Kooperativ Tanulas

KOOPERATV TANULS
OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA
RTK: BACSKAY BEA LNRD SNDOR RAPOS NRA L. RITK NRA
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Knausz Imre Arat Ferenc
Bacskay Bea, Lnrd Sndor, Rapos Nra, L. Ritk Nra, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/koop/kcs/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 177 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
Pedaggiai koncepci.................................................................................................................5 Programtanterv ..........................................................................................................................17 Az egyttnevels szemllete ....................................................................................................29 1. modul: Az rtkek vltozsa, szerepe a szemlyisgfejlesztsben, jelenlte a kzoktatsban.................................................................................................................31 2. modul: Trsadalmi elnyk s htrnyok. A htrnyos helyzet rtelmezse. Szelektivits vagy egyttnevels egyni bnsmd ............................................................................79 3. modul: A szemlyszlels sajtossgai. Eltletek az iskolban. A rejtett tanterv szerepe s a Pygmalion-hats pedaggiai vonatkozsai ..............................................................107 4. modul: A szksgletek s a motivci szerepe az iskolban. Az iskolai operacionalizls lehetsgei. Szervezeti struktra .....................................................................................125 Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs...................................................................139 1. modul: A tants-tanuls folyamata .................................................................................141 2. modul: Csoportalakts, szerepek a csoportban, munkra sztnzs csoportmunkban163 3. modul: A tervezs alapjai szervezeti s egyni szinten...................................................179 4. modul: Az egyttmkdsen alapul tanulst tmogat mdszerek...............................209 5. modul: rtkels..............................................................................................................231 Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban..........................................................251 1. modul: Az egyttmkdsen alapul tanuls gyakorlatrl szl filmek, pedaggiai helyzetek elemzse .........................................................................................................253 2. modul: Intzmnyi gyakorlat............................................................................................261 3. modul: Az egyttmkdsen alapul tanuls tervezse.................................................279
PEDAGGIAI KONCEPCI
PEDAGGIAI KONCEPCI 7
Trsadalmi szksgszersg
Az iskolai nevelssel kapcsolatos kvetelmnyek lnyege, hogy a felnvekv nemzedkek tagjai sajt trsadalmi viszonyaik aktv formliv vljanak, kpesek legyenek lni a krnyezetk nyjtotta lehetsgekkel, kpesek legyenek szemlyes sorsuk irnytsra oly mdon, hogy kzben a kzssgek sszetart ereje nvekedjk. Olyan kpessgeket kell szereznik a fiataloknak, illetve a felnttoktatsban rsztvevknek, amely kpessgek vllalkozsra, fejlesztsi folyamatokban val rszvtelre, a szemlyes s a csaldi let kondciinak javtsra, de egyben a kzssgekben vllalhat feladatokra, a szolidarits vllalsra, a kzssg mint egysg fejlesztsre is alkalmass teszik ket. Ez a nevelsi clkitzs nem tesz klnbsget a gyerekek kztt szociokonmiai sttusuk, etnikai hovatartozsuk, nemk szerint. A hazai iskolarendszer ers szelektivitsa, a nem pt jelleg verseny mindenek fl helyezse, a gyermektrsadalom szociokonmiai sttus szerinti kettszakadsa, a szakadk tgulsa s mlylse, a hagyomnyos pedaggiai eljrsmdok egy j rsznek nem megfelel volta, a gyerekek iskolval szembeni slyosan negatv attitdjei, a gyermekkzpontsg lnyeges srlse mind olyan jelensgek, amelyek arra figyelmeztetnek bennnket, hogy az oktats terletn alapvet szakmai vltoztatsokra van szksg. Klnsen fontosnak tnik ez a pedaggiai szemlletvlts a htrnyos helyzet fiatalokkal foglalkoz iskolk pedaggusainak esetben, hiszen a hagyomnyos pedaggia ebben az esetben rendre felersti a dikok kzti klnbsgeket, szelekcihoz s a nevelsi hatsrendszerbl val tmeges kiszorulshoz vezet. Ennek a negatv folyamatnak a lelasstshoz, hosszabb tvon ennek a tendencinak az esetleges megfordtshoz szksges a pedaggia, a pszicholgia s a nevelsszociolgia azon httrelmleteit, korszer ismereteit ignybe venni, amelyek jllehet a mai gyakorlatnak gyakran lesen ellentmondanak, ugyanakkor potencilis elmleti s gyakorlati vlaszokat szolgltatnak a felvetd krdsekre. Ezek elssorban az interkulturlis, multikulturlis nevels, a kultrk nevelsi folyamatban betlttt szerepre vonatkoz emancipatorikus elkpzels, a komprehenzv iskola, az iskola komprehenzv mkdsnek eszmje, a gyermekkzpontsgra s humanizmusra pl, elssorban a reformpedaggiai gondolatok megvalstst gr nevelsi szemlletmd, a kognitv tudomnyok tapasztalatait hasznost, a megismersi folyamatok korszer szemllett vall tantsi felfogsok, a differencilis pedaggia eszmje.
Tanulselmleti alapok
Ezen munkacsoport tagjai gy vlik, hogy az emberek naiv elmleti rendszerekk sszell fogalmi struktrkat hasznlnak letk jelensgeinek magyarzatra, a folyamatok elrejelzsre s cselekvseik irnytsra. Ezek az elmleti rendszerek, naiv, laikus terik rendvl stabilak, nehezen vltoznak. Mindig logikus, rendszert alkot kpzdmnyek, amelyek meghatrozzk az emberek legklnbzbb helyzetekben mutatott reakciit. Nem a tapasztalatok jelentettk e rendszerek konstrulsnak kiindulpontjait, de a tapasztalatok nagy szerepet jtszottak a megersdskben s kisebb formlsukban, kidolgozsukban. Az alapvet nzetrendszerek s az iskolval, a nevelssel, az oktatssal, a gyerekkel kapcsolatosak ilyenek megvltoztatshoz ennl tbbre van szksg. A pedaggiban fogalmi vltsnak nevezik azt a folyamatot, amelyben egy adott tudsterleten a mr ltez magyarz rendszer, naiv elmlet mellett felpl, megkonstruldik egy msik, egy j, amely mintegy vetlytrsa lesz a rginek, s az let egyre tbb terletn kveteli magnak a jogot, hogy az informcifeldolgoz folyamatok
8 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG eszkze legyen. A fejlesztsi folyamatban fogalmi vltsokra lehet szksg, a rsztvevk elsajtthatnak a mr meglvkkel kisebb vagy nagyobb mrtkben szemben ll j gondolkodsi struktrkat. A rendszer egsze akkor lesz kpes radiklisabb vltoztatsokra, ha a rendszerben meghatroz szerepet jtsz rsztvevk valban fogalmi vltson mennek keresztl. De ennek szksgessge valban csak a fejlesztsi folyamat sorn vlhat mindenki szmra vilgoss (Nahalka, 2002). A htrnyos helyzet s halmozottan htrnyos helyzet gyerekek kztt sok a roma szrmazs dik is. A pedaggiai munka nehzsgt fokozza, hogy gyakran bonyolult hatsmechanizmusokban, konfliktusokkal terhelt krnyezetben zajlik. A velk foglalkoz pedaggusok esetben klnsen fontos lenne, hogy rendszeresen reflektljanak munkjukra, szembesljenek sajt tanulsfelfogsukkal, nyitott s megrtv vljanak msok gondolkodsi struktrjval, tanulsi stlusval szemben. Ennek a hossz nfejlesztsi folyamatnak az eredmnyekppen a sajt gondolkodsukban is konceptulis vltsra kerlhet sor. A kzgondolkods, a napi pedaggiai szhasznlat gyakran alkalmazza azonos fogalmi szinten a htrnyos helyzet s a roma szrmazs fogalmat. A kulturlis hovatartozs s a htrnyos helyzet azonban nem azonos fogalmak. Igaz az, hogy a magyarorszgi roma/bes/cigny gyerekek 60-70%-a htrnyos helyzet csaldokbl rkezik az iskolba. Nagy arnyuk ebben a trsadalmi rtegben azonban nem szrmazsuknak, kulturlis sajtossgaiknak, hanem a magyarorszgi trsadalom nylt s rejtett rasszista berendezkedsnek ksznhet . Az egyik legnagyobb problma ppen az, hogy az ldozat okolsa tpus rvrendszer mentn szervezd szegregcis tendencik ok-okozati sszefggsben kapcsoljk ssze a kulturlis hovatartozst a htrnyos szocilis helyzettel. pp ezrt lnyegesnek tartjuk hangslyozni: a program egszben irnyad alapelvnek tekintettk, hogy e kt fogalom ne szinonimaknt kerljn rtelmezsre.
Pedaggiai szemlletvlts
A fentiekben felvzolt trsadalmi szksgszersg, a tanuls folyamatrl vallott korszer pedaggiai elkpzelsek egyarnt az iskolai tants-tanuls folyamatnak megvltoztatst ignylik. Ez egy komplex folyamat, melybl egy-egy elemet ki lehet ugyan emelni, a korbbi tradicionlis gyakorlattl eltr mdszerknt alkalmazni, de ennek a sikere nagyon gyenge lbakon ll, ha nincs mgtte egy tudatos pedaggusi elkpzels, nzetrendszer, rtkvlaszts. Felfogsunkban az iskola gyermekkzpontsga nem egy elcspelt frzisknt jelenik meg, hanem alapvet szemlleti kiindulsknt. A valban a gyermeki szemlyisgbl kiindul pedaggiai fejleszts figyelembe veszi az egyn szksgleteit, eltr sajtossgait, a tbbiektl val eltrst. Ez a pedaggiai alaplls termszetesnek tekinti a gyerekek klnbzsgt, az eltr elzetes tapasztalatait, az rtkek s normk terletn megnyilvnul mssgt. Felfogsunk szerint a normlis = klnbz, mely a tanulk kztti differencils szemlletn alapul. A nemzetkzi s a hazai szakirodalomban a nyolcvanas vek msodik felben konszenzus alakult ki a differencils ltalnos rtelmezsben: az egyn optimlis fejldsnek segtse a klnbz iskolaszerkezeti megoldsokkal s az egynhez igazod tanulsszervezssel (Golnhofer, 1999). E megkzelts szerint a differencils minden tanulra vonatkozik, nemcsak a jkra, a tehetsgesekre, az rdekldkre vagy az n. problms gyerekekre. A mi felfogsunk szerint a tanulk csoportostsa, szelekcija (klnbz iskolkba, osztlyokba) helyett a tanulsszervezsben rejl lehetsgeket szksges kihangslyozni (pl. az egyni, a pros s a csoportmunka a tantsi rkon). A horizontlis anyagok mindegyikben rszletes kifejtsre kerlt a hazai oktatsi rendszer
PEDAGGIAI KONCEPCI 9 szelektivitsa. A rendszervlts utn Magyarorszgon egy olyan ltalnos iskolai rendszer jtt ltre, amely lehetsget teremt arra, hogy a szlk tvigyk a gyermekeiket s a gyermekeik utn jr oktatsi jogostvnyokat (a fejkvtt) az iskolakrzetkn kvli oktatsi intzmnyekbe. Mindez a hazai szablyozsban kiegszl azzal, hogy az iskolknak ugyan ktelessgk felvennik a krzetkben lakkat, de a tbblethelyeket gyakorlatilag tetszs szerint tltik be, olyan tanulkkal, akikkel akarjk. A trvny ugyan mr rendelkezik a tekintetben, hogy amennyiben a krzeten kvli jelentkezsek esetleges tlzott mrtke miatt zsfoltsg keletkezne egy iskolban, milyen elvek szerint rostlhatjk meg a jelentkezket. m ezek mg nem oldjk meg nmagukban a szegregci problmjt. Ennek hinyban gyakorlatilag minden iskolnak szabad mrlegelsi joga van abban, hogy a krzeten kvlrl jelentkezk kzl kit vesz fel. Ez a krlmny messzemenen kihat az iskolarendszer egsznek szelektivitsra. A szegregci s a szegreglt kisebbsg leroml oktatsi sznvonala kzti sszefggs nem esetleges: a rosszabb httrrel indul kisebbsg rszre nagy valsznsggel a korbbinl gyengbb minsg oktats jn ltre, ppen a szegregci kvetkeztben (KertesiKzdi, 2004). Az talakult trsadalmi viszonyok ellenre vagy ppen ezrt az iskola nem vonhatja ki magt radiklisan a dikok szabadid-eltltsnek megszervezsbl sem. Egyrszt a tanulk egy jelentkeny hnyada (klnsen a htrnyos helyzet) nem kpes megfizetni azokat a vonz tevkenysgeket, melyekkel szvesen foglalkozna dlutnonknt s htvgenknt. Msrszt a magra hagyott gyermekek ttlensge, vagy az irnytatlan, felgyelet nlkli idtltse knnyen destruktv magatartst eredmnyez. A tanrn kvli foglalkozsok gazdagthatjk egy-egy intzmny szemlyisgfejleszt programjait, s tmogatjk a tanulk megismersnek lehetsgeit, nvelik a differencils hatkonysgt. Fejleszt csoportunk tagjai nem tekintik valdi differencilsnak a fent rszletezett strukturlis differencilst (= szegregci?), azaz a tanulkat valamilyen kritriumok mentn klnbz iskolkba, osztlyokba, csoportokba sorolst, ezrt a kpzsi csomagunkban is az egynhez igazod tanulsszervezsre koncentrlunk.
Mire j az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs?

Mieltt megvlaszolnnk a cmben megfogalmazott krdst, egy lnyeges fogalmi problmt is tisztznunk kell. Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs kontra kooperatv tanulsszervezs azonossgainak s klnbsgeinek tisztzsa komoly szakmai kihvs. Jelen munkban azrt klnbztettk meg tudatosan e kt fogalmat, mert hangslyozni szerettk volna: A kooperatv tanuls hazai adaptciiban nagyon sok az azt bet szerint kvet, egyfle utat preferl megkzelts. A mi felfogsunkban a kooperativits lnyege ennl minsgileg tbb, adaptv megkzeltseket elfogad tanulsszervezs, amelynek kzppontjban termszetesen az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs ll.
A htrnyos helyzet tanulk komplex tmogatsnak nem egyetlen mdja a kooperatv tanulsszervezs, gy a programcsomag azon az elvi llsponton nyugszik, hogy a klasszikusan rtelmezett kooperativits nem az egyetlen s egyedl megismersre rdemes tanulsszervezsi eljrs, ezrt minden esetben annak komplex s ms mdszerekkel, szervezeti formkkal, tanulsi elkpzelsekkel val kapcsolatrendszernek kialaktsra, rtelmezsre trekedtnk. Ez az a lpcszetes s egyni tempt knl t a pedaggus szmra, amely segtheti az iskolai elterjedst is. Termszetesen minden esetben a specifikumok, a pontos fogalmi elklnts, a kapcsolatok tudatos megvilgtsa mellett.
10 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Az egyttmkdsen alapul tanuls minden iskolatpus esetben alkalmazhat, de a nagyon heterogn sszettel, a tbb htrnyos helyzet dik nevelst, oktatst egyarnt vllal osztlyokban igazn eredmnyes. Ennek f oka, hogy a klnfle kollektv tevkenysgek vgzse sorn a dikok megismerhetik egyms erssgeit, gyengesgeit, s szrevtlenl megtanuljk figyelembe venni diktrsuk sajtossgait, kvnsgait s ignyeit is. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn ha a pedaggus jl alkalmazza a dikok tlhetik, hogy a tanuls szempontjbl nagyon hasznos, ha klnbz tulajdonsgokkal s kpessgekkel rendelkez tanulk dolgoznak egytt. A tanulsnak ez a mdja bizonythatan javtja a tanulmnyi eredmnyeket, elsegti a pozitv kapcsolatok kialakulst a jobb s a gyengbb tanulmnyi eredmny tanulk, valamint az sszes tpus mssg esetben. Munkacsoportunk a gyermekek kzti iskolai klnbsgttelt komplex problmaknt rtelmezi, ezrt nem gondoljuk azt, hogy az egyttmkdst tmogat vagy szkebben a kooperatv mdszerek iskolai alkalmazsa egy csapsra megsznteti az iskolai konfliktusokat, ledolgozza az intzmnyes szegregci okozta ellentmondsokat, megsznteti a htrnyos helyzetet. Akkor mgis mirt hasznos ez a munkaforma, klnsen heterogn sszettel tanulcsoportokban? Az albbiakban szeretnnk sszefoglalni azokat a kszsgeket, kpessgeket, melyek fejlesztsben rendkvl eredmnyesen alkalmazhatk az egyttmkdsen alapul tanuls mdszerei. Mi kiemelnnk ezek kzl hrom terletet. 1. AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANTSI-TANULSI MDSZEREKKEL EREDMNYESEN FEJLESZTHET KOMPETENCIK
Rugalmassg s alkalmazkodkpessg: Az egyttmkdsen alapul csoportmunkban minden tanul a maga
brn rezheti meg az egymshoz val alkalmazkods nehzsgt s eredmnyessgt egyarnt.

nll s trsas tanulsra val kpessg: A kzsen vgzett feladatok sorn az egymstl tanuls s a tbb
forrsbl szrmaz ismeretszerzs egyttes alkalmazst sajttjk el.

Problmamegold kpessg, kreativits: Az egyttmkdsen alapul tanuls kzppontjban ltalban valami
olyan komplex feladat ll, melynek a megoldsa az egyttmkdsen tl a feladat tbb szempont, kreatv megkzeltst vrja el.
Kommunikcis kpessgek: Kevss szorul magyarzatra, hogy a csoportmunka minden esetben tbb megsz-
lalsi lehetsget knl a dikok szmra, mint a hagyomnyos frontlis munka. Az egyttmkdsen alapul munka mg intenzvebben kiknyszerti a visszahzdbb dikok aktivitst is, hiszen nlklk nem lehet eredmnyesen elvgezni a feladatot.
Informcis s telekommunikcis technolgia alkalmazsnak kpessge: A csoportban vgzett differencilt
feladatok arra is tg lehetsget knlnak, hogy egy idben a dikok ms-ms ismerethordoz, audiovizulis s IKT-eszkzket hasznljanak, illetve egymstl tanuljk el ezen eszkzk hatkony alkalmazst. 2. SZOCILIS KOMPETENCIK Az eredmnyes tanuls bels feltteleinek rvnyeslst a szocilis kzeg is mdosthatja. Ezek kzl lnyeges szerepet jtszik a csald, de kitntetett szerepe van a tanrokkal s a tanultrsakkal kialakul interperszonlis viszonynak is. A kedvez elsajttsi felttelek krbe teht nemcsak az egynek sajtossgai tartoznak, hanem a klnbz csoportos tanulsi helyzetek is. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn kzvetett mdon hrom szocilis kszsg fejlesztsre is md nylik, melyek kln trgyalst az indokolja, hogy ezek hangslyozottan fontosak
PEDAGGIAI KONCEPCI 11 a heterogn sszettel tanulcsoportokban nevelked htrnyos helyzet fiatalok esetben, br meg kell jegyeznnk, hogy a tevkenysgek sorn minden rsztvevnek egyarnt fejldnek ezen kompetencii:
Segtsgads: Ez msok javt szolgl, segt magatarts, melynek formi fokozatosan alakulnak ki. Az
letkor elrehaladtval n a segt tevkenysgek szma s minsge. Ennek legmagasabb szintje az altruizmus, mely olyan szndkos cselekvs, melynek clja a msik emberen val segts bels morlis meggyzdsbl, brmifle kls jutalom eslye nlkl. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn ezek szinte szrevtlenl fejldnek, a kialaktott helyzetek kivltjk a tanulk egyms irnti segt attitdjt. A segtkszsg mint magatartsforma megerstsben a szelektv neveli hatsrendszer mellett a pedaggusoknak olyan szitucikat kell teremtenik, melyben a gyerekeknek mdjuk van a klcsns segtsgnyjtsra, illetve amely szitucik ksztetik is a gyerekeket egyms segtsre. Ezek megjelenhetnek tanrai s tanrn kvli tevkenysgekben egyarnt.
Egyttmkds: Az egynnek az a kpessge, amely lehetv teszi, hogy kzs cl rdekben egytt dolgozzon
msokkal. Az egyttmkds a proszocilis viselkeds mhelye. A felnvekv generci tagjai szmra egyre fontosabb fog vlni, hogy klnbz munkacsoportokba, teammunkkba grdlkenyen s hatkonyan tudjanak beilleszkedni. A segtkszsg mellett az egyttmkds kpessge a felttele az egyn sikeres konvertldsnak, az j felttelekhez val alkalmazkodsnak, a trsadalomba trtn integrldsnak. Az egyttmkd csoportban md nylik az egyn szmra annyi tapasztalatot szerezni a klcsns fggsrl s felelssgrl, amennyi a morlis fejldshez kvnatos lenne.
Tolerancia: Tbbek kztt jelenti az eltr vlemnyek, meggyzds, valls, a tbbsgi kultrtl eltr szok-
sok, viselkedsek tiszteletben tartst, megengedst. A klcsns fggsen alapul munkaformk jellegkbl addan kivltjk s fejlesztik az egynek tolerns, megrt magatartst, attitdjt. 3. MLYEBB ELSAJTTS Gyakran ri a vd az egyttmkdsen alapul tanulst vllal pedaggust, hogy ez a mdszer csak a gyerekek egyttmkdst, tolerancijt s emptijt fejleszti, de nem alkalmazhat eredmnyesen a tantrgyak tananyagnak elsajtttatsban. Ez a vd nem llja meg a helyt, ezzel szemben inkbb azt mondhatjuk, hogy a dikok egyttes tanulsa egy egszen ms tpus tudst alakthat ki bennk. Az igaz, hogy ez a tuds nem azonos a megszokott frontlis osztlymunka sorn elrhet ismerethalmazzal, hisz sokkal mlyebb s egynibb mveltsget eredmnyez. A hagyomnyos tanulsszervezs esetn a pedaggus azzal nyugtzza az elsajtts folyamatt, hogy a gyermekektl az ltala kzvettett ismeretek minl pontosabb visszaadst vrja el. Ennek a folyamatnak a sikertelensgrt a gyermekeket hibztatja, aki nem abban a sorrendben, nem elg pontosan tanulta meg a leckt. A pedaggusok gyakran alkalmazzk ezt, hiszen ltszlag gyorsabb, knnyen ellenrizhet s a felelssg hrt. A baj gyakran az, hogy ennek sorn nem valsgos tuds konstruldik a gyermekben, hanem egy felsznes ismeret rgzl a rvid tv memriban, tantrgykzi kapcsolatok s tnyleges, elmlylt megrts nlkl. A gyerekek mr a magols pillanatban gy tekintenek ezekre az ismeretekre, hogy csak a felels s a dolgozat megrsnak pillanatig hasznosak, hosszabb tv alkalmazhatsgukra mr a tanuls sorn sem gondolnak. Ezzel szemben az egyttes, kooperl tanuls tmogatja, kiknyszerti az elmlyltebb, a megrtett tudst, hiszen a folyamatos beszlgets, rtelmezs sorn belsv vlik, az elzetes konstruktumokhoz kapcsoldik az j ismeret. Az egyttmkdsen alapul tanuls kzppontjban a tanuls s a tanulshoz szksges kompetencik fejlesztse ll, a folyamatban a szemlyes s szocilis kompetencik fejlesztse csupn eszkz a hatkony egytt tanuls rdekben.
12 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG
Empirikus kutatsok sora vizsglta a versenyre, az individualizcira, az egyttmkdsre s a koopercira pl oktatst (Benda, 1993; Slavin, 1995; Kagan, 2001). Az eredmnyek azt mutatjk, hogy az egyttmkdsen alapul s a kooperatv tanuls eredmnyesebb, mert az egyttmkd csoporttagok egyttes teljestmnye ltalban jobb minsg, a gyerekek motivltabban, egymsra figyelve, egymst segtve vgzik a munkt. A kooperatv tanulsszervezs nem azonosthat a hagyomnyos rtelemben vett csoportmunkval, hiszen itt egy bonyolultabb hatsmechanizmusban, egy tbbszrsen fejleszt rendszerben folyik az egyttmunklkods, ahol mindenki megtallja a kpessgeinek fejlesztshez legjobban megfelel feladatot, ahol a kzssg ereje tbbszrsre fokozza a fejleszts eredmnyeit. sszessgben elmondhat, hogy az egyttmkdsen alapul s a kooperatv csoportmunkban a tanulk kpess vlnak csoportokban nllan dolgozni, megfogalmazni az tleteiket, kpesek lesznek a tervezsre, a feladatok elosztsra, az sszegyjttt informci kzs elemzsre, integrlsra s vgl arra, hogy eredmnyeiket a tbbiek eltt ismertessk. A pozitv egymsrautaltsg azt jelenti, hogy a csoport eredmnye nem jhet ltre, ha minden csoporttag nem vgzi el eredmnyesen a r es feladatot, ami egyms kisegtst is felttelezi, s amit kln-kln is tudniuk kell prezentlni. Nem nehz beltni, hogy a szocilis kompetencik fejlesztse (pl. kommunikci, segtsgnyjts, egyttmkds) eredmnyesebb, amikor a tanulk egytt dolgoznak, hiszen ebben az esetben teljesen normlis s magtl rtetd az, hogy a dikok megosztjk egymssal tleteiket, megbeszlik gondolataikat, egyttmkdnek. Egy ilyen krnyezetben rengeteg lehetsg nylik a segtsgadsra, bartkozsra, a trsas rintkezshez szksges kszsgek gyakorlsra. A mindennapi lethez hasonlan egy ilyen helyzetben elfogadott s megszokott az, ha egy gyerek megmutatja trsnak, hogy hogyan kell valamit megcsinlni, ha egytt dolgoznak egy nehz feladaton vagy ha munka kzben beszlgetnek. A gyerekek gy felfedezhetik a kzsen vgzett munka rmt, a segtsgads klnbz formit, mikzben elmlythetik tudsukat, kzsen rtelmezhetik, formlhatjk vlemnyket, nzeteiket. A koopercis szervezeti formk iskolai hasznlata nlkl a tanulknak nincs alkalmuk arra, hogy aktivitsukat teljes intenzitssal kibontakoztassk, s arra sem, hogy megtanuljanak hatkonyan egyttmkdni.
Az egyttmkdsen alapul tantst-tanulst tmogat tanr szerepe, feladatai, kompetencii

A tanr tudja a legjobban! gondolja sok dik s szl. Sok pedaggus is gy vli, nemcsak a tananyagot tudja a legjobban, de arrl is meg van gyzdve, hogy rendkvl jl magyarzza ezt el a gyerekeknek. k azok a pedaggusok, akik vgigbeszlik az egsz napot, mintha az lenne a cljuk, hogy beletltsk a tananyagot a tanulk fejbe. A tanuls azonban ms. A tudst a tanul maga pti fel, s ezt a pedaggus nem teheti meg helyette. A pedaggusnak az a feladata, hogy megteremtse a megfelel krnyezetet ahhoz, hogy a gyerekek aktvan ptsk fel tudsukat. Ennek elengedhetetlen rsze, hogy a tanr arra ksztesse tantvnyait, hogy aktvan, vele egytt gondolkozzanak, prbljanak sajt megoldst keresni, majd osszk meg azt a felnttekkel s trsaikkal. Az, hogy a dikjaink a helyes vlaszokat adjk-e vagy sem, ebbl a szempontbl nem is igazn fontos, hiszen ha mindenre tudnk a helyes vlaszt, akkor nem kellene iskolba jrniuk. Sokkal fontosabb az, hogy a tanul hogyan jut el a megoldsig, s az, hogy rezze, gondolatait, tleteit komolyan veszik. Azaz lssa, hogy msok mindent megtesznek annak rdekben, hogy megrtsk az gondolatmenett, amit aztn sszehasonltanak a magukval.
PEDAGGIAI KONCEPCI 13 Ezrt kell a tanrnak sok megbeszlst tartalmaznia. Nem plhet a tanuls olyan szereposztsra, ahol a pedaggus folyamatosan olyan krdseket tesz fel, amelyekre a tanulknak elre meghatrozott mdon kell vlaszolniuk, s amire a tanulk nyilvnvalan elre megtanult vlaszokat fognak adni. Hagyni kell, hogy a gyerekek megjegyzsei ms irnyba tereljk a beszlgetst, s engedni azt is, hogy egymstl krdezzenek, elmondjk szrevteleiket trsaiknak. A pedaggus termszetesen maghoz ragadhatja a szt egy-egy rvid monolg erejig, melyben elmagyarzza, hogyan kell megkzelteni egy problmt. Ezt kveten azonban a tants folyamatt ismt a prbeszdnek kell jellemeznie. A tants szervezse, a gyerekek felgyeletnek s folyamatos ellenrzsnek mdja, a fegyelmezetlensgre adott reakcik, az rk kztti sznetek, a segtsgnyjts s irnyts mdja, a tanteremben alkalmazott szablyok, valamint az, hogy a gyerekek mekkora szabadsgot kapnak, az autonmia szempontjbl mind-mind fontos tnyezk. A valdi egyttmkdsen alapul tanuls azonban csak egy olyan gazdag tanulsi krnyezetben valsulhat meg, melyben minden gyereknek magnak kell sajt fejldsn dolgoznia. Ms szval, a kooperci egy olyan tanulsi krnyezetet ignyel, melyben a gyerekek sok mindent tehetnek nllan, kezdemnyezhetnek, egytt dolgozhatnak s tanulhatnak, kzs felfedezseket tehetnek, s kzsen szerezhetnek tanulsi tapasztalatokat is. Egy ilyen tanulsi lgkrnek ketts pozitv hatsa van. A szocilis kpessgek hatkony osztlytermi fejlesztse teht a hagyomnyostl eltr feladatokat kvn meg a pedaggusoktl:
minden gyerekkel szemben nyitott, pozitv elvrssal, bizalommal van; empatikus, megrt attitd jellemzi, el tudja fogadni a tanulk tleteit, kezdemnyezseit, st azt is, ha javaslatait
elutastjk a dikok;
egyttmkd, sztnz partnerr vlik, aki nem kvlrl irnyt, hanem bellrl ltja meg, hogy mikor, kinek van
szksge segtsgre;
az osztlytermet gy kell kialaktania, hogy a csoporttagok knnyedn kapcsolatba tudjanak kerlni egymssal.
Az egyttmkdsen alapul eljrsok alkalmazsa nem csupn a tanrszerep jrartelemezst vrja el a kapcsold kollgktl, intzmnyektl, hanem a teljes tanulsszervezs tgondolst. Mg pldul az iskolai tevkenysgek mig legalapvetbb szervezeti formja a tantsi ra, amelynek 45 perces idtartama megdnthetetlen tabunak tnik a kzoktats keretn bell, addig az egyttmkdsen alapul mdszerek, a kooperatv technikk gyakran tlfesztik e lehetsget, s jobban alkalmazhatk a tmbszer vagy epochlis idkeretekben. A rugalmas idszervezs leginkbb az alapoz szakaszon s az alternatv iskolkban elfogadott (epocha, projekt, modul). Ilyenkor az rk rarendi rendje is ms rtelmet kap. Ezek az alkalmak j lehetsget knlnak a pedaggusok szmra. Mdot adnak a tantrgyak kzti integrcira, a kzs munka sorn a tantestleteken belli tapasztalatszerzsre, szakmai egyeztetsre, mintt adva a kooperci egyb formira. A vltozs rintheti tovbb az rtkels talakulst is, hiszen ms lesz a tanulsi folyamat, ms a vrhat eredmny, ezrt az rtkelsbe j szempontokat kell beemelni (egyttmkds, informcikeress stb.), s sokkal hangslyosabb vlik a folyamat egsznek tmogat ellenrzse, rtkelse, szemben a csak szummatv hangsly osztlyozssal.
Az egyttmkdsen alapul tanuls rtkelsi elvei a koncepci rtkelsi rszhez

Az egyttmkdsen alapul tanulshoz kszlt kpzsi programcsomag rtkelsi filozfija sszhangban ll az anyag trekvsvel: a pedaggus mr a kpzs sorn szerezzen kzvetlen tapasztalatokat az egyttmkdsen alapul mdszerek mkdsrl a gyakorlatban. A programcsomag vgzse sorn a rsztvevket ezrt ugyanolyan elvek alapjn rtkeljk, mint amilyen rtkelsi elvek alkalmazst elvrjuk majd tlk sajt munkjuk sorn. 1. CLOK Az rtkels eszkz, mint ahogy a kooperatv mdszer is eszkz az oktatsi-nevelsi clok elrshez. Az rtkels nem csupn s elssorban nem a tanuls eredmnyt minsti. A koopercis mdszerrel nem rhetjk el pl. az egyttmkdst a csoport tagjai s a csoportok kztt, ha az rtkels egybknt versenyezteti egymssal a tanulkat egy zrdolgozatra kapott egyni (fleg csoport!) osztlyzattal. Az rtkelssel elssorban nem a munka objektv minsgi szintjt vizsgljuk, hanem ez egy eszkz arra, hogy befolysoljuk a tanuls folyamatt, s ezltal mr a folyamat sorn hassunk az eredmny minsgre. Ha a megszokott diagnosztikus-formatv-szummatv kategrikban gondolkodunk, akkor itt az els kettre helyezdik a hangsly. A pedaggusnak az egyttmkdsen alapul tanuls tervezsekor el kell dntenie, hogy mi az a legfontosabb cl, ami rdekben a foglalkozst szervezi. Ez hatrozza meg az rtkels szempontrangsort is, ami tbbfle lehet. Pldul:
egy-egy tanul hogyan veszi ki rszt a feladatokbl, a csoport milyen mdon dolgozza ssze a tagok klnll munkit, mennyit fejldtt nmaghoz kpest a tanul a) a legutbbi teljestmnyt tekintve, b) a munkavgzs nllsgt,
c) a trsakkal val egyttmkdst tekintve,

a tagok/csoport prezentcijnak milyen a sznvonala, milyen mrtkben sikerlt elsajttani az adott ismereteket.
A gyakorlati tapasztalat azt mutatja, hogy miutn a csoportokat az egyttmkdsben sikerlt bizonyos szintre eljuttatni, akkor alkalmass vlnak az ismeretelsajttsra a csoportmunkban is. Ez pedig egy ms jelleg ismeretelsajtts, ahol a tanuls mellett a trsas kapcsolatok fejlesztse mint plusz hozadk jelenik meg. Mivel a clok s az rtkelsi szempontok kztt olyan terletek is megjelennek, amelyekre a hagyomnyos frontlis osztlymunknl nincs md, pl. egyttmkds, sszedolgozs, egyn viszonya a csoporthoz stb., gy a htrnyos helyzet, valamilyen szempontbl egybknt az osztly perifrijn lev gyerek rtket tehet hozz a csoport munkjhoz ezeken a terleteken. Ezltal vltozik az nkpe s a csoportban betlttt szerepe, mindezek pedig megjelenhetnek a tanulshoz val viszonyban is. Tovbb azt is meg kell jegyezni, hogy szmos kutats mutatja: a trgyi tudsra (academic achievement) is kedvezen hat az egyttmkdsen alapul feldolgozs. 2. SZEMLLET Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs sorn s a kooperatv munkban hasznlt rtkels ritkn, akkor is csak gondos tervezs utn alkalmaz mrszmokat. Itt az 15 osztlyzatoktl a 0100%-ig brmilyen mennyisgi
PEDAGGIAI KONCEPCI 15 kifejezsrl beszlnk, amely a tanulk/csoportok teljestmnyt egy gyengekivl-knt rtelmezhet skln helyezi el. A mrszmok alkalmazsval azrt szksges vatosan bnni az ilyen mdszerek esetn (is), mert hatatlanul versenyzsre kszteti a tanulkat/csoportokat. A versenyzs azonban az egyttmkds, a segt attitd, a pozitv kommunikci ellen hat, ezrt elssorban a szveges rtkels valamely formjt clszer alkalmazni. A kilencvenes vektl az rtkels fejleszt szerepe vlt hangslyoss. A fejleszt rtkels (s a kr ptett tanulsszervezsi eljrsok) alkalmazsa abban klnbzik a diagnosztikus rtkelstl, hogy elssorban a megelz szemlletet vall pedaggikat jellemzi, mg a diagnosztikus rtkels gyakoribb a deficiteket, hinyossgokat keres s azok javtst eltrbe helyez, a felzrkztatsra kiemelt figyelmet fordt pedaggikban (Bognr, 2006). A szakirodalom mig megosztott a fejleszt rtkels fogalomnak a definilsban. Vannak, akik a scriveni formatv rtkels renesznsznak tekintik (Vidkovich, 2005), msok egy teljesen j szemlletknt rtelmezik a fejleszt rtkels gondolatt. Ez utbbiak szerint a fejleszt rtkels arra szolgl, hogy megllaptsa a tanul fejldst, rtelmezze tanulsi szksgleteit, s ehhez igaztsa a tanulst; lnyege maga a fejlds tmogatsa, az nrtkels, az nkp, a metakognci. A fejleszt rtkels teht nem azonos a formatv rtkelssel, mert fkusza a fejlds folyamatn van, s elsdlegesen nem a kls clok megvalstsn. Termszetesen nem szveges rtkels s klnsen nem fejleszt rtkels, ha pl. 1-es osztlyzat helyett gy fogalmazunk, hogy a tanul fejlesztsre szorul, 5-s helyett pedig azt mondjuk: pldt vehetnek rla osztlytrsai. Ezek a megoldsok sem az eddig, sem az albb ismertetett szempontoknak nem felelnek meg. 3. SZEMPONTOK A szveges rtkels alkalmazsakor a kvetkez szempontok figyelembevtelt javasoljuk:
az rtkels hrom f eleme a tanuli nrtkels, a pedaggus ler rtkelse, valamint orientl tancsok a
tanul szmra;
az rtkelst a trsak s maguk a tanulsban rszt vevk is gyakran vgzik, az rtkels sosem minst szemlyt (rendetlen vagy); rendszeresen, nagyobb idt rsznva vgezzk, mint az osztlyozst, a rfordtott id ksbb bsgesen megt-
rl a tanul jobb megismerse gy hatkonyabb pedaggiai beavatkozsaink ltal;

az rtkel informcik vals visszacsatolsa: az rtkelsbl szrmaz informcikat el kell juttatni minden tanu-
lhoz; az eljuttats nem trtnt meg, ha csak papron kapta meg azt; minden tanul esetn rdemes megbizonyosodni, hogy valban szembeslt a pedaggus rtkelsvel; ennek egyik eszkze, amikor ngyszemkzt szszehasonltjk az nrtkelst a pedaggus rtkelsvel;
az rtkelsbl szrmaz informcikat a pedaggus kiindulsi alapknt hasznlja fl a kvetkez rtkels so-
rn, s bepti munkja tervezsbe, ezltal munknk hatkonyabb vlik, s nem utolssorban sajt pedaggink eredmnyessgrl is rnyaltabb kpet kaphatunk.
Az egyttmkdsen alapul tanuls a programcsomag mdszertana

Az egyttmkdsen alapul tanulsrl szl kpzsi csomag mdszertani sajtossga, hogy a kpzs egszt a gyakorlati szemllet hatja t. A kpzsben rszt vevknek meg kell tapasztalniuk, sajt brkn kell tlnik s treznik az egyttmkdsen alapul tanuls elnyeit, nehzsgeit, valamint a problmkra adhat vlaszok alternatvit. A tbbi pedagguskpzsi s -tovbbkpzsi csomag esetben is a rsztvevk aktivitsra kell pteni, de az
16 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG egyttmkdsen alapul tanulshoz kapcsold modulok csak a tanrok egyttmkdsn s segtsgnyjtsn alapul szervezsi mddal s mdszerrel oktathatk. Ezrt ebben a kpzsi csomagban a rsztvevk aktv, kooperatv munkjt segtjk s tmogatjuk.
Felhasznlt irodalom
Benda Jzsef: Lpsek egy humanisztikus iskola fel. j Pedaggiai Szemle, 1993. 9., 7081. Golnhofer Erzsbet: Az adaptv oktats menedzselse. In Balzs va (szerk.): Iskolavezetk a 90-es vekben. Okker Kiad, Budapest, 1998. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Rapos Nra Lnrd Sndor: MAGtr. OKI, Budapest, 2004. Slavin, R. E.: Cooperative Learning. In Anderson, L. W. (ed.): International Encyclopaedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, Pergamon, 1995. 139143.
PROGRAMTANTERV
PROGRAMTANTERV 19
A kpzsi csomag clja

Az egyttmkdsen alapul tanuls minden iskolatpus esetben alkalmazhat metdus, de a nagyon heterogn sszettel, a tbb htrnyos helyzet dik nevelst, oktatst egyarnt vllal osztlyokban igazn szksges alkalmazni. Ennek f oka, hogy a klnfle kollektv tevkenysgek vgzse sorn a dikok megismerhetik egyms erssgeit, gyengesgeit, s szrevtlenl megtanuljk figyelembe venni diktrsaik sajtossgait, kvnsgait s ignyeit is. Az egyttmkdsen alapul tanuls sorn ha a pedaggus jl alkalmazza a mdszert a dikok tlhetik, hogy a tanuls szempontjbl nagyon hasznos, ha klnbz tulajdonsgokkal s kpessgekkel rendelkez tanulk dolgoznak egytt. A dikok egyttes tanulsa egszen ms tpus tudst alakthat ki bennk: tmogatja s kiknyszerti az elmlyltebb, a megrtett tudst, hiszen a folyamatos beszlgetsek, rtelmezsek sorn belsv vlik az elzetes konstruktumokhoz kapcsold j ismeret. A tanulsnak ez a mdja javtja a tanulmnyi eredmnyeket, elsegti a pozitv kapcsolatok kialakulst a jobb s a gyengbb tanulmnyi eredmny tanulk, illetve a fogyatkkal l, htrnyos helyzet vagy kisebbsghez tartoz, valamint a tbbi gyerek kztt. A munkacsoport ltal kidolgozott program clja, hogy
megerstse a leend pedaggusokat abban, hogy a fenti clok rdekben sajt tanri szerepk megrtse s
tudatos alaktsa elengedhetetlen;

hozzsegtse a pedaggusjellteket a vltozatos, kooperatv mdszerek tudatos, differencilt s szakszer alkal-
mazshoz, olyan tanulsi krnyezet s tanulsirnyts kialaktshoz, melyben leend dikjaikat kpess tudjk tenni klnbz csoportokban val nll munkra, tleteik megfogalmazsra, tovbb kpess vlnak az elvgzend tevkenysgek tervezsre, a feladatok elosztsra, az sszegyjttt informcik kzs elemzsre, integrlsra, egyms segtsre s vgl arra, hogy eredmnyeiket a tbbiek eltt ismertessk.
A kpzsi csomag alapadatai

A kpzsi csomag eltr hosszsg, ms-ms kpessg fejlesztsre koncentrl modulokbl pl fel, melyekben megtallhatk az elzetes tuds feltrsra, a szvegrtsre, a kpzeler fejlesztsre, az nll kutatsra s problmamegoldsra serkent feladattpusok. A felsoktatsi tantrgyi struktrhoz igazodva a modulokbl tantrgyakat alkottunk ez a kpzsi id hossztl fggen eltr szerkezeti s tartalmi felptst jelent. Ez egy minta, amely csak egy lehetsges megoldst mutat be, hisz a modulrendszer lehetsget biztost arra, hogy az adott felsoktatsi intzmny az elvrsaihoz, valamint a hallgatk ignyeihez alkalmazkodva adaptvan alaktsa ki sajt tantrgyait a modulvltozatok segtsgvel (sorrend, idtartam, feladattpus). Az albbiakban egy 90 rs programot mutatunk be rszletesen. A program hrom egymsra pl tanegysgbl ll: 1. 2. 3. Az egyttnevels szemllete Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban
Minden tantrgy klnbz hosszsg kooperatv munkaformkat is preferl modulokbl tevdik ssze, melyek gyakorlatkzpontak, a hallgatk aktv egyttmkdsre alapoznak, s a sajt lmny tanulst segtik el. E kzs alapllson tl, a hrom tantrgy ms-ms terletet hangslyoz, ms-ms tanri kpessg fejlesztsre fkuszl.
20 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Az els tanegysg (Az egyttnevels szemllete), leginkbb a tants-tanuls folyamatnak jszer megkzeltsvel, ennek elmleti httervel, szemlletbeli sajtossgaival kvnja konkrt gyakorlati feladatokon keresztl szembesteni a leend pedaggusokat. A msodik tantrgy (Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs) elssorban a dikok egyttmkdsn alapul tanrkra, tantsi egysgekre val felkszls (tervezs, mdszer, rtkels) jellemzit s sajtossgait trgyalja, mg a harmadik tantrgy (Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban) konkrt szitucikban, optimlis esetben iskolai krnyezetben lttatja, illetve prbltatja ki a jelltekkel az egyttmkdsen alapul tanulst, a kooperatv tanulst, tanulsszervezst. A hrom tantrgy szervesen sszekapcsoldik, de a tanegysgek nll egysgknt is rtelmezhetk, gy kzismereti trgyknt s nll pedaggiai specilkollgiumknt is elindthatk brmely felsoktatsi intzmnyben. Jelen felptsben (90 ra = 3 x 30 ra) bevezethet brmelyik pedagguskpz intzmnyben, de talakthat 30 s 60 rs vltozatt is. Ezekben az esetekben nem felttlenl egyes tantrgyak elhagysa jelenti az raszmcskkentst, hanem a modulok, a tartalmi elemek jrarendezse adhat egy-egy jabb strukturlis egysget. Az egyttmkdsen alapul tanulsrl szl kpzsi csomag mdszertani sajtossga, hogy a kpzs egszt a gyakorlati szemllet hatja t. A kpzsben rsztvevknek meg kell tapasztalniuk, sajt brkn kell tlnik s treznik az egyttmkdsen alapul tanuls elnyeit, nehzsgeit, valamint a problmkra adhat vlaszok alternatvit. Az egyttmkdsen alapul tanulshoz kapcsold modulok csak a tanrok egyttmkdsn s segtsgnyjtsn alapul szervezsi mddal s mdszerrel oktathatk, ezrt ebben a kpzsi csomagban a rsztvevk aktv, kooperatv munkjt segtjk s tmogatjuk.
Jelmagyarzat
f h ?
Ezzel a jellel jelljk a fejezethez kapcsold segdleteket. A lers megtekintshez mindig lapozzon a Segdletek fejezethez! Ezzel a jellel jelltk az ltalunk alkalmazott mdszereket, amelyek lerst a 254. oldalon tallja meg. Krdsek, feladatok
Kiosztand anyag Httranyag, szakirodalmi rszlet
PROGRAMTANTERV 21
90 rs vltozat nappali tagozat

1. flv: 2 tantrgy, tantrgyanknt 30 ra/flv 2. flv: 1 tantrgy, 30 ra/flv 1. flv Tanegysgek raszm rtkels mdja 1. Az egyttnevels szemllete 2. Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs 3. Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban 30 30 gyakorlat gyakorlat 2 2 kredit raszm 2. flv rtkels mdja kredit
30
gyakorlat

1. flv: 2 tantrgy, tantrgyanknt 30 ra/flv 1. flv Tanegysgek raszm 1. Az egyttnevels szemllete s gyakorlata 2. Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs elmlete s gyakorlata 30 30 rtkels mdja gyakorlat gyakorlat kredit 2 2

1. flv: 1 tantrgy, tantrgyanknt 30 ra/flv 1. flv Tanegysgek raszm Hatkony tanulsszervezs az egyttmkds tkrben 30 rtkels mdja gyakorlat kredit 2
90 RS KPZS
Az egyttnevels szemllete
A tantrgy alapadatai
1. flv, 30 kontakt ra 2 kredit
A tantrgy clja
A tantrgy keretben a hallgatk ismerkedjenek meg a htrnyos helyzet rtelmezseivel, a szegnysgkultra eltr megkzeltseivel. A hallgatk alkossanak kpet a szelektv iskolarendszer, a szegregci hatsairl, az egyttnevels vrhat eredmnyeirl. A kpzs sorn a sajt lmny tanuls sorn szembeslnek az elfeltevsek, eltletek mozgat mechanizmusaival, e hatsrendszerek elmleti httervel s a gyakorlatban tapasztalhat megnyilvnulsaival. A hallgatk kzs foglalkozsok keretben sszegezzk azokat a gyermeki szksgleteket, melyekre intzmnyi s osztlytermi szinten lehet reaglni a motivci korszer rtelmezsvel, az adaptv tanulsszervezssel.
Kvetelmnyek
A hallgatk ismerjk a htrnyos helyzet klnbz rtelmezseit, legyenek kpesek elemezni azokat, s bep-
teni ezek tanulsgait a nevelsi folyamatukba.

rtsk meg a szemlyszlels sajtossgait, s tudjk azokat rtelmezni iskolai helyzetekre. Legyenek kpesek kreatv s felelssgteljes mdon alkalmazni a gyermeki szksgletekre s a motivci kln-
bz formira pt tanulsszervezs klnbz mdjait.

Ismerjenek olyan mdszereket, melyek az elzetes tuds feltrsra irnyulnak, problmakzpontak, s fejlesztik
a dikok szvegrtst.
PROGRAMTANTERV 23
Tematikai egysgek (modulok)

Az rtkek vltozsa s pluralizmusa, jelenltk a kzoktatsban. Az rtkek szerepe a szemlyisg fejleszts-
ben. Multikulturlis trsadalmak.

Trsadalmi elnyk s htrnyok. A htrnyos helyzet rtelmezse. Szelektivits vagy egyttnevels egyni
bnsmd.
A szemlyszlels sajtossgai. Eltletek az iskolban. A rejtett tanterv szerepe s a Pygmalion-hats pedag-
giai vonatkozsai.
A szksgletek s a motivci szerepe az iskolban. Az iskolai operacionalizls lehetsgei. Szervezeti struktra.
rtkelsi md
Gyakorlati jegy. A kpzs 90 rja alatt a hallgatk egy portflit lltanak ssze. Minden tanegysg sorn bvl az ltaluk ksztett anyagok tra, gy egysg alatt az rtkels trgya:
egy, a tanegysg sorn feldolgozsra kerl tma ajnl bibliogrfijnak elksztse (legalbb 15-20 elem); a bibliogrfiban felsorolt szakirodalom alapjn a vlasztott tma tfog, elemz sszegzse (legalbb 3-4 iroda-
lom mentn).
Irodalom
Aronson, E.: A trsas lny. KJK-Kerszv, Budapest, 2002. Bakacsi Gyula: Szervezeti magatarts s vezets. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, Budapest, 1998. 8192. oldal Csern Adermann Gizella: Az nmagt beteljest jslat a pedaggiban. Tanknyvkiad, Budapest, 1986. Hankiss Elemr: A proletr renesznsz. Helikon Kiad, Budapest, 1999. 1345. oldal Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona: Cigny gyerek az ltalnos iskolban. j Mandtum Kiad, Budapest, 2002. Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra. suliNova, httranyag Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg. suliNova, httranyag Szab Lszl Tams: A rejtett tanterv. Magvet Kiad, Budapest, 1989. 932. oldal Szuhay Pter: A magyarorszgi cigny/roma kultra a tbbsgi sztereotpik s a bels nmeghatrozsok kereszttzben. suliNova, httranyag
Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs

A tantrgy alapadatai
A tantrgy clja
A klnbz tanulselmleti felfogsok rtelmezsn keresztl lttatni, hogy a tanulk aktv rszesei tanulsi folyamataiknak. Felkszteni a hallgatkat az egyttmkdsen alapul hatkony s eredmnyes tanulsszervezsre s az ahhoz kapcsold tervezsi s rtkelsi mdok nll alkalmazsra. A tanegysg clja tovbb a tanrjelltek mdszertani repertorjnak tudatos bvtse, ami eltrbe helyezi a kooperatv tanulst tmogat mdszereket, valamint olyan kompetencik fejlesztse, mint
rugalmassg s alkalmazkodkpessg, nll s trsas tanulsra val kpessg, problmamegold kpessg, kreativits, kommunikcis kpessgek, informcis s telekommunikcis technolgia alkalmazsnak kpessge,
amelyek elengedhetetlenek az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs irnytshoz, szervezshez.
Kvetelmnyek
A hallgatk ismerjk s ismerjk fel a klnbz tanulsi stlusokat, legyenek kpesek rtelmezni az eltr tanulsfelfogsok pedaggiai jelentsgt s kvetkezmnyeit. Legyenek kpesek arra, hogy az egyttmkdsen alapul tanulsszervezssel hozzjruljanak a gyermekek szocilis technikinak kialakulshoz s fejldshez, ezeken keresztl nkpk, nrtkelsk fejlesztshez is. Legyenek alkalmasak nllan, kreatvan kooperatv tevkenysgek kialaktsra, megszervezsre s vezetsre. Ismerjk az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs sokoldal alkalmazsnak lehetsgeit, feltteleit. Legyenek kpesek kpzelerre pt s azt fejleszt csoportfeladatok tervezsre, ezek ellenrzsre s klnbz szempont rtkelsre. Tematikai egysgek (modulok):
Pedaggusszerep tanulsfelfogs (tanri attitd, tanulsi stlus, az intelligencia klnbz formi). Csoportalakts, szerepek a csoportban, munkra sztnzs csoportmunkban. Tervezs (egyni s szervezeti szinten; tematikus terv, epocha, projekt). Az egyttmkdsen alapul tanuls mdszerei. rtkels (nrtkels, szveges rtkels, szempontok, pozitv s segt rtkels).
PROGRAMTANTERV 25
rtkelsi md
Gyakorlati jegy. A kpzs 90 rja alatt a hallgatk egy portflit lltanak ssze. Minden tanegysg sorn bvl az ltaluk ksztett anyagok tra, gy az egysg alatt az rtkels trgya:
legalbb hrom kooperatv mdszer alkalmazsnak terve a hallgat sajt szakjhoz kttten, a tervezett tevkenysgekhez kapcsold rtkelsi md kidolgozsa.
Irodalom
Benda Jzsef: Lpsek egy humanisztikus iskola fel. j Pedaggiai Szemle, 1993/9., 7081. oldal Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Falus Ivn Kimmel Magdolna: A portfli. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003. Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994. Hunyadi Gyrgyn M. Ndasi Mria (2000): Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Lnrd Sndor Rapos Nra: MAGtr. OKI, Budapest, 2004. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Slavin, R. E.: Cooperative Learning. In: Anderson, L. W. (ed.): International Encyclopaedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, Pergamon, 1995. 139143. oldal
Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban

A kpzs alapadatai
A tantrgy clja
A tevkenysgszervezs alternatv mdjainak megismertetse, klns tekintettel az egyttmkdsen alapul tanulst tmogat mdszerek alkalmazsnak iskolai lehetsgeire. Sajt lmny tapasztalat szerzse mindezek mkdsrl s hatsrendszerrl a pedaggiai folyamatban. A sajt lmny tantsi-tanuls folyamat utn a sajt pedaggiai tevkenysgre irnyul elemzsi technikk megismertetse.
Kvetelmnyek
A hallgat ismerje a kooperatv mdszerek tervezsnek, szervezsnek, irnytsnak folyamatt. Ehhez minden hallgat vegyen rszt egy sajt terv tervezsben s bemutatsban.
Tematikai egysgek (modulok)

Az egyttmkdsen alapul tanulsi helyzetek gyakorlatrl szl filmek elemzse. Intzmnyi gyakorlat. Sajt (kooperatv) tantsi terv ksztse s kiprblsa.
rtkelsi md
Gyakorlati jegy. A kpzs 90 rja alatt a hallgatk egy portflit lltanak ssze. Minden tanegysg sorn bvl az ltaluk ksztett anyagok tra, gy az egysg alatt az rtkels trgya:
kooperatv osztlymunkrl szl elemzs, sajt pedaggiai munkra irnyul reflexi s elemzs.
Irodalom
Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. ALTERN fzetek 10., Iskolafejlesztsi Alaptvny, 2002. Kagan, S. (2001): Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. M. Ndasi Mria: A pedaggiai projekt. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003.
PROGRAMTANTERV 27
rtkels
A kpzs gyakorlati jelleg, ezrt az rtkels is az elvgzett gyakorlatokhoz kapcsoldik. Az rtkelseket ppgy thatja a kooperci, mint a feladatok megoldst. A jellegt meghatrozza, hogy a kpzs teljes ideje alatt kiscsoportban dolgozunk. Az rtkels sorn a cl az, hogy a kpzs vezeti meggyzdjenek arrl: a rsztvevk mennyire kpesek a tanultak gyakorlati alkalmazsra. Ezrt a klnfle feladattpusok megoldsa utn a csoportok ismertetik az nllan ksztett feladatokat, bemutatjk a megismert technikkat, a vitt vagy a dramatikus jtkot, az elksztett trgyakat, illetve az eladsukat, vagy ppen ismertetik a kzsen kivlasztott rarszleteket, elmondva, mirt tartjk jnak. Az elhangzottak utn az rtkels fontos eleme az egyms munkjra val reflektls, az elkszlt munkk kzs rtelmezse, a tanultak alkalmazsi lehetsgeinek feltrsa a klnbz mveltsgi terleteken. A tbb csoport lehetsget ad a differencilsra, s arra, hogy mg tbb varicis lehetsget ismerjenek meg a rsztvevk. Az rtkels kveti ezt a logikt, s megsokszorozdnak az ismeretek a csoportok beszmoli s azok kzs rtkelse kzben. A megoldott feladatok rtkelse mindig a rsztvevk bevonsval trtnik. A kpzs vgn az rtkelsi lehetsget a portflik adjk. Ezek tartalma: a csoportmunkk elksztett feladatai, a hzi feladatok, kt koopercis technikt alkalmaz ravzlat, annak nreflexija s kt koopercis technikt alkalmaz ra hospitlsi naplja. Bemutatja a kpzs egsznek gyakorlatba tltethet elemeit, tkrzi a rsztvev hozzllst a tmhoz, egyni megkzeltseit, s kpet ad a kpznek arrl, mennyire sikerlt a kpzs cljait teljesteni. A portfli rtkelsnek szempontjai: kpes-e az nll s a trsas tanulst is lehetv tev tanulsi folyamatot megtervezni, tud-e problmakzpont, trsas kapcsolatokat segt feladatokat kidolgozni? A portflit a kpz rsban rtkeli.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE
1. MODUL AZ RTKEK VLTOZSA, SZEREPE A SZEMLYISGFEJLESZTSBEN, JELENLTE A KZOKTATSBAN
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 33
Cmszavak
rtkeim Egyenl eslyek? Iskolai clok elvrsok lehetsgek Innovci az iskolban
Clok
A modul sorn a hallgatk szembesljenek a szelektv iskolarendszer, a szegregci negatv hatsaival, valamint ismerkedjenek meg a nevelsi, oktatsi clok soksznsgvel, a multikulturalits szemlletvel, az egyttnevels gyakorlati elnyeivel, megvalstsi lehetsgeivel, trvnyi kereteivel.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttnevels szemllete c. trgy modulja, 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. rtkeim
A kpz felszltja a rsztvevket, hogy keressenek prt maguknak a pros beszlgetshez, s mutatkozzanak be
egymsnak.
Frontlisan gyjtsk ssze (csomagolpaprra) a csoport vlemnyt arrl, hogy az els tallkozs alkalmval mi
lehet igazn rdekes vagy fontos informci a msikrl (pl. nv, kor, nem, valls, munka, zenei zls, hobbi, sport, szabadid stb.).
Minden rsztvev rja fel egy-egy kiosztott paprra azt a 2-3 j tulajdonsgt, jellemz rtkt, amely segtette t
eddigi letben.
Ezutn a rsztvevk menjenek krbe, s hasonltsk ssze a tulajdonsgokat. Ha tallnak azonosakat a csoport-
ban, akkor rjk a lapra a keresztnevket.

