Revista Expedies: Teoria da Histria & Historiografia Ano 3, N.

4, Julho 2012

A RELAO ENTRE CONSCINCIA HISTRICA E CONSCINCIA MUSICAL*

THE RELATIONSHIP BETWEEN HISTORICAL AWARENESS AND MUSICAL AWARENESS Milton Joeri Fernandes Duarte mjoeri@terra.com.br RESUMO: O principal objetivo deste artigo demonstrar a importncia da msica para a construo do conhecimento histrico de alunos e professores. A conscincia histrica mediada pela linguagem musical revela uma forte carga afetiva, pois faz parte de uma memria pessoal e modelo de referncia para a apreenso e assimilao das novas audies, similares ou no as anteriores, revelando assim o que podemos chamar de conscincia musical dos sujeitos envolvidos. A importncia da msica em sala de aula encontra-se principalmente relacionada prpria natureza da linguagem musical, pois s pode ser percebida nica e exclusivamente em e mediante o tempo, alimentando-se de uma memria afetiva que se transforma em uma conscincia musical no presente, facilitando as narrativas, reflexes, prticas ou interpretaes histricas dos alunos e da professora. PALAVRAS-CHAVE: Conscincia histrica, linguagem musical e conscincia musical. ABSTRACT: The main objective of this article was to demonstrate the importance of music to building historical knowledge in students and teachers. The historical awareness mediated by musical language reveals a strong affective load, because it is part of a personal memory and a reference to the apprehension and assimilation of new listening, similar or not to the ones mentioned before, revealing what we can call musical awareness of the involved subjects. The importance of music in class is mainly related to the nature of the musical language itself, as this can only be noticed in and through time, feeding itself from an affective memory that transforms itself in a musical awareness in the present, facilitating the narratives, reflexions, practices or historical interpretations of the students and the teacher. KEY WORDS: Historical awareness, musical language and musical awareness.

A pesquisa intitulada A msica e a construo do conhecimento histrico em aula, que tambm foi incentivada por experincias anteriores como professor e escritor,

Esse artigo a adaptao de parte das reflexes da tese A msica e a construo do conhecimento histrico em aula, defendida na Faculdade de Educao da USP em 2011 sob a orientao da Prof a. Dra. Katia Maria Abud. Doutor em Educao pela USP. Texto enviado em: 04/05/2012. Aceito em: 06/06/2012.

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teve como objetivo estudar o processo de construo do conhecimento histrico dos alunos e do professor atravs da msica, inserida no contexto de uma cultura escolar, para que possamos compreender at que ponto a linguagem musical pode ou no interferir na construo do conhecimento histrico em aula. As representaes histricas construdas por alunos e professora incentivadas pela msica foram estudadas de maneira diagnstica, atravs de uma pesquisa de inspirao etnogrfica de observao e entrevistas. Procurou-se identificar as relaes estabelecidas pelos sujeitos entre a realidade atual e o passado histrico, formando, assim, a chamada conscincia histrica. Mediada pela linguagem musical, essa conscincia histrica possui uma forte carga afetiva elaborada pelos alunos e pela professora, transformando-se em memria pessoal e modelo de referncia para a apreenso e assimilao das novas audies, similares ou no s anteriores, revelando assim o que podemos chamar de conscincia musical dos sujeitos envolvidos. Portanto, questes essenciais devero ser respondidas por esta pesquisa, entre elas, como se forma essa conscincia musical? E qual a importncia dela na formao da conscincia histrica e na construo do conhecimento histrico de alunos e professor? As experincias do passado representam, no relato dos entrevistados, mais que a matria-prima bruta de histrias produzidas para fazer sentido. Trata-se de algo que j possui, em si, a propriedade de estar dotado de sentido, de modo que a constituio consciente de sentido da narrativa histrica se refere diretamente a ela e lhe d continuao, engendrando vrios ingredientes das operaes conscientes do pensamento histrico. O passado passa a ser articulado, como estado de coisas, com as orientaes presentes no agir contemporneos dos alunos e da professora. Assim, as representaes histricas dessas narrativas tm de ser pensadas como algo que emerge de determinados processos da vida prtica desses sujeitos que fazem parte dos processos de constituio de sentido estabelecido pela conscincia histrica. A conscincia histrica , antes de tudo, uma mediao entre os valores morais (orientadores de comportamento) e a ao dos alunos e da professora dentro e fora do ambiente escolar. A maior parte das representaes dos entrevistados, durante esta pesquisa, demonstrou a necessidade da conscincia histrica para tratarem de valores

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morais e de argumentao moral (razo) e de como essa conscincia pode ser estimulada pela linguagem musical.

