Buena Ortografia

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2008 ISPP.
Antenor Orrego - Cajabamba
Componente: Especialidad Acadmica Profesor Jos Abanto Abanto
Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2008 ISPP. Antenor Orrego - Cajabamba
La problemtica de la ortografa
No hay nada mejor que las reglas tradicionales?
Con respecto a la problemtica ortogrfica y su didctica, es claro que no basta con bajar del podio a las dichosas reglas, sino que, al mismo tiempo, tenemos que poner en juego estrategias que nos permitan incidir satisfactoriamente en la escritura de nuestros alumnos. Enumero a continuacin algunas orientaciones didcticas relativas a la problemtica ortogrfica:
Los trabajos de concienciacin acerca de las convenciones de la escritura y de su valor para la comunicacin: Usualmente, los alumnos no saben que escribir no es tan fcil y requiere un trabajo determinado, no saben por qu es importante que se expresen correctamente por escrito ni para qu les va a servir. Estos puntos exceden el problema ortogrfico y tienen incidencia en la calidad global de la escritura. Se pueden instrumentar estrategias que lleven a los chicos a reflexionar sobre estos aspectos y a posicionarse de otro modo frente a la propia escritura (por ejemplo, la realizacin de encuestas lingsticas, la comparacin entre textos legibles e ilegibles, la diferenciacin sistemtica entre oralidad y escritura, etc.).
Los trabajos de concienciacin acerca de dificultades lingsticas especficas : El uso de S/C/Z o LL/Y, separacin de palabras y todas aquellas dificultades que involucren una diferenciacin entre la forma oral y su correspondencia grfica. Se pueden implementar actividades para cada caso (muchas veces tendrn que ser creadas por el docente, ya que no hay demasiado material sobre ortografa que excepte las reglas) y elaborar afiches que queden en el saln. Es til pensar que, aunque los alumnos en principio no puedan decidir por s mismos cuando va Y o LL, ya estamos avanzando mucho si saben que es posible, frente a un mismo sonido, escribir una u otra letra. El docente debe ir orientando al alumno hacia la reflexin de que el diccionario, un adulto alfabetizado u otro compaero tienen que constituir su referente a la hora de escribir, en lugar de escribir como les suena y sin revisar los escritos.
El trabajo personalizado de los problemas de escritura: Se trata de la observacin de una regularidad en el problema ortogrfico de cada alumno o cada grupo (el uso de S/C, la tildacin de verbos en pasado, el uso de la H inicial, etc.) y en la resolucin de actividades especficas, poniendo especial atencin en que el alumno o grupo tome conciencia de su problema. Esto va ms all de sealar y trabajar errores aislados en los trabajos que se corrigen. En este marco, las reglas ortogrficas que se trabajen cobran un nuevo sentido. Por ejemplo, si un alumno regularmente olvida la tildacin de las palabras esdrjulas, habr que hacer que llegue a la conceptuacin de la regularidad, sabiendo que existe una regla que lo puede ayudar. El tratamiento de las reglas, sobre todo a partir del segundo ciclo de la EBR, debera tener relacin exclusiva con los problemas detectados ya que resulta ocioso trabajar ao tras ao sobre una regla que quiz slo un porcentaje pequeo del aula no maneja. Adems de esto, debemos recordar que slo de la observacin directa de los problemas de nuestro grupo de alumnos saldrn las estrategias que verdaderamente les sean tiles para mejorar su escritura.
El trabajo de correccin de textos de los alumnos mismos: El docente puede seleccionar aquellos textos de los alumnos que presentan muchos errores ortogrficos, tipearlo y llevar las fotocopias al aula para que los alumnos lo comenten y corrijan (conviene elegir entre producciones no creativas, como un resumen, para que no sea evidente a qu alumno pertenece el texto a corregir). Tambin puede realizarse una correccin de los alumnos entre s. Este tipo de estrategias tiene la ventaja de enfrentar al alumno a errores extrados de la experiencia cotidiana de escritura (sus propios errores).
El desarrollo estrategias propias como instrumentos para mejorar la escritura : Lo que se requiere del docente en toda ocasin de enseanza-aprendizaje es un trabajo conciente y aplicado a las necesidades reales de cada grupo. El caso de la ortografa no est al margen de esta regla de oro. Slo si nos animamos a desprendernos un poco de la tutora de los libros de gramtica y de la herencia impostada podremos arribar a resultados favorables. Son muchas y simples las formas concretas de ayudar a mejorar la escritura. Una de las claves para llegar a los alumnos es apelando al sentido pragmtico de toda regla, simplificando la
terminologa clsica de las mismas y transformndolas en un elemento til, o bien creando nuestras propias reglas. No es lo mismo realizar ejercicios artificiales y vacos que tengan como corolario la sentencia Las palabras agudas terminadas en n, s o vocal siempre llevan tilde que repetir una y otra vez, antes de cada ejercicio de produccin escrita (especialmente de narracin), que Los verbos como comi, sali, cant siempre llevan tilde1.
Tambin es til la confeccin de afiches ayuda-memoria para ir completando entre todos a lo largo del ao con reglas de este tipo y palabras cuya grafa resulte confusa para los alumnos. Cada docente debe apelar a su creatividad sin dejar de tener en cuenta el objetivo de sus estrategias: la instrumentalidad. Ms all de las caractersticas puntuales que cada docente le d a las actividades que realice con sus alumnos estaremos bien orientados si tenemos en cuenta el siguiente supuesto: el proceso de escritura constituye una prctica conciente y con un nivel considerable de dificultad para el hablante (pensar que los alumnos estn naturalmente preparados para escribir adecuadamente sera perder de vista la complejidad del objeto lengua escrita). Detrs de esta prctica est la funcin comunicativa (y no la evaluacin o una arbitrariedad de la escuela) como razn primordial por la cual los chicos deben convertirse en escritores competentes.
La experiencia en el aula me ha demostrado el alto grado de xito de esta regla no convencional y de otras que nacen de la observacin directa de los errores que cometen los alumnos.
En busca de la buena ortografa

