MARTINEZ GMEZ CUAUHTMOC

TUTORA: ELVIRA DEL CARMEN SALAZAR GARCA

ESTRATEGIA DIDCTICA: LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ASISTIDA POR LAS TICS

CBT MALINALCO

ESTADO DE MXICO

FEBRERO 2013

INDICE Pgina I. Presentacin... II. Diagnstico socioeducativo. III. Fundamentacin didctico pedaggica IV. Secuencia Didctica V. Plan de evaluacin...

I.

PRESENTACION

Todo lo hemos tenido que modificar, todo se ha debido adaptar a las nuevas exigencias de este mundo globalizado, el internet y todos sus medios nos han obligado a ensear y aprender de una manera distinta. Recientemente a nivel mundial se han realizado esfuerzos concretos para hacer frente a tan gran torbellino de necesidades; tanto la UE como los casos concretos de Francia Chile Argentina o Espaa han optado por realizar cambios profundos en su educacin Media superior, Mxico se encuentra en un momento crtico que obliga a fortalecer los esfuerzos realizados hasta el momento 1retomndolos como ejemplos ha implementado recientemente la famosa RIEMS de la cual nos ocupa este trabajo.

II.

DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO

CONTEXTO MUNDIAL Las necesidades que han surgido tras los avances cientficos y tecnolgicos han orillado a la mayora de los pases del mundo a transformar sus sistemas de enseanza, y Mxico no es la excepcin. Hace algunos aos la Unin Europea modific sus planes de estudio diseando una serie de estrategias enfocadas a desarrollar en los alumnos las llamadas competencias bsicas, mismas que le sirven para hacer frente a los nuevos requerimientos econmicos del orbe. Al igual que la UE, en pases como Francia, Chile o Argentina se realizaron modificaciones en los sistemas educativos, teniendo como caracterstica comn el trabajo por competencias; todos coinciden que hay que profesionalizar al docente, siendo necesario cambiar nuestras formas de enseanza y de aprendizaje. Como podremos comprender, el asunto de la RIEMS no llego por arte de magia sino que obedece a una serie de necesidades que el mundo, en este siglo, nos exige para ser viables y sobrevivir en sus exigencias. Recientemente en nuestro pas hemos implementado la RIEMS, para lo cual se han venido dando cambios paulatinos en las diferentes modalidades en que se ofrece a los adolescentes la educacin Media Superior, as desde la Modalidad en lnea pasando por el sistema CONALEP, BT, las prepas del IPN o las que dependen de las UNAM y las Universidades estatales, que han realizado cambios que sean llamados con un nombre o con otro, pero que contribuyen a fortalecer el logro de competencias, entendiendo como tales Saber hacer en contexto, saber conocer, saber pensar, saber ser, saber sentir, saber convivir y saber compartir2. Adems de fortalecer la identidad en el nivel, con la implementacin de las tutoras cuyo fin es dar seguimiento y solucin a los problemas de los adolescentes. FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONMICOS Y DE LA LOCALIDAD
1

Diario Oficial. 26 de septiembre de 2008. Acuerdo 442. 29 de octubre de 2011. www.profordems.cfie.ipn.mx/.../pdf/acuerdos/acuerdo_442SNB.pdf. 2 Posada lvarez, Rodolfo, Ph. D. Currculo y Aprendizaje en la formacin superior fundamentados en competencias.