A linguagem musical e suas dimenses histrico-pedaggicas

A msica no apenas uma combinao de notas dentro de uma escala, mas tambm rudos de passos e bocas, sons eletrnicos, ou ainda uma vestimenta e gestos do cotidiano de determinados indivduos que gostam de um tipo de som. tudo isso e mais o produto de longas e incontveis vivncias coletivas e individuais com as experincias de civilizaes diversas ao longo da histria. Dessa forma, a msica como fenmeno cultural e social apresenta vrias facetas concretas e abstratas que estimulam vrias representaes sobre a linguagem musical e que, necessariamente, demandam uma integrao terica e metodolgica de vrias reas do conhecimento.
(...) o antroplogo americano Alan P. Merriam formulou uma teoria da etnomusicologia, na qual reforou a necessidade da integrao dos mtodos de pesquisa musicolgicos e antropolgicos. Msica definida por Merriam como um meio de interao social, produzida por especialistas (produtores) para outras pessoas (receptores); o fazer musical um comportamento aprendido, atravs do qual sons so organizados, possibilitando uma forma simblica de comunicao na interrelao entre indivduo e grupo (PINTO, 2001: 224).

Essa relao torna-se evidente quando falamos em ouvir e entender msica, ou seja, em percepo musical. Entende-se como percepo o processo pelo qual o ser humano organiza e vivencia informaes, basicamente de origem sensria. Longe de existir um consenso, msica e sua percepo cognitiva so assuntos que j causaram polmica entre representantes de diversas disciplinas. Assim, h psiclogos que acreditam em processos cognitivos como universais de natureza, pois cada ser humano dispe de um sistema nervoso. A viso oposta que essa pesquisa procurar seguir, j enxerga na diversidade cultural a predisposio para uma preferncia e seleo naturais dos padres visuais e auditivos, fazendo de cada processo cognitivo um caso especfico e culturalmente impregnado (PINTO, 2001: 236-237). Todas essas questes sobre a essncia da linguagem musical so respondidas a partir das especificidades culturais de cada povo, grupo social e indivduos. De acordo

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com essa viso, como arte e conhecimento sociocultural que a msica deve ser entendida. Essa foi a pretenso de desenvolvimento deste trabalho de pesquisa. Qualquer que seja nosso comportamento, diante da msica, de alguma maneira nos apropriamos dela e criamos algum tipo de representao sobre ela. Sabemos da alegria que os jovens encontram em se comunicar com outros jovens e demais pessoas, graas s suas msicas, executadas ou simplesmente ouvidas, pois vivem, acolhem e levam em conta a diversidade cultural, o que lhes parece, com frequncia, ser o valor essencial na escuta e na atividade musicais. Com isso, conseguem dividir e se respeitar, pois cada um pode ter a sua parte de colaborao na msica, como executor ou audincia, fazendo parte de um movimento cultural e criando uma identidade para o grupo. Outro aspecto fundamental na relao entre Histria, msica e o processo de aprendizagem a articulao entre texto e contexto para que a anlise histrica no seja reduzida e se limite prpria importncia da msica, deixando em segundo plano a sua contextualizao. O grande desafio do pesquisador mapear os sentidos embutidos numa obra musical, bem como suas formas de insero na sociedade e na histria. O problema da recepo cultural tem sido um dos grandes desafios dos estudos culturais, e se torna ainda mais difcil no caso da histria cultural da msica, na medida em que o objeto se encontra distante no tempo, construdo a partir de uma diacronia que implica na impossibilidade de reconstruir ou mapear a experincia cultural dos agentes que tomaram parte no processo estudado. Como mapear e compreender os usos e apropriaes (DE CERTEAU, 2000: 40) que professores e alunos fazem da msica foi um dos principais desafios desta pesquisa. Professores e alunos, mesmo sem conhecimento tcnico, possuem dispositivos emocionais para dialogar com a msica. Tais dispositivos, verdadeiras competncias de carter espontneo ou cientfico, no so apenas resultado da subjetividade do ouvinte diante da experincia musical, mas tambm sofrem a influncia de ambientes socioculturais, valores e expectativas poltico-ideolgicas, situaes especficas de audio, repertrios culturais socialmente dados. No dilogo - decodificao - a apropriao dos ouvintes no se d s pela letra ou s pela msica, mas pelo encontro, tenso e harmnico a um s tempo, dos dois parmetros bsicos e de todos os outros elementos que influenciam produo e a apropriao da cano (vestimentas,

