Implica la toma de decisiones en distintos mbitos de concrecin hasta culminar en un documento en el que el profesor concreta los objetivos, contenidos, actividades, recursos y materiales, instrumentos de evaluacin y seleccin de estrategias metodolgicas. Este documento ser un instrumento de planificacin y gestin del trabajo en clase con los alumnos. Planificacin de una unidad didctica El diseo de las unidades didcticas debe basarse en estos seis elementos que describimos a continuacin: 1. La informacin disponible sobre los objetivos y contenidos del currculo y del proyecto de centro correspondiente. Esta informacin no es suficiente para asegurar que los alumnos realicen una actividad matemtica "rica" que contemple los diferentes aspectos de dicha actividad. Por tanto, conviene tener en cuenta en segundo lugar el elemento dos. 2. Los tipos de problemas que son el campo de aplicacin de los contenidos matemticos seleccionados. Las situaciones de la vida cotidiana y las otras ciencias pueden ayudarnos mostrando los problemas que se pueden resolver con los contenidos de la unidad didctica, mientras que la historia de las matemticas puede ayudarnos para saber cmo y por qu fueron planteados. Los tipos de problemas se resuelven con determinados procedimientos, entre los cuales tendremos que hacer una seleccin. Estos procedimientos se justifican por medio de unos conceptos que se tendrn que definir de una o varias maneras diferentes, estos conceptos y procedimientos se tendrn que representar por algunas de las diferentes representaciones que se utilizan normalmente, etc.

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Por lo tanto, tambin es conveniente tener en cuenta el siguiente elemento. 3. El conjunto organizado de prcticas institucionales, operativas y discursivas, que proporcionan la solucin a los tipos de problemas seleccionados (contenidos procedimentales, conceptuales y formas de representacin). Un anlisis a fondo de los contenidos a ensear, su organizacin, estructura, relaciones lgicas, tcnicas de resolucin, formas de representacin, etc., es fundamental para disear una secuencia didctica. Para este tipo de anlisis tambin puede ser muy til el estudio de las unidades didcticas que proponen los libros de texto. Un anlisis comparativo de la organizacin que presentan los libros de texto es un elemento importante a tener en cuenta para elaborar una propuesta de unidad didctica. Los tres puntos anteriores son los fundamentales para el diseo de unidades. Ahora bien, hay otros aspectos a tener en cuenta. El primero de ellos son los recursos y materiales didcticos, ya que estos tienen una incidencia importante en el proceso de enseanza-aprendizaje y pueden condicionar la organizacin, los contenidos y la metodologa de la unidad didctica. 4. Materiales y recursos disponibles para el estudio del tema, incluyendo los libros de texto y experiencias didcticas descritas en las publicaciones accesibles. Otro elemento que conviene tener en cuenta es el conocimiento de los errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema que la investigacin didctica ha documentado. Por lo tanto, ser el quinto aspecto a tener en cuenta. 5. El conocimiento de los errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema que la investigacin didctica ha documentado. Por ltimo conviene tener presente un sexto aspecto, ya que, por ejemplo, la organizacin de una unidad no ser la misma si optamos por una metodologa globalizadora, por ejemplo, un proyecto de trabajo, en la que se traten conjuntamente contenidos de varios bloques que si no lo hacemos, y nos limitamos a los contenidos de un solo bloque. El sexto aspecto a tener en cuenta es el siguiente.

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6. Los criterios metodolgicos y de evaluacin incluidos en las orientaciones curriculares, as como las recomendaciones aportadas por la investigacin didctica descritas en publicaciones accesibles. Diseo de una unidad didctica Las consideraciones anteriores se refieren a la fase de la planificacin de la unidad didctica. Pero en el diseo de una unidad didctica, hay que contemplar una primera fase de planificacin y una segunda fase propiamente de diseo. En la fase de planificacin conviene tener presente el mayor nmero posible de los seis aspectos comentados anteriormente. Una vez hemos recogido informacin sobre los elementos anteriores, podemos empezar a tomar decisiones que permiten el diseo efectivo de la unidad. Esto es, concretar en actividades de aula. La naturaleza de la actividad de los alumnos en clase de matemticas es una cuestin central en su enseanza. Puesto que el aprendizaje es siempre el producto de la actividad, hay que procurar incorporar en la unidad actividades que permitan superar el aprendizaje pasivo, gracias a la incorporacin al proceso de enseanza-aprendizaje, entre otros, de algunos de los siguientes aspectos: La actividad del alumno. El uso de materiales. Problemas contextualizados. Grupos de trabajo. Uso de diferentes representaciones. La contextualizacin de contenidos, etc. Es conveniente elaborar una unidad didctica para un alumno promedio, que contemple actividades de refuerzo para los alumnos con ms dificultades y tambin actividades de ampliacin. En la fase de diseo tambin se han de contemplar actividades de evaluacin inicial, formativa y sumativa.

