Produccin escrita en la educacin bsica: estudio de narraciones de alumnos de escuelas municipales1 Carmen Sotomayor, Percy Bedwell, Graciela Lucchini,

Manuela Biedma, Carolina Hernndez y Daniela Molina2 Problema Actualmente, existe un amplio consensode que mayores niveles de literacidad o alfabetizacin en lectura y escritura tienen consecuencias en una exitosa insercin laboral y participacin social de las personas. La relevancia de la enseanza preescolar y bsica para la adquisicin y expansin de las competencias lingsticas se encuentra ampliamente documentada (Snow y otros, 1998; Ministerio de Educacin, 2004; Eyzaguirre y Fontaine, 2008). La urgencia de continuar mejorando los resultados todava insuficientes en comprensin lectora de los estudiantes (Ministerio de Educacin, 2009b; 2010), as como la complejidad tcnica que implica la evaluacin de la escritura han trado como consecuencia una menor atencin a la problemtica de la produccin escrita en la escuela. Algunos estudios en esta rea han mostrado las dificultades que tienen los escritores novatos para comprender los signos escritos y las importantes consecuencias pedaggicas que de ello se derivan. Por ejemplo, los estudios de Ferreiro (1979, 2003) indican la dificultad que manifiestan los nios para distinguir la divisin entre palabras y la dificultad para comprender de qu manera lo oral se plasma en lo escrito. Por otra parte, los nios que ya manejan la transcripcin del cdigo escrito manifiestan problemas importantes para la composicin de textos, ya que esto implica realizar complejas tareas de planificacin de la escritura, de escritura o puesta en texto y de revisin o ajuste de lo escrito (Flower y Hayes, 1980). Una investigacin reciente en nuestro pas (Concha y otros, 2010b) sobre produccin no narrativa en la enseanza bsica y media muestra las dificultades de los estudiantes para producir textos coherentes, no encontrndose que la composicin escrita progrese significativamente en la medida que avanzan en su escolaridad. En cuanto a la poltica pblica, se cont con una prueba SIMCE especfica de escritura para cuartos bsicos, que no ha vuelto a aplicarse. Los resultados de esta evaluacin
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Este estudio forma parte del proyecto Caracterizacin de la produccin escrita en la educacin bsica, realizado en conjunto con la Fundacin Educacional Arauco y financiado por el Proyecto CIE-05 de CONICYT. 2 El equipo de investigacin est conformado por: Carmen Sotomayor. Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, Universidad de Chile.csotoma@ciae.uchile.cl. Percy Bedwell, Fundacin Educacional Arauco. percy.bedwell@arauco.cl. Graciela Lucchini, Fundacin Educacional Arauco. graciela.lucchini@arauco.cl. Manuela Biedma, Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, Universidad de Chile. manuelabiedma@yahoo.cl. Carolina Hernndez, Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, Universidad de Chile.cphernan@gmail.com. Daniela Molina. Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, Universidad de Chile. danimova@gmail.com.

muestran que un 38% de los nios se encuentran en nivel de logro inicial, es decir, todava no logran producir textos con sentido y adecuados a la situacin comunicativa (Ministerio de Educacin, 2008). A nivel latinoamericano, el SERCE3 realiz un estudio masivo de escritura en la educacin bsica (tercer y sexto grado) en 16 pases de la regin, en que abord el proceso de escritura en tres pasos (borrador, revisin y texto final). Uno de los resultados ms destacados es que los estudiantes no conciben estos pasos como parte de una misma tarea y que un alto porcentaje de ellos (77% en tercero y 75%, en sexto grado) pierde ideas del borrador en el texto final. Tambin se observ que los estudiantes no comprenden que los escritos tienen un tema, una estructura, un destinatario y un contexto prefijados por la cultura (Atorresi y otros, 2010). Por otra parte, ha cobrado importancia en el ltimo tiempo la preocupacin por la capacidad de los docentes para ensear a sus estudiantes a producir escritos bien estructurados, ricos en ideas y comunicativamente eficientes (legibles y precisos). Sin embargo, este enfoque no es fcil de implementar en la realidad escolar, porque implica la revisin no solo ortogrfica de los escritos de los alumnos, sino que tambin segn otros criterios que no siempre domina el profesor y que, adems, le consumiran una gran cantidad de tiempo y esfuerzo (Cassany, 2006). Una de las causas que explica esta situacin se encuentra en la formacin inicial docente. Un estudio sobre el currculum de la formacin inicial de profesores de educacin bsica en nuestro pas indica que el nmero de cursos sobre lenguaje es bajo, siendo la escritura inicial un aspecto dbilmente abordado (Sotomayor y otros, 2011). Por lo anterior, es de importancia generar informacin respecto de la escritura de los alumnos de educacin bsica, a fin de aportar a los docentes para que enriquezcan y precisen sus estrategias de enseanza y amplen los criterios para evaluar esta importante habilidad lingstica. Para lograr este objetivo, las siguientes preguntas orientaron nuestra investigacin: Cules son las caractersticas de la produccin escrita estudiada en relacin a los criterios de: adecuacin a la situacin comunicativa, coherencia y cohesin, organizacin textual y desarrollo de las ideas?Cules son las fortalezas y dificultades ms frecuentes que se presentan en estos escritos?Se observan diferencias en los resultados, de acuerdo a las variables de curso y gnero?