UNA APROXIMACIN A LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA
Nos interesa centrarnos en un tema que ltimamente aparece casi siempre asociado al de la reforma ortogrfica, las lamentaciones generalizadas por las carencias ortogrficas de los alumnos de nuestro sistema educativo desde la educacin primaria a la universidad. Estas lamentaciones son justificadas: de un extremo a otro del sistema educativo, las faltas de ortografa son una realidad omnipresente frente a la que el profesorado se siente a menudo impotente y sin saber muy bien cmo actuar. Como es sabido, no slo en los escritos de nuestros estudiantes se encuentran motivos de alarma y lamentacin. Los medios de comunicacin escrita prodigan errores que sobrepasan lo excusable por la premura o los socorridos duendes de imprenta; en los medios audiovisuales se extiende como la peste una prosodia cada vez ms abracadabrante y an est reciente la decisin de una de las principales empresas del pas de proscribir la tilde de la palabra que constituye su imagen corporativa (lea con cuidado la siguiente palabra: Telefonica). Volviendo a centrarnos en el sistema educativo, no se trata de restarle magnitud al problema, ni de justificar nada, sino de apuntar ms certeramente a las causas, de tener una visin ms completa de stas, y de relacionarlas con el contexto en el que el problema ha tomado su dimensin actual. Tendramos pues que considerar con detenimiento los cambios producidos en el terreno educativo y social en los ltimos veinticinco o treinta aos: bsicamente la extensin de la escolarizacin obligatoria y no obligatoria a niveles de edad y capas sociales donde no haban llegado antes, todo ello en medio de un proceso de cambios sociales y culturales enormes que han afectado radicalmente a las formas de vida y a las escalas de valores de gran parte de la poblacin peruana. Y esto, llevado a cabo con medios precarios: con maestros y profesores que, en su gran mayora, no haban sido formados para afrontar ese reto, pues se encontraban con que los viejos mtodos no funcionaban y tenan que aprender los nuevos y experimentar por su cuenta y sobre la marcha; con unos programas oficiales impropios que estaban lejos de ser producto de una reflexin seria sobre qu significaba ensear lengua en las nuevas condiciones, qu lengua haba que ensear y cmo haba que ensearla y que, cuando se proponan una renovacin, lo hacan por el mtodo, an en vigor me temo, de intentar incorporar lo ltimo en lingstica, o lo que pasaba por tal en el momento. Muchos de quienes hemos ido nutrido las filas del profesorado en estos aos hemos salido de instituciones que estaban soportando -mal- su propia masificacin y que han estado, en lneas generales, de espaldas a este proceso y a las necesidades de la enseanza de la lengua en particular, al menos hasta hace bien poco. En este marco y en el de una progresiva desvalorizacin social de la profesin docente, las respuestas de maestros y profesores han cubierto todo el espectro de posibilidades: de los esfuerzos denodados por construir alternativas y soluciones pedaggicas, hasta la responsabilizacin de todos los males a la actitud de los alumnos. Se ha sealado tambin cmo en ste, al igual que en otros temas que afectan a la competencia lingstica, los profesores de los distintos niveles han tendido a pasarse la responsabilidad de unos a otros. En el caso concreto de la enseanza secundaria, hay que reconocer que ha sido actitud frecuente, y an lo sigue siendo, la de pensar que los alumnos deben llegar a ese nivel con la ortografa bsica perfectamente dominada y que es tarea y responsabilidad personal de quien no cumpla ese requisito hacer lo necesario para cubrir tal carencia. A lo sumo, el profesor puede recomendar la utilizacin de alguno de los mtodos de autoaprendizaje ortogrfico existentes en el mercado y, como mucho, supervisar su realizacin. Esta prctica revela que el aprendizaje de la ortografa sigue concibindose en gran medida como una cuestin aislada, planteada al margen del aprendizaje del resto de aspectos lingsticos. Lo mismo se refleja en una actitud simtrica: el profesor, espantado ante la incuria ortogrfica de sus alumnos, decide dedicar una parte importante del horario a trabajar la ortografa realizando ejercicio tras ejercicio, normalmente siguiendo el orden marcado por la exposicin de las reglas. Un repaso a los materiales disponibles para trabajar la ortografa evidencia que la inmensa mayora estn planteados de esa manera, es decir, de nuevo la ortografa considerada aisladamente del resto del aprendizaje lingstico. No es que la realizacin de este tipo de ejercicios sea completamente intil, pero su reiteracin resulta tediosa, propicia la realizacin mecnica. Su pecado capital que comparte con otros tipos de ejercicios lingsticos de lxico, de correccin gramatical, etc. es la descontextualizacin, que hace que tengan un rendimiento muy escaso.
Porque, aparte de su insercin en el aprendizaje de aspectos como el lxico o la morfosintaxis, la enseanza de la ortografa debe ligarse muy especialmente a dos vertientes: la oralidad y la escritura. Hay que educar el odo y cuidar la produccin oral con unos planteamientos ortolgicos2 claros y esto puede y debe hacerse desde edades tempranas, en los primeros momentos de la escolarizacin. Aqu, antes incluso del aprendizaje de la lectoescritura, estn ya implicadas todas las cuestiones ortogrficas: por un lado, gran parte de los problemas con la acentuacin proceden de las dificultades para discriminar correctamente las slabas y para identificar la slaba tnica de las palabras; por otro, la ortografa literal depende, en primer lugar, de la correcta discriminacin de los fonemas y, como recuerda Snchez-Prieto, la lectura en voz alta (o interior) constituye el nexo necesario entre sistema escrito y oralidad, entre grafa y fontica 3, esto ser as tanto con reforma como sin ella y no es difcil advertir los beneficios que pueden seguirse, para un mejor aprendizaje de la lectura, de un trabajo sistemtico y bien planificado sobre la lengua oral en las etapas previas. Por ltimo, es evidente que si no se aprende a leer bien la puntuacin y no se educan odo y mente en la percepcin del ntimo engarce existente entre el ritmo marcado por las diferentes pausas y la entonacin y, de otra parte, el sentido y la sintaxis, ser difcil que se aprenda a puntuar bien en la escritura, claro est tomando en consideracin esta palpable afirmacin: se escribe mucho, pero se ensea poco a escribir. En general la intervencin del docente se centra en la correccin del producto terminado, correccin en la que la parte del len corresponde normalmente a los aspectos ortogrficos. Esta actividad, que consume una cantidad de tiempo considerable, se asocia por parte de los docentes a un cierto sentimiento de frustracin; la sensacin de que no hay proporcionalidad entre el esfuerzo dedicado a corregir y los frutos que se recogen, de que se corrigen una y otra vez los mismos errores a los mismos alumnos. Al respecto, Daniel Cassany sustenta que se insiste ltimamente en dos ideas: la necesidad de planificacin previa y la mayor rentabilidad de la correccin durante el proceso de escritura. Esto que se postula para los aspectos relacionados con la redaccin, es vlido tambin para los ortogrficos. En el trabajo de planificacin de un escrito debe haber siempre un lugar para la ortografa. Se pueden prever los tipos de faltas ms usuales segn el tipo de escrito que se va a desarrollar: lxico asociado, formas verbales caractersticas, necesidades de puntuacin ms comunes. Este trabajo previo facilitara el trabajo de autocorreccin del alumno, y el de correccin entre alumnos, y dara mayor sentido a la correccin final del profesor, que podra establecer ms fcilmente una jerarqua adecuada en la valoracin de los errores. La correccin durante el proceso es tambin importantsima, no se trata tanto de que el profesor est encima de los alumnos revisando lo que hacen, como de que stos se acostumbren a utilizar todos los elementos de correccin a su alcance mientras escriben: manuales de ortografa, diccionarios, compaeros de clase y, desde luego, el profesor.
QU HEMOS DE ENSEAR?
Antes de iniciar con el tratamiento del tema, nos gustara remarcar algunas consideraciones respecto a la importancia de la didctica de ensear las estrategias mentales necesarias para que el trabajo ortogrfico tenga xito. Tmese un tiempo para responder a la siguiente cuestin: Cmo sabe el lector o la lectora que "sabe escribir" una palabra tan sencilla como "hora"? Cmo est seguro/a de su escritura? Muchas personas creen que conocen la escritura de una palabra remitindose a normas ortogrficas, pero una palabra en castellano escogida al azar tiene muchas ms posibilidades de no estar dentro de ninguna norma que de poderse explicar a travs de una norma ortogrfica conocida. Adems, aunque la escritura de una palabra pueda explicarse a travs de una norma, las personas con buena ortografa casi nunca acuden a ella antes de escribirla, sino que solamente lo hacen en caso de duda.
2 3
La ortologa e la parte de la gramtica que establece las normas para pronunciar correctamente los sonidos de una lengua. SNCHEZ-PRIETO BORJA, P. 1998: 15.
Pero, por qu "hora" se escribe as? Ha encontrado alguna norma que le explique por qu se escribe con "h"? Y si la ha encontrado, ha recurrido a esta norma antes de escribir la palabra o, simplemente, "saba" la palabra? La mayora de los maestros se sorprenden cuando reflexionan sobre este tema. Simplemente "saben" la palabra, pero no son conscientes de cul es el proceso que les lleva a "saberla". Pero entonces cmo enseamos a los alumnos a "saber" las palabras? Generalmente, prescindimos del proceso mental que nosotros realizamos y nos dedicamos a una serie de actividades de las cuales presuponemos su utilidad, como por ejemplo: Dictado, dictado preparado, escribir x nmero de frases con x palabras, copiar x veces unas palabras determinadas, sopas de letras, crucigramas, mensajes cifrados, memorizacin de normas ortogrficas, aplicacin de una norma a una coleccin de palabras, subrayar la letra o slaba difcil, buscar palabras de la misma familia, copiar un texto, leer, consultar el diccionario, etc. Estas actividades son tiles para una parte del alumnado pero para otras personas son totalmente intiles. Por qu? Nuestra respuesta es contundente: sencillamente porque realizan un proceso intelectual o estrategia mental diferente. Del mismo modo que una batidora, una licuadora y una aspiradora reciben electricidad y la transforman a travs de un motor para licuar, aspirar o batir, tambin las personas que reciben informaciones y las transforman a travs de procesos mentales diferentes producen resultados diferentes. Nosotros creemos que, ante todo, hemos de ensear a nuestros alumnos y alumnas a hacer el mismo proceso mental que nos ha llevado a nosotros a dominar la ortografa. Ensear el proceso mental ortogrfico correcto debe ser nuestra prioridad. Pero, qu quiere decir esto exactamente?
LA ESTRATEGIA DE LA BUENA ORTOGRAFA

Deseamos destacar que vamos a ensear un proceso, no un conjunto de normas, un vocabulario o unos trucos para escribir mejor. Cuando dominen el proceso de forma automtica, su mejora ser continua, igual que les ocurre a todas las personas que tienen buena ortografa: pueden o no conocer una palabra, pero cuando la ven escrita ya no la olvidan. Dotar a nuestro alumnado de una estrategia que procese todo el vocabulario al que tengan acceso es dotarlos de la posibilidad de mejorar tanto ahora como en el futuro. Adems este proceso estar disponible para todas las lenguas que estudien, puesto que el proceso mental siempre es el mismo para la mayora de idiomas. Veamos ahora cul es el proceso de las personas que tienen buena ortografa y, por lo tanto, el que tenemos de ensear:
1)
Las personas con buena ortografa cuando escuchan o se dicen una palabra que desean escribir, buscan la imagen mental de aquella palabra. La escritura se convierte en una "copia" de la palabra que previamente han almacenado en su mente. Es decir, VEN las palabra escrita en su mente. Las personas con mala ortografa, siguen otras estrategias como, por ejemplo, stas: Cuando escuchan una palabra, como por ejemplo nube, puede que se imaginen una nube. Tambin puede suceder que repitan el vocablo para decidir si lo escriben con v o b, cuando en realidad suenan igual y no pueden diferenciarse auditivamente.
2)
Las personas con buena ortografa notan si la imagen que tienen de la palabra es lo suficientemente buena como para escribirla con plena seguridad. En este caso, automticamente pasan al siguiente paso descrito en el numeral tres. Sin embargo, es posible, que se sientan inseguras de su escritura porque perciban la imagen de la palabra como demasiado oscura, borrosa, demasiado pequea o incluso carezcan de tal imagen y no sepan escribirla con seguridad. Esta sensacin de inseguridad les lleva a actuar en
consecuencia: buscan en el diccionario, preguntan a alguien, buscan un sinnimo, tratan de encajar la palabra en una norma, etc. En todos los casos, una persona con una buena estrategia ortogrfica guardar la imagen de la palabra para el futuro y, posiblemente, ya no volver a dudar de la escritura de esa palabra en concreto. 3) Finalmente escriben la palabra. Como se puede suponer, este proceso de escritura se realiza de forma inconsciente y a enormes velocidades. Por esto, pocas personas son conscientes del proceso que siguen cuando escriben. Invitamos de nuevo al lector o a la lectora a reflexionar sobre cmo sabe que escribe correctamente una palabra. Puede pensar, por ejemplo, en nombres de ciudades conocidas, productos de cocina, animales, marcas de electrodomsticos o coches, etc. Cmo tiene el lector/a la seguridad de saberlas escribir? Sin duda porque realiza, en esencia, los mismos pasos que hemos descrito: "ve" la palabra en su mente, tiene una sensacin de seguridad y se encuentra en disposicin de escribirla.
FORMULACIN DE LA ESTRATEGIA ORTOGRFICA CORRECTA