Majd mindenki nllan dntse el, hogy a vlasztott j tulajdonsgaikat eddigi iskoliban pozitvan megerstettk-e
vagy nem. Kis lapjaikat ennek megfelel helyre ragasszk fel a tbln elhelyezett poszterre (flipchart). (f1 /1.) A j tulajdonsgaimat az iskolban tmogattk nem erstettk meg
A trner vezetsvel kzsen beszljk meg, melyik tulajdonsg mirt kerlt az egyik vagy a msik oldalra. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Hogyan szerepelhet egy-egy jellemz rtk mindkt oldalon? Vannak-e olyanok, akik a tbbiek hatsra vltoztattk meg a vlemnyket? Mirt? Mit gondolnak, mit szndkozott szemlltetni a gyakorlat?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, paprcskok, filctoll, blue tech, tulajdonsglista. AJNLOTT IRODALOM Hankiss Elemr: Proletr renesznsz. Helikon Kiad, Budapest, 1999.
Ezzel a jellel jelljk a fejezethez kapcsold segdleteket. A lers megtekintshez mindig lapozzon a Segdletek fejezethez!
2. Egyenl eslyek?
A kpz alaktson ki nyugodt, csendes lgkrt (esetleg httrzene), s minden rsztvevnek adjon egy-egy sze-
repkrtyt (f /2.).
Mindenki olvassa el, de ne ossza meg a szerept a tbbiekkel! A szerepbe val belehelyezkedst az albbi krdsekkel segtheti a kpz (f /3.):
Milyen volt a gyermekkorod (lakskrlmnyek, jtkok)? Mivel foglalkoznak a szleid, rokonaid, bartaid? Hogyan tltd a szabadiddet? Mit csinlsz dlutn, htvgn? Mik a terveid a jvre? Mi zaklat fel, s mitl flsz?
A kpz ezek utn lltsa a rsztvevket egyms mell, mint egy startvonalra, s olvassa fel az albbi helyzeteket
s esemnyeket (f /4.): Eddigi letben n s csaldja nem kerlt mg nehz anyagi helyzetbe. Lakskrlmnyei elg jk, van kln szobja, sajt rasztala. n gy rzi, hogy anyanyelve, vallsa s kulturlis hovatartozsa elfogadott abban a trsadalomban, amelyben l. n soha nem rezte magt htrnyosan megklnbztetve az iskolban csaldi httere miatt. Ignyeinek megfelel szocilis s egszsggyi elltsban rszesl. A csald legalbb egyszer egy vben el tud menni nyaralni. Az n lete rdekes, s n bizakod sajt jvjt illeten. n nem fl attl, hogy osztlytrsai megflemltik, kirekesztik. Abban az iskolban tanul, amelyikben szeretett volna. A klfldre szervezett iskolai kirndulsokon rszt tud venni. Hetente legalbb egyszer elmehet moziba, koncertre vagy diszkba. Otthonban hasznlhat szmtgpet, internetet.
A rsztvevknek minden olyan alkalommal, amikor szerepk szerint igennel kell vlaszolniuk az lltsra, elre kell
lpnik egyet. Minden ms esetben ott kell maradniuk, ahol llnak, s nem szabad megmozdulniuk.
Minden egyes llts felolvassa utn idt kell hagyni, hogy a rsztvevk elrelphessenek, s arra, hogy krl-
nzhessenek, hol llnak a tbbiekhez kpest.

Vgl mindenki jegyezze meg a vgs helyzett, s a csoportos rtkels eltt a kpz adjon nhny percet, hogy
mindenki visszahelyezkedhessen eredeti szerepbe.

Kzs megbeszls (szempontokat l. albb). A tblra kerlnek azok a fogalmak (rtkek, clok, tevkenysgek), melyek segthetnnek cskkenteni az esly-
egyenltlensget az iskoln bell.
A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:

Hogyan reztk magukat az elrelp/elre nem lp emberek? Azok, akik gyakran lptek elre, mikor vettk szre, hogy msok nem mozognak olyan gyorsan, mint k? rezte-e valaki, hogy nincs eslye elrelpni? Ha igen, mikor? Kitalltk a rsztvevk egyms szerepeit? (Csak most szabad elrulni!) Milyennek kpzelik az ltaluk alaktott szemly iskolai, trsadalmi sikereit, rvnyeslst? Tkrzte-e valamilyen mdon a trsadalmat ez a gyakorlat? Milyen mdon lehetne cskkenteni az eslyegyenlsget az iskoln bell?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, szerepkrtya. AJNLOTT IRODALOM Horizontlis tmutatk (2005) (suliNova)
Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg
3. Iskolai clok elvrsok lehetsgek

Alaktsunk ki 5 fs csoportokat. Akik ebben s a kvetkez feladatban egytt dolgoznak majd, egy tantestletet fognak alkotni. Minden tantestlet az elz feladatban megfogalmazott clok rvnyestse mentn szeretn talaktani iskoljt. Ennek rdekben a tantestlet egy-egy tagja szakrtv vlik az albbi terleten (h2 Mozaik mdszer):
Eurpai elvrsok, stratgiai clkitzsek (f /5.), Tantervi irnyelvek, ajnlsok (NAT) (f /6.), Szegregcimentessg a kzoktatsban (f /7.), A trvnyessg szempontjai (f /8.), Az operacionalizls lehetsgei (f /9.).
A tantestletek egy-egy tagja a fenti szakrti csoport egyikbe megy, ahol kzsen feldolgozzk annak a csoportnak a feladatt, az albbi szempontok mentn (f /10.):
Melyek a szveg kulcsfogalmai? Mit jelentenek? Milyen rtkeket fogalmaz meg? Hogyan lehet iskolai krlmnyek kztt rvnyesteni a kitztt clokat, alapelveket, rtkeket? Milyen trvnyi elrsokat kell figyelembe venni?
A feladat vgeztvel a szakrtk visszamennek a csoportjaikba, s megosztjk ismereteiket a tantestlet tbbi tagjval. A csoportbl egy vletlenszeren kivlasztott (h Dikkvartett sznes korongokkal) szemlynek kell az egyik feldolgozott irodalmat mindenki eltt bemutatnia, abbl a szempontbl, hogy a sajt iskoljuk talaktsban ezeket hogyan fogjk figyelembe venni. A bemutatk utn a csoportok rtkelik a beszmolkat, reflektlnak az elhangzott tletekre, javaslatokra.
Ezzel a jellel jelltk az ltalunk alkalmazott mdszereket, melyek lerst a 212. oldaltl tallja meg.

Volt-e, akit meglepett valamilyen informci? Melyik informci volt a rsztvevkre a legnagyobb hatssal? Hogyan segtettk a szakrtt tudsa megosztsban? Hogyan alaktottk ki a csoport kzs llspontjt? Mit gondolnak, mit szndkozott szemlltetni a gyakorlat?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech. Dokumentumok, anyagok
Halsz Gbor: A magyar kzoktats az ezredforduln (rszlet) NAT (2003) (rszlet) Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg (rszlet a horizontlis tmutatbl) Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra (rszlet a horizontlis tmu-
tatbl)
Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai (rszlet a horizontlis tmutatbl) Lnrd Sndor Rapos Nra: Nhny gondolat az iskolai Pedaggiai Programrl kzirat
AJNLOTT IRODALOM Halsz Gbor: A magyar kzoktats az ezredforduln. OKKER, Budapest, 2001. Horizontlis tmutatk (2005) (suliNova)
Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg Nemzeti Alaptanterv (2003)
4. Innovci az iskolban
A korbbi feladatban kialakult tantestlet ismt egy csoportot alkot. Feladatuk az, hogy a korbbi gyakorlatok sorn megismert lehetsges nevelsi, oktatsi clok, elvrsok kzl vlasszanak ki tt, s gondoljk vgig, hogy milyen tanrai s tanrn kvli tevkenysgeken keresztl fogjk ezeken a terleteken fejleszteni iskoljuk dikjait. (A vlasztott clok operacionalizlsa tevkenysgi szintre!) A feladatot h Gmb mdszer segtsgvel dolgozzk fel, gy els lpsben a tantestleti tagok nll munkban dolgoznak, kivlasztjk a szmukra legfontosabb clokat, elkpzelseket, innovcikat, majd megksrlik ezt tevkenysgi szintre bontani, s fejlesztsi feladatknt megfogalmazni. Ehhez egyni feladatlapot tltenek ki (f/11.). A feladat pros tbeszlse utn a tantestlet megegyezik a kzs clokban, s kialakt egy fejlesztsi tervet, melyet egy poszteren megjelent.
Fontos
A poszterre csak rajzolni szabad, azaz a vlasztott rtkeket, clokat tevkenysgknt, fejlesztsi feladatknt kell megjelenteni. A tantestletek tagjai kzl h Sznes korongok segtsgvel vlasztjuk ki azt a szemlyt, aki a tbbi csoport eltt bemutatja az iskolt. A tbbi csoport tagjainak az a feladatuk, hogy a kpi brzols s a beszmol alapjn talljk ki, hogy melyek voltak az iskola vlasztott rtkei, cljai, fejlesztsi elkpzelseik. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Melyek voltak a leggyakrabban elfordul rtkek, clok? Mirt? Mi volt a legnehezebb a feladat sorn? Volt-e, akinek megvltozott a vlemnye a tantestleti vita menetben? Mely rvek voltak meggyzek? Hogyan hoztak dntseket a munka elvgzsrl? Mi okozhatja a gyakorlatban a legtbb nehzsget egy-egy innovci sorn?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, sznes korongok. AJNLOTT IRODALOM Lnrd Sndor Rapos Nra (2004): Nhny gondolat a Pedaggiai Programrl kzirat
rtkels
A modul vgre a hallgatk legyenek kpesek nllan a htrnyos helyzet tanulkat tmogat nevelsi clok megfogalmazsra, azok operacionalizlsra.
A modul sorn hasznlt eszkzk, segdanyagok

Csomagolpapr, filctoll, blue tech. Tulajdonsglista, szerepkrtya. DOKUMENTUMOK, ANYAGOK
Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai (rszlet a horizontlis tmutatbl) Halsz Gbor: A magyar kzoktats az ezredforduln (rszlet) Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra (rszlet a horizontlis tmuta-
tbl)
Lnrd Sndor Rapos Nra: Nhny gondolat az iskolai Pedaggiai Programrl kzirat NAT (2003) (rszlet) Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg (rszlet a horizontlis tmutatbl)
Ajnlott irodalom
Halsz Gbor: A magyar kzoktats az ezredforduln. OKKER, Budapest, 2001. Hankiss Elemr: Proletr renesznsz. Helikon Kiad, Budapest, 1999. Horizontlis tmutatk (2005) (suliNova)
Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg Lnrd Sndor Rapos Nra (2004): Nhny gondolat a Pedaggiai Programrl kzirat Nemzeti Alaptanterv (2003) (Forrs: www.om.hu)
Segdletek
/1. Tulajdonsglista
Tblra, flipchartra
A j tulajdonsgaimat az iskolban tmogattk nem erstettk meg
/2. Szerepkrtya
Kiosztsra
n egy egyedlll, munkanlkli anya gyermeke.
n egy sikeres gyorsttermi vllalkozst zemeltet knai csald gyermeke. nt egy nyugdjas cipsz nagypapa egyedl neveli. desapja hajlktalan, szakmunks desanyja neveli 3 testvrvel egytt. n egy sikeres klkeresked csald gyermeke.
n egy bank igazgatjnak a lnya. n egy mozgskorltozott fi, aki csak tolszkben tud kzlekedni. n egy munkanlkli csald gyermeke. n egy vidki kisvrosban l, n lesz az els rtelmisgi a csaldban. n egy nyolcgyermekes csaldban l.
n egy kisteleplsen l gazda gyermeke.
n egy diplomata csaldban nevelkedik.
n egy tbbszrsen bukott dik.
n egy roma csald negyedik gyermeke.
nt desanyja neveli, mert desapja brtnben van. Szlei autbalesetben elhunytak, nyugdjas nevelszleivel l. n nevelotthonban l, szleit nem ismeri. n egy roma lny, aki nem fejezte be az ltalnos iskolt.
n egy rtelmisgi csald gyermeke. Szlei elvltak, n j csaldban l, de mostohaapja nem szereti nt. n egy sikeres mvsz gyermeke.
n egy iskolaigazgat gyermeke.
? /3. Segt krdsek
Milyen volt a gyermekkorod (lakskrlmnyek, jtkok)? Mivel foglalkoznak a szleid, rokonaid, bartaid? Hogyan tltd a szabadiddet? Mit csinlsz dlutn, htvgn? Mik a terveid a jvre? Mi zaklat fel, s mitl flsz?
? /4. Helyzetek s esemnyek Eddigi letben n s csaldja nem kerlt mg nehz anyagi helyzetbe. Lakskrlmnyei elg jk, van kln szobja, sajt rasztala. n gy rzi, hogy anyanyelve, vallsa s kulturlis hovatartozsa elfogadott abban a trsadalomban, amelyben l. n soha nem rezte magt htrnyosan megklnbztetve az iskolban csaldi httere miatt. Ignyeinek megfelel szocilis s egszsggyi elltsban rszesl. A csald legalbb egyszer egy vben el tud menni nyaralni. Az n lete rdekes, s n bizakod sajt jvjt illeten. n nem fl attl, hogy osztlytrsai megflemltik, kirekesztik. Abban az iskolban tanul, amelyikben szeretett volna. A klfldre szervezett iskolai kirndulsokon rszt tud venni. Hetente legalbb egyszer elmehet moziba, koncertre vagy diszkba. Otthonban hasznlhat szmtgpet, internetet.
Httranyagok
/5. Halsz Gbor A magyar kzoktats az ezredforduln (rszlet)

EURPAI ELVRSOK, STRATGIAI CLKITZSEK A modern gazdasg ltal ignyelt kszsgek A gazdasg s a munka vilgnak talakulsa elkerlhetetlenl magval hozza a munkaervel szemben megfogalmazd ignyek vltozst. A sikeres gazdasgi szervezetek, klnsen a dinamikusan fejldek, de a hagyomnyos szektorokban is nvekv arnyban ma s fknt a jvben ms kpessgeket, msfajta felkszltsget s msfajta tudst ignyelnek az emberektl, mint korbban. E kpessgeknek vagy ahogy egyre gyakrabban beszlnk rluk, kompetenciknak a meglte, elterjedtsge s fejlettsge nemcsak a gazdasg egsze jvbeni fejldsnek lehetsgeit hatrozhatja meg, hanem az egynek alkalmazhatsgt s ezen keresztl szemlyes boldogulsi lehetsgeiket is. Azok a kpessgek, amelyekrl a tudsgazdasggal vagy az informcis trsadalommal kapcsolatban a leggyakrabban sz esik, ltalban nem kthetk az iskolai tants hagyomnyos terleteihez, azaz meghatrozott tantrgyakhoz. Gyakran mint ksbb ltni fogjuk ezeket ppen tantrgykzi jellegkkel jellemzik. Az j gazdasg ltal ignyelt kompetencik ttekintse eltt rdemes hangslyozni, hogy noha ezeket a gazdasg egyre inkbb s egyre nagyobb krben ignyli, a munkaernek tovbbra is jelents hnyadt foglalkoztatjk azok a szektorok s vllalatok, amelyek kevsb kpesek a vltozsra, s amelyek hajlamosak az oktatssal szemben is hagyomnyos ignyeket megfogalmazni. Fontos, hogy ezzel kapcsolatban a tlzottan optimista jvkpet eloszlassuk, hiszen alacsony kpzettsget ignyl, egyszer munkk a gyorsan expandl szolgltat szektorban is folyamatosan jratermeldnek, emellett nem kevesen teljesen ki is szorulnak a munkaerpiacrl. A hazai perspektvkat tekintve rdemes ezzel sszefggsben utalni arra, amit a kilencvenes vek magyar gazdasgnak dulis termszetrl mondtunk. Az elrejelzsek azt mutatjk, hogy egy idben jnnek ltre j munkahelyek azokon a terleteken, amelyek igen magas szint kpzettsget ignyelnek, s azokon is, ahol nincs szksg erre, illetve ahol a foglalkoztats jellemz mdon rszmunkaids vagy kevss stabil. Az egszen biztos, hogy tvesnek bizonyultak azok az elrejelzsek, amelyek az egyszer munkk eltnst s minden munkafajta magas szaktudshoz kapcsoldst jsoltk. A magasabb kpzettsget nem ignyl munkk tmege marad fenn vagy keletkezik a jvben is, azonban ezek mint mr hangslyoztuk dnten a szolgltatsi szektorban jelennek meg, ahol gyakran bonyolult technikkkal vagy ms emberekkel, esetleg gyfelekkel rintkezve kell vgezni ket. Az ilyen tevkenysgek vgzshez nem kell jelentsebb szaktuds, m annl inkbb szksg van bizonyos ltalnos kognitv, viselkedsi vagy szocilis kpessgek megltre. Rugalmassg s alkalmazkodkpessg Taln nincs egyetlen olyan tulajdonsg, amelyet gyakrabban emltennek, mint a rugalmassg. A sikeres vllalatok legfontosabb ismrve, hogy gyorsan tudnak reaglni a vltoz piaci ignyekre, azaz rvid id alatt kpesek technolgiai vltsra, s az ltaluk alkalmazott dolgozk az j technolgikat gyorsan el tudjk sajttani. A piaci ignyek-
46 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG re val gyors reagls egyik titka az, amit nha rugalmas specializcinak emltenek, azaz a vllalatoknak az a kpessge, hogy egyfell ersen specializldott technolgit alkalmazzanak (hiszen csak gy tudnak klnbz piaci rsekbe betrni), msfell e technolgit gyorsan msikra tudjk vltani (hiszen csak gy tudnak a megnyl s bezrul piaci rsek kztt mozogni). Ez a munkaszervezs talaktst, rugalmas munkaszervezsi mdszerek alkalmazst ignyli. Az OECD adatai szerint a kilencvenes vek kzepn a klnbz rugalmas munkaszervezsi formk alkalmazsa a szervezet tagorszgaiban mkd vllalatok egynegyedre volt jellemz. A gazdasgban szksges szakmk tartalma gyorsan vltozik, a kzttk lv hatrvonalak elmosdnak, gy az egy-egy szakma sikeres mvelshez szksges tuds s kszsgek tarts meghatrozsa nehezebb vlik. A rugalmas szervezetekre klnsen bizonyos szervezeti mret alatt gyakran jellemz, hogy munkatrsaiktl azt vrjk, tbbfle, klnbz szakmai kompetencikat ignyl munkkat lssanak el, attl fggen, hogy ppen milyen megrendelsnek kell eleget tennik. Az nll s trsas tanulsra val kpessg A rugalmassg egyik alapvet felttele a tanulsra val kpessg meglte. A gyakori technolgiavlts, az olyan j technolgik megjelense, amelyek alkalmazsra a munkavgz ember korbban nem kszlhetett fel, a szakkpzett munkaer hinya a gyorsan felfut gazdasgi gakban azt felttelezik, hogy a munkavllal kpes legyen tanulni. A tanuls persze nemcsak az j ismeretek befogadsra, j sszefggsek megrtsre, az j tuds alkalmazsra val kpessget jelenti. A kognitv dimenzi mellett fontosak az rzelmi mozzanatok is, mint az eltletektl val megszabaduls kpessge, az j dolgokkal szembeni fogkonysg, a kvncsisg s az rdeklds, az j tuds megszerzse irnti motivci meglte. Fontos tovbb azt is hangslyozni, hogy tanuls nemcsak nllan, hanem trsas helyzetekben is trtnik. Ez egyfell az egyn szmra jelenti a tanuls eredmnyesebb ttelnek egyik leghatkonyabb mdjt, hiszen trsas helyzetben a legtbben jval nyitottabbak, fogkonyabbak az j tudsra, st ez egyttal a megszerzett j tuds gyakorlati alkalmazsra s ezltal megerstsre, minsgnek javtsra is egyedlll lehetsget teremt. Msfell csoporthelyzetben nemcsak az egyn tanul, hanem a csoport egsze is. Ilyenkor maguk a csoportfolyamatok fejldnek, j kollektv tuds jn ltre, amely lehetv teszi a csoportban, azaz az emberi kapcsolatokban, az egyttmkdsben rejl potencil kibontst. A tanul csoport vagy tanul szervezet azt felttelezi, hogy az egyn kpes legyen a tanuls sorn sajt tudsnak megosztsra, msoknak az tvtelre, a tanuls sorn a csoportban jelentkez dinamikus folyamatokhoz val alkalmazkodsra. Mindezek fnyben nem meglep, ha sokan az iskolk ltal leggyakrabban kvetett hagyomnyos individulis tanulsszervezsi modell radiklis jrartkelst s talaktst javasoljk. Problmamegold kpessg, kreativits A munkaszervezetek talakulsnak egyik jellemz vonsa, hogy nvekszik az olyan munkk s munkavgzsi helyzetek szma, ahol az egyn vagy a csoport korbban nem ismert, j helyzetekkel s problmkkal tallja magt szembe. Ezek megoldshoz gyakran nem llnak rendelkezsre olyan ltalnos szablyok, kiprblt technikk, amelyeket a munkavgz ember mechanikus mdon alkalmazhatna. A munkahelyeken gyakran lnek olyan munkaszervezsi megoldsokkal, amelyek nemcsak lehetv teszik az egynek szmra, hogy nll dntseket hozzanak, hanem eleve felttelezik is az ilyen viselkedst. A szolgltat szervezetek, a kereskedelmi vllalatok, a kzigazgatsban dolgozk s szmtalan ms fajta tevkenysg vgzi az gyfelekkel, kliensekkel, vevkkel val kapcsolataikban leggyakrabban egyedl vannak jelen, s a felmerl egyedi problmkra nllan kell megoldst tallniuk. Az
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 47 ilyen problmahelyzetek ltalban nyitottak, egyszerre tbbfle megoldsi mdra nyjtanak lehetsget. Knnyen belthat, hogy a modern gazdasg teljestmnyt alapveten az hatrozza meg, hogy az ilyen egyni s kzs problmamegoldst ignyl helyzetek milliiban az rintettek mennyire gyesen, kreatv mdon s lelemnyesen viselkednek. A modern gazdasg csak akkor lehet sikeres s versenykpes, ha a trsadalom tagjaiban tmeges mrtkben van meg az ilyenfajta kreativits s problmamegold kpessg. A bizonytalansg kezelsnek kpessge A gyorsan s gyakran vltoz termelsi krnyezet, a foglalkoztatsi viszonyok ezzel sszefgg ugyancsak gyors s gyakori mdosulsa az egynt a korbbinl jval kevsb kiszmthat, bizonytalanabb krnyezetbe helyezi, aminek a hatsait a nagyobb prosperits sem tudja kzmbsteni. Ez nemcsak az egyn szmra jelent nagyobb lelki megterhelst, hanem az emberi kapcsolatokat is prbra teszi, nvelve a robbanssal fenyeget feszltsgek s a nylt konfliktusok kialakulsnak az eslyt. Ezrt hallatlan mrtkben felrtkeldik a bizonytalansg egyni s trsadalmi szint kezelsnek a kpessge. Fontos hangslyozni, a bizonytalansg kezelsnek a kpessge nem azonos az elviselsre val passzv kpessggel, azaz flrerts lenne ezt a bizonytalansg trsnek a kpessgvel sszekeverni. A hangsly azokon a bizonytalansg kezelst s megszntetst segt aktv egyni s trsadalmi cselekvseken van, amelyek jelents rsze az informcik kezelsvel s az emberek kztti kommunikcival fgg ssze. A bizonytalansg kezelse s a megszntetse rdekben tett cselekvseinknek az informciszerzs, az informcik osztlyozsa s rtkelse, msokkal val megosztsa, a msok informciignynek kielgtsre val trekvs, a bizonytalansg keltette kommunikcis zavarok tisztzsa, a kialakult konfliktusok rendezse s hasonlk llnak a kzppontjban. Mindezek olyan kszsgek, amelyek tmeges meglte vagy hinya az informcis vagy tudstrsadalom krlmnyei kztt alapveten meghatrozhatjk egy trsadalom vagy gazdasg alkalmazkodkpessgt s teljestmnyt. Egyttal olyan kszsgek, amelyek az oktats ltal jl fejleszthetk, amennyiben ez az iskolai tants s nevels tudatos cljv vlik, s az iskolk az ennek megfelel tanulsi mdszerek alkalmazst btortjk. Megbzhatsg s kiszmthatsg A munkahelyek vltozsairl szl elemzsek klnsen gyakran emltik a termkek s szolgltatsok minsgvel, illetve megbzhatsgval kapcsolatos nvekv ignyeket. Vllalatok tmegei vezetnek be olyan, nemcsak a munkaszervezet, hanem a munkavllali viselkedssel szembeni ignyek radiklis talaktst is jelent jtsokat, mint a teljes kr minsgbiztosts (TQM) vagy az informatizlt termelsszervezs. A termelsi s rtkestsi folyamatnak ezzel egytt jr nagyfok racionalizlsa lehetv teszi azt, hogy drmai mdon cskkentsk az olyan kltsgeket, amelyek pldul a nyersanyagok vagy a ksztermkek kszletezsbl fakadnak. Az ilyen szervezetek kpesek leginkbb a gyakran vltoz egyedi vsrli ignyek kielgtsre, teht pldul arra, hogy gyors nyersanyagbeszerzst s gyrtst kveten csaknem olyan hatridvel szlltsanak termkeket, mint azok, amelyek ksztermkeket rulnak. Az ilyen, informatikai eszkzkkel segtett, magas szinten szervezett beszerzsi, termelsi s rtkestsi rendszerek klnleges kihvsokat lltanak az itt dolgoz vagy az ilyen szervezetekkel akr beszlltknt kapcsolatban ll munkavllalkkal szemben. A magas szinten racionalizlt, bonyolult informatikai rendszerekkel szablyozott szervezet kiemelkeden magas szint megbzhatsgot, kiszmthatsgot s pontossgot kvn az egynektl, akik a munkjukat meghatroz instrukcikat nemegyszer a rendszerszervezs szemlytelen szereplitl, adott esetben informatikai eszkzktl kapjk. Az ily mdon vezrelt rendszerek sokkol hatssal lehet-
48 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG nek a szablyozottsg magas szintjt nehezen visel ember szmra, s az emberek integritst veszlyeztet elidegenedshez vezethetnek. Ennek a veszlye klnsen nagy akkor, ha az egynek nincsenek felkszlve arra, hogy eleget tegyenek az ilyen helyzetben megkvnt viselkedsbeli kvetelmnyeknek, illetve ha nem kpesek az ilyen krnyezet humanizlsra, az emberi termszet szmra elfogadhat formjv alaktsra. Egyttmkdsi s kzvetlen kommunikcis kpessgek A munka racionalizlsa s humanizlsa kztt olyan ellentmonds hzdik meg, amelynek feloldsa nlkl versenykpes gazdasg Eurpban aligha kpzelhet el. Ez olyan emberi kpessgeket s viselkedsbeli adottsgokat felttelez, amelyek kialaktsban az oktatsnak meghatroz jelentsge van. Kzlk az egyik, s taln a legfontosabb az egyttmkdsi hajlandsg s kpessg. A sikeres vllalatok gyakorlatnak elemzsei azt mutatjk, hogy egyre nagyobb jelentsge van a teammunknak. Az ilyen szervezetek tudatosan arra trekszenek, hogy a termels sorn jelentkez problmk megoldsban fontos szerepet adjanak olyan csoportoknak, amelyek tagjaira tbbfle szakrtelem, tapasztalat s megkzeltsmd egyidej jelenlte jellemz. A gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen csapatok mkdse amennyiben tagjaik kpesek s hajlandak az egyttmkdsre, elfogadjk a kzs clokat, s valamennyien a kzs problmk megoldsra trekszenek nagymrtkben nveli a szervezet problmamegold, reagl kpessgt, a kreatv megoldsok megszletsnek valsznsgt. Az ilyen szervezetekben az egyttmkds s a csoportban vgzett munka az eredmnyessg s a hatkonysg nvekedshez vezet, s ily mdon kzvetlen versenykpessgi tnyezv vlik. Az OECD adatai szerint egyes fejlett orszgokban azoknak a vllalatoknak a szma, amelyekben a teammunkt alkalmaztk, s amelyekben a munkahelyi hierarchia alsbb fokn llk bevonsra trekedtek, a kilencvenes vek kzepn mr jval meghaladta a 30%-ot. Az egyttmkdsi kpessggel s hajlandsggal szorosan sszefgg, annak rszben felttele is a kommunikcis kpessg, amely nem egy fejld szektorban ugyancsak a versenykpessget kzvetlenl meghatroz tnyez. A gyorsan expandl szolgltatsi szektorokban mkd gazdasgi szervezetek jelents rszre jellemz az gondoljunk csak az idegenforgalomra, a tancsadsi munkra, a biztostsok rtkestsre vagy a pnzgyi s informcis szolgltatsokra , hogy az ott dolgozknak olyan kliensekkel, gyfelekkel kell egyttmkdnik, akiknek az adott gazdasgi szervezet szolgltatsainak a megvsrlsval (vagy ppen meg nem vsrlsval) kapcsolatos dntse alapveten a velk val kommunikcitl fgg. A kommunikcis kpessgek gazdasgi jelentsge annl inkbb n, minl tbben dolgoznak olyan munkakrkben, ahol ez az zleti sikert kzvetlenl meghatroz tnyez. Egy kisebb szlloda vagy tancsad gynksg esetben a kliensekkel kzvetlenl egyttmkd munkatrsak kommunikcis kpessgeinek gyengesge akr a szervezet csdjhez is vezethet. A munkatrsak kommunikcis kpessgeinek versenykpessget meghatroz jelentsge szembetlv vlik minden olyan szervezetben, ahol a termkek vagy a technolgik gyakori mdosulsa miatt mindennaposak a tanulsi helyzetek. Ez alapveten meghatrozhatja a szervezet rugalmassgt s alkalmazkodkpessgt, illetve ezen keresztl gazdasgi eredmnyessgt vagy egyltaln fennmaradst. Ez csak akkor lehetsges, ha e szervezet tagjai kztt intenzv kommunikci van, ami megint csak egyfell a kommunikcihoz szksges elemi kszsgek (a msikra val odafigyels, a msik fl gondolataihoz val kapcsolds, a kzlsnek a msik fl szmra rthet megfogalmazsa, a kzls megrtettsgnek vagy meg nem rtettsgnek szlelse stb.), msfell az egyttmkdsi kpessg meglte esetn lehetsges.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 49 Az rott kommunikci alkalmazsnak kpessge A hatkony verblis s rott kommunikcira val kpessget a munkaer nvekv hnyadnl a modern technolgik alkalmazsa is egyre nlklzhetetlenebb teszi. Egyre jellemzbb, hogy a nagyon egyszer munkt vgz betantott dolgozk szintjn is meg kell kvnni az rott informcik feldolgozsnak viszonylagos magas szint kpessgt. Egy-egy gazdasg versenykpessgt ezrt egyre inkbb meghatrozhatja az, hogy felntt npessgnek egsze milyen szinten kpes az rott informcik feldolgozsra. Utaltunk mr arra, hogy azok az elrejelzsek, amelyek az egyszer munkk eltnst jsoltk, s a munkakrk nagy tbbsgben magas szaktudsigny megjelenst feltteleztk, tvesnek bizonyultak. Ugyanakkor tny, hogy a nem magasabb kpzettsget, hanem egyszer betantst ignyl munkk nagy tbbsge a szolgltatsi szektorban jelenik meg, ahol az ilyen munkt vgzk is sok esetben bonyolult technikt mkdtetnek, illetve ms emberekkel, gyakran gyfelekkel rintkezve dolgoznak. Jellegzetes pldk a replgp-takart, aki klnlegesen magas szint technikai krnyezetben vgzi egyszer munkjt vagy a turistaznban dolgoz kzlekedsi jegyellenr, akitl elvrhatjk, hogy idegen nyelven is tudjon kommuniklni. A legegyszerbb munkknl is gyakori, hogy a munkaeszkzre vagy a msokkal val kapcsolattartsra vonatkoz bonyolult technikai instrukcikat kell rott szvegekbl kiolvasni. Az rott informcik feldolgozsra val kpessg sokkalta tbb, mint amit hagyomnyosan olvassi kpessgnek neveznek. A klnbz tpus szvegek sokfle, eltr kognitv funkci gyakorlst felttelezik. Az irodalmi szvegek olvassra pl hagyomnyos iskolai olvasstants e funkciknak csupn egy rszt aktivizlja, emellett ebben a fajta tanulsban gyakran httrbe szorul az rott informci feldolgozsnak, gyakorlati alkalmazsnak a mozzanata. Az olvass sikernek a kritriuma e tekintetben nemcsak az, vajon az olvas kpes-e kibontani az abban rejl informcik sokfle rtegt, s kpes-e viselkedsnek az olvasott szvegnek megfelel mdostsra. Tovbb, mivel az rott kommunikci egyre gyakrabban vegyl kpi s egyb elemekkel, krds az is, vajon az olvas kpes-e ezek kztt kzlekedni, azaz a vizulis informci klnbz formit egy idben kezelni. Vgl az rott kommunikci alkalmazsa nemcsak az olvasst jelenti, hanem az egyntl vrt informcik rott formban val biztonsgos (azaz rthet, egyrtelm, kellen informatv stb.) kzlsre val kpessget is. Mindezek sok szempontbl j helyzet el lltjk az iskolai oktatst, arra ksztetve, hogy az rs s olvass megtantsnak hagyomnyos technikit kiegsztse olyan elemekkel, amelyek az rott kommunikcinak a fentieknek megfelel megtanulshoz szksgesek. Idegen nyelv s klnbz kultrk kztti kommunikci A globalizld gazdasgban s a nemzetkzi kommunikci bvl vilgban a trsadalom szinte brmely tagja kerlhet s gyakran kerl is olyan helyzetekbe, melyekben ms nyelveken beszl s ms kultrval rendelkez emberekkel kzsen kell feladatokat megoldani. Egy msik nemzet befektetje ltal mkdtetett vllalkozs munkatrsaknt, egy hazai vllalat klfldi misszijnak rszeseknt, a vendglts s az idegenforgalom keretben hozznk ltogatkkal rintkezve vagy ms orszgokba utazva ltogatknt, ms orszgbl rkez televzis adsok nzjeknt, a vilghln informcit keres emberknt, itthon munkt nem tallva s emiatt mshol prblkozva, katonaknt, nemzetkzi feladatok elltjaknt s mg szmtalan szerepben valamennyien egyre tbbszr kerlnk olyan helyzetbe, amely nlklzhetetlenn teszi az idegen nyelven beszlkkel val kommunikcit. Az ilyen helyzetek jelents rszben nem elgedhetnk meg felsznes jelzsek vltsval, hiszen a ms nyelven beszlkkel egytt gyakran olyan feladatokat kell megoldanunk, amelyektl sajt s msok letnek s munkjnak a minsge fgghet. Banalits hangslyozni, hogy az idegen nyelven beszlkkel val kommunikci kultrk kztti kommunikcit is jelent, amit a puszta nyelvi fordts nem ptolhat. Partnereink eltr mdon hasznlnak fogalmakat, ugyanazon
50 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG fogalom alatt gyakran mst rtenek, mint mi. Egy-egy cselekvs, megoldsi md sajt kultrjukban ms jelentssel br, annak slya, erklcsi rtke s megvalsthatsga ms, mint a mi szmunkra. Az idegen nyelv partnernkkel val kommunikci msmilyen, mint amilyet a sajt nyelvnkn beszlkkel tartunk fenn. Itt a kzs jelentsek kzs keressben nagyobb aktivitsra van szksg, a msik fl irnyba tbbet kell lpnnk, az rtelmezsi bizonytalansgokat jobban kell tolerlnunk, a partnernknek tbb visszajelzst kell adnunk. Az informcis s telekommunikcis technolgia alkalmazsnak kpessge Aligha van a modern gazdasg ltal ignyelt kpessgeknek olyan terlete, amelyrl tbb sz esne, mint a modern informcis s telekommunikcis technolgik (IKT) hasznlatnak kpessge. Az IKT alkalmazsa a legegyszerbb munkktl a legbonyolultabbakig mindentt megjelenik, legyen sz mezgazdasgi vagy ipari termelsrl, kereskedelemrl, brmely gazatban irodai munkkrl, olyan szolgltatsi terletekrl, mint az egszsggyi, a szocilis s az oktatsi ellts. Valjban persze itt sem csupn a gazdasg ltal ignyelt kpessgrl van sz, hiszen az ilyen technolgik egyre inkbb thatjk az emberek mindennapi lett is, belertve ebbe olyan eltr tevkenysgeket, mint a fogyaszts, a szabadid eltltse, a hztartsszervezs vagy a tanuls. Az informcik beszerzse, a szolgltatsok ignybevtele, pnzgyeink kezelse, vsrlsok lebonyoltsa, msokkal val kapcsolattartsunk egyre kevsb kpzelhet el a modern technolgik alkalmazsa nlkl. Mivel az iskolai gyakorlatban s az ezzel kapcsolatos fejlesztsek sorn gyakran elfelejtdik, nem lehet elgg hangslyozni, hogy a modern informcis s telekommunikcis technolgik alkalmazsra val felkszls nem korltozdhat a szmtgpek hasznlatra. E technolgik alapvet mdon befolysoljk az emberek kztti kommunikci kereteit, ezen keresztl talakthatjk az emberek egymshoz val kapcsolatait, a szervezeteken belli al- s flrendeltsgi viszonyokat, a msik embertl elvrt viselkedssel kapcsolatos norminkat s hasonlkat. Rviden: az IKT alkalmazsnak hallatlanul jelents trsadalmi dimenzija is van. Ennek megrtse, az ezzel sszefgg j normk s az ezzel kapcsolatos jfajta trsas konfliktusok kezelsnek megtanulsa legalbb olyan fontos, mint magnak a technolginak az elsajttsa. Azok, akik az IKT alkalmazsnak e rtegt nem sajttjk el, hiba ismerik tkletesen a technolgit, az ennek alkalmazsra pl munkaszervezetben nem lesznek kpesek eredmnyes munkavgzsre. (Forrs: Halsz Gbor: A magyar kzoktats az ezredforduln. OKKER Kiad, Budapest, 2001. 1723. oldal)
/6. Tantervi irnyelvek, ajnlsok (NAT)

A NEMZETI ALAPTANTERV SZEREPE A KZOKTATS TARTALMI SZABLYOZSBAN A magyar oktatsgyben a Nemzeti alaptanterv a tartalmi-tantervi szablyozs legmagasabb szint dokumentuma. F funkcija a kzoktats nlklzhetetlen elvi, szemlleti megalapozsa gy, hogy egyben biztostsa az iskolk tartalmi nllsgt. Meghatrozza a kzoktats orszgosan rvnyes ltalnos cljait, a kzvettend mveltsg f terleteit, a kzoktats tartalmi szakaszolst s az egyes tartalmi szakaszokban rvnyesl fejlesztsi feladatokat. A NAT az iskolban elsajttand mveltsg alapjait foglalja ssze, s ezzel biztostja a kzoktats egysgessgt s koherencijt. A tartalmi-tantervi szablyozs msodik szintjn a NAT szellemisgt kifejez, de annl rszletesebb tmutatst nyjt kerettantervek tallhatk. A NAT-tal egytt ezek a kerettantervek orientljk a tanknyvek rit s szerkesztit, a tantsi segdletek s eszkzk ksztit, az llami vizsgk kvetelmnyrendszereinek a kidolgozit s legfkppen az iskolk pedaggustestleteit, akik a helyi tanterveket ksztik, illetve sszelltjk. A tartalmi-tantervi szablyozs harmadik szintjt az iskolk helyi tantervei kpezik. A helyi tantervek irnti alapvet kvetelmny (egyben engedlyezsk kritriuma is), hogy megfeleljenek a NAT elrsainak. Az iskolk pedaggustestletei hromfle mdon kszthetik el helyi tanterveiket: (a) az iskola tvesz egy ksz kerettantervet; (b) az iskola a tantervek, oktatsi programok, programcsomagok knlata alapjn lltja ssze helyi tantervt; (c) sajt helyi tantervet kszt vagy ilyennel mr rendelkezik. Lthat, hogy a legnagyobb mrtk alkalmazkodst a helyi krlmnyekhez a harmadik varins teszi lehetv, de a msik kett vlasztsa esetn is rendelkezik az iskola nll mozgstrrel. A hromszint tartalmi-tantervi szablyozsi rendszer klfldi s hazai tapasztalatok alapjn kellkppen biztostja a kzs mveltsgi alapok rvnyeslst, elsegti az iskolk alkalmazkodst helyi krlmnyeikhez, illetve lehetsget ad az nll intzmnyi profil felmutatsra. AZ ISKOLAI NEVELS-OKTATS KZS RTKEI A NAT szellemisgt a magyar alkotmny, a kzoktatsi trvny, valamint az emberi jogokrl, a gyermeki jogokrl, a nemzeti s etnikai kisebbsgek jogairl, a nk s frfiak eslyegyenlsgrl szl nemzetkzi s magyar dekrtumok hatrozzk meg. Ennek az rtkrendnek a slypontjai a demokratizmus, a humanizmus, az egynisg tisztelete s fejldse, az alapvet kzssgek (csald, haza, Eurpa, a vilg) egyttmkdsnek kibontakoztatsa, a nemek eslyegyenlsge, a szolidarits s a tolerancia. A NAT nemzeti, mert a kzs nemzeti rtkeket szolglja. Fontos szerepet szn az orszg s tgabb krnyezete, a Krpt-medence megismersnek, a nemzeti hagyomnyoknak, valamint a nemzeti identits fejlesztsnek, belertve az orszg nemzetisgeihez, kisebbsgeihez tartozk azonossgtudatnak polst, kibontakoztatst. Az iskolai oktats minden szintjn minden gyereknek meg kell ismerkednie a nemzetet alkot hazai kisebbsgek kultrjval, kzs trtnelmnkkel. Ugyanakkor a NAT a fejlesztsi feladatok meghatrozsakor az eurpai, humanista rtkrendre s azokra a tartalmakra sszpontost, amelyek Eurphoz tartozsunkat erstik. A dokumentum a fentiekkel sszhangban figyelmet fordt az emberisg eltt ll kzs, globlis problmkra. Az egsz vilgot rint tfog krdsekre vonatkozan hangslyozza az egynek s az llam, a trsadalom felels-
52 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG sgt, lehetsgeit, feladatait ezek megoldsban, az emberisget s az egyes kzssgeket egyarnt fenyeget veszlyek cskkentsben. A NAT a klnbz kultrk irnti nyitottsgot, megrtst szolglja. Ms npek hagyomnyainak, kultrjnak, szoksainak, letmdjnak a megismersre, megbecslsre nevel. EGYSGES ALAPOKRA PL DIFFERENCILS A tartalmi szablyozst a NAT gy valstja meg, hogy az egysgestst szolgl kzs alapra az iskolk, a pedaggusok, a tanulk sokfle, differencilt tevkenysge plhessen. Lehetsget ad az iskolafenntartk, a szlk, a tanulk rtkeinek s rdekeinek, a pedaggusok szakmai trekvseinek rvnyestsre, valamint az adott krlmnyek, felttelek, lehetsgek figyelembevtelre. Lehetv teszi, hogy az iskolk s a tanulk kell idvel rendelkezzenek a tananyag feldolgozshoz, elmlytshez s kiegsztshez, a kvetelmnyek teljestshez, sajtos ignyeik kielgtshez. A NAT kiemeli a kommunikcis, a narratv, a dntsi, a szablykvet, a lnyegkiemel, az letvezetsi, az egyttmkdsi, a problmamegold, a kritikai, valamint a komplex informcik kezelsvel kapcsolatos kpessgeket, kulcskompetencikat. A kpessgfejleszts tjai-mdjai igen klnbzk lehetnek, sokfle ismereten, az ismeretek vltozatos kombinciin alapulhatnak. Ezrt a helyi tantervek ksztse sorn arra kell trekedni, hogy a fejlesztend kpessgek s kulcskompetencik kompetenciatrkpp szervezdjenek. Korunkban az emberisg tudsa korbban soha nem ltott mrtkben nvekedett. A tudomnyok gyors fejldse, a trsadalmi szksgletek j megjelensi formi s a trsadalom szmos kihvsa a megszokottl eltr feladatok el lltja az iskolt, a pedagguskpzst s -tovbbkpzst. Olyan tudstartalmak jelentek meg, amelyek nehezen sorolhatk be a tudomnyok hagyomnyos rendszerbe, amelyek egyszerre tbb tudomnyg illetkessgbe tartoznak. gy egyrszt megntt az igny a hagyomnyos tantrgyak integrcijra s/vagy interdiszciplinris megjelentsre, msrszt j tantrgyak kialaktsra. Fontos pedaggiai szempont, hogy az integratv s a tantrgykzi tantervi szemllet a tanulk rdekldst s tapasztalatait is figyelembe veszi. A Nemzeti alaptanterv azzal teszi lehetv ennek a szemlletnek az rvnyeslst, hogy nem hatroz meg egysges, minden iskolra ktelezen rvnyes tantrgyi rendszert, hanem annak kialaktst a kerettantervek, illetve a helyi tantervek hatskrbe utalja. A NAT-ban kpviselt rtkek, a fejlesztsi feladatok s az ezekre pl differencils egyarnt azt a clt szolgljk, hogy a tanulk adottsgaikkal, fejldskkel, iskolai s iskoln kvli tanulsukkal, egyb tevkenysgeikkel, szervezett s spontn tapasztalataikkal sszhangban minl teljesebben bontakoztathassk ki szemlyisgket. A NAT a gyerekek, a serdlk s a fiatalok kpessgeinek fejldshez szksges fejlesztsi feladatok meghatrozsval sztnzi a szemlyisgfejleszt oktatst. Ez azonban csak akkor lehet eredmnyes, ha az intzmnyek pedaggiai programja (ezen bell helyi tanterve), nevelsi, tantsi-tanulsi folyamata teret ad a sznes, sokoldal iskolai letnek, a tanulsnak, a jtknak, a munknak; ha fejleszti a tanulk nismerett, egyttmkdsi kszsgt, akaratt; ha hozzjrul letmdjuk, motvumaik, szoksaik, az rtkekkel trtn azonosulsuk fokozatos kialaktshoz, meggykereztetshez. A NAT teht olyan iskolai pedaggiai munkt felttelez, amelyben a tanulk tudsnak, kpessgeinek, egsz szemlyisgnek fejldse, fejlesztse ll a kzppontban, figyelembe vve, hogy az oktats s nevels szntere nemcsak az iskola, hanem a trsadalmi let s tevkenysg szmos egyb fruma is.
KIEMELT FEJLESZTSI FELADATOK A kiemelt fejlesztsi feladatok az iskolai oktats valamennyi elemt thatjk, elsegtik a tantrgykzi kapcsolatok erstst, a tants-tanuls szemlleti egysgt, a tanulk szemlyisgnek fejldst. nkp, nismeret A szemlyisg fejldst azzal segthetjk el, ha nmaguk megismersre motivl tanulsi krnyezetet szerveznk a tanulk szmra. nkpk s nismeretk gazdagodshoz ezrt olyan tanulsi krnyezetet clszer biztostanunk, amely fokozza az ket krlvev szemlyek s dolgok egyre tgabb krei irnti rzkenysget, illetve kialaktja bennk az alapvet erklcsi, etikai normk irnti fogkonysgot. A Nemzeti alaptantervben megnevezett nevelsi rtkek abban az esetben plnek be a fejld szemlyisgbe, ha a tanulsi tartalmak elsajttsa sorn a tanulk maguk is aktv rszeseiv vlnak ezen rtkek megnevezsnek s azonostsnak. Ahhoz, hogy tanulink kpesek legyenek nkpkbe integrlni az jabb s jabb ismereteket, folyamatosan gondoskodnunk kell arrl is, hogy egyre kompetensebbnek rezzk magukat sajt nevelsk, sorsuk s letplyjuk alaktsban. Ennek rdekben a Nemzeti alaptanterv mveltsgi terletein a nevels s oktats pedaggiai szervezst a tanul ember szempontjbl kzeltsk meg, s trekedjnk a tanulk n- s vilgszemlletnek folyamatos formlsra. Hon- s npismeret Elengedhetetlen, hogy a tanulk megismerjk npnk kulturlis rksgnek jellemz sajtossgait, nemzeti kultrnk nagy mlt rtkeit. Mlyedjenek el a kiemelked magyar trtnelmi szemlyisgek, tudsok, feltallk, mvszek, rk, kltk, sportolk tevkenysgnek, munkssgnak tanulmnyozsban. Ismerjk meg a haza fldrajzt, irodalmt, trtnelmt, mindennapi lett. Sajttsk el azokat az ismereteket, gyakoroljk azokat az egyni s kzssgi tevkenysgeket, amelyek az otthon, a lakhely, a szlfld, a haza s npei megismershez, megbecslshez, az ezekkel val azonosulshoz vezetnek. Ismerjk meg a vrosi s a falusi let hagyomnyait, jellegzetessgeit. Segtsk el a harmonikus kapcsolat kialaktst a termszeti s trsadalmi krnyezettel. Alapozzuk meg tanulinkban a nemzettudatot, mlytsk el a nemzeti nismeretet, a hazaszeretetet s ettl elvlaszthatatlan mdon a haznkban s szomszdsgunkban l ms npek, npcsoportok rtkeinek s eredmnyeinek megbecslst. sztnzzk a fiatalokat a szkebb s tgabb krnyezet trtnelmi, kulturlis s vallsi emlkeinek, hagyomnyainak feltrsra, polsra. Ksztessk ket az ezekrt vgzett egyni s kzssgi tevkenysgre. Eurpai azonossgtudat egyetemes kultra Eurpa a magyarsg tgabb hazja. A tanulk szerezzenek ismereteket az Eurpai Uni kialakulsnak trtnetrl, alkotmnyrl, intzmnyrendszerrl, az unis politika szempontrendszerrl. Dikknt s felnttknt tudjanak lni a megnvekedett lehetsgekkel. Magyarsgtudatukat megrizve vljanak eurpai polgrokk. Tanulink mr az Eurpai Uni polgraiknt fogjk felntt letket lelni, ezrt arra kell trekednnk, hogy iskols veik alatt olyan ismeretekkel, szemlyes tapasztalatokkal gazdagodjanak, amelyek birtokban meg tudjk majd tallni helyket az eurpai nyitott trsadalmakban. Nem kevsb fontos az sem, hogy eurpai identitsuk megersdsvel legyenek nyitottak s elfogadak az Eurpn kvli kultrk irnt is.
54 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A tanulk ismerjk meg az egyetemes emberi civilizci legjellemzbb, legnagyobb hats eredmnyeit. Vljanak nyitott s megrtv a klnbz szoksok, letmdok, kultrk, vallsok, a mssg irnt. Szerezzenek informcikat az emberisg kzs, globlis problmirl, az ezek kezelse rdekben kialakul nemzetkzi egyttmkdsrl. Nvekedjk rzkenysgk a problmk lnyege, okai, az sszefggsek s a megoldsi lehetsgek keresse, feltrsa irnt. Az iskolk s a tanulk trekedjenek arra, hogy kzvetlenl is rszt vllaljanak a nemzetkzi kapcsolatok polsban. Krnyezeti nevels A krnyezeti nevels tfog clja, hogy elsegtse a tanulk krnyezettudatos magatartsnak, letvitelnek kialakulst annak rdekben, hogy a felnvekv nemzedk kpes legyen a krnyezeti vlsg elmlylsnek megakadlyozsra, elsegtve az l termszet fennmaradst s a trsadalmak fenntarthat fejldst. A fenntarthatsg pedaggiai gyakorlata felttelezi az egsz leten t tart tanulst, amelynek segtsgvel olyan tjkozott s tevkeny llampolgrok neveldnek, akik kreatv, problmamegold gondolkodsmddal rendelkeznek, eligazodnak a termszet s a krnyezet, a trsadalom, a jog s a gazdasg tern, s felels elktelezettsget vllalnak egyni vagy kzs tetteikben. Mindez gy valsthat meg, ha a klns figyelmet fordtunk a tanulk termszettudomnyos gondolkodsmdjnak fejlesztsre. Ha a tanulk rzkenny vlnak krnyezetk llapota irnt, kpesek lesznek a krnyezet sajtossgainak, minsgi vltozsainak megismersre s elemi szint rtkelsre, a krnyezet termszeti s ember alkotta rtkeinek felismersre s megrzsre, a krnyezettel kapcsolatos llampolgri ktelessgeik vllalsra s jogaik gyakorlsra. A krnyezet ismeretn s a szemlyes felelssgen alapul krnyezetkml magatarts egyni s kzssgi szinten egyarnt a tanulk letvitelt meghatroz erklcsi alapelv. A krnyezeti nevels sorn a tanulk ismerjk meg azokat a jelenlegi folyamatokat, amelyek kvetkezmnyeknt bolygnkon krnyezeti vlsgjelensgek mutatkoznak. Konkrt hazai pldkon ismerjk fel a trsadalmi-gazdasgi modernizci pozitv s negatv krnyezeti kvetkezmnyeit. A tanulk kapcsoldjanak be kzvetlen krnyezetk rtkeinek megrzsbe, gyaraptsba. letmdjukban a termszet tisztelete, a felelssg, a krnyezeti krok megelzsre val trekvs vljk meghatrozv. Szerezzenek szemlyes tapasztalatokat az egyttmkds, a krnyezeti konfliktusok kzs kezelse s megoldsa tern. Informcis s kommunikcis kultra Az informcis s kommunikcis kultra a megismerst, az eligazodst, a tanulst, a tudst, az emberi kapcsolatokat, az egyttmkdst, a trsadalmi rintkezst szolgl informcik megtallsa, felfogsa, megrtse, szelektlsa, elemzse, rtkelse, felhasznlsa, kzvettse, alkotsa. Kiemelt feladat a megismersi kpessgek fejlesztse, klns tekintettel a megfigyelsi, kdolsi, rtelmezsi, indoklsi, bizonytsi kpessgekre, amelyek az informcis s kommunikcis kultra szerves rszt kpezik. Kommunikcis kultrnk szerves rsze az anyanyelv tudatos s ignyes hasznlata, valamint az idegen nyelv, illetve a klnbz kultrk kztti informcicsere. A kzoktats egsz idszakban minden mveltsgi terleten nagy gondot kell fordtani a kritikai s kreatv olvass kpessgnek fejlesztsre, belertve mind a vals, mind a virtulis csatornkon keresztl felfogott jelek befogadst, rtelmezst s megvlaszolst. Az iskolnak az elektronikus mdia hatsmechanizmusainak megrtsre, ltalban a klnbz mdiumokban val eligazodsra, az ignyelt informci megtallsra, szelektv hasznla-
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 55 tra kell nevelnie. Olyan fiatalokat kell kibocstania, akik sikeres tanulsi stratgikkal hasznljk ki az informcis vilghl lehetsgeit s eszkzeit az lethosszig tart tanuls sorn. Az informcis s kommunikcis kultra rszben az egyn szocializcijnak, a trsadalmi rintkezsnek, az egyni s kzssgi rdek rvnyestsnek, egyms megrtsnek, elfogadsnak, megbecslsnek dnt tnyezje. Tanuls A tanuls a pszichikum mdosulsa kls tnyezk hatsra, teht nem csupn ismeretelsajtts s a figyelem, emlkezet mkdtetse. Tg rtelmezse magban foglalja valamennyi rtelmi kpessg s az egsz szemlyisg fejldst, fejlesztst. Ez az iskola alapfeladata. A tanuls szmos sszetevje tanthat. Minden nevel teendje, hogy felkeltse az rdekldst a klnbz szaktrgyi tmk irnt, tbaigaztst adjon annak szerkezetvel, hozzfrsvel, elsajttsval kapcsolatban, valamint tantsa a gyerekeket tanulni. A tanulk tegyenek szert fokozatos nllsgra a tanuls tervezsben. Vegyenek rszt a kedvez krlmnyek (kls felttelek) kialaktsban. lmnyeik s tapasztalataik alapjn ismerjk meg s tudatostsk sajt pszichikus feltteleiket. Az eredmnyes tanuls mdszereinek, technikinak elsajtttatsa, gyakoroltatsa fleg a kvetkezket foglalja magban: az elzetes tuds s tapasztalatok mozgstsa; az egynre szabott tanulsi mdszerek, eljrsok kiptse; a csoportos tanuls mdszerei, a kooperatv csoportmunka; az emlkezet erstse, a clszer rgztsi mdszerek kialaktsa; a gondolkodsi kultra mvelse; az nmvels ignynek s szoksnak kibontakoztatsa; az lethosszig tart tanuls eszkzeinek megismerse, mdszereinek elsajttsa; az alapkszsgek kialaktsa (az rt olvass, az rskszsg, a szmfogalom fejlesztse). A tanuls fontos szntere s eszkze az iskola knyvtra s informatikai bzisa. A hagyomnyos tantermi oktatst az iskola keretein bell is kiegsztik az egyni tanuls lehetsgei, amelyhez sokfle informciforrs gyors elrsre van szksg. A knyvtr hasznlata minden ismeretterleten nlklzhetetlen, hiszen informatikai szolgltatsai az iskolai tevkenysg teljessgre irnyulnak. Hasznlatnak technikjt, mdszereit az nll ismeretszerzs rdekben a tanulknak el kell sajttaniuk. Vljanak rendszeres knyvtrhasznlv, igazodjanak el a lakhelyi, az iskolai, valamint a regionlis s orszgos knyvtrakban. Ismerjk a knyvtri rendszert, a knyvtrban val keress mdjt, a keresst tmogat eszkzket, a fbb dokumentumfajtkat, valamint azok tanulsban betlttt szerept, informcis rtkt. Sajttsk el az adatgyjts, tmafeldolgozs, forrsfelhasznls technolgijt, s alakuljon ki bennk a rendszerezett tuds tadsnak kpessge. A tanulsi folyamatot jelentsen talaktja az informatikai eszkzk s az elektronikus oktatsi segdanyagok hasznlata. Ez j lehetsget teremt az ismerettadsban, a ksrleteken alapul tanulsban, valamint a csoportos tanuls mdszereinek kialaktsban. A pedaggus fontos feladata, hogy megismerje a tanulk sajtos tanulsi mdjait, stratgiit, stlust, szoksait. Vegye figyelembe a megismers letkori s egyni jellemzit, ezekre alapozza a tanuls fejlesztst. Gondosan kutassa fel s vlassza meg a fejleszts trgyi-cselekvses, szemlletes-kpi s elvont-verblis tjait, s ruhzza fel azokat letszer tartalommal. Trekedjen a gondolkodsi kpessgek, elssorban a rendszerezs, a vals vagy szimullt ksrleteken alapul tapasztals s kombinci, a kvetkeztets s a problmamegolds fejlesztsre, klns tekintettel az analzis, szintzis, sszehasonlts, ltalnosts s konkretizls erstsre, a mindennapokban trtn felhasznlsra. Olyan tudst kell kialaktani, amelyet j helyzetekben is lehet alkalmazni. Eltrbe kerl az j tletek kitallsa, azaz a kreatv gondolkods fejlesztse. Ezzel prhuzamosan rdemes nagy hangslyt
56 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG helyezni a tanuli dntshozatalra, az alternatvk vgiggondolsra, a varicik sokoldal alkalmazsra, a kockzatvllals, az rtkels, az rvels s a legjobb lehetsgek kivlasztsnak terleteire. Fontos feladat a kritikai gondolkods megerstse, a konfliktusok kezelse, az letminsg javtsa, az letvitel arnyainak megtartsa, az rtelmi, rzelmi egyensly megteremtse, a teljesebb let megszervezse. Testi s lelki egszsg Az iskolra nagy feladat s felelssg hrul a felnvekv nemzedkek egszsges letmdra nevelsben. Minden tevkenysgvel szolglnia kell a tanulk egszsges testi, lelki s szocilis fejldst. Szemlyi s trgyi krnyezetvel az iskola segtse azoknak a pozitv belltdsoknak, magatartsoknak s szoksoknak a kialakulst, amelyek a gyerekek, a fiatalok egszsgi llapott javtjk. Az egszsges letmdra nevels nemcsak a betegsgek megelzsnek mdjra tant, hanem az egszsges llapot rmteli meglsre s a harmonikus let rtkknt val tiszteletre is nevel. A pedaggusok ksztsk fel a gyerekeket, a fiatalokat arra, hogy nll, felntt letkben legyenek kpesek letmdjukra vonatkozan helyes dntseket hozni, egszsges letvitelt kialaktani, konfliktusokat megoldani. Fejlesszk a beteg, srlt s fogyatkos embertrsak irnti elfogad s segtksz magatartst. Ismertessk meg a krnyezet elssorban a hztarts, az iskola s a kzlekeds leggyakoribb, egszsget, testi psget veszlyeztet tnyezit s ezek elkerlsnek mdjait. Nyjtsanak tmogatst a gyerekeknek klnsen a serdlknek a kros fggsgekhez vezet szoksok (pl. dohnyzs, alkohol- s drogfogyaszts, rossz tpllkozs) kialakulsnak megelzsben. Segtsk a krzishelyzetbe jutottakat. Az iskola megkerlhetetlen feladata, hogy foglalkozzon a szexulis kultra s magatarts krdseivel, s figyelmet fordtson a csaldi letre, a felels, rmteli prkapcsolatokra trtn felksztsre. Az egszsges, harmonikus letvitelt megalapoz szoksok a tanulk cselekv, tevkeny rszvtelvel alakthatk ki. Fontos, hogy az iskolai krnyezet is biztostsa az egszsges testi, lelki, szocilis fejldst. Ebben a pedaggusok letvitelnek is jelents szerepe van. Felkszls a felntt lt szerepeire A felntt lt szerepeire val felkszls egyik fontos eleme a plyaorientci. ltalnos clja, hogy segtse a tanulk tovbbi iskola- s plyavlasztst. sszetevi: az egyni adottsgok, kpessgek megismersn alapul nismeret fejlesztse; a legfontosabb plyk, foglalkozsi gak tartalmnak, kvetelmnyeinek s a hozzjuk vezet utaknak, lehetsgeknek, alternatvknak tevkenysgek s tapasztalatok tjn trtn megismerse; a lehetsgek s a valsg, a vgyak s a realitsok sszehangolsa. Az iskolnak a tanulk letkorhoz s a lehetsgekhez kpest tfog kpet kell nyjtania a munka vilgrl. Ennek rdekben olyan felttelek, tevkenysgek biztostsra van szksg, amelyek elsegthetik, hogy a tanulk kiprblhassk kpessgeiket, elmlyedhessenek az rdekldseiknek megfelel terleteken, ezzel is fejlesztve n- s plyaismereteiket. A plyaorientci csak hosszabb folyamat sorn s csak akkor lehet eredmnyes, ha a klnbz tantrgyak, rn s iskoln kvli terletek, tevkenysgek sszehangolsn alapul. A plyaorientci terletn tallhat kulcskompetencik kzl kiemelt figyelmet ignyel a rugalmassg, az egyttmkds s a bizonytalansg kezelsnek a kpessge egyni s trsadalmi szinten egyarnt. A tanulk hatkony trsadalmi beilleszkedshez, az egyttlshez s a rszvtelhez elengedhetetlenl szksges a szocilis s trsadalmi kompetencik tudatos, pedaggiailag megtervezett fejlesztse. Olyan szocilis motvumrendszer kialaktsrl s erstsrl van sz, amely gazdasgi s trsadalmi elnyket egyarnt hordoz magban. A szocilis kompetencik fejlesztsben kiemelt feladat a segtssel, egyttmkdssel, vezets-
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 57 sel s versengssel kapcsolatos terletek erstse. Ezzel prhuzamosan szksges a trsadalmi-llampolgri kompetencik krt is meghatrozni, nevezetesen a jogaikat rvnyest, a kzletben rszt vev s kzremkd tanulk kpzsrl van sz. A szocilis s trsadalmi kompetencik fejlesztsnek fontos rszt kpezik a gazdasggal, az ntudatos fogyaszti magatartssal, a versenykpessg erstsvel kapcsolatos terletek, mint pldul a vllalkozsi, a gazdlkodsi s a munkakpessg. A sajtos nevelsi igny tanulk nevelsnek s oktatsnak elvei A sajtos nevelsi igny a testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, az autista, a halmozottan fogyatkos, a pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott tanulk esetben is a NAT-ban meghatrozott egysges fejlesztsi feladatokat kell alapul venni. Ennek sorn a tanulk lehetsgeihez, korltaihoz s specilis ignyeihez igazodva elssorban a kvetkez elvek alkalmazandk:
a feladatok megvalstshoz hosszabb idsvok, keretek megjellse ott, ahol erre szksg van; szksg esetn sajtos, a fogyatkossgnak megfelel tartalmak, kvetelmnyek kialaktsa; az iskolk segt megklnbztetssel, differenciltan, egynileg is segtsk ezeket a tanulkat, elssorban az
nmagukhoz viszonytott fejldsket rtkelve. A nemzeti kisebbsgi nevels s oktats elvei A nemzeti kisebbsgi nevels s oktats clja a tanulk nemzetisgi kzssghez val tartozsnak erstse. Ezt a clt a nemzetisgi nyelv s kultra kzvettsvel, a nemzeti kisebbsg sajtos helyzetnek megismertetsvel ri el a kvetkez elvek szerint:
a helyi tantervekben megjelen szabad sv a kttt nyelvi s npismereti raszm miatt ltalban kisebb mrtk
az ltalnosnl;
ezt a htrnyt a mveltsgi terletek erteljesebb integrcijval, a kiemelt fejlesztsi feladatok tgondolt megjele-
ntsvel kell a helyi tantervi szablyozs szintjn kiegyenlteni;

az raterv kialaktsnl biztostani kell egy vilgnyelv oktatst is; az iskolk nevel s oktat munkja arra irnyuljon, hogy minden mveltsgi terleten a tanuli kszsgek s
kpessgek fejlesztse az ltalnos kvetelmnyek szerint rvnyesljn.
/7. Szegregcimentessg a kzoktatsban