2.Marco de referencia Para evaluar la escritura de los nios, se consideraron cuatro criterios, basados en la literatura especializada sobre produccin escrita. El primer criterio,adecuacin a la situacin

Segundo Estudio Regional Comparativo Explicativo.

comunicativa,apunta a la necesidad de todo escrito de adecuarse a la situacin de comunicacin en que se produce, considerando el emisor, el destinatario y el contexto (Cassany, 2006; Castell, 2002). En cuanto al criteriodecoherencia y cohesin, entendemos la coherenciacomo la seleccin y relacin entre las proposiciones o ideas del texto que permiten al lector reconstruir su sentido global (Cassany, 1987, Garca Madruga, 2006); y la cohesin, como la manera de explicitar las relaciones lgicas entre las ideas del texto mediante diversos mecanismos cohesivos referenciales (como recursos lxicos, pronombres y elipsis) einterfrsticos (como conectores y progresin temtica) (Marn, 2009). Por otra parte, consideramos el criterioorganizacin textual para referirnos a la estructura discursiva de un texto y a las partes que lo configuran. Por ltimo,desarrollo de las ideas fue entendido como la capacidad de los alumnos de presentar ideas detalladas, con el fin de enriquecer la narracin y dotarla de informacin que permita al lector representarse el mundo creado (NCES, 2000). Para evaluar este aspecto, se consider el uso de un lxico variado y preciso. 2. Metodologa Se analizaron pruebas de escritura aplicadas por Fundacin Educacional Arauco a alumnos participantes del Programa interactivo para el desarrollo de la educacin bsica4 en el ao 2003 (Tira), 2007 (Constitucin) y 2009 (Constitucin y Empedrado).Los alumnos pertenecan a escuelas municipales urbanas y rurales de bajo nivel socioeconmico5 y con resultados bajo el promedio nacional en la prueba SIMCE. Los escritos analizados consideraron dos estmulos distintos para motivar la escritura. El estmulo 1 corresponde a la Subprueba de Composicin de la Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE), de Hammil y otros (1982), estandarizada en Mxico. Consta de tres dibujos y una instruccin escrita en que se pide a los nios que escriban un cuento siguiendo e integrando las tres imgenes.El estmulo 2 es un instrumento creado por Fundacin Educacional Arauco. No est estandarizado, pero ha sido aplicado en la evaluacin de distintos programas desarrollados por esta Fundacin. Consta de una imagen y una instruccin en que se describe una situacin inicial que invita al nio a que desarrolle y termine un cuento. Se trabaj con 945 evaluaciones que estn divididas en dos muestras de acuerdo al estmulo aplicado. 531 corresponden al estmulo 1 (3, 6 y 8 bsico) y 414, al estmulo 2 (3,5 y 7 bsico). Se definieron cuatro criterios de evaluacin6 con sus respectivos indicadores (ver tabla 2), de acuerdo a la literatura especializada en el tema y siguiendo algunos de los criterios propuestos por la
Programa de perfeccionamiento docente en destrezas bsicas: lenguaje, matemtica, autoestima y gestin pedaggica realizado en escuelas municipales. 5 Escuelas A y B, segn clasificacin socioeconmica del SIMCE. 6 El estudio defini un quinto criterio referido a las convenciones de la lengua escrita que abord caligrafa, ortografa puntual, literal y acentual. Los resultados obtenidos para este criterio no se presentanen este trabajo.
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Prueba SIMCE de escritura (Ministerio de Educacin, 2008) y por las pruebas de Comprensin lectora y Produccin de Textos (CL-PT) de Medina y otros (2009). Tabla 2: Criterios de evaluacin e indicadores Criterios de Evaluacin Indicadores