Ocupacin y principales fuentes de ingreso de las familias de nuestros estudiantes Debido a la oportunidad que representa ser un pueblo mgico y con la gran cantidad de visitantes que esto representa, un 60% de los padres de nuestros alumnos son comerciantes, 30% trabaja en el campo y el otro 10% es albail. La mayora de los alumnos trabaja los fines de semana en alguna actividad relacionada con el turismo siendo muy significativa la aportacin que ellos realizan para solventar sus estudios, en segundo lugar la aportacin mayor es la de las becas puesto que casi un 90% de los alumnos reciben algn tipo de beca. La poblacin de nuestro plantel es muy homognea; es un pueblo con races machistas muy arraigadas pero que no representa una diferenciacin en los estratos sociales, adems, nuestros alumnos pertenecen, en su mayora, a una clase media baja. Servicios bsicos a los cuales tienen acceso las familias En apariencia los recursos estn completos, el detalle es el uso que se les da o como se administran; en cuanto al uso del ordenador los resultados de la muestra apuntan que un 80% de los alumnos lo tienen en casa y el otro 20% hace uso de l en la institucin, o en los caf internet pblicos. Es sorprendente enterarse que ms del 90% de los alumnos usan internet mnimo tres o cuatro veces a la semana. Problemtica ambiental que afecta a la comunidad: Aun cuando Malinalco es privilegiado por su adorable clima, flora y fauna, as como la cantidad de agua que posee, cabe mencionar que su cuidado no es el ms adecuado. De momento los problemas ambientales no se han dejado notar debido a lo conservador que resulta este pueblo, sin embargo el problema del maltrato a los perros y sus enfermedades no tratadas se pueden convertir en un foco de infeccin bastante grave para sus pobladores. Problemtica de salud de la comunidad. Los problemas de salud consisten en la constante gripe y la desnutricin, tambin podemos observar una completa desinformacin sexual teniendo en el plantel varios casos de embarazos no deseados, y ltimamente la picadura de un insecto conocido como chinche besucona ha hecho que varios das en nuestra escuela suspendamos clases y que algunos de nuestros alumnos hayan perdido su semestre por incapacidad debido a la picadura del mismo. En el aspecto anterior mencionaba un posible foco de infeccin para este municipio, esperemos pronto surja una propuesta de intervencin que nos permita mitigar y prevenir ese problema con el que la mayora de los pobladores ya aprendi a vivir. Recreacin en la escuela Malinalco no cuenta con espacios de diversin distintos a canchas de futbol, sin embargo, el uso de internet ha significado en los ltimos aos la mayor diversin para los jvenes quienes han cambiado el deporte por la interaccin en las redes sociales; otro espacio de esparcimiento para los chicos es sin lugar a dudas las actividades que ofrecen las

fundaciones en las que se participan con gran entusiasmo aprendiendo a tocar guitarra o simplemente a participar en juegos de mesa. Violencia en la escuela Definitivamente un aspecto que marca la vida estudiantil y de la mayora de los pobladores de Malinalco, es la constante rivalidad entre sus barrios, trasladando los problemas callejeros de los jvenes al ambiente educativo, lo que hace posible prcticas de bullying e inequidad de gnero; adems, el constante machismo es fuertemente ejercido por nuestros alumnos, por lo que hemos enfocado nuestros esfuerzos en estas problemticas, que significan un alto grado de violencia escolar; 17 de los 20 encuestados admitieron en algn momento ser vctimas de de bulliyng. Inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas La falta de espacios de esparcimiento, principalmente deportivos, han realizado una cadena de conflictos sociales que estn terminando prontamente con lo que era un municipio tranquilo. La drogadiccin ha empujado al pandillerismo, y esto, a que muchos de nuestros alumnos ya sean vctimas del narcotrfico, esta informacin no corresponde a los datos proporcionados por la encuesta a alumnos sino a lo observado en la comunidad en general, no podemos olvidar la violencia intrafamiliar por el tan evidente machismo que impera en sus familias. Fortalezas y debilidades de la comunidad acadmica De los comentarios recabados entre los compaeros docentes destaca la necesidad de contar con unas autoridades competentes para las exigencias del nivel medio superior. El equipo de trabajo del CBT Cuauhtinchan cumple con la mayora de los requerimientos solicitados por la subdireccin escolar, saben trabajar en equipo y se preocupan porque sus alumnos desarrollen competencias en las asignaturas que imparten; a su vez, la escuela est dotada con los materiales suficientes para su adecuado funcionamiento siendo el problema la administracin de los mismos. La localidad del plantel El CBT Cuauhtinchan Malinalco, se encuentra en la comunidad de la Ladrillera a unos diez minutos de la cabecera municipal y cuenta actualmente con 300 alumnos en su turno discontinuo en sus especialidades de Gastronoma y Turismo, mismas que han sido seleccionadas de acuerdo a las necesidades que presenta el Pueblo Mgico de Malinalco, rico en gastronoma y, fortalecido por la gran afluencia turstica, por ello es que nuestra institucin se encarga de formar a los tcnicos que atendern a los innumerables visitantes a su llegada. El CBT Cuauhtinchan se enfrenta a una gran amenaza representada por el plantel CECYTEM, que se encuentra en el municipio y en la misma localidad; por si fuera poco ofreciendo las mismas carreras lo que significa para nosotros una fuerte competencia y necesidad de atraer y mantener a nuestros alumnos a toda costa. En los ltimos aos hemos pasado de ser la primera opcin de nuestros alumnos a ser la segunda debido a los