OROSZ LAJOS A SZEGREGCIMENTESSG MINT ALAPVET KZOKTATSI MINSG (RSZLET) (HORIZONTLIS ANYAGOK) Az iskolai eslyegyenlsg, s ami ezzel szorosan sszefgg, a szegregcimentes oktats biztostsa tbbflekppen is felmerl a minsgbiztosts kapcsn: [] 1. A partnerkzpont iskola kialaktshoz elengedhetetlen annak biztostsa, hogy az rtkelsbe bekapcsoldhassanak a tanulk s a szlk. Ehhez erfesztst kell tenni arra is, hogy a htrnyos helyzet szlktl is folyamatosan rkezzenek visszajelzsek az iskola munkjrl. A htrnyos helyzet nem utolssorban azt jelenti, hogy a htrnyos helyzetek kevsb tudjk rdekeiket s szndkaikat rvnyesteni. Ez ma korntsem zkkenmentes: az oktatsi intzmnyek jelents rsze a htrnyos helyzet gyermekek szleivel nehezen s esetlenl kommunikl. Br az iskolk gyakran hivatkoznak arra, hogy partnerkzpont a szolgltatsuk, a 2001-ben az Oktatskutat Intzet megbzsbl 200, roma gyermekeket nagyobb arnyban oktat iskolban kszlt kutatsban3 vlemnyt nyilvnt roma szlk ngytde fogalmazott meg eltl vlemnyt a szegreglt oktatsrl. A szlk tbb mint fele vlaszolta azt, hogy a szegreglt iskolkban s osztlyokban gyengbb eredmnyeket rnek el a gyerekek, kzel fele vlte gy, hogy ez igazsgtalan a cigny gyermekekkel szemben, tbb mint egyharmada rzkelte, hogy a gyerekeknek rosszabb a kzrzetk az ilyen iskolkban s osztlyokban, s kzel negyede tapasztalta, hogy az ilyen intzmnyekben rosszabbak az oktats felttelei. Ugyangy fejlesztsre szorul az iskola kapcsolata az intzmnyi krnyezetvel: kiemelten a gyermekekrt felelssggel tartoz szocilis s egszsggyi intzmnyekkel. Nemcsak az integrcis programok sikerhez s a gyermekek optimlis fejlesztshez, de az iskola mint kzszolgltats sikerhez ltalban hozztartozik ez az egyttmkds. Kzhelyig koptatott fordulat, hogy az iskola nem tehet felelss a htrnyos helyzetek iskoln kvli htrnyairt: a rossz lakhatsi, szocilis, egszsggyi helyzetrt. 2. A szegregcimentessg a minsgbiztosts egyik alappillre, a trvnyes mkds szempontjbl is kulcskrds. A jogszablyok az intzmnyi s a helyi autonmia dilemmi kztt igyekeznek krlrni a kzoktats rendjt: biztostsanak kell szabadsgot, de egyben szablyokat is a mkds folyamatra. A Kzoktatsi trvny, az oktats tartalmnak minimumt s fejlesztsi prioritsokat kijell NAT 2003, az Egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl trvny a helyi oktatspolitika alapjai. 3. De az integrci krdse gy is felmerl, hogy szakszeren jr-e el az az iskola, amelyik bizonyos, jl krlhatrolt gyermekcsoportjainak rendre gyengbb minsg oktatst nyjt. Az elklntett oktatsi formkat sok helyen a szakszersgre, a knnyebb kezelhetsgre hivatkozva hozzk ltre. Az elmlt vekben, vtizedekben Magyarorszgon s klfldn vgzett kutatsok azonban azt mutatjk, hogy a valamilyen szempontbl problmsnak gondolt vagy a tanulsi nehzsgekkel kzd tanulk egy osztlyba, csoportba koncentrlsa ppen ellenkez hatst r el. Ezekben a tanulcsoportokban ltalban megfigyelhet az alacsonyabb elvrsszint, az, hogy az elk-
Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona, i.m.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 59 lnts elzrja a tanult a pozitv mintktl, s nkpt is rontja azzal, hogy az iskoln bell rteszi a problms gyerek blyegt. A szegregcis formk vagy az ezeket olykor kiknyszert pedaggiai gyakorlatok (belertve a clknt megjelen tudstranszfert, a frontlis munka tlslyt, a kizrlag a tudst rtkel rtkelsi eszkzket, a gyermek egynisgnek elemzse helyett a csoportra val koncentrlst) nemcsak elavultak, hanem a munkaer-piaci ignyekkel ellenttes vagy legalbbis irrelevns rtkeket kzvettenek. A clok s verseny A szakszersget ltalban valamilyen elkpzelt clhoz kpest mrjk. Ezrt aztn azt is rdemes lenne meggondolnunk, hogy a kzoktats esetben ma jellemzen a felsoktatsban val sikeres rszvtel erteljes preferlsa, s az ennek rdekben mr az als tagozatokba is leszll fejleszt verseny miknt jrul hozz ahhoz, hogy az intzmnyek tudatosan vagy sztnsen mkdtetik a szelekcis mechanizmusokat. A magyar kzoktats szelekcis mechanizmusai rszben e clkpzsbl szrmaznak. A felvteli arnyok vagy a megnyert tanulmnyi versenyek nem lehetnek az iskola eredmnyessgnek kizrlagos mutati, mert semmit sem rulnak el, st inkbb elfedik azokat az eredmnyeket, amelyek a tanulk nagy tlagrl: az tlagosabb teljestmnyt nyjtkrl vagy a tanulsi nehzsgekkel kszkdkrl szlnak. Az iskolt minden tanuljrt tartjuk fent, s azt vrjuk tle, hogy minden tanul tehetsgt kibontakoztassa. Ezrt pldul az egyes megnyert tanulmnyi versenyek vagy a mondjuk magas gimnziumi tovbbtanulsi arny sem rja le az iskolt nmagban, ha ezeknek a teljestmnyeknek az az ra, hogy a tanulk mondjuk harmada nem tanul tovbb, vagy olyan tudssal tanul tovbb, hogy mr a kzpfok els osztlyban lemorzsoldik. Sok iskolban ppen az ll e teljestmnyek mgtt, hogy szortrozzuk a gyerekeket, a felkszltebb pedaggusokat a jobb kpessg tanulk osztlyaihoz illesztjk, a kevsb felkszltebbeket a gyengbbekhez. Felmrsek alapjn gyakran a szemlltet, fejleszt eszkzket is ugyangy osztjk el az iskolk. A helyi versenyistll-osztlyok termszetesen jobban haladnak, ugyanakkor a problmsabb tanulkat megfosztjuk attl, amire ppen nehzsgeik miatt lenne szksg: a kpzettebb pedaggusoktl, az oktatsi eszkzktl, s ezzel ppen az rovsukra fejlesztjk a msik csoportot. Az ilyen iskolk ppen a htrnyokat s a helyi tanulk kztti szakadkot mlytik. A kzoktats minsgnek fejlesztse elvlaszthatatlan az intzmnyi s intzmnykzi szegregci felszmolstl, a minsgfejleszts kiemelt feladata az etnikai alap s/vagy a korszertlen pedaggiai gyakorlatbl ered elklnt gyakorlatokkal szembeni fellps. Ehhez elengedhetetlen az oktats szereplinek attitd-, tuds-, kszsg- s kpessgvltsa, az etnikai, kulturlis, szocilis klnbzsgek rtkknt val elfogadsa. Ennek tmogatsa cljbl fejleszteni kell a pedaggusok tanrai mdszereit, mrsi-rtkelsi gyakorlatt, szlkkel val kapcsolatt, egymssal val szakmai egyttmkdst, gyermekkpt. A szegregl oktatsi formk nem szakszerek, nem trvnyesek, de az elklntsre pt oktats nem is hatkony, mert pazarolja a rendelkezsre ll szk anyagi forrsokat. Az egyes kiemelt fejlesztsi clokat mint pldul a htrnyos helyzet tanulk kpessgeinek kibontakoztatst az llam plusz normatvval tmogatja. A tapasztalat azonban az (mint ahogy vek ta ugyanez a tapasztalat a klnbz felzrkztat normatvkkal), hogy ezek felolvadnak az iskola kltsgvetsben, s nemegyszer a verseny esetben lert mechanizmusok rvn ppen a jobb rdekrvnyest kpessg vagy az otthonrl eleve nagyobb tmogatst hoz gyermekek mg jobb elltsra vndorolnak t. Az az iskola, amely szegreglt csoportokat mkdtet, s ezzel prhuzamosan gyengbb minsg oktatst nyjt a szegreglt csoportokban tanulknak, vgs soron az eredeti fejlesztsi clok ellen dolgozik. Ez all az sem adhat felmentst, hogy az oktatsfinanszrozs rendszere ma gyakorlatilag a fenntartkra bzza az iskolai
60 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG kltsgvets elfogadst. Ezek a kltsgvetsek a helyi fenntarti alkuk, illetve a fenntartk s az intzmnyek kztti alkuk eredmnyekpp alakulnak ki: ez pedig mind a fenntartk, mind az iskolk felelssgt felveti ebben a krdsben. Tudjuk, hogy ppen a htrnyos helyzet, gyengbb rdekrvnyest csoportok s nemegyszer az nkormnyzati szektorban is megfigyelhet eltletek miatt a roma kzssgek azok, amelyek jval gyengbb pozcibl indulnak egy ilyen helyi alku sorn. A fenntartnak kiemelt felelssge van (pldul brsg el vihet az gy) az iskolk trvnyes s mltnyos oktatsszervezsi forminak kialaktsban. (Radsul Az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl trvny rtelmben rjuk hrulhat majd annak bizonytsa: nem diszkriminltk pldul a roma dikokat.)
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 61 KERTESI GBOR KZDI GBOR AZ OKTATSI SZEGREGCI OKAI, KVETKEZMNYEI S RA (RSZLET) (HORIZONTLIS ANYAGOK) Az iskolai szegregci spontn mechanizmusa rdemes rmutatni a szegregcis folyamatot elidzni kpes sokkal ltalnosabb s szemlytelenebb mechanizmusokra is. A problma messze nem korltozdik a roma tanulk iskolai szegregcijra, hanem annl sokkal ltalnosabb: a rendszervlts utn Magyarorszgon egy olyan ltalnos iskolai rendszer jtt ltre, amely lehetsget teremt arra, hogy a szlk tvigyk a gyermekeiket s a gyermekeik utn jr oktatsi jogostvnyokat (a fejkvtt) az iskolakrzetkn kvli oktatsi intzmnyekbe. Mindez a hazai szablyozsban kiegszl azzal, hogy az iskolknak ugyan ktelessgk felvennik a krzetkben lakkat, de a tbblethelyeket gyakorlatilag tetszs szerint tltik be, olyan tanulkkal, akikkel akarjk. A trvny nem rendelkezik a tekintetben, hogy amennyiben a krzeten kvli jelentkezsek esetleges tlzott mrtke miatt zsfoltsg keletkezne egy iskolban, milyen elvek szerint rostlhatjk meg a jelentkezket. Ennek hinyban gyakorlatilag minden iskolnak szabad mrlegelsi joga van abban, hogy a krzeten kvlrl jelentkezk kzl kit vesz fel. Ez a krlmny messzemenen kihat az iskolarendszer egsznek szelektivitsra. Ez a vltozs jelentsen megnvelte az iskolk kztti trsadalmi klnbsgeket, s ezzel prhuzamosan az iskolk oktatsi szolgltatsainak minsgi klnbsgeit. Induljunk ki a rendszervlts eltti llapotbl: a krzet szerinti ktelez beiskolzs gyakorlatbl. Az egyszersg kedvrt tegyk fel, hogy ennek a szablynak maradktalanul sikerlt is rvnyt szerezni. Minden gyermeket a sajt iskolakrzetbe rattak be. Az iskolk kztt gy is lehetnek komolyabb minsgi klnbsgek, ha az iskolakrzetek trsadalmi sszettele jelentsen klnbzik egymstl. Nyilvnvalan vannak ilyen klnbsgek iskolakrzetek kztt. Az iskolk minsgi heterogenitsa alapveten a jl oktat tanrokat j teljestmny dikokkal, illetve a rosszabbul oktat tanrokat a rosszabb teljestmny dikokkal sszeprost intzmnyek klnbsgeiben lt testet. Az iskolakrzetek (illetve krzeti iskolk) klnbsgei egyszeren a klnbz sttusz trsadalmi rtegek lakhelyi elhelyezkedsbl kvetkeznek.1 Ilyen krlmnyek kztt is lehetsges iskolk kztti vlaszts, de csak tkltzs vagy pedig a magniskolai knlat ignybevtele rvn. Hogyan reagl egy ilyen rendszer a szabad iskolavlaszts bevezetsre? Induljunk ki abbl az elvileg ltalnos esetbl, amikor az iskolk s a tanulk sszeprostst biztost ktirny keressi folyamatban (a csaldok a megfelel iskolt, az iskolk a megfelel tanulkat keresik) mind a tanulk, mind pedig az iskolk oldalt kell mrtk heterogenits jellemzi. A csaldok szmra elvileg mindig vannak vlasztsi lehetsgek: valamilyen ingzsi tvolsgon bell tbb (s minsgileg sokfle) oktatsi intzmny kztt vlogathatnak. Kevs olyan teleplse van az orszgnak, ahonnan fl-hromnegyed rnyi kzlekedssel ne lehetne egy vrosba eljutni, ahol tbb alapfok oktatsi intzmny is van. Mondjuk azt az egyszersg kedvrt, hogy a knlat j, illetve rossz iskolk2 frhelyeiben lt testet. Az iskolk a kezdllapotban minsgileg klnbznek, de mindegyikk igyekszik bevteleit s kltsgeit sszhangban tartani, megrizni az iskola mrett s az oda jr tanulk eredmnyessgt.
1 Az iskolai szegregci ennl valjban ersebb is lehet. Ladnyi Jnos (1989) szerint Budapesten az iskolakrzetek a lakhelyi szegregldsnl is egyenltlenebbek voltak, mivel a cignyok ltal viszonylag srn lakott krzetekben a tangyi hatsgok az ltalnos iskolai krzetek vrosszociolgusokat megszgyent rzkkel trtn lehatrolsval a lakhelyi elrendezdsnl homognebb cigny, illetve nem cigny iskolakrzeteket [hoztak] gyakran ltre. 2 A j iskolk, melyeknek dikjai zmben a trsadalom kzprtegbl szrmaznak; kevs a szegnysorbl szrmaz, tanulsi problms, viselkedsi zavaros gyermek, s a tanri szolgltatsok minsge is j.
62 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A szereplk dntsei nagyjbl ezekbl a megfontolsokbl kvetkeznek. Ahhoz, hogy belssuk, hogy a szabad iskolavlaszts nveli-e az iskolarendszeren belli trsadalmi egyenltlensgeket avagy sem, meg kell vizsglnunk, milyen korltokkal (relatv kltsgekkel) kell a szegny, illetve kzposztlyi csaldoknak szmolniuk, s milyen hasznokat remlhetnek, ha gyermekeiknek krzeti iskoljuknl jobb iskolt sznnak. Ugyanakkor milyen kltsgeket vllal s hasznot remlhet egy jobb iskola attl, ha beiskolzsi krzetn kvlrl vesz fel szegny, illetve kzposztlyi csaldbl szrmaz gyermekeket.3 A szli mrlegels Vizsgljuk meg elszr a jelentkezk trsadalmi sttusnak hatst a jobb iskolkba val jelentkezs valsznsgre. Vegynk egy azonos iskolakrzetben lak szegny (alacsony iskolzottsg, llstalan szlkbl ll, seglyekbl l) csaldot s egy kzposztlyi (felsfok vgzettsg, tlagnl magasabb jvedelmi szinten l) csaldot, amely azt fontolgatja, hogy htves gyermekt a helyi iskolnl jobb iskolba adja. Jobb iskolt a lakhelyktl flrnyi ingzsi tvolsgra lev vrosban tallhatnak. A dntst befolysol tnyezkben ersen valsznsthetjk, hogy a krzeten kvli, jobb iskolba val jelentkezsi hajlandsg lnyegesen alacsonyabb szint lesz a szegny csaldok krben, mint a kzposztlyi csaldok krben mgpedig egyszer kltsghaszon megfontolsok miatt: iskolaltogatsi kltsgeik tekintetben relatve nagyobb terhekkel kell szmolniuk: ugyanakkora kltsg a csaldi kltsgvetsben nagyobb hnyadot kpvisel szegny csaldok esetben. A kzposztlybeli csaldok radsul informcis s kapcsolati elnnyel is rendelkezhetnek: kzvetlen krnyezetk rvn jobb kpk lehet, hogy mely iskolk jobbak, s kapcsolataik rvn nagyobb valsznsggel rhetik el, hogy gyermekket e jobb iskolk fel is vegyk. Ezentl a szegny csaldok kisebb vrhat hasznot is remlhetnek a jobb iskolktl. Gyermekeik vrhatan nagyobb nehzsgekkel szembeslnek egy magasabb kvetelmnyeket tmaszt iskolban. Ennek megfelelen ktsgesebb, hogy azt j eredmnnyel vgezzk el (vagy egyltaln elvgezzk). Radsul, mg ha ugyanolyan eredmnnyel vgeznk is el az ltalnos iskolt, kisebb valsznsggel folytatnk tanulmnyaikat rettsgit ad kzpiskolban, majd felsfokon, aminek okai nagyjbl ugyanazok, mint amirt eleve kevsb kerlnek jobb ltalnos iskolba. s ha a munkaerpiacon ugyanolyan iskolai vgzettsg mellett is szmt a trsadalmi httr (a kapcsolatok vagy az etnikai hovatartozst figyelembe vev diszkriminci miatt), akkor ugyanannak az iskolai vgzettsgnek az rtke is kevesebb a szegny csaldok szmra. Ez a klnbsg annl ersebb, minl nagyobbak az iskolk kztti klnbsgek. Az iskola megfontolsai A msik oldalrl minden iskola szmra alapvet, hogy frhelyeit lehetleg jl kihasznlja, hiszen kiadsait s bevteleit gy tudja sszhangba hozni. A j iskolk a jl teljest dikok tekintetben elrt pozcijukat igyekeznek megtartani, illetve javtani. A rossz iskolk szmra ez szintn szempont, de a j iskolkkal val minsgi versenyben nyilvnvalan rosszabb pozcikkal rendelkeznek. Az iskolk mindenekeltt a jk emelt szint kpzsi knlattal leflzhetik a j dikokat, norml szint kpzsi knlattal versenybe szllhatnak rosszabb dikokrt, ha jl teljest dikokkal nem tudjk kellen feltlteni frhelyeiket. Ez esetben azonban mereven szt kell vlasztaniuk
A szegny, illetve kzposztlyi megnevezs itt puszta metafora. Noha rengeteg kivl kpessg gyermek szrmazhat nagyon szegny csaldokbl, s a kzposztlyi csaldokbl is szrmazhat szmos tanulsi problms gyerek a dominns sszefggs mgiscsak az, hogy a csald trsadalmi sttusa s a gyermek tanulmnyi teljestmnye kztt ers sszefggs ll fenn.
3
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 63 egymstl az iskoln bell e ktfajta kpzsi formt. Az iskolk teht egyrszt inkbb vennnek fel a felvtelkor jobb kpessgnek tlt gyermekeket, msrszt azonban mindenkpp szeretnk kitlteni a frhelyeiket. Optimlisan teht akkor dntenek, ha egyfajta rangsor szerint elszr az ltaluk jobbnak tlt dikokat veszik fl, utna pedig a tbbit. Az iskola ltal vrt (vagy vlt) kpessgek szerinti rangsorols azonban elkerlhetetlenl a gyermekek szrmazs szerinti rangsorolshoz vezet, ahol a rangsorban a jelentkezk kztt a kzposztlybeliek megelzik a szegnyeket. A kezdetben magasabb presztzs iskolk termszetesen inkbb vlogathatnak, mg az eleve roszszabbnak tlteknek inkbb fel kell vennik brkit, aki jelentkezik. E spontn folyamatok eredmnyeknt ezrt a krzeti iskolarendszerben az egyenltlen lakhelyi viszonyok miatt kialakult iskolk kztti egyenltlensg a szabad iskolavlaszts rendszerben tovbb nvekszik. Univerzlis vagy clzott utalvnyksreltek: nemzetkzi tapasztalatok A szabad iskolavlaszts hazai rendszere nemzetkzi sszehasonltsban megfelel egy olyan teljes kr utalvnyrendszernek, amelyben minden tanul csaldja ugyanakkora utalvnyt vlthat be brmely iskolban, s az iskolk tetszlegesen vlogathatnak a dikok kztt a krzeti iskolai ktelezettsgeik betartsa utn. Ehhez hasonl kzoktatsi rendszer a vilgon kevs orszgban tallhat (pldul Chilben s j-Zlandon); a kzpnzekbl finanszrozott iskolk ltalban ktelez krzeti iskolai feladatokat ltnak el, amelyet a fejlett orszgokban kiegsztenek tandjbl l, alaptvnyi vagy egyhzi finanszrozs magniskolk. Az iskolk kztti verseny jtkony hatst empirikusan is kimutattk nhnyan. Mind az j-zlandi, mind a chilei tapasztalatok azt mutatjk ugyanakkor, hogy a teljes kr utalvnyrendszer (vagyis a hazaihoz hasonl szabad iskolavlaszts) az iskolk szabad felvteli dntseivel egytt jelents mrtkben megnveli az iskolk kztti egyenltlensget. Ahogy a htrnyos helyzet tanulkat megclz, gondosan megtervezett iskolaiutalvny-ksrletek mutatjk az Egyeslt llamokban, az iskolai verseny, pontosabban a jobb iskola nyjtotta elnyk ppen a rosszabb trsadalmi helyzetbl indul etnikai kisebbsgeket segthetik a legnagyobb mrtkben. Az iskolai utalvnyrendszerek tapasztalatait tfogan elemz tanulmnyban Ladd (2002) bemutatja, hogy azokban a ksrletekben, ahol egy htrnyos helyzet clcsoport ms iskolkban bevlthat utalvnyokat kap, s az iskolk kezt megktik a felvtelivel kapcsolatban (tljelentkezs esetn vletlenszeren kell vlasztaniuk), ott a fekete amerikai tanulk eredmnyei mindentt jelents mrtkben javulnak. A magyarhoz hasonl teljesen szabad iskolavlasztsi rendszert, ahol az iskolk is nagyfok szabadsgot lveznek a felvteli dntsek sorn, a kzposztly tud elssorban kiaknzni, a szegnyebb csaldok rovsra. A hazai empirikus vizsglataink alapjn a tanulk szrmazst tekintve az iskolk kztti egyenltlensgek nagymrtkben megnttek a 90-es vek sorn. A 90-es vek vgre ezzel prhuzamosan a tanuli teljestmnyek iskolk kztti szrdsa nemzetkzi szinten kiugran magas volt. A szlk iskolai vgzettsgnek s a gyermekek iskolai eredmnyessgnek az sszefggse a PISA-felmrsek alapjn szintn kivtelesen erss vlt Magyarorszgon. Az ltalnos iskolai fejldsbeli klnbsgek azt mutatjk, hogy a hazai iskolarendszer a fejlett vilgot jval meghalad mrtkben biztostja a trsadalmi egyenltlensgek tovbbrktst. A veszteseket semmi nem kompenzlja mindezekrt. A ksrleti utalvnyrendszerek nemzetkzi tapasztalatai sszhangban a pedaggusi munka eredmnyeit vizsgl tanulmnyokkal ugyanakkor azt mutatjk, hogy a htrnyos trsadalmi helyzetbl indul gyermekeken lendthet a legtbbet a megfelel iskolai oktats. A felels trsadalompolitiknak ezrt mindent meg kellene tennie azrt, hogy a leginkbb rszorultakhoz jusson el a segtsg. Az integrcis fejkvta hazai rendszernek bevezetse j irnyba trtnt lpsknt rtkelhet, m nmagban val-
64 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG sznleg kevs. A jzan sz mellett a nemzetkzi tapasztalatok is azt mutatjk: egyltaln nem trvnyszer az egyenltlensgek ilyen mrtk nvekedse s genercikon tvel bebetonozdsa. Az iskolai szegreglds folyamata a trsadalmi egyenltlensgek negatv felerstse s stabilizlsa miatt morlis, de hatkonysgi szempontbl is aggaszt. Klnsen az, ha etnikai dimenzik mentn, a tbbsg szmra etnikai jegyekkel els rnzsre megklnbztethet kisebbsg rovsra trtnik, s genercikon t rkldik. Az adminisztratv ton tmogatott szegregci ellen fel lehet lpni adminisztratv eszkzkkel, a spontn folyamatokat azonban jval nehezebb visszafordtani. Az orszg hossz tv fejldst s a htrnyos helyzet kisebbsgek sorst szvn visel trsadalompolitiknak azonban meg kell tallnia a mdjt, hogy az iskolai szegregci negatv hatsait, amennyire lehet, mrskelje.
/8. A trvnyessg szempontjai

FARKAS LILLA ELKLNTS AZ OKTATSBAN: A TRVNYESSG SZEMPONTJAI (RSZLET) (HORIZONTLIS ANYAGOK) A roma gyermekeket rint oktatsi diszkrimincival a nemzeti s etnikai kisebbsgek orszggylsi biztosa (kisebbsgi biztos) tbbszr is behatan foglalkozott, 2001-es jelentsben sszefoglalta s tipizlta is az eseteket. Ez alapjn a leggyakoribb diszkrimincis formk: az elklntett oktats azonos iskoln bell klnbz osztlyokban; teleplsen belli szegregcival, illetve a roma gyerekek eltr tanterv oktatsba val kiszortsval. Elfordulnak azonban egszen kezdetleges formi is az elklntsnek: kln tkeztets, kln sznetek, kln eveszkzk a menzn. a) A lakhely szegregcijbl foly iskolai szegregci Az elmlt vtizedekben a spontn elvndorlsi folyamatok eredmnyekppen is nvekedett a romk lakhelyi elklnlse. A sorvad aprfalvas teleplseken s a leroml nagyvrosi negyedekben folyamatosan nvekszik a roma lakossg arnya. A lakossg sszettele megvltozsnak eredmnyeknt a fiatalabb, nem roma csaldok gyakran elkltznek a teleplsrl, ami a lakossg korsszettelnek megvltozshoz is vezet. Nvekszik az iskolskor roma lakossg ltszma, ezrt egyre tbb roma gyermek jr helyi iskolkba. Az elkltzst meglltani nem lehet, az azonban a helyi dntshozk szmra az egyenl bnsmd kvetelmnynek szempontjbl megfontoland, hogy a tanulltszm cskkensvel egytt cskken kltsgvetsi forrsok mellett fenntarthat-e az oktats korbbi, illetve a jogszablyokban elrt minimlis sznvonala rtve ez alatt nemcsak a pedaggiai szolgltatst, hanem a fizikai krlmnyeket is. Az Ebktv. rtelmben ugyanis az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtst jelenti valamely szemly vagy csoport olyan oktatsra korltozsa, olyan oktatsi intzmny fenntartsa, amelynek sznvonala nem ri el a kiadott szakmai kvetelmnyekben meghatrozottakat, illetve nem felel meg a szakmai szablyoknak, s mindezek kvetkeztben nem biztostja a tanulmnyok folytatshoz, az llami vizsgk lettelhez szksges, az ltalban elvrhat felkszts s felkszls lehetsgt.1 A fenti rendelkezs szerint a fenntart ktelezettsge, hogy amennyiben szleli: nem tarthatak a szakmai kvetelmnyek, a teleplsen marad gyermekeket olyan oktatsi intzmnyben juttassa el, amelyben a megfelel oktatsi sznvonalat biztostani tudjk, vagy tbbletforrsok bevonsval tegyen a szakmai sznvonal emelse rdekben. b) A nem roma gyermekek msik iskolba ratsa A kisebbsgi biztos vlemnye szerint a teleplsi nkormnyzatok s az iskolk sok esetben tevkenyen rszt is vesznek az elklnts kialaktsban, engedve a helyi nem roma lakossg nyomsnak. gy jnnek ltre a roma lakossg szegreglt lakkrnyezethez kzeli cignyiskolk ltalban roml infrastrukturlis s szemlyi felttelekkel. A teleplsen mkd tbbi iskola knyesen gyel arra, hogy hozzjuk kevs roma gyermek jrjon. Az elklnts magyarzata ilyenkor ltalban kerli az etnikai vagy a htrnyos helyzetre pl rveket, s a kialakult gyakorlat ltszlag a lakhelytl, illetve az iskola mr megszerzett szakmai hrnevtl fgg. A beiskolzsi krzeteket, illetve az llami kvtk elosztst ahol a kiemelt iskolnak esetleg arnyosan tbb pnz jut az n1
Ebktv. 27. (3) bek. b) pont.
66 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG kormnyzat nem faji vagy szegnysgi alapon hatrozza meg, hanem a tbblet szakmai tevkenysggel kti ssze. Fggetlenl azonban az sszernek tn magyarzattl s a szndktl, amennyiben az nkormnyzati intzkeds hatsa az etnikai/szegnysgi szegregci, az intzkeds kzvetetten diszkriminatv. A kzvetetten diszkriminatv helyzeteknl lnyegtelen a dntshoz szndka, tle azt vrja el a jogszably, hogy dntsnek hatst is vizsglja. Amennyiben teht egy nkormnyzat rzkeli, hogy az ltala fenntartott iskolk kztt borul az etnikai/szegnysgi egyensly, rdemes a diszkrimincit elkerlend hatsvizsglatot ksztenie, s programot kidolgoznia a szegregcis folyamatok visszafordtsra.2 c) A roma gyermekek elklntse az iskoln belli szelekci alapjn Az iskoln belli szelekci tbbfle formt vehet fel a felzrkztat vagy ms specilis tanterv alapjn szervezett csoportoktl a tagozatos rosta sokfle formjig. A felmrsek szerint azonban sokszor alacsonyabb kvetelmnyszint, gyengbb eszkz- s olykor pedagguselltottsg jellemzi ezeket a felzrkztat formkat, gy sok esetben ppen a felzrkztats funkcija vlik krdsess. A msik irnybl ugyanezt az elklntst eredmnyezheti az is, ha a jobb kpessg gyermekek szmra szervezett tagozatos osztlyokba csak a nem roma gyermekek, mg az n. norml osztlyokba elsdlegesen a roma gyermekek jrnak. A sokfle forma s indok ellenre is vannak egyszer mdszerek a krds megkzeltsre. Hogy megllapthassuk: az elklnts jogellenes-e, sszersgi prbt kell elvgeznnk. Norml kpessgek a roma dikok is? El tudjk-e sajttani az tlagos kvetelmnyszintet? Ha a vlasz e krdsekre igen, akkor a rendes tanrkon csak jogellenesen lehet ket nem cigny trsaiktl elklnteni. rthet, ha az iskola tbblet ismereteket igyekszik a tanulknak adni, s ezt szakkrkben vagy kln tagozaton teszi. Az azonban kevsb rthet, ha mondjuk a magyarorszgi olh cigny folklr egyik blcsjnek tekintett telepls iskoljnak nek-zene tagozatn pldul egyetlen roma tanult sem tallunk. De akr az is vizsglat trgya lehet, hogy ha mondjuk matematika tagozatot indt az iskola, de a kisebbsgi nkormnyzat vagy a roma szlk jelzik, hogy k viszont zenei tagozatot tartanak szksgesnek, milyen tagozatok kialaktsa tnik sszernek. d) A roma gyermekek specilis (eltr tanterv) iskolai oktatsa A kisebbsgi biztos 1998-as tfog vizsglata megllaptotta, hogy a roma gyermekek eltr tanterv osztlyokba vagy gygypedaggiai intzmnyekbe trtn tirnytsval vgzd eljrsi folyamat alkalmas arra, hogy ket htrnyosan megklnbztessk. A roma tanulk magas arny specilis oktatsa negatvan rintheti tovbbi eslyeiket, plyavlasztsukat, munkaer-piaci helyzetket. Ezekbl a formkbl ritkn lehet tkerlni a norml ltalnos iskolai osztlyokba, s mg kevesebb esly van a kzpfok tovbbtanulsra. A kutatsok alapjn a cigny gyermekek elklntsnek egyik esete a tmeges specilis oktatsi rendszerbe val irnytsuk. Ez az elklnts is csak akkor jogellenes, ha trgyilagos mrlegels szerinti sszer indok nlkl val. Mi az az sszer indok, ami alapjn a roma gyerekek nagy rsze specilis iskolkba kerl? A gyermekek vizsglatt ellt szakrti s rehabilitcis bizottsgok megtlse szerint a gyermekek kpessgei indokoljk az thelyezst. Szmos olyan kutats s program ltezik azonban, amely vitatja, hogy valamennyi specilis iskolba irnytott roma tanul fogyatkos lenne. Gygypedaggus s gyermekpszicholgus szakrtk szerint a szegnyebb csa-
2 Ebktv. 27. (3) bek. a) pont: Az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtst jelenti klnsen valamely szemly vagy csoport jogellenes elklntse egy oktatsi intzmnyben, illetve az azon bell ltrehozott tagozatban, osztlyban vagy csoportban.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 67 ldok gyermekeinl nagy a ltszatfogyatkossg veszlye. Tbben szmolnak be arrl is, hogy a specilis iskolban oktatott roma szlk krsre kerlnek gyermekeik is specilis iskolba. Brhogy legyen is, ha a valjban norml kpessg roma tanul specilis iskolba kerl, mg nem roma trst a szakrti bizottsg norml ltalnos iskolba javasolja, ez kzvetlen htrnyos megklnbztets. A bizottsg tagjainak felelssge az ilyen dntsekrt akkor is fennll, ha abban a szl is rszes a szlnek nincs ugyanis ez gyben dntsi joga. Amit a trvny mond A 2004 janurjban hatlyba lpett Az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl trvny (Ebktv.) igyekszik egysgess tenni s kiegszteni a diszkriminci tilalmra vonatkoz szablyozst. Pontos meghatrozst adja a kzvetlen s kzvetett htrnyos megklnbztetsnek, definilja a zaklatst, a jogellenes elklntst s megtorlst, lefekteti az elnyben rszests lehetsgnek trvnyi alapjait. Elrja a trvny hatlya al tartoz eljrsokban a fordtott bizonytsi ktelezettsget (teht hogy az adott intzmnynek kell bizonytania: nem diszkriminlt). Az oktatsgy szempontjbl fontos, hogy az Ebktv. vonatkozik minden nkormnyzati, illetve llami fenntarts iskolra, s alkalmazand magniskolkban is. A diszkriminatv helyzetektl tartzkodni kvn oktatsigazgatsi tisztviselk s pedaggusok szmra fontos segtsget nyjtanak az oktatsgyi fejezet gazatspecifikus szablyai, melyekbl jogi szaktuds nlkl is megismerhetk a leginkbb tiltott cselekmnyek s rzkeny pontok. Ennek rtelmben az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtst jelenti klnsen valamely szemly vagy csoport a) jogellenes elklntse egy oktatsi intzmnyben, illetve az azon bell ltrehozott tagozatban, osztlyban vagy csoportban, b) olyan nevelsre, oktatsra val korltozsa, olyan nevelsi, oktatsi rendszer vagy intzmny ltestse, fenntartsa, amelynek sznvonala nem ri el a kiadott szakmai kvetelmnyekben meghatrozottakat, illetve nem felel meg a szakmai szablyoknak, s mindezek kvetkeztben nem biztostja a tanulmnyok folytatshoz, az llami vizsgk lettelhez szksges, az ltalban elvrhat felkszts s felkszls lehetsgt. A trvny kln meghatrozza a kzvetlen s kzvetett megklnbztetst is. Elbbire j plda, ha mondjuk az tkezben a cigny gyerekeknek kln eveszkzket tartanak vagy kln cignyosztlyt hoznak ltre egy iskolban. Ugyanakkor a kzvetett diszkriminci kiterjedt eseteire is vlaszt ad a trvny. Ilyen eset pldul, amikor kzeli iskolk kztt gy hzzk meg a krzethatrokat, hogy mg a rosszabban felszereltben a roma tanulk arnya 90%, addig a jobban felszereltben csak 5%. Az intzkeds ltszlag semleges megfontolson alapul: a fldrajzi elhelyezkedsen, kzelsgen. Eredmnye mgis etnikai klnbsgekhez vezet gy, hogy a cigny tanulk rszeslnek rosszabb bnsmdban. Az Ebktv. rtelmben tilos a zaklats, a megtorls s a htrnyos megklnbztetsre val utasts is. Az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtst jelenti a kzvetlen s a kzvetett htrnyos megklnbztetsre, a zaklatsra, a jogellenes elklntsre, valamint a megtorlsra adott utasts. Ebben az rtelemben jogellenes pldul az is, ha egy iskola igazgatja egy tanrt vagy adminisztratv munkatrsat olyan osztlybeoszts ltrehozsra, illetve fenntartsra utastja, amelynek nyomn a cigny dikokat a nem cignyoktl elklntik. Zaklatsnak minsl az az emberi mltsgot srt magatarts, amely az rintett szemlynek pl. etnikai hovatartozsval, illetve trsadalmi helyzetvel fgg ssze, s clja vagy hatsa valamely szemllyel szemben megfleml-
68 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG t, ellensges, megalz, megszgyent vagy tmad krnyezet kialaktsa pldul amikor a tanrok vagy a gyerekek etnikai hovatartozsa vagy szegnyes ruhzata miatt csfoljk ki trsukat vagy firklnak rasszista zeneteket a WC falra. Okozhat-e krt az iskola? Az egyenl bnsmdrl szl trvny azonban nem az egyetlen, amely a htrnyos helyzet vagy roma gyermekek elklntst tiltja. A kzoktatsi trvny 77. (3) bekezdse pldul specilis krfelelssgi alakzatot vezet be a tanulnak a tanuli jogviszonnyal kapcsolatban okozott krrt. A kzoktatsi kr klnleges, a vtkessg tekintetben a veszlyes zemhez hasonl, objektv krtrtsi felelssget alapt az iskolra. Az iskola vtkessgre tekintet nlkl teht attl fggetlenl, hogy maga akart-e rosszat tenni , teljes mrtkben felel az gy okozott krrt. A tiszatarjni gyben tz gyereknek a brsg tbb milli forintos nem vagyoni krt tlt meg, amirt ket tbbszrs osztlysszevonssal, kln iskolai osztlyban, szakrti vlemny nlkl, tbb ven keresztl specilis iskolai tananyag szerint oktattk.3 Addig a brsgok a tanulk testi psgben okozott krrt llaptottk meg az iskolk felelssgt.4 A perben a testi srlsekkel kapcsolatos bri llspontot osztotta a pszichs srlsekkel kapcsolatban is a Borsod-Abaj-Zempln Megyei Brsg, s az tletbl egyrtelmen kiderl, hogy az elklnts pszichs krt okozott, mert megblyegz hatsa volt. Ezen tlmenen a brsg az alacsonyabb sznvonal oktatsban rszestst is krtrtst megalapoz tnyknt rtkelte. A tiszatarjni gy nyomn teht megnylt a sikeres perls lehetsge az etnikai/szegnysgi alap jogellenes elklnts s a nem megfelel sznvonal oktats miatt is. A kzoktatsi trvny elssorban az iskolra alaptja a krfelelssget, de mivel az iskolt tbbnyire az nkormnyzatok tartjk fenn, nem lehet krdses, hogy a felgyelet elmulasztsrt k felelnek.5 A perben a fenntart nkormnyzatok (Tiszatarjn s Hejkrt) felelssgt is megllaptottk. A jogellenes elklnts teht komoly sszegeket vehet ki egy-egy mulaszt vagy a jogsrtsben aktvan kzremkd nkormnyzat zsebbl. Mi az oktatsi gyekben a kr? A tiszatarjni perben az is tisztzdott, hogy a jogellenes elklnts milyen tpus krt okoz. Az gyben Havas Gbor szociolgus (az eltr tanterv osztlyokban s iskolkban tanulk helyzetvel tbb vtizede foglalkoz szakrt) elmondta, hogy haznkban vtizedek ta ltezik az a gyakorlat, amely szerint szmos, kpessgei szerint oda nem val gyermeket helyeztek eltr tanterv osztlyba vagy iskolba. Ezeknek a gyerekeknek kisebbrendsgi rzse alakul ki. Tapasztalatai szerint a mai vilgban az ilyen gyerekek munkavllalsi eslye kicsi. Megerstette, hogy a trvnytelenl mkdtetett osztlyba helyezs a gyermekeknek srlst okozott, azonban annak is nagy jelentsge van, hogy melyik gyermek mennyi idt tlttt a hivatkozott osztlyban. Ugyanis minl tbb idt tlttt el, annl slyosabban befolysolja a gyermek tovbbtanulsi eslyeit, a munkba llst. Vlemnye szerint a gyermekek egy csoportjnak elklntse htrnyt jelent, gy nincs meg az a hzer, amire kpessgeik kibontakoztatshoz szksgk van.
3 Borsod-Abaj-Zempln Megyei Brsg 10.P.21.080/2001-77. Az tletet a Fvrosi tltbla 9.Pf.2931/2004. szm dntsben a 2004. oktber 7-n tartott trgyalson hatlyban fenntartotta. 4 BH.2003.62., illetve BH.1996.310. 5 A brsg ezzel kapcsolatban gy fogalmazott: [Az nkormnyzatok] ismertk vagy ismernik kellett, hogy az iskola az alapt okirattl eltr osztlyt is zemeltet. A trsulsi okirat szerint magt a trsulsi tancsot is ellenrzsi jog terheli. Ez az ellenrzs nem csupn pnzgyi, hanem kiterjed az intzmny pedaggiai programja vgrehajtsra is, a szakmai munka eredmnyessgnek vizsglatra. Az [nkormnyzatok] () llamigazgatsi jelleg szervez-intzked tevkenysgre voltak ktelesek, ezt a tevkenysgket elmulasztottk, kvetkezskppen az ebbl ered kr () llamigazgatsi jogkrben okozott krnak minsl.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 69 Arra is van adat, hogy hosszabb tvon milyen htrnyokat szenvednek a kpessgeik ellenre specilis iskolba helyezett gyermekek. A Kritika c. folyirat 1996. vi 7. szmban megjelent A megszntetve megrztt gyogy cm kutatsi jelents Ger Zsuzsa, Csandi Gbor s Ladnyi Jnos tollbl. A kutats kpessgeik ellenre kisegtben oktatott gyermekek felnttkori pszichs s munkaer-piaci helyzett trta fel az iskola elvgzse utn hsz vvel: gy ltszik teht, hogy a kisegt iskola mg akkor is hosszan tart htrnyokkal jrt azokra nzve, akik elkerlhettk volna azt, ha a kisegtt vgzett gyerekek kpesek is voltak arra, hogy a boldoguls formlis iskolai akadlyait lekzdjk, a kisegt hivatalos nyomait eltntessk letkbl. Mindenesetre figyelemre mlt, hogy a volt kisegtsk krben mr a rendszervlts eltti idszakban [amikor teljes volt a foglalkoztatottsg] is viszonylag magas volt a munkanlkliek s a munkaerpiac perifrijra szorultak arnya. () A volt kisegtsk majd mindegyike beszlt valamilyen mdon arrl a slyos megalztatsrl, ami t kisegt iskols volta miatt rte. Annak idejn sokat csfoltk ezeket a gyerekeket, gyerektrsaik gyakran kikzstettk ket. Ksbb az egsz gyogys mlt valami olyan volt szmukra, amit a legjobbnak tartottak elfelejteni s a nyomait is eltrlni. () A kisegt iskola olyan slyos megblyegzst, megalztatst jelentett szmukra, amit nagyon rosszul ltek meg az egykori kisegt iskolsok, klnsen azok, akiket rtelmi kpessgeik alapjn semmikppen nem kellett volna kisegt iskolba thelyezni. A tiszatarjni perben a bizonytottan jogellenes elklnts okozta kr sszetevi a kvetkezk voltak: rszkpessgzavar meglte s kezeletlensge vagy tudshiny; a gyermek rtelmi s pszichs fejldsnek gtlsa; megblyegzs, csfols az elklnts miatt, ezek hatsa ksbb; jvbeli munkalehetsgek. A brsg llspontja szerint ez valban nem vagyoni krt okozott a gyermekeknek. A gyermekeket rt kr mr bekvetkezett, az ket rt elklnts soha tbb nem orvosolhat kisebbsgi rzst okozott bennk, mely rzsek megmaradnak felntt korban is, br kvetkezmnyeik az id mlsval cskkennek. Panaszrendszer: a helyi nkormnyzat s a (f)jegyz feladatai A decentralizlt magyarorszgi oktatsi rendszer kialaktsval a helyi/megyei nkormnyzatokra hrul az iskolk jogszer mkdsnek biztostsa, illetve a kzoktatsi panaszrendszer mkdtetse. A diszkrimincimentessg biztostsa s (az ezzel kapcsolatban is felmerl) panaszok kivizsglsa, megnyugtat rendezse ugyangy feladata a (f)jegyznek a tisztn kzpnzekbl fenntartott nkormnyzati, mint a magniskolk esetben. A nevelsi-oktatsi intzmny a gyermekkel, a tanulval kapcsolatos dntseit rsban kzli a tanulval, illetve a szlvel, aki ez ellen bizonyos hatridn bell eljrst indthat. Amennyiben a szlnek gyermeke htrnyos megklnbztetse, illetve jogellenes elklntse miatt van panasza, azt ebben az eljrsban is megteheti. Ebben az esetben a fenntart kpviselje jr el, s hoz dntst. Jogaik megsrtse miatt nemcsak az egyes szlk, hanem az iskolaszk, illetve a szli szervezetek is nyjthatnak be a fenntarthoz trvnyessgi krelmet. A fenntart dntsnek fellvizsglatt a brsgtl lehet krni. A roma szlknek, illetve a helyi kisebbsgi nkormnyzatnak teht lehetsge van arra, hogy ne csak az iskoln kvlrl, egy-egy jogsrtett gyermek rdekben lpjenek fel, hanem az irnytsban intzmnyesen is rszt vllalva, csoportrdekeket megjelentve lpjenek fel az esetleges elklnt gyakorlattal szemben. A szli szervezeten vagy az iskolaszken keresztl val fellpsnek kt elnye is van. Egyrszt mr a jogsrts bekvetkezte eltt, azaz a dnts elkszts sorn lehetsg van a fellpsre. Msrszt, ha egy szervezet emeli fel a szavt egy diszkriminatv gyakorlattal szemben, nem kell egy egyni panaszosnak elvinni a balht.
70 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Vannak azonban olyan helyzetek, amikor anlkl kerl a gyermekek egy jl meghatrozhat csoportja htrnyba, hogy azrt brki tenne. A mulaszts is eredmnyezhet htrnyos megklnbztetst. Hnyszor halljuk rvknt, hogy a htrnyos helyzet tanulk mr az iskolba lpskor behozhatatlan htrnyokkal rkeznek, mert az egy vig tart ktelez iskola-elkszt vodai v nem tudja kompenzlni ezeket a htrnyokat. De azt is tudjuk, hogy j nhny teleplsen a szks vodai frhelyek miatt nem tudjk a gyermekeket hamarabb felvenni. Ilyenkor ltalban az a szoks, hogy aki gyis otthon van (mert pldul munkanlkli), annak a gyermekt nem veszik fel. Ez azonban oda vezet, hogy ppen azok a gyermekek nem jutnak hozz a fejlesztshez, akiknek a legnagyobb szksgk lenne r. A kzoktatsi trvny mdostsval ktelez lett szli krsre a htrnyos helyzet gyermekek felvtele 3 ves kortl, ugyanakkor egy jogszably-mdosts mg nem teremt varzstsre jabb frhelyeket. Ilyenkor a fenntart kpviselje nehz helyzetben van: a krelmet elutasthatja vagy a nevelsi-oktatsi intzmnyt j dnts meghozatalra utasthatja. Amennyiben nincs tbb frhely, a gyermeket nem lehet a helyi vodba felvenni. Miutn azonban a fenntart ellen krtrtsi per indthat a diszkriminatv el nem helyezs miatt, a panaszeljrsban vagy akr anlkl rdemes s anyagilag is megri megfontolni a magnvodban vagy a szomszdos telepls vodjban val elhelyezst. Az ilyen elhelyezshez llami tmogats dukl, mg a krtrts sszegt sajt zsebbl kell kigazdlkodni. A jogsrts mg laikusnak is szemet szr s kicsi gyerekeket rint ez kt olyan tnyez, amely a krtrts sszegt csak felfel kerektheti. Diszkriminci = semmissg Az egyenl bnsmd kvetelmnyt srt, illetve a gyermek mindenek felett ll rdekvel ellenttes dnts semmis. Semmis pldul az a fenntarti dnts, amely gy von ssze iskolkat, hogy az jogellenes elklntshez vezet, azaz az anyaiskolban tlnyomrszt nem cigny, mg a tagiskolban tlnyomrszt roma gyerekek tanulnak, s a gyerekek kpessgei s lakhelyk alapjn nem lehet az elklnts sszer magyarzatt adni. Semmis az az iskolai dnts is, amelynek eredmnyekpp az A osztlyba tlnyomrszt cigny, mg a B osztlyba tlnyomrszt nem cigny gyerekek kerlnek. Az iskolai dnts jogszersgnek vizsglata a fenntart kpviseljnek feladata, akinek a hatrozata brsg eltt tmadhat. Az nkormnyzati fenntarts iskolval kapcsolatban hozott nkormnyzati dntsek trvnyessgt a kzigazgatsi hivatal ellenrzi. A kzigazgatsi hivatalnak egybknt is joga van az nkormnyzati dntsek s hatrozatok trvnyessgi vizsglatra. A semmissg megllaptsa esetn a brsg a jogsrts abbahagysa s a tovbbi jogsrtstl val eltilts mellett a jogsrts eltti llapot helyrelltst, de akr bizonyos tmogatsok visszafizetst is elrendelheti. Az oktatsi gyekben eljrk szablysrtsi s bntetjogi felelssge Sajnos elfordulnak olyan esetek is, amikor az iskolai szereplinek szablysrtsi vagy bntetjogi felelssge is megll egy-egy gyben. Egy Borsod-Abaj-Zempln megyei teleplsen fordult el, hogy a rosszabbul teljest roma tanulkat tdik osztlytl nyolcadikig sszevonva eltr/specilis tanterv alapjn oktattk, m bizonytvnyukban ezt nem tntettk fel: abban az llt, hogy a tanulkat oktattk kmira, fizikra, biolgira s idegen nyelvre is. Az igazgat s az osztlyfnk ltal alrt bizonytvny kzokirat. Miutn mindkt alr olyan tnyt igazolt, amely nem volt vals, mindketten elkvettk a kzokirat-hamists bntettt. Jelenleg nyomoznak az gyben. A szablysrtsi jog szerint vonhat felelssgre szzezer forintig terjed pnzbrsggal az, aki a gyermeket, tanult a kzoktatsra vonatkoz rendelkezsek szndkos megszegsvel htrnyosan megklnbzteti.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 71 Egyetrtsben nemzetkzi s unis (kzssgi) jogi ktelezettsgeinkkel, a magyar orszggyls s az oktatsi trca a jogellenes elklnts megszntetse mellett tette le a vokst. Az utbbi vek jogszablyi vltozsai ide rtve az Ebktv. megalkotst megteremtettk azokat az eljrsokat s jogkvetkezmnyeket, amelyek hatkonny teszik a szegregci elleni kzdelmet. A szociolgia s a pedaggia terepn foly kzdelem gy rszben thelyezdtt a jog terletre. Amellett, hogy a jogi szankcikkal az elrettents vgs eszkzeit is bevetettk, a problma jogi nyelven val megfogalmazsval egyrtelmv tettk, hogy melyik magatarts legyen az tevs vagy mulaszts tiltott, trt, illetve tmogatott. Ltrejttek azok az llami hatsgok, kisebbsgi, szli, civil szervezetek, amelyek a vgrehajtst felgyelik, s szksg esetn kzigazgatsi vagy brsgi eljrsokat kezdemnyeznek a jogsrt intzmnyek s szemlyek ellen. A jogi eljrsok s szankcik azonban nem nmagukrt valk. Egy percre sem szabad felednnk, hogy a jogellenes elklnts elleni kzdelem nem szolgl mst clt, mint hogy az eleddig kirekesztett trsadalmi csoportoknak a tbbsggel azonos emberi mltsgot, nvekv eslyegyenlsget s olyan jvt biztostson, amirt van rtelme lni s tanulni. A trtnelmi leckk gy a 17. szzadban a vallsok, a 20. szzadban pedig a nk egyenjogstsrt folytatott kzdelmek morlisan is igazoljk, hogy az egyenlsg olyan, mint a keresztnyi szeretet: minl tbbet adunk belle, annl tbb marad neknk. Az antidiszkrimincis joganyag oktatsgyben val vgrehajtsa a jelenben is eredmnyeket hoz, igazn kedvez hatsa azonban a jvben jelentkezik. A hats pedig nemcsak a kpzettebb genercik megjelensben, hanem egy befogadbb, tolernsabb, ezrt demokratikusabb trsadalom felplsben is rejlik. Ha nem tesznk az oktatsi szegregci megszntetsrt, gyermekeink szebb jvjt romboljuk le.
/9. Az operacionalizls lpsei

RAPOS NRA LNRD SNDOR NHNY GONDOLAT AZ ISKOLAI PEDAGGIAI PROGRAMRL (KZIRAT) A kzoktats rendszerben lezajl mlyrehat vltozsokat a knyszerek s a lehetsgek egyttes jelenlte s rvnyeslse jellemzi. J plda erre a pedaggiai programok (PP) megalkotsi ktelezettsge, ami okkal nevezhet knyszer szlte lehetsgnek a magyar iskolk szmra. Knyszer, hiszen az 1993-as kzoktatsi trvny 44. -ban elrendelte, hogy minden iskolnak sajt pedaggiai program szerint kell vgeznie oktat-nevel munkjt, vagyis minden kzoktatsi intzmny kteles kidolgozni ezt a dokumentumot. Ezzel azonban arra is lehetsget kaptak az iskolk, hogy az orszgos szablyozs aktulis kereti kzt autonm mdon dnthetnek bels szervezeti mkdskrl, az ltaluk knlt kpzs tartalmrl, a kivlasztott mdszerekrl s eszkzkrl egyarnt. Ez a korbbinl lnyegesen nagyobb mozgstr felelssget is r a tantestletek s intzmnyvezetk vllra. A legutbbi trvnymdosts szerint (Kt., 2003. 48. ) a PP tartalmazza: 48. (1) Az iskola pedaggiai programja meghatrozza: a) az iskola nevelsi programjt, ennek keretn bell
az iskolban foly nevel-oktat munka pedaggiai alapelveit, cljait, feladatait, eszkzeit, eljrsait, a szemlyisgfejlesztssel kapcsolatos pedaggiai feladatokat, a kzssgfejlesztssel kapcsolatos feladatokat, a beilleszkedsi, magatartsi nehzsgekkel sszefgg pedaggiai tevkenysget, a tehetsg, kpessg kibontakoztatst segt tevkenysget, a gyermek- s ifjsgvdelemmel kapcsolatos feladatokat, a tanulsi kudarcnak kitett tanulk felzrkztatst segt programot, a szocilis htrnyok enyhtst segt tevkenysget, a pedaggiai program vgrehajtshoz szksges nevel-oktat munkt segt eszkzk s felszerelsek jegyzkt, a szl, tanul, iskolai s kollgiumi pedaggus egyttmkdsnek formit, tovbbfejlesztsnek lehetsgeit;
b) az iskola helyi tantervt, ennek keretn bell

az iskola egyes vfolyamain tantott tantrgyakat, a ktelez s vlaszthat tanrai foglalkozsokat s azok ra-
szmait, az elrt tananyagot s kvetelmnyeit,

az alkalmazhat tanknyvek, tanulmnyi segdletek s taneszkzk kivlasztsnak elveit, az iskola magasabb vfolyamra lps feltteleit, az iskolai beszmoltats, az ismeretek szmonkrsnek kvetelmnyeit s formit, a tanul magatartsa, szor-
galma rtkelsnek s minstsnek kvetelmnyeit, tovbb jogszably keretei kztt a tanul teljestmnye, magatartsa s szorgalma rtkelsnek, minstsnek formjt,
modulris oktats esetn az egyes modulok rtkelst s minstst, valamint beszmtst az iskolai vfolyam
sikeres befejezsbe,
a kzpszint rettsgi vizsga tmakreit, a tanulk fizikai llapotnak mrshez szksges mdszereket,
nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevels s oktats esetn a nemzeti, etnikai kisebbsg anyanyelvi, trtnelmi,
fldrajzi, kultra- s npismereti tananyagt,

nemzeti, etnikai kisebbsgi iskolai nevelsben s oktatsban rszt vev tanulk rszre a magyar nyelv s kultra
elsajttst biztost tananyagot,

a nemzeti, etnikai kisebbsghez nem tartoz tanulk rszre a teleplsen l nemzeti, etnikai kisebbsg kultr-
jnak megismerst szolgl tananyagot, c)d) e) szakkzpiskola s szakiskola esetn a szakmai programot. (2) Az iskola elsnegyedik vfolyamn a helyi tantervbe vfolyamonknt legalbb heti hrom, a tbbi vfolyamn heti tlagban kt s fl testnevelsi rt be kell pteni. A helyi tantervbe a nem ktelez tanrai foglalkozsok idkeretnek terhre tovbbi egy vagy tbb testnevelsi ra is bepthet. A tbblet testnevelsi rkkal az e trvny 52. -nak (3) bekezdsben meghatrozott tanuli ktelez tanrai foglalkozsok szma megnvelhet. Ha az iskolban iskolaotthonos nevels s oktats folyik, a helyi tantervbe minden tantsi napra a dleltti vagy a dlutni tantsi idszakra be kell pteni a testnevelsi rt. A tbblet testnevelsi rkat az elsnegyedik vfolyamon az e trvny 17. -nak (8) bekezdsben meghatrozott feltteleknek megfelel testnevel vgzettsggel s szakkpzettsggel rendelkez tanr is tanthatja. (3) Az iskola nevelsi programjnak rszeknt el kell kszteni az iskola egszsgnevelsi s krnyezeti nevelsi programjt. Az iskolai egszsgnevelsi programnak tartalmaznia kell az egszsgfejlesztssel sszefgg iskolai feladatokat, belertve a mindennapi testedzs feladatainak vgrehajtst szolgl programot is. Az iskolai egszsgnevelsi program elksztshez be kell szerezni az iskola-egszsggyi szolglat vlemnyt. (4) Az iskola pedaggiai programjban meg kell hatrozni a) az iskolai rsbeli beszmoltatsok formit, rendjt, korltait, a tanulk tudsnak rtkelsben betlttt szerept, slyt, b) az otthoni (napkzis s tanulszobai) felkszlshez elrt rsbeli s szbeli feladatok meghatrozsnak elveit s korltait. (5) Ha az ltalnos iskolban a mvszetek mveltsgi terleten emelt szint oktats folyik, tovbb ha a szakiskola vagy a szakkzpiskola mvszeti szakmai vizsgra kszt fel, az iskola, valamint az alapfok mvszetoktatsi intzmny pedaggiai programja elrhatja, hogy a tanul a ktelez tanrai foglalkozsok keretben kteles rszt venni mvszeti prbkon s eladsokon (zenekar, krus, tnckar stb.). (6) Az sszetett iskola, a kzs igazgats kzoktatsi intzmny s az ltalnos mveldsi kzpont a klnbz iskolatpusok nevelsi s oktatsi cljainak megvalstshoz kln-kln helyi tantervet alkalmaz. Az egysges iskola a klnbz iskolatpusok nevelsi s oktatsi cljainak megvalstshoz egy helyi tantervet alkalmaz, amelyik tartalmazza a minden tanul rszre tadsra kerl kzs, tovbb az egyes iskolatpusok nevelsi s oktatsi cljaira pl kiegszt tananyagot s kvetelmnyeket, valamint azokat a tanulmnyi feltteleket, amelyek alapjn be lehet kapcsoldni a kiegszt tananyag s kvetelmnyek elsajttsba. (7) A szakmai elkszt ismereteket a kzponti program (tanterv) vagy a Nemzeti alaptanterv, illetve az rettsgi vizsga vizsgatantrgyainak kvetelmnyei alapjn pti be helyi tantervbe az iskola. A szertegaz s folyamatosan mdosul szablyozs mellett is pedaggiai rtelemben a pedaggiai program olyan komplex iskolai dokumentum, amely a kls s bels krnyezeti tnyezk figyelembevtelvel, azokra ptve tartalmazza az iskola filozfijt, clrendszert, az iskola ltal preferlt rtkeket; azt, hogy melyik az a szli-
74 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG tanuli clcsoport, amelynek programjukat knljk (kiknek az iskolja kvnnak lenni), valamint az iskola nevelsioktatsi programjt s teljes mkdsi s rtkelsi rendjt. Az intzmnyi megvalsts problmi nem is egyszeren a trvnyszveg elgtelen vagy hinyos rtelmezsbl fakadnak, hanem komolyan felvetend komplex, szakmai kihvsokkal llnak szemben az iskolk pedaggiai programjuk megfogalmazsakor. Vegyk sorra ezeket! 1. A pedaggiai program szakmai, gyakorlati jelentsgnek fel nem ismerse, formalitsknt kezelse
Hossz vtizedeken keresztl olyan dokumentumok kszltek az iskolban, melyek az elvrsnak megfelelen
nem a tnyleges gyakorlatot szablyz s fejleszt cllal kszltek, hanem formlis, adminisztratv megfontolsbl, az intzmnyek egysgestsnek s kls ellenrizhetsgnek jegyben. Emiatt hinyoztak azok a keretek s lehetsgek, melyek sztnztk volna az adott iskola tanrait arra, hogy kzsen alaktsk ki azokat a nevelsi clokat, feladatokat, melyre a tanrok mindennapi tantrgyakban megjelen tevkenysge irnyul.
Ennek eredmnyekppen a helyi szinttl nagyon eltvolodott az intzmnyi tants-tanuls folyamatnak tervez-
se, a helyi sajtossgokra reagl innovcik elindtsa. Az intzmnyek s a pedaggusok jelents rsze mg nem rzi azt a lehetsget, melyet a pedaggiai program megrsa a szakmai fejldsben jelenthet.
Ebben a vonatkozsban lenne fontos felismerni, hogy a pedaggiai program egy sajtos eszkzt s egyben eslyt
is jelent arra, hogy az adott iskolban dolgoz pedaggusok rdemben tekintsk t mindennapi pedaggiai munkjukat, s szakma tevkenysgket nllbb s cltudatosabb tev folyamatokat indthassanak el a tantestletben. Hossz tvon ez a tudatosan kialaktott, sajtos arculat biztosthatja egy-egy intzmny fennmaradst. 2. Az ignyek kielgtse s szakmai szempontok rvnyestsnek konfliktusa a fenntarti hlban Az iskolknak egyszerre tbb rdek fenntart, szl, gyerek, pedaggus gyakorta ellentmond ignyeit kellene megnyugtatan, a szakmai szempontoknak is megfelelen kielgtenie. Gyakorta a fenntarti elvrsoknak val megfelels lesz tl hangslyos, ami rthet, de ez az egyoldalsg tompthat lenne egy jl kidolgozott, a klnbz oldalrl rkez ignyeket ismer, azokat szakmai szempontbl sszegz pedaggiai koncepci segtsgvel. Az iskolnak kzvett szerepe is van a fenntart s a szolgltatst ignybe vev szlk kztt. Mindez nem zrja ki a civil kezdemnyezsek szerept s a fenntart gazdasgi szempontjait. 3. A nyilvnossg hinya
Mind a formlisnak vlt programok, mind a nyilvnossgtl val flelem eredmnyezheti, hogy az iskolk nem
teszik knnyen hozzfrhetv alapdokumentumukat, illetve mg a legfontosabb alapvetseiket sem. Ennek nem ritka szlssge, hogy az adott iskola pedaggusai sem ismerik tartalmi mlysgben a pedaggiai programot, hiszen megalkotsban sem vettek rszt.
A nyilvnossg pedig annak a szksgszersgt s kereteit teremti meg, hogy minden rdekelt fl, ez legyen
szl, tanr vagy fenntart, dntsei meghozatalakor pedaggiai rvek mentn is mrlegelhessen, ezzel megteremtve az egyenrang prbeszd, vita lehetsgt. 4. Az iskola ltal vlasztott clok, feladatok egyoldalsga
A nevelsi tervekben, az iskola filozfiai hitvallsban gyakorta tallhatk szinte rutinszeren lert, megfellebbez-
hetetlennek tn erklcsi normk, amelyek vitathatatlan rtkk mellett csak az ltalnossg szintjn maradnak,
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 75 ezrt a mindennapi pedaggiai folyamatban a tevkenysg szintjn megragadhatatlanok, a tants htkznapjaiban tl fennkltek (pl. becsletessg, humanizmus, nyitottsg, emptia stb.). A pedaggusok ezen rtkeket anynyira ltalnosan elfogadottnak s nyilvnvalnak tekintik, hogy fejlesztsket tudatos rhatsok nlkl is kialakulnak vlik, ezrt csak a megfelel viselkeds hinyban szankcik formjban rzik feladatuknak a beavatkozst.
Az rdekek soksznsgbl, a vltoz letformbl addan ms, nem az elvont erklcsi fogalmak szintjn is
megfogalmazdnak olyan clok, melyek konkrt pedaggiai tartalommal is rendelkeznek s a tantsi folyamatba is bepthetek (pl. problmamegolds, bizonytalansg kezelsnek kpessge, egyttmkds kpessge stb.). Ezen kpessgek fejlesztse a knnyebb operacionalizltsga miatt akr a fenti, elvontabb erklcsi clok elrshez is kzelebb vihet. 5. Az rtkek/clok tartalmnak teljes pedaggiai folyamatra val tgondolsnak hinya Ez az a pont, ahol a korbban felsorolt anomlik szinte felerstik egymst:
egyrszt a programban rgztett rtkek, clok a tartalmuk szintjn nincsenek tantestleti szinten megvitatva,
rtelmezve,
msrszt ha a clok megnevezst meg is elzte egy rtelmezsi folyamat, ritkn kveti azt a pedaggiai folyamat
egszre trtn tgondolsa, amely gy az iskolai munka estlegessghez vezet. Pl.: a kreativits. A fenti plda ms tantrgyak esetben is hasonlan lebontand!
rtk
Cl
Tananyag, taneszkz
Tantsi mdszer felfedeztet tanuls, csoportmunka ellentte: frontlis osztlymunka
Csoportszervezs rtkels
kreativits
problmamegold divergens gondolkodst gondolkods fejlesztse segt (pl. matematikbl kombinatorika, elemi geometria), problmkon keresztl trgyalja az anyagot ellentte: sulykol, a lexiklis tudst kvetel tanknyv
heterogn, klnsen az elemi iskolztats szakaszban
sokrt, rendszeres, tmogatja az nrtkels fejldst ellenttele: tananyagkzpont, a lexiklis ismeretekre koncentrl
A kitztt clok mg tudatosabb s ellenrizhetbb megvalsulst segthetn az rtkek tevkenysgi szintre trtn lebontsa, operacionalizlsa az albbi algoritmus mentn:
rtk/cl, rszcl, feladat, rintett csoport, mely tevkenysghez ktden (tanrn bell, kvl), mdszerek, felels, hatrid, kltsg, teljests kritriuma, rtkels.
Az oktatsi intzmnyek lnyeges feladata teht, hogy gy bktsk ssze a ltez rtkrendeket, hogy kldetsk s clkitzseik az rdekelt felek tbbsge szmra elfogadhat legyen, s irntuk a tbbsg elktelezettsget s megelgedettsget rezhessen. A megelgedettsg csak abbl szrmazhat, ha a felek azt rzik, hogy az vlemnyket is figyelembe vettk a clok kialaktsakor. A clok ltalnos meghatrozsa nem hgulhat megalkuv kompromisszumm, ami mindenkinek mindenben igyekszik a kedvre tenni. Inkbb olyan kzmegegyezsre kell trekedni, mely vilgosan meghatroz bizonyos prioritsokat, s a viselkedsmdra is hatssal lv clokat tz ki. Pl.: Aki ebbe az iskolba jr, j, ha osztozik felelssgnkben a krnyezeti rtkek irnt.
? /10. Szempontok a szakrti csoportmunkhoz
Melyek a szveg kulcsfogalmai? Mit jelentenek?
Milyen rtkeket fogalmaz meg?
Hogyan lehet iskolai krlmnyek kztt rvnyesteni a kitztt clokat, alapelveket, rtkeket?
Milyen trvnyi elrsokat kell figyelembe venni?
rtkels
Csoportszervezs
Tantsi mdszer
Tananyag, taneszkz
rtkek operacionalizlsa
Cl
Egyni munkalap
Portfli
rtk
/11.
2. MODUL TRSADALMI ELNYK S HTRNYOK. A HTRNYOS HELYZET RTELMEZSE. SZELEKTIVITS VAGY EGYTTNEVELS EGYNI BNSMD
Cmszavak
Cselekvsi terv ksztse esettanulmnyok alapjn (a htrnyos helyzet kezelsnek felttelei) Ismerkeds a trvnyekkel, a villmkrtya technika alkalmazsval Httranyag a htrnyos helyzet iskolai kvetkezmnyeirl Internetes kutatmunka: anyaggyjts a htrnyos megklnbztetsrl Pdiumvita a szegreglt oktatsrl Az integrci gtjai
Clok
rzkenny tenni a hallgatkat a trsadalmi klnbsgekre. Annak megrtetse, hogy az iskola, a pedaggus is felelssggel tartozik a htrnyok lekzdsrt. Motivltabb tenni a hallgatkat arra, hogy a htrnyos helyzetet tudatosabban s reflektven kezeljk. Megrtetni, hogy egyedl a diszkrimincimentes pedaggiai gyakorlat kpes a htrnyok lekzdsre. Mindezek rdekben megismertetni a hallgatkat a legfontosabb, a htrnyos helyzetrl s az eslyegyenlsgrl szl hatlyos jogszablyokkal. Sajt lmny tanuls sorn rzkenyebb tenni ket a htrnyok felismersre, a megoldsok keressre. Trekedni arra, hogy a technikk megismerse sorn a hallgatk megrtsk: ezek a mdszerek egyszerre kpesek a csoportmunka sorn a kooperci megvalstsra, ezltal az egyttmkds fejlesztsre, valamint az egynre szabott fejlesztsre, mely a htrnyok ledolgozsban segt. Megismertetni a hallgatkat kooperatv technikkkal, csoportszervezsi eljrsokkal, melyek sorn lehetv vlik a gyerekek kzti kapcsolatfelvtel, a kzs munka sorn egyms megismerse, az egymstl val tanuls. Megrtetni a hallgatkkal, mit jelent az j tpus tanrszerep, mely a segtsgnyjtson s a folyamatos prbeszden alapul.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttnevels szemllete cm trgy modulja 5 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. Cselekvsi terv ksztse esettanulmnyok alapjn

Alaktsunk ngyfs csoportokat! Minden csoportban vegyesen ljenek a klnbz szakos hallgatk!
Szerepkrtykat (fH/1) s hozzszlskorongot (fH/2) osztunk. Szerepek: jegyz, idfigyel, btort, sszegz.
Mindegyik csoport kap egy esetet, melyet kzsen elolvasnak s a krdsek alapjn feldolgoznak (fH/37). A feladat: a csoportok krdssort kapnak, melyek megvlaszolsa utn kzsen cselekvsi tervet kell ksztenik
az adott gyerek sorsnak javtsra (fH/8).

A feladat elksztse utn minden csoportbl egy, a kpz ltal kijellt tag (az sszegz) tl egy msik csoport-
ba. Minden csoportba csak egy j tag kerl. beszmol az esetkrl, bemutatja cselekvsi tervket, majd kri a
82 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG vendglt csoport segtsgt azokhoz a krdsekhez, melyet az csoportja nem tudott megoldani. (Ha a kpzs kis ltszm szeminriumon zajlik, a csoportok vgigltogathatjk egymst, mindig ms kvetet kldve. Nagy ltszm esetn csak megemltjk ennek lehetsgt.) A kvetek visszatrve az j tleteket ismertetik, a csoport pedig megbeszli, mely tancsokat fogadjk el, melyeket vetik el. Ha szksgesnek rzik, mdostjk cselekvsi tervket.
Beszmol: a kpz ltal kivlasztott tag rviden ismerteti a trtnetet (nem olvashatja fel!), majd bemutatja el-
kpzelseiket, a cselekvsi tervet.

A csoportok s a kpz vlemnyezik a megoldsokat, a kpz flhvja a figyelmet a tovbbi lehetsges megold-
sokra, valamint a fl nem ismert htrnyokra.

A rsztvevk rtkelik a csoportjukban vgzett munkt. Megszmoljk a hozzszlskorongokat, amibl kiderl,
kiegyenslyozott volt-e a tagok rszvtele a megbeszls sorn.

A rsztvevk keressenek olyan, mveltsgi terletkhz kapcsold vagy kereszttantervi tmkat, melyeken
hasznlni tudnk a munka sorn alkalmazott technikkat (szerep- s hozzszlskrtyk, cselekvsi terv, informcigyjts kvetkldssel, csoportbeszmol). Fontos, hogy egy-egy apr elemet is felhasznlhatnak.
2. Ismerkeds a jogszablyokkal, a villmkrtya technika alkalmazsval

A kpzk kt csomagolpaprt ragasztanak a falra. A csoportokbl a jegyzk flrjk az egyik lapra, milyen htrnyos
helyzetekkel tallkoztak trtnetk sorn, a btortk pedig a msik lapon a jogsrelmeket gyjtik ssze. A kpzk krdsekkel segtenek abban, hogy valamennyi htrny s srelem felkerljn a lapokra.
A kpz segtsgvel rtelmezik a kvetkez fogalmakat: egyenl bnsmd, htrnyos megklnbztets, zakla-
ts, jogellenes elklnts, megtorls. A htrnyos helyzet iskolai kvetkezmnyre a kpz httranyag alapjn reflektl (fH/9.a). Ehhez a csoportok a kpztl villmkrtykat kapnak (hVillmkrtya mdszer b vltozata) (fH/9.b).
Minden csoportbl egy f kimegy a csomagolpaprokhoz, s lejegyzi a flrt htrnyokat s jogsrtseket az
hEgy megy, hrom marad mdszerrel. Ezalatt a csoport a villmkrtyk segtsgvel megllaptja, hogy az trtnetben milyen konkrt jogsrtsek trtntek.
A kvet visszarkezse utn a tbbi esetben elfordult srelmekrl is megllaptjk, milyen jogot srtett meg. Gyjtsenek pldkat krnyezetkbl vagy a mdiban ismertetett esetekbl a villmkrtykon szerepl fogalmak-
ra: egyenl bnsmd, htrnyos megklnbztets, zaklats, jogellenes elklnts, megtorls.

A kpzk minden csoportnak adjanak egy csomagolpaprt! (Ha kevs a csoport, egy csoport tbb lapot is kap-
hat.) A lapokra flrtk elre az elbbi fogalmakat. A csoport kap 2-3 percet, hogy flrja pldit a lapra. 3 perc elteltvel a lapot tovbb kell adni egy msik csoportnak. (Ehhez beszmozzuk a csoportokat, s mindig az eggyel nagyobb sorszmnak adjk tovbb a lapot, kivve az utols csoportot, amelyik az els csoportnak tovbbt.)
A munka vgeztvel az utols csoportok ismertetik a lapjukon szerepl pldkat.
3. Internetes kutatmunka: anyaggyjts a htrnyos megklnbztetsrl

Ez a feladat folyhat prhuzamosan az elzvel, kiegsztheti vagy akr helyettestheti azt. Mg a csoport tbbi
tagja sajt krnyezetbl gyjt pldkat, egy-egy tagot elkldhetnk, hogy az interneten keressenek olyan honla-
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 83 pokat, melyek kiemelten foglalkoznak a htrnyos megklnbztetssel. Keressenek olyan hreket, melyek a szegregci valamely formjrl szlnak! Prostsk a trvnycikkekkel: mely jogokat srtenek!
Ez esetben tbb lehetsges helyzet addhat: A megbzottak teljesen kezdk, nem ismerik az internetet. Feladat: pontrl pontra meg kell mutatni a lp-
seket, fl kell rni a keresprogram cmt, valamint a honlapokat, melyeken keresglhetnek. Clszer flipchartot alkalmazni, s arra sztnzni, hogy minden lpst jegyezzenek fl a hallgatk is.
Vannak szmtstechnikai ismereteik, de az internetet nem hasznljk rendszeresen. Feladat: az internetes
keressi lehetsgekre koncentrlunk: bemutatjuk az ismertebb keresprogramokat (flrjuk flipchartra a cmeket), majd megmutatjuk a keress lehetsges mdjait. Hagyjuk ket elszr nllan keresni, ksbb flrhatunk ltalunk preferlt honlapcmeket.
Rendszeres internethasznlk. Nem ignyelnek technikai segtsget a feladat megoldshoz. Szmukra az
nll keress utn minl tbb honlapot knlhatunk fel megtekintsre.

A munka vgeztvel a megbzottak visszatrnek csoportjukhoz, megosztjk a tbbiekkel a megszerzett j
ismereteket.
Kzs megbeszls az nll kutatmunka rtelmrl, fontossgrl. A csoportok tletbrzvel gyjtsenek olyan tantsi helyzeteket, melyekben elkpzelhetnek tartank az effle
internetes vagy knyvtri kutatmunka alkalmazst!
4. Pdiumvita a szegreglt oktatsrl

Alaktsunk ngyfs csoportokat a hHajltott vlemnyvonal mdszervel! A vlemnyalkotsnl legyen az a
szempont, ki mennyire szeret szerepelni, jtszani! A kpz ismerteti a trtnetet, melyet aztn minden csoport kzhez kap (fH/10), majd bemutatja a hDramatikus pdiumvita mdszert (fH/11), melyet a csoport minden tagja megkap, s betesz a portflijba.
Minden csoport kap egy szerepkrtyt: polgrmester, iskolaigazgat, tanrok, szlk, sajt, jogvdk (fH/12).
Feladatuk: vgiggondolni az adott szemly rdekeit, szempontjait, amely szerint cselekszik az adott helyzetben. Meg kell vlasztaniuk maguk kzl azt a csoporttagot, aki majd rszt vesz a pdiumvitban.
Egy csoport nem vesz rszt a jtkban, k lesznek a megfigyelk, ehhez kapnak megfigyelsi szempontokat
(fH/13).
A szerepekre 20 perc felkszlsi idt kapnak a csoportok. Az els fordulban minden szerepl ktszer szlalhat meg, egy megszlals legfeljebb egyperces lehet. Fontos
szably, hogy minden szereplnek el kell mondania sajt rveit, de reaglnia is kell msok rveire.
A kvetkez fordul eltt minden csoport taktikai egyeztetst tart, jabb rveket keres; ha gy gondoljk, msik
jtkost vlasztanak.
A msodik fordulban elhangoznak az j rvek. A vita vgn a dntshoz szerept jtszk dntenek az gyben. A megfigyelk elmondjk, mit tapasztaltak a jtk sorn, rtkelik a munkt. rdemes a jtk vgn jra megcsi-
nltatni a vlemnyvonalat.
Beszlgets arrl, hogy milyen kpessgeket fejleszt ez a technika, milyen tmknl tudnk alkalmazni szaktr-
gyukban.
5. Az integrci gtjai
Alaktsunk ngy csoportot! Minden csoport dolgozzon fel egy-egy pontot a kiosztott szvegbl (fH/14), s kszt-
senek belle tacepat!

Minden csapat jelljn ki egy tanrt, aki megismerteti a tbbiekkel a csoport munkjt.
rtkels
A modul sorn minden feladat vgn rtkeljk az elvgzett munkt!

Httranyagok, feladatlap, villmkrtyk, szerepkrtyk.
Ajnlott irodalom
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002. Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra. suliNova, httranyag, Budapest, 2005. Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg. suliNova, httranyag, Budapest, 2005. Szuhay Pter: A magyarorszgi cigny/roma kultra a tbbsgi sztereotpik s a bels nmeghatrozsok kereszttzben. suliNova, httranyag, Budapest, 2005 Vastagh Zoltn: Az iskolai oktats hatkonysgt nvel kooperatv kiscsoportos tanuls. Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban. IIII. JPTE, Pcs, 1999.
Segdletek
H/1. Szerepkrtya
Kiosztsra
JEGYZ
BTORT
IDFIGYEL
SSZEGZ
JEGYZ
BTORT
IDFIGYEL
SSZEGZ
H/2. Hozzszlskorong
Kiosztsra
H/37. Cselekvsi terv ksztse esettanulmnyok alapjn

Csoportfeladatok
H/3. 1. csoport
Ricsi nagyothall, kilencves kisfi. Szlei elhagytk, nagymamja zvegyi nyugdjbl tartja el hrom testvrvel s szellemi fogyatkos nagybtyjukkal egytt. Ricsivel, ahogy mlt az id, egyre tbb lett a baj az iskolban: az rkon elmlzott, nem tudta kvetni a magyarzatokat, mivel nem hallotta a tantt, aki sokszor megszidta t. Az els osztly vgn ttettk az iskola specilis osztlyba, ahol mg mindig elss. Ebben az osztlyban klnsen nehz a helyzete, mert trsai rendszeresen megverik sutasga, gymoltalansga miatt. Ezrt ma mr nem szereti az iskolt, pedig rzi, hogy mostani tantjtl, Emma nnitl nem kell flnie. Sketsgt is fedezte fel idn, de mivel kezd pedaggus, nem tudta, mit kellene tennie. Kollgi azt mondtk, hagyja az egszet: a gyerek j helyen van a specilis osztlyban, a nagymama gysem fog hallkszlket venni. Ricsi sr, a teste tele van lila foltokkal, nem akar iskolba menni, Emma nni s a nagymama tehetetlen.
H/4. 2. csoport
Robi tizenngy ves roma fi. Nagyon szeretne tovbbtanulni. J teljestmny, rdekld gyerek, de falujban az a szoks, hogy a roma gyerekek kln tanulnak, gynevezett felzrkztat osztlyokban, ahol az elnevezs ellenre csak elfektetik a gyerekeket. Br tantja annak idejn tett r ksrletet, nem kerlhetett t norml osztlyba, mert az igazgat szerint az srten az oda jr gyerekek szleit. Robi elkeseredetten igyekszik teljesteni, mert elsznta magt, hogy minden ron tovbbtanul. Ebben otthoni krlmnyei nem segtik: egy szoba-konyhs hzikban l hatodmagval. Szlei funkcionlis analfabtk, ezrt munkt sem tallnak, apja alkalmi munkibl l a csald. Bszkk Robi teljestmnyre, de se anyagilag, se a tanulsban nem tudnak segteni neki. Nagyon szeretne knyveket, sajt rasztalt, de mg az gyat is meg kell osztania kisebb testvreivel. Az osztlyfnk a tovbbtanulsrl szl beszlgetskor igyekezett lebeszlni szleit a gimnziumrl. Szerinte Robinak elg lenne, ha szakiskolba menne. Robi s a szlei szeretnk a vrosi gimnziumot berni, de nem mernek az osztlyfnkkel s az igazgatval szembeszllni.
H/5. 3. csoport
Jska tizenhrom ves roma fi, t testvre van, desanyja sosem dolgozott, apja a tvoli nagyvrosban vllalt alkalmi munkt, mg egy autbalesetben kt ve meghalt. Jska j eredmnyeket r el az iskolban, de csaldjban senki sem vgezte el a nyolc osztlyt, szlei is specilis osztlyba jrtak, gy nem sokat tudtak segteni gyerekeiknek a tanulsban. St, amita frje meghalt, anyja elvrja, hogy Jska minl hamarabb vgezze el az iskolt, s segtsen kisebb testvrei eltartsban. Jskt apja halla lesjtotta, mivel volt a pldakpe. Azta devins az iskolai viselkedse, gyakran kezdemnyez verekedst, szemtelen a tanrokkal. Sokszor hinyzik, de ezt anyja mindig igazolja. A viszony elmrgesedett a csald s az iskola kztt, mivel az desanya nem hiszi el, hogy az szolglatksz, otthon a csaldf szerept tvev nagyfia az iskolban tombolja ki magt. Neheztel az iskolra azrt is, mert fit mr msodszor vismtlsre kteleztk hinyzsai s elgtelen tudsa miatt. Idn Pter bcsi tantja biolgibl, aki kirndulsokat is szervez. Dbbenten tapasztalja, hogy a tbbszr bukott fi milyen kvncsian szv magba mindent a kirndulsok alkalmval. A tanr szeretne vltoztatni a helyzeten, de nem tudja, hogy kezdjen hozz.
H/6. 4. csoport
Mnika hrom genercis roma csaldban nevelkedett. Amg szlei dolgoztak, a ngy unokra a nagyszlk vigyztak. vodba egyik gyerek sem jrt, nem tartottk szksgesnek. A nagymama megtantotta nekik a rgi cigny mesket, dalokat termszetesen romani nyelven. Hatves korra Mnika mr kt nyelven beszlt. A csald egybknt szks krlmnyek kztt lt egy minden komfort nlkli kis laksban, melyben csak a legszksgesebb berendezsi trgyak voltak megtallhatk. Minden szrakozsuk a mese, a muzsikls s a tnc. A kislny beszdes, nyitott gyerek volt egszen az iskolig. Az els hrom hnapban nem volt hajland megszlalni. Amikor a tant rkrdezett, a szlk nem rtettk a dolgot (el sem tudtk kpzelni, hogy az bbeszd kislnyuk nem beszl), ezrt az iskola a nevelsi tancsadhoz fordult. A szakemberek tbbfle vizsglat utn javaslatot tettek a gyermek kisegt iskolba val tirnytsra. Mivel a szlk elzrkztak ettl, Mnikt az v vgn osztlyismtlsre kteleztk, s az igazgat a szlk rtsre adta, hogy jobban teszik, ha lnyukat specilis osztlyban helyezik el, mert az iskoljban nincs helye. A szlk ekkor j iskolt kerestek.
H/7. 5. csoport
Anita alulfejlett tizenkt ves kislny. desanyjval s kt testvrvel lt egy viszonylag nagy vrosi laksban. Apjt, aki szletse utn nem sokkal elhagyta akkor mr npes csaldjt, nem szerette. Mostanban azonban rendszeresen belltott, s ilyenkor fenyegetztt, pnzt kvetelt tvozsa fejben. Mindenki flt, a mama kiablt, gy a kislny rettegett a csaldi egyttltektl. Anyja sosem mondta el neki, de apjnak azrt kellett mennie, mert rendszeresen molesztlta Anita kt nvrt. Az desanya, mivel csak ltalnos iskolai vgzettsge volt, nagyon rosszul fizet munkkat kapott. Tbb helyen is takartott, de ez sem segtett sokat anyagi helyzetkn, a rezsi kifizetse utn alig maradt pnze a lnyok elltsra. A gyerekek csak az iskolban ettek, htvgeken lnyegben heztek. De mivel tisztk, rendezettek voltak a lnyok, senki nem vette szre nehz helyzetket. A tanrok azt hittk, hogy betegesek a gyerekek, s titkon nehezteltek az anyra, hogy mirt nem vizsgltatja ki ket. Egy nap az anya megjelent az iskolban, s elmondta, hogy eladja a lakst, vidken vesznek helyette olcsbbat, ezrt kiratja a lnyokat. Mindenki sajnlkozott, Anita srt. Egy ht mlva jra bejtt az anya az iskolba. Segtsget krt: j tanul lnyait nem akartk flvenni a helyi ltalnos iskolba (az desanya roma szrmazs). Anita azta vonattal jr be a vrosba, hajnalban kel, hogy a faluvgi prshzbl (erre cserlte el anyja korbbi laksukat, hogy a klnbzetbl egy darabig fenn tudjk tartani magukat) mdja legyen egyszer kitrni.
? H/8. Feladatlap
Minden csoportnak:
Gondoljk vgig, rjk le, milyen problmkkal kzdtt az esetben szerepl gyerek, amit nem vett szre, figyelem-
be az iskola!
rjk ssze, milyen htrnyoktl szenved az esetlersban szerepl gyerek! rjk le, melyik htrnyt milyen hivatalos vagy nem hivatalos segtsggel lehetne enyhteni! Milyen szervezetek-
hez, hivatalokhoz fordulhattak volna az gyben?

Mi lett volna az iskola feladata a problma felismersben, kezelsben? Ksztsenek cselekvsi tervet: mit tennnek a gyerek helyzetnek megvltoztatsa rdekben! A munka sorn
slyozzk a problmkat, lltsk azokat fontossgi sorrendbe! Jegyezzk fl azt is, ha mindannyiuk szerint lekzdhetetlen akadlyba tkznek!
Elkvetett-e trvnysrtst valaki a gyerek srelmre? Ha igen, akkor ki, s mely jogt srtettk meg?
H/9.a Httranyag a szegreglt oktatsrl
A SZEGREGCI Szegregci s elklnts A szegregci jogellenes elklntst jelent, amelynek lnyege gy foglalhat ssze, hogy valakire vagy valakikre sajtos rendszablyt alkalmaznak, ket a tbbiekhez kpest eltren kezelik. Az elklntsnek ugyanakkor vannak leglis, sszeren magyarzhat esetei is, gondoljunk pldul arra, hogy a nevelsi-oktatsi intzmnyekben az idegen nyelv vagy a hazai kisebbsgek nyelvnek oktatsa sorn az azonos tudsszint tanulkat csoportbontsban lehet legeredmnyesebben oktatni. Forrs: A nemzeti s etnikai kisebbsgi jogok orszggylsi biztosnak beszmolja, 2003. A modern korban a szegregci legteljesebben a Dl-Afrikai Kztrsasgban mkdtt, de a 60-as vekig az Egyeslt llamok oktatsa is a separate but equal elklntve, de egyenlen elve alapjn mkdtt. (A kzszolgltatsok egyb fajti, pl. a kzlekeds is elklntve llt a sznes brek s a fehrek rendelkezsre.) Fontos ebben az elvben az equal, vagyis az egyenlen elve, hiszen az USA-ban az egyenl bnsmd akkor is nagyon fontos jogelv volt. Teht ha elklntetten is, de a feketknek is joguk volt magas szint oktatshoz, csak nem a fehrekkel egytt. A 60-as vekre az ers polgri, polgrjogi tiltakozs hatsra a Legfelsbb Brsg kimondta azt, hogy a szegreglt oktats alkotmnysrt, de tbb amerikai elnknek is a Nemzeti Grdt kellett kiveznyelnie azrt, hogy fekete dikok bevonulhassanak korbban csak fehrek ltogatta kzpiskolkba s egyetemekre. Iskolai szegregci Az iskolai szegregci defincija Kertesi Gbor megfogalmazsban a kvetkez: alacsony sttusz csaldok gyerekeinek lakhelyi elklnlsk mrtkt meghalad elfordulsa bizonyos tpus iskolkban vagy egy iskoln bell bizonyos tpus osztlyokban. A magyar szegregl a htrnyos helyzeteket kln iskolba, kln osztlyba terel iskolarendszer, ahelyett, hogy megprbln kompenzlni az iskoln kvli erk egybknt is meghatroz hatst a gyerekek teljestmnyben, egyedlllan felersti a szrmazssal jr egyenltlensgeket. Cigny osztlyok Magyarorszgon a hatvanas vek ta lteznek cigny osztlyok az iskolkban, akkoriban ezt az oktatsirnyts is sztnzte. Mr a 70-es vek vgn, a 80-as vek elejn pedaggiai vita bontakozott ki errl, ugyanis tbb szakember azt vallotta, hogy ez az oktatsszervezsi md pedaggiailag kros. Csak 2000 utn lett ers az oktatsirnytsban a szegregci tudatos felszmolsra irnyul trekvs, hiszen mg az 1997-ben bevezetett felzrkztat normatva is sokszor a roma dikok elklntshez vezetett.
H/9.b (Portfliba) Ismerkeds a jogszablyokkal

Villmkrtya: Minden csoport megkapja a kvetkez hat, kettvgott villmkrtyt. 1. 2) A gyermekek vdelme sorn nemhez, nemzethez, nemzetisghez, etnikai csoporthoz val tartozs, lelkiismereti, vallsi vagy politikai meggyzds,
HTRNYOS HELYZET
szrmazs, vagyoni helyzet, cselekvkpessg hinya vagy korltozottsga miatt, valamint a gyermekvdelmi gondoskodsba kerls alapjn tilos brmilyen htrnyos megklnbztets. (1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl)
1. Az egyenl bnsmd kvetelmnye alapjn a Magyar Kztrsasg terletn tartzkod termszetes szemlyekkel, ezek csoportjaival, valamint a jogi szemlyekkel s a jogi szemlyisggel nem rendelkez szervezetekkel szemben e trvny rendelkezsei szerint azonos tisztelettel s krltekintssel, az egy-
EGYENL BNSMD
ni szempontok azonos mrtk figyelembevtelvel kell eljrni. (2003. vi CXXV. trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl)
8. Kzvetlen htrnyos megklnbztetsnek minsl az olyan rendelkezs, amelynek eredmnyeknt egy szemly vagy csoport vals vagy vlt, neme, faji hovatartozsa, brszne, nemzetisge, nemzeti vagy etnikai kisebbsghez val tartozsa, anyanyelve, fogyatkossga, egszsgi llapota, vallsi vagy vilgnzeti meggyzdse, politikai vagy ms vlemnye, csaldi llapota, anyasga (terhessge) vagy apasga, szexulis irnyultsga, nemi identitsa, letkora, trsadalmi szrmazsa, vagyoni helyzete, foglalkoztatsi jogviszonynak vagy munkavgzsre irnyul egyb jogviszonynak rszmunkaids jellege, illetve hatrozott idtartama, rdekkpviselethez val tartozsa, egyb helyzete, tulajdonsga vagy jellemzje (a tovbbiakban egytt: tulajdonsga) miatt rszesl ms, sszehasonlthat helyzetben lev szemlyhez vagy csoporthoz kpest kedveztlenebb bnsmdban. 9. Kzvetett htrnyos megklnbztetsnek minsl az a kzvetlen htrnyos megklnbztetsnek nem minsl, ltszlag az egyenl bnsmd kvetelmnynek megfelel rendelkezs, amely a 8. -ban meghatrozott tulajdonsgokkal rendelkez egyes szemlyeket vagy csoportokat ms, sszehasonlthat helyzetben lv szemlyhez vagy csoporthoz kpest lnyegesen nagyobb arnyban htrnyosabb helyzetbe hoz. (2003. vi CXXV. trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl)
HTRNYOS MEGKLNBZTETS
10. (1) Zaklatsnak minsl az az emberi mltsgot srt magatarts, amely az rintett szemlynek a 8. -ban meghatrozott tulajdonsgval fgg ssze, s
ZAKLATS
clja vagy hatsa valamely szemllyel szemben megflemlt, ellensges, megalz, megszgyent vagy tmad krnyezet kialaktsa. (2003. vi CXXV. Trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl)
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 93 10. (2) Jogellenes elklntsnek minsl az a
JOGELLENES ELKLNTS
magatarts, amely a 8. -ban meghatrozott tulajdonsgai alapjn egyes szemlyeket vagy szemlyek csoportjt msoktl trgyilagos mrlegels szerinti sszer indok nlkl elklnt. (2003. vi CXXV. trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl) 10. (3) Megtorlsnak minsl az a magatarts, amely az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtse miatt kifogst emel, eljrst indt vagy az eljrsban kzremkd szemllyel szemben ezzel sszefggsben jogsrelmet okoz, jogsrelem okozsra irnyul vagy azzal fenyeget. (2003. vi CXXV. trvny az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl)
MEGTORLS
H/10. Pdiumvita a szegreglt oktatsrl

1. HTTRANYAG
Bnyavrost perlik roma gyerekek elklntse miatt Megindul az els prbaper az iskolai szegregci ellen. Az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny Bnyavros nkormnyzatt pereli be, mert szerintk megsrtettk az egyenl bnsmd elvt. Az alaptvny a gyerekek iskolai elklntse ellen trvnyi vltoztatst is srget, tbbek kztt szzezer forintra bntetn azt, aki a gyerekeket az iskolban htrnyosan megklnbzteti. Pereket indt az iskolai szegregci megszntetse rdekben az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny, amely emellett tbb kztk bntetjogi trvnyi vltoztatst is kezdemnyez kzltk a szervezet kpviseli. Az els ilyen per a bnyavrosi nkormnyzat ellen indul, a trgyalst janur 6-ra tztk ki mondta Embersges Elemr, az alaptvny elnke az oktatsi szegregcit vizsgl parlamenti albizottsg lsn. Bnyavrosban tbb jobb s rosszabb helyzet iskolt sszevontak tavaly, de a gyerekek csak papron jrnak ugyanabba az iskolba: valjban mindenki ugyanabba az pletbe jr, ahov korbban, kln vnyitk s ballagsok vannak, nincsenek kzs kirndulsok lltja az alaptvny. Szerintk a bnyavrosi nkormnyzat most is s azeltt is jogellenesen klnti el a roma gyerekeket. A bnyavrosi nkormnyzatnl megkeressnkre azt mondtk, egyelre nem ismerik az ellenk indtott per iratait, gy nem tudnak reaglni a hrre, de Oktat Olivr, az nkormnyzat oktatsi fosztlynak vezetje meggrte: ksbb ismerteti llspontjukat. Jogsz Jzsef, az alaptvny gyvdje a bntetjogi szablyozs vltoztatst kezdemnyezte. Az alaptvny javaslata szerint bntetend az a kiskor nevelsre, felgyeletre vagy gondozsra kteles szemly, aki az egyenl bnsmd kvetelmnybl fakad ktelezettsgt megszegi, s ezzel a kiskor testi, rtelmi vagy erklcsi fejldst slyosan veszlyezteti. Kezdemnyezik tovbb, hogy aki a gyermeket, tanult a kzoktatsra vonatkoz rendelkezsek megszegsvel htrnyosan megklnbzteti, 100 ezer forintig terjed pnzbrsggal sjthat legyen. Jogsz Jzsef szerint a gettsod iskolkban az oktats sznvonala is alacsonyabb, s sokszor felkszletlen, oda nem ill szemlyek tantanak. Embersges Elemr szerint a legnrombolbb stratgia a szegregci. gy vlte, hogy br Magyarorszgon minden helyzetet lefednek a jogszablyok, amelyek tiltjk a szegregcit, a diszkrimincit, ezeket nem hajtjk vgre. Biztos Balzs, az oktatsi trca gyben illetkes miniszteri biztosa hangslyozta: a szegregci mindenkinek rossz, s minden politikai oldalnak egyarnt rdeke az integrci. Hozztette: trekvseik azt a clt szolgljk, hogy hossz tvon elrjk: egy orszg legyen, ahol nem kt oktatsi rendszer mkdik. Az alaptvny javaslatai kztt deszegregcis terv kidolgozsa is szerepel, a fenntartk, a pedaggusok, a szlk s az oktatsi trca rszvtelvel. A szervezet kezdemnyezst tbb kpvisel vitatta. Prtos Pl (Srprt) szerint a trvny rgzti, mi az, amit egy iskolban tenni lehet, s mi az, amit nem. Politikus Pter (Borprt) trselnk szintn arrl szlt, hogy a deszegregcis tervet nagyon t kell gondolni. gy vlte: alapproblma, hogy a magyar iskolarendszer nem cskkenti, hanem nveli a gyermekek kztti bemeneti alaptvolsgot. A pedaggusoknak emberi jogi krdsekre is kiterjed kpzst kell kapniuk, s kpzsknek arra is ki kell terjednie, hogy miknt kell htrnyos helyzet gyermekekkel foglalkozni.
2. HTTRANYAG
A Financial Times a roma gyerekek iskolai szegregcijrl A magyar oktatsgy idztett bombjnak nevezi szakrti vlemnyeket idzve a roma gyerekek iskolai szegregcijt a szerdai Financial Times, amely a bnyavrosi prbaper apropjn thasbos cikket szentelt a krdsnek. A londoni zleti napilap helyszni riportja azt rja, hogy a bnyavrosi Mtys Kirly ltalnos Iskola hamarosan annak a robbanssal fenyeget jogi tkzetnek a kzppontjban tallja magt, amely az elklntst alkalmaz magyar iskolk gyben indul. A lap ltal idzett jogvd csoportok szerint az iskolai szegregcit s megklnbztetst tilt trvnyt srti az, hogy a Mtys Kirlyba szinte kizrlag roma gyerekek jrnak, a nhny szz mterre lv Hunyadi Jnos iskolba pedig csaknem kivtel nlkl fehrek. A Financial Times megrja, hogy az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek nev alaptvny a mlt hnapban keresetet nyjtott be a megyei brsgra, amellyel azt akarja kimondatni, hogy trvnytelen a gyerekek szrmazs szerint megosztsa a bnyavrosi iskolkban. Jogos Joln, az alaptvny gyvdje a brit lapnak azt mondta: a siker hasonl precedenst teremtene, mint az az 1951-es kansasi per, amely rknyszertette az amerikai iskolai krzeteket az sszevonsra. A cikk szerint ugyanakkor az iskolsok Bnyavrosban tapasztalt megosztsa egsz Magyarorszgra s a kzp-kelet-eurpai trsgre jellemz. Magyarorszgon, ahol a lakossg 7 szzalka roma, az oktatsi trca becslse szerint a roma gyerekek 25 szzalka jr tbbsgben cignyokbl ll osztlyokba. Ennek okai kztt az elemzs megemlti, hogy az ENSZ Fejlesztsi Programja (UNDP) szerint a trsgben gyakorlatszeren rakjk t a tanulsi vagy szellemi htrnyokkal kszkdknek kidolgozott oktatsi programokba azokat a tbbsgi fehr iskolkba jr roma gyerekeket, akik lassabban haladnak tanulmnyaikkal vagy viselkedsi zavarokat mutatnak. Magyarorszgon, ahol a fehr dikoknak mindssze a 2 szzalka minsl szellemi fogyatkosnak ez valamivel kevesebb az EU-tlagnl , a roma gyerekek 20 szzalkra ragasztjk r ezt a minstst, s legtbbjket kln osztlyokba, gyakran tbbsgi roma iskolkba teszik t. A lap ltal idzett jogvd csoportok szerint a szegregcinak alapvet szerepe van a nyomor llandsulsban a roma npessg krben, mivel hatatlanul alacsonyabb oktatsi sznvonalat s elvrsokat eredmnyez. Nem meglep, hogy a roma lakossgon bell 70 szzalk a munkanlkliek arnya, az orszgos tlag tzszerese. A Financial Times szerint radsul a helyzet valsznleg csak romlik, mivel a magyar lakossg gyorsan fogy s regszik, ezen bell azonban a roma npessg gyorsan gyarapszik. A brlk szerint a magyar oktatsgybl ppen akkor kerl ki mind tbb, llami seglyre szorul lecsszott, amikor az orszgnak egyre tbb fiatal, termelkeny dolgozra lenne szksge a trsadalombiztostsi kltsgek finanszrozhatsghoz. A UNDP egyik szakrtje a jelensget az oktatsgy idztett bombjnak nevezte. A cikk szerint ugyanakkor a hirtelen integrci viharos ellenllsba tkzne a szlk s a helyi hivatalnokok rszrl, akik attl tartanak, hogy a cigny gyerekek megjelense az oktats sznvonalt, a fegyelmet s a higinit veszlyeztetn. A brit lapnak Oktat Olivr, a bnyavrosi nkormnyzat oktatsi fosztlynak vezetje azt mondta: tlzott leegyszersts a krdst roma gyknt kezelni, mert az egyben lakskrds, munkanlklisgi krds, a csaldi
96 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG let s a gyerekek ltztetsnek s mosdatsnak krdse. Kormos, aki az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny brsgi keresett ostobasgnak minstette, azt mondta: a bnyavrosi roma szlk legalbb olyan hevesen elleneznk az sszevonst, mint a fehr szlk. Ezzel bizonyos mrtkig az sszevons szszoli is egyetrtenek. Biztos Balzs, az oktatsi trca illetkes miniszteri biztosa maga is roma azt mondta a Financial Timesnak: a cigny szlk gyakran maguk szeretnk, ha a gyerekek kzeli iskolkba jrnnak, bartokkal s rokonokkal. Hozztette ugyanakkor: a roma szlk zme kevs informcival br, s nincs tudatban annak, hogy jogosult ms iskolt vlasztani.
3. HTTRANYAG
Romos iskolkba jrnak a romk Bnyavrosban Bepereli Bnyavrost egy alaptvny, mert szerintk a vros jogellenesen klnti el a roma gyerekeket tbb ltalnos iskolban. Az alaptvny szerint a bnyavrosi romk a cignyiskolk rosszabb felszereltsge s sznvonala miatt nem tudnak rettsgit ad kzpiskolba menni. Az nkormnyzat szerint viszont sz sincs elklntsrl, a roma szlk ms iskolba is vihetik a gyerekeiket. Bnyavrosban csaknem hszezer roma l, jrszt telepeken, embertelen krlmnyek kztt. Szerdn elszr lt le beszlni egymssal a hrom fl: a Bnyavrost perel budapesti alaptvny, a vros nkormnyzata s a helyi cigny nkormnyzat. Az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny szerint Bnyavros nem egyedi eset, de j plda lehet az orszg legszegnyebb rgijban fekv nagyvros htnyolc kiterjedt cignytelepvel, melyek az elmlt nhny vtizedben alakultak ki. A cignytelepeken nincs vz- s gzvezetk, s csak ktykkal teli fldutak vezetnek oda. A vrosban ma 18-20 ezer roma l, nagy rszk cignytelepeken. A megye, melyben a vros tallhat, Eurpa harmadik legszegnyebb rgija, az itt lk keresete az EU-s tlagnak mindssze egyharmada. A bnyavrosi nkormnyzat tavaly gazdasgi okokbl sszevont ltalnos iskolkat. Sok olyat, ahov szinte csak roma gyerekek jrnak, a kzelben fekv elit ltalnos iskolkhoz csatoltak. Kett helyett most egy igazgat van, de maradt a kt iskolaplet s tanri kar. Az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny azzal vdolja a bnyavrosi nkormnyzatot, hogy az hibjukbl az sszevonsok utn is elklnlnek a roma gyerekek. Tbb cignyiskolt elitiskolval vont ssze az nkormnyzat, a beiskolzsi krzeteket azonban megtartottk. Ez a gyakorlat azt eredmnyezi, hogy az elklnts az sszevonsok ellenre is fennmarad mondta Embersges Elemr, az alaptvny elnke. Az alaptvny szerint a htrny jl lthat: az a hrom, ltaluk kiemelt iskola, ahov szinte kizrlag roma gyerekek jrnak, nagyon lerobbant. Hinyosak a felszerelsek s a taneszkzk, nincs tornaterem, hasznlhatatlan a szmtstechnika-terem, vagyis sokkal rosszabb llapotban vannak, mint azok az iskolk, amelyekkel sszevontk ket. Az egyik iskola olyan rossz llapotban van, hogy csak a tet feljtsa 18 milli forintba kerlne magyarzta az alaptvny igazgatja, Tmogat Tmea. Br papron az iskolk sszetartoznak, de nincsenek kzs kirndulsok, kln rendezik a ballagsokat s az vnyitkat. Nincs napi tjrs a tornaterembe, a szakkrkre lltja az alaptvny. Tudunk olyan roma szlrl, aki t akarta vinni a gyerekt a trsiskolba, de ott vagy azt a vlaszt kapta, hogy a gyerek nem abban a beiskolzsi krzetben l, vagy kzltk vele, hogy betelt a ltszm, s a gyerek mr nem fr be az osztlyba mondta Tmogat Tmea. Az alaptvny adatai szerint a nem cigny gyerekek 70-80 szzalka szerez vgl rettsgit, mg a cignyoknl ez az arny mindssze 10 szzalk. Embersges Elemr szerint ennek a rosszabb minsg oktats az oka. Az ilyen gyerekek kzl sokan a hagyomnyos oktatssal nehezen kezelhetk, problmsabbak. Ezrt nem tudnak kzpiskolba menni mondta. Mi azt akarjuk bebizonytani, hogy az iskolkban a populci s a szolgltatsok eltrek. Oktat Olivr, a bnyavrosi nkormnyzat oktatsi fosztlynak vezetje nem rti, mirt ppen Bnyavros ellen indtottak pert. Szerinte az nkormnyzat mindent megtesz a romk integrcija rdekben, s az alaptvny tbb lltst is tagadja. Az iskola-sszevonsokkal beindult a roma gyerekek integrcija, s mi kinyitottuk a
98 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG beiskolzsi krzeteket. Az alapt okiratban egyltaln nem szerepelnek kln krzetek, a szl oda viszi a gyermekt, ahov akarja fogalmazott Oktat a helyi rdi felvteln. Oktat szerint nem biztos, hogy a szlk szvesen viszik a gyerekeiket msik iskolba, mert az a lakhelyktl messzebb van mondta, arra utalva, hogy szerinte nem az iskolban klnlnek el a romk, hanem, mivel a telepeken lnek, rtelemszeren a hozzjuk tartoz kzeli iskolkba jrnak a gyerekeik. Az alaptvny anlkl perelt be minket, hogy a helyi viszonyokrl tjkozdott volna fogalmazott Oktat, aki szerint a per nem oldja meg a problmt. Hozznk nem rkezett bejelents, hogy valakit ne engedtek volna msik iskolba mondta Vezet Viktor, a bnyavrosi roma kisebbsgi nkormnyzat vezetje. Mi annak idejn azt rtuk al, hogy az sszevonssal eggy vlnak a krzethatrok, de ahol terleti szegregci van, nagyon nehz megoldani a problmt tette hozz. A kisebbsgi nkormnyzat felvilgost munkt vgez a romk kztt: elmondjk nekik, hogy mr van lehetsgk arra, hogy msik iskolba rassk a gyerekeket. A cigny lakossg sem alkalmas mg ma, hogy egyszerre integrljk, erre fel kell kszteni ket vlte Vezet Viktor. t-hat ve mkdik Bnyavrosban hrom iskolban s hrom vodban a Lpsrl lpsre program, amely ktetlenebb tananyaggal, tbb szabadids foglalkozssal alkalmazkodik a nyelvi, szvegrtsi problmkkal kszkdkhz s a roma gyerekekhez. Az ltalunk megltogatott cignyiskola mindssze hromsaroknyira fekszik a trsiskoltl, igaz, forgalmas ton kellene tmennik a roma kisiskolsoknak, ha oda szeretnnek jrni. Az iskola a romatelepen helyezkedik el, az udvara szemetes, s mindssze egy kis sportplyja van. Egy msik roma tbbsg iskola pedaggusa szerint akik ide bekerlnek, nagyon kevesen lesznek kzpiskolsok. A hagyomnyos oktats a cignyoknak nem j, mskpp kell tantani ket, gyhogy leginkbb felkszlt oktatkra lenne szksg vlte. Az els osztlyban egyszerre beszl mind a hsz gyerek, mert otthon azt szoktk meg ket mshogyan kell fegyelmezni. Az iskolban is meg lehet fogni a gyerekeket, hiszen szeretnek iskolba jrni. A pedaggus szerint a trsiskolbl tjv tanrok nehezen kezelik a roma osztlyokat. A fels tagozatban alig tudnak tantani, mr kiksztettek ott egy-kt tanrt. Mert k nem tudjk, kik a gyerekek s hogyan kell felkelteni az rdekldsket. Egy 2004-es felmrs szerint Magyarorszgon htszz olyan iskola ltezik, ahol valamilyen szegregci van: a roma gyerekeket kln iskolban, osztlyban vagy pletrszben oktatjk mondta Tmogat Tmea, az alaptvny igazgatja. 2004 ta tilos az iskolai szegregci, de a szablyozst nem tartjk be, sokan nem is tudnak arrl, hogy ltezik ilyen trvny tette hozz. Az alaptvny ezrt dnttt gy, hogy kivlaszt egy-egy jellemz szegregcis tpust, s mindegyik esetben pert indt. A Bnyavros nkormnyzata elleni per els trgyalsa janur 6-n lesz.
? H/11. (Portfliba) Pdiumvita

Lers DRAMATIKUS PDIUMVITA Ez a vitaforma elssorban abban tr el a tbbi vitafajttl, hogy itt a rsztvevk szerepbe lpve vitatkoznak. (Ez a technika tulajdonkppen dramatikus feldolgozsa a tmnak.) Minden csoport megkapja egy trtnet lerst, valamint hz egy szerepkrtyt. A trtnetet elolvasva a csoporttagoknak az adott szerepl helyzetbe kell kpzelnik magukat. rveket kell gyjtenik egy vithoz, melyben k is rsztvevk lesznek szerepk szerint. Fontos, hogy igyekezzenek minl lethbben kpviselni az adott szerepl gondolkozsmdjt, ne akarjanak kilpni szerepkbl. A csoport kzsen kszl, de a pdiumvitra maguk vlasztjk ki a rsztvevt. Ezt elre kzljk a csoportokkal! gy aki fl a szereplstl, az is szvesen dolgozik a httrben, gyjti az rveket, ad tancsokat a helyes rvelshez. Maga a vita tbbforduls, minden fordul utn tancskozhatnak a csoportok, jabb rveket mondhatnak kpviseljknek, de ha elgedetlenek addigi munkjval, akr le is cserlhetik. Clszer, ha a vita strukturlt: van egy vitavezet, s a rsztvevk egy elre megllaptott sorrendben szlalnak meg. Az elhangzottakra reaglhatnak, j rveket mondhatnak el, de be kell tartaniuk a megszlalsi sorrendet. Szabjuk meg elre a megszlalsi idket azrt, hogy ne legyen terjengs a vita. A vitavezetst megoldhatjuk gy is, hogy a vitavezetst is szerepknt osztjuk ki, ekkor a vitt egy, a jtkban rszt vev szerepl (pl. polgrmester) vezeti. Ebben az esetben fl kell hvni a figyelmet a ketts szerep nehzsgre. Ha a pdiumvitt rtkelni akarjuk, megbzhatunk egy csoportot a megfigyelssel. Ehhez megfigyelsi szempontrendszert kell elre kiadnunk.
H/12. Szerepkrtya
Csoportonknt egy 1. CSOPORT n a vros polgrmestere Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
2. CSOPORT n az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny kpviselje Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
3. CSOPORT n a vros oktatsi fosztlynak vezetje Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
4. CSOPORT n az sszevont iskola igazgatja Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
5. CSOPORT n egy tanr az elit iskolban Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
6. CSOPORT n egy tanr a cigny iskolban Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
7. CSOPORT n egy szl, akinek a gyereke az elit iskolban tanul Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
8. CSOPORT n egy szl, akinek a gyereke a cigny iskolban tanul Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
9. CSOPORT n a vros cigny nkormnyzatnak vezetje Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
10. CSOPORT n az oktatsi trca miniszteri biztosa Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
11. CSOPORT n az Eslyt a Htrnyos Helyzet Gyermekeknek Alaptvny gyvdje Krjk, olvassk el figyelmesen a hrom cikket, s azok alapjn alaktsk ki a szerepnek megfelel llsfoglalst, magatartst! Gyjtsenek rveket a vithoz!
H/13. Feladatlap
Megfigyel csoport
nk megfigyelk Nem vesznek rszt a vitban, hanem a kvetkez megfigyelsi szempontok alapjn naplzzk a ltottakat! Felkszls a vitra
Egyttmkdtt-e a csoport a megbeszls sorn? (Volt-e, aki nem vett rszt a munkban? Ha volt, akit nehezen lehetett munkra brni, hogy vettk r mgis a beszlgetsre?) Milyen mdszerrel dolgoztk fl a cikkeket? Hogyan vlasztottk ki a pdiumvita rsztvevjt? A szerepre kzsen kszltek fl, vagy a szerepl egyedl kszlt fl a feladatra? Megmaradt-e a csoport az rvek gyjtsnl, vagy szemlyisget is kialaktott a szerephez?
Pdiumvita

Az ltala kvetett szerepl megfelelen kpviseli-e szerept? rvei megfelelnek-e szerepnek? rvelsn ltszik-e, hogy meghallgatta a tbbieket: reagl-e msok rveire? Nyugodtan, msokat vgighallgatva rvel-e, vagy igyekszik mindenron magnl tartani a szt? Esetleg belevg msok szavba? rvei meggyzek, vagy inkbb a gyzelem, msok lehengerlse a cl? Milyen a nyelvi kifejezkszsge, pontosak-e megfogalmazsai? A vita kzben tart-e szemkontaktust azokkal, akikhez beszl? rtheten, hangosan, magabiztosan beszl? Az nk feladata tovbb a vita vgn a munka rtkelse a fenti szempontok alap-
jn, valamint a dntshozs: a szereplk meghallgatsa utn hogyan dntennek nk az gyben.
H/14. Feladatlap
Minden csoportnak 1. CSOPORT
A lakhely szegregcijbl kvetkez iskolai szegregci Az elmlt vtizedekben a spontn elvndorlsi folyamatok eredmnyekppen is nvekedett a romk lakhelyi elklnlse. A sorvad aprfalvas teleplseken s a leroml nagyvrosi negyedekben folyamatosan nvekszik a roma lakossg arnya. A lakossg sszettele megvltozsnak eredmnyeknt a fiatalabb, nem roma csaldok gyakran elkltznek a teleplsrl, ami a lakossg korsszettelnek megvltozshoz is vezet. Nvekszik az iskolskor roma lakossg ltszma, ezrt egyre tbb roma gyermek jr helyi iskolkba. Az elkltzst meglltani nem lehet, az azonban a helyi dntshozk szmra az egyenl bnsmd kvetelmnynek szempontjbl megfontoland, hogy a tanulltszm cskkensvel egytt cskken kltsgvetsi forrsok mellett fenntarthat-e az oktats korbbi, illetve a jogszablyokban elrt minimlis sznvonala rtve ez alatt nemcsak a pedaggiai szolgltatst, hanem a fizikai krlmnyeket is. Az Ebktv. rtelmben ugyanis az egyenl bnsmd kvetelmnynek megsrtst jelenti valamely szemly vagy csoport olyan oktatsra korltozsa, olyan oktatsi intzmny fenntartsa, amelynek sznvonala nem ri el a kiadott szakmai kvetelmnyekben meghatrozottakat, illetve nem felel meg a szakmai szablyoknak, s mindezek kvetkeztben nem biztostja a tanulmnyok folytatshoz, az llami vizsgk lettelhez szksges, az ltalban elvrhat felkszts s felkszls lehetsgt. A fenti rendelkezs szerint a fenntart ktelezettsge, hogy amennyiben szleli: nem tarthatak a szakmai kvetelmnyek, a teleplsen marad gyermekeket olyan oktatsi intzmnybe juttassa el, amelyben a megfelel oktatsi sznvonalat biztostani tudjk, vagy tbbletforrsok bevonsval tegyen a szakmai sznvonal emelsrt.
2. CSOPORT
A nem roma gyermekek msik iskolba ratsa A kisebbsgi biztos vlemnye szerint a teleplsi nkormnyzatok s az iskolk sok esetben tevkenyen rszt is vesznek az elklnts kialaktsban, engedve a helyi nem roma lakossg nyomsnak. gy jnnek ltre a roma lakossg szegreglt lakkrnyezethez kzeli cignyiskolk ltalban roml infrastrukturlis s szemlyi felttelekkel. A teleplsen mkd tbbi iskola knyesen gyel arra, hogy hozzjuk kevs roma gyermek jrjon. Az elklnts magyarzata ilyenkor ltalban kerli az etnikai vagy a htrnyos helyzetre pl rveket, s a kialakult gyakorlat ltszlag a lakhelytl, illetve az iskola mr megszerzett szakmai hrnevtl fgg. A beiskolzsi krzeteket, illetve az llami kvtk elosztst ahol a kiemelt iskolnak esetleg arnyosan tbb pnz jut az nkormnyzat nem faji vagy szegnysgi alapon hatrozza meg, hanem a tbblet szakmai tevkenysggel kti ssze. Fggetlenl azonban az sszernek tn magyarzattl s a szndktl, amennyiben az nkormnyzati intzkeds hatsa az etnikai/szegnysgi szegregci, az intzkeds kzvetetten diszkriminatv. A kzvetetten diszkriminatv helyzeteknl lnyegtelen a dntshoz szndka, tle azt vrja el a jogszably, hogy dntsnek hatst is vizsglja. Amennyiben teht egy nkormnyzat rzkeli, hogy az ltala fenntartott iskolk kztt borul az etnikai/szegnysgi egyensly, rdemes a diszkrimincit elkerlend hatsvizsglatot ksztenie, s programot kidolgoznia a szegregcis folyamatok visszafordtsra.
3. CSOPORT
A roma gyermekek elklntse az iskoln belli szelekci alapjn Az iskoln belli szelekci tbbfle formt vehet fel a felzrkztat vagy ms specilis tanterv alapjn szervezett csoportoktl a tagozatos rosta sokfle formjig. A felmrsek szerint azonban sokszor alacsonyabb kvetelmnyszint, gyengbb eszkz- s olykor pedagguselltottsg jellemzi ezeket a felzrkztat formkat, gy sok esetben ppen a felzrkztats funkcija vlik krdsess. A msik irnybl ugyanezt az elklntst eredmnyezheti az is, ha a jobb kpessg gyermekek szmra szervezett tagozatos osztlyokba csak a nem roma gyermekek, mg az n. norml osztlyokba elsdlegesen a roma gyermekek jrnak. A sokfle forma s indok ellenre is vannak egyszer mdszerek a krds megkzeltsre. Hogy megllapthassuk: az elklnts jogellenes-e, sszersgi prbt kell elvgeznnk. Norml kpessgek a roma dikok is? El tudjk-e sajttani az tlagos kvetelmnyszintet? Ha a vlasz e krdsekre igen, akkor a rendes tanrkon csak jogellenesen lehet ket nem cigny trsaiktl elklnteni. rthet, ha az iskola tbblet ismereteket igyekszik a tanulknak adni, s ezt szakkrkben vagy kln tagozaton teszi. Az azonban kevsb rthet, ha mondjuk a magyarorszgi olh cigny folklr egyik blcsjnek tekintett telepls iskoljnak nek-zene tagozatn pldul egyetlen roma tanult sem tallunk. De akr az is vizsglat trgya lehet, hogy ha mondjuk matematika tagozatot indt az iskola, de a kisebbsgi nkormnyzat vagy a roma szlk jelzik, hogy k viszont zenei tagozatot tartanak szksgesnek, milyen tagozatok kialaktsa tnik sszernek.
4. CSOPORT
A roma gyermekek specilis (eltr tanterv) iskolai oktatsa A kisebbsgi biztos 1998-as tfog vizsglata megllaptotta, hogy a roma gyermekek eltr tanterv osztlyokba vagy gygypedaggiai intzmnyekbe trtn tirnytsval vgzd eljrsi folyamat alkalmas arra, hogy ket htrnyosan megklnbztessk. A roma tanulk magas arny specilis oktatsa negatvan rintheti tovbbi eslyeiket, plyavlasztsukat, munkaer-piaci helyzetket. Ezekbl a formkbl ritkn lehet tkerlni a norml ltalnos iskolai osztlyokba, s mg kevesebb esly van a kzpfok tovbbtanulsra. A kutatsok alapjn a cigny gyermekek elklntsnek egyik esete a tmeges specilis oktatsi rendszerbe val irnytsuk. Ez az elklnts is csak akkor jogellenes, ha trgyilagos mrlegels szerinti sszer indok nlkl val. Mi az az sszer indok, ami alapjn a roma gyerekek nagy rsze specilis iskolkba kerl? A gyermekek vizsglatt ellt szakrti s rehabilitcis bizottsgok megtlse szerint a gyermekek kpessgei indokoljk az thelyezst. Szmos olyan kutats s program ltezik azonban, amely vitatja, hogy valamennyi specilis iskolba irnytott roma tanul fogyatkos lenne. Gygypedaggus s gyermekpszicholgus szakrtk szerint a szegnyebb csaldok gyermekeinl nagy a ltszatfogyatkossg veszlye. Tbben szmolnak be arrl is, hogy a specilis iskolban oktatott roma szlk krsre kerlnek gyermekeik is specilis iskolba. Brhogy legyen is, ha a valjban norml kpessg roma tanul specilis iskolba kerl, mg nem roma trst a szakrti bizottsg norml ltalnos iskolba javasolja, ez kzvetlen htrnyos megklnbztets. A bizottsg tagjainak felelssge az ilyen dntsekrt akkor is fennll, ha abban a szl is rszes a szlnek nincs ugyanis ez gyben dntsi joga.
Forrs: A nemzeti s etnikai kisebbsgi jogok orszggylsi biztosnak beszmolja, 2001.
3. MODUL A SZEMLYSZLELS SAJTOSSGAI. ELTLETEK AZ ISKOLBAN. A REJTETT TANTERV SZEREPE S A PYGMALION-HATS PEDAGGIAI VONATKOZSAI
Cmszavak
Elfeltevs eltlet diszkriminci szegregci Az eltletessg fogalma, fajti, kialakulsnak okai Az eltletessg megjelense az iskolban (a szervezet szintjn, a pedaggusok kztt, tananyagtartalomban) Az eltletessg megjelense a gyerekek kztt Az elfogad magatarts
Clok
A modul sorn a rsztvev szembeslhet az elfeltevs mkdsi mechanizmusval, ennek termszetessgvel, megjelensi formival. Megismeri az eltletessg kialaktsnak okait, az eltletes magatarts jellemzit. A modul vgiggondoltatja az eltletessg megjelensi formit az iskolban (osztlyba sorols, tanri attitd, tananyagtartalom). Hozzjrul az eltletes magatarts felismershez s a pedaggus szemlyisgn belli kezelshez. Segtsget nyjt a gyerekek kztt megjelen eltletessg felismershez, cskkentshez, megvilgtja az egyttmkdsen alapul tanulst tmogat eljrsok, a kooperatv mdszerek hasznossgt az elfogad magatarts kialaktsban. Az eltletessg tmjba tartoz ismeretek feldolgozsa, az ehhez kapcsold kpessgek fejlesztse kooperatv mdszerekkel trtnik, gy a rsztvevk kzvetlen tapasztalatokat is szerezhetnek e mdszerekrl.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttnevels szemllete c. trgy modulja, 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. Elfeltevs eltlet diszkriminci szegregci

1.1. AZ ELFOGAD MAGATARTS ERSTSE AZ EGYTTMKDST TMOGAT JTKOKKAL A rsztvevk megismerkednek olyan egyszer technikkkal, melyek segtenek megtanulni msok megismerst, elfogadst.
Alaktsunk 4 fs csoportokat, majd ezen bell alakuljanak prok! (Ez lehet vletlenszer, sorsolssal vagy megbe-
szls alapjn, lnyeg, hogy a csoport minden tagjnak legyen partnere, hogy senki se maradjon egyedl.)
Ezutn elzetes ismereteik alapjn vagy krdsek segtsgvel mindenki prbljon informcikat gyjteni a msik-
rl! Az informcikat cmszavak vagy rajzok, kpek segtsgvel kell adott felleten, kollzsszeren elhelyezni. Ez a hKollzskocka mdszer. brzoljanak valamilyen mdon minimum t informcit, melyekben csak szimpatikus tulajdonsgok jelenjenek meg!

A csoport egy 80 cm hossz s 20 cm szles paprszalagot kap, s 4 darab 20x20 cm-es paprlapot. A paprsza-
lagot 4 egyenl rszre hajtjk, s dobozszeren kzpre teszik.

A lapot teht kpekbl, szavakbl sszelltott kollzzsal kell betlteni, mely jellemzi, bemutatja az elzleg kiv-
lasztott csoporttagot. A ksz lapokat rragasztjk a kocka oldalaira, majd ismertetik egymssal a msikrl szerzett benyomsaikat. A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK 4 db 20x20 cm-es paprlap, 1 db 80x20 cm-es kartoncsk, sznes paprok, kpek, oll, ragaszt, filctoll. 1.2. AZ EMBERI TERMSZET
Minden rsztvev egy munkalapot kap a kezbe (fEL/1), melyet nllan tlt ki. A feladat annak bizonytsra
szolgl, hogy mindenkinek vannak elfeltevsei, ami az eltletessg csrja.

A kitltst kveten megbeszlsre kerl a feladat, melyben ki lehet trni arra, hogy (fEL/2): Ki kpzelte el a jelenetet magban? Le tudn rni a szitucit? Ki milyennek ltta Joe megjelenst (ruha, kinzet, mozgs stb.)? Ki melyik jellemzre adott tst? Mirt? Ki melyik jellemzre adott kettest vagy egyest? Mirt? Az udvarias jellemz kivtelvel mirt nem csak hrmast adtunk?
A megbeszlst kveten a kpz megnevezi a megismert jelensg nevt: burkolt szemlyisgelmlet. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A burkolt szemlyisgelmlet pozitvnegatv hatsa az szlelsre, az iskolai szitucik felismerse.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Krdv a burkolt szemlyisgelmletrl. AJNLOTT IRODALOM Forgch Jzsef: A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1993. 89. fejezet 1.3. GYERMEKFOTK ELEMZSE
A hallgatk alkossanak ngyfs csoportokat! Minden csoport ugyanazt a ngy kpet kapja bortkban. A kpek
tmja: gyerekportrk (fEL/3).

A feladat: els lpsben mindenki nzzen meg egy kpet, s kpzelje el a kisgyerek jvjt (csald, munka, kar-
rier, egyebek)! Ezutn nzzk meg kzsen a kpeket, jussanak egyezsgre a gyerekek jvjrl! Ekzben rveljenek, mi alapjn gondoltk a kprl ezeket!
hSznkrtykkal j csoportokat hozunk ltre, minden kphez egyet (ngynl tbb alapcsoport esetn a feladat
ismtldik). sszevetik a kprl alkotott elkpzelseket, megbeszlik az eltrseket. Fknt arrl beszljenek, hogy mi alapjn dntttek az adott lett mellett!

Beszmol: minden kpet egy csoport mutat be (ismtlds esetn a tbbi csoport kiegsztseket fzhet hozz).
Szmonkrs mdja: a trner esetleges vlasztsa alapjn (kinek van bizonyos szmhoz kzelebb a lakcme; kinek van a legkzelebb a szletsnapja stb.) egy csoporttag foglalja ssze a munkt. Vgl ismerkedjenek meg az eredeti lettrtnetekkel (fEL/4), beszljk meg a sajt trtnetk kialaktsnak menett, rveik, benyomsaik felttelezett okait! A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Milyen szempontok alapjn alkot vlemnyt egy tanr dikjairl, az iskolai szitucik felismerse.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Fnykpmsolatok, sznkrtyk. AJNLOTT IRODALOM Forgch Jzsef: A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1993. 89. fejezet 1.4. FOGALMAK RTELMEZSE A fogalmak gyakorlsa: hvillmkrtya mdszer segtsgvel tantjuk meg. Az rtkels hsznkrtykkal trtnik.
Mi az eltletessg? (definci) Mit jelent a burkolt szemlyisgelmlet? Mit jelent a holdudvarhats? Mit jelent az elfeltevs? Mit jelent a sztereotpia?
1. vltozat
A csoportok tagjai krtykat ksztenek, melyeknek egyik oldaln a fogalom, msik oldaln a definci szerepel.
A helyes megoldshoz adhatunk lexikonokat, melyekben utnanzhetnek az rtelmezseknek, vagy a csoportok megoldsait kzsen megvitathatjuk. Ez utbbi esetben idt kell adnunk az esetleges javtsok elksztsre (fEL/5).
A krtykat elkszltk utn egyenl arnyban sztosztjk a prok egyms kztt. A gyakorls sorn az egyik cso-
porttag a krtya ellapjt mutatja prjnak, aki elmondja a defincit, trsa ellenrzi a krtya htlapjn. gy gyakorolnak, majd cserlnek, aztn a prok is cserlnek a csoporton bell. A cl, hogy mindenki ismerje a fogalmak definciit. 2. vltozat
A trner krtyt oszt a csoport tagjainak. A krtyk egyik rszn fogalmak, msik rszn defincik tallha-
tk. A csoport tagjai csoportmegbeszlssel keresik meg az sszetartoz krtykat. Ellenrzs utn ragasztval sszeragasztjk ket (fEL/5).

Az elzhz hasonlan a krtykat elkszltk utn egyenl arnyban sztosztjk a prok egyms kztt. A gyakorls
sorn az egyik csoporttag a krtya ellapjt mutatja prjnak, aki elmondja a defincit, trsa ellenrzi a krtya htlapjn. gy gyakorolnak, majd cserlnek, aztn a prok is cserlnek a csoporton bell. A cl, hogy mindenki ismerje a fogalmak definciit. 3. vltozat
A csoport tagjai egynileg ksztenek hasszocicis krtykat. A krtya egyik oldaln egy mondat szerepel,
melynek rtelmezse utn a fogalomra asszocilhatunk. A krtya htoldaln a fogalom szerepel.

A ksz krtykkal folyik a begyakorls. Az ellenrzs is ekkor trtnik, hiszen a krtya csak akkor mkdik a cl-
nak megfelelen, ha tartalmilag helyes. A pros jtk utn a csoporttagok krtyt cserlnek. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A fogalmak pontos rtelmezse, az iskolai szitucik felismerse.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Villmkrtya, sznes korong, asszocicis krtya, rtelmez kzisztr, Pedaggiai lexikon, internet. AJNLOTT IRODALOM Forgch Jzsef: A trsas rintkezs pszicholgija. Gondolat, Budapest, 1993. 89. fejezet 1.5. KPRSZLETEK S A TELJES KP
Alkossunk ngyfs csoportokat! Minden csoport ugyanazt a ngy kprszletet kapja bortkban (fEL/6). Miutn
mindegyik kprszletet tanulmnyoztk, vlasszanak ki egyet, s rjanak hozz egy trtnetet, mely nem rugaszkodik el a ltvnytl! Arrl rjanak, mit fejez ki a fszerepl arca, mi okozhatta ezt!
A munkhoz osszunk szerepeket: Idmr (aki gyel arra, hogy a csoport ne kalandozzon el s idben befejezze
a feladatot), Jegyz (aki rgzti a csoport trtnett rsban), Vllvereget (aki gyel a visszahzdbbak dicsretre, biztatsra), Mkamester (aki vicces tletekkel segti a hangulat fenntartst s a kreatv megoldsokat). Beszmol: krjk meg a jegyzket, hogy ismertessk a trtnetket! Miutn minden csoport kpviseljt meghallgattuk, kinyittatjuk a bortkot a teljes kpekkel (fEL/7). Megbeszljk a trtnetek s az eredeti kpen lejtszd trtnet kzti klnbsgeket, azok okt. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A vlemnyformlst befolysol tnyezk, az iskolai szitucik felismerse.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Kpmsolatok, lett feladatlap, vals lettlersok, szerepkrtya.
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 113 AJNLOTT IRODALOM Aronson, E.: A trsas lny. KJK-Kerszv, Budapest, 2002.
2. Az eltletessg megjelense az iskolban

CSOPORTBA SOROLS, MEGKLNBZTETS
A csoport megnz egy rvid filmbejtszst a direkt megblyegzsrl (barna s kk szemek ksrletet bemutat film)
(fEL/8).
A film megtekintst beszlgets kveti, melyet az albbi krdsek orientlhatjk (fEL/9). Milyen rzsei tmadtak a film alatt? Mit gondol? Etikusak-e az ilyen ksrletek? Vlemnye szerint ezt felnttekkel is meg lehetne tenni? Tallkozott hasonlval az letben az iskolban? (Iskolai osztlyokba sorols [a, b, c], de az nem fl napig tart.)

A pedaggus felelssge, a gyerekek egymshoz val viszonynak alakulsa.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Tv, vide.
3. Az eltletessg megjelense a gyerekek kztt

A csoportoknak egy-egy nehz pedaggiai szitucira kell megoldsi lehetsgeket tgondolni s bemutatni a
tbbieknek (fEL/10). A feldolgozs a hGondolkozz-forgsznpad mdszer megismertetsvel trtnik.

A megolds sorn elszr mindenki magban tgondol egy-egy lehetsget tanrknt, majd egy csoporttag ismer-
teti, a tbbiek pedig forgsznpadszeren, sorban reaglnak r, elmondjk a vlemnyket a javaslatrl, majd a kvetkez elgondolsnl ugyangy jrnak el. gy elrhet, hogy minden csoporttag megoldsi lehetsget adjon, ugyanakkor vlemnyezze is a tbbiek javaslatt. Vgl vlasztanak egyet, amit a legsikeresebbnek vlnek, s ezt bemutatjk a tbbi csoportnak.

Hogyan tudta segteni a kollga a problma megfogalmazst, miben segtettk a tbbiek tletei?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Szitucis krtya.
rtkels
A rsztvevk ismerik s felismerik az elfeltevsek mkdst msok s sajt pedaggiai munkjuk kapcsn. Szembeslnek azzal, hogy mindenkinek vannak msok szmra szimpatikus vagy nem szimpatikus tulajdonsgai, s azzal, hogy ezektl fggetlenl egytt kell mkdnik a csoportban a ksbbiekben.
A modul sorn hasznlt eszkzk, anyagok

4 db 20x20 cm-es paprlap, 1 db 80x20 cm-es kartoncsk, sznes paprok, kpek, rlapok, csomagolpapr, filctoll, tv, vide, krdv a burkolt szemlyisgelmletrl, villmkrtya, sznes korong, rtelmez kzisztr, Pedaggiai lexikon, internet, kpmsolatok, lett-feladatlap, vals lettlersok, szitucis krtya.
Ajnlott irodalom
Aronson, E.: A trsas lny. KJK-Kerszv, Budapest, 2002. Csern Adermann Gizella: Az nmagt beteljest jslat a pedaggiban. Tanknyvkiad, Budapest, 1986. Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona: Cignygyerek az ltalnos iskolban. j Mandtum, Budapest, 2002. Kertesi Gbor Kzdi Gbor: Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra (suliNova, httranyag) Orosz Lajos: A szegregcimentessg mint alapvet kzoktatsi minsg (suliNova, httranyag) Szuhay Pter: A magyarorszgi cigny/roma kultra a tbbsgi sztereotpik s a bels nmeghatrozsok kereszttzben (suliNova, httranyag)
Segdletek
EL/1. (Portfliba) Burkolt szemlyisgelmletek
Krdv Az albbiakban rvid lerst olvashat egy Joe nev emberrl. Krjk, hogy gondosan olvassa el a lerst, s a kvetkez sklkon dntse el, hogy milyen ember Joe. Joe kinyitotta egy tterem ajtajt, s mieltt belpett volna, maga el engedett egy hzasprt. Az tterembe lpve udvariasan megkrdezte a pincrtl, hogy melyik asztalnl lhet le. Nem sokkal azutn, hogy helyet foglalt, megrkezett a partnere. Gyorsan felllt, lesegtette partnernje kabtjt s felakasztotta a fogasra. Lelsnl udvariasan fogta partnernje szkt. Vlemnye szerint milyen ember Joe? Krjk, hogy az albbi jelzkkel jellemezze Joe-t a kvetkez tfok skla segtsgvel: 1 = Joe egyltaln nem ilyen 2 = nem nagyon jellemz Joe-ra 3 = nem tudom eldnteni 4 = kicsit jellemz Joe-ra 5 = nagyon jellemz Joe-ra Intelligens Kedves Melegszv Udvarias Dominns Elbvl Extrovertlt Kompetens J klsej Hatrozott Impulzv Npszer 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
EL/2. Httr s elemzsi szempont a burkolt szemlyisgelmlethez

HTTR ltalban burkolt szemlyisgelmletnkre hagyatkozunk annak eldntsekor, hogy mely tulajdonsgok fontosak, s hogy egy szemly kevs megfigyelhet tulajdonsga mennyire valsznen kapcsoldik ssze egyb, nem megfigyelhet jellemzkkel. Ha azt ltjuk, hogy valaki pldul udvarias, miknt az elz trtnetben Joe, felttelezhetjk, hogy az ilyen ember nemcsak udvarias, hanem egyszersmind kedves, melegszv, elbvl, npszer is stb. noha Joe esetben abszolt semmilyen kzvetlen tudsunk sincs az utbbi tulajdonsgokrl. Nem tudtunk semmi mst a jellemrl, mint azt, hogy egy nyilvnos helyen felsznes udvariassgot tanstott. Mgis sok ember meglehetsen kompetensnek rzi magt annak eldntsre, hogy Joe kedves, melegszv, st mg taln azt is kpes mondani rla, hogy intelligens. Vagyis olyan tulajdonsgokrl is dnthet, amelyekrl semmilyen informcit nem kapott. Minl szlssgesebb tletet adott Joe-rl egy tulajdonsgban, annl ersebben kapcsoldik az adott tulajdonsg az udvariassghoz a rsztvev implicit szemlyisgelmletben. Az tletek valjban sokkal tbbet rulnak el a feladatlap kitltjrl, az emberekkel kapcsolatos nzeteirl, mint Joe-rl, akirl vgs soron nem tudunk tbbet, mint azt, hogy udvarias.
ELEMZSI SZEMPONTOK
Ki kpzelte el a jelenetet magban? Le tudn rni a szitucit? Ki milyennek ltta Joe megjelenst (ruha, kinzet, mozgs, stb.)? Ki melyik jellemzre adott tst? Mirt? Ki melyik jellemzre adott kettest vagy 1-est? Mirt? Az udvarias jellemz kivtelvel mirt nem csak hrmast adtunk?
EL/3. Gyermekkpek
EL/4. A gyermekkpekhez tartoz lettrtnetek
1. kp: Egygyerekes csaldba szletett 1962-ben, szlei: apja knyvtrmagyar szakot vgzett jsgr, szerkeszt, anyja rs. Bks gyerekkor (6070-es vek). Humn rdeklds, tanr lett, magyartrtnelem szakos (akart sznsz s rgsz is lenni), fiskolt s egyetemet vgzett. Egyedl l, nincsenek gyerekei. Szeret utazni, fknt az Eurpn kvli npek vonzzk. Szeret mindenfle kzmves tevkenysget, a kpzmvszetet s a zent. lma, hogy trtneti kutatst vgezhessen. 2. kp: Ngygyerekes csaldban msodik gyerek, 1935-ben szletett. Tzves a msodik vilghbor vgn. Szlei: apja vasti tisztvisel, anyja hztartsbeli, ksbb bolti elad. Nagy szegnysgben ltek. Gimnziumot kezdett, de szli nyomsra rs szakiskolba kerlt. Kivl rsmester lett. 25 vesen ment frjhez, 27 vesen szlte meg egyetlen gyerekt, egy lnyt. Rendkvl szorgalmas, takarkos ember. A semmibl teremtett lakst csaldjnak. Rend- s tisztasgszeret. Mindennl fontosabbnak tartja az anyagi biztonsgot. Nincsenek klnsebb vgyai, szeret utazni, rdizni s fknt beszlgetni. 3. kp: Ngygyerekes csaldba szletett 1929-ben msodik gyerekknt. Apja falusi tant, anyja hztartsbeli. Mindkt csald jmd volt korbban, de az csaldja mr nagy szegnysgben lt. Az egri ciszterci gimnziumban, majd a pesti egyetem blcsszkarn tanult (trtnelemmagyarknyvtr szakon). Knyvtros, majd jsgr, szerkeszt lett egy szaklapnl. Egsz letben nyitott volt mindenfle tudomnyra, j ismeretre. Mindennl jobban szeretett olvasni. Nehezen mozdult ki, de utazni is szeretett szervezett formban. Magnak val, zrkzott ember volt. 31 vesen nslt, felesge rs, egy lnyuk szletett, akivel klnsen mly kapcsolata volt. 71 vet lt. 4. kp: A 19. szzad utols vtizedben szletett nyolcgyerekes csald legfiatalabb tagjaknt. 11 ves korban meghalt egy gyerekbetegsgben. Apja cseh szrmazs tamburmajor, akit Szabadkra veznyeltek, ott vette el egy gazdag makedn keresked lnyt. A kislnyt az egsz csald szerette, ddelgette, halla utn mg egy kislny szletett, akit rla neveztek el Katalinnak. A kpek kzti kapcsolat: A 2. s 3. kpen szereplk hzastrsak, az 1. kpen szerepl gyerek szlei. A 4. anyai nagynnje a 3-nak.
EL/5. (Portfliba) Villmkrtya fogalmakhoz
Ellensgessg egy szemllyel kapcsolatban azrt, mert az illet egy bizonyos csoport tagja. Kifejezdhet
ELTLET
szban, a kapcsolatok elkerlsben, htrnyos megklnbztetsben, erszakban, a trsadalmi intzmnyek mkdsben vagy az egyes szemlyek viselkedsben.
BURKOLT SZEMLYISGELMLET
Az emberi termszetre, az emberi tulajdonsgok egytt jrsra vonatkoz hipotzisek alapjn kialaktott vlemny.
A szemlyisgszlels jellegzetes torztsa, melyben
HOLDUDVARHATS
nhny pozitv vagy negatv vons alapjn rtkelnk egy msik szemlyt oly mdon, hogy az elsknt megfigyelt vonsokat kiterjesztjk a megtlend szemly sszes tulajdonsgra.
SZTEREOTPIA
A trsadalmi csoportoknak vagy rtegeknek tulajdontott jellemzket foglalja magba, mely trsadalmilag elfogadott hiedelemrendszereket alkot.
EL/6. Kprszletek (4 db)
EL/7. Teljes kp (4 db)
EL/8. Kk szemek a film tartalma

A film Jane Elliot tanrn hetvenes vek sorn vgzett ksrlett mutatja be. A tanrn a harmadikos osztlynak a tanulit kvnta rvezetni arra, hogyan mkdik az eltlet, a fajgyllet. A dikok elre tudtak a ksrletrl, mgis teljesen belemerltek a jtkba. A vizsglati nap reggeln a tantn azzal lltott be az osztlyba, hogy most olvasta, hogy a barna szemek alacsonyabb rendek, mint a kk szemek. Pldkat is felsorolt az osztly letbl, hogy a barna szemek megbzhatatlanabbak s butbbak, mint kk szem trsaik. A gyerekek kezdetben nem akartak hinni a flknek, de a pldk tovbb zporoztak, s olyan hres embereket nevezett meg, akiknek kk szemk volt. Ez is azt mutatja, hogy a kk szemek jobbak, mint a barna szemek, ezrt a barna szemek nem jtszhatnak egytt a kk szemekkel a jtsztren, kln pohrbl kell inniuk s egy kk szn gallrt kell a ruhjukon viselnik, hogy messzirl ltni lehessen, hogy k barna szemek. A sznetben a barna szem gyerekek megalzottan flrevonultak az udvaron, leromlott a teljestmnyk, elkezdtek leszegett fejjel jrni s alsbbrendknt viselkedni. Fl nap utn a tantn megfordtotta a helyzetet, azt mondta, tvedett, mert valjban a barna szemek az okosabbak. Most a barna szemek kezdtek el felsbbrendknt viselkedni, s aljas bosszt lltak a srelmeikrt. Okosan gondolkod, trsaikkal egyttmkd gyerekek egyik pillanatrl a msikra kegyetlensgeket kvettek el, megalztk trsaikat, kirekesztettk bartaikat.
? EL/9. Kk szemek a film elemzshez

Milyen rzsei tmadtak a film alatt? Mit gondol, etikusak-e az ilyen ksrletek? Vlemnye szerint ezt felnttekkel is meg lehetne tenni? Tallkozott hasonlval az letben, az iskolban? (Iskolai osztlyokba sorols: a, b, c.)
? EL/10. Pedaggiai szitucik

Az iskolban elg rossz hrnev, tbbszrsen bukott, gy a tbbieknl idsebb gyerek kerl az osztlyba. Helyet kell keresni neki, de senki sem szeretne mell lni.
Milyen megoldsi lehetsgek knlkoznak a pedaggus szmra? Mit mond az osztlynak? Melyek a megoldsok elnyei s htrnyai?
A telepls egyetlen ltalnos iskoljban prhuzamos osztlyokat indtanak. A szlk rszrl hatrozott igny jelentkezik arra, hogy az egyik osztlyba a j szocilis htter gyerekek, a msik osztlyba a nehezebb krlmnyek kztt l, cigny szrmazsak jelentkezzenek. A szlk megprblnak nyomst gyakorolni az iskolavezetsre a szabad iskolavlasztsra hivatkozva. Amennyiben krsknek nem tesznek eleget, a szomszd telepls iskoljba viszik gyermekket.
Az egyik iskolai osztlyban lland konfliktushelyzet alakult ki a tanulk ltzkdse s hajviselete miatt. A dikok szinte provokljk az egyik tanrt extrm kls megjelenskkel. A tanr folyamatosan bekemnyt, szmonkrseit megtorlsknt hasznlja.
4. MODUL A SZKSGLETEK S A MOTIVCI SZEREPE AZ ISKOLBAN. AZ ISKOLAI OPERACIONALIZLS LEHETSGEI. SZERVEZETI STRUKTRA
Cmszavak
Motivci szksgleti alapon A tanuli szksgletek kielgtsn alapul raszervezs
Clok
A cl nhny motivcis elmlet megismersn keresztl, hogy a tanrok jobban megrtsk az egyn magatartsnak mozgatrugit, hogy ezltal kpesek legyen az alapvet szksgletek kielgtsre szervezeti s tanulsszervezsi eszkzkkel. Az ilyen tants rugalmassgot ignyel mind a tantsi-tanulsi, mind az osztly szervezst illeten, de azt is megkveteli, hogy a gyerekek a biztonsg, a bizalom s a cselekvsi szabadsg lgkrt rezzk, azaz gondoskodjanak rluk. Mindezek sikere elssorban nem az iskola felszereltsgtl, anyagi elltottsgtl, az osztly ltszmtl fgg, a dnt tnyez a pedaggus maga. Az alapelv az, hogy a pedaggusok jl kpzett, nbizalommal teli szakemberek, akiknek a tantsi mdszereit szemlyes indtkai s elkpzelsei formljk. Az adaptv tanulsszervezs lnyege, hogy a pedaggus megtanulja sszhangba hozni, harmonizlni sajt tevkenysgeit nevels, oktats, szervezs dikjai alapvet szksgleteivel. Ez nem jelent mst, mint egy elkpzelt tlagtanulval sszehangolt viselkedstl a tanulk szksgleteivel sszehangolt viselkeds irnyba trtn elmozdulst.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttnevels szemllete cm trgy modulja 2 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. Motivci szksgleti alapon

Minden rsztvev kitlti a sajt aktulis llapotra vonatkoz krdvet, s a hozz tartoz diagramon brzolja is
azt (fSZ/13.).
A krdv kitltse utn a trner vezetsvel megbeszlik, hogy kinek okozott meglepetst a kapott eredmny; aki
akarja, megosztja eredmnyeit a csoporttal.

Alaktsunk ki 5 darab 35 fs csoportot! A csoportok a sajt krdvkben gyjttt informcik s korbbi tudsuk
alapjn a Maslow-fle szksgleti piramis egy-egy sorhoz, szksglethez (fiziolgiai szksgletek, biztonsgi szksglet, trsas szksglet, elismers irnti szksglet, nmegvalsts) tartoz elemeket gyjtsk ssze a hBeszmol forgban mdszer segtsgvel!
A feladat vgre a csoport minden tagja felidzte, megrtette a Maslow-elmlet szerkezeti elemeit, mkdst
(fSZ/4.).

Minden csoport kpzelje magt egy-egy iskola tantestletnek! Az elbb megismert szksglet alap motivcis
rendszer alapjn dolgozzk ki, hogy mikpp vehetn figyelembe egy iskola (fSZ/5):
a gyermekek szksgleteit, a tanrok szksgleteit!
rjanak minl tbb konkrt pldt, feladatot, tevkenysget egy-egy szksglet mentn! Ksztsenek rla piramisbrt csomagolpapron csoportonknt (fSZ/6.)!
A hHrom megy, egy marad mdszer segtsgvel fogadjk a msik csoport tagjait, osszk meg elkpzelsei-
ket, gyjtsenek tovbbi tleteket, majd visszatrve eredeti csoportjukba egsztsk ki munkjukat! A bemutatsnl gy is eljrhatunk, hogy minden csoportot egy-egy szksgleti szint bemutatsra krnk, s a tbbi csoport kiegsztheti a sajt tleteivel. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A tanulk s tanrok szksgletei sokban kzsek, a hierarchia magasabb fokaihoz kzeledve az iskolban ltalban cskkennek a felknlt lehetsgek, ezrt igen
fontos tudatos tgondolsuk, akr tervezsk,

a htrnyos helyzet dikoknak gyakran mr az alapszksgletei is kielgtetlenek, a megismert elmleti rendszer nhny kritikja.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, szksgleti krdv. AJNLOTT IRODALOM Bakacsi Gyula: Szervezeti magatarts s vezets. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest, 1998. 81121. Klein Sndor: Vezets- s szervezetpszicholgia. SHL Hungary Kft., Budapest, 2001. 4352.
2. A tanuli szksgletek kielgtsn alapul raszervezs

htletroham mdszer segtsgvel gyjtsk ssze a rsztvevk, hogy milyennek kpzelnek egy olyan osztly-
termet, tantsi folyamatot, amely a dikok egyttmkdsre, koopercijra alapoz!

Ezutn nzzk meg kzsen a filmet! Mieltt a film bemutatsra kerlne, a kpz avassa be a hallgatkat a pedaggiai
folyamat elzmnyeibe, jelezze pontosan, hogy hol kapcsoldnak be a folyamat megtekintsbe!

A film megtekintsnek szempontjai (fSZ/7.): Milyennek ltta a dikokat? Mi volt a tanr clja a ltott tevkenysggel, mdszerrel, megoldssal? A megbeszls a tanulk jellemzsvel kezddjn kzsen! A kpz rgztse az elhangzott lltsokat a tbln!
Kzben krje meg, hogy eleventsk fel a filmbl azt a rszt, ami alapjn a dikot ilyen tulajdonsggal jellemeztk!
Ezutn hGmb mdszerrel rtelmezzk a tanr cljait, s azt, hogy mivel kvnta ezt elrni!

A prokban zajl megbeszls utn a kpz krje meg a rsztvevket, hogy a ltottak alapjn pronknt vlasszanak
egy olyan metdust, technikt, amit k mindketten szvesen alkalmaznnak sajt gyakorlatukban! A tanr munkjnak csoport szint elemz bemutatsa e vlasztott mdszereken, technikkon keresztl zajlik.
A kpz minden pr beszmolja utn (a kzsen vlasztott mdszer, eljrs elemzse mit akart elrni a tanr)
azt is krdezze meg, hogy milyen szksglet kielgtshez jrult hozz az elemzett plda!
Alkossunk 36 fs csoportokat, s hKrdezors segtsgvel gondoljk vgig a rsztvevk, hogy tanrknt
milyen j feladatokat, helyzeteket teremt szmukra egy olyan tanulsszervezs, amely a gyermekek szksgleteihez is igazodik (fSZ/8.)! A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A tanulk aktv rszvtele az ra menetben, a tudatos mdszervlaszts s a szksgletek kapcsolata, kooperatv mdszerek alkalmazsa.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, elemzsi jegyzknyv, krdezors. AJNLOTT IRODALOM Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.): MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
rtkels
Tudjanak a klnbz szksgleti szintekhez konkrt fejlesztsi feladatokat megfogalmazni a tanulk s tanrok szmra egyarnt.

Csomagolpapr, filctoll, blue tech, szksgleti krdv, jegyzknyv, krdezors.
Ajnlott irodalom
Bakacsi Gyula: Szervezeti magatarts s vezets. Kzgazdasgi s Jogi Kiad, Budapest, 1998. 81121. o. Klein Sndor: Vezets- s szervezetpszicholgia. SHL Hungary Kft., Budapest, 2001. 4352. Lnrd Sndor Rapos Nra (szerk.) (2004): MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
Segdletek
Sz/1. (Portfliba) Szksgletek hierarchija
KRDV Karikzza be a vlemnynek leginkbb megfelel szmot a kvetkezk szerint! 5 teljesen egyetrtek 4 nagyjbl egyetrtek 3 bizonytalan vagyok, nem tudok dnteni 2 inkbb nem rtek egyet 1 nem rtek egyet 1. Azrt van szksgem elegend pnzre, hogy ignyeim szerint ehessek, ihassak. 1 2 3 4 5
2. Nagyon sztnz, ha bszke lehetek a munkra, amit ltrehoztam, megcsinltam. 1 2 3 4 5
3. J rzs tudni, hogy valaki vagyok. 1 2 3 4 5
4. Olyan helyen szeretek dolgozni, ahonnan nem tehetnek ki egyik pillanatrl a msikra. 1 2 3 4 5
5. Fontos szmomra, hogy a munkahelyemen rendszeresen tkezhessem, tisztlkodhassam. 1 2 3 4 5
6. Mindig a legjobbat akarom kihozni magambl, abban, amit csinlok. 1 2 3 4 5
7. A munkahelyemen mindennl fontosabb a j, emberi lgkr. 1 2 3 4 5
8. Fontos, hogy olyan emberekkel dolgozzam, akikkel j kapcsolatom alakult ki. 1 2 3 4 5
AZ EGYTTNEVELS SZEMLLETE 131 9. Nem szeretek apr kerk lenni a gpezetben, fontos, hogy megbecsljenek. 1 2 3 4 5
10. Brmit teszek, nmagamat akarom megmutatni. 1 2 3 4 5
11. Olyan eszkzket akarok birtokolni, amelyek ltbiztonsgot adnak. 1 2 3 4 5
12. Olyan tudsra akarok szert tenni, hogy ne fenyegessen a munkanlklisg. 1 2 3 4 5
13. Nagyon j olyanokkal dolgozni, akikkel klcsnsen megrtjk s szeretjk egymst. 1 2 3 4 5
14. Szksgem van r, hogy a tbbiek reakciibl azt rezzem, hogy nlklzhetetlen vagyok. 1 2 3 4 5
15. A pnz arra kell, hogy elltni s ruhzni tudjam a csaldomat. 1 2 3 4 5
16. Csak trsasgban rzem igazn jl magam. 1 2 3 4 5
17. Nagyon fontos, hogy ne legyenek fillres gondjaim a tpllkozsban, ruhzkodsban, a rezsi kifizetsekor. 1 2 3 4 5
18. Tbb kell legyek a szrke tlagnl. 1 2 3 4 5
19. gy kell megszervezni az letemet, hogy minden tekintetben biztonsgban legyek. 1 2 3 4 5
20. Nagyon fontos szmomra, hogy szemlyisgem az let minden terletn kifejezhessem. 1 2 3 4 5

Pontozlap: A krdven bekarikzott szmokat rja be a megfelel helyre! A szmok a kijelentsek sorszmt jellik. I. Fiziolgis szksgletek 1... 5 14 17 sszesen: III. Trsas szksgletek 7 8 13 16
II. Biztonsgi szksgletek 4 11 12 19 sszesen:
IV. nbecsls szksglete 3 9 15 18
V. nmegvalsts szksglete 2 6 10 20 sszesen:

brzols: Rajzolja meg az sszesen rtkek alapjn az n szksgleti hierarchijt! 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
IV.
III.
V.
II.
I.
Sz/4. Szksgletek Maslow

Oktati httranyag
SZKSGLETEK Fiziolgiai szksglet Biztonsgi szksglet Trsas szksglet Megbecsls szksglete nmegvalsts szksglete
SZKSGLETEK TARTALMA hsg, szomjsg, testi szksgletek, szexulis szksgletek, lmossg, fradtsg lt, egszsg, letsznvonal, kiszmthatsg, megbzhatsg, rendezettsg, vdettsg tartozni valahova, szeretet, gyengdsg, intimits krnyezet elismerjen, olyan hatalom, pozci, amely fggetlensget, presztzst hoz kiteljesteni magunkat, lehetsgek megvalstsa
Sz/5. Szksgletek pldk

Oktati httranyag
SZKSGLETEK
TANUL
TANR
reggeli ebd tzrai; tkez; megfelel munkahelyi tkez; megfelel id, sznet Fiziolgiai id, sznet az tkezshez; fts; megfelel az tkezshez; fts; megfelel vilgts; vilgts; szk a folyosn vagy padlsz- tanri asztal a tanriban nyeg a kzs pihenshez lelshez sajt terem, szk, asztal; szekrny, hol tanriban sajt, szk, asztal; szekrny, hol trolhatja a benti felszerelst; iskolaorvos; trolhatja a benti felszerelst; iskolapszichoBiztonsgi iskolapszicholgus; kiszmthat rtkels; lgus; kiszmthat rtkels; foglalkoztatDK; osztly szablyok; az agresszi csk- si felttelek kiszmthatsga; szakszervekentse szablyokkal, krnyezeti felttelekkel zet, kzalkalmazotti tancs kzs tevkenysgek kzs terek a beszlgetshez; tanrn munkakzssgek; Trsas kenysgek tanrokkal; iskolajsg, rdi; csoportmunka; kooperatv feladatvgzs jutalmazs; igazsgos s tbb szempont elmenetel; jutalmazs; igazsgos s tbb Megbecsls rtkels; j tevkenysgek lehetsge; szempont rtkels; sttusznvel juttatfelelssget sugrz feladatok sok; munkakr-szlests; felelssget sugrz feladatok nll munkavgzs, nellenrzs; j, nll munkavgzs, nellenrzs; j, nmegvalsts kihv feladatok; nagyobb dntsi jog, alter- kihv feladatok; nagyobb dntsi jog, alternatvk biztostsa; autonmia biztostsa natvk biztostsa; tovbbkpzs lehetsge; autonmia biztostsa
kvli programok biztostsa; kzs tev- szlkkel, kollgkkal, tanulkkal; kzs terek
Sz/6. Piramisbra minta

Csomagolpaprra, felnagytva
TANUL
TANR
Sz/7. (Portfliba) Jegyzknyv

Tanul Tanr
Sz/8.
Krdezors
Minta (felnagytand)
Mirt tegyek gy?
Azrt tetszik nekem
Hol lthatok ehhez Hogyan kezdjek hozz?
hasonlt?
Honnan fogom tudni, hogy
eredmnyesen alkalmazom-e?
Mikor fogom alkalmazni?
Milyen segtsgre szksge?
Kinek van erre
lenne szksgem?
AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS
1. MODUL A TANTS-TANULS FOLYAMATA
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 143
Cmszavak
Tants-tanuls felfogsok A tanuls Az egyttmkdsen alapul tanuls A kooperatv tanuls alapelvei A kooperatv tanuls felttelei
Clok
A modul clja a rsztvevket szembesteni az eltr tanulsi stlusokkal, a klnbz tanulselmleti felfogsokon keresztl lttatni, hogy a tanulk aktv rszesei sajt tanulsi folyamataiknak. Bizonyos problmk feltrsa, a msfajta gondolkods szksgessgnek felvillantsa, megreztetse. A tanuls folyamatval kapcsolatos alapvet fogalmi vlts elksztse, a hrom hagyomnyosabb tanulsi md megismertetse, a tanulssal kapcsolatos tevkenysgek kzppontba lltsa.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs c. trgy modulja, 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. Tants-tanuls felfogsok
A kpz rviden elmondja, hogy a kvetkezkben klnbz tants-tanuls felfogsokkal, tanulsrtelmezssel
ismerkednk meg, keressk a tanuls klnbz tpusait.

A kpz a csoportot 3-3 fs kiscsoportokra osztja, a csoportokat: a, b vagy c betvel nevezi el. Hrom klnbz
feladat van, minden 3 fs csoport ezek kzl kap egyet. Ez azt jelenti, hogy az azonos betjel csoportok (pl. a jel csoportok) azonos feladaton dolgoznak.
A feladatok ugyanannak a megtanulst tartalmazzk (a kooperatv osztlyterem jellemzi), de az egyik esetben
szveg olvassa alapjn kell tanulni, a msik esetben a szemlltets jtszik alapvet szerepet, a harmadik esetben pedig a cselekvs lesz a tanuls legfbb eszkze. A hrom feladat ugyanannak a tudsnak az elsajttst szolglja, de ez csak ksbb derl ki.
Az a csoportoknak egy szveget kell feldolgozniuk, amely az eredmnyes kooperatv tanuls osztlytermi felt-
teleirl szl (fTT/1). A b csoportok ugyanerrl egy filmet nznek meg, mg a c csoportoknak maguknak kell megterveznik/berendeznik egy olyan tantermet, mely szerintk elsegti a kooperatv tanulst.
A csoportok vgezzk el a kapott feladatokat!

Hozzunk ssze nagyobb csoportba 3-3-3 kiscsoportot, gy, hogy minden nagycsoportban egy-egy kiscsoport
kpviselje a tanulstpusokat, vagyis mindegyik kpviselve legyen. Mesljk el egymsnak, hogy mit csinltak! Ekkor fog kiderlni, hogy valjban ugyanazzal a tmval foglalkoztak.
A kpz foglaltassa ssze a csoportmegbeszlsek eredmnyeit, s ksztsenek kzsen egy sszefoglal tbl-
zatot a hrom tanulsi md, tpus, felfogs lnyeges jellemzinek a kiemelsvel (fTT/2)! Tanulselkpzelsek, -rtelmezsek ismerettads szemlltets cselekedtets

Mennyire eltr tanulsfelfogsok lteznek, nincsenek j s rossz, csak eltr gondolkodsmdok, mindenki gondolja t, melyik ll kzelebb hozz, mit gondolnak, mit szndkozott szemlltetni a gyakorlat, melyik tnt a rsztvevk szmra a legeredmnyesebbnek, tanultak-e a rsztvevk brmit nmagukrl a gyakorlat sorn?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, tanuls-tanuls felfogsok csoportfeladatok, tblzat. AJNLOTT IRODALOM Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Mdszerek c. fejezet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Horvth Attila: Kooperatv technikk hatkonysg a nevelsben. OKI, Budapest, 1994. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
2. A tanuls
A rsztvevk egynileg kitltenek egy tanuls krdvet (Nahalka, 2004) (fTT/3.), melyre 20 perc ll rendelkezsre. A kpz ezt kveten krdsenknt, kzsen, a nagy csoportban beszlje meg a rsztvevkkel a krdvet, mely
sorn ltszdjk, hogy a felvetd krdseknek milyen klnbz megkzeltsei lehetsgesek (fTT/4)! Nem j s rossz vlaszok vannak, hanem klnbz elkpzelsek, klnbz gondolkodsmdok. Ez a mozzanat azrt alapvet jelentsg, mert a fogalmi vltsok egyik kritikus felttele, hogy elfogadjuk, ltezhetnek klnbz megkzeltsek. A feldolgozsnl hasznlja az albbi httranyagot, melyben a ktjellel elvlasztott szmok az lltsok krdven belli sorszmra utalnak (Nahalka, 2004)!
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 145 A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A felvetd krdseknek klnbz megkzeltsei lehetsgesek, nincsenek j s rossz vlaszok, csak eltr gondolkodsmdok, volt-e, akit meglepett valamilyen informci, melyik volt a rsztvevkre a legnagyobb hatssal, tanultak-e a rsztvevk brmit nmagukrl a gyakorlat sorn?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, tanuls krdv. AJNLOTT IRODALOM Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Mdszerek c. fejezet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002.
3. Az egyttmkdsen alapul tanuls

A kpz tovbb dolgozik a ngyfs csoportokkal (vagy jakat alakt), s mindenkit arra kr, hogy fejezze be a kvetkez
mondatot: Az egyttmkdsen alapul tanuls olyan, mint

A csoporttagok ezutn a hCsoportvlemny mdszerrel mutassk meg egymsnak a metaforikat, magyarz-
zk el, s gyjtsk ssze a kooperatv tanuls t ltaluk legfontosabbnak vlt jellemzjt!

A csoportok vlaszai kerljenek fel a tblra (fTT/5)! A ngyfs csoportok most egy bortkot kapnak, melyben ngy krtya van, kt-kt idponttal s esemnnyel
(fTT/6). Minden tag hz egy krtyt, s a rajta lvket megtantja a csoporttagoknak (fTT/7).
t perc elteltvel egy res lapra mindenkinek fel kell jegyeznie minl tbb megtanult idpontot a hozz kapcsold
esemnnyel.
Az lesz a gyztes csoport, ahol a legtbbet tudtk a csoporttagok egynileg is megtanulni.

Mi knnytette, mi neheztette az idpontok megtanulst, hogyan reztk magukat a rsztvevk, mi tetszett s mi nem?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Toll, idpontkrtya, bortk.
4. A kooperatv tanuls alapelvei

A csoport minden tagja nllan gondolja vgig, mit tud az egyttmkdsen alapul tanulsrl, majd hGmb
mdszerrel vitassk meg egymssal! Hasznljk hozz a TKG-tblzatot (Tudom Krdezem Gondolkodom rajta) (fTT/8): Elzetes ismeretek feltrsa Tudom Krdezem Gondolkodom rajta
Olvassanak el egy kooperatv tanulsi szitucit (fTT/9), s gyjtsk ssze az egyttmkdsen alapul tanuls
alapelveit, melyre a kpz reflektl a httranyagban megadott ismeretek tkrben (fTT/10)!

Az j ismereteket a rsztvevk rgzthetik a harmadik oszlopban.

Mennyire segtette a TKG az elzetes tuds feltrst, mely alapelven nem gondolkodott mg, miben kell egy tanrnak a legtbbet vltoznia az eredmnyes kooperatv tanulsirnyts elsajttshoz?
5. A kooperatv tanuls felttelei

A rsztvevknek egy listt kell sszelltaniuk a kooperatv tanuls tanri feltteleirl (fTT/11), majd csoporton
bell sszesteni.
A kzs megbeszls sorn minden csoport elszr csak egyet mond, amit rtelmezs utn a kpz felr a tbl-
ra. A krk addig ismtldnek, amg van jabb elem. A tbln gy kialakul egy hosszabb lista, melybl az azonosakat rdemes sszevonni. Minden csoportnak van sszesen 7 pontja, ezeket oszthatja szt a lista elemei kztt. Az rtkek sszeadsa utn kialakul a csoport slyozott listja.
Ezt hasonltsuk ssze a kpz ajnlatval (fTT/12)! Ezt az res tblzatot a tanegysg tovbbi moduljai, felada-
tai sorn llandan tltik a rsztvevk. A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, toll, ragaszt, kooperatv tanuls TKG munkalap, szituci, sszefoglal, munkalapok. AJNLOTT IRODALOM Horvth Attila: Kooperatv technikk hatkonysg a nevelsben. OKI, Budapest, 1994. Rapos Nra Lnrd Sndor (szerk.): MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
rtkels
A rsztvevk ismerjk s ismerjk fel a tanulsi stlusokat, legyenek kpesek rtelmezni az eltr tanulsfelfogsok pedaggiai jelentsgt s kvetkezmnyt! Egyltaln nem szabad pozitv vagy negatv rtktletet mondani az llspontjaikkal kapcsolatban, de azt nagyon ki kell emelni pozitvan, ha az egyes krdsekben nem zrkznak el a msik vlemny megfontolstl, ha tudtak abban a logikban is gondolkodni.

Csomagolpapr, toll, filctoll, ragaszt, tants-tanuls felfogsok csoportfeladatok, tblzat, tanuls krdv, idpontkrtya, bortk, kooperatv tanuls TKG munkalap, szituci, sszefoglal, egyni munkalapok.
Ajnlott irodalom
Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Mdszerek c. fejezet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Horvth Attila: Kooperatv technikk hatkonysg a nevelsben. OKI, Budapest, 1994. Nahalka Istvn: Hogyan alakul ki a tuds a gyerekekben? Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Rapos Nra Lnrd Sndor (szerk.): MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
Segdletek
TT/1. Tants-tanuls felfogsok
Csoportfeladatok A csoport Az albbiakban egy szveget olvashatnak, sajttsk el a benne lv ismereteket! Elolvass utn beszljk t, vitassk meg az olvasottakat a hromfs csoportokban! Gondoljk vgig, hogyan tanultak, s jellemezzk nhny mondatban! AZ OSZTLYTEREM ELRENDEZSE A hagyomnyos ismeretkzvett pedaggia optimlis trgyi krnyezete minden elemben azt a clt szolglta, hogy minl hatkonyabb legyen a tants, azaz bizonyos informcianyag tadsa a tanulknak. A pedaggus kiemelt helyen llt (katedra), mgtte volt a tbla, olyan magassgban, hogy mindenki jl lthassa (felette, mintegy emlkeztetl a mindenkori magyar cmer), a tanulk pedig sorokba s oszlopokba rendezve ltek, lehetleg padokban, amelyeket gondosan gy terveztek, hogy a napi 5-6 rai ls ne okozhasson gerincferdlst. Ebben a felllsban a tanul l s hallgat, a tanrnak felel vagy r. A tanr pedig beszl vagy a tanulk vlaszait hallgatja. Aszimmetrikus kapcsolatrl van sz, ahol a kommunikci jformn csak a pedagguson keresztl lehetsges. A tradicionlis osztlyterem bels elrendezse, btorzata nem sztkl csoportmunkra, megbeszlsre, st mindenfajta csoportosulst igyekszik megakadlyozni. Ennek mkdsi mechanizmust minden kollga tapasztalhatta, aki megksrelt vitt vezetni egy padokkal berendezett osztlyteremben a tanulk nem vagy nehezen tudnak egyms fel fordulni, s gy hozzszlsaik elssorban a tanrnak szlnak. A kooperatv pedaggiai technolgia kzvetlen s szmos kommunikcis helyzetet ignyel s felttelez, ezrt megvalstsa ms fizikai krnyezetben idelis. Mivel a csoportok nem felttlenl egyforma sszettelek, s nem felttlenl ugyanazon a helyen mkdnek, ezrt clszer knnyen mozgathat egy- vagy ktszemlyes asztalokkal s szkekkel berendezni az osztlytermet, hogy lehetv vljon a gyakori s gyors trendezs lehetsge. A kooperatv feladatok elvgzshez ltalban hrom tpus tr szksges:
kiscsoportok asztaloknl (specilis problma-, feladatmegolds), az egsz csoport asztalok nlkl szkeken krben lve (beszlgetkrk), kiscsoportok vagy az egsz csoport btorok nlkl, szabad trben (mozgsos feladatok).
Ennek megfelelen a tanr munkahelye, asztala nem foglal el kzponti helyet, nem kell kiemelni, oda kerl, ahol a legkevsb van tban (a pedaggus rdekben). Az egyes kiscsoportok, mikor mr esetleg llandsultak, llandan ugyanoda lnek le, azonos elrendezsben. sztnszer viselkeds ez, az egyn megksrli megtallni jl azonosthat helyt a csoporton bell. A csoportnak is, az egynnek is szksge van privt szfrra, amit magnak mondhat. Nyilvn a kollgk is firkltk padjukat iskolai veik sorn, s biztos, ha visszamentek rgi iskoljukba, akkor megprbltk megkeresni rgi osztlyterm-
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 149 ket, st padjukat. Ha sikerlt azonostani a rgi padot (nekem igen!), melegsg tlti el szvnket: nem mltunk el nyomtalanul. Termszetes vgy az egyformra standardizlt iskolai krnyezetben a sajt terlet kijellse (mgse pisilhetjk krl!). A kooperatv technika tovbb ersti a csoport azonossgrzett, a mi tudatot, gy lehetsget kell teremteni arra, hogy ennek szimbolikus jelei lehessenek. A terletvdelem, a mi helynk fontos rzs, br a csoportok kztti feszltsg forrsa is lehet. Elnyomni azonban ezt a feszltsget nem lehet, legfeljebb ltenss tenni m ennek semmi rtelme. A trelvlaszt elemek, szekrnyek, sajt (csoport) gyrts paravnok, a szkek, asztalok specilis jellse ersti az azonosulst az adott krnyezettel (ez pedig fontos: Mindenhol j, de legjobb otthon!). A trelvlasztk alkalmazsnak legpraktikusabb mdja, ha azok magassga 100-150 cm-nl nem nagyobb, mert gy az asztaloknl dolgoz tanulcsoportok kln trben, szobban rzik magukat, ugyanakkor a pedaggus, vagy gyerek, aki felll, jl belthatja az egsz termet, nincs bezrtsgrzse. A bels elrendezs fontos eleme a felletek minsge. A hagyomnyos osztlyterem akusztikai karakterisztikit annak megfelelen terveztk meg, hogy a tanr beszl, kzben a lgy zmmgst is meghallani, mert a tanulk csendben figyelnek. A zaj ebben a kemny s prhuzamos felletekkel hatrolt dobozban felersdik, gy sok esetben a kiscsoportos munka a tradicionlis osztlytermekben szinte elviselhetetlen zsivajjal jr. A kooperatv pedaggia termszetes munkazajt eredmnyez, ezrt ms akusztikai jellemzket kell a teremben ltrehozni. A visszhangot cskkent, hangvisszaver felletek cskkentsvel jelentsen lehet javtani a helyzeten. A bels trelvlaszt elemek hasznlata, a sima, prhuzamos s kemny felletek cskkentse vezet megfelel eredmnyre. A falfelletek, a padl, st a mennyezet textlikkal val bebortsa, fa- vagy gipszkarton elemek hasznlata (melyek szget zrnak be a falfelletekkel) nem tl kltsges, de hatkony mdszerek lehetnek a zajcskkentsre a tr kellemesebb, puhbb, melegebb hangulatnak kialaktsa mellett. Rszlet Horvth Attila Kooperatv technikk hatkonysg a nevelsben cm knyvbl. OKI, Budapest, 1994, 6365. o.
150 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG B csoport Nzzk meg a kvetkez rvid filmet, amely egy egyttmkdsen alapul vagy adott esetben egy kooperatv tanulsszervezst mutat be! Figyeljk meg az osztlyterem elrendezst! A film megtekintse utn a hromfs csoportok az albbi szempontok mentn beszljk t a ltottakat:
milyen volt a trgyi krnyezet, hol helyezkedett el a pedaggus, hogyan voltak elrendezve a padok, hogyan hasznltk ki a teret, mi jellemezte a kommunikcit (tanrdik, dikdik)?
Gondoljk vgig, hogyan tanultak, s jellemezzk nhny mondatban! C csoport Ebben a teremben egyttmkdsen alapul tanrt szeretnnek tartani. Beszljk meg, hogyan lenne a legclszerbb talaktani a termet, s ennek megfelelen rendezzk t a meglv btorokat! Szedjk ssze, hogy milyen tovbbi vltoztatsokat javasolnnak, milyen eszkzkkel, berendezsi trgyakkal bvtenk, hogy eredmnyesebb tegyk a kooperatv tanulst! Gondoljk vgig, hogyan tanultak, s jellemezzk nhny mondatban!
TT/2. Tants-tanuls felfogsok

Tblra, flipchartra
Tanulselkpzelsek, -rtelmezsek ismerettads szemlltets cselekedtets
TT/3. (Portfliba) Tanuls krdv

Egyni feladatlap Krem, gondolja vgig, mennyire rt egyet az itt kvetkez lltsokkal. Ha nem rt vele egyet, akkor az 1, 2, 3 szmok valamelyikt rja a mellette lv ngyzetbe! 1-est akkor adjon, ha nagyon nem rt vele egyet, 2-est, ha kzepesen s 3-ast, ha nem rt vele egyet, de csak egy kicsit! Ha egyetrt, akkor a 4, 5, 6 szmok kzl vlasszon az elzhz hasonlan! Ha teljes mrtkben egyetrt, akkor rjon 6-ost!
1. gy tanulunk, hogy valamilyen mdszerrel, pldul olvasssal, msokat hallgatva, ksrletek elvgzsvel vagy megfigyelssel az ismeretek a fejnkbe kerlnek. 2. Mindig az egsz vilgot ismerjk, csak kisebb korunkban mg nem elg tisztn s nem elg rszletesen. Ez az tfog tudsunk lesz ksbb rszletesebb, gazdagabb, s nhny ponton lnyegesen t is alakul. 3. Tanulni csak egyedl lehet. Legfeljebb akkor j msokkal egytt tanulni, ha segtnk egymsnak vagy felmondjuk a leckt. 4. Ha tudok valamit, az vagy igaz, vagy hamis. Ha nem is mindig knnyen, de ezt ellenrizhetem is. 5. Vannak olyan gyerekek, akik az tlagosnl rosszabb krlmnyek kztt lnek, s ennek kvetkeztben nem bontakozhat ki a tehetsgk, sokszor mg akkor sem, ha szorgalmasak lennnek. 6. Ha az iskolban kapok valamilyen feladatot, akkor a megolds sorn mindig azon gondolkodom, hogy mit tanultunk az ilyen feladatok megoldsrl. Megprblom alkalmazni azt a megoldst, amit rn vettnk. 7. J lenne, ha a tanulk is rszt vennnek annak eldntsben, hogy mit tanuljanak, hogyan tanuljanak, s hogy hogyan kellene rtkelni a tanulsuk eredmnyeit. 8. Vannak gyerekek, akik j kpessgek, de nem szorgalmasak. J eredmnyt rhetnnek el az iskolban az eszk alapjn, de a lustasguk miatt erre mgsem kpesek. 9. Elbb mindig az egyszerbb, a konkrt dolgokat ismerjk meg tapasztalataink segtsgvel. A bonyolultabb s elvont ismereteink ezekbl keletkeznek, ahogyan egy hz pl fel a tglkbl. 10. Brki, aki egybknt egszsges, elrhet nagyon j eredmnyeket is a tanulsban. Az let sorn a kpessgeink fejldhetnek. 11. Tanulni gy is lehet, mghozz nagyon jl, ha egytt oldunk meg feladatokat, vitatkozunk egymssal, megbeszljk, hogy ki hogyan rti a leckt. 12. Az iskolban a tanrunk mondja meg, hogy mit tanuljunk, szabja meg a kvetelmnyeket, rtkel minket, mondja meg, hogy milyen mdszerrel dolgozzuk fel az anyagot. Ez gy termszetes, ez gy van jl.
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 153 13. Tbbek kztt azrt tanulunk az iskolban, hogy ha az letben valamilyen problmval talljuk magunkat szemben, akkor minden esetre ismerjnk valamilyen megoldst. 14. Vannak olyan tanulk, akik nagyon szorgalmasak, viszont nem tl j az eszk, nem elg okosak. Tudnak j eredmnyt elrni az iskolban, de soha nem lesz bellk kiemelked tuds. 15. gy tanulunk, hogy a fejnkben mi magunk hozzuk ltre a tudst gondolkodssal, megrtssel. Az olvass, a tanr magyarzatainak meghallgatsa vagy brminek a megfigyelse segti a tanulst. 16. Soha nem jelenthetem ki, hogy egy ismeret, amit megszereztem, tlem teljesen fggetlenl igaz. 17. Az iskola nem tanthatja meg minden problma megoldst. Az iskolban inkbb azt kellene megtanulni, hogyan lssunk hozz egy j, addig ismeretlen problma megoldshoz.
TT/4. Tanuls krdv elemzse

Httranyag a trnernek 115. Ez az lltspr nyilvn a tuds keletkezsnek folyamatra utal. Az 1. llts a tuds tvitelvel, transzportjval kapcsolatos felfogs lnyegt igyekszik megfogalmazni, a 15-s a tuds konstrulsra plt. Ha viszonylag sokan voltak, akik mindkettre egyetrt pontszmot adtak, akkor lezzk ki a problmt. Hogyan keletkezhet a tuds egyszerre gy, hogy n magam hozom ltre a sajt agyamban, illetve gy, hogy valamilyen kls forrsbl beleplntldik az agyamba. Ezek nem kibkthet llspontok, mg akkor sem, ha a tudskonstruls esetn is fontosnak tartjuk a tapasztalatot. De ebben az esetben a tapasztalat sem azonos a tuds behozatalval, bevettsvel, hanem aktv feldolgozs eredmnye. A rsztvevk vrhatan inkbb az 1. lltssal rtenek majd egyet br ez korntsem llthat teljes bizonyossggal. Felvetdhet, hogy k tudnak gondolkodni gy is meg gy is a tanulsrl. Ezt dvzljk, s magyarzzuk el, hogy ez nagyon fontos. Most mr csak arra kellene vlaszolniuk, hogy amikor tnylegesen tanulnak, akkor vajon melyik nzet uralkodik. Ha szintk, akkor erre azt kell vlaszolniuk, hogy inkbb az 1-es (br mi tudjuk, hogy nem gy van, legalbbis a konstruktivistk szentl hisznek abban, hogy minden tanuls konstruls). 416. Az igazhamis slyos krdsrl van sz. Az igaz s a hamis fogalma annyira fontos a vilgkpnk, a logiknk szmra, hogy minden ellene folytatott tmadst nagyon slyosnak tartunk. Persze ez szorosan sszefgg a trsas kapcsolatokban val, a logikainak nem ppen pontosan megfelel hasznlattal, vagyis amikor a kommunikciban igazat mondunk, vagy hazudunk, vagy tudtunkon kvl mikzben azt hisszk, igazat mondunk valjban hamis lltst mondunk ki. A kommunikciban a logikai krdseket terheli mg sokszor a trsas rintkezs nhny mozzanata, mondjuk a szndkos flrevezets, a minden ron ellentmondani akars, az eltletek stb. Prbljunk meg a megbeszlsben a logikai krdsre szortkozni. Ne higgyk persze, hogy megoldjuk a problmt, a filozfusok vezredek ra kptelenek erre. Megint az a fontos, hogy rtsk, az igazsg krdsrl is tbbflekppen lehet gondolkodni. Az azonban a megbeszls megfelel pontjn hangozzk el, hogy mit is tekintnk tulajdonkppen igazsgnak. Az e fogalmat hasznl gondolkodsi rendszerek azt az lltst tartjk igaznak, amely megfelel a tnyeknek. Vagyis itt mindig valamilyen megfeleltetsrl van sz, az objektv valsg tlnk fggetlenl (pontosabban az igazsgkeresstl fggetlenl) mkd jelensgei, folyamatai s a rluk alkotott tletek, lltsok kztt. s itt van a problma, mert ezt a megfeleltetst nagyon nehz rtelmezni. 29. A tanulsi folyamatok irnya, logikja e kt llts esetn a krds. A 2. llts a konstruktivista, a holisztikus (az egszre figyel) llspontot tartalmazza, s inkbb a deduktv folyamatokat helyezi eltrbe, a 9. llts a hagyomnyosabb, induktv tanulsi logikt tartalmazza. Itt is mondjk el, hogy mirt gy vlaszoltak, ahogy. Ha ellentmonds lenne, teht vagy mindkettvel egyetrtettek, vagy egyikkel sem, akkor beszljk meg az ilyen vlaszok ellentmondsossgt (vagy fogadjuk el az gy vlaszolk magyarzatait, ha azok nem ellentmondsosak nehz elkpzelni, de htha!). Hasznlhat ugyanakkor az a plda is, hogy a kisgyerekek elbb ismerik az llat, mint a kutya fogalmt, a virgot, mint a rzst. S hogy egy elg mellbevg plda is szerepeljen: minden gyerek elg jl tudja,
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 155 mik azok a dinoszauruszok, mikzben nagyon sok gyerek van, aki egy fajnak a nevt sem tudn, vagyis nem is az egyes fajokon keresztl ismerte meg annak idejn ezt a mr kihalt llatcsoportot. Ismt nem kell meggyzni a rsztvevket arrl, hogy a deduktv logika az, amit el kell fogadni, csak azt kell ltniuk, s ezt emeljk is ki, hogy a tanuls folyamatrl, annak irnyrl, logikjrl tbbflekppen lehet gondolkodni. 581014. A naiv szemlyisgelmlettel, a kpessg, szorgalom problematikjval kapcsolatban ngy lltst is megfogalmaztunk. Ezek kzl kett (8. s 14.) a koncepciban lert s ersen krhoztatott nzet kt lehetsges lltst rja le, vagyis azt, hogy ha hisznk a kpessgben mint megvltoztathatatlan s a szorgalomban mint csak a tanul ltal befolysolhat szemlyisgjellemzkben, akkor ebbl mi kvetkezik a j kpessg, de gyenge szorgalm, valamint a gyenge kpessg, de nagyon szorgalmas gyerekekre vonatkozan. Vagyis azok, akik mindkettvel egyrtelmen egyetrtenek, nagy valsznsggel ersen hordozzk magukban a lert szemlyisgkpet. Az 5. llts arra hvja fel a figyelmet, hogy a tehetsg rejtve maradhat, esetleg nem bontakozik ki, s ebben a tanult senki sem hibztathatja, mert a krlmnyei olyanok (szocilis helyzet), hogy erre alig van lehetsge. A 10. llts az optimista pedaggiai alternatvt fogalmazza meg, azt, amit szeretnnk is kialaktani, ezt itt akr meg is lehet mondani. 311. Nyilvn a szocilis tanulshoz val viszony felmrse a feladat e kt llts felhasznlsval. Nem tudjuk, mit vlasztanak majd, taln az individulis tanuls eltrbe helyezse lesz a jellemzbb. Nem kell itt mg klnsebben rvelni a csoportos, pros tevkenysg hasznossga, eredmnyessge mellett, arra kell krni a ktelkedket, hogy figyeljk majd, hogy tudnak-e csoportmunka sorn tanulni, legyenek nyitottak ezzel kapcsolatban, ne utastsk el eleve ezt a lehetsget. Fontos lesz majd, hogy a kpzs sorn sok alkalommal felhvjuk a rsztvevk figyelmt arra, milyen elnyei voltak konkrtan a koopercinak. A fogalmi vlts ugyanis csak gy jhet ltre, ha fokozatosan kiderlhet a ktelkedk szmra, hogy a dolog mkdik. 712. Az nirnytott tanuls ll ennek a kt lltsnak a kzppontjban. Az nirnytottsg fontossgt el nem ismerket krjk meg arra, hogy mondjk el ellenvetseiket, de ugyanezt tegyk meg azok is, akik viszont ezt elkpzelhetnek tartjk, vagy ha nincs ilyen, akkor a kpz. Nem kell persze itt mg senkit semmirl meggyzni, ahogy rtuk, az a lnyeg, hogy az alternatv elkpzelsek rtelmessge, lehetsge vljk vilgoss mindenki szmra. 61317. A problmamegoldshoz val viszony felmrshez hrom lltst is megfogalmaztunk. A 6. llts azt a viszonyt fogalmazza meg, amelyben a problma azonosul a feladattal, a problmamegolds a megfelel s korbban mr megismert algoritmus kikeressvel. Klnsen a matematika tanulst jellemezheti ez az llspont. Szmtalanszor mondjk azt gyerekek egy-egy szmukra nehezebb feladat esetn, hogy nem j a feladat, nem lehet megoldani, holott csak arrl van sz, hogy nem egy ismert algoritmust kell arra alkalmazni, hanem magt az algoritmust is ltre kellene hozni. s persze ez ms tantrgyak esetn is neheztheti a tanulst. A megbeszlsen prbljuk meg tudatoss tenni ezt a ltsmdot, illetve azt is, hogy lehet errl mskppen is gondolkodni (17. llts). A 13. llts is lnyegben ugyanazt fogalmazza meg, mint a 6-os, de egy ms kontextusban. Ha van tbb gyerek, aki a kt lltst ellenttesen tlte meg, akkor krdezznk r ennek az okra. Akr arra is felhvhatjuk a figyelmet, hogy a kontextus, az llts megfogalmazsnak konkrt krlmnyei milyen fontos szerepet jtszanak egyeseknl annak megtlsben.
TT/5. (Portfliba) A kooperatv tanuls jellemzi

Httranyag
Kpes figyelembe venni a klnbz gyermeki szksgleteket, klnfle tanulsi clok megvalsulsrt ltrejtt kzssgek, fejleszti az emptit, tolerancit s a szocilis kompetencit, szemlyes tapasztalatokhoz juttat az nll s a trsas tanuls folyamatrl, alkalmat teremt a kapcsolatptsre, a trsas rintkezshez szksges kszsgek gyakorlsra, az j ismeretek megszerzsben, megrtsben s felhasznlsban az egyn aktv gondolkodsa sszekapcso-
ldik az egyttmkdkvel,
az egyttmkdk megismerhetik egyms erssgeit, gyengesgeit, s megtanulhatjk figyelembe venni egyms
kvnsgait, ignyeit,
segti a sajt megrtsi folyamat tudatosabb irnytsnak s ellenrzsnek a kialakulst.
TT/6. Egyttes tanuls

Feladatkioszts
Vgezzk el a kvetkez feladatot csoportjukban:

Az asztalon lv bortkbl hzzon mindenki egy krtyt! A krtyn 2 idpont s hozz kapcsold vszm szerepel, ezeket tantsa meg a csoporttrsaknak gy, hogy
megjegyezzk azokat!
Az sszes megtanulsra 5 perc van, ami utn egyni ellenrzs kvetkezik. Az a csapat fog gyzni, amelyikben a legtbb adatot tudtk a csoporttagok egynileg is megtanulni.
TT/7. Egyttes tanuls

Idpontkrtya
1953. Mikrohullm st 1933. Polietiln feltallsa
1897. Els dzelmotor 1954. Atomhajts tengeralattjr
1892. Trcss telefon 1969. Holdra szlls
1907. Fnymsol feltallsa 1989. Vrus a szmtgpben
TT/8. (Portfliba) Az egyttmkdsen alapul tanuls

Munkalap Az egyttmkdsen alapul tanulsrl mr rengeteg ismerettel, tapasztalattal rendelkezik. Tltse ki az albbi, tudom krdezem gondolkodom rajta tblzat els kt oszlopt elzetes ismeretei s krdsei alapjn!
Elzetes ismeretek feltrsa Tudom Krdezem Gondolkodom rajta
TT/9. Az egyttmkdsen alapul tanuls

Szituci
Az albbiakban egy kzs munkra pl tanulsi szituci rvid lersa olvashat! Beszljk t a trtnetet, s a szveg segtsgvel fogalmazzk meg kzsen a kooperatv tanuls legfontosabb alapelveit! Az egyik krnyezetismeret-rn a krnyezetvdelemrl volt sz. A vros melletti vztiszttra tereldtt a beszlgets. A gyerekek tudni szeretnk, hogy hogyan nz ki a vztisztt, hny dolgozja van, mi trtnik a szennyez anyagokkal, hogyan vonjk ki azokat. va nni nem tudta minden krdsre a vlaszt, ezrt gy dntttek, hogy egy tfs csoport vllalja, hogy megszerzi azokat. A csoport tagjai felosztottk maguk kztt a feladatokat. Egyikk a fots, aki fnykpeket kszt majd mindarrl, amit a csoport meg akar mutatni az osztlynak. Egy msik gyerek interjt fog kszteni egy dolgozval, a harmadik pedig az iskolai knyvtrban fog a tmhoz tartoz, szmukra is rthet knyveket keresni. Valaki pedig azrt felel majd, hogy az osztlynak tartand eladsra idben felkszljenek. A csoport kzsen fog beszmolni az osztlynak. Ketten fogjk elmeslni, hogy mit lttak, hallottak, mikzben valaki a vztisztt alaprajzn mutatja majd mindig, hogy ppen mirl beszlnek az eladk. A fots krbe jrva illusztrlja fnykpeivel az ppen elhangzottakat. A csoport minden tagja rszt vesz az osztly ltal feltett krdsekre trtn vlaszadsban. Rszlet: Rapos Nra Lnrd Sndor (szerk.): MAGtr. OKI, Budapest, 2004. 16. oldal
TT/10. Az egyttmkdsen alapul tanuls

Httranyag a trnernek Az egyttmkdsen alapul kooperatv tanuls kimutathatan javtja az eredmnyeket. A kooperatv tanuls sorn ha a pedaggus jl alkalmazza mdszert a dikok felfedezhetik, hogy a tanuls szempontjbl nagyon hasznos, ha a klnbz tulajdonsgokkal s kpessgekkel rendelkez tanulk dolgoznak egytt. A tanulsnak ez a mdja bizonythatan javtja a tanulmnyi eredmnyeket, elsegti a pozitv kapcsolatok kialakulst a jobb s a gyengbb tanulmnyi eredmny tanulk, illetve a fogyatkkal l vagy kisebbsgi szrmazs s a tbbi gyerek kztt. A kooperatv tanuls legfontosabb alapelvei megltsunk szerint tbb alapelvre is plnek, ilyenek pldul a pozitv, klcsns fggsgi viszony; a tanulk kzti interakci; mindenki bevonsa; a trsas rintkezs kszsgeinek rendszeres hasznlata; a csoportfolyamatok rtkelse a kzs munka s kitztt clok elrse tern; a heterogn szszettel csoportok alaktsa; a kzsen elrt eredmny lmnye. Ugyanakkor ltni kell, hogy a klasszikus kooperatv alapelvek Kagan alapjn a kvetkezk: prhuzamos interakcik, pt egymsrautaltsg, egyni felelssg, egyenl rszvtel.
TT/11. (Portfliba) Kooperatv, egyttmkd tanr kompetencii

Munkalap
TANR
TT/12. (Portfliba) Az egyttmkdsen alapul tanuls tanri felttelei

Egyni munkalap
Tervezs Mdszervlaszts Csoportszervezs Irnyts rtkels
2. MODUL CSOPORTALAKTS, SZEREPEK A CSOPORTBAN, MUNKRA SZTNZS CSOPORTMUNKBAN
Cmszavak
A csoportalakts mdszerei Pro s kontra a csoportalaktsi mdszerek elnyei s htrnyai Csoportalakts klnbz kzssgekben Szerepek az egyttmkdsen alapul csoportmunkban
Clok
A modul clja megismertetni a hallgatkat olyan csoportszervezsi eljrsokkal, melyek sorn lehetv vlik az osztly kzssgnek fejlesztse, a klnfle htrnyokkal l gyerekek integrlsa. Megrtetni a hallgatkkal, hogy az egyttmkdsen alapul munkaformk ignylik az jfajta csoportszervezsi formkat. A modul ehhez ad segtsget azzal, hogy nemcsak j mdszereket mutat be, hanem arra is sztnzi a hallgatkat, hogy a megismert technikkat tanrai szituciban prbljk meg alkalmazni. Megismerteti tovbb a hallgatkat a legismertebb csoportszerepekkel, melyek az integrcis tevkenysg fontos eszkzei, s azok gyakorlati alkalmazsra is sor kerl kooperatv munka sorn.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs cm trgy modulja 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. A csoportalakts mdszerei
Mveltsgterletenknt alaktunk ki ngyfs csoportokat! Minden csoport megkapja a csoportalaktsrl szl szvegeket (fCs/1). A szvegeket sztvgva, bortkolva
osztjuk ki (minden bortkot 1-tl 4-ig beszmozunk a tartalma alapjn), a csoport minden tagja sajt szvegeket kap. A szvegek nem adhatk t a tbbi csoporttagnak!
Miutn mindenki elolvasta sajt szvegt, ismertesse csoportjval az ltala olvasottakat! Ezt kveten gondoljk vgig, hogy az elz modulban kidolgozott feladatokhoz milyen mdszerrel lltannak
ssze csoportokat! A vita kzben hasznljk az hIndin beszlgets mdszert! rjk le a vlasztott mdszer elnyeit, s azt, hogy mirt illik pp ez legjobban a vlasztott tmhoz! Cl, hogy a megbeszls vgn kompromisszumra jussanak.
Beszmol: ngy csoport mutasson be csoportonknt egy feladatot s a hozz vlasztott csoportalaktsi md-
szert! Indokoljk vlasztsukat! Figyeljnk arra, hogy valamennyi csoportalaktsi mdszerrl beszljnk! Ha van olyan mdszer, amelyet senki sem vlasztott, krdezzk meg, mirt trtnt! sztnzzk arra, hogy a hallgatk kzsen talljanak ki feladatot az ilyen mdszer alkalmazshoz!
166 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, a csoportalaktsi mdszerek lersai.
2. Pro s kontra a csoportalaktsi mdszerek elnyei s htrnyai

j csoportokat hozunk ltre a bortk szmozsa alapjn. Mivel csak ngyfle bortkunk van, legegyszerbb, ha a
bortkokat eleve gy jelljk, hogy jabb csoportok is ltrehozhatak legyenek ltaluk (pl.: 1/1.,1/2. stb., vagy 1/kk, 1/srga stb.). Annyi alcsoportot hozzunk ltre, ahny j csoportot akarunk alkotni!
Minden csoport kap kt A/3-as lapot, melyen a hStrukturlt rendezs mdszervel fognak dolgozni. Az egyik
lapra rassuk fl: ELNYK, a msikra: HTRNYOK. Rajzoljk be a strukturlt rendezs vonalait, majd a bortkjukban szerepl mdszerrl fogalmazzanak meg fejenknt 3-3 lltst, s a szablyok szerint rjk be vlaszaikat a tblzatba! Egyszerre csak egy tblzatot tltsenek ki! Hagyjunk annyi idt a feladatra, amennyi az egyes lltsok megbeszlshez szksges! ELNYK HTRNYOK
Beszmol: Csomagolpaprokat (2 darab) ragasztunk a falra ELNYK s HTRNYOK felirattal. Minden cso-
portbl kt-kt f rja fl az egyik s a msik csomagolpaprra azokat az lltsokat, amelyekben csoportjuk egyetrtett! Ezutn szban is ismertessk, hogy az egyes technikknak milyen elnyeit s htrnyait ltjk! Reagltassuk a tbbi csoportot az elhangzott lltsokra! Krdezzk meg az egyes mveltsgi terletekhez tartoz hallgatk vlemnyt mind az elnyknl, mind a htrnyoknl! A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, csoportonknt 4 db bortk, 2 db A/3-as lap.
3. Csoportalakts klnbz kzssgekben

Alkossunk szakok szerint ngyfs csoportokat! Mindegyik csoportnak kiosztunk kt-kt feladatkrtyt (fCs/2), melyen klnbz osztlyszerkezetek tallhatk.
A krtyk ismtldjenek, minden krtyt kt csoport kapjon!

Feladat: A csoportok vitassk meg, hogy az elbbiekben megismert csoportalaktsi technikk kzl melyiket
(melyikeket) alkalmaznk legszvesebben! A megoldsokat indokolni kell.

Beszmol: Minden csoport kt rszre oszlik, megkeresi azt a csoportot, amelyik ugyanazt a krtyt dolgozta fl.
Megbeszlik, ki melyik technikt vlasztotta, rvelnek vlasztsuk mellett.

Az jonnan alakult csoportok ismertessk rviden megoldsukat! Hagyjunk lehetsget reaglsra a tbbi csoportnak!
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 167 A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Feladatkrtya. AJNLOTT IRODALOM Kagan, Spencer: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. 378. p.
4. Szerepek az egyttmkdsen alapul csoportmunkban

lltsuk vissza azokat a csoportokat, melyek a modul kezdetn dolgoztak egytt! A munkaforma a hNgyes tletels, melyet ismertethet a kpz is, de kiadhatja rsban is, mivel mdszerknt
bekerl a portfliba.
Ezutn kiosztjuk a feladatkrtyt 12 trsas szerep (fCs/3). Feladat: A csoportok a ngyes tletels mdszervel tanulmnyozzk a csoportszerepeket, s az elz modulban
ksztett feladatukhoz vlasszanak ngy szerepet, mely szerintk legjobban segten a gyerekeket a munkban! Megoldsukhoz gyjtsenek rveket! Tegyk lehetsgess, hogy ha szksgesnek tartjk, kitallhassanak j trsas szerepeket is!
Beszmol: Minden csoportbl egy f mutatja be a kivlasztott szerepeket, a feladatra ppen csak utalva. Vlasz-
tsukat minden esetben meg kell vdeni. A kpz bocsssa vitra a vlasztsokat, sztnzzn beszlgetsre a csoportszerepek szksgessgrl!
A csoport rtkelje a kzs munkt (fCs/4)!
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, szerepkrtya. AJNLOTT IRODALOM Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994.
rtkels
A feladatok s a modul vgn rtkeljk az elvgzett munkt: a kiscsoportok szban rtkelik elvgzett munkjukat, illetve a tbbi csoport munkjra reaglnak. A kpz szban rtkeli a csoportok teljestmnyt.

Httranyagok, csoportonknt 4 darab bortk, feladatkrtyk, 2 darab csomagolpapr, blue tech, csoportonknt 2 darab A/3-as lap.
Felhasznlt irodalom
Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002. Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994. Kagan, Spencer (2001): Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.
Segdletek
Cs/1. (Portfliba) A csoportalakts mdszerei
Csoportfeladatok 1. CSOPORTTAG Vegyes csoportok A csoporttagokat a tanr jelli ki.
Sorba rendezzk a dikokat. Ksztsnk egy olyan szmozott listt, mely a legjobb teljestmnyt nyjtkkal kezd-
dik s a leggyengbb teljestmnyekkel fejezdik be! Elksztshez hasznljuk az elzetes felmrseket, teljestmnyteszteket, a legutbbi osztlyzatokat, tapasztalatunkat!
Kivlasztjuk az els csoport tagjait. Vlasszuk ki a legjobb, a leggyengbb s a kt kzepes teljestmnyt nyjt
dikot! Alkossk k az els csoportot! (Kivve, ha azonos nemek, azonos etnikai csoporthoz tartoznak, ellensgek vagy kzeli bartok.) Ha vltoztatnunk kell, akkor kzprl mozdtsunk fel vagy le egy hallgatt!
Kivlasztjuk a tbbi csoport tagjait. A tbbi csoport kivlasztshoz ismteljk meg a 2. lpst a maradk listval! A kimarad dikokbl hrmas vagy ts csoportot kell ltrehozni.
ptkezs a csoportvezet kr.

Csoportvezetk kivlasztsa. Vlasszuk ki a legjobb dikokat csoportvezetnek, csoportonknt egyet! Csoportvezeti megbeszls. Magyarzzuk el a megbeszlsen, hogy a csoportmunka sikere a vegyes sszette-
l csoportokon mlik. Dntsenek k, hogy a leggyengbben teljest 6 vagy 7 tanul kzl kit vlasztanak csoportjukba! Magyarzzuk el, mi lesz a dolguk msnap!
A csoportvezetk kivlasztjk csoportjuk tagjait. Msnap hirdessk ki az osztlyban, hogy csoportok alakulnak,
mondjuk meg a csoportvezetk nevt! Majd a csoportvezetk egy-egy tagot vlasztanak az elzetes megbeszls szerint. Odamennek egy gyenge teljestmny dikhoz, s valami hasonlt mondanak neki: Szeretnm, ha az n csoportomban lennl. (Kszljnk fel arra, hogy nhny gyenge dikot trsaik soha semmire nem vlasztanak. Ilyenkor akr srs is elfordulhat.)
A jgyenge pr vlaszt egy kzepes tagot. A kt mr meglv csoporttag tancskozik, s vlaszt egyet a kze-
pes szinten teljest dikok kzl.

A jgyengekzepes hrmas kivlasztja utols csoporttrst. A vlasztsnl elzetesen megbeszlt szempont
legyen, hogy nem vlaszthatnak csupa azonos nemeket! A tanrnak joga van mdostsokat vgrehajtani.
2. CSOPORTTAG Vegyes csoportok Prok prja.

A dikokat ngy csoportra osztjuk: ers, ers kzepes, gyenge kzepes, gyenge csoportokra. Az ers s a gyenge csoport a terem egyik oldaln foglal helyet, az ers kzepes s a gyenge kzepes pedig a
msik oldalon.
A dikok prokat alaktanak (ersgyenge az egyik oldalon, ers kzepes s gyenge kzepes a msikon) Ezutn a prok vlasztanak egy msik prt. A dikok gy vegyes csoportokat alkotnak.
Tmacsoportok a hajltott vlemnyvonal mdszer Ezzel a csoportkpzsi mdszerrel elidzhetjk eltr vlemnyek megjelenst, lnk vitk kialakulst.
A vlemnyvonal kialaktsa. A dikok felsorakoznak egy vonalban az adott tmrl vallott vlemnyk alapjn, az
egyetrttl a tagadig. (Jelljk meg egy lapon a helyket, hogy ksbb ne tudjanak vltoztatni, s oda llni, ahol a bartaik llnak!) Ezutn beszljk meg, indokoljk vlasztsukat a mellettk llval! A hasonl helyeken llk megerstik s tmogatjk egyms vlemnyt.
A vlemnyvonal meghajltsa. Hajltsk be a sort gy, hogy egy teljesen egyetrt lljon szembe egy teljesen taga-
dval: a sor egyik vgn llk a vonal kzepig tstlnak a vonal msik vgn llkhoz, gy az ellenttes vlemnyeket kpviselk fokozatosan az egymshoz kzeled vlemnyeket kpviselkig llnak egymssal szemben.
Pros sta. Hajltsk meg ezt a mr meghajltott vonalat gy, hogy az a pr, amelyik a leginkbb s legkevsb
egyetrt dikokbl ll, stljon htra, s lljon a hajltott sor vgben ahhoz a kt dikhoz, akik a vonal msik vgn voltak! k azok, akiknek nem volt hatrozott vlemnye vagy nem figyeltek oda a tmra.
Ksz a csoport. Ez a ngy dik lel egy csoportba. A megmaradt prok a vonal mindkt oldalrl csatlakoznak
egymshoz ngyes csoportokban, s gy foglalnak helyet. Ezzel megalakultak a vegyes tmacsoportok, s kszen llnak arra, hogy vlemnyt cserljenek, vitatkozzanak.
3. CSOPORTTAG Vletlenszeren sszelltott csoportok Trsas szerepcsomag. Hasznljunk olyan szerepkrtyakszletet, amely kilenc szettbl, szettenknt tizenkt szerepet jell krtybl ll. Az egy szetthez tartoz krtyk azonos sznek.
Vlasszuk ki a szerepeket! Vlasszunk ki ngy fontos szerepet, pldul a kapust, a csendkapitnyt, a jegyzt s a
dicsrt! Osszuk ki csoportonknt a kivlasztott szerepkrtykat!

Keveredj llj prba beszld meg! A dikok stljanak sszevissza a teremben, mindegyikk egy szerepkrty-
val a kezben! Meghatrozott jelre, egy adott pillanatban lljanak meg ott, ahol vannak, s kezdjenek trsalogni a hozzjuk legkzelebb llval! Ezt ismteljk meg nhnyszor!
Prba rendezds s ismerkeds. A dikok prt alkotnak azzal a dikkal, akinek ugyanolyan szn szerepkrtyja
van. Pldul krjk meg az egyforma szn krtyval rendelkez kapusokat s dicsrket, valamint a jegyzket s a csendkapitnyokat, hogy alkossanak prokat! A dikok beszlgessenek egy olyan tmrl, amelynek rvn jobban megismerik egymst!
Prok prba. A prok keressk meg az azonos szn prt! Helyet foglalnak egy csoportban, s az elzleg folyta-
tott beszlgets alapjn mindegyikk bemutatja partnert. gy olyan ngyes csoportok jttek ltre, melyekben mr mindenkinek megvan a szerepe. Embermozaik
Tpd le a kpeket! Krjk meg a dikokat, hogy tpjenek ngyfel egy kpeslapot! Keveredj s cserlj! A dikok jrjanak krbe a teremben, s cserljk el a darabokat! Akik mg nem cserltek,
tartsk kezket felemelve, hogy ltszdjk, kivel lehet cserlni!

Oldd meg a rejtvnyt! A dikok oldjk meg a rejtvnyt gy, hogy azokkal alkossanak egy csoportot, akiknl ugyan-
annak a kpnek a darabjai vannak! gy j csoportok keletkeznek. Vltozatok: ugyangy hasznlhatunk ngy sszefgg mondatot, egy kzmondst, egy vers ngy sort vagy brmit, ami ngy rszre oszthat, darabolhat.
4. CSOPORTTAG Vletlenszeren sszelltott csoportok Ketts kr.

A ketts kr kialaktsa. A dikok kt koncentrikus krbe llnak gy, hogy a kls s bels krben llk szembe-
fordulnak egymssal, majd egy negyed fordulatot tesznek jobbra.

rdekes interjk. Stljanak krbe a dikok (a kt kr egymsnak ellenttes irnyban), s egy adott pillanatban
prt alkotva a legkzelebb llval, ksztsenek interjt egymssal egy ismerkedsi tmrl, pldul: lomvakci, Kedvenc tel, Idelis foglalkozs!
Prok prja. Egy ltalunk kivlasztott pr s a mellettk ll legkzelebbi pr csoportot alkotva ljn le! A most
helyet foglal kt pr mindkt oldaln ll prja jjjn elre, tallkozzanak, s ljenek le! Minden megmaradt pr tegye ugyanezt sorban addig, amg a kr el nem fogy!
Forgsznpad. Miutn leltek, minden dik mutassa be a partnert, akivel interjt ksztett! Ha a vgn egy pr
megmarad, vlasszuk kett, s csinljunk kt ts csoportot, vagy az egyik ngyes csoportbl vegynk el egy szemlyt, s hozzunk ltre kt hromfs csoportot! Azonos rdekldsek csoportja. Alkalmanknt megengedhet, hogy a dikok olyan csoportokat hozzanak ltre, melyekkel msknt megvalsthatatlan tanulmnyi clokat is el lehet rni. Ha nhny tmban lehetsget teremtnk arra, hogy a dikok rdekldsk szerint alkossanak csoportokat, a tmt mlysgben tudjk megismerni. A legjobb bartok egyttmkdse (is) j energikat hozhat az elmleti jelleg trgyak tanulsba.
Cs/2. (Portfliba) Csoportalakts klnbz kzssgekben

FELADATKRTYK 1. Az osztly tanulmnyi szempontbl meglehetsen homogn. Nincsenek benne kiugran tehetsges s egyes terleteken nagyon gyenge teljestmnyt nyjt gyerekek. Munkra motivltsguk igen gyenge, fleg azta, amita a jl tanul gyerekeket hatodik osztly vgn elvittk hatosztlyos gimnziumba. Szociometriai megkzeltsben az lthat, hogy egymstl elzrkz, hrom-ngyfs kiscsoportokbl ll a kzssg, hrom gyerek peremhelyzet. Az osztly ltszma 20 f.
2. Az osztlyra tanulmnyi szempontbl a kt vglet a jellemz: egyes terleteken nagyon j s gyenge teljestmny, tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekek vannak tbbsgben. k az osztly hangadi is. Ennek megfelelen a kzssg kt tborra szakadt a tanuljunk vagy ne tanuljunk vita mentn. Az osztlyltszm 22 f.
3. Az osztlyban sok a dikok ktharmada a tanulsi nehzsggel kzd gyerek. Alapproblma, hogy a kilenc roma gyerek kzl hatnak nem a magyar az anyanyelve, gy a tanri magyarzatokat nehezebben rtik. A kzssgben konfliktus van a magyarul rosszabbul beszl bes gyerekek s a tbbiek kzt. A kt csoport lnyegben nem beszl egymssal. Az osztlyltszm 25 f.
4. Az osztly tanulmnyi szempontbl a tanrok lma: hajtsak, ambicizusak, egyenletesen j tanulmnyi eredmnyt produklnak. Csak nhny gyengbb teljestmny dik van, aki nagyon kzd a jobb jegyekrt, de a tbbsg gy is megveten viselkedik velk. Kzssgknt szinte egyltaln nem mkdik az osztly, mivel tagjai egymssal versenyben, st inkbb harcban llnak. Folyamatos a marakods, egymsnak nem, csak a tanroknak akarnak megfelelni. Az osztlyltszm 28 f.
5. Az osztlyban kiegyenslyozott a j, kzepes s gyenge tanulk arnya. Van nhny nagyon j tanulmnyi eredmny gyerek, akik hzzk a tbbieket, akik segtik trsaikat, ha azok nem rtenek valamit. ltalban elmondhat rluk, hogy szvesen tanulnak, egyttmkdek a munkban. Az osztly j kzssg, szeretik egymst, sszetartanak. Egyetlen problma, hogy a lnyok kzt idrl idre hborsg dl csip-csup gyek miatt, amirt a fik neheztelnek, mivel kztk teljes az egyetrts. Az osztlyltszm 26 f.
174 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG 6. Az osztlyban sok a magas sznvonalon teljest tanul, de tbb tanulsi problms gyerek is van. Els ta ide jr egy knai kisfi, aki szpen fejldik, de figyelni kell r, hiszen nem anyanyelvi szinten beszl magyarul. A hat diszlexis, -grfis, -kalkulis tanul kzl kett jelentsen elmaradt mr alsban a tbbiektl, intenzv egyni fejlesztst ignyelnek. Van az osztlyban kt ersen nagyothall gyerek is, egyikknek komoly csaldi gondjai is vannak, nagyon gyenge teljestmnyt nyjt, msikuk nagy nehzsgek rn teljest. A kzssg a fels tagozaton nagyot vltozott, kikzstik a problmkkal kzd gyerekeket. Nem hajlandak segteni nekik, kinevetik ket, ha rosszat mondanak. Az osztly egyharmadt kpez kilenc gyerek nem vagy alig tall bartot magnak, majdnem mindannyian peremhelyzetek. Az osztlyltszm 27 f.
7. Ez egy mvszeti tagozatos osztly, melyben minden gyerek elstl kezdve tanul zent, neket. Vannak tanulsi problms s magatartszavaros gyerekek (a gyerekek tde), de az osztly sszetart, gy a gyengbben teljest gyerekek is szpen haladnak. Az osztlykzssget viszont kikezdte, hogy az egyik tanulnak szlei megtiltottk az osztlyba jr roma gyerekekkel val bartkozst. Az sszes gyerek tud a dologrl, s nem rtik a naponta ismtld konfliktusokat. Legkevsb a roma gyerekek rtik, mirt nem beszl velk trsuk. Tartani lehet attl, hogy a konfliktus kiterjeszkedik az egsz osztlyra. Az osztlyltszm 25 f.
8. Az osztly sok tanulmnyi problmval kzd, kevs a j teljestmnyt nyjt tanul, a tbbsg ers kzepes vagy gyenge. De k az iskola legjobb sportoli, rendszeresen k nyerik meg az iskolai bajnoksgokat. Br nehezen tanulnak, nem mutatnak ellenllst az rkon. Inkbb az jellemzi ket, hogy nehz felkelteni rdekldsket a tma irnt. Az osztlykzssg nagyon j, taln a sport teszi, de teljes az sszhang kzttk, megszoktk a csapatmunkt. Az osztlyltszm 25 f.
Cs/3. (Portfliba) Szerepek az egyttmkdsen alapul csoportmunkban

ltalnos ismertet: A csoportok mkdtetshez szablyok szksgesek. A szablyok betartsa s kialaktsa szorosan sszekapcsoldik a klnfle szerepekkel vagy felelskkel. A szerepek hasznlata fontos a gyerekek szempontjbl, mert egy olyan szereptudat kialaktshoz vezetnek, melyek rgzlve ksbb a szerepek kiosztsa nlkl is befolysoljk a tevkenysget. A tanr szempontjbl azrt fontos, mert nem kell neki figyelnie mindenre, elg, ha a felelsket beszmoltatja. A csoport szempontjbl pedig azrt fontos, mert segt a megfelel munkamegoszts kialaktsban. Vannak olyan szerepek, amelyeket mr a kooperatv mdszerrel dolgozk kialaktottak. Ezek azonban vltoztathatk a tevkenysg jellegnek, illetve a csoportnak megfelelen. A szerepek elnevezst is clszer kzsen megbeszlni a gyerekekkel, knnyebben azonosulnak vele s jobban megrtik a feladatot, ha a szablyokat kzsen alaktjk ki. A bizonyos szerepek mkdshez kapcsold mondattpusokat elszr rdemes felrni, gy a gyerekek knnyebben megrtik, ksbb mr nllan is tudnak a tartalomnak megfelel utastsokat sszelltani. (Pl. az egyttmkds-mester feladata annak biztostsa, hogy a csoportmegbeszlsen a csoport tagjai ne nllan gondolkodjanak, hanem kapcsoljk ssze egyms gondolatt. Ehhez ilyen mondatokra lehet szksg: Most ugyanazt mondtad el, mint amit az elbb hallottunk. Milyen j gondolatod van ehhez?, Ez nagyon j gondolat. Tudnnk kapcsolatot keresni az elbb hallottal? stb.) SZEREPKRTYK
Btort A btort felrzza a kelletlen dikot, s megksrli a csoport sztklst, ha az kifrad. A btort mieltt mg a trsa megszlalna munkhoz lt: megkri, szljon hozz a tmhoz. (Hallgassuk meg Jzsit!)
Dicsr A btortval ellenttben a dicsr akkor lt munkhoz, amikor trsa mr beszlt: elismerst fejezi ki. (Remek tlet!)
Egyttmkds-mester Arra sztnzi a csoportot, hogy egyms tleteit sszekapcsoljk, beptsk.
Tapsvezr A tapsvezr a csoportot mozgstja, hogy fejezze ki elismerst egy tagja vagy az egsz kzssg munkja irnt. A tapsvezr sz szerint vezeti a csoportot a tetszs kinyilvntsban. (Veregessk meg Mni vllt!)
Tstnt kapitny Feladata a tbbiek srgetse.
Kapus A kapus a rszvtel kiegyenltje. Ha egy dik tl sokat beszl, egy msik pedig tl keveset, a kapus becsapja az ajtt az egyik, s kinyitja a msik eltt. (Ez nagyon rdekes, Peti! Juci, neked mi errl a vlemnyed? Timi, egyetrtesz azzal, amit Gerg mondott?)
Edz Az edz segt a dikoknak az elmleti anyag elsajttsban, de nagyon vigyz, hogy ne oldja meg helyette a feladatot. (Gondolj a msodik szablyra! Figyelj a helyesrsra is!)
Krdsfelvezet A krdsfelvezet idrl idre utnanz, hogy a csoport valamelyik tagjnak nincs-e valami krdse, s ha van, biztostja, hogy feltehesse, a csoport pedig prbljon r vlaszolni. A szably az, hogy elszr a csoport ksrli meg a vlaszadst. Ha erre nem kpes, akkor elll a csoport krdse, s a krdsfelvezet jelzi a tanrnak, hogy a csoport ismeretei kimerltek. Ezt jelezhetik pldul gy, hogy a csoport valamennyi tagja egyszerre teszi fel a kezt.
Feladatmester A feladatmester tiszte, hogy rszortsa a csoportot a feladatra. Fontos a pozitv s negatv jelzsek kzti klnbsgttel. Olyanokat mondjon, hogy: Mg nem vgeztnk a harmadik feladattal, ne pedig olyanokat, hogy Hagyjtok abba a hlyskedst!
Ellenr Az ellenr meggyzdik arrl, hogy mindenki tisztban van a feladattal. A teszt vagy dolgozat megoldsn mindenki nllan dolgozik. A csoportnak tisztban kell lennie azzal, hogy mindenki felkszlt-e. Ezt az ellenr irnytja. (Mindenki oldjon meg egy-egy feladatot, s gyeljnk arra, hogy elkszljnk az egsszel!) A tanr olykor ms feladatot is adhat az ellenrnek: megkrheti annak ellenrzsre, hogy a csoport tagjai rtik-e a dolgot, megegyeznek-e, teljestik-e a feladatot; vagy annak megvizsglsra is krheti, hogy a csoport tartja-e magt valamely klnleges szablyhoz.
Jegyz A jegyz jl megfogalmazva, rendezetten lerja a csoport dntseit s megoldsait. Szerepe nha gy mdosul, hogy mindssze a dolgok lejegyzsrt felels.
Visszatekint Irnytja a csoport visszatekint, sszefoglal tevkenysgt. A csoport tevkenysgnek javra vlik, ha a visszatekint alkalmanknt sszefoglalja a lezajlott folyamatokat.
Csendkapitny A csendkapitny gondoskodik arrl, hogy a csoport ne beszljen annyira hangosan, hogy ez thallatsszon a tbbi csoporthoz. A tanr megkvnhatja a klnbsgttelt a hangos beszd, a 30 centire hallatsz beszd s a 15 centire hallatsz beszd kztt. A csendkapitny biztostja, hogy a csoport tagjai sszebjjanak s suttogjanak, ha a tanr 15 centis beszdre kri ket. Eszkzfigyel Az eszkzfigyel kiosztja a feladatmegoldshoz szksges anyagokat, majd sszeszedi az eszkzket, s gondoskodik arrl, hogy azokat rendbe rakjk.
Cs/4. (Portfliba) Csoportrtkels/nmegfigyels

Feladatlap Szempontok A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst, s igyekeznek megrteni a msikat. Ha szksges, krik, hogy ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat, rkrdeznek, hogy jl rtettk-e. A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rthet-e, amit mondanak. A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket s rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket, szabadon lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel. +/
A csoport tagjai krik s el is fogadjk msok segtsgt, szintesgre btortjk a tbbieket.
A csoport tagjai krik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiekrl maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik.
A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet a csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk el ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat. A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozsban. Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesznek arra, hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttrsaiknak. nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szolgl feladatokra.
A csoport tagjai rendszeresen rtkelik egyms munkjt..
3. MODUL A TERVEZS ALAPJAI SZERVEZETI S EGYNI SZINTEN
Cmszavak
Alkalmazott mdszereink s hatsuk A szablyozs hatsa a tervezsre Tmaterv tantrgyhoz Projektterv
Clok
A modul sorn a tervezsnek olyan formival kvnjuk megismertetni a jellteket, amelyek teret engednek a differencilt tanulsszervezsnek, tmogatjk a kooperatv mdszerek hasznlatt. A rsztvevk ehhez ismerkedjenek meg a szablyozs vltozsaival s azok hatsval a tanr tervezmunkjra! A modul vgre a hallgatk ismerjk a tmatervet, a projektet, s legyenek kpesek azok nll tervezsre!
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs c. trgy modulja, 4 x 2 rban. Ez a modul egy nll trggy is fejleszthet, ha a megtervezend egysgek mlyebb s rszletesebb terveit is elksztik a rsztvevk.
Ajnlott tevkenysgek
1. Alkalmazott mdszereink s hatsuk

Mindenki kap egy mdszerelemz lapot (fT/1). Ha vannak a csoporttagok ltal nem ismert mdszerek, alaktsunk
ki 4 fs csoportokat, majd hVillmkrtya segtsgvel dolgozzk fel azokat (fT/2)!

Mindenki gondoljon egy emlkezetes kzpiskolai rjra! Prblja felidzni a tmt, hogy mirl volt sz, kik vet-
tek rszt az osztlybl! Ezutn a kpz ossza ki a mdszerellenrz lapot (fT/1)! Mindenki gondolja vgig, hogy mely mdszereket alkalmazott a tanra az ltala elgondolt rn! Az ellenrzs rovatban jellje azokat!
A tbln kzsen gyjtsk ssze a megjellt mdszereket s azok elfordulsnak szmt! hGmb mdszerrel ezutn mindenki a sajt feladatlapjn folytassa a munkalap kitltst! A tanr ltal alkalma-
zott mdszerekhez ktden gondoljk vgig a rsztvevk, hogy:

Mit tehet a dik, mennyire volt aktivizlva az rn? Mi volt a vrhat teljestmny, produktum?
Az egyni feldolgozs utn beszljk meg prokban az eredmnyeket!

A csoport minden tagjnak rszvtelvel gyjtsk ssze a tbln, jabb kt kln csoportba, azokat a mdszere-
ket is a hallgatk, amelyeket nem alkalmaztak a tanrok, s azokat is, amelyeket nem ismertek!

Az sszes mdszer megismerse utn a csoportok gyjtsk ssze az 5 leggyakrabban s az 5 legritkbban eml-
tett mdszert, s a hCsoport szhl mdszer segtsgvel kt fordulban indokoljk meg, hogy:
Mirt alkalmaztk ezeket a mdszereket leginkbb a pedaggusok? Mirt alkalmaztk kevsb vagy egyltaln nem ezeket a mdszereket a pedaggusok?

A mdszerek s a tudatos tanulsszervezs kapcsolata, a pedaggiai tervezs klnbz szintjeinek kapcsolata a mdszerekkel, a mdszervlaszts szabadsga.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, mdszerellenrz lap, villmkrtya mdszerekrl. AJNLOTT IRODALOM Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Mdszerek c. fejezet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.
2. A szablyozs hatsa a tervezsre

Alaktsunk ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy kapcsold mveltsgterletenknt! Minden
csoport 4 anyagot kap:

1978. vi tanterv, NAT1, NAT2, 2005. vi norml szint rettsgi feladatok adott tantrgybl. Minden csoport a sajt mveltsgterlethez kapcsoldan jellemezze a szablyozs szintjn bekvetkezett
vltozsokat! Ksztsen errl sszefoglal posztert csomagolpaprra!

hKetts kr mdszervel mutassk be a csoportok a sajt mveltsgterletkre vonatkoz megllaptsaikat! A csoportbemutatk utn ksztsenek kzsen sszefoglalt arrl, hogy milyen szempontok alapjn jellemezhetk
a vltozsok, s ezek milyen hatssal vannak a tanri tervezsre (fT/3)! A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, dokumentumok, irodalmak: 1978. vi tanterv, NAT1 (Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 1995), NAT2 (www.om.hu), 2005. vi kzpszint rettsgi feladatok (www.om.hu).
AJNLOTT IRODALOM A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon. Oktatspolitikai Elemzsek Kzpontja, OKI, Budapest, 2003. Halsz Gbor Kovcs Katalin: Az OECD tevkenysge az oktatsgy terletn. In: Bbosik Istvn Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Books in Print, Budapest, 2002. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. OKI, Budapest, 2004. Knausz Imre (2002): A tants mestersge. Budapest, IFA. 2002.
3. Tmaterv tantrgyhoz
A kpz foglalja rviden ssze a tanri tervezs hazai gyakorlatt s szintjeit! Trjen ki a tematikus terv alkalma-
zsra A szablyozs hatsa a tervezsre cm gyakorlat alapjn! Rviden ismertesse a tematikus terv elksztsnek szempontjait!
htletroham segtsgvel gyjtsnk olyan tananyagtartalmi egysgeket, tmkat, amelyek tmaterv alapjul
szolglhatnak! Ezeket a tblra rgztse a kpz!

Prban vlasszanak egy konkrt tmt a sajt szaktrgyukon bell! A kpz is ajnlhat tantrgyi tmkat. A kpz rviden bemutatja a tmatervezs egy lehetsges mdjt a gondolkods segtshez (fT/4): Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni?, Mit szeretnk megtudni rla?) Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak? Milyen cljaim vannak? Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani? (Mdszerek/Stratgik) Hol kezdjk el? Alaktsunk ki kis csoportokat (36 f) mveltsgterletenknt vagy kapcsold mveltsgterletenknt! Minden csoport ksztsen tematikus tervet szakos rjra! Legalbb egy tevkenysghez kooperatv mdszert is kap-
csoljanak a tervezs sorn! A tmt 610 tanrai terjedelemben kell feldolgoznia. Ebben segthet a tematikus terv kt lehetsges vltozatrl szl mellklet, amely megknnytheti a tervezst (fT/5, fT/6). A kt tervezsi forma kzl azt vlassza a kpz, amelyik jobban megfelel a csoport felkszltsgnek.
Minden csoport ksztse el nagyban, csomagolpapron a tmatervet, s a hHrom megy, egy marad mdszer
segtsgvel ismertessk az elkszlt terveket! A ltogats utn visszatrve az eredeti csoportokhoz hasznostsk, beszljk meg a msik csoportokban hallott tapasztalatokat, tleteket! A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A pedaggiai tervezs klnbz szintjeinek (orszgos szablyozs s tanri tervezs) szabadsga, a tmaterv s a differencils kapcsolata, a tervezs sorn nagyon fontos a tevkenysgek s a clok kapcsolata, a tevkenysgek megnevezse az operacionalizls egyik legfontosabb eleme.
184 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, tematikus terv segdlet 1., tematikus terv segdlet 2. AJNLOTT IRODALOM Hunyadi Gyrgyn: Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000.
4. Projektterv
hMozaik mdszer segtsgvel a csoportok dolgozzk fel M. Ndasi Mria Projektoktats c. knyvnek 948.
oldalt!12 (1. csoport: 919., 2. csoport: 2028., 3. csoport: 2838., 4. csoport: 3948.).
A kpz a (f T/7) mellklet segtsgvel sszefoglalhatja a projektoktats lnyegt, de ez csupn lehetsg, nem
felttlen szksges. A vzlatot a reflektlshoz is hasznlhatja a kpz.

A feldolgozst kveten hGmb mdszerrel keressenek olyan kereszttantervi tmkat a rsztvevk, amelyeket
ltalnos iskola fels tagozatn projekttel dolgoznnak fel!

A csoportok vlasszanak ki egy tmt, s ksztsenek projekttervet! Mutassk be a csoportok az elksztett terveket killtsszeren! Gondoljk vgig csoportban, hogy mitl vlik a projektterv kooperatv projekttervv! Egsztsk ki, mdostsk
korbbi tervket! A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, fliasor a pedaggiai projektrl, dokumentumok, szakirodalmi rszletek. AJNLOTT IRODALOM Hunyadi Gyrgyn: Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000. Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. ALTERN fzetek 10., Iskolafejlesztsi alaptvny, 2002. M. Ndasi Mria: Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003.
12
M. Ndasi Mria (2003): Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest.
rtkels

Csomagolpapr, filctoll, blue tech, mdszerellenrz lap, villmkrtya mdszerekrl, fliasor a pedaggiai projektrl, tematikus terv segdlet 1., tematikus terv segdlet 2., dokumentumok, anyagok: 1978. vi tanterv, NAT1 (Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 1995), NAT2 (www.om.hu), 2005. vi kzpszint rettsgi feladatok (www.om.hu) M. Ndasi Mria: Projektoktats (rszletek). 2003.
Ajnlott irodalom
A kzoktats tartalmi szablyozsnak rendszere Magyarorszgon. Oktatspolitikai Elemzsek Kzpontja, OKI, Budapest, 2003. Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Mdszerek c. fejezet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2002. Halsz Gbor Kovcs Katalin: Az OECD tevkenysge az oktatsgy terletn. In: Bbosik Istvn Krpti Andrea (szerk.): sszehasonlt pedaggia. Books in Print, Budapest, 2002. Halsz Gbor Lannert Judit (szerk.): Jelents a magyar kzoktatsrl 2003. OKI, Budapest, 2004. Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. ALTERN fzetek 10., Iskolafejlesztsi alaptvny. 2002. Hunyadi Gyrgyn: Pedaggiai tervezs. Comenius Bt., Pcs, 2000. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Knausz Imre: A tants mestersge. Budapest, IFA, 2002. M. Ndasi Mria: Projektoktats. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003.
Segdletek
T/1. (Portfliba) Mdszerellenrz lap
Mdszer elads projekt GMB magyarzat csoportinterj megbeszls kutats vita krdezors kiselads beszmol forgban szimulci kerekasztal szemlltets elbeszls mozaiktanuls strukturlt rendezs hzi feladat vlemnykorong indin beszlgets portfli Ellenrzs Mit tehet a dik? Vrhat teljestmny
T/2. Mdszerek
Villmkrtya
A dikok krbe lnek egy asztalt, sznyeget, s cljuk az, hogy az adott tmval, krdssel kapcsoltban sszegyjtsk a mr meglev tapasztalataikat, ismereteiket, krdseiket. Az informcigyjts sorn egy lap megy krbe, amire a tanulknak sorban megoldsokat kell rniuk. Pl. szmokat megadott logika szerint vagy szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint, adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. A tovbbtshoz szablyokat kthetnk, pl. adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt stb., amit az egyni felelssg megteremtsrt kitallunk.
Kerekasztal
A strukturlt rendezs brja az ismeretek rendszerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport 4 tagja egyszerre tud dolgozni a vele szemben lev rszben, s nem kell a rajzlapot forgatniuk. A kzps rszbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve. Brmelyik tantrgy keretben hasznlhat. Pl. fldrajzbl, kzpre egy orszg neve kerlhet, krben az svnykincsei, vagy ms termszeti adottsgai, fldrajzi nevei, ipargai stb. sszefoglalsnl kivlan alkalmazhat. Az els szemly a lap kzepre rajzol egy ngyzetet, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. A msodik szemly a ngyzet egyik sarkt sszekti a papr sarkval, majd tovbbadja. A harmadik szemly a kvetkez sarkot kti ssze a papr sarkval, majd tovbbadja. Visszakerl az els szemlyhez, aki az utols vonalat is behzza, s kezddhet a gondolkods.
Strukturlt rendezs
A mdszert a csoportmegbeszlseken hasznljuk.
Indin beszlgets
Lnyege, hogy a hozzszlk a mondanivaljukat mindig az elz hozzszls sszegzsvel kezdik. A csoportok vgl ismertetik vlemnyket. A cl az egymsra figyels s a lnyegkiemels gyakorlsa.
A vlemnyformls s a kommunikci megindtst segt mdszer. Kis korongokat ksztnk, amin hivmondatok vannak. A korongok feliratait csoport szinten vagy osztly szinten, kzsen llaptjuk meg, pl.:
Elutastom ezt a gondolatot.
Vlemnykorongok
Elfogadom, de kiegsztem. Csak rszben rtek egyet. Elfogadom, de kiegsztem stb.
Mindenki elkszti a korongjait, bortkba rakja, s egyes csoportmegbeszlseken hasznljk. Csak annyit hasznlhat fel mindenki, amennyi az bortkjban szerepel.
Minden csoport egy csomagolpaprt kap egy-egy tmval, a terem klnbz pontjain. A csoportok (csoportonknt egy klnbz szn tollal) a tmhoz kapcsold szavakat rnak egy percig. Jelzsre egy msik
Beszmol forgban
papr el mennek. Kt perck van arra, hogy elolvassk az ott szerepl szavakat s kiegsztsk ezeket a sajt sznkkel. Amit nem rtenek, azt krdjellel jelljk. gy folytatjk, mg visszatrnek a sajt lapjukhoz. Ezutn minden tmrl kln rtekeznek, tbeszlve a krdjeleket, kiegsztseket.
A krdezorsban a nyl Milton-kapocs segtsgvel rgztett, szabadon forgathat. Ennek segtsgvel vletlenszeren forgathat, ppen ezrt izgalmasan oszthat ki a krds tpusa. Tmnak megadhatunk egy irodalmi mvet, egy trtnelmi esemnyt vagy a mindennapi lethez kapcsold problmakrt. A feladat az,
Krdezors
hogy az egyik diknak azzal a krdszval kell krdst megfogalmazni, melyre a nyl mutat, a msik dik vlasza utn jra prgetik a nyilat, s a msik dik fogalmaz meg krdst. Tulajdonkppen a bevsst segt mdszer, amit a krdstpusok vletlen jtka tesz izgalmass.
Adott konfliktushelyzetrl a csoportok ngy szerep szerint beszmolnak. Adhatunk irodalmi mben szerepl helyzeteket (pl. Pl utcai fik) vagy fiktv konfliktushelyzeteket is. A csoportokbl az azonos szerepeket kapk j csoportokat alkotnak (mozaikmdszer), majd bemutatjk egymsnak a monolgokat. Visszatrve a csoporthoz mindenki beszmol a hallott megkzeltsekrl.
Csoportinterj
Olyan monologikus kzlsi mdszer, amely egy-egy
Elads
tma logikus, rszletes, viszonylag hosszabb ideig tart kifejtsre szolgl. ltalban tvzi az elbeszls s a magyarzat elemeit.
Projekt
A tanulk rdekldsre, a tanrok s a dikok kzs tevkenysgre pt mdszer, amely a megismersi folyamatot projektek sorozataknt szervezi meg.
Megbeszls
Dialogikus, szbeli, a tanuli aktivitsra is pt kzlsi mdszer, amelynek sorn a tanulk a pedaggus krdseire vlaszolva, reaglva dolgozzk fel az anyagot.
Gondolkods tletcsere Megbeszls (GMB) mdszere. A tanulk elszr nllan gondoljk vgig a
Gmb
feladatot vagy szablyt. Ezek utn prokban beszlik meg gondolataikat s azt, hogy hogyan oldottk meg a feladatot. A prok ezt kveten elmondjk sajt elkpzelseiket a tbbieknek.
Magyarzat
Olyan monologikus tanri kzlsi mdszer, amely trvnyszersgek, szablyok, ttelek, fogalmak megrtst segti el.
Szles kr, vltozatos tanulsi tapasztalat szerz-
Kutats
sre alkalmas mdszer, ahol a dikok elre meghatrozott anyagot, feladathelyzetet kapnak. Lpsei: tmameghatrozs, tanulsi feladat megtervezse, kutats, beszmol, bemutats.
Dialogikus, szbeli kzlsi mdszer, amelynek az
Vita
ismeretek elsajttsn tl clja a gondolkods s a kommunikcis kszsgek fejlesztse. A vitban a tanulk viszonylag nagyfok nllsgot lveznek, a pedaggus szerepe a httrbl irnyts.
Kiselads
Olyan monologikus szbeli kzlsi mdszernek tekinthet, amelyben az sszefgg kzls nem a tanrtl, hanem a tanultl, tanulktl szrmazik.
A fizikai vagy trsadalmi valsg bizonyos elemeit
Szimulci
elvonatkoztatja oly mdon, hogy a tanulk ezekkel kapcsolatba lphetnek s a szimullt valsg rszv vlhatnak.
Szemlltets
Olyan szemlletes oktatsi mdszer, amelynek sorn a tanulmnyozand trgyak, jelensgek, folyamatok szlelse, elemzse trtnik.
Elbeszls
Olyan monologikus, szbeli kzlsi mdszer, amely egy-egy jelensg, esemny, folyamat, szemly, trgy rzkletes, szemlletes bemutatsra szolgl.
A mozaiktanuls lnyege a klcsns egymsrautaltsg. Egy adott csoport minden tagja a feladat egyegy aspektusra szakosodik, azutn sszel msokkal, akiknek ms csoportban ms rszfeladattal kellett megbirkznia. gy sszeaddhatnak a klnbz csoportok, tanulk tapasztalata, ismeretei, tudsa. A feladat csak akkor teljesthet, ha minden csoporttag tudsa hasznosul.
Mozaiktanuls
Portfli
A tanuli munka gyjtemnye. Tbb vltozata ismert, pldul az adott terleten legjobb munkk, idszakos munkk stb.
Hzi feladat
A tanulk nll, tantsi rk kzt vgzett tevkenysgn alapul oktatsi mdszer.
T/3. Tantervi vltozsok

Trneri httranyag AZ IRNYTS ALAKULSA Rszben a demogrfiai viszonyok jelents vltozsa, rszben az lethosszig tart tanuls kiteljesedse vezetett el az oktatsi rendszer hatalmass bvlshez. Meghatroz szerep jutott ebben a piaci viszonyok megersdsnek, ennek kvetkeztben a felelssgi viszonyok talakulsnak. A korbbinl jval meghatrozbb erej s nagysg oktatsi rendszerek mkdtetse mr nehezen volt kivitelezhet a korbbi strukturlis viszonyok kztt, gy elindult az oktatsirnyts jrartelmezse. A vltozs irnya nem rhat le egy egyirny folyamatknt, st mg az egyes orszgok esetn sem egyrtelm az irnytsra vonatkoz reformok termszete. Taln nmi ltalnostssal mgis kijelenthet, hogy a kzp-kelet-eurpai orszgokban a decentralizls volt jellemz. Ez egyarnt jelenti a mr korbban emltett finanszrozsi s felelssgi viszony helyi szintre kerlst s a tartalmi szablyozs deregularizlst. gy lett haznkban is a kzoktats kzponti s nkormnyzati feladat. A finanszrozsi megosztst szablyoz 1990. vi LXV. az nkormnyzatokrl szl trvny az oktatsellts felelssgt a helyi nkormnyzatokra ruhzta, s ehhez tadta a korbban llami tulajdon kzoktatsi ltestmnyek tulajdonjogt. Ugyanebben az vben a kzoktatsi trvny mdostsa lehetv tette a nem llami kzoktatsi intzmnyek alaptst is. Majd az 1993. vi j kzoktatsi trvny egyben az oktatsirnyts s -finanszrozs feladatrendszernek megosztst is jradefinilta a kzponti kormnyzat, a fenntartk s az iskola kztt, amelynek legfontosabb elemei a kvetkezk voltak. Az oktatsellts feladata a helyi nkormnyzatokhoz kerlt; ezt a feladatot sajt intzmnyek fenntartsval vagy ms iskolafenntartkkal kttt kzoktatsi megllapods keretben kell elltniuk, oly mdon, hogy a kzoktatsi trvnyben elrt tandjmentes kpzst a lakossguk tanulinak biztostsk. Ehhez a kzponti kltsgvets az iskolba jr tanulk ltszma alapjn iskolatpusonknt differencilt normatv tmogatssal, valamint kzoktatsi clprogramok tmogatsval jrul hozz. A nemzetkzi viszonyokhoz kpest is a magyar kzoktatsgy volt az egyik legdecentralizltabb rendszer a tartalom, a szemlyzet, az infrastruktra s a finanszrozs tern is (1. sz. tblzat).
1. sz. tblzat: A klnbz szinteken meghozott dntsek arnya az als kzpfok oktatsban, 1996 (%) Orszgok Ausztria Belgium Cseh K. Dnia Anglia Skcia Finnorszg Franciaorszg Grgorszg Hollandia rorszg Korea Magyarorszg Nmetorszg Norvgia Olaszorszg Portuglia Spanyolorszg Svdorszg Trkorszg j-Zland USA Forrs: OECD, 1998. KzpontiSzvetsgi 35 17 26 20 9 32 56 24 47 37 4 35 39 69 3 13 94 34 llami 18 10 28 46 RegionlisTartomnyi 2 11 22 31 15 25 7 10 Alsbb terleti 61 21 27 7 2 Helyi 22 10 43 18 51 64 3 35 16 55 3 22 69 Iskolai 25 26 52 31 62 40 36 29 23 73 53 25 65 37 9 33 24 41 66 6 66 29
A TRVNYEK TALAKULSA Magyarorszgon a decentralizlds folyamatt jogi s tartalmi szablyozs szintjn, vagyis a trvnyek s a tantervek mentn is rdemes vgiggondolni. Trvnyek:
1985. vi. I. tv.
a trvnynek az alapkoncepcija teljesen megfelelt egy pluralisztikus, tbbprtrendszer trsadalmi berendezkedsnek ez egy eurpai stlus oktats szablyozs volt (Gazs, 2001). A trvny vezreszmje az iskolai s pedaggusi autonmira plt, ezltal az iskola meghatrozhatta sajt nevelsi-oktatsi feladatait, helyi nevelsi rendszert, s kiegszt tananyagot is kidolgozhatott. Tovbb a pedaggus megvlaszthatta a tananyagtartalmat. Nem sikerlt azonban rendezni mg az iskolk strukturlis problmit s a tantervi szablyozs ellentmondsait.
1990. vi. XXIII. tv.-mdosts
E trvnymdosts jelentsge az iskolatulajdonls monopliumnak megszntetsben rejlik. Vagyis ez a rendelkezs teremt alapot a felekezeti s a magnszemlyek ltal trtn iskolaalaptsra.
1993. vi LXXIX. tv.
A mai napig tbb mdostssal hatlyos trvny nyolc v elteltvel rendezte az 1985-ben elindtott folyamatokat. Ez a dokumentum szablyozta megnyugtatan a demokratikus kzoktats alapjait, szereplinek jogait, feladatait. Kitrt a pedaggiai szolgltat rendszerekre, s 10 vre emelte az ltalnos s egysges oktatst.
1995. vi LXXXV. tv.-mdosts
Megsznteti a Tankerleti Oktatsi Kzpontokat (TOK).

1996. vi LXXII. tv.-mdosts
Megersti a gyermeki s tanuli jogokat. Kimondja a NAT bevezetsnek ktelezettsgt, emellett jra szablyozza a vizsgarendszert, s szl a szektorsemleges finanszrozsrl.
1999. vi LXVIII. tv.-mdosts
Fellrva a NAT szerept, kimondja az iskolatpusonknti kerettantervek kiadsnak s a minsgbiztostsi rendszerek kialaktsnak ktelezettsgt.
2002. vi XXI. tv.-mdosts
A kerettanterv megszntetse s az ezzel jr raszm-ktelezettsgek feloldsa.

2003. vi LXI. tv.-mdosts
Az rtkelsi rendszer tfog reformjnak kezdeti lpsei (a szveges rtkels bevezetsnek s a buktats feltteleinek megvltoztatsa az als tagozat 13. vfolyamn).
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 199 A TANTERVEK TALAKULSA Magyarorszgon a tartalmi szablyozs szocialista modellje mr a 80-as vek kzeptl kezdve a fellazuls tneteit mutatta. A szakfelgyeleti rendszer felszmolsa (s a szaktancsadi rendszer ltrehozsa) 1986-ban azt jelentette, hogy ettl kezdve lehetetlen volt intzmnyesen ellenrizni az egybknt tovbbra is rszletes kzponti tantervek betartst, s fleg lehetetlen volt az attl val eltrseket kzpontilag szankcionlni. Msrszt igaz, meglehetsen szk keretek kztt vlaszthat tanknyvek jelentek meg a piacon, elssorban az als tagozaton, valamint sajtos mdon a kzpiskolkban, ahol a szakkzpiskolknak, illetve a gimnziumoknak kszlt tanknyveket az ellenttes iskolatpusokban is hasznlni lehetett. A rendszervlts idejn azutn mintegy spontn mdon megvalsult a tantervi pluralizmus, elssorban a kvetkez tnyezk hatsra. 1989-tl megjelentek a sznen a szerkezetvlt (hat- s nyolcosztlyos) gimnziumok. Ezek az iskolk mr ltrejttket is rszben a szakma tantervi trekvseinek ksznhetik: annak a trekvsnek, hogy bizonyos tantrgyakat ms szerkezetben, a koncentrikus ismtlst elkerlve lehessen tantani. Az egyhzak fokozatosan visszakaptk 1948-ban llamostott iskolikat, s most termszetesen sajt tanterv szerint kvntk folytatni a tantst. Alaptvnyi s magniskolk jttek ltre, rtelemszeren sajt tantervvel. Bizonyos tantrgyak tananyaga hirtelen elavult, s egyszeren lehetetlen volt a rgi tantervek alapjn tantani (trtnelem, llampolgri ismeretek, fldrajz, filozfia, st rszben az irodalom is). Ezzel a folyamattal prhuzamosan mr 1989-ben elkezddtek a Nemzeti alaptanterv (NAT) munklatai. Az j dokumentum tbbfle cl eredjeknt jtt ltre. Sokan biztostani akartk az iskolarendszer tjrhatsgt egy olyan idszakban, amikor elssorban a szerkezetvlt gimnziumok ltrejtte miatt ez veszlybe kerlt, st megsznt. Sokan egy olyan tartalmi szablyozsi modellt akartak ltrehozni, amely jogszeren meghatrozott felttelek kztt biztostja az iskolk autonmijt. Sokan a kpzs szerkezetnek talaktst tekintettk fclnak: a kezdszakasz meghosszabbtst 4-rl 6 vre s a mindenki szmra ktelez alapoz kpzs meghosszabbtst 8-rl 10 vfolyamra. Sokan a tartalom talaktst, modernizlst, j tartalmaknak az iskolkba val bevitelt reztk a legfontosabbnak. Sokan azt vrtk, hogy a NAT majd megszilrdtja a magas kultra, a nemzeti kultra pozciit egy olyan korszakban, amikor ezt a szabadpiaci hatsok elssorban a mdia rvn folyamatosan veszlyeztetik. A Nemzeti alaptantervet a kormny 130/1995. szm rendelete adta ki. A dokumentum formailag az angol modellt kveti, amennyiben iskolatpusok felett ll egysges tanterv, s vfolyamok helyett kpzsi szakaszokra tagoldik, azaz a kvetelmnyek teljestst a 4., a 6., a 8. s a 10. vfolyam vgre rja el. Tartalmilag azonban a kontinentlis hagyomnyoknak megfelelen tovbbra is tananyagkzpont (a fejlesztsi kvetelmnyek kidolgozottsgi szintje meg sem kzelti az angol nemzeti tantervet), s arrl sem beszlhetnk, hogy a htkznapi tuds arnya a tananyagban szmotteven megntt volna. jszer taln pldtlan vonsa ugyanakkor, hogy nem hatrozza meg a ktelez tantrgyakat: a tananyagot n. mveltsgi terletekbe szervezi, s az iskolkra bzza a tantrgyak (s a tantrgyakhoz tartoz raszmok) meghatrozst. A NAT egy ktplus szablyozsi modell egyik plust kpviselte. A msik pluson az iskolk helyi tantervei lltak. A helyi tantervek hatroztk meg egyebek mellett az adott iskolban tantott tantrgyakat, azok raszmait vfolyamonknt, az egyes tantrgyak tematikjt s kvetelmnyeit. E modell szerint valjban a helyi tanterv szablyozott, tartalmaznia kellett azonban mindazokat a kvetelmnyeket, amelyeket a NAT elrt. A helyi tantervek pontos tartalmt az 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. tv. 48. (1) hatrozza meg. A helyi tanterveknek 1998 tavaszra kellett elkszlnik, s az 1998/99-es tanvben lptek letbe elszr az 1. s a 7. vfolyamon.
200 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A NAT szokatlanul les vitkat vltott ki egyrszt a pedaggusok, msrszt a politikusok, harmadrszt a szlesebb rtelmisgi kzvlemny krben, spedig mind elfogadsa eltt, mind azutn. Az albbiakban megksreljk szmba venni a vitkra is okot ad legfontosabb ellentmondsokat. Egyesek a NAT-ban elssorban az iskolai autonmia kiterjesztsnek lehetsgt lttk, vagyis azt, hogy a kzponti tantervek szablyoz szerept a helyileg kialaktott iskolai tantervek veszik t. Ennek megfelelen a vitk s munklatok sorn igyekeztek cskkenteni a brokratikus beavatkozs lehetsgt, azaz a NAT konkrt elr jellegt. Msok a kultra jrakanonizlsnak lehetsgt lttk a NAT-ban, s igyekeztek minl pontosabb kvetelmnylistkat elhelyezni benne. A kt cl csak egyms ellenben volt megvalsthat. Minl puhbban szablyoz a NAT, annl ersebb a hatsa a helyi tantervekre a tanknyvpiacnak s a felvteli vizsgknak. A vitk sorn fel kellett ismerni, hogy az iskolk autonmijt nemcsak az llam korltozhatja, hanem ms kemny tnyezk is: a versenyszfra (tanknyvek) s az autonmit lvez felsoktats is. A NAT a rendszeres diszciplinris oktats kezdeteit az 5. vfolyamrl a 7. vfolyamra akarta kitolni (a kezdszakasz meghosszabbtsa). Ez egytt jrt volna az alapfok kpzs fels hatrnak kitolsval a 8. vfolyamrl a 10. vfolyamra. A 1112. vfolyam tananyagt a NAT egyltaln nem szablyozta. Az rettsgit nem ad szakkpzs sorn (amely az j szablyozs szerint nem kezddhet el a 11. vfolyam eltt) ezt a tananyagot a szakkpzs szksgletei hatrozzk meg, a kzpiskolkban pedig az rettsgi vizsga ltalnos kvetelmnyei. (Ezeket a kvetelmnyeket a kormny 100/1997. szm rendelete hatrozta meg.) Ez a kpzsi szerkezet nem felelt meg egyetlen magyarorszgi iskolatpus szerkezetnek sem, ezrt megvalstsa nagy ellenllsba tkztt. A NAT szmos j mveltsgi anyag tantst rta el (trsadalmi ismeretek, emberismeret, tnc s drma, mdiaismeret stb.), amelyek tantsra azonban a tanrok ltalban nem voltak felkszlve. Ez eleve krdsess tette a sikert, s elre lthat volt, hogy az n. modernizcis tartalmak a helyi tantervekben csak formlisan s alrendelten fognak megjelenni. Az 1998-ban hatalomra kerlt prtok mr vlasztsi programjukban sem hagytak ktsget afell, hogy a NAT alapjn kszlt helyi tantervek bevezetst le fogjk lltani, s a szablyozs j rendszerre fognak ttrni. Valban, 2000 nyarra elkszltek s az oktatsi miniszter 28/2000. szm rendeletvel megjelentek a kerettantervek, amelyek 2001 szeptembertl lpnek letbe elszr az 1., az 5. s a 9. vfolyamon. Tovbbra is rvnyben hagyta ugyanakkor a Nemzeti alaptantervet, de a kormny gy mdostotta rendelett, hogy a kvetelmnyek szakaszolsa (6+4) rvnyt veszti, s azokat a 12. vfolyam vgig kell teljesteni. A kerettantervek ltszlag konkretizljk, valjban helyettestik a NAT-ot. A vltozs lnyege a kvetkezkben foglalhat ssze. Visszallt a tananyag hagyomnyos, az iskolarendszer szerkezethez igazod tagolsa, a 4+4+4-es rendszer, amelynek utols ngyves ciklusa a szakiskolk esetben 2 v ltalnos kpzst s 2 v szakkpzst jelent. (Br ez elvileg a szerkezetvlt gimnziumokra is vonatkozik, a rendelet szmukra lehetv teszi, hogy a magyar s trtnelem trgyak tananyagt a sajt szerkezetknek megfelelen rendezzk el.) Az angol tpus tantervi szablyozs ksrlete lellt, s a magyar kzoktats visszatrt a kontinentlis modellhez: a kerettantervek iskolatpusok szerint differenciltak s vfolyamokra tagoldnak. Termszetesen meghatrozzk a tantand tantrgyakat s azok vfolyamonknti raszmt is. A jelen helyzetet jabb vltozsok jellemzik, hiszen 2004 szn hatlyba lpett a NAT2., amely feleleventve az els NAT hagyomnyait, megksrli a helyi szintek hatsosabb szakmai tmogatst. Ehhez nem csupn a kerettantervi knlatot bvtik, hanem azokhoz gynevezett programcsomagokat knlnak, amelyek kzzelfoghat segtsget kvnnak nyjtani a mindennapi pedaggiai gyakorlat szmra. A tantsi program formailag nemcsak abban klnbzik az elr tantervtl, hogy rszletezbb (hiszen konkrt fogdzkat akar adni a tanrnak), hanem abban is, hogy a tanuli tevkenysgek (feladatok, mdszerek) lersa kzponti helyet foglal el a dokumentumban. A tantsi program gyakran nemcsak a tants rszletesen kidolgozott
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 201 tervt tartalmazza, hanem magukat a tants sorn felhasznlhat informcihordoz eszkzket is. Ez valjban el is vrhat egy jl felptett tantsi programtl, hiszen ppen ezek nyjtjk a legnagyobb segtsget a tanrnak. Ilyenkor beszlnk programcsomagrl. Egy tantsi programcsomag pldul a kvetkez elemeket tartalmazhatja (a programon kvl):
tanknyvek; feladatlapok, munkafzetek; videokazettk; diasorozatok, kpek; rsvett-flik; ksrleti eszkzk; multimdis CD-ROM-ok.
(Knausz, 2002)
? T/4. A tmatervkszts lpsei

Tmavlaszts (Mit szeretnk megismerni? Mit szeretnk megtudni rla?) Milyen tantrgyi kapcsolatai vannak a tmnak? Milyen cljaim vannak? Milyen tevkenysgeken keresztl fogjuk megvalstani? Mdszerek/Stratgik Hol kezdjk el?
T/5. (Portfliba) Tmaterv 1.
T/6. (Portfliba) Tmaterv 2.

A minta segtsgvel ksztse el (kb. 6-10 tanra/tevkenysg) tematikus tervt! Osztly: Tma: Idtartam: Clok:
Egysg 1.
Tananyag Az ra tmja:
tnyek fogalmak vszmok sszefggsek
Az oktats menete Az ra menetnek terve. Milyen sor-
Szervezsi md
frontlis
Mdszerek
elads magyarzat mozaikmdszer projekt stb. knyv
Eszkzk (cm, oldal-
Egyb
rendben kvetik egymst a klnbz csoport pr feladatok, tevkenysgek.

egyni
szm, feladatlap)
teszt videofilm
2.
3.
T/7. (Portfliba) Projekt

Fliasor (oktatnak) A PEDAGGIAI PROJEKT 1. Alkot jelleg megismersi-cselekvsi egysg (analitikus megkzelts tgabb sszefggsek) 2. Trgyi vagy szellemi produktum ltrehozsnak valsgos vagy szimullt folyamata tanuls CL tapasztalat cselekvs valsgos eredmny TRGY
3. Mindig komplex:
olyan problma kr kell szervezni, melynek megoldsa tbbfle tevkenysget ignyel, pedaggiai cl, eltr kpessgstruktrk egyenrtk szerepek.
4. A tanrok s a dikok partneri egyttmkdse:

funkcionlis kooperci (szerepeiket nem iskolai sttusuk hatrozza meg), ketts funkci: trgyi vgtermk s a ltrehoz alany, indirekt irnyt szerep pedaggus.
5. A differencils eszkze:
tmban, tehetsgben, rzelmi viszonyulsban, kooperci individualizci, elzetes tuds, iskoln kvli informci, id.
A PEDAGGIAI PROJEKTEK FAJTI 1. A tmavlaszts mdja szerint:

az iskola pedaggusai hirdetnek tmkat, a dikok azonos rdeklds mentn alkotnak csoportokat.
2. Tartalma szerint:
a tananyaghoz kapcsold projekt, nem kapcsold projekt (pl. dikigazgat-vlaszts).
3. A tantsi idhz val viszonya alapjn:

a tantsi sznetekhez kapcsold foglalkozsok, projektnap / projektht, erdei iskola, epochlis oktats.
4. Idtartam alapjn:
rvid tv projektek, kzptv projektek (tmahetek), hossz tv projektek.
5. A rsztvevk szma alapjn:

egyni, team, nagy ltszm.
6. Produktuma alapjn:
trgy, modell, jtk, rsm, sznpadi elads, killts, rendezvny, nnep, kirnduls, nyilvnos vita, trgyals, a felsoroltak kombincija.
A PROJEKTSZERVEZS FOLYAMATA
A kezdemnyez szemlye Mrlegelend szempontok Idtnyez Mozgsts
A PROJEKT KIVITELEZSNEK FOLYAMATA 1. Projektszervez Team (PSZT) szervezse (tanrok, diknkormnyzati kpviselk) 2. tletgyjts 3. A PSZT rtkeli a felmerlt tleteket, elbrlja a projektjavaslatokat 4. A projekttmk vglegestsnek kzzttele (tma, rsztmk, cl, kzremkdk, idtartam, ltszmigny) 5. A projekttmk kzzttele jelentkezs 6. A PSZT jvhagyja a kialakult projektcsoportokat 7. A projektcsoportok elksztik folyamattervket 8. Lezajlik a projektnap, projektht 9. A projektcsoportok rtkel megbeszlst tartanak 10. A PSZT meghallgatja a projektcsoportok rtkel beszmoljt
4. MODUL AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULST TMOGAT MDSZEREK
Cmszavak
A trsas kapcsolatok fejlesztsnek mdszerei A kommunikci fejlesztsnek mdszerei Az informcimegoszts mdszerei A gondolkodsfejleszts mdszerei A kooperatv technikk alapelvei a mdszerek tkrben
Clok
A modul clja az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs alapelveinek, alapvet technikinak megismertetse, olyan gyakorlati feladatokon keresztl, melyek fejlesztik a gondolkodsi kpessgeket, a kommunikcit, a trsas kapcsolatokat s az informci megosztsnak technikjt. Clja, hogy tudatoss tegye a fejlesztend terletnek legmegfelelbb feladatok kivlasztst, mind pedaggiai, mind szaktrgyi vonatkozsban, hogy hozzjruljon egy rugalmas, sokszn mdszertani kultra kialaktshoz. Megismertet a tants-tanuls jszer felfogsval, melyben kiemelt helye van az egymstl tanulsnak.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs c. trgy modulja, 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. Fejlesztsi terletek s feladatok

A csoportok kialaktshoz egy lehetsges mdszer, ha annyi tetszleges kpet (kpeslapot, jsgkivgst, naptrkpet
vagy brmilyen ms kpet), ahny csoportot szeretnnk alaktani, 4 rszre vgunk.

Osszunk szt a rsztvevknek egy-egy kpdarabot, s mindenkinek meg kell keresnie az sszetartoz rszeket, k alkot-
nak majd egy csoportot (hTallj valakit mdszer). Mindez lehet vletlenszer is, de tudatosan is befolysolhatjuk, amennyiben nvre szlan osztjuk szt a kpdarabokat.
A kialaktott csoportok az albbi fejlesztend terleteket kapjk (amennyiben ngynl tbb csoport van, akkor egy-egy
terletet dupln osszunk.):

A trsas kapcsolatok fejlesztse (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 27, 28, 33, 34, 36, 38) A kommunikci fejlesztsnek mdszerei (4, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 31, 37) Az informcimegoszts mdszerei (14, 15, 16, 17, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 30, 31, 32, 33) A gondolkodsfejleszts mdszerei (5, 9, 14, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 29, 32, 35) A csoportok megkapjk a mdszerek lerst (fK/1). Feladatuk, hogy vlasszanak a feladatlersok kzl, s az adott
fejlesztsi terletre irnyul, a csoport szaktrgyi irnyultsgnak megfelel, konkrt feladatokat dolgozzanak ki gy, hogy az kooperatv ra rszv vlhasson (csoportonknt hrmat).

Ezutn a hHrom megy, egy marad mdszer segtsgvel a csoportok az ramutat jrsval megegyez irnyban
megltogatjk a tbbi csoport asztalt, ahol a helyben marad csoporttag beszmol az ltaluk kidolgozott feladatokrl. A vendgek egy asztalnl 10 percet tlthetnek, s feljegyzseket kszthetnek a hallottakrl.
Miutn visszatrtek a sajt asztalukhoz, kzsen ttekintik a tbbiek ltal kidolgozott feladatokat, majd a tapasztalatok
felhasznlsval a tbbi fejlesztsi terletrl is kidolgoznak egy-egy konkrt, szakirny feladatot. gy a csoportok minden fejlesztsi terletrl a szakirnyuknak megfelel, kidolgozott kooperatv feladattal rendelkeznek (a sajt fejlesztsi terletkrl hrommal is). A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Az egyes fejlesztsi terletek s a mdszerek kapcsolata, mennyiben sikerlt megtallni a fejlesztsi terletnek s a szaktrgynak megfelel feladatot, a msik csoporttl val tanuls eredmnyessge.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Mdszerekrl villmkrtyk. AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001.
2. A kooperatv technikk alapelvei a mdszerek tkrben

Minden csoport megkapja a kooperativits alapelveinek szemelvnyeit (fK/2). A csoportok feladata, hogy az albbi
alapelvek rvnyeslsi pontjait megkeressk az ltaluk kidolgozott kooperatv feladatok egyikben:

pt egymsrautaltsg, egyni felelssg, egyenl rszvtel, prhuzamos interakcik. A csoportnak igazolnia kell, hogy a kooperativits mind a ngy alapelve rvnyesl a kidolgozott feladatban. A csoportok ismertetik a megoldsaikat, vagyis a feladataikat az alapelvek tkrben.

Az egyes fejlesztsi terletek s a mdszerek kapcsolata, mennyiben sikerlt megtallni a fejlesztsi terletnek s a szaktrgynak megfelel feladatot, mennyiben teljesltek az alapelvek a feladatmegoldsban, kooperatvnak tekinthetk-e a feladatok.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Krtyk a kooperativits alapelveirl. AJNLOTT IRODALOM Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Rapos Nra Lnrd Sndor: MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
rtkels
Ismerjk a rsztvevk a kooperativits alapelveit, legalbb 10 kooperatv mdszert, tudjk azt sajt szaktrgyukra alkalmazni!

Krtya nagysg mszaki rajzlapok, filctollak, oll, ragaszt, sznes paprok, mdszerek villmkrtya, a kooperatv technikk alapelvei.
Ajnlott irodalom
Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Rapos Nra Lnrd Sndor: MAGtr. OKI, Budapest, 2004.
Segdletek
K/1. (Portfliba) Mdszerbank
1. KERESD A PRJT! MDSZER A csoportok kialaktsnak szmtalan izgalmas mdja van. A trsak megkeresse is trtnhet kapcsolatteremt jtk formjban, pl. gy, hogy annyi kpet vgunk ngy rszre, ahny csoportot szeretnnk (ha az osztlyltszm nem oszthat nggyel, akkor egy kpet hrom vagy t rszre vgunk). A kpdarabokat sztosztjuk, mindenkinek egyet-egyet, majd felszltjuk a gyerekeket, hogy keressk meg az sszetartozkat. A teljes kpet sszerakk alkotjk majd a csoportot. Mindez trtnhet vletlenl is, amikor mindegy, ki melyik kprszletet kapja, de tudatosan is irnythatjuk. Ha elszr sszelltjuk magunkban a csoportokat, majd a kpdarabokat elltjuk nevekkel, s gy osztjuk ki, elrhetjk, hogy szrevtlenl, izgalmasan keresglve, de mgiscsak a mi elgondolsunk szerinti csoportsszettel alakuljon ki. A kpek tmja mr elrevettheti az ra anyagt (brzolhat pl. madrfajokat), a ksz kpeket felhasznlhatjuk a feladatmegoldsokban is. Kpek helyett hasznlhatunk mst is, pl. szmokat valamilyen rendszer szerint, irodalmi hsket adott mbl ngyet-ngyet, vrosokat adott orszgokbl stb.
2. TLEVL MDSZER Ksztsnk magunkrl olyan tlevelet, mely a legfontosabb informcikat tartalmazza rlunk! Nem kell hozz ms, csak egy ketthajtott A/4-es rajzlap, amit lehet egyni mdon dszteni, s rajzzal, szveggel informcikat adni benne. A szempontokban clszer megllapodni, s mindig hagyni egy egyb blokkot is, az egyni klnlegessgek megmutatsra. (Helyezzk el a teremben, szabadidben ismerkedjnk egymssal! Ha lehetsg van r, tegyk r a fnykpnket is,- fleg j kzssg esetn!) Ilyen tlevl nemcsak rlunk kszlhet, hanem a bevsst segtend feladatoknl is alkalmazhatjuk (irodalmi vagy trtnelmi szemly, fldrajzi hely, llat- vagy nvnyfajok stb.) Az tlevelek a csoportok kztt is cserlgethetk, bizonyos szempontok szerint csoportosthatk, sokfle gyakorl feladathoz alkalmazhatk.
3. KEREKASZTAL MDSZER Tipikus informcigyjt mdszer. A feladat megrtse utn a csoportban egy lap megy krbe az ramutat jrsnak megfelelen, amire a gyerekeknek sorban megoldsokat kell rniuk. Pl. szmokat megadott logika szerint, szavakat valamilyen nyelvtani szably szerint, adott halmazhoz tartoz fogalmakat stb. Az informcigyjts addig megy, amg a csoporttagok ki nem fogynak az tletekbl. A tovbbtshoz szablyokat is kthetnk, pl. adott idt a vlaszadshoz, a passzols lehetsgt vagy mst, amit az egyni felelssg megteremtsrt kitallunk.
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 215 4. TALLJ VALAKIT MDSZER Informcigyjtshez, vlemnyek egyeztetshez, hasonl s mskpp gondolkod trsak gyjtshez idelis. Tltsk ki egynileg az albbi tblzatot, majd keressnk valakit a teremben, aki ugyanezt gondolja, s rassuk al vele a sorokat! A feladat tmja brmi lehet. Ha a clunk az, hogy a gyerekek kzti kapcsolatok ersdjenek, akkor adjunk a szabadidhz, zenhez, telekhez stb. kapcsold tmt! (Pl. kedvelt telek felsorolsa, hobbik vagy brmi ms.) Hasznlhatjuk azonban erklcsi nevelshez, programtervezshez, irodalmi szereplk megtlshez kapcsoldva, de ms szaktrgyi vonatkozsban is. Tma Sajt vlemny Egyetrtk alrsa
5. STRUKTURLT RENDEZS MDSZER
Ksztsk el az alapbrt kerekasztalmdszerrel. Az els szemly a lap kzepre rajzol egy ngyzetet, majd tovbbadja a tle jobbra lnek. A msodik szemly a ngyzet egyik sarkt sszekti a papr sarkval, majd tovbbadja. A harmadik szemly a kvetkez sarkot kti ssze a papr sarkval, majd tovbbadja. Visszakerl az els szemlyhez, aki az utols vonalat is behzza.
A strukturlt rendezs brja az ismeretek rendszerezsre szolgl. Elnye, hogy a csoport 4 tagja egyszerre tud dolgozni a vele szemben lev rszben, s nem kell a rajzlapot forgatniuk. A kzps rszbe bekerlhetnek a kzs dolgok vagy a csoportosts elve. Brmelyik tantrgy keretben hasznlhat. Pl. fldrajzbl, kzpre egy orszg neve kerlhet, krben az svnykincsei vagy ms termszeti adottsgai, fldrajzi nevei, ipargai stb. sszefoglalsnl kivlan alkalmazhat.
6. RAJZOLD LE, AMIT MONDOK! MDSZER A mdszer lnyege, hogy az egyik tanulnak azt kell lerajzolnia, amit a msik elmond. Segt a trsas kapcsolatok fejlesztsn tl a belelkpessg s a fantzia fejlesztsben is. Megvalstsra rengeteg tlet knlkozik, melyek nemcsak a vizulis nevels terletn, hanem a kapcsolatptsben brhol hasznlhatk (ilyen az lmnyfelhk mdszere is).
7. RAJZOLJUNK PRBAN! MDSZER A csoporton bell vlasszanak prt maguknak! Mindenki kap egy A/4-es rajzlapot, a prok tegyk egyms mell ezeket! Ksztsenek gy egy rajzot, hogy annak egyik fele az egyik, msik fele a msik rajzlapra essen! A rajznak vgl kln-kln is meg kell llnia a helyt, de akkor igazn j, ha egytt is ksz, egynek tn alkots. Elksztse lland egyeztetst kvn a gyerekektl, hiszen a szneknek, formknak sszhangban kell lennik. A ksz munkrl egy szempillantssal leolvashat, ha nem volt megfelel az egyttmkds. Feladattletnek j pl. a kzs foly, ahol halak szklnak, vagy egy hz, amelyiknek egyik fele az egyik paprra, msik a msikra esik, de lehet kzs kert is vagy ppen autplya. Ahhoz, hogy a feladatot teljestsk a kommunikcinak mkdnie kell, s fontos a kompromisszumkszsg is.
8. SZNES KORONGOK MDSZER A pontos kifejezs s a vlemnyalkots fejlesztsre irnyul mdszer. Minden csoporttag kap egy sznes A/4-es lapot, mindenki klnbz sznt. Vgjanak ki belle kb. 3 cm-es tmrj korongokat vagy ms alakzatokat! (Ksbb tartsk nvre szl bortkban!) A csoportmegbeszls sorn mindenki, aki bekapcsoldik a megbeszlsbe, hozzszlsonknt egy sznes korongjt kzpre teszi. Ha valaki egy eldntend krdsre igennel vagy nemmel vlaszol, egyetlen korongjt sem hasznlta fel. A csoportvlemny (megolds) kialaktsa utn szmoljk meg a korongokat. rtkeljk az egyttmkdst a csoportteljestmnyeknl! (Az a csoport kap plusz pontot, ahol a hozzszlsok arnya kiegyenltett.) A mdszer alkalmazsa segt a lblgatk munkra brsban.
9. CSOPORTMEGBESZLS MDSZER Alaktsk ki a csoport vlemnyt valamilyen tmban! A megbeszls sorn hasznljk a sznes korongokat! (Ezzel tudunk a kiegyenltett egyni teljestmnyekre motivlni.) A tma brmilyen, kifejt jelleg megolds elrsre irnyulhat. A csoport a kulcsszavakat rja fel a megbeszls sorn, ez segt majd a szbeli kifejtsben. A csoportok ismertetik a megoldst. Tblra rjuk a kulcsszavakat, rtkeljk a korongok alapjn az egyttmkdst is.
10. FLLENTS MDSZER A csoportnak vagy csoporttagoknak gy kell ismereteket kzlni valamilyen dologrl, hogy a valsgos jellemzknek pont az ellenkezjt mondjk. A tbbieknek az elmondottak alapjn kell felismernik, hogy mirl vagy kirl van sz. Pl. valamelyik csoporttag, hres ember, irodalmi, trtnelmi szemlyisg, llatfaj, fldrajzi hely stb. A mdszer fejleszti a gondolkodst, csak biztos ismeretek alapjn alkalmazhat, jtkos, s j struktrban mkdik, az informci igazsgtartamnak ellenttjben.
11. INDIN BESZLGETS MDSZER A mdszert a csoportmegbeszlseken hasznljuk. tlett az adta, hogy a fiatal indinok hozzszlsaikat mindig az elttk szlt regek mondatainak, gondolatainak elismtlsvel kezdtk. Segti a msik mondataira val tudatos odafigyelst, fejleszti a fogalmazkszsget, a lnyegkiemelst, a tudatos kommunikcit. Alkalmazsakor a hozzszlk a mondanivaljukat mindig az elz hozzszls sszegzsvel kezdik.
12. CSOPORTMEGOLDS MDSZER A feladatkiads egy megkezdett mondat. Pl. A termszet vdelme azrt fontos, mert A mdszer lnyege, hogy mindenki sajt vlemnye szerint befejezi a megkezdett mondatot. A ngy lert mondatot ezutn sszevetik, majd csoportmegbeszls sorn kzsen ltrehoznak egy olyan j mondatot, mely mind a ngyk gondolatt tartalmazza. A ksz mondatokat a csoportok felolvassk, megvitatjk. Brmilyen kifejtst, egyni vlemnyt tartalmaz feladatnl alkalmazhat.
13. VLEMNYKORONGOK MDSZER A vlemnyek sokflk lehetnek, attl fggen, mennyire rtnk egyet valaminek a tartalmval. Ez a teljes elutaststl az elfogadsig terjedhet. Ahhoz, hogy tantvnyaink megrtsk ebben az rnyalatokat, gyakorls szksges. Erre j ez a mdszer. A korongok (vagy ms formj lapocskk) feliratait csoportszinten vagy osztlyszinten, kzsen llaptjuk meg. Olyan feliratokra van szksg, melyek meghatrozzk a vlemny jellegt, s olyan mondatszerkezetek, melyek ezt tkrzik. A mondatszerkezetek a megfelel kommunikci kialaktsban segtenek. Pldul:
Elutastom ezt a gondolatot. Tetszik, amit mondtl. Elfogadom, de kiegsztem. Csak rszben rtek egyet. Elfogadom, de kiegsztem. Ugyanezt gondolom. Stb.
Termszetesen ms megoldsokat is kereshetnek. Amikor kzsen megllaptottk a mondatokat, dntsenek arrl is, hogy melyiket milyen szmban ksztik el! Ezutn mindenki elkszti a korongjait, bortkba rakja, s egyes csoportmegbeszlseken hasznljk. Csak annyit hasznlhat fel mindenki, amennyi az bortkjban szerepel. (Ez a fegyelmezett, tgondolt vlemnyalkots fejlesztsre szolgl.)
14. CSOPORT SZHL MDSZER A csoport minden tagja klnbz szn tollat kap. A csomagolpapr kzepre kerl a tma (fogalom), amirl rtekeznek. Kerekasztal mdszer segtsgvel a csoporttagok a tmhoz kapcsold kulcsszavakat rnak. (Ez lehet kerekasztal nlkl is, szabadon.) A ksz lapokat a falra rgztjk, a csoportok bemutatjk egymsnak a kulcsszavak rendszert. rtkeljk a sznek arnyt is a lapokon bell, ez mutatja, hogy a csoporttagok aktivitsa milyen volt. Ezzel kiszrhetjk a lblgatkat a csoporton bell, s arra tudjuk ksztetni a csoportokat, hogy figyeljenek az egyenletes munkamegosztsra.
15. BESZMOL FORGBAN MDSZER Minden csoport egy-egy csomagolpaprt kap egy-egy tmval. A paprokat a terem klnbz pontjn helyezzk el. A csoportok (csoportonknt egy szn tollal) a tmhoz kapcsold szavakat rnak egy percig. Jelzsre egy msik papr el mennek. Kt perck van arra, hogy elolvassk az ott szerepl szavakat, s kiegsztsk ezeket. Amit nem rtenek az elz csoport gondolataibl, azt krdjellel jelljk! gy folytatjk, mg vissza nem trnek a sajt lapjukhoz. Ezutn minden tmrl kln rtekeznek, megbeszlve a kiegsztseket, krdjeleket. A sznek alapjn pontosan kvethet a csoportok munkja, s intenzvebb munkra sarkallhat a keveset produkl csoport. A kulcsszavak alkalmazsa segti a lnyegkiemel kpessg fejlesztst is.
16. HROM MEGY, EGY MARAD MDSZER (CSOPORTTRA) Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval dolgoznak fel egy-egy tmt. gyelnek arra, hogy a csoport vlemnyt minden tag kpes legyen elmondani, kpviselni. Amikor kszen vannak, a csoportbl hrman felllnak, s helyet cserlnek egy csoport msik hrom tagjval. A helyn marad csoporttag elmondja a csoport megoldst a vendgeknek. Amikor k visszatrnek a helykre, sszevetik a hallottakat a sajt megoldsukkal, majd osztlyszinten beszmolnak, rtkelnek. A mdszer alkalmazsnak clja a kommunikci fejlesztse. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a helyn marad s kpviseli a csoport vlemnyt. Termszetesen ekzben a tbbiek kommunikcis kpessge is fejldik.
17. EGY MEGY, HROM MARAD MDSZER A mdszer az elzhz hasonl. Csoportmegbeszlssel, sznes korongok hasznlatval dolgoznak fel egy-egy tmt. A ksz tervezetet a csoportok bemutatjk egymsnak gy, hogy csoportonknt egy-egy tanul helyet cserl egy msik csoporttaggal. A visszatrk beszmolnak a ltottakrl, sszevetik sajt megoldsaikkal. Osztlyszinten beszmolnak, rtkelnek a csoportok. A fejleszts itt elssorban arra az egy szemlyre irnyul, aki a msik csoporthoz megy, megismeri, majd trsainak tadja a hallottakat. Termszetesen ekzben a tbbiek kommunikcis kpessge is fejldik.
18. CSOPORTINTERJ MDSZER Adott konfliktushelyzetrl a csoportok ngy szerep szerint beszmolnak. Adhatunk irodalmi mben szerepl helyzeteket (pl. Pl utcai fik) vagy fiktv konfliktushelyzeteket is. A lnyeg az, hogy a tanulkat valamilyen llsfoglalsra ksztessk, s arra, hogy vlemnyket rvelssel tudjk eladni. A csoportokbl az azonos szerepek tulajdonosai j csoportokat alkotnak (mozaik mdszer), majd bemutatjk egymsnak a monolgokat. Ez azrt j, mert ugyanazon tma rnyaltabb, a dolognak tbb szempont megkzeltsvel szembesti a tanulkat. Visszatrve a csoporthoz mindenki beszmol a hallott megkzeltsekrl. Ez fejleszti a lnyegkiemelst, a kommunikcis kpessgeket is.
19. KRDEZORS HASZNLATA A krdezors:
Mi?
Hol? Ki?
Mikor? Hogyan?
Melyik?
A krdezorsban a nyl Milton-kapocs segtsgvel rgztett, szabadon forgathat. Ennek segtsgvel vletlenszeren mozgathat a mutat, ppen ezrt izgalmasan oszthat ki a krds tpusa. Tmnak megadhatunk egy irodalmi mvet, egy trtnelmi esemnyt vagy a mindennapi lethez kapcsold problmakrt. A feladat az, hogy az egyik diknak azzal a krdszval kell krdst megfogalmazni, melyre a nyl mutat. A msik dik vlasza utn jra prgetik a nyilat, s a msik dik fogalmaz meg krdst. Tulajdonkppen a bevsst segt mdszer, amit a krdstpusok vletlen jtka tesz izgalmass.
20. GONDOLKOZZ BESZLD MEG PRBAN KUPACTANCS MDSZER A tudatos, tgondolt vlemnyalkotst fejleszti, s ez a lpsek pontos betartsval gyakoroltathat be. A kapott feladatot elszr mindenki csendben, magban rtelmezi, majd megbeszli a prjval. Kzsen kialaktott llspontjukat megismertetik a csoport msik prosval. Az egyeztets utn a ksz megolds a csoport vlemnye. Fejleszti a kompromisszumkszsget, a lnyegkiemels kpessgt, a kommunikcit.
21. NGYKRTYS GONDOLKOD MDSZER lltsunk ssze 16 krdst valamilyen tmval kapcsolatban. Vlasszanak a csoport tagjai kzl krtyamestert, aki a krtykat forgatja. Ksztsenek krtykat a vlaszokhoz a kvetkezk szerint:
A krdezkrtyk tpusai Krdezkrtyk

Az egyes csoporttag olvassa fel a 16-os krdst. A kettes csoporttag olvassa fel a 15-s krdst. A hrmas csoporttag olvassa fel a 14-es krdst.
Vlaszkrtyk
Az egyes csoporttag vlaszoljon. A kettes csoporttag vlaszoljon. A hrmas csoporttag vlaszoljon.
A ngyes csoporttag vlaszoljon.
A krtykat ngyszer ismteljk meg.
jrafogalmaz s rtkel krtyk

Az egyes csoporttag mondja el sajt szavaival, majd rtkelje a vlaszt. A kettes csoporttag mondja el sajt szavaival, majd rtkelje a vlaszt. A hrmas csoporttag mondja el sajt szavaival, majd rtkelje a vlaszt.
A ngyes csoporttag mondja el sajt szavaival, majd rtkelje a vlaszt.
A krtykat ngyszer ismteljk meg.
A kiegszt krtyk
Az egyes csoporttag egsztse ki a vlaszt-
A kettes csoporttag egsztse ki a vlaszt-
A hrmas csoporttag egsztse ki a vlaszt-
A ngyes csoporttag egsztse ki a vlaszt-
A krtykat ngyszer ismteljk meg. A krtyk hasznlatnak menete: Els olvasatra taln bonyolultnak tnik, de fejleszt s lvezetes a gyerekek szmra az ilyen mdon irnytott krds s vlaszads. A krtyamester segtsgvel knnyen megy a mdszer szerinti tanuls.
A krtyamester felfordtja az els krdezkrtyt! A krds elhangzsa utn csendben gondolkodnak egy kicsit, majd a krtyamester felfordt egy vlaszkrtyt. A vlasz elhangzsa utn az jrafogalmaz, vagy rtkelkrtya alapjn dolgoznak. Az rtkels utn a kiegszts jn. (Elfordulhat, hogy valakinek a sajt vlaszt kell kiegsztenie, ez nem gond.) Ez alapjn az sszes krdst megvlaszoljk. rtkelskor az egyik csoport ismertet (a krdst s a vlaszt is), a
tbbiek csak az eltrseket.

Ha gyorsabban akarjuk lebonyoltani a jtkot, hasznljunk csak krdez- s vlaszkrtykat, ez a ktkrtys gondolkod.
22. JTS, CSOPORTOSTS 23. FOGALOMGY VILLMKRTYA MDSZER

Gyjtsenek tbbforduls kerekasztal mdszerrel hsz, valamilyen tmhoz kapcsold kulcsfogalmat! Aval fogalmakat egyenA mdszer mindegyik vltozata a bevsst segti, jtkos formban. A krtyk elksztse s a velk gyakorls is.
knt rjk fel krtykra! 1. vltozat Alkossanak csoportokat a fogalmak segtsgvel! Ez lehet halmazbra, grajz, egyedi vagy kzs keret stb. A csoport tagjai a bevss cljbl krtykat ksztenek, melyeknek egyik oldaln a fogalom, msik oldaln a defin Rgztsk rsban a csoportostst!
Keressenek j csoportostsi szempontokat!
ci szerepel.(Termszetesen a fogalomdefinci prostson kvl mst is alkalmazhatunk, krdsvlasz, kpszveg stb.) A helyes megoldshoz adhatunk lexikonokat, szemelvnyeket vagy egyb szakirodalmat, melyekben utnanzhetnek A az rtelmezseknek, vagy a csoportok csoportosts kzben alkalmazzk a: megoldsait kzsen megvitathatjuk. Ez utbbi esetben idt kell adnunk az esetleges javtsok elksztsre. A krtykat elkszltk utn egyenl arnyban sztosztjk a prok egyms kztt. A bevss sorn az egyik csoporttag a krtya ellapjt mutatja prjnak, aki elmondja a defincit, trsa ellenrzi a krtya htlapjn. gy gyakorolnak, majd cserlnek, aztn a prok is cserlnek a csoporton bell. A cl, hogy mindenki ismerje a fogalmak definciit. 2. vltozat A csoport tagjai krtykat kapnak. A krtyk egyik rszn fogalmak, msik rszn defincik (vagy ms bevsend informcik) tallhatk. A csoport tagjai csoportmegbeszlssel keresik meg az sszetartoz krtykat, majd ellenrzs utn ragasztval sszeragasztjk ket. Ezutn ugyangy hasznljk a bevssre, mint az elznl. 3. vltozat A csoport tagjai egynileg ksztenek asszocicis krtykat. A krtya egyik oldaln egy mondat szerepel, melynek rtelmezse utn a fogalomra asszocilhatunk. A krtya htoldaln a fogalom szerepel. A ksz krtykkal folyik a bevss elmlytse. Az ellenrzs is ekkor trtnik, hiszen a krtya csak akkor mkdik a clnak megfelelen, ha tartalmilag helyes. A pros jtk utn a csoporttagok krtyt cserlnek.
Csendkapitny rnok
Vllvereget
Egyttmkds-mester szerepeket!
24. GMB MDSZER A GMB mdszer a megbeszls egyik eszkze. Felptsben hasonl a Gondolkozz, beszld meg prban, kupactancs mdszerhez, annyi vltozssal, hogy az egyszemlyes tprengst pros megbeszls, majd az egsz osztly eltti ismertets kveti. Kezdetben mindenki nllan keresi a megoldst a problmra, majd padtrsval kzsen dolgozik. Ekkor lehetsg nylik arra, hogy kicserljk tleteiket egymssal. A prok tbbfle gondolkodsi ton jutnak eredmnyre, ami az ra vgn az egsz osztly eltt kerl rszletes ismertetsre s megbeszlsre. Fejleszti a kommunikcit, segt a kompromisszumkszsg fejlesztsben, s megmutatja a dolgok sokfle megkzeltsnek ltjogosultsgt.
224 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG 25. PROS MEGBESZLS, KT PR MDSZER A csoport tagjai prokba szervezdnek. A feladatokat prosan oldjk meg, majd megoldsaikat sszevetik a msik pros megoldsval, megvitatjk, mdostanak. A pros munka a kzs vlemnyalkotssal, a kompromisszum megkeressvel fejleszti az rvelst, ami a kt pr kztt tovbb fokozdik.
26. GONDOLKOZZ FORGSZNPAD MDSZER A megolds sorn elszr mindenki magban tgondol egy-egy megoldsi lehetsget, majd egy csoporttag ismerteti, a tbbiek pedig forgsznpadszeren, sorban reaglnak r, elmondjk a vlemnyket a javaslatrl, majd a kvetkez elgondolsnl ugyangy jrnak el. gy elrhet, hogy minden csoporttag megoldsi lehetsget adjon, ugyanakkor vlemnyezze is a tbbiek javaslatt. A krbe halad vlaszads biztostja, hogy mindenki llst foglaljon a krdsben, elmondja a vlemnyt, javaslatokat tegyen, vagyis az egyenl rszvtel elve rvnyesljn. Vgl vlasztanak egyet, amit a legsikeresebbnek vlnek, s ezt bemutatjk a tbbi csoportnak.
27. VLASZTSLNC MDSZER Segti az egyms kztti kapcsolatok fejldst. Klnsen j kzssg esetben hatkony, br ksbb is jl alkalmazhat, az sszetartozs rzst segt jtkos mdszer. Az egyik dik mond magrl egy lltst. Aki egyetrt vele, odamegy hozz, megfogja a kezt, csatlakoz mondatot mond, majd folytatja egy rla szl lltssal. Ehhez jra csatlakozik valaki, s gy folytatdik a sor, amg az egsz osztly sorba nem rendezdik. (Pl. Kati vagyok, s szeretek labdzni. Peti vagyok, s n is szeretek labdzni, s mg biciklizni is. Karcsi vagyok, n is szvesen biciklizem, s olvasni is szeretek. Stb.)
28. OSZTLYKALENDRIUM MDSZER Az sszetartozs erstse, a kis ritulk, szoksok kialaktsa fontos a kzssgpts szempontjbl. Ezt szolglja ez a mdszer is. Az osztlykalendriumot v elejn ksztsk el, rgztsk benne a gyerekek szletsnapjait, (esetleg nvnapjait) s mindenkinek legalbb egy fontos napjt! Ez brmi lehet, amit fontosnak tart, pl. amikor kutyt kapott, megtanult kerkprozni vagy brmi ms. Ezekrl a jeles napokrl az v sorn megemlkezhetnk. Keressk meg az nnepls nem sablonos mdjt a gyerekek segtsgvel!
29. VLEMNYVONALAK MDSZER A mdszer arra szolgl, hogy a dikok sajt vlemnyk helyzett felmrjk, s megrtsk a vlemnyek rnyaltsgt. Hzzunk egy egyenes vonalat, melynek egyik vge a teljes elutastst, msik vge a teljes elfogadst jelenti! A dikok a vonalra helyezett jelkkel jelzik, hogy milyen llspontot kpviselnek. Miutn mindenki llst foglalt, meghallgatjk egyms indoklst. Legjobban az rtktleteket tartalmaz kijelentsek vlemnyezsekor hasznlhat a mdszer. A vlemnyvonal vizulisan is segt annak a megtlsben, hogy ki hol helyezkedik a vlemnyvel a csoporton bell.
30. DIKKVARTETT MDSZER Ez a mdszer az ellenrzs egyik leghatkonyabb mdszere. A csoportok feladatot kapnak, ami kezddhet egy klasszikus kooperatv feladatkiadssal, pl.: rjtek el, hogy a csoportban mindenki ismerje a (A bevsshez hasznlhatnak villmkrtya, gondolkozzbeszld meg prbankupactancs vagy ms mdszert.) Ezt a mdszert akkor hasznljuk, amikor meg akarunk gyzdni arrl, hogy mennyire sajttottk el az adott ismereteket. A mdszer hallatlan elnye, hogy lehetv teszi a tbb tanult egy idben rint ellenrzst. Ellenrzskor minden csoporttag egy szmot, sznt vagy ms azonostt kap, minden csoport azonosat. A dikok nem tudjk, hogy a tanr melyik szmot, sznt vagy jelet fogja felkrni a vlaszadsra, mindenki potencilis jellt. Pontot viszont csak az a csoport kap, amelyik helyesen vlaszol. A vlaszads lehet egyszerre ellenrizhet is, pl. emeljk fel a korons darut brzol kpet a 3-as szm csoporttagok! Vagy kihvhatjuk a tblhoz egyszerre a 2-es szm (vagy kk sznkrtyval rendelkez) csoporttagokat, hogy felrjk az eredmnyt. A mdszernek rengeteg varicija van.
31. DOBJ EGY KRDST! MDSZER Akkor hasznljuk, amikor valamit be szeretnnk gyakorolni. Lnyeges, hogy rvid krds s ugyanilyen terjedelm vlasz szerepeljen a jtkban. Pl. matematikai mvelet, idegen nyelvi szavak jelentse, orszg-fvros stb. A gyerekek paprgolyt gyrnak, amit egymsnak doblnak a csoporton bell, mikzben a krdseket is elmondjk. A paprgoly elkapja vlaszol, majd is krdezdob lehet.
32. IGAZHAMIS MDSZER A mdszerrel gyorsan ellenrizhetjk egyszerre az egsz osztly tudst. A tananyaggal kapcsolatos lltsokat kell mondanunk, amik igazak vagy hamisak. A krds elhangzsa utn a nyitott tenyr feltartsa a mondat igaz minstst, a zrt tenyr (klbe szortott kz) a mondat hamis minstst jelenti. Fokozhatjuk a jtk izgalmt, ha hihet, de hamis vagy hihetetlen, de igaz lltsok is vannak a feladvnyokban. rdemes krni, hogy az llts elhangzsa utn a tanulk veznyszra, egyszerre mutassk a vlaszt, mert e nlkl lesznek, akik rgtn dntenek, msok pedig hezitlva kmlelik a tbbiek feltartott kezt. Az lltsokat a csoportok is elkszthetik, majd feladhatjk egymsnak feladatknt.
33. KETTS KR MDSZER A mdszer segtsgvel kivlan lehet adatok megjegyzst gyakorolni. A dikok ketts krbe llnak, egy kls s egy bels krbe. Szembefordulnak egymssal, majd egy negyed fordulatot tesznek jobbra. A tanr irnytsval krbestlnak, s meglls utn nhny informcit kzlnek magukrl a velk ppen szemben ll trsukkal (pl. nv, szletsi dtum, kedvenc knyv stb.). Vgl kzsen megnzik, kinek hny informcit sikerlt megjegyeznie. J csoportpt feladat, ami a memoriter fejlesztse mellett a figyelemsszpontosts gyakorlsra is remek lehetsget ad.
34. NGYES TLETELS MDSZER A csoportszerepek fejlesztik a feladattudatot, a figyelemmegosztst, hiszen a feladat megoldsa mellett arra is figyelnik kell, hogy a szerepket gyakoroljk, s olyan, a csoport mkdst tudatosan segt tevkenysgeket hv letre, melyek a szerepek nlkl nem alakulnnak ki. A vlemny kialaktsa sorn a csoportoknak szerepeket osztunk. Ezek:
Tstnt kapitny feladata a tbbiek srgetse Vllvereget feladata a j tletek dicsrete Mkamester feladata a hbortos tletek tmogatsa Egyttmkds-mester feladata annak sztnzse, hogy a csoportok egyms tleteire ptsenek.
Ezeken kvl adhatunk ms szerepeket is, pl. Jegyz, Idmr, Eszkzfigyel stb.
35. TLETROHAM MDSZER A mdszer lnyege, hogy a felvetett problmra mindenki szabadon asszocil. Fejleszti az asszocicis kpessget, a lnyegkiemels kpessgt, s bvti az ismereteket is. A felvetdtt tleteket cmszavakkal rsban rgztik, majd amikor mr kifogytak az jabbakbl, kzsen tbeszlik a felrtakat. Sokszor az els rnzsre viccesnek vagy tl szlssgesnek tn tletekbl lesznek a vgs megoldsok.
36. KOLLZSKOCKA MDSZER J mdszer az informcigyjtsre, f elnye, hogy vizulisan is megjelenti az ismereteket. A csoport egy 80 cm hossz s 20 cm szles paprszalagot kap, s 4 darab 20x20 cm-es paprlapot. A paprszalagot 4 egyenl rszre hajtjk s dobozszeren kzpre teszik. A 20x20 cm-es lapot a krt informcikat rgzt kpekbl, szavakbl sszelltott kollzzsal kell betlteni. A ksz lapokat rragasztjk a kocka oldalaira, s kzpre helyezik. A kocka forgathat, ksbb is tanulmnyozhat, st bvthet s korriglhat is, gy a ksbbiekben az ismtlsben, sszefoglalsban jra felhasznlhat. A kollzskocka lehet egyms vagy sajt magunk bemutatsnak az eszkze, de lehet egy-egy tma ngy logikai egysgre bontott tantrgyi sszefoglalja is.
37. DRAMATIKUS PDIUMVITA MDSZER A mdszer a drmajtk terletre visz t. Egy-egy szituci feldolgozst jelenti, olyan mdon, hogy a csoport tagjai a szituci jellegnek megfelel szerepekbe illeszkedve nyilvnosan rvelnek, vitatkoznak a tmrl. Klnsen alkalmas arra, hogy a rsztvevk megrtsk az egy-egy problmhoz tartoz rdekeket, valamint olyan helyzetekben, amikor tbbfle j vagy ppen rossz megolds mellett kell dnteni, tlhessk a msik helyzett. A mdszer kommunikcifejleszt, ahol az rvels fontos szerepet jtszik.
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 227 38. HAJLTOTT VLEMNYVONAL MDSZER A mdszer hasznlhat rtktletet tartalmaz kijelentsek megvitatsra, de csoportalaktsra is. Els lpsknt a dikok egy vonal mentn felsorakoznak. A vonal egyik vge az egyetrtst, msik vge az egyet nem rtst jelzi. Az elhelyezkedk helyket ehhez a kt vgponthoz viszonytva foglaljk el. Ezutn azok a dikok, akik az egyetrts felli vonalszakaszon llnak, gy hajltjk a sort, hogy a legjobban egyetrt a legjobban elutastval kerljn szembe. Az gy keletkez prok megvitatjk az rtktletet. A vita, az rvels, a msik meggyzse, a kompromisszumok kialaktsa fontos elemei a kommunikcifejlesztsnek, amire ez a mdszer is pldt ad.
K/2. (Portfliba) A kooperativits alapelveinek szemelvnyei

PRHUZAMOS INTERAKCIK Az egyttmkd tanuls kzben a tanulk kztt egyidej interakcik zajlanak. A hagyomnyos mdszereket alkalmaz tanrn ltalban csak egy ember beszl (vagy a tanr, vagy az a tanul, aki a tanrtl szt kap). Ez egy szlon fut interakci, hiszen az egyes szereplk egyms utn lpnek sznre. Ebben a formban az egy dikra es aktv rszvteli id nagyon alacsony. Ha a kooperatv tanuls sorn az egy szlon fut interakcik helyett a prhuzamos ravezetst alkalmazzuk (pl. ha a tanulkat prban dolgoztatjuk, akkor egyszerre az osztly fele beszlhet), akkor sokszorosra nvekszik az egy fre jut aktv id.
PT EGYMSRAUTALTSG Errl akkor beszlnk, ha az egynek vagy az egyes csoportok fejldse egymssal szorosan sszefgg, ha az egyik dik fejldshez egy msik dik fejldse is trsul, ha az egyik csoport sikere egy msik csoport sikertl fgg. Az a j, ha a csoporttagok maximlisan rdekeltek trsaik sikerben. Mindez megfelel feladatszerkezettel, rtkelsi mdszerekkel kialakthat, de segthet szerepek, clok, segdanyagok alkalmazsval is. Pl.:
azonos cl: kzs falikp, essz vagy beszmol ksztse; jutalmak: a csoport elismershez mindenki hozzjrul; feladat: olyan tpus feladat, mely strukturlt, gy nem vgezhet egyedl, a munkamegosztsban minden szemlyre
szksg van;
eszkzk, anyagok: olyan megosztsban, ami az egymsrautaltsgot szksgess teszi; egymst kiegszt szerepek.
EGYNI FELELSSG Az egyni felelssgvllalsnak a feladat tartalmtl s az alkalmazott kooperatv mdszertl fggen tbb formja is lehet. Fontos, hogy azok az egyni teljestmnyek, amelyek sszeaddva a csoport teljestmnynek rtkelshez kapcsoldnak, mindig az egynhez igazodjanak. Az egyni haladsi tem szerinti rtkels megmutatja, ki mennyit tett nmagrt, a csoportrt, illetve a csoport mennyit tett az egyes tagokrt. Amennyiben a csoport valamennyi tagja teljesen egyedl megr egy tesztet, majd a csoport eredmnyt a tesztpontok sszeadsval szmoljuk ki, akkor a dikok tudjk, hogy ki milyen mrtkben jrult hozz a csoport sikerhez. Ha a feladatrt felels mdszert hasznljuk, vagyis a csoporttagok azonos feladatokon dolgoznak, de munkamegoszts van, s mindenki a sajt rszfeladatrt felel, akkor pontosan tudhat, hogy a ksz feladatban ki hogyan teljestett. Fontos ezeknek a figyelemmel ksrse, hiszen ha nem az egyni teljestmnyek alapjn rtkelnk, a csoporton bell a dikok knnyen potyautasokk vagy igavonkk vlhatnak. A szemlyes felelssg egy-egy eleme valamilyen mdon szinte minden kooperatv mdszerben jelen van.
EGYENL RSZVTEL A rszvtel a tanulsi folyamat szerves rsze. A dikok akkor tanulnak, ha interakciba lpnek egymssal s a tananyaggal. A rszvtel a siker elengedhetetlen felttele, az egyenl arny rszvtel pedig az egsz osztly sikernek titka. Ha nem ksztjk megfelelen el, az egyni rszvtel magtl nem jn ltre. A hagyomnyos mdszerek egyenltlen rszvtellel jrnak, ltalban a jl tanul, kellen extrovertlt dikoknak kedveznek. Fontos azonban, hogy a flnk, introvertlt vagy az egyszeren csak rosszabbul tanul dikok egyenl rszvtelt is biztostsuk. Az egyenl rszvtelt a kvetkez mdon lehet elrni: a szerepek elosztsval s munkamegosztssal. Megfelel mdszer a sznes korongok hasznlata is. A munkamegoszts a kooperatv tanuls tbb foglalkozsmodelljnek lnyege, mindenkit a feladat egy rszletrt tesz felelss, ersti a szemlyes felelssget, s kiegyenltettebb teszi a rszvtelt azzal, hogy a feladatnak mindenki ms, a pillanatnyi kpessgeinek, tudsnak, ignyeinek s szksgleteinek megfelelen, egynileg relevns rszt oldja meg. Az egyenl rszvtel akkor biztosthat megfelelen, ha kell differencilssal prosul. A differencils ebben az rtelemben azt jelenti, hogy a feladatok szintjei klnbzek, s a munkamegoszts sorn mindenki a szmra legmegfelelbb s legfejlesztbb feladatot kapja.
5. MODUL RTKELS
Cmszavak
A fejleszt rtkels szerepe Alternatv rtkelsi formk A megfigyels szerepe
Clok
A modul clja a fejleszt rtkels jelentsgnek rzkeltetse a kooperatv pedaggiban. Tovbb olyan rtkelsi mdok sajt lmny kiprblsa, amelyek lehetsget adnak a fejleszt rtkels alkalmazsra a kooperatv tanulsszervezs sorn. Kiemelt jelentsg emellett, hogy a hallgatk rtkelsi szempontjai bvljenek, illetve legyenek kpesek a szocilis kompetencik, az egyttmkds hatkony rtkelsre is.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az rtkels c. trgy modulja, 2 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. A fejleszt rtkels szerepe

A kpz rvid eladsa, tblai jegyzettel vagy PP-vettssel. Kzben megbeszls a felmerl krdsekrl (frt/1), (frt/2). Httranyag az eladshoz (frt/3). A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Fliasor (rtkelsrl osztlyozsrl, osztlyozs nehzsgeirl), httranyag. AJNLOTT IRODALOM Fejleszt rtkels , OECD, CERI, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 2005. 34. fejezet 4775. o. (http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Fejleszto-I-3_fejezet) (http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Fejleszto-I-4_fejezet) Lnrd Sndor - Rapos Nra: MAGtr III. tletek tantknak a fejleszt rtkelshez s az adaptv tanulsszervezshez OKI, Budapest, 2006. Weiss, H. Caroll: rtkels. OKI, Budapest, 2005.
2. Alternatv rtkelsi formk rtkels csoportban
2.1. Mit rtkeljnk?

A kpzs sorn megismert j rtkelsi formk sszegyjtse csoportmunkban. Ksztsenek belle listt! Kiscsoportokban gondoljk vgig a rsztvevk, hogy milyen viselkedsformk azok, amelyek segtik az egyttmkdsen alapul csoportmunkt, s melyek azok, amelyek gtoljk. Ksztsenek erre nzve rtkelsi szempontsort a csoportban elvrhat viselkedsformk rtkelshez.
2.2. Hogyan rtkeljnk?

Mindenki ksztse el a sajt portflijt a kpzsrl, vlasszon egyet a hzi feladatai kzl, s ksztsen kulcskrtyt a munkjrl (MIRT J?). Tegye le mindenki egy kijellt helyre a portflijt, s vlasszon egyet a kzs helyrl! Ksztsen hozz tanri rtkel cmkt! Majd prokban ljenek le az egyms portflijt vlasztk, s beszljk meg tapasztalataikat! A csoportok ismertetik a megoldsaikat. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT (fRT/4):
Az egyes fejlesztsi terletek s a mdszerek kapcsolata, mennyire tfog a lista, megjelennek-e szocilis kompetencik.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Toll, papr, fliasor (portfli rtkelsrl), httranyag. AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Weiss, H. Caroll: rtkels. OKI, Budapest, 2005.
3. A megfigyels szerepe
Alaktsunk 5 csoportot. Ngy csoport kap egy-egy rtkelsre alkalmas ellenrzlapot (frt/5). Minden csoport foglalja ssze a sajt ellenrzlapjra vonatkozan, hogy milyen megfigyelsre alkalmas a nluk lev eszkz, hogyan tudnk hasznostani sajt gyakorlatuk sorn, milyen fejlesztsi javaslataik vannak! Ekzben az tdik csoport ksztsen bemutatt Spencer Kagan Kooperatv tanuls c. munkjnak 16. fejezetbl. A csoportok ismertetik a megoldsaikat.
EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULSSZERVEZS 235 A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT (fRT/6):
Az egyes ellenrzlapok sokrt felhasznlsnak megtallsa, a msik csoporthoz kapcsold rtkels, vlemny megfogalmazsnak fejleszt jellege.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK

Spencer Kagan: Kooperatv tanuls c. munkjnak 16. fejezete. Ellenrzlapok
AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Weiss, H. Caroll: rtkels. OKI, Budapest, 2005.
rtkels
Ismerjk a rsztvevk a fejleszt rtkels alapelveit, legalbb 5 eljrst, tudjk azt sajt szaktrgyukra alkalmazni!

Filctollak, paprok, Spencer Kagan Kooperatv tanuls c. munkjnak 16. fejezete, ellenrzlapok.
Ajnlott irodalom
Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Budapest, 1994. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Weiss, H. Caroll: rtkels. OKI, Budapest, 2005.
Segdletek
RT/1. Flia: Az rtkelsrl ltalban az oktatnak
Az rtkels
ELLENRZS S RTKELS A tanulkrl, szemlyisgk fejldsrl informcik A tanulk megnyilvnulsainak viszonytsa az elrenszerzse, a clbl, hogy tovbbi fejlesztsk tartalma d, a pedaggiai tervekben rgztett clokhoz, kvetels mdszere megalapozott legyen. mnyekhez (norma, kritrium).
1. Az rtkels funkcii
A tanrt tjkoztatja munkja eredmnyeirl A tanult tjkoztatja a tanulsban elrt eredmnyeirl A szlk informlsa Mintt ad az rtkels mdjra Alaktja a kzssg mrcjt Szelektl Motivl Minst stb.
2. Az rtkels formi
Diagnosztikus rtkels Formatv forml, segt, fejleszt rtkels Szummatv rtkels
3. Az rtkels mdjai Szmszer mrs (normra, kritriumra orientlt) becsls (osztlyzs, pontozs) Szveges rsban szban
RT/2. Flia: Az osztlyzssal kapcsolatos problmkrl az oktatnak
A fejleszt rtkels
1. FOGALMA A fejleszt rtkels a tanulk fejldsnek s tudsnak gyakori, interaktv mdon trtn rtkelst jelenti, melynek clja a tanulsi ignyek meghatrozsa s a tants azokhoz igaztsa. (OECD)
Vltozatos megkzeltsek alkalmazsa a tanulk tudsnak rtkelse sorn.
Visszacsatols + alkalmazkods a tantsban.
Az interakcit s az rtkelsi eszkzk hasznlatt sztnz kultra kialaktsa az osztlyteremben.
Vltozatos tantsi mdszerek alA tanul aktv rszvtele a tanulsi folyamatban. kalmazsa a tanulk eltr ignyeinek kielgtse rdekben.
Tanulsi clok meghatrozsa s az e clok elrse fel val egyni halads nyomon kvetse.
2. SZOCILPSZICHOLGIAI SZEMPONTBL Az osztlyzat megllaptsban a tanrt befolysolhatja:

a tanulrl val elzetes tudsa, a pedaggusok elfeltevsei, a tanul teljestmnynek htterrl (magatarts, szorgalom) val felttelezse, az els jegy utni besorols, holdudvarhats, Pygmalion-effektus, kategorizls, a tanul neme, a tanul trsadalmi httere, a tanrdik kapcsolat aktulis llapota.
3. MRSMETODIKAI SZEMPONTBL Az osztlyzattal a teljestmnyt nem mrjk, hanem BECSLJK!

Ugyanazt a teljestmnyt klnbz tanrok mskppen osztlyozzk. Ugyanaz a tanr ugyanazt a teljestmnyt klnbz idpontokban eltr jegyekkel rtkelheti. Az osztlyon belli viszonytsi rendszer miatt a jegyek osztlyon kvl nem sszehasonlthatk.
4. PEDAGGIAI SZEMPONTBL
Az 5 fok osztlyzat csak leegyszerst rtkelsre alkalmas. Az osztlyzat nmagban nem segti a dikot a vltozsban, a teljestmnye javtsban. A tantrgyi osztlyzat lehetsget ad arra, hogy fegyelmezsi eszkzknt hasznljk. Az vkzi jegyek tlagolsa sszemossa az rtkels funkciit.
RT/3. A fejleszt rtkels httranyag

FORMATV RTKELS A szemlyisgfejleszts nem kpzelhet el az ismeretkzpont rtkelsi rendszer talaktsa nlkl. Az osztlyozssal megvalstott szummatv rtkels kevss alkalmas a kompetenciafejleszts elsegtsre, mivel nem lehet elgg informatv s differencilt. Ki kell alaktani azokat a formatv rtkelsi szempontokat s eljrsokat, amelyek megfelel biztonsgrzetet adnak, s kiszmthat fejldsi plyn tartva segtik a tanulk nfejlesztst. Ilyen rendszerek mr lteznek, elssorban az alternatv pedaggiai gyakorlatban, de nmely elemek tkerltek az innovatvabb, kreatvabb hagyomnyos iskolkba is. A formatv rtkels nhny szempontja s jellemzje 1. Folyamatos s interaktv rtkels, az egyni tanulsi szksgletek bemutatsa. A megvalsts lpsei:
Fejldsi fokok, kvetelmnyi szintek kialaktsa. Adatgyjts, az elrt szint meghatrozsa. Az elrt s az elrend szint sszehasonltsi mdszernek kialaktsa. A fejlesztsi mdszer kidolgozsa, a szintek kzti tvolsg cskkentse.
2. A tanulk tanulsi mdjainak megrtse. A tanulst segtheti tbbek kztt a metakognitv mdszerek tudatos alkalmazsa. Vannak olyan stratgik, technikk, amelyekkel bizonyos tanulsi mdok mintegy fellrl vezrelhetk, rltssal a sajt tanulsi folyamatunkra. Ilyen lehet pldul a problmamegolds lpseinek rgztse s tudatos kvetse vagy a programunkban alkalmazott mveleti alapbrk rendszere. Az iskolk rtkelsi gyakorlatnak sznvonalt is nvelni kell, az rtkelsi kultra rsze az iskola nrtkelse is. 3. A tanuls egyni tanulsi szksgletekhez igaztsa. Klnfle mdszerek lehetsgesek, pldul az elbeszl gondolkods (narrative thinking), a kooperatv tanuls techniki, a tanulsi tartalom gazdag kontextusrendszerbe illesztse. 4. A motivci tanulsi hatkonysgot nvel szerepnek felismerse, a motivcipts mdszereinek ismerete. A bels (intrinsic) motivci fejlesztse, nrtkels alkalmazsa, tudatos nfogalom kialaktsa. 5. A jobb teljestmny s az eslyegyenlsg elsegtse a kulturlis s az egyni klnbsgek felismersvel. A gyakorlati megvalsts szempontjai
A tanul rezze magt biztonsgban akkor is, ha hibzik. (A hiba termszetes, felismerse a tanuls.) Tiszta, vilgos tanulsi clok, kvetelmnyek meghatrozsa. Stratgia s taktika kialaktsa a tanulk gondolkodsi, tanulsi folyamatnak figyelembevtelre. A tanulsi folyamat egyni szksgletekhez igaztsa.
240 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG Technikk

Portflik, feljegyzsek, tanuli naplk Visszajelzsek Megbeszlsek Krdsek Rvezets Tanuli nrtkels Trsak rtkelse Csoportmegbeszls Kvetelmnymintk, pldatrak alkalmazsa Integrlt oktatsi formk alkalmazsa (nagy sszefggsek bemutatsa) Fogalmi trkpezs (concept map) Diagnosztikus teszt
A meglv rtkelsi elemek a pedaggiai rendszerfejleszts sorn mdostandk s kiegsztendk. A kompetenciafejleszts feladata jval mlyebb, folyamatosabb s szemlyesebb gyermekkvetst ignyel. Az IKT-mdszerek alkalmazsval lehetsg van pldul elektronikus portfli ltestsre, mint ahogy erre a webes felleten fut Synergeia-projektek esetben mr van is plda. Ugyanez az eszkz s a hozz hasonl FLE-3 program elsegtheti a kollaboratv tanulst s a metakognitv mdszerek alkalmazst is. A szveges rtkels jelenlegi gyakorlata elgg formlis, mivel tl sok gyereket, tl ritkn s tl rviden (2-3 mondatban) rtkelnk. Nvelni kell taln elsdlegess kell tenni az aktv tanuls kzbeni rtkelst. A csoportmunka, projekttevkenysg azonnali visszajelzsekkel irnythat, ezek legtbbje szemlyes formatv rtkels is. A kooperatv tanuls bevezetsvel a csoporton belli rtkels lehetsge is bvl, ezzel ugyanakkor az nrtkel kpessg is javulhat. http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=integralt-09-formativ
RT/4. Flia: A portfli

1. AZ NRTKELS ELSEGTI
A dik felelssget vllaljon sajt tanulsi folyamata (annak rszei) figyelsrt s rtkelsrt, tudatban legyen sajt erssgeinek s gyengesgeinek, clokat tzzn ki, vlasztsokat tegyen.
2. A PORTFLI
A gyermek tanulsban val elrehaladsrl ad kpet, munkk rendezett gyjtemnye, az idk sorn elfordul klnbz kontextusokban kszl, reflexival prosul, gazdagtja az egyttmkdst.
3. A PORTFLI CLJA
Dik ltal vgzett nrtkels: sajt fejldsnek s sikereinek tudatos megfigyelse, bizonytkot tartalmaz arra, hogy a dik teljestette a kitztt tanulsi clokat, a pedaggus elszmoltathatsga: a tanri eredmnyessg rtkelse.
4. MIT MUTAT MEG A GYERMEKRL

Vals helyzetekben bizonytja kompetenciit: tudst, kszsgeit, szemlyes tulajdonsgait, tgondolja a tanulsi folyamatt, elretekint a fejldsnek kvetkez fzisra.
5. KULCSKRTYA
A Trgy: (a lthat eredmny)
Ez egy ..
Az elforduls vagy helyzet, melyben realizldott (a tanulsi kontextus)
A kvetkez helyzethez ktdik: .., melyben a tanul ..
A trgyban megjelen kompetencik s szemlyes tulajdonsgok (a reflexi)
Ez azt jelenti, .
RT/5. Csoportrtkels/nmegfigyels feladatlap

1. CSOPORT Szempontok A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst, s igyekeznek megrteni a msikat. Ha szksges, krik, hogy ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat, rkrdeznek, hogy jl rtettk-e. A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rthet-e, amit mondanak. A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket s rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket, szabadon lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel. +/
A csoport tagjai krik s el is fogadjk msok segtsgt, szintesgre btortjk a tbbieket.
A csoport tagjai krik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiekrl maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik.
A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet a csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk el ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat. A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozsban. Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesznek arra, hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttrsaiknak. nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szolgl feladatokra.
A csoport tagjai rendszeresen rtkelik egyms munkjt.
2. CSOPORT Milyen mrtkben jrult hozz a TANR az aktv, az egyttmkdsen alapul, a reflektv tanuls sztnzshez? A tanr tevkenysgre jellemz, hogy elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz sztnzte a dikokat az egytt gondolkodsra elsegtette, hogy a dikok megtervezzk sajt tanulsukat lehetv tette a klnbz llspontok felsznre kerlst figyelembe vette a dikok elzetes ismereteit btortotta a dikok kezdemnyezseit lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak figyelembe vette az eltr tanulsi stlusokat teret adott a vitnak btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst elsegtette a dikok egymsrt val felelssgvllalst nyomon kvette a dikok tanulst, rtelmezsi problmit sztnzte, hogy a dikok rtkeljk tanulsi folyamataikat teret adott a csoportok nrtkelsre a tanulk visszajelzsei alapjn alaktotta mdszereit Milyen mrtkben lthat a DIKOK aktv, egyttmkdsen alapul, reflektv tanulsa? A dikok tevkenysgt jellemezte, hogy kvncsiak voltak, rdekldtek egyni tletekkel lltak el krdseket fogalmaztak meg a csoportmunka sorn segtettk egymst msok vlemnyt figyelemmel ksrtk vizsgltk az rvek logikjt rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat prbltk megrteni msok vlemnyt kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg pontosan tlttk a kapott feladatokat (cl, tartalom, rtelem) kpesek voltak a kzs feladat megosztsra, elvgzsre rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben Igen Rszben Nem Igen Rszben Nem
3. CSOPORT nrtkel lap
mindig Megosztottam, vlemnyemet, informciimat a tbbiekkel.
soha
mindig Krtem msoktl tleteket, informcit.
soha
mindig sszegeztem a csoport vlemnyt s gondolatait.
soha
mindig Segtsget krtem, amikor szksg volt r.
soha
mindig A csoport tbbi tagjt segtettem a tanulsban.
soha
mindig Meggyzdtem arrl, hogy a csoport minden tagja tudja, hogy mit kell csinlni.
soha
4. CSOPORT
A tanul tleteket ad
B tanul
C tanul
D tanul
SSZESEN
Gondolatokat fogalmaz meg
Tmogat, kapcsolatot teremt Biztat msokat az egyttmkdsre sszest
Irnytst ad a csoportnak
sszesen
RT/6. Csoportrtkels elvrt s gtl viselkedsformkhoz httranyag

Az egyttmkdsen alapul csoportmunkban val tevkenysg is tanulsi folyamat eredmnye, ezrt az rtkels esetben is figyelembe kell vennnk, hogy kik s mita dolgoznak e keretek kzt. Kezdetben a tanr ilyen magatartsformkat ignyelhet:
maradj a csoportoddal, ne jrklj a teremben, szltstok egymst nven, halkan beszljetek, vltstok egymst.
Amikor a csoportok mr hatsosan dolgoznak, az elvrhat viselkedsmd kritriumai a kvetkezk lehetnek:

minden csoporttag fejtse ki, hogyan jutott a megoldshoz, a csoporttagok szmoljanak be, hogy mit tanultak a korbbi feladatokbl, ellenrizzk, hogy minden csoporttag megrtette-e az anyagot s egyetrt-e a megoldssal, minden csoporttagot rszvtelre buzdtani, figyelemmel ksrni a tbbi csoporttag vlemnyt, ne kritizljanak szemlyeket, csak az egyes gondolatokkal szemben fogalmazzk meg a kritikt.
A csoport mkdst nagyban segti a csoporton belli szinte rtkels, ezrt a csoportok munkjt gtolja a problmk elhallgatsa. rdemes felsznre hoznunk a kvetkez problmkat is:
msok szemlyes tmadsa, msok javaslataihoz nem csatlakozik, tl sokat beszl, gtol msokat a vitban, mert nem fogad el rveket, a csoportmunkval kapcsolatos rdektelensg, visszavonuls, engedi, hogy msok teljesen uraljk a csoportot, nem beszl, nem mondja el a vlemnyt, sztorizs.
Horvth H. Attila Kooperatv technikk cm munkja alapjn
AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS A GYAKORLATBAN
1. MODUL AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS GYAKORLATRL SZL FILMEK, PEDAGGIAI HELYZETEK ELEMZSE
Cmszavak
Filmelemzs Kapcsolattarts a dikok szleivel
Clok
A cl, hogy a korbbi tanegysgek sorn megismert mdszerek, eljrsok alkalmazsban a sajt lmny tapasztalatai bvljenek a hallgatknak. Legyen alkalmuk tipikus iskolai szitucik komplex elemzsre, rtelmezsre, megvlaszolsra.
Ignyelt id
A 90 rs kpzsen bell Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban c. trgy modulja, 3 x 2 rban.
Ajnlott tevkenysgek
1. FILMELEMZS A film megtekintse eltt a kpz meslje el, hogy:
Hol forgattk a filmet? Mi jellemzi ezt az iskolt? Mekkora gyerekeket lthatnak a filmen? Mivel foglalkoznak a tanulk? Mi elzte meg ezt a tevkenysget?
A film megtekintse eltt beszljk meg a megfigyelsi szempontokat (fKGY/1), (fKGY/2):

Milyennek ltta a tanulkat? Milyen clja/cljai volt(ak) a tanrnak? Hogyan rte el ezeket a clokat? Milyen kooperatv tanulsszervezsi elemet, technikt ltott a filmen?
hGmb mdszer segtsgvel dolgozzk fel a szempontokat a rsztvevk (fKGY/3)! Kzs megbeszls sorn a csoportok mondjk el gondolataikat a tbbi csoportnak! A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
A kooperativits felismerse, a tanr cljainak megvalstsa tbb szinten ignyel tudatos sszehangolst, a tanulk eltr tanulsi stlusa s eredmnyessge.
AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS A GYAKORLATBAN 255
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, jegyzknyv, a kooperatv tantsrl szl film. AJNLOTT IRODALOM Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 2. BESZLGETS A SZLKKEL
Alaktsunk ki 35 fs csoportokat, akik egy-egy tantestlet tanrai! A tanrok szli rtekezletre kszlnek, mert korbban
a szlk megismerkedtek az egyttmkdsen alapul tanulsszervezssel egy nylt nap keretben. Most krdseik vannak a tantestlethez.
Minden tantestlethez rkeztek elzetes krdsek rsban. Ezeket a kpzk egy kosrban sszegyjtve knljk fel a
tantestleteknek. A tantestletek hzzanak egy kosrbl kt-kt krdst, s a vlaszra csoportonknt kszljenek fel (fKGY/4)!
Minden csoportbl hDikkvartett sznes korongokkal segtsgvel vletlenszeren vlaszt a kpz egy vlaszolt,
vagyis azt, aki a csoport vlaszt elmondja a tbbi csoportbl alakul szlknek.
A szlknek, akiket minden esetben az pp nem vlaszol csoportok szemlyestenek meg, lehetsge van reflektlni, de
ekkor mr a tantestleti csoport tbbi tagja is segthet a vlaszadsban. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Mely krdseket rzi sajt leend gyakorlatra nzve relevnsnak? Melyik krds okozna problmt sajt gyakorlatban? Melyik krdskrn lepdtt meg a legjobban, mirt?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Szli krdsek az egyttmkdsen alapul tanulsrl, a kooperativitsrl, sznes korongok. AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. 1. fejezet Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 945. o. 3. KAPCSOLATTARTS A SZLKKEL
A csoportok a szli rtekezlet tapasztalatait sszegzik, s konkrt tleteket fogalmaznak meg a szlkkel val eredm-
nyesebb kapcsolattarts formira s tartalmra. Ezt felrjk egy csomagolpaprra.

Ezutn a hHrom megy, egy marad mdszer segtsgvel a csoportok az ramutat jrsval megegyez irnyban
megltogatjk a tbbi csoport asztalt, ahol a helyben marad csoporttag beszmol az ltaluk kidolgozott feladatokrl. A vendgek egy asztalnl 10 percet tlthetnek, s feljegyzseket kszthetnek a hallottakrl.

Miutn visszatrtek a sajt asztalukhoz, kzsen ttekintik a tbbiek ltal kidolgozott feladatokat, majd a tapasztalatok
felhasznlsval kiegsztik elkpzelseiket. A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech. AJNLOTT IRODALOM Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 945. o. RTKELS Legyenek kpesek sajt s msok pedaggiai gyakorlatra reflektlni a kooperativits szempontjbl. A MODUL SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK
Csomagolpapr, filctoll, blue tech, jegyzknyv, kooperatv tantsrl szl film, szli krdsek a kooperativitsrl, sznes korongok.
AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. 1. fejezet Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 945. o.
Segdletek
? KGY/1. Szempontok a filmelemzshez
Milyennek ltta a tanulkat? Milyen clja/cljai volt(ak) a tanrnak? Hogyan rte el ezeket a clokat? Milyen kooperatv tanulsszervezsi elemet, technikt ltott a filmen?
KGY/2. (Portfliba) Szempontok a filmelemzshez

A kooperatv tanuls alapelvei jellemeztk az rt
Igen
Nha
Nem
Konkrt pldk
prhuzamos interakcik
pt egymsrautaltsg
egyni felelssg
egyenl rszvtel
egyb:
KGY/3. (Portfliba) Jegyzknyv
Tanul
Tanr
KGY/4. Szli krdsek az egyttmkdsen alapul tanulsrl, a kooperativitsrl
Nem helytelen-e az egyttmkdsen alapul tanuls mdszervel tantani, amikor a dikokat versenykzpont vilgra kell felkszteni?
A rosszul teljest dikok nem a jl teljest dikok krra fejldnek majd? A jl teljestk nem tanulhatnnak egybknt tbbet, ha nem llandan a gyengbb trsaikat kellene oktatniuk?
Nem vlik kezelhetetlenn az osztly, ha a tanr Nincs ellentmonds az egyttmkdsen alamegengedi, hogy egymssal beszljenek a di- pul tanuls s a hagyomnyos tanulsszerkok? Tanulnak gy szablyokat a gyerekek? vezs kzt?
Nem knyszerti majd a gyerekemet a kooperatv tanuls arra, hogy olyan trsaival is egytt dolgozzon, akit nem kedvel?
Nem kell majd a gyerekemnek olyan feladatokat megoldania, amellyel nem rt egyet, mert a tbbiek gy dntenek? Nem lesz ez a szemlyisg feladsa?
Nem vezet majd az egyttmkdsen alapul Befejezik-e a tananyagot, ha kooperatv tanutanuls oda, hogy egyes szorgalmas gyerekek lsi mdszerrel tanulnak? Nem ad tl nagy megszakadnak a munkban, mg msok a lbu- hangslyt a folyamatnak a tartalommal szemkat lgatjk? ben ez az eljrs?
2. MODUL INTZMNYI GYAKORLAT
Cmszavak
Felkszls az intzmnyltogatsra Intzmnyltogats s elemzs
Clok
A rsztvevk szemlyesen ismerkedjenek meg az egyttmkdsen alapul tanuls, a kooperativits gyakorlatval intzmnyi keretek kzt.
Ignyelt id
Ajnlott tevkenysgek
1. FELKSZLS AZ INTZMNYLTOGATSRA A kpz rvid eladsban ismertesse a differencils szksgessgnek legfontosabb okait (fIGY/1) s alkalmazsnak lehetsgeit (fIGY/2)! Az intzmnyltogats eltt a rsztvevk ismerkedjenek meg a megltogatand iskola mkdsvel, cljaival! Ehhez alaktsunk 5 db 5 fs csoportot, s hMozaik mdszer segtsgvel minden csoport az intzmny egy-egy elemrl gyjtsn informcikat! (Ehhez a kpz rendelkezsre bocsthatja a Pedaggiai Program adott fejezeteit, az iskola honlapjnak megfelel linkjeit.) Mindenkpp emeljk ki a kvetkez szempontokat:
az iskola kls-bels krlmnyei, felttelei, fenntartsa, megfogalmazott clok s tevkenysgek azok elrshez, differencilsrl vallott elkpzelsek, a pedaggiai rtkels.
A mozaikmdszerrel trtn ismerkeds utn minden eredeti csoport ksztsen posztert a megismert iskola legfontosabb jellemzirl, s ezt mutassk be a tbbi csoportnak 5-5 percben! A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Az iskola felttelei mikpp befolysoljk a pedaggiai feladatok megfogalmazst, a pedaggiai clok mikpp befolysoljk az iskola egsznek mkdst, a differencils rtelmezsnek komplexitsa.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, az iskolrl szl dokumentumok 5 csoportra bontva. AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Rapos Nra (2005): Mdszer vagy szemllet. Soproni Logopdiai Napok Konferenciaktet, 2005. 2. INTZMNYLTOGATS A csoport kzsen elltogat egy kooperatv tanulsszervezst folytat iskolba. Itt meghallgat egy eladst az iskolrl. A dikok kisebb csoportokban raltogatsokon vesznek rszt, ahol az elzleg megbeszlt szempontok mentn rgztik a ltottakat, s jegyzknyvet ksztenek az iskolai tevkenysgekrl, klns tekintettel a kooperatv tanulsszervezs megjelensre (fIGY/3 vagy f IGY/4). 3. AZ INTZMNYLTOGATS ELEMZSE Az elemzs sorn a hallgatk hGMB mdszerrel beszljk meg a tapasztalataikat, szrevteleiket, s ksztsenek listt a kooperatv tanulsszervezshez kapcsold jelensgekrl, mdszerekrl, eljrsokrl (fIGY/5)! A csoportos megbeszls mr egy kzs nagy asztalnl zajlik, ahol hKerekasztal mdszerrel mindenki felr egy elemet a krbeadand csomagolprra, s megmagyarzza, hogy:
mirt tartja azt a kooperatv tanulsszervezshez ktd elemnek, mi tetszett benne, mirt alkalmazn, mi nem tetszett, hogyan csinln mskpp.

A kooperativits felismerse, a sajt pedaggiai gyakorlathoz val kapcsols tudatossga.
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, jegyzknyv.
AJNLOTT IRODALOM Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, PcsBudapest, 2002. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. Szivk Judit (2003): A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003. RTKELS Legyenek kpesek sajt s msok pedaggiai gyakorlatra reflektlni a kooperativits szempontjbl. A MODUL SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, az iskolrl szl dokumentum 5 csoportra bontva, jegyzknyv. AJNLOTT IRODALOM Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika: A kritikai gondolkods fejlesztse. Pcsi Tudomnyegyetem, Pcs Budapest, 2002. Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. Rapos Nra: Mdszer vagy szemllet. Soproni Logopdiai Napok Konferenciaktet, 2005. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003.
Segdletek
IGY/1. A DIFFERENCILS szksgessge
Oktati httranyag 1. AZ OKTATS TMEGESEDSE HETEROGN GYEREKCSOPORTOK A II. vilghbort kveten Eurpa-szerte az oktats expanzija volt jellemz. Ennek csak rszben volt oka a npessgdemogrfia robbansa, de ktsgtelen, hogy ez a tnyez is jelents szerepet jtszott. Eurpa szmos orszgban megnvekedett tovbb a tanktelezettsg hossza s tovbb gyarapodott a munka mellett tanul felnttek szma is. A kzoktatst az ilyen nagy horderej demogrfiai vltozsok legyen az a npessg nagyarny nvekedse vagy a nyolcvanas vektl megfigyelhet tanulltszm-cskkens mindig ersen rintik. Mindazok ellenre, hogy jelen vekben a demogrfiai mutatk trendszer cskkense tapasztalhat, mr nem lehet ugyangy gondolni az oktats folyamatra, mint azeltt. A mennyisgi hullm megkerlhetetlenl felsznre hozta a tanulk sokflesgnek tnyt szocilis, kognitv, mentlis terleteken egyarnt. S ez a nyilvnval tnyszersg, ami szerint az osztlyainkban l gyerekek tbb szempont alapjn is klnbznek egymstl, lesz a differencils egyik sarokkve. 2. AZ INFORMCIROBBANS A kiket tantunk krdse mellett az egyik leggyakrabban feltett krds, hogy mit tantsunk a gyerekeknek. Az informcik lland s szinte mr kvethetetlen fejldse a tananyagtartalom permanens nvelst jelentheti. Ez a kplet azonban sztfeszti az iskolai kereteket. A tananyagtartalom nem nvelhet olyan temben s mrtkben, ahogy azt a tudomny vltozsa ignyeln. A vlogats is nehz, mert mi alapjn tudjuk megtlni, hogy milyen informcik birtokban kell lennie a ma hatves elssnek, ha majd az egyetem falait elhagyja. A technikai eszkzk gyors fejldse pedig szintn abban segt, hogy a szksges informcikhoz brhol gyorsan hozzjuthasson mindenki. Eltrbe kerl teht a tanuls egyik fontos eleme, az nll ismeretszerz kpessg, melynek alapvet felttele a tanulsra val kpessg meglte. A gyakori technolgiavlts, az olyan j technolgik megjelense, amelyek alkalmazsra a munkavgz ember korbban nem kszlhetett fel, a szakkpzett munkaer hinya a gyorsan felfut gazdasgi gakban azt felttelezi, hogy a munkavllal legyen kpes tanulni. A tanuls persze nemcsak j ismeretek befogadsra, j sszefggsek megrtsre, az j tuds alkalmazsra val kpessget jelenti. Mindez jszer helyzetet teremtett az oktats szerepli szmra. Leggyakrabban a life long learning, az lethosszig tart tanuls fogalmval rjk le ezt a jelensget. Ezt erstik a gazdasg s a munka vilgban bekvetkezett vltozsok, amelyek jszer ignyei lland fejldsre s tovbbkpzsre serkentik a munkavllalkat. A life long learning gondolata teht vgleg elszaktotta a tants-tanuls fogalmait a gyermekkortl, s kitgtotta kereteit az egsz lethosszra. Taln nincs a modern gazdasg ltal ignyelt kpessgeknek olyan terlete, amelyrl tbb sz esne, mint a modern informcis s telekommunikcis technolgik (IKT) hasznlatnak kpessge. Az IKT alkalmazsa a legegyszerbb munkktl a legbonyolultabbakig mindentt megjelenik. Nem korltozdik csupn a munka vilga ltal ignyelt kpessgre, hiszen az ilyen technolgik egyre inkbb thatjk az emberek mindennapi lett is, belertve ebbe olyan eltr tevkeny-
AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS A GYAKORLATBAN 267 sgeket, mint a fogyaszts, a szabadid eltltse, a hztartsszervezs vagy a tanuls. Az informcik beszerzse, a szolgltatsok ignybevtele, pnzgyeink kezelse, vsrlsok lebonyoltsa, msokkal val kapcsolattartsunk egyre kevsb kpzelhet el a modern technolgik alkalmazsa nlkl. Ezrt az iskolban egyre nagyobb teret kell kapnia a korszer technikai eszkzk, modern telekommunikcis kszlkek mindennapos hasznlatnak a pedaggusok s a dikok oldalrl egyarnt (Halsz, 2001). 3. A TANULSRL ALKOTOTT TUDS A tanulsrl alkotott elgondolsaink sokat vltoztak az vszzadok alatt, s ez nem csupn az elmleti megkzelts pontossga miatt fontos, hanem ersen meghatrozza a pedaggiai gyakorlatot is. Hiszen amilyen elkpzelsem, hitem van a tanuls folyamatrl, ahogy hatkonynak vlem azt, olyan keretekkel, feladatokkal, lehetsgekkel knlom meg a dikjaimat is. A kzpkor vgig a mechanisztikus tanulsfelfogs volt az uralkod, ami szerint a tanuls az ismeret tszrmaztatsa valamilyen, az ismeretet tartalmaz forrsbl (knyv, a tant tudsa). A mdjt tekintve az eladst, magyarzatot preferlja, hiszen a tuds kzvettse a nyelv segtsgvel trtnik. Ebben a helyzetben a tanul feladata a befogads s a vltozatlan formban val visszaads, a tant feladata az ismeret tadsa, kzvettse. Ezt kveten beszlhetnk a szemlltets pedaggijrl, ahol az ismeret forrsa a kls valsg, az ember a tapasztalataibl tanul, gy a tanuls logikja induktv. A vilg megismerse a szemlltets segtsgvel trtnik. A cselekvs pedaggija a tanuls, a cselekvs sorn feltrul viszonyok belsv vlsn keresztl zajlik, amelynek forrsa a szemlltetshez hasonlan a kls valsg, csak itt a cselekvsbe gyazva trtnik. A tant ezrt tevkenysgeket knl, ahol a tanulnak nllan kell felfedeznie a vilgot. S vgl meg kell emltennk a konstruktivizmus elgondolst, ahol a korbban megkonstrult tudsunkon t rtelmezzk a minket r hatsokat. Ennek alapjn mindig van elzetes tudsunk, ami egyedi, msokval nem sszehasonlthat (Nahalka, 1998, 117158. o.). A tudst a tanul maga pti fel, s ezt a pedaggus nem teheti meg helyette. A pedaggusnak az a feladata, hogy megteremtse a megfelel krnyezetet ahhoz, hogy a gyerekek aktvan ptsk fel azt. Ennek elengedhetetlen rsze, hogy a tanr arra ksztesse tantvnyait, hogy vele egytt gondolkozzanak, prbljanak sajt megoldst keresni, majd osszk meg azt a felnttekkel s trsaikkal. Az, hogy a dikjaink a helyes vlaszokat adjk-e vagy sem, ebbl a szempontbl nem is igazn fontos, hiszen ha mindenre tudnk a helyes vlaszt, akkor nem kellene iskolba jrniuk. Sokkal fontosabb az, hogy a tanul hogyan jut el a megoldsig, s az, hogy rezze, gondolatait, tleteit komolyan veszik. Azaz lssa, hogy msok mindent megtesznek annak rdekben, hogy megrtsk az gondolatmenett, amit aztn sszehasonltanak a magukval. Ezrt kell a tanrnak sok megbeszlst tartalmaznia. Nem plhet a tanuls olyan szereposztsra, ahol a pedaggus folyamatosan olyan krdseket tesz fel, amelyekre a tanulknak elre meghatrozott mdon kell vlaszolniuk, s amire a tanulk nyilvnvalan elre megtanult vlaszokat fognak adni. Hagyjuk, hogy a gyerekek megjegyzsei ms irnyba tereljk a beszlgetst, s engedjk azt is, hogy egymstl krdezzenek, elmondjk szrevteleiket trsaiknak! A pedaggus termszetesen maghoz ragadhatja a szt egy-egy rvid monolg erejig, melyben elmagyarzza, hogyan kell megkzelteni egy problmt. Ezt kveten azonban a tants folyamatt ismt a prbeszdnek kell jellemeznie. A dikok soha nem tiszta lappal kezdik meg a tanulsi folyamatot. ltalban mr tudnak valamit az adott dologrl, olvastak vagy hallottak mr rla a bartaiktl, lttak egy ilyen tmj filmet, korbban mr tallkozhattak hasonl helyzettel vagy problmval, s sajt stratgit alaktottak ki annak kezelsre. Az adaptv pedaggus mindezt figyelembe veszi az ra tervezse sorn, vagyis rtkeli a kiindulpontot. Ez a hozott tuds termszetesen mg nem az, mint amelyet a tanr meg szeretne mutatni az osztlynak.
268 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A korbban megszerzett tuds felhasznlsval a pedaggus azokra a struktrkra pthet, melyek mr ott vannak a gyerek fejben. A j pedaggus ezeket a struktrkat kpes gazdagtani, tovbbfejleszteni vagy leegyszersteni, illetve lervidteni, ha ppen arra lenne szksg. A mr meglv tuds felhasznlsa rtkes elemmel gazdagthatja a tantsi folyamatot. (LnrdRapos, 2004)
IGY/2. A DIFFERENCILS lehetsgei

1. INTZMNYI CLOK SZINTJN Oktati httranyag
Jl megfogalmazott clok, operacionalizls (tevkenysgre lebontva), ellenrzs-visszacsatols.
Minden iskola mkdsnek az alapja, meghatroz dokumentuma teht az iskola arculatt tkrz pedaggiai program. Ez az iskolai szint tervezs optimlis esetben a feltrt helyi ignyeknek, sajtsgoknak megfelelen kszlt, ennek kvetkeztben rtkeiben, struktrjban s felfogsban is alapot teremthet a differencilshoz. Az iskola pedaggiai programjban (PP) meghatrozott nevelsfilozfiai koncepci meghatrozsakor a fenntarti, a szli, a tanuli, intzmnyi s pedaggusi rdekek felmrse s azok konszenzusos egysgg formlsa utn kerlhet sor. Ez az egyezsg biztosthatn a klnbz nevelsi sznterek (csald, iskola, trsadalom kisebb-nagyobb csoportjai) egysges hatsmechanizmust, amely erstheti a neveli hatsok eredmnyes realizldst, nvelheti hatkonysgukat. A fellltott clttelezs ugyanis alapjaiban meghatrozhatja, hogy a pedaggusok milyen kialaktand szemlyisgtulajdonsgokat tartanak relevnsnak, vagyis hogyan gondolkodnak a gyerekekrl. Ezzel egyben azt is kimondjk, hogy hogyan kpzelik el az iskoljukbl kibocstand dikokat. A programokban a clmeghatrozs utn a pedaggusok ezt a determinizmust igyekeznek operacionalizlni az iskola minden egyes terletre. Egy intzmny megismersekor fontos elem lehet teht a clok s a tevkenysgek koherencija. Ugyanakkor azt is ltni kell, hogy tartalmi elemzs trgyv kell tenni az iskola clttelezst trsadalmi s egyni hasznossga, illetve eredmnyessge szempontjbl. A szertegaz s folyamatosan mdosul szablyozs ellenre is pedaggiai rtelemben a pedaggiai program olyan komplex iskolai dokumentum, amely a kls s bels krnyezeti tnyezk figyelembevtelvel, azokra ptve tartalmazza az iskola filozfijt, rtk-/clrendszert, valamint az iskola nevelsi-oktatsi programjt s teljes mkdsi s rtkelsi rendjt. Ebben az rtelemben teht a pedaggiai program megalkotsa az intzmny minden dolgozjt rint feladat. Az intzmnyi megvalsts problmi nem is egyszeren a trvnyszveg elgtelen vagy hinyos rtelmezsbl fakadnak, hanem valban komolyan felvetend komplex, szakmai kihvsokkal llnak szemben az iskolk pedaggiai programjuk megfogalmazsakor. Az oktatsi intzmnyek lnyeges feladata teht, hogy gy bktsk ssze a ltez rtkrendeket, hogy kldetsk s clkitzseik az rdekelt felek tbbsge szmra elfogadhat legyen, s irntuk a tbbsg elktelezettsget s megelgedettsget rezhessen. A megelgedettsg csak abbl szrmazhat, ha a felek azt rzik, hogy az vlemnyket is figyelembe vettk a clok kialaktsakor. A clok ltalnos meghatrozsa nem hgulhat megalkuv kompromisszumm, ami mindenkinek mindenben igyekszik a kedvre tenni. Inkbb olyan kzmegegyezsre kell trekedni, mely vilgosan meghatroz bizonyos prioritsokat, s a viselkedsmdra is hatssal lv clokat tz ki. Pl.: Aki ebbe az iskolba jr, j, ha osztozik felelssgnkben a krnyezeti rtkek irnt. (EverardMorris, 2001, 198. o.) A helyi s egyni ignyek figyelembevtele mindenkpp tmogatja a differencilst.
270 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG 2. A NEVELSI FOLYAMATBAN SZLES TEVKENYSGKNLATTAL rdemes tgondolni a nevelsrl vallott felfogsokat, a naiv rtelmezseket, a szli, fenntarti, szakmai elvrsokat egyarnt. A nevels lnyege az rtkkzvetts vagy rtkteremts. A nevels keretben meg kell ersteni a kzssgfejleszt, vagyis morlis s az nfejleszt, vagyis individulis magatarts- s tevkenysgformkat egyarnt. Ennek elengedhetetlen felttele, hogy tekintettel legynk a tanulk egyedi sajtossgaira, szocilis s kognitv kompetenciinak eltr fejlettsgre. Az iskola keretein bell csak abban az esetben tudunk minl tbb tanul szmra sikerlmnyt biztostani, s ezzel elmlyteni a nevelsi folyamatot, ha minl szlesebb tevkenysgknlattal tmogatjuk ket:
tanulmnyi tevkenysg, fizikai munkatevkenysg, nkiszolgl tevkenysg, nkormnyzati tevkenysg, kulturlis tevkenysg. (Bbosik, 1999)
Az talakult trsadalmi viszonyok ellenre vagy ppen ezrt az iskola nem vonhatja ki magt radiklisan a dikok szabadid-eltltsnek megszervezsbl sem. Egyrszt a tanulk egy jelentkeny hnyada nem kpes megfizetni azokat a vonz tevkenysgeket, melyekkel szvesen foglalkozna dlutnonknt s htvgenknt. Msrszt a