1. Adecuacin a la situacin comunicativa 1. 1 Utiliza elementos del estmulo para desarrollar una historia 2. Coherencia y cohesin 2.1. Sentido global del texto 2.2. Uso de conectores y mecanismos de correferencia 3. Organizacin textual 4. Desarrollo de las ideas 3.1 Partes de la narracin: inicio, desarrollo y desenlace 3.2 Marcas textuales 4.1. Vocabulario que enriquece las ideas

Una vez definidos estos criterios e indicadores, se procedi a crear rbricas para describir lo que escribieron los nios, segn cada criterio. Las rbricas fueron organizadas en niveles de 1 a 4, establecidos segn la evidencia. Estas fueron validadas en sucesivas correcciones de una muestra de los textos por parte de los investigadores y luego sometidas a juicio de tres expertos7. De estas observaciones derivaron las rbricas definitivas que se usaron en la evaluacin de la muestra completa del estudio. La correccin fue realizada por doce correctores divididos en dos equipos que se abocaron a dos criterios cada uno. Se realiz un clculo de consistencia entre correctores, de acuerdo al ndice Kappa, con el fin de monitorear el proceso de correccin y su confiabilidad. Se realizaron anlisis descriptivos con tablas de frecuencia que indican el porcentaje de alumnos que se ubic en cada uno de los niveles de logro para los indicadores evaluados.Se hizo un anlisis a nivel total, considerando los tres cursos evaluados en cada una de las muestras, y posteriormente se hicieron anlisis por curso y sexo.Para comparar los resultados obtenidos entre cursos y sexo se utiliz la prueba de Chi cuadrado, que permite analizar si la distribucin entre las variables categricas es diferente entre s. Por otra parte, para medir la asociacin lineal entre variables se utiliz el Coeficiente de Correlacin de Pearson (r).

Una lingista especialista en escritura, una educadora experta en esta rea y un especialista en evaluacin.

3. Resultados 3.1. Resultados descriptivos a nivel total y por curso Adecuacin a la situacin comunicativa. Indicador: utiliza elementos del estmulo para desarrollar la historia La gran mayora de los alumnos logra elaborar una historia, sin embargo se aprecian dificultades en el seguimiento de las instrucciones especficas en ambos estmulos, donde solamente poco ms de la mitad (53% estmulo 1) o un tercio de los alumnos (30% estmulo 2) cumple con lo requerido. En el estmulo 1, se observ que algunos escritos que no logran constituir una historia presentan una enumeracin de elementos a modo de listao una descripcin aislada de situaciones que no se organizan en torno a una progresin temporal, caracterstica de una narracin. En el estmulo 2, es la instruccin escrita la que aporta los elementos de la historia, siendo el apoyo visual secundario en este caso, a diferencia del estmulo 1. Estopodrainfluir en que los alumnos desarrollen historias no apegadas a la instruccin, incorporando elementos nuevos y diferentes a los presentados en el estmulo, que es lo que presenta mayor frecuencia (68%).Si se analiza este indicador considerando los niveles escolares de los nios, podemos sealar que sus desempeos avanzan progresivamente segn el curso y que esta diferencia es estadsticamente significativa entre los cursos inferiores y superiores para los dos estmulos. Coherencia y cohesin. Indicador: sentido global del texto En la mayora de las narraciones analizadas es posible reconstruir el sentido global del texto (niveles 2 a 4 de la rbrica), aunque es menor el porcentaje de escritos que presentan informacin completa, sin digresiones temticas, ideas inconexas y/o informacin contradictoria. Sin embargo, se aprecian importantes diferencias respecto del grado de dificultad para reconstruir este sentido global en las muestras evaluadas. En el estmulo 1, ms de un tercio de los textos present gran dificultad para reconstruir su sentido global (41%), mientras que en el estmulo 2, solo un quintode estos (21%)presentaron gran dificultad. Estos resultados sugieren que el estmulo 2 propici, en mayor medida, la organizacin macro-estructural del texto, probablemente, porque solicita concentrar la atencin en una instruccin escrita y no en una secuencia de imgenes, como sucede en el estmulo 1. Los anlisis realizados por curso muestranuna progresin en los desempeos en este indicador,