El proceso que hemos descrito y que, lgicamente, es una simplificacin de las mltiples variables que se dan en la realidad, puede transcribirse como si fuera una frmula matemtica: Audicin correcta + Recuerdo visual + Sensacin de seguridad = Escritura correcta
Este proceso es el que hemos de ensear a los y las estudiantes antes de abordar sistemticamente el estudio de la ortografa.
EL VOCABULARIO BSICO
Tradicionalmente no damos ninguna importancia a los vocabularios bsicos para estudiar ortografa y esto es un gran error. Segn algunos estudios, en castellano hay cinco palabras que producen el 10 % de los errores ortogrficos. Si una persona, en un solo da, aprende esas cinco palabras (en concreto: tambin, ms, da, est y despus) , puede estar casi segura de haber mejorado en un 10% su nivel ortogrfico. La razn es muy sencilla: estas palabras se utilizan mucho y casi siempre se escriben mal. Otros autores afirman que conociendo quince palabras se domina... el 30 % de los errores! Y conociendo 67, los errores disminuyen un 60%! Por tanto, es posible que nuestro alumnado mejore espectacularmente si domina las palabras que ms se utilizan y mayor nmero de errores provocan. Tras la explicacin anterior suponemos que cualquier docente entender la importancia de no ignorar los vocabularios bsicos.
MTODOS EN LA DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

Vamos a analizar tres mtodos actuales para trabajar la didctica de la ortografa en el aula. El docente est en la potestad de extraer lo mejor de cada uno para configurarse su propia estrategia. El aprendizaje por el uso El mtodo teorizado por J. Iglesias Marcelo se denomina El aprendizaje por el uso.
Habiendo seleccionado los contenidos que hayan de impartirse en las distintas reas, se proceder del siguiente modo: Presentacin del contenido (unidades lxicas completas) de forma escrita. Pronunciacin correcta de lo escrito, primero por el docente, despus por los alumnos, al objeto de fijar imgenes auditivas exactas. Utilizacin del silabeo en caso de dificultad. Aclaracin del significado de las palabras o frases dudosas o no conocidas. Borrar de la pizarra las palabras para que no se convierta el ejercicio en mera copia. Se pasa a dictar las palabras o frases escritas en la pizarra.
Las palabras que los alumnos encuentren dudosas, se pueden repetir tres o cuatro veces. Las palabras y frases de este modo aprendidas deben utilizarse los das siguientes al objeto de conseguir una plena incorporacin al lenguaje vivo del alumno. Finalmente se proceder a la correccin de estos ejercicios. Un procedimiento aconsejable a seguir es el de la autocorreccin por parte de los alumnos. Respecto a ejercicios aconsejables se pueden sealar:
Los que se refieran al vocabulario usual ortogrfico (sacado de los libros de texto que el alumno utiliza o va a utilizar). Familias de palabras o vocabulario ortogrfico (explicacin del significado despus de ponerlas en la pizarra; composicin de oraciones utilizndolas). Se darn, junto a este mtodo emprico, reglas generales de ortografa segn los contenidos a explicar en cada curso. Concordancia, variaciones gramaticales, etc., son indispensables para una mejor ortografa.
El mtodo por etapas Es el mtodo propuesto por scar Carlos Combetta. Considera que para ensear la ortografa hay que tener en cuenta ciertos puntos: Determinar la frecuencia de uso de las palabras escritas. Establecer un programa de actividades ortogrficas (qu y cunto debe ensearse). Seleccionar un contenido ortogrfico concreto (diario, real, habitual). Confeccionar listas de palabras en un orden de menor a mayor dificultad. Evaluar constantemente para determinar los errores comunes repetidos.
El plan de clase por este mtodo de la unidad temtica para los alumnos exige cuatro etapas:
1) 2) 3)
Motivacin. Seleccionar palabras del tema que se est desarrollando. Se agruparn las voces en una columna. Adquisicin. Procurar la percepcin visual y auditiva de las palabras (hacer que los alumnos lean en silencio: realiza la lectura modelo el profesor y ellos repiten la lectura en voz alta). Dar la explicacin necesaria para que el alumno asimile el significado de las palabras. Elaboracin. Emplear las palabras en frases u oraciones cortas (los alumnos construyen las frases y las ms interesantes son puestas en la pizarra), sealar las dificultades ortogrficas y leer las palabras.
4)
Fijacin. Se sugiere la construccin de frases y oraciones cortas al tema. Se efecta la correccin y se vuelven a leer los trabajos realizados. El mtodo en los ejercicios Autores tan prestigiosos como Gonzalo Carabia, Villarejo y Varela Siaba defienden una tercera posibilidad: el mtodo en los ejercicios. Proponen que se ha de ejercitar el vocabulario ms frecuente de uso en la lengua. Al principio las reglas ortogrficas se darn generales. Este mtodo es eminentemente preventivo y habr de cuidar: La percepcin visual y acstica de las palabras. La funcin articulatoria y motriz.
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La comprensin del significado y sus valores. El camino a seguir ser: Escritura correcta del texto por el docente en la pizarra. Lectura clara, comentario del significado y grafas de palabras difciles o dudosas. Lectura en voz alta por parte de los alumnos y silabeo en palabras difciles. Copia del texto por el alumno. Dictado del texto al da siguiente y correccin en su caso como evaluacin. Como conclusin podemos extraer que los tres mtodos apuntan en una misma direccin: un trabajo que combine la retentiva mental con la visual. Y lo que ningn mtodo dice, pero el docente sabe, es que junto al fundamento terico necesitamos buscar textos atractivos, que enseen pero deleitando, como muy bien afirmaban los clsicos.
ACTIVIDADES ACENTUALES SIN CONTEXTO 1. El cubo ortogrfico (Se construye un cubo -cartulina, papel...-, anotando una vocal diferente con tilde en cada una de sus caras y dejando un lado en blanco). La actividad consiste en lanzar el cubo y, a continuacin, cada estudiante ir diciendo una palabra que contenga la letra que aparece en la cara superior. El sexto lado, que queda en blanco, sirve para que se elija una acentuada. Si alguien nombra un trmino equivocado, deja la ronda. Gana el que permanezca. 2. Encadenar slo agudas (o slo graves / llanas o slo esdrjulas) a partir de cualquier letra de un vocablo anterior. Cada alumno, una palabra. Por ejemplo: canCin, caloR, romPer, perDer, diBuj, botN... 3. Hacer una lista de trminos que contengan una slaba seleccionada (con tilde ortogrfica o no). 4. Laberinto ortogrfico. La actividad consiste en descubrir la salida tomando el camino de una clase de vocablos (o slo agudos o slo graves/llanos o slo esdrjulos, por ejemplo). Una variante sera mostrar dibujos en vez de palabras. 5. Escribir trminos segn variados esquemas acentuales. Por ejemplo: _ _ _ : mdico, ...
Tareas de refuerzo Un punto que merece indicarse en este apartado es el relativo a la eliminacin total de dificultades con determinados vocablos. Para nuestro particular campo de enseanza es conveniente que el profesor de EBR vaya elaborando un actualizado inventario cacogrfico -acentual 4 o grupo de palabras que presente escollos continuos en el aula. El siguiente paso es dar una serie de actividades que faciliten eliminar los errores persistentes. stas pueden ser muy dispares: escribir durante un tiempo los concretos trminos, destacando el problema acentual, en cartel, mural o pster, y en un sitio muy accesible de la clase; leer textos donde aparecen los vocablos conflictivos para que luego el alumno enmarque stos o los separe...; que se escriban variadas oraciones con ellos o, en edades tempranas, dibujar la palabra junto a lo que representa. Incluso lo dicho, otras tareas podran ser las siguientes:
a)
Laberinto ortogrfico. Completar la escritura de una palabra conflictiva, a la que le falta una vocal (acentuada o no). En la parte superior de un papel (cartulina...) se ofrece una vocal repetida varias veces (con y sin acento ortogrfico). En la parte inferior, y de forma paralela, aparece la palabra cuya escritura se desea fijar, pero sin la vocal conflictiva. De cada letra de la zona alta nace una lnea laberntica. Slo una conduce al espacio en blanco del vocablo meta. El resto de las lneas lleva a una solucin equivocada (camino cortado o va no correcta).
4
Los inventarios cacogrficos son pequeos vocabularios en el que cada hablante anota las palabras en las que ha tenido dudas o ha cometido errores al escribir. Resultan un excelente instrumento para la enseanza de la ortografa en la EBR porque permiten trabajar aquellas reglas que se aplican a las faltas de ortografa que efectivamente comete cada alumno. Adems, relacionan la ortografa con la expresin escrita en ejercicios reales de comunicacin, contextualizando la ortografa concebida como aprendizaje de reglas o parte de la gramtica.
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b) c)
Ordenar las letras de una palabra de continua equivocacin (que no se dice), las cuales previamente se han desorganizado. Descubrir la escritura de una palabra conflictiva (que no se dice) saliendo de un laberinto dibujado. (En el camino correcto se encuentran las letras adecuadas y en orden. En los otros recorridos, diferentes consonantes y vocablos).
d)
Escribir una serie de trminos y oraciones relacionadas con una palabra de continua equivocacin. Una variante sera obtener vocablos con letras de la palabra conflictiva, pero respetndose siempre las reglas ortogrficas. Por ejemplo: argumentacin: argumenta, en, me, menta...
e) f)
Descubrir palabras de continua equivocacin en una sopa de letras.
Bingo ortogrfico. Primero, se ofrece en la pizarra o por transparencia,... una lista de trminos que conviene reforzar. Luego, cada discente anota en su papel un nmero de palabras (decidido con anterioridad). Y al final, el profesor va leyendo vocablos de la serie presentada mientras los estudiantes los sealan en sus cartones. Gana, pues, el que tache sus palabras.
g)
respuesta.
Completar crucigramas donde slo aparece indicada la vocal conflictiva de cada
h)
Identificar una palabra de continua equivocacin a partir de los datos de los estudiantes. Para ello, se invita a un alumno a colocarse frente a sus colegas. Se ensea entonces al resto de la clase un ejemplo que nos interesa fijar. Al final, los compaeros empiezan a dar todo tipo de explicaciones para que el otro adivine.
i)
LA SUBASTA: Daniel Cassany recoge de Jordi Plens la actividad llamada La subasta, que creemos merece la pena reproducir en su integridad, contextualizada, claro est, a la moneda peruana: REGLAS DE LA SUBASTA: JUEGO: Se subasta 20/25 expresiones, correctas e incorrectas, extradas de las redacciones de los alumnos. El juego consiste en comprar el mayor nmero de tems correctos con la menor cantidad de dinero posible. En caso de empate tambin se cuentan los tems incorrectos que se han adquirido (gana el que tenga menos). GRUPOS DE ALUMNOS/ LICITADORES: Pujan para adjudicarse los tems que deseen. Las pujas deben tener un mnimo de 50 soles. Cada grupo dispone de dos mil soles. DIRECTOR DE SUBASTA (MAESTRO/A): Presenta cada tem a subasta (pero sin comentar nada que pueda indicar su correccin o incorreccin). Abre y cierra cada turno de pujas y anima a los licitadores (tambin l o ella puede licitar). Antes de adjudicar un tem debe dar tres avisos: tres golpes en la mesa! Si algn tem no tiene licitador se pasa al siguiente.5 CON CONTEXTO
1) 2)
Distribuir en tres conjuntos (agudas, graves / llanas, esdrjulas) adjetivos, sustantivos, verbos que conforman un texto escrito. Completar un texto seleccionando respuestas correctas entre varias alternativas.
Por ejemplo: Ayer Juan (fue, fue, fuh) al cine [...]. Una primera variante sera acentuar slo las palabras que precisan tildes (Por ejemplo: Los medicos son [...]).
5
D. Cassany, Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito, Barcelona, Gra, 1993, p. 101
12
Una segunda sera completar con slabas acentuadas o no acentuadas, segn convenga, los trminos que aparecen mutilados (Por ejemplo, Los [ ]dicos son [...]). Y una tercera sera separar los vocablos que hemos unido a propsito y luego acentuar (Por ejemplo: Losmedicosson [...]).
3)
Escribir oraciones o un texto a partir de una receta: X (10 ...) agudas, Y (7 ...) graves / llanas y Z (5 ...) esdrjulas, con tilde y sin ella, dadas por el profesor o elegidas por toda la clase; con los vocablos en una concreta disposicin (a modo de pauta) o sin ella. La naturaleza de la composicin que ha de crearse puede ser muy variada. No obstante, para un desarrollo creativo, divertido, interesante y vinculado con la experiencia personal del alumnado y con la realidad sociocultural de la lengua, es til proporcionar, como mnimo, el oportuno contenido funcional, gramatical y lxico e igualmente las propias caractersticas del escrito que se quiere trabajar, con independencia de la metodologa que se utilice. Para corregir el texto, el profesor puede usar una serie de signos que luego interpretar el alumno con sus compaeros para descubrir las oportunas buenas respuestas. La evaluacin se convierte as en una labor compartida y motivadora.
4)
Descubrir errores ortogrficos presentes en libros, peridicos, publicidad, revistas... o en textos que se construyan ad hoc. Tareas de refuerzo Los problemas puntuales de igual modo pueden tratarse en un marco textual. He aqu unos casos:
a) b)
Escribir textos cortos cuyo final es un trmino que nos interesa fijar.
Completar un texto situando las palabras difciles en un lugar preciso. Por ejemplo: Ubicar los trminos beldades, ambiente, maravillosa, est, en los enunciados siguientes:
Cajabamba es una ciudad [], llena de luz de azahar, repletita de [ ]. El medio [. ] cajabambino, de un tiempo a esta parte [....] deteriorado. Una variante sera proporcionar las palabras sin algunas de sus letras, pero dejando siempre, y bien marcada, la que suele provocar dificultades. Por ejemplo: m n i o // a ia vr br bi vi ha a. Las obras de e__pedrado de la v___a principal fueron culminadas con antelaci__n. Todos quer___n ___indar por ___tal __contecimiento.
ACTIVIDADES PARA APLICAR LA NORMA ORTOGRFICA DEL ESPAOL