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comportamento e dana). Tudo isso gera o que pretendo definir como conscincia musical. A viso clssica que separa msicos e ouvintes em dois blocos estanques e delimitados deve ser revista. Um compositor ou msico profissional, por um lado, , em certa medida, um ouvinte, e sua escuta fundamental para a prpria criao musical. Por outro lado, os ouvintes no constituem um bloco coeso, uma massa de manipulados pela indstria cultural e nem um agrupamento catico de indivduos irredutveis em seu gosto e sensibilidade. O ouvinte opera num espao de relativa liberdade, influenciado por estruturas objetivas (comerciais, culturais e ideolgicas) que lhe organizam um campo de escutas e experincias musicais (NAPOLITANO, 2002: 82). Na verdade, agentes e instituies formadoras do gosto e das possibilidades de criao e consumo musicais formam um contexto imediato, cujo pesquisador deve articular ao contexto histrico mais amplo do perodo estudado com as msicas apresentadas aos alunos. Trata-se de uma maneira de problematizar a escuta musical do aluno em relao ao processo de construo do conhecimento histrico.
Os sentidos enigmticos e polissmicos dos signos musicais favorecem os mais diversos tipos de escuta ou interpretaes verbalizadas ou no- de um pblico ou de intelectuais envolvidos pelos valores culturais e mentais, altamente matizados e aceitos por uma comunidade ou sociedade. A partir dessas concepes, a execuo de uma mesma pea musical pode provocar mltiplas escuta (conflitantes, ou no) nos decodificadores de sua mensagem, pertencentes s mais diversas sociedades, de acordo com uma perspectiva sincrnica ou diacrnica do tempo histrico (CONTIER, 1991: 151).

Todas essas questes de ordem histrica, sociolgica e antropolgica no negam o nvel da experincia esttica subjetiva da msica. Colocam outra ordem de reflexes ligadas s questes cognitivas do processo de construo do conhecimento histrico em sala de aula. Levando em conta a Histria Cultural, a relao entre conhecimento histrico e a msica se resolve no plano epistemolgico, mediante aproximaes e distanciamentos, entendendo-as como diferentes formas de expressar o mundo, que guardam distintas aproximaes com o real. Ambas so formas de explicar o presente, inventar o passado, imaginar o futuro. Valem-se de estratgias retricas, estetizando em narrativa os fatos dos quais se propem falar. Tambm so formas de representar inquietudes e questes

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que mobilizam os homens em cada poca de sua histria, e, nessa medida, possuem um pblico destinatrio (leitor e ouvinte), atuando como aproximaes que unem o conhecimento histrico e a msica. Nesse sentido, salutar a utilizao da linguagem musical no ensino de histria com o objetivo de fazer com que os alunos compreendam os motivos pelos quais as pessoas atuaram no passado de uma determinada forma, e o que pensavam sobre a maneira como o fizeram. Uma das principais preocupaes dessa pesquisa foi verificar como o professor e seus alunos utilizam modelos de explicao histrica e, ao mesmo tempo, averiguar se, no emprego de um desses tipos de noes, h possibilidade de extrair quais sentidos e influncias esto por trs dessas explicaes estimuladas pela linguagem musical e as representaes sociais estabelecidas pelas mesmas.