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Las consideraciones anteriores se han de concretar en un material que, de manera indicativa, tenga la siguiente estructura: Descripcin de la unidad didctica Objetivos didcticos Contenidos de aprendizaje Secuencia de actividades (adquisicin de nuevos conocimientos, de ampliacin, de evaluacin y de refuerzo) Recursos materiales Organizacin del espacio y el tiempo (temporizacin) Evaluacin Gestin de las unidades didcticas La gestin de la unidad puede llegar a ser ms importante que las propias actividades que la componen, ya que una actividad "rica", mal gestionada, normalmente termina siendo una actividad "pobre", mientras que una actividad mal diseada pero bien gestionada, se puede llegar a convertir en una actividad "rica". Tenemos que analizar la gestin efectiva de aula. Hay que tener en cuenta que esta unidad se va a utilizar con unos alumnos determinados sobre los que podemos tener mucha informacin de los cursos anteriores. Esta informacin, permite adaptar la unidad a los alumnos. Determinados alumnos pueden necesitar una Adaptacin Curricular Individual (ACI). Consiste en que los tutores, profesores y profesores de apoyo, asesorados por especialistas, acomodan el currculo teniendo en cuenta las caractersticas individuales.

5.4. La evaluacin de la unidad didctica

Una vez implementada la unidad didctica es conveniente reflexionar sobre su utilidad y sobre su posible modificacin.

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Por ejemplo, si se ha optado por utilizar un determinado material es conveniente formularse preguntas del tipo: He conseguido integrarlo en las actividades de los alumnos? Qu ventajas e inconvenientes he observado cuando la actividad se realiza con ese material? Lo volver a utilizar de la misma manera? Qu modificaciones introducir en la secuencia de actividades para optimizar el uso de este material? Hay algn material similar que ofrezca ms ventajas?

5.5. Ejemplo de unidad didctica

Ejemplo de unidad didctica de matemticas para 4 de ESO, opcin A: Unidad 1: Nmeros racionales Introduccin Los nmeros racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la historia de las matemticas. Como la gran mayora de los conceptos matemticos, su descubrimiento fue debido a la necesidad de resolver un problema. Los antiguos necesitaban medir longitudes, reas, tiempo, pesos y todo otro tipo de medidas. Al enfrentarse a esto en la vida cotidiana, pronto descubrieron que no era suficiente poder contar con los nmeros naturales para hacerlo de manera exacta, ya que estas medidas eran susceptibles de divisiones ms pequeas que la unidad o divisiones mayores que la misma, pero que no eran nmeros naturales, por lo que fue necesario ampliar el concepto de nmero natural. As surgieron los nmeros racionales. Los nmeros racionales junto con los nmeros irracionales forman los nmeros reales. La intuicin de que existen nmeros con escritura decimal no peridica, cuyas cifras se suceden indefinidamente sin obedecer a ley alguna determinada, es clave para la

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construccin conceptual de los nmeros reales. Hoy en da no podramos entender las matemticas sin estos conceptos. La contraposicin de los nmeros irracionales a los racionales hace que sea conveniente su introduccin a partir de 3 y 4 de la ESO. En estos cursos los alumnos ya tienen amplios conocimientos aritmticos y geomtricos de los nmeros naturales, enteros y racionales, por lo que la inclusin de los irracionales es casi una necesidad. Los nmeros racionales e irracionales son usados en la vida cotidiana con asiduidad. Esto se lo deberemos hacer ver a los alumnos para despertar as su inters y curiosidad en el tema. Objetivos Identificar los nmeros fraccionarios y sus utilidades, representarlos sobre la recta real, obtener fracciones equivalentes y operar con ellos. Expresar un nmero fraccionario cualquiera en forma decimal y viceversa. Plantear y resolver problemas cotidianos en los que aparezcan nmeros racionales. Desarrollo de las competencias bsicas: Describir y analizar, con el vocabulario y la nomenclatura adecuados, situaciones de la vida real que puedan expresarse con nmeros racionales. Adquirir un mtodo autnomo de trabajo en la resolucin de actividades y problemas sobre nmeros racionales.