VOCALES EN CONTACTO 1. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son abiertas o cerradas esas vocales? Son tnicas o tonas? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico: en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B aerosol, calcreo, contemporne contraalmirante, coagula o curvilneo, crneo coordenadas empeora, lcteo, frrea Joaqun caoba, realizar, reenganchar, hroes poseedor lneas reanimar
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ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..
2. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son abiertas o cerradas esas vocales? Son tnicas o tonas? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico: en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B abecedario, antigedad acequia samurai, bailaste especie ambigedad, ceut monstruo bailen, bilinge, eufrico tenue democracia, laureles trataseis lengua, Moiss,
3. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son tnicas o tonas esas vocales? Teniendo en cuenta la separacin silbica en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B rea Asia homogneas bigamia hrreos estadio idneo fragua sulfreo geranios
averigua, carencia, comisteis, exiguo, marmreo, Mediterrneo, seo, patria, petrleo,
4. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son abiertas o cerradas esas vocales? Son tnicas o tonas? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico: en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B bacalao boreal canoa camalen decaen catico mareo Ismael pelea proeza
aldea, apalear, Bilbao, capea, contraer, corroe, meandro, Rafael, reacio, trineo
5. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son tnicas o tonas esas vocales? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico, en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B aire abierto bailan, bueno, Cucaso acariciar clusula, cordial, estoico accin cuota, feudo, heroico, neutro cigea lucirnaga, peine, veris cuatro
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6. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son tnicas o tonas esas vocales? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico: en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B actas, allas, baldo atad Daro, egosta, capica cado espas, capitana fesimo monotesta, esto herona navo, paraso, todava rene
7. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son abiertas o cerradas esas vocales? Son tnicas o tonas? Teniendo en cuenta la posicin del acento fnico: en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B descuidos, beduino asiduidad diurtico, buitre ciudad exigidad, casustica cuidado genuino, gratuito, diurno distribuidor huidiza, oriundo, Luisa ingenuidad
8. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Son abiertas o cerradas esas vocales? Son tnicas o tonas? Teniendo en cuenta la separacin silbica en qu se diferencian ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B asis, bilabial, cortis atesmo cliente, codena, deuda bales engredo, Garca, molienda confa jueves, pleito, Paula Elosa sitas, sonres vitico grades
9. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Qu otra caracterstica comn tienen todas ellas? Reciben un tratamiento especial en cuanto al acento grfico? Cul es la diferencia entre ambos grupos? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B ahorres, ahman, ahora ahnco almohada, ahorcas cohben azahar, cohete rehle contrahecho, kilohercio vahdo prohbo, rehenes, mohoso vehculo
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10. Estas veinte palabras contienen vocales en contacto. Qu caractersticas comunes tienen todas ellas? Cul es la diferencia entre ambos grupos? Reciben las palabras del grupo A un tratamiento especial en cuanto al acento grfico? Completa las tablas con las palabras del recuadro de la derecha. A B Bombay gasoil Alcoy, andis, estoy jersis convoy, diecisis, jersey reca Godoy, guirigay, paipay tenis paipis, prove, virrey tiris
11.
Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? albahaca Bidasoa careo gaseosa oleo reata aparear cacao coagulos geografo oleoso rienda apogeo Callao coetaneo idea pedrea teologo ateo campeon cohecho irreal peleon teorico babear Campoo gaelico neofito provee traquea
12. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? boa crees leal moho reo soez caes croa leed Noe roer tea caos dean leon peon Saez traed Cloe feos Mahon peor sean vaho creer Jaen Mao proa seis veas
13. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una palabra que no debera estar en esta lista; cul y por qu? abuelo ambiente cambiar espuela muerte aburrimiento ardiente camion gasoil periodico acariciaba asiatico cardiologo hierros puerta aceite asiento corriente huesped ruego ambiciosos aulas cuerpo miercoles sienes
suerte tambien terapeutico timais traido
14. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una palabra que no debera estar en esta lista; cul y por qu? Cul es la diferencia entre estas palabras y las del ejercicio anterior? beis cruel doy juez riel bien dais fiel mua seis bies deis fue nuez sien buen dio fuel piel sois
tio vais veis vio
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cien dios Juan pues soy voy
15. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una palabra que no debera estar en esta lista; cul y por qu? Cul es la diferencia entre estas palabras y las del ejercicio 3? acentuas atenua Eloisa insinuas mesias actua bestial fotografia laismo oleicola aisla caba habia leido puntues alevosia confies habitua mejoria raido ateismo creimos heroismo melancolia rehuye
reimos roido sonrei valia vendria
16. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una palabra que no debera estar en esta lista; cul y por qu? baul crei fies grua maiz rail brio crian fluor guias mohin reir buho dia freir laud pais tahur cai Diaz fria lies pian trios Cain duo frie lios pua vais
17. Estas treinta palabras contienen vocales en contacto. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una palabra que no debera estar en esta lista; cul y por qu?
acuifero arruines atribuir concluido confluir constituiste construimos contribui criamos cuidas derruir descuides diluido disminuiste druida enviudes fortuito fuimos huida imbuidos jesuita juicio lingistica pingino recluis retribui ruina sustitui triunfas viuda
ACENTUACIN 1. Separe en slabas las siguientes palabras, y acentelas cuando corresponda. En el