existiendo diferencias significativas entre los cursos inferiores y los superiores. Coherencia y cohesin. Indicador: uso de conectores y mecanismos de correferencia La gran mayora de los alumnos elabora textos que presentan conectores y mecanismos de correferencias que estn mal empleados y/o son repetitivos (81% estmulo 1 y 89% estmulo 2). El
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fenmeno ms recurrente es el empleo indiscriminado del conector y con valores semnticos que muchas veces distan de los adecuados para la cantidad de informacin que conectan. El anlisis por curso muestra una progresin en los resultados, siendo las diferencias significativas entre todos los cursos, no as entre los cursos superiores. Organizacin textual. Indicador: partes de la narracin (inicio, desarrollo y cierre) El porcentaje de alumnos que presentan solo una descripcin o enumeracin de hechos sin evidenciar un avance de los acontecimientos de la historia, en general es bajo (12% estmulo 1 y 2% estmulo 2), lo que vuelve a mostrar que los nios poseen en trminos generales una nocin de la estructura temporal de los textos narrativos. Por otra parte, ms de un tercio de los alumnos (36% estmulo 1 y 37%, estmulo 2) presentan todas las partes de la narracin (inicio, desarrollo y cierre), aunque estn incompletas o mal resueltas. Sin embargo, un porcentaje mayor(38% estmulo 1 y 48% estmulo 2) no logra finalizar adecuadamente el texto, porque el desenlace es abrupto (usando frmulas como fin o y vivieron felices para siempre).Un menor porcentaje de alumnos, en ambas muestras evaluadas (14% y 13%, respectivamente), presenta un texto con todas las partes de la narracin completa o resuelta y elaborando un final comprensible para el lector.El anlisis de este indicador por cursos muestra un progreso gradual a lo largo de la educacin bsica, observndose una diferencia significativa entre los cursos inferiores y los superiores, no as entre los cursos superiores. Organizacin textual. Indicador:marcas textuales de la narracin Si bien en la mayora de los textos evaluados estn presentes las marcas textuales de la narracin (por ejemplo: haba una vez, despus de un tiempo, finalmente, vivieron felices para siempre), generalmente estas son poco variadas y/o estn mal empleadas en los distintos momentos de la narracin (63% estmulo 1 y 71% estmulo 2).Al analizar este indicador por cursos, se observa un progreso en el desempeo de losalumnos entre los cursos inferiores y los superiores, no as entre los cursos superiores. Desarrollo de las ideas. Indicador: vocabulario que enriquece las ideas Cerca de la mitad de los textos presentan ideas desarrolladas con detalles (acerca del ambiente, personajes y eventos) y un lxico casi siempre preciso, aprecindose un mejor desempeo de los nios enfrentados al estmulo 2 (41% estmulo 1 y 58% estmulo 2). Este resultado positivo sugiere que cuando se los estimula a escribir, los nios pueden producir ideas variadas y detalladas, valindose para ello de un lxico preciso.Por otra parte, los resultados muestran que la presencia en los escritos de un estilo literario con un lxico seleccionado es muy baja y esto es transversal para todos los cursos analizados (1% estmulo 1 y 0% estmulo 2).Al analizar este indicador por cursos, se aprecia en general un progreso entre los cursos inferiores y superiores,no as entre los superiores, pero solo en los niveles
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1, 2 y 3 de la rbrica. El nivel 4, que alude a la escritura con intencin literaria, es igualmente bajo para todos los cursos analizados.

3.2. Resultados por sexo En trminos generales, no se aprecian diferencias estadsticamente significativas por sexo en los distintos aspectos evaluados con la excepcin del indicador utiliza los elementos del estmulo para desarrollar la historia (estmulo 2) en quelas mujeres presentan una mejor adecuacin a las instrucciones del estmulo en comparacin con los hombres, En relacin al nmero de palabras escritas, las mujeres escriben ms que los hombres. Si consideramos los tres cursos evaluados en ambos estmulos, las mujeres escriben en promedio 147 palabras, mientras que el promedio de los hombres alcanza a 128 palabras.