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Contenidos Conceptos
1. Unidad fraccionaria. 2. Fraccin. Numerador y denominador. 3. Interpretacin de una fraccin: partes de la unidad, operador, cociente indicado, porcentaje y razn. 4. Fracciones equivalentes. Simplificacin y amplificacin de fracciones. Fraccin irreducible. Nmero racional. 5. Comparacin y ordenacin de fracciones. 6. Representacin grfica de nmeros racionales. 7. Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin. 8. Operaciones combinadas. 9. Expresin decimal de nmeros racionales: decimal exacto, peridico puro y peridico mixto. 10. Expresin fraccionaria de nmeros decimales.

Procedimientos
1. Aplicar las diferentes interpretaciones de una fraccin para resolver situaciones susceptibles de ser expresadas con fracciones. 2. Reconocer y obtener fracciones equivalentes a una dada, amplificando o simplificando y obtener la fraccin irreducible y el nmero racional que determinan. 3. Reducir fracciones a comn denominador para compararlas y ordenarlas. 4. Representar los nmeros racionales en la recta numrica. 5. Utilizar la jerarqua de operaciones para efectuar operaciones combinadas con nmeros racionales. 6. Expresar una fraccin en cualquier forma decimal. 7. Distinguir los distintos tipos de nmeros decimales (decimales exactos, peridicos puros y peridicos mixtos) y expresarlos en forma fraccionaria. 8. Utilizar el vocabulario y la nomenclatura adecuados para describir y cuantificar situaciones relacionadas con los nmeros racionales. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana a partir del planteamiento y resolucin de situaciones relacionadas con los nmeros racionales.

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Actitudes
1. Valoracin positiva de la presencia y utilidad de los nmeros racionales en distintos contextos de la vida cotidiana. 2. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a problemas numricos. 3. Inters al realizar los clculos para resolver operaciones y problemas. 4. Utilizacin adecuada del vocabulario y terminologa propia de los nmeros racionales. 5. Inters por conocer nuevos mtodos para operar de una forma ms rpida y cmoda. 6. Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora cientfica para realizar clculos numricos. 7. Satisfaccin y gusto por la presentacin cuidadosa y ordenada de los trabajos.

Metodologa y estrategias didcticas Los nmeros racionales debern iniciarse con explicaciones y pruebas que persigan un doble objetivo: evaluar los conocimientos previos y motivar a los alumnos por el aprendizaje de nuevos contenidos. En este sentido, se realizarn las siguientes actividades: Actividades de arranque: irn orientadas a repasar conceptos ya conocidos por los alumnos, recordando los distintos conjuntos de nmeros, las operaciones posibles entre ellos y sus representaciones en la recta. Actividades de motivacin: es importante llamar la atencin de los alumnos sobre la presencia y utilidad de los nmeros fraccionarios y los nmeros decimales en contextos de la vida real: partes de un total, medidas de magnitudes (longitud, rea, volumen" etc.), sistema monetario, etc. Actividades de motivacin: pedir a los alumnos que aporten ejemplos propios les ayuda a reflexionar sobre esa utilidad. En cuanto al nivel y dificultad del tema, se prestar especial atencin a: Las relaciones entre conjuntos numricos entraan cierta dificultad para los alumnos y hay que asegurarse de que son comprendidas. Es necesario hacer hincapi en la relacin de identidad existente entre los nmeros racionales y los decimales peridicos.