recuadro, escriba las normas de separacin silbica: area caoba espontanea umar truhan acentuar averiaguar jesuita haceis dijerais examenes suboficial exalumno veintiuno construido maximo
17
incondicional pais hiato vio coeducacin mohino centigrado zaherir oxigeno desayuno bisabuelo
2.

Separe en slabas las siguientes palabras, y acentelas cuando corresponda. En la lnea punteada escriba la norma ortogrfica.
rio . (1 persona del singular. Presente del indicativo del verbo rer) rio . (3 persona del singular. Pretrito indefinido del verbo rer) averiguo . (___________________________________________________________) averiguo . (___________________________________________________________) acentuo . (___________________________________________________________) acentuo . (___________________________________________________________)
3.
Escribe tilde a las palabras subrayadas que la necesiten. Anote sus conclusiones en las lneas punteadas:
A m me crio mi abuela porque mi madre se fue de mi casa cuando yo era un crio. Con estos zapatos mucho los pies. me molestan
Si no quiere usted perderse por la montaa debe pedirle a un pastor que lo guie. El pollo saba a quemado porque tu madre lo frio ms de la cuenta. No dejes que embaucador. ese tipo te lie, es un
Al final vio un rio y se lanz a l. Aunque se le notaba el enfado, mi novia no dijo ni pio cuando la vi. Ayer lei en El Comercio un magnfico editorial sobre la ley que regula el matrimonio de los homosexuales. Como haba tanto ruido, no oi lo que me decas. Con los tipos de inters alemanes, la economa espaola est hecha un lio.
Evaristo Diez debe de haberse levantado hoy con el pie derecho: le ha tocado la lotera y lo han ascendido en el trabajo. Los estafadores quisieron timarlo, pero l no se fio de lo que le decan y dio aviso a la polica. Nadie se rio cuando contaste aquel chiste tan verde. Si usted quiere que sus gallinas engorden rpido, es conveniente que las crie con pienso artificial.
4. Coloca la tilde en las siguientes oraciones cuando lo creas necesario:

Rapido se escondio en el jardin. Espiritu maligno y cruel. Salio del solido sotano. Cubrio de fulgidos lienzos su Suele vender automoviles, carretas y tractores. Saul queria que vinieramos a visitarlo, pues esta demasiado retraido. Sus meritos permitieronle lo que hoy tiene: gran
cuerpo
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cadaverico. En invierno nos encogiamos de frio. De pronto viajo a Malcas con Mariela. Tomas comia su racion. Permitaseme presentarles a mi unica novia. La pedagogia contemporanea toma en cuenta primeramente al alumno. Decayo la oligarquia en el pais americano. reputacion como medico. Te esperamos en el lugar acordado pero no viniste. En aquella ciudad se sentia comodo y feliz. Ismael levanto el cadver, atonito y apenado. No me vengas con eso porque tu ya sabias todo eso. Las mujeres estaban hambrientas y sedientas. Traeme esas naranjas que estan en la bolsa marron. Los examenes no son dificiles si antes se ha estudiado
5.
Lea en forma oral el siguiente cuento y escriba la tilde donde corresponda. Luego comenta con tus colegas sobre lo acontecido: EL CUENTO DEL ANCIANO Y EL PUEBLO
Hace muchos, muchos aos, tal vez mas de tres mil, algunos seres de otros planetas ayudaban a los hombres en su dificil desarrollo, a traves de las brumas de la inconsciencia. Les enseaban cosas muy utiles para su existencia, y otras aparentemente menos utiles, aunque muy esenciales en el futuro, como el lenguaje, el empleo de los numeros, o el arte de la pintura, la musica y la poesia. A veces bajaban a la tierra disfrazados de forma humana para observar sus acciones, pues los hombres, nos dicen los historiadores, siempre hemos sido bastante traviesos, y a veces hemos tenido que ser reprendidos para nuestro propio bien. Y aqui empieza nuestra leyenda. Tal vez parecida a las que nos contaban cuando estudiabamos la cultura griega, y mitologia. Uno de los excelsos seres, tomo la forma de un anciano pordiosero, y se puso a caminar por un sendero polvoriento. (Ahora dicho entre nosotros, a estos maravillosos seres, tal vez les va bien sentir en su propia carne la dureza de la vida, para no olvidar con lo que los hombres nos enfrentamos). Aquel anciano se acercaba hacia un pueblo y habia dos hombres ya maduros, hablando de sus cosas; el les interrumpio amablemente para preguntarles si faltaba mucho para llegar al proximo pueblo. Estos, con desprecio a sus pobres vestiduras, le contestaron de malas maneras que no les molestase, y que lo averiguase por el mismo. El divino ser sintio un hondo pesar, y siguio adelante, encontrandose despues con un grupo de mujeres que llevaban en la cabeza unos cantaros de agua, y les pidio una poquita, pues estaba sediento. Estas que probablemente criticaban a alguna vecina, le contestaron, que fuese el a por ella, ya que la fuente estaba muy lejos y sus buenos sudores les habia costado. De nuevo aquel semidios continuo la caminata y por fin llego a la aldea donde encontro a unos nios jugando, y les pregunto que pueblo era aquel. Estos muy groseramente se fijaron en el y viendo sus andrajosas ropas, y su cara cubierta de polvo, le hicieron la burla, y un perro cercano le ladro con intencion de morderle. Lloro amargamente el divino y excelso ser y se marcho del pueblo. A cada paso que daba hacia otro lugar, los habitantes y los animales de aquella aldea iban convirtiendose en piedra. Primero las piernas, luego las manos y los brazos, despus la cabeza y por ltimo el corazn. El pueblo qued como si fuese la obra de un artista consumado. El divino-humano lloraba y sus lgrimas cubran su rostro, cayendo por el camino y convirtindose en piedrecitas de oro. Cansado se tumb y bajo un frondoso rbol se durmi. Una familia compuesta del padre, la madre y el nio vio a aquel pordiosero y sintieron pena. Vieron adems que en una rama del rbol se haba posado un cuervo negro, y pensaron que poda daarle los ojos si el animal haca espacio en su intestino. -Toma! Le dijo el papa al nio "pon a su lado este trocito de pan". -Ten! Le dijo su mama "ponle este pauelo encima del rostro, no vaya el cuervo a quemarle los ojos si los abre". El nio, hizo lo que le habian mandado sus padres, y ella por su cuenta, dio un beso en la frente de aquel hombre sintiendo lastima de su aspecto. Al instante, desperto y se puso en pie. Sus vestidos andrajosos transmutaron en hermosa tunica blanca y azul, y su rostro rejuveneci y cogiendo a la preciosa nio en sus brazos la llevo hasta sus padres diciendoles: -"Generosos viajeros, todavia teneis los mas preciados dones que al ser humano le fueron dados por los dioses: La bondad de corazon y la generosidad. Conservadlos. Por el camino hay algunas piedrecitas de oro, cogedlas pues os pertenecen y con ellas ayudad a los demas como habeis hecho conmigo. Respecto
19
al pueblo, son ellos mismos los que se han transformado en piedras, y ase pasaren durante una ronda de la vida, perdiendo su tiempo, para ejemplo de todos los dems mortales". Beso la frente del nio y desaparecio.
Autor: Quintn Garca Muoz
TABLA ORTOGRFICA REGLAS