constantes problemas de indisciplina que se han tolerado en la institucin, por ello es urgente disear una propuesta de intervencin con miras a solucionar los mltiples problemas detectados. Gestin pedaggico-curricular: Mis estudiantes protagonistas del hecho educativo Podra decir que la mayora de mis alumnos muestran caractersticas muy similares y que ellos pertenecen a una misma clase social, sin embargo tienen caractersticas particulares, son jvenes de entre 15 y 26 aos algunos son esposos o esposas, otras ms madres solteras, todos trabajadores y en distintos grados de madurez, todos se enfrentan al mismo problema de identidad y siguen cuestionndolo todo; desde mi punto de vista y los comentarios vertidos por el Orientador Escolar los jvenes estn mal orientados, no reconocen lmites ni saben de ellos. Estos jvenes han generado todo un cdigo de comunicacin, han sustituido las silabas por letras y nos han rebasado en el uso de internet y las redes sociales as como en el uso de cualquier software o hardware; el detalle y nuestra labor es orientarlos a hacer un uso educativo de los mismos. Quiero reconocer la disposicin de mis alumnos ante el conocimiento, pero lamentablemente nos encontramos con que lo que se les est ofreciendo no resulta relevante para ellos ni significativo y es precisamente en esta parte en donde entra lo importante de cambiar nuestras formas de enseanza en competencias que nos propone la RIEMS. Gestin pedaggico-curricular: Retos de prctica docente Es necesario reconocer el trabajo realizado por los docentes del CBT Cuauhtinchan, mismos que constantemente participan en los acuerdos de academia, acuden a cursos de capacitacin continua y adems cumplen con la gran carga burocrtica que significa ser profesor horas clase; sin embargo, existen algunos detalles que debemos mencionar: el trabajo realizado en el aula si bien es cierto que ha arrojado muchos primeros lugares en los concursos a nivel supervisin y estatal en diferentes asignaturas tambin lo es que no ha sido significativo en los alumnos, ellos mismos lo expresan en la encuesta aplicada. Por otro lado los buenos resultados obtenidos en la prueba ENLACE han venido a crear una zona de confort entre nosotros que ha demeritado el trabajo en el aula. Por ello es necesario reflexionar sobre lo que se est realizando en nuestra escuela y principalmente lo que est pasando en nuestros salones de clase con el logro de competencias.

III.

FUNDAMENTACIN DIDCTICO PEDAGGICA

De manera particular me inclino por hacer una mezcla de enfoques pedaggicos que nos permitan fortalecer la propuesta a desarrollar, no cabe duda de que el constructivismo ser la base de toda la estrategia pero no incluir algunos parmetros del socioconstructivismo.