Etapas da pesquisa
Inicialmente, a pesquisa se apoiou em leitura, resenhas e levantamento de categorias de anlise em dois grupos de textos: 1) estudos sobre a msica no processo de aprendizagem e sua relao com a Histria; 2) textos sobre as representaes e a construo do conhecimento histrico de professores e alunos em sala de aula. A segunda fase esteve vinculada pesquisa de campo: observaes das aulas de uma turma de 5 srie da escola pblica da rede municipal de So Paulo (setembro a dezembro de 2007). Nesse local, a professora mantinha um projeto que envolvia a linguagem musical nas aulas de Histria. J a terceira fase foi composta por oito entrevistas com os alunos (junho de 2008) e com a professora (maio de 2009) que compem uma amostragem qualitativa dos estudantes observados e da professora construindo a leitura de um objeto que valoriza o discurso e a experincia pessoal do entrevistado durante as aulas que foram observadas. As entrevistas com alunos foram selecionadas de acordo com os seguintes critrios: gnero (masculino ou feminino), faixa etria, processo ensino-aprendizagem (maior e menor rendimento, indiferena e comprometimento em relao ao curso em sala de aula), num trabalho de inspirao etnogrfica. O roteiro das entrevistas com os alunos foi elaborado a partir das observaes das aulas e da utilizao de pequenos textos didticos que serviram de estmulo para que os entrevistados estabelecessem

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relaes entre as aulas e as msicas trabalhadas em sala de aula com a professora. Com isso, tentei estabelecer uma diversidade qualitativa dos sujeitos que formaram uma amostra qualitativa do universo do estudante e do professor, facilitando, assim, as associaes e relaes que propiciam uma anlise da representao histrica desse aluno em relao aos contedos desenvolvidos em sala de aula. A ltima fase foi composta pela anlise dos dados coletados durante o perodo de observao e entrevistas. Isso para que, posteriormente, fosse possvel utilizar esses dados nas respostas s questes colocadas anteriormente, resultado desse percurso de observaes, anlises e reflexes.

Conscincia histrica e conscincia musical

Parte das respostas da minha pesquisa passa pela forma como a conscincia histrica mediada pela linguagem musical, j que esta possui uma forte carga afetiva elaborada pelos alunos e o professor. Transforma-se em memria pessoal e modelo de referncia para a apreenso e assimilao das novas audies, similares ou no as anteriores, revelando, assim, o que podemos chamar de conscincia musical dos sujeitos envolvidos. O processo de identificao da conscincia musical se inicia com o reconhecimento dos gostos ligados aos gneros musicais de alunos e da professora que, alm de suscitarem uma busca de identidade por parte dos entrevistados, tambm esto profundamente ligados a algum uso social em algum momento da histria pessoal. Nesse caso, o gosto musical transforma-se em uma representao afetiva da mediao elaborada por alunos e pela professora em relao ao mundo que o cerca. Isso devido ao carter eminentemente afetivo; transforma-se em memria pessoal e modelo de referncia para a apreenso e assimilao das novas audies dos jovens, similares ou no as anteriores, revelando o que podemos chamar de conscincia musical. Para SCHOPENHAUER (1974), o mundo como representao estaria no gosto musical de cada um de ns, sujeito e objeto se misturam e so revelados atravs da memria musical. Em tal processo, o sujeito ativo, uma espcie de arteso que possui a priori trs formas puras de conhecimento, todas inatas, presentes nele desde o nascimento e que possibilitam a apreenso do mundo circundante. Essas formas so o