SEPARACI N SILBICA TILDACI N
LLEVAN 1. 2. 3. 4. A C A A + + + + A = Separa C = Unida C = Unida C = Separa
EJEMPLOS
TE O RE - MA DES TRUI - DO PEI - NE BA - L CR NE O CONS TI - TU HUE LLA TI O
CLASIFICACIN
FUERZA DE VOZ EJEMPLO
AGUDAS
LTIMA SLABA PA - RED
GRAVES
PENLTIMA SLABA
ESDRJULA S
ANTEPENLTI MA SLABA CND DI DO TODAS CNTARO, NO TIENE
SOBREESDRJU LAS
TRASANTEPENLTI MA SLABA O BL GE SE LE TODAS CMPRESELE NO TIENE
SE TILDAN
EXCEPCI N
O BRE - RO CUANDO N , S o VOCAL CONSONANTE (TERMIANAN PASIN, ANS, SOF N, S) EJEMPLO MRTIR, CSPED Si en una palabra hay concurrencia de vocal cerrada y vocal abierta, o viceversa, si la cerrada lleva la mayor sonoridad, se tilda y por consiguiente forma slaba diferente. MALLA, FRO, EJEMPLO MAZ, ATAD VIVIRAN
TILDACIN DE VOCABLOS COMPUESTOS REGLA