Basndonos en que el constructivismo indica que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo", podemos fundamentar el porqu es trascendental incorporar el uso de las TICs a la enseanza de las diversas asignaturas que incorporan el plan de estudios de la Enseanza Media Superior, en este caso particular, la historia. (John Abbott y Terence Ryan, 1999) Ahora, Jonassen (1994) nos describe ocho caractersticas que marcan la diferencia en los ambientes constructivistas de aprendizaje, mismas que dan la pauta para entender el porqu son los ideales para el diseo de la estrategia. 1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la realidad. 2. Estas mltiples representaciones evitan la sobresimplificacin y representan la complejidad del mundo real. 3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del aprendizaje en lugar que la reproduccin del mismo. 4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la instruccin abstracta y fuera de contexto. 5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instruccin. 6. Promueven la reflexin de las experiencias. 7. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. 8. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social, no de la competencia. Y finalmente, tenemos el fundamento del socio-constructivismo, el cual nos propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del aprendiz. El propsito se cumple cuando se considera al aprendizaje en el contexto de una sociedad, impulsado por un colectivo y unido al trabajo productivo, incentivando procesos de desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica en la formacin de las nuevas generaciones. Representantes de este esquema son Bruner y Vygotski.

IV.
Asignatura

SECUENCIA DIDCTICA
HISTORIA DE MEXICO Por qu la falta de inters en el conocimiento histrico?, expresiones tales como, la historia es aburrida, sern debido al desconocimiento de la misma? Qu tanto contribuyen las formas de enseanza a formar dichas expresiones? la expresin la historia es aburrida, formara parte ya de la cultura de los estudiantes?

Situacin o problema de la realidad a partir de la cual pensamos articular los contenidos a trabajar considerando las competencias que se pretende desarrollar. Para qu?

El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quines y dnde)

Que los alumnos de Tercer Grado de la EMS conozcan la importancia del conocimiento histrico y su utilidad en el anlisis de la vida diaria mediante el desarrollo de estrategias con los contenidos de la asignatura Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Relacionndonos con Antropologa Social, Filosofa y Ciencia contempornea, Creatividad y toma de Decisiones,
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Entrecruzamiento y articulacin curricular

Competencia genricas

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

Propone soluciones a Competencias Argumenta sus ideas problemas de su disciplinares o respecto a diversas entorno con la actitud profesionales corrientes filosficas y crtica y reflexiva, fenomenolgicas, histrico tomando como eje bsicas y sociales, mediante principal el extendidas- que procedimientos terico conocimiento de su se pretenden metodolgicos pasado, es decir de su desarrollar historia.

Interpreta su realidad social a partir del conocimiento del pasado.

La conquista

Contenidos especficos de la asignatura que vamos a trabajar

1.2.1 La conquista Militar. 1.1.1. reas Culturales. 1.2.2. La conquista 1.1.2. Caractersticas de las espiritual. principales civilizaciones. 1.2.3. El mestizaje. 1.1.3. Horizontes culturales. 1.2.4. El impacto de la Occidentalizacin. Interpretacin y manejo del proceso continuidad-rupturatiempo

Mesoamrica.

La colonia.
1.3.1 Estructura econmica poltica y social. 1.3.2. Arte y cultura criolla 1.3.3. Crisis poltica de la Monarqua espaola.

Resultados de aprendizaje

Diferenciacin correcta y manejo de los conceptos en el contexto histrico.

Actitudes de respeto traspoladas y aplicadas a la vida diaria en el saln de clases. Y fuera de l

Estrategia didctica 8a Secuencia de aprendizaje 8b Tcnicas

Inicio

Desarrollo

Cierre
Discusiones de problemas histricos y cmo las soluciones han afectado nuestro entorno actual.

Elaboracin de lneas del Determinacin de tiempo grupales ubicando caractersticas los eventos ms trascendentales de sobresalientes de cada cada periodo histrico. contenido. Lluvia de ideas y lneas del tiempo Diagramas, participacin grupal e individual, diagramas de espina

Estrategia

Juego de roles, participacin individual en debates, foros virtuales, dilemas morales. - Presentacin de diversas consignas histricas de la poca. - Investigacin de las soluciones dadas a tales problemticas en la poca. - Presentacin de las soluciones mediante el juego de roles. - Participacin individual en debates, dilemas morales y foros virtuales.

