PROYECTO DE CÁTEDRA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

HUMANO
Profesorado de Nivel Inicial
Nº DE RESOLUCIÓN : 6235

ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓN

CURSO: 2º AÑO – NIVEL INICIAL
CICLO LECTIVO: 2009
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESORA TITULAR: RICO, VALERIA ROXANA

1. FUNDAMENTACIÓN

El presente espacio denominado “Teorías Sociopolíticas y Educación” se

encuentra incluido dentro del Espacio de la Fundamentación, por lo que su
finalidad explícita será el estudio acerca de los sistemas teóricos sociopolíticos
subyacentes a nuestras prácticas y saberes educativos. Sin embargo, no debemos
olvidar que ineludiblemente, se abordarán dimensiones económicas, históricas e
institucionales, que conforman el contexto en el cual se ubica el fenómeno
educativo.
Por lo tanto, la educación será comprendida como el resultado del accionar
de múltiples actores sociales, que gestionan desde sus espacios de poder,
modelos sociales que derivarán en políticas educativas. Las mismas orientarán la
institucionalización y puesta en marcha de diseños curriculares que se volverán
realidad en la cotidianeidad de las aulas. El objetivo primordial será entonces
considerar que los conocimientos y la escuela tal como la conocemos no es
ahistórica, sino que es el resultado de procesos socio históricos, fundamentados
en diversos modelos políticos y económicos.
La intención fundamental de la inclusión de este espacio en la formación
docente del profesorado de nivel inicial, será gestionar posicionamientos frente a
la sociedad, la cultura, y sobre todo, la educación, luego de haber reflexionado
sobre la diversidad de corrientes y teorías sociopolíticas que han pugnado por
dirigir la educación de nuestro país.

2. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se intentará que las y los alumnas/os:

• Conozcan diversos marcos referenciales que permitan su

posicionamiento como enseñantes, pedagogos y trabajadores de la
 cultura, concientes de las finalidades que persiguen de acuerdo al
modelo educativo.
• Reconozcan la complejidad de los procesos histórico educativos.
• Reflexionen sobre las diferentes propuestas de política educativa, a fin de
recuperar lo mejor de las mismas y proyectar hacia su futuro docente.
• Descubra los fundamentos socioculturales de los procesos educativos
que se han dado a lo largo de la historia, en relación con su concreción
en las instituciones escolares.
• Relacione principios, finalidades, normativas, estructuras del sistema
educativo con los paradigmas que han orientado su constitución como
tales.
3. CONTENIDOS

Unidad Nº 1: Epistemología

Conocimiento científico. Origen de la ciencia moderna. Discursos epistemológicos,

ontológicos y sociológicos sobre la ciencia. Conocimiento escolar y escolarizado.
Los límites del conocimiento científico. Epistemología de la pedagogía.
Fundamentación científica de la pedagogía.

Bibliografía obligatoria:

• ANDER EGG, "Técnicas de Investigación Social". Ed. Lumen. 1995

• MANGANIELLO, “Introducción a las ciencias de la educación”. Librería del
Colegio. 1970
• NOSMANOVICH, “La metamorfosis de la ciencia”. Art. Publicado en
Suplemento Futuro del diario Página 12. Buenos Aires. 07/09/1991.
• OLIVE, “Estado, legitimidad y crisis”. Cap. 1: Discursos epistemológicos,
ontológicos y sociológicos: relaciones conceptuales. Ed. S. XXI. México. 1985
• SDUTZCHASKY, “Conocimiento escolar y conocimiento escolarizado”. Ficha
de cátedra Didáctica III. UNLZ. Año 2000.

Unidad Nº 2: Educación, cultura y conocimiento

La Educación como política de Estado. Relación entre estado, política y

educación. Función social de la educación. Su intervención en la socialización.
Marcos jurídicos del sistema educativo nacional. Lo público y el sentido común en
la educación. Crisis de ideales modernos que confluyen en la crisis de la
educación tradicional.

Bibliografía obligatoria:

• ETCHEVERRY, “La tragedia educativa”. Fondo de Cultura Económica.

Buenos Aires. 2006
• FRIGERIO, “Las Instituciones Educativas Cara y Ceca”. Serie FLACSO
Acción. Ed. Troquel. 1992
 • GENTILI, LEVY ARROYO, “Espacio público y privatización del
conocimiento”. Ed. CLACSO. Colección Becas de Investigación. 2005
• PATAT, “Relación entre estado, política y educación”. Artículo
publicado en el sitio web del ISFD 19. 2007
• TENTI FANFANI, “La escuela vacía”. Cap. 1. Ed. Losada. Buenos Aires.
1994

Unidad Nº 3: Paradigmas en educación.

Paradigmas de la sociología. Modelos de Estado: liberalismo clásico, de

bienestar, keynesiano, neoliberal y neoconservador. Teorías de la educación:
teoría tradicional, pedagogía nueva, pedagogía tecnicista, teorías crítico
reproductivas.