PALABRAS SIMPLES El primer elemento del vocablo pierde su tilde si la tuviera EXCEPCIN: Los adverbios terminado en mente. Estas palabras conservan su tilde si la tuvieron antes de la unin. Si se les aade pronombre encltico, se someten a las reglas de tildacin general. VERBOS AGUDOS PROCLTICOS (antes del verbo) Me pregunt por ti. // Nos encontramos en Algamarca. Le dio un pan. Las formas verbales con uno o ms pronombres enclticos se someten a las reglas de acentuacin general. Al unir una palabra simple a un monoslabo (que no es pronombre encltico) la palabra compuesta se convierte en aguda y lleva, por tanto, tilde.
EJEMPLOS
Dcimo + quinto = dcimoquinto Fsico + qumico = fisicoqumico Cfalo + trax = cefalotrax. Corts + mente = cortsmente Suave + mente = suavemente nica + mente = nicamente Levant + se = levantose // Mir + nos = mironos Rog + le = rogole ENCLTICOS (Despus del verbo) Preguntome por ti. // Encontrmonos en Algamarca. Diole un pan. Dio + se = diose Fui + me = fuime Dio + se + me = diseme Ate + se + le = atesele Busca + pies = buscapis Semi + dios = semidis Sin + fin = sinfn
FORMAS VERBALES PALABRA SIMPLE + MONOSLA BO
6.
Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? En las lneas punteadas escribe la norma ortogrfica que se desprende resulta del anlisis. abrelatas agridulce asimismo bimestral bocacalle bocamanga cantabro-astur cefalopodo critico-bibliografico cefalotorax cirrocumulo sabelotodo saltamontes sinfn videocamara vigesimo septimo decimoseptimo espantapajaros fisico-quimico lingistico-literario metomentodo mandamas sinnumero Surafrica Sudafrica telesilla teorico-practico tragaluz undecimo Velez Malaga velozmente duodecimo
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7. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? En las lneas punteadas escribe la norma ortogrfica que se desprende resulta del anlisis.
afortunadamente educadamente grandemente perdidamente felizmente groseramente presuntamente atrozmente marcadamente infinitamente profusamente cariosamente netamente legalmente quincenalmente claramente llanamente limitadamente solamente confusamente maquinalmente literalmente someramente correctamente urgentemente sosteniblemente tranquilamente delicadamente verdaderamente vagamente unicamente deliciosamente 8. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? En las lneas punteadas escribe la norma ortogrfica que se desprende resulta del anlisis. candidamente explicitamente inequivocamente nitidamente comodamente fisicamente intimamente rigidamente criticamente ironicamente intrinsecamente sutilmente debilmente lacnicamente intilmente postumamente dificilmente graficamente licitamene timidamente docilmente hbilmente logicamente ltimamente esteticamente hermeticamente magnficamente validamente estupidamente implicitamente matematicamente numricamente 9. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Seala los arcasmos. En las lneas punteadas escribe la norma ortogrfica que se desprende resulta del anlisis. apaguemoslo comprarlo entreguese fumandoselo matame quemandose apretandote dame erase graparlos moverlo quererla bebetelo dasela escondete lavarse observese remitase borrandolo dele esquivarla leyendolos ponla usanse cayendote encarcelenlo facilitale marchemonos procedase vete 10. Coloca las tildes donde sea necesario. Lee con atencin las siguientes palabras. Comenta con tus colegas y responde la pregunta: Se considera incorrecto en espaol el uso de alguna de estas palabras? Fundamenta tu respuesta. Anton Chejov Chaque escaner futbol lider parking Benjamin chofer eslogan hall marketing shock Franklin club esnob Igor Martin L. King sponsor blue-jeans coctel estandar Ivan mitin totem chale coac ferry Kennedy Oscar Wilde Wagner champan
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11. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu caractersticas fonticas comunes tienen estas palabras? Son cultismos, tecnicismos o nombres propios. Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? Almorox cefalotorax Felix Isern relax telex antrax climax fenix latex Ripoll torax biceps duplex forceps Llorens silex triceps 12. Coloca las tildes donde sea necesario. Qu tienen en comn las siguientes palabras? Qu norma ortogrfica se generaliza? Hay una que no debera figurar en esta lista; cul y por qu? Africa Alvarez Arboles Ecija INES PERU Alvaro ANDRES Avila ESTEBAN JESUS RAMON Agueda ALBUJAR AVILES GARCES JUPITER TOMAS AGUILA Angela BALTICO GERMAN Orgiva Ubeda Alava ANIBAL CORDOBA HERCULES PEREZ VICTOR 13. La correcta acentuacin permite pronunciar palabras desconocidas.
Sin usar el diccionario, lee en voz alta las siguientes palabras e indica si son agudas, llanas o esdrjulas. Comprueba tus errores y acentalas correctamente. Qu norma ortogrfica se aplica para la tildacin.
apostata Bcaro esmeril logia placet sutil aspid carcava formico mensula presbitero talamo asindeton celibe incipit mizcalo presenil trascabo borcegui desvalido libido oximoron proboscide trocanter brecol equido licuo paragoge sucubo uvula 14. La correcta acentuacin puede deshacer ambigedades. Escribe en los espacios en blanco la palabra que complete correctamente cada oracin.
El uso incorrecto de la acentuacin puede producir ms de un _____________ (equvoco, equivoco, equivoc) en muchos contextos. Se quedaron atnitos cuando el robot ___________ (mulo, emulo, emul) perfectamente los movimientos de uno de los cientficos. Cuando yo ____________________ (crtico, critico, critic) a alguien es porque hay motivos ms que suficientes para ello. Me tranquilic un poco cuando, al fin, el cirujano me ____________________ (diagnstico, diagnostico, diagnostic) una afeccin sin importancia: flebitis costal traumtica. Las calculadoras electrnicas han desplazado a las antiguas reglas de _____________ (clculo, calculo, calcul) de los arquitectos. La ____________________ (ctara, citara, citar) es un instrumento de cuerda parecido a la guitarra. Me han dicho que si ____________________ (depsito, deposito, deposit) ms de seiscientos soles en una cuenta del BCP, me regalan un exprimidor porttil. Un ____________________ (captulo, capitulo, capitul) del libro est dedicado a las cuestiones medioambientales ms preocupantes. La promulgacin de la Ley de Divorcio __________________ (gnero, genero, gener) protestas de algunos sectores conservadores. Me gustan los deportes menos populares; cuando no _____________ (prctico, practico, practic) equitacin, hago windsurf o juego al polo.
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Tras la muerte de su esposa no tena ____________________ (nimo, animo, anim) para seguir viviendo y se suicid. Si tu amiga Elena ____________________ (cntara, cantara, cantar) algo mejor, podramos seleccionarla para el coro del Instituto. Este nio tiene el feo ____________________ (hbito, habito, habit) de meterse el dedo en la nariz. Joaqun tiene una ambicin sin ____________________ (lmite, limite, limit). Su actitud enrgica fue un ____________________ (estmulo, estimulo, estimul) para todos.
15. Escribe el plural de estas palabras poniendo atencin a las tildes. _______________ ________________ espcimen _ ________________ gravamen _______________ ________________ guirigay almacn yrsey _ ________________ silln ans joven _______________ ________________ vaivn certamen liquer _ ________________ virgen orden _______________ ________________ capaz carcter rgime _ cheln n _______________ comps rehn _ dictamen revs _______________ _ _______________ _
________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________
16. Completa los siguientes enunciados con l o el segn corresponda. Cay _____ crepsculo sin que _____, que estaba dormido, lo notara.
______ saco de papas era muy pesado, no pude con ______. ______ Vicepresidente del Gobierno dijo que no iba a ser ______ quien le pusiera ______ cascabel al gato. ______ que desee tener un cargo en un instituto como ______ nuestro demuestra no estar muy bien de la cabeza. Pide a Manolo que te ayude; si ______ quiere, puede rellenarte ______ impreso del CONSUCODE en menos de media hora. ______ momento ha llegado; ahora es ______ quien tiene que enfrentarse solo al tribunal. Le han dicho que ______ ejercicio fsico puede resultar perjudicial para ______. ______ dficit que arrastra la empresa nos est hundiendo; hay que acabar pronto con ______. Acaba de llegar mi cuado; con ______ ya somos cinco para cenar. Mariela se fue a Celendn con su novio y pas all todo ______ verano con ______. .. .
17. Completa las siguientes oraciones con t o tu segn corresponda.
______ auto es rpido y seguro, pero no ser yo quien te recomiende rebasar el lmite de velocidad. Fue ______ madre la que me dijo que ______ novia no se quiere casar contigo. Anita quiere que ______ , y no otro, la acompae al mdico. No eres ______ la ms indicada para darme sermones morales. Quiero que seas ______ mismo el que me cuente lo sucedido. No quiero que me engaes: ______ has sido el que ha roto el vdeo. Quiz ______ padre pueda ayudarme. No puedes negar que ______ eres mucho ms mentirosa que ______ hermana. ______ problema es que nunca trabajas lo suficiente hasta el ltimo momento. Por lo que respecta a la educacin de ____ hijo, ____ , como madre, tienes mucha ms responsabilidad que yo como profesor.
23
No creo que ______ hijo sea tan inteligente como ______ pretendes. ______ casa es tan lgubre y tenebrosa que me extraa que sigas viviendo all.
.. 18. Escribe m o mi en los espacios en blanco.
______ casa tiene las habitaciones muy grandes; demasiado grandes para ______ solo. ______ manera de hacer las cosas desagrada a muchos, pero no puedo cambiar ______ carcter de la noche a la maana. Aunque ______ preocupacin est ms que justificada, no es a ______ a quien corresponde actuar, sino a mi hermano. Para ______ , ______ novia es la mujer ms guapa del mundo. ______ profesora de Comunicacin me trata mejor a ______ que a los dems alumnos de ______ clase. Puedes hacer lo que quieras con ______ auto; a ______ me da lo mismo. ______ opinin cuenta poco en esta casa. No conseguirs nada de ______ con esas artimaas. ______ abuela sola decir en estos casos: "Los hombres no lloran, aunque se vean con la barriga en las manos". En ese momento, el atracador se dirigi hacia ______ con expresin amenazante y me pidi el dinero. Me pregunto qu tendr Jernimo contra ______ . Te pongas como te pongas, puedes estar seguro de que no obtendrs de ______ ni un solo duro ms. Entre ______ pueblo y el tuyo no debe de haber ms de diez kilmetros. .. .
19. Completa los espacios en blanco con d o de segn convenga
La subordinacin ______ oraciones puede ser ______ tres clases. Si Jhuliana sigue trabajando sin comer, corre el riesgo ______ que le ______ una lipotimia. ______ ti dependen muchas vidas. Aunque se ______ por vencido, sus enemigos seguirn hostigndole. Mara Anita ahora da clases ______ Fsica y no ______ Matemticas; pero, independientemente ______ lo que ______ , siempre ser una magnfica profesora. No basta con que se lo ______ a entender; es imprescindible que se lo diga claramente. ______ Malcas a Cajabamba hay menos ______ 100 Km. Estoy tan enfadado con Sebastin que, cuando ______ con l, le voy a partir la cara. El bar ______ la esquina debe ______ estar cerrado ya. La monja me ha pedido que ______ mi ropa usada para los necesitados ______ los pueblos del sur. .. .
20. Completa las siguientes oraciones con s o se, segn convenga. El anciano le dijo: "______ lo que ms te guste ser; pero, decidas lo que decidas, procura llegar muy alto". El Papa acostumbra a decir: "______ t mismo"; pero a m esas grandes palabras me resultan huecas y sin sentido. ______ muy bien lo que esa gente ______ trae entre manos.
No ______ puede aguantar este fro.
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No ______ qu pintas en esta oficina de brazos cruzados todo el da: aqu ______ viene a trabajar y no a zanganear. ______ que tienes pensado invertir en bolsa; pero ten cuidado: en ese terreno se resbala con mucha facilidad. ______ est muy bien en tu casa; no ______ por qu no me invitas con ms frecuencia. Montamos el campamento antes de que ______ ocultara el sol. Solo ______ que no ______ nada. El gobierno ha prometido que no ______ recortarn las pensiones. El cura le dijo: "______ fuerte, que no ______ hunde el mundo por esto". ______ miraron de una manera muy significativa. .. 21. Escribe s o si en los espacios en blanco.
______ aguantan sentados en esas sillas durante dos semanas ms, es seguro que terminarn el PRONAFCAP. ______ bien es cierto que guarda casi todos sus secretos para ______ misma, esta vez se ha enterado casi todo el mundo. Tras el golpe, Diana tard ms de una hora en volver en ______. ______, despus de todo, me decido a comprarlo, t sers el primero en saberlo. El asunto no tiene importancia en ______ mismo, pero dadas las circunstancias ______ que puede ser muy trascendente. En tiempos de referndum, el gobierno siempre hace propaganda en favor del ______. No es que mi enfermedad sea ms grave que la tuya, pero ______ es verdad que molesta mucho ms. ______ pretendes que te diga que ______, tienes que convencerla antes.
-No necesitas dinero? -La verdad es que ______. Esta chica no es demasiado inteligente; no da mucho de ______. .. . 22. Completa estos enunciados con t o te segn corresponda. No dejes que nadie ______ imponga sus opiniones. No ______ has portado bien con ella: no me extraa que ______ trate as. La letra ______ representa el fonema oclusivo dental sordo /t/. Si ______ quedas mucho tiempo aqu, ______ encontrars con una sorpresa. Has comprado el libro que ______ encargu? En los aviones siempre ofrecen ______ o caf, pero nunca chocolate. Gloria, ______ vi el otro da con Paco, ______ has reconciliado ya con l? Cmo ______ encuentras? ______ veo algo demacrado. En algunas discotecas de verano se ha puesto de moda una bebida a base de ______ con vitaminas y zumos. El ______ sin azcar es vomitivo. .. . 23. Escribe ms o mas en los espacios en blanco. El fundamentalismo es la __________ peligrosa y nociva de las ideologas. El crepsculo dorado invitaba a la meditacin, ________ mi alma se ocupaba en menesteres _______ prcticos en ese momento. __________ que odio, lo que siento por ti es desprecio. No es cuestin de limpiar __________, sino de ensuciar menos. Por ________ que te esfuerces, nunca lo conseguirs. Digan lo que digan las matemticas, en la vida real, dos __________ dos no siempre son cuatro. Lo que necesita la economa espaola, __________ que un pequeo ajuste, es una trasformacin estructural profunda.
25
Leal la apuesta os gan; / __________ si tanto os ha escocido, / mirad si hallis conocido / remedio y le aplicar (Tenorio, IV). Pretendiste engaarme, bellaco, __________ te equivocabas. La vigsima primera edicin del Diccionario de la Real Academia parece __________ manejable que la anterior. .. .
24. Completa los espacios en blanco con slo o solo segn corresponda. Adolfito es muy miedoso: si lo dejas ____________________, llora. ________________ deseo que lleguemos a tiempo. l ____________________ no puede con tanto trabajo. Es ____________________ una cuestin de principios. Es mejor estar ____________________ que mal acompaado. La solucin es bien simple, ____________________ tienes que pelearte definitivamente con tu novia. Los culebrones televisivos ____________________ sirven para embrutecer las mentes de los espectadores. ____________________ quiero que me dejes ____________________ un rato. Tan pronto como lo dejaron ____________________ y tranquilo, se durmi. Un enfermo casi nunca va ____________________ a la consulta del mdico. .. . 25. Utiliza an o aun en los espacios en blanco segn corresponda. Creo que estn a punto de llegar, pero __________ no han venido. Cuando sacaron las navajas, __________ los ms valientes se retiraron prudentemente. __________ le quedan marcas de viruela en la cara. No han venido __________ los tres alumnos que faltan. __________ no se ha recuperado del accidente. Pegu el jarrn con mucho cuidado, pero, __________ as, se volvi a despegar. __________ siendo un nmero uno en cualquier especialidad, es difcil encontrar trabajo hoy en da. Sigue durmiendo, __________ no son las ocho de la maana. __________ interviniendo los Estados Unidos en Palestina, el conflicto con Israel no se solucionara inmediatamente. El despacho de Juan Carlos est tan revuelto que ni __________ Mara ngeles, con lo meticulosa que es, es capaz de ordenarlo. .. . 26. Escribe tilde a las palabras subrayadas que la necesiten.
Aqu estn todos aquellos modelos que elegiste ayer; los que ms me gustan son este y ese. Quin te ha dicho eso de que voy a dimitir? Ese asunto de la guerra del Golfo me tiene muy preocupado. Ese es un tipo del que no te puedes fiar. Este tabaco que fumas ahora huele mucho mejor que el otro. Esto es inaguantable: viene este pero se va ese. Me gusta ms esta corbata que aquella. Si el llavero que andabas buscando es este, aqu lo tienes. Ojal volvieran aquellos tiempos en que el aire slo estaba contaminado por el humo de las hogueras de lea! Parece que aquella chica viene a buscarte a ti. Fjate cmo se comportan aquellos de la mesa: esa es la razn por la que esto est tan sucio.
26
Slo tendrn derecho a esta pensin aquellos que permanezcan activos al cumplir los sesenta y cinco aos .. . .. . .. . 27. Completa estas oraciones con qu o que segn convenga. Ayer le en la prensa __________ piensan construir por fin la autova Bailn-Motril. En __________ lo te has metido? No s cmo piensas salir de l. Ests diciendo la verdad sobre lo __________ pas? No tienes de __________ quejarte. T te has buscado todo lo __________ te est pasando. Me pregunto con __________ medios piensa el gobierno hacer frente a la crisis. Ya estoy harto y no voy a repetirlo: __________ queris colaborar? colaboris; __________ no queris? pues __________ os zurzan! Sabamos __________ tenas previsto venir ayer, pero no nos dijeron a __________ hora. __________ es eso __________ llevas ah? No me gusta nada ese chico con el __________ sales ahora. __________ me obligan a pagar la multa? pues la pago. __________ te habas credo? __________ iba yo a arriesgarme a __________ me quitaran el carn por eso? .. . 28. Algunas de las palabras subrayadas necesitan tilde. Ponla donde corresponda.
Te has dado cuenta de cmo te mira ese tipo? Esto empieza a oler a podrido. Esas canas te hacen diez aos mayor.
Todava no s por cual te has decidido. Quien es se que est all sentado? Crees que es cierto el refrn "quien bien te quiere te har llorar"? ste es el saln en el cual fueron coronados tantos reyes. No s a cual de ellos te refieres. Salga quien salga, tendremos que apretarnos el cinturn. Por ltimo, debo decir que nuestra Asociacin agradece su inapreciable ayuda, sin la cual, nada de esto hubiera sido posible. Quien quiere ms tarta? Nunca se sabr quien lo hizo. No seguir adelante sin saber cuales son tus intenciones. Averiguaste por fin de quien era el abrigo? Confes intimidades, de las cuales ni su propio marido tena conocimiento. Con cual de tus amigos te sientes ms a gusto? .. . .. .
29. Escribe cmo o como en los espacios en blanco. ________________ vuelvas tarde, te quedars sin cena. ________________ estaba tan enfadada, no oy tus disculpas. Ahora cuntame ________________ te lo pasaste en la fiesta. La casa de Federico no es tan lujosa ________________ la de Sebastin. Si actas ________________ te dicta tu conciencia, no debes tener miedo a las habladuras.
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Mi to no se priva de nada, vive ________________ un pach. An no me explico ________________ pudo ocurrir aquel desastre. Es Eurodisney tan impresionante ________________ dicen? No es tan fiero el len ________________ lo pintan. ________________ cerraron las tiendas, no pudimos compraros el regalo que os prometimos. .. 30. Escribe tilde a las palabras subrayadas que la necesiten. . Acurdate de devolverme los apuntes cuando vengas a verme.
Cuanto cuesta hoy el kilo de manzanas?
Me gustara averiguar donde se ha metido tu hijo. Si regalas cuanto tienes, te arruinars pronto. .. El bar donde te esperaba cerraba a las once, y tuve que irme. Los obreros se fueron en cuanto terminaron el trabajo. Adonde vamos? A cuantos habr engaado? .. Por donde habrn entrado tantas ratas? No encuentro las gafas; no s donde pude dejarlas. Cuanto ms tienes, ms deseas tener.
Hasta cuando, Catalina, estars poniendo a prueba nuestra paciencia? Cuantas alegras dan los hijos!
31. Completa las siguientes oraciones con una de las palabras del parntesis. __________ teniendo motivos de sobra para castigarte, no voy a hacerlo. (An / Aun) Afortunadamente, __________ nos han robado objetos sin apenas valor. (slo / solo) __________ cuesta ese traje? (Cunto / Cuanto) El __________ hecho de haberlo intentado merece una recompensa. (slo / solo) El procesador de textos es un invento muy til; con __________ se evitan muchos trabajos repetitivos. (l / el) __________ plan de jubilacin no te conviene. (se / Ese) Es para __________ un honor dar hoy la bienvenida a una persona tan querida por todos. (m, mi) Hasta __________ tendremos que soportar las amenazas de los terroristas! (cundo / cuando) La polica no sospecha __________ puede haber cometido tal atrocidad. (quin / quien) ALGUNAS ORTOGRFICAS IMPORTANTSIMAS Me gusta mucho CONSIDERACIONES ms __________ vestido que __________. (ste / este, aqul / aquel) Me pondr muy seria con l __________, a pesar de saber que tiene la obligacin de venir, se 1. Se puede escribir psicologa o sicologa, mnemotecnia o nemotecnia, gnomo o nomo, etc. queda en su casa. (s / si) (simplificacin sistemtica de los grupos iniciales ps-, mn-, gn-). Ascensin abusa de su padre. Por ms dinero que le ________, nunca est satisfecha. (d / 2. Se puede escribir reemplazo o remplazo, reemplazar o remplazar, reembolso o rembolso, de) reembolsar o rembolsar Tus primos no nos han dicho ________________ piensan alojarse. (dnde / donde) 3. No se acentan los monoslabos fue, fui, dio, vio. Se suprime el acento en la slaba ui de las voces llanas: casuista, altruista, jesuita, huido, destruido, concluimos, huisteis, etc. (el pronombres pronunciarlas con y diptongo o con hiato queda ESTO, ESO, AQUELLO son neutros NUNCA llevan tilde porque nolibrado hay conal qu se confundan. una sola , funcin. Ejemplo: Esto es todo por hoy. buen criterio personal). Tambin Desempean en el caso de fluido que la Academia acentuaba antes en//la eso lo que de te molest. Todo aquello constituye su punto decasustico, vista. u. Claro que se Fue acentuarn, acuerdo // con las reglas generales, benju, etc., y se dejarn sin tilde estatuir, huir y otros infinitivos en uir. 5. No se acentuarn Feijoo, Campoo y otros nombres acabados en -oo. 6. Se acentuarn vahdo, bho, tahr, ahto, rehso, etc. Si la h no tiene la funcin de indicar el hiato (desahucio, sahumerio, etc., se pronuncian con el diptongo au a pesar de la h intermedia), ese acento se hace efectivamente imprescindible. 7. Se suprime el primer acento en compuestos como decimo-sptimo, asimismo, rioplatense, piamadre, sabelotodo, etc. Se conserva, en cambio, en los compuestos en -mente: gilmente, cortsmente, lcitamente, etc. Y tambin, como es natural, en los compuestos con guin: cntabro-astur, histrico-crtico-bibliogrfico, etc. 8. Los pronombres ste, se, aqul (y sus femeninos y plurales) llevarn normalmente acento, pero ser lcito prescindir de l cuando no haya peligro de anfibologa. As, convierte en potestativa la acentuacin de esos pronombres (pronombres sustantivos). La Academia ha decidido no extender esa posibilidad de acentuacin a otros pronombres (otros, algunos, pocos, muchos, etc Componente: Especialidad Acadmica 28 9. Tambin prescribe que se acente el adverbio slo nicamente cuando se quiera evitar Profesor Jos Abanto Abanto anfibologa. Es decir, un nuevo acento librado al criterio personal 10. Los apellidos extranjeros se escribirn, en general, sin ponerles ms acentos que los que tengan en la lengua de origen. Podrn acentuarse a la espaola en los casos en que lo permita la grafa original: Degs, Dantn, Renn, Wshington, dison, ndersen, Wgner, Schller, Mzart, Tolsti, Borodn, etc. Eso s, los nombres geogrficos incorporados a nuestra lengua
4.
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Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente 2008 ISPP.