8c Actividades

- Investigacin en diversas fuentes de - Lluvia de ideas preliminar. consulta. - Participacin individual - Integracin y - Investigacin bibliogrfica seleccin de la y/o virtual. informacin adecuada. - Seleccin e integracin de - Integracin de la la informacin en una lnea informacin en los del tiempo. diagramas y/o esquemas de espina correspondientes.

8d Tiempo 8e Recursos didcticos 8f Evidencia / Producto 8g Tipos de evaluacin

Materiales de investigacin diversos. - Materiales necesarios para la creacin de las lneas del tiempo en fsico. - Investigaciones en - Diapositivas de consignas diversas fuentes. histricas. - Diapositivas de los - Foros virtuales. esquemas a trabajar.

Lneas del tiempo

Diagramas y/o esquemas de espina FORMATIVA: se realiza a lo largo del todo el proceso que le permita ajustar y mejorar de manera paulatina, examen escrito, oral, lista de cotejo. DE PORTAFOLIOS: En el portafolios se renen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias reas curriculares. En la integracin del portafolio se integraran cada uno de los diagramas y esquemas que le permitan al alumno mostrar los anlisis realizados sobre el conocimiento histrico con miras a fundamentar sus argumentos. La calificacin y valoracin del portafolio debe quedar claro en una RUBRICA.

Participaciones fundamentadas en foros virtuales SUMATIVA: al final de proceso educativo y toma en cuenta la informacin recabada por los otros dos tipos, balance de los conocimientos adquiridos y nos permite dar un veredicto. SIMULACION: En la simulacin se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados, En este caso utilizaremos la simulacin en el juego de roles y en la escenificacin de dilemas morales. Este Mtodo va acompaado de LISTAS DE COTEJO, en las que podemos dar cuenta de la actuacin de los jvenes. Todo debe ser apoyado por el contenido de una RUBRICA.

DIAGNOSTICA:

se aplica al iniciar un curso o ciclo escolar, tiene la funcin de retomar los conocimientos previos de los alumnos, nos proporciona el conocimiento y habilidades de los alumnos y nos permite modificar nuestra planeacin.

ESCALA APRECIACION:

8h Mtodos o instrumentos de evaluacin

En la que el docente valore aprecie y encause los puntos de vista que sobre el conocimiento histrico tengan los alumnos, tambin va acompaada de una lista de cotejo y de una RUBRICA.

V.

PLAN DE EVALUACIN

Competencia

Resultado de aprendizaje

Producto, logro o desempeo = evidencia

Indicador Qu aspecto se evala?

Criterios de evaluacin = accin + objeto directo + situacin

Parmetros (calidad)

Instrumento o tcnica de evaluacin

Momento de aplicacin

Ponderacin = a % del total de la evaluacin

Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenomenolgicas, histrico sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos

Diferenciacin correcta y manejo de los conceptos en el contexto histrico.

Redes conceptuales,

Uso jerrquico correcto de los trminos de acuerdo a las corrientes histricas

Ubica los trminos histricos adecuadamente, en cada uno de los contextos histricos.

Correcto e incorrecto.

Escala de estimacin

Durante todo el Proceso

20

Propone soluciones a problemas de su entorno con la actitud crtica y reflexiva, tomando como eje principal el conocimiento de su pasado, es decir de su historia.

interpretacin y manejo del proceso continuidadruptura-tiempo

Problemas histricos.

Diseo y resolucin de Problemas histricos

Identifica las partes de un problema, causa, consecuencia, discrepancia y encuentra el proceso de continuidad ruptura-cambio que ocasiona el mismo. Identifica correctamente el papel de cada uno de los personajes en los hechos histricos y su influencia en el presente.

Buenosuficienteinsuficiente.

Rubrica

Segundo momento

60

Interpreta su realidad social a partir del conocimiento del pasado.

Actitudes de respeto traspoladas y aplicadas a la vida diaria en el saln de clases. Y fuera de el

Representaciones histricas, juego de roles.

La interpretacin correcta los personajes en el hecho histrico

Bueno suficiente insuficiente.

Rubrica

Tercer momento

20