• DIKER y FEENEY, “La evaluación de la calidad: un análisis del discurso

oficial”. Revista del CIIE Año VII Nº 12. Bs. As. 1998.
• FILMUS, “Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin de
siglo”. Cap. II. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1996
• GAUCHAT, “Paradigmas de Sociología de la Educación”. Ficha de
cátedra correspondiente a la Perspectiva Socio Política del I.S.F.D. Nº
127. Disponible en
http://www.instituto127.com.ar/Academicos/Catedras/Mpersociopolitic
a/Material/paradigmassociologicos.doc
• SAVIANI, “Las teorías de la educación y el problema de la
marginalidad en América Latina”. Revista Argentina de Educación. Año
II Nº3. 1983

Unidad Nº 4: Evolución de la educación en nuestro país.

Conformación del sistema educativo nacional: función histórico social. Ley

1420 de Educación Común. Reforma Universitaria. La educación durante la
dictadura. Ley Federal de Educación 24.195: descentralización educativa
argentina. La calidad y equidad a partir de la reforma educativa. La nueva ley de
educación provincial Nº 13.688

Bibliografía obligatoria:

• CAPALBO y LARISGOITIA, “La mujer en la educación preescolar

argentina”. Ed. Latina. Madrid. 1982
• MAGLIO, Síntesis de la historia de la política educativa argentina. 1999
• Sitio web de la Biblioteca Nacional del Maestro, espacio dedicado al
proyecto sobre la Memoria de la Educación Argentina:
http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/medar/
• TIRAMONTI y otros, “La transformaciones de la educación en diez años de
democracia”. FLACSO - Norma. Bs. As. 1995. Cap. II
• TIRAMONTI, “Modernización educativa de los ’90. ¿El fin de la ilusión
emancipadora?. FLACSO. Temastempo Editor. Bs. As. 2001
 Unidad Nº 5: Perspectivas para el análisis de la realidad educativa
actual.

Conformación y evolución de distintas modalidades educativas en relación

con las diversas realidades de nuestro país. Democratización de la escuela y el
trabajo docente. La globalización y el predominio del mercado en relación con la
educación. Educación y medios de comunicación. Debilitamiento de la educación
pública.

Bibliografía obligatoria:

• CARDELLI, “La educación y la democracia”. Biblioteca del Docente.

Buenos Aires.
• GENTILI, “Escuela, gobierno y mercado: las privatizaciones en el campo
educativo”. Cuadernos de Pedagogía. 1999
• GIMENO SACRISTÁN, “Los retos de la educación pública” en Escuela
pública y sociedad neoliberal. Buenos Aires. 1997
• REDONDO y THISTED, “Las escuelas en los márgenes: realidades y
futuros”. Ed. Homo Sapiens. 1997
• TEDESCO, “El nuevo pacto educativo”. Ed. Alauda Anaya. Madrid. 1995.
Cap. 1
• TENTI FANFANI, “La escuela vacía”. Cap. II. Ed. Losada. Buenos Aires.
1994

4. EVALUACIÓN

Al inicio de la cursada, se realizarán instancias de evaluación diagnósticas a

fin de generar un mayor conocimiento acerca de los conocimientos previos,
intereses o necesidades que las alumnas presenten, para ajustar la organización
de la presente cátedra al curso con el cual se trabajará.
A lo largo del año, la evaluación será continua y permanente, teniendo en
cuenta el trabajo y compromiso de las mismas tanto durante las clases como a
nivel extracurricular, la participación comprometida y respetuosa de los aportes
de los y las compañeros/as, la lectura atenta y comprensiva de los materiales
bibliográficos propuestos, la utilización de vocabulario específico y el desarrollo
claro de sus saberes, etc.
Asimismo, se evaluará a los alumnos en cada cuatrimestre mediante
realización de exámenes escritos, al menos uno por cuatrimestre. Como resultado
de todos los procesos evaluativos, se realizarán dos informes anuales: el primero
será entregado antes de finalizar el primer cuatrimestre, mientras que el segundo
se presentará antes de concluir el mes de Noviembre. Una vez aprobada la
cursada, puede acceder a la instancia de evaluación final correspondiente a
Diciembre – Marzo.
Por otra parte, la asistencia será obligatoria en un 70%, debiendo justificar
las faltas en situación de examen, para poder acceder a una nueva fecha
evaluatoria. Habiendo aprobado los dos cuatrimestres con 4 (cuatro) o más de
4(cuatro) podrán acceder al examen final, pero si no resultase aprobado, deberá
rendir recuperatorio en las fechas establecidas institucionalmente a tal fin.
La acreditación final deberá integrar todos los contenidos analizados en esta
perspectiva, y aquellos saberes de las Perspectivas de la Fundamentación que
pudieran tener relación con los anteriores.
Finalmente, serán considerados como criterios para la aprobación los
siguientes:

• Participación en clase, sobre todo privilegiando las relaciones que puedan

establecer con la teoría y la práctica.
• Comprensión y seguimiento de la bibliografía, lo cual incluye la lectura
previa, la realización de resúmenes, síntesis, y las estrategias que las
alumnas consideren convenientes para su apropiación.
• Nivel de conceptualización acorde al trabajado en las clases.
• Argumentación fundamentada de sus puntos de vista.
• Presentación en tiempo y forma, considerando prolijidad, ortografía,
redacción clara, legible y coherente.
• Actitud democrática y dialógica para el trabajo en clase.