Antenor Orrego - Cajabamba

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En busca de la buena ortografa

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LA ESTRATEGIA DE LA BUENA ORTOGRAFA

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FORMULACIN DE LA ESTRATEGIA ORTOGRFICA CORRECTA

MTODOS EN LA DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

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Descubrir palabras de continua equivocacin en una sopa de letras.

Completar crucigramas donde slo aparece indicada la vocal conflictiva de cada

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ACTIVIDADES PARA APLICAR LA NORMA ORTOGRFICA DEL ESPAOL

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averigua, carencia, comisteis, exiguo, marmreo, Mediterrneo, seo, patria, petrleo,

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ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

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ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

suerte tambien terapeutico timais traido

ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

tio vais veis vio

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ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

reimos roido sonrei valia vendria

ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

ANOTA TUS CONCLUSIONES: . ..

ACENTUACIN 1. Separe en slabas las siguientes palabras, y acentelas cuando corresponda. En el

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4. Coloca la tilde en las siguientes oraciones cuando lo creas necesario:

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TABLA ORTOGRFICA REGLAS

TILDACIN DE VOCABLOS COMPUESTOS REGLA

FORMAS VERBALES PALABRA SIMPLE + MONOSLA BO

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________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________ ________________

17. Completa las siguientes oraciones con t o tu segn corresponda.

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.. 18. Escribe m o mi en los espacios en blanco.

19. Completa los espacios en blanco con d o de segn convenga

No ______ puede aguantar este fro.

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Cuanto cuesta hoy el kilo de manzanas?

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