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tempo, o espao e a causalidade, espcie de "culos intelectuais" para se conhecer as coisas, v-las tais quais aparecem, ou seja, de um exato jeito, no de outro e que vo compor a memria do sujeito, que se revela de forma mais aguada quando estimulada pela linguagem musical. Composta basicamente por dois elementos interdependentes, a memria musical remete identificao e afetividade. Ao escutarmos uma cano, estabelecemos padres de identificao a partir de experincias anteriores que so balizadas pela afetividade que, por sua vez, faz parte da memria do sujeito. A lembrana fixada pela memria uma imagem construda pelos elementos que esto nossa disposio, no conjunto de representaes que povoam nossa conscincia no presente. Imagens, sentimentos e pensamentos resultantes dos diversos ambientes sociais de que fizemos e fazemos parte em nossa vida so significativos na conscincia individual. Determinada trilha sonora que compe a histria de cada um vai balizar o nosso gosto e a nossa audio at o final de nossas vidas. Assim, a conscincia musical tem uma funo prtica que confere realidade direo temporal, orientao que pode guiar intencionalmente a ao por meio da mediao da linguagem musical, auxiliando na construo da conscincia histrica. O cruzamento entre a linguagem escrita e musical para o entendimento e a fixao dos temas histricos abordados foi fundamentado, em determinados momentos, por exemplificaes destacadas pelos alunos durante as entrevistas. No cabe aqui discutirmos se essas representaes apresentadas pelos alunos so vlidas ou no, do ponto de vista da cincia histrica, mas inegvel a importncia da relao do texto escrito com a linguagem musical na formao da chamada conscincia histrica. O importante que os alunos conseguiram estabelecer relao com um passado recente composto pelas aulas da professora, o texto do livro didtico e a cano na sala de aula, os desenhos, as gravuras e as cenas de uma minissrie - com um presente que, no momento das entrevistas, um ano mais tarde, foi representado pelo texto-estmulo apresentado por mim e as aulas de Histria na 6 srie, com outros contedos, sem msica na sala de aula e com outra professora. Outro aspecto importante que as representaes histricas dos alunos e da professora estimuladas pela linguagem musical devem tambm ser pensadas como algo que emerge de determinados processos da vida humana prtica, que nos faz inicialmente

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ouvir emotivamente. Nas esferas do cotidiano familiar, do lazer e da escola a forma emotiva preponderante, pois ouvir msica emotivamente ouvir mais a si mesmo do que a prpria msica. se utilizar da msica para que ela desperte ou reforce algo j latente em ns mesmos em busca de uma identidade com o outro. O conhecimento histrico s assimilado pelos alunos quando compreendem os vestgios do passado como evidncia no mais profundo sentido, ou seja, como algo a ser tratado no apenas como mera informao, mas como algo de onde se possam retirar respostas a questes nunca ali formuladas. Esse tipo de investigao aqui empreendido sugere, a partir de algumas representaes histricas do que os estudantes construram ao longo de sua experincia de vida. Motivados pela linguagem musical, conseguiram lembrar e fazer algum tipo de interpretao em relao aos textos histricos propostos durante as entrevistas. Na maioria dos casos, auxiliou os alunos partirem de questionamentos do presente, refazendo, assim, o caminho das interpretaes desenvolvidas em torno dos textos, acrescentando outro e retomando o repertrio de significados possveis em torno dos temas histricos propostos pela professora aps um ano. No caso da professora, um ponto merecedor de destaque foi a dimenso temporal do saber da professora ao longo de sua histria de vida e do seu desenvolvimento ao longo da sua carreira profissional lhe afetaram a identidade profissional, e quais as caractersticas desse saber experiencial baseado na linguagem musical. Esse saber-fazer da professora mediado pela linguagem musical estruturado por duas sries de condicionantes: os ligados transmisso da matria (condicionantes de tempo, de organizao sequencial dos contedos, das mediaes utilizadas - como no caso da msica -, de alcance de finalidades, de aprendizagem por parte dos alunos, de avaliao, etc.) e os ligados gesto das interaes com os alunos (manuteno da disciplina, gesto das aes desencadeadas pelos alunos, motivao da turma...). Portanto, o trabalho da docente no ambiente escolar consistiu em fazer essas duas sries de condicionantes convergirem, em faz-las colaborar entre si atravs da linguagem musical. A professora revelou, a partir da sua prtica e da sua narrativa, grande variedade de relaes que se estabelecem entre identidade pessoal e identidade profissional. A

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docente, nesse caso, foi o elemento central, procurando a unificao possvel, sendo instigada por mltiplas contradies e ambiguidades auxiliares na construo da sua conscincia musical e histrica transformadoras, j que se tornaram referencial para a prtica pedaggica da educadora em sala de aula. Em suma, a msica em sala de aula importante no processo de aprendizagem. fundamental para a construo, em sala de aula, do conhecimento histrico revelado, principalmente quando este se encontra relacionado prpria natureza da linguagem musical, que pode ser percebida nica e exclusivamente em e mediante o tempo, alimentando-se de uma memria afetiva que se transforma em uma conscincia musical no presente, facilitando as narrativas, reflexes, prticas ou interpretaes histricas dos alunos e da professora, auxiliando decisivamente na construo da conscincia histrica dos principais sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

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