3.3. Relacin entre variables Se efectuaron clculos de correlaciones con el Coeficiente de Pearson (r), utilizando el puntaje promedio obtenido en cada uno de los indicadores evaluados.En general, se observaron correlaciones positivas y estadsticamente significativas entre los distintos indicadores evaluados.El indicador partes de la narracin es el que manifiesta correlaciones ms altas y con un mayor nmero de otros indicadores. Destaca, por ejemplo, la correlacin de partes de la narracin con marcas textuales del texto y con sentido global del texto. Se observa tambin una correlacin positiva, aunque menor, entre el indicador vocabulario que enriquece las ideas y el nmero de palabras escritas en el texto.

4. Conclusiones 1) De los distintos criterios evaluados puede inferirse que la mayora de los nios posee un esquema narrativo, lo que les permite construir una historia, aun cuando presenten dificultades para seguir aspectos especficos de la instruccin o bien existan algunas digresiones temticas, ideas inconexas o falta de informacin para construir su sentido global. 2) Los estmulos no arrojan los mismos resultados para cada criterio. Es el caso del estmulo 2, (escribir a partir de una situacin inicial), que facilit en mayor medida la construccin de una historia con sentido global, que el estmulo 1 (escribir a partir de una secuencia de tres lminas). Es probable que el estmulo 1 haya ejercido un efecto de fragmentacin en los nios, especialmente ms pequeos, que no lograron integrar los diversos elementos de las imgenes y construir un sentido global o coherencia. 3) El indicador menos logrado es el de cohesin.Pudo apreciarse una escasa variedad de conectores, siendo estos de yuxtaposicin o adicin (y) y unos cuantos adversativos (pero). En cuanto a los
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mecanismos de correferencia, fue habitual la repeticin de nombres para articular las oraciones o prrafos y muy escasa la presencia de pronombres o sinnimos, como recursos cohesivos.Este resultado es coincidente con los trabajos de Bereiter y Scardamalia (1987) y, en Chile, con los de Concha y Paratore (2010) y Concha y otros (2010a) en textos no narrativos, que muestran que los textos de escritores novicios tienden a coordinarse mediante la yuxtaposicin o la adicin. Lo mismo que ocurre en las primeras etapas de la adquisicin del lenguaje oral. 4) En cuanto a laorganizacin textual, se observa un manejo de la progresin temporal (propio de la narracin)en los estudiantes, sin embargo, un alto porcentaje de ellos evidencia un desenlace abrupto o mal resuelto. Si bien esta dificultad es transversal a todos los cursos, es claramente mayor en los cursos inferiores, lo que podra indicar que los nios ms pequeos no tienen todava una clara conciencia de que escriben para un destinatario, sino para s mismos, como lo corroboran estudios anteriores (Tolchinsky, 1992). Por otra parte, en todos los niveles escolares se evidencia un uso repetido de marcas textuales propias de la narracin, lo que podra estar indicando que la enseanza explcita de recursos lingsticos para la produccin escrita, tales como las marcas textuales o los conectores, ya mencionados, es escasa en la escuela bsica. 5) Llama la atencin el alto desempeo, en trminos relativos, en desarrollo de las ideas especialmente en el estmulo 2. Este indicador est correlacionado con el nmero de palabras escritas. Lo anterior sugiere que los nios, sometidos a estmulos que motiven su imaginacin, son capaces de desarrollar ideas detalladas y con un lxico preciso que les da sustento. 6) En general, se aprecian diferencias entre los desempeos de los estudiantes de 3 bsico y los de cursos superiores, lo que podra explicarse, por razones propias del desarrollo cognitivo y lingstico de los nios, por una parte, y por el efecto de la enseanza escolar, por otra. No obstante, no aparece una clara progresin entre los cursos superiores (entre 5 y 7 y entre 6 y 8), lo que podra estar mostrando falencias en la enseanza de la escritura en estos niveles. 7) En general, no se aprecian mayores diferencias en cuanto al gnero, aunque un mayor nmero de mujeres sigue las instrucciones especficas de los estmulos para producir sus narraciones y estas escriben ms palabras que los hombres. 8) Se aprecia una correlacin positiva entre los distintos indicadores evaluados, destacando el indicador partes de la narracin que presenta una correlacin positiva y ms alta con una mayor cantidad de otros indicadores. Este estudio continuar en una segunda fase analizando textos de tipo narrativo, argumentativo y expositivo en una muestra representativa de alumnos segn nivel socioeconmico, con el fin de

incrementar la recoleccin de evidencia de la produccin escrita de nios en Chile. Se espera con ello aportar a la enseanza y evaluacin en el sistema escolar de esta relevante habilidad lingstica.

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