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Conviene hacer un esfuerzo para que los alumnos alcancen el mayor grado de comprensin posible a la hora de identificar y trabajar con los distintos tipos de nmeros que aparecen en el tema. La deteccin de las dificultades es posible realizarla a partir de las actividades que se propongan en el aula. Otras sugerencias didcticas a tener en cuenta son: Practicar el paso de nmeros decimales a fraccionarios y viceversa, haciendo hincapi en la equivalencia de ambas expresiones. Practicar con la recta real, representando nmeros, intervalos abiertos y cerrados, semirrectas y valores absolutos. Es importante que los alumnos sean conscientes del error que conlleva toda medida. Por ello, pueden proponerse ejemplos en los que, a partir de situaciones reales, sea notoria la falta de exactitud en una estimacin. Como materiales didcticos se podrn utilizar los siguientes recursos: La calculadora cientfica: constituye una herramienta bsica en el desarrollo de esta unidad. Los alumnos deben aprender cules son las teclas que deben utilizar en cada caso y adquirir habilidades en su manejo. Para ello, se propone la prctica con fracciones, clculo de porcentajes, etc. Juegos de domin en los que intervengan los nmeros reales y sus representaciones en la recta real. Vdeos. De la serie Ojo matemtico, el n16, Clculos aproximados (Metrovdeo). Pgina web del gobierno de canarias donde se tratan las fracciones: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/fraccio nes_e/fracciones_ej_p.html Pgina web sobre la representacin de nmeros fraccionarios: esta pgina es de nivel bsico y permitir a los alumnos recordar conceptos antes de iniciar la unidad. http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Representacion_en_la_recta/ Numeros2.htm Algunas estrategias a las que recurrir son: Ofrecer en cada caso el tiempo necesario para la construccin significativa de los conocimientos.

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Alternar el trabajo individual con el de grupo y propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos para corregir posibles prejuicios sexistas. Individualizar, en la medida de las posibilidades, el seguimiento del aprendizaje de cada alumno. Coordinar los distintos ritmos de trabajo y de adquisicin de conocimientos. Atencin a la diversidad Dentro del material seleccionado como libro base del curso, est el cuaderno de atencin a la diversidad, donde se pueden encontrar actividades de refuerzo y actividades de ampliacin para desarrollar la atencin a la diversidad. Tambin existen ms actividades clasificadas por grados de dificultad en la pgina web de la editorial correspondiente. Temporalizacin Para desarrollar el tema, se necesitarn siete sesiones repartidas de la siguiente manera: 1 sesin para las actividades de introduccin, motivacin y la evaluacin inicial. 4 sesiones para las actividades de desarrollo y la realizacin de ejercicios. 1 sesin para la proyeccin del video de la serie Ojo matemtico y trabajar con la calculadora cientfica. 1 sesin para evaluar la unidad. Criterios de evaluacin 1. Interpretar el concepto de fraccin y obtener fracciones equivalentes para ordenar fracciones. 2. Operar con fracciones utilizando la jerarqua de operaciones. 3. Representar grficamente los nmeros racionales sobre la recta numrica. 4. Expresar un nmero fraccionario en forma decimal, clasificndolo en decimal exacto, peridico puro o peridico mixto, y viceversa. 5. Plantear y resolver problemas utilizando los nmeros racionales.

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Actividades
Trabajo: Unidad didctica
Desarrolla una unidad didctica para trabajar los nmeros decimales y las fracciones en 3 ESO.

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Test
1. Se puede entender por unidad didctica una programacin de un taller? A. No, nunca. B. S, siempre. C. S, si es una planificacin de un proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Segn el texto, en cuntos elementos se ha de basar el diseo de las unidades didcticas? A. 8 B. 6 C. 10 3. Para qu es til analizar las unidades didcticas que proponen los libros de texto? A. Para conocer problemas de la vida cotidiana. B. Para realizar una actividad matemticamente rica. C. Para analizar a fondo los contenidos a ensear y su estructura. 4. Cul de los siguientes aspectos no se debe tener en cuenta en el diseo de unidades didcticas? A. El inters del docente por el tema. B. El conocimiento de errores y dificultades del tema. C. Los tipos de problemas en los que se puede aplicar el tema. 5. Es conveniente elaborar una unidad didctica para un alumno: A. Con dificultades en matemticas. B. Promedio. C. Extraordinario. 6. Deben contemplarse actividades de evaluacin inicial en una unidad didctica? A. S. B. No.

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7. En la estructura de una unidad didctica no deben aparecer los objetivos de la asignatura: A. Verdadero. B. Falso. 8. En la prctica docente: A. Deben adaptarse los alumnos a la unidad didctica programada. B. Debe adaptarse la unidad didctica a los alumnos. C. Los alumnos y las unidades didcticas son independientes. 9. Puede una actividad rica convertirse en una actividad pobre? A. S. B. No. 10. Tras llevar a la prctica una unidad didctica, es necesario modificarla despus? A. S. B. No. C. Solo si al evaluarla encontramos puntos de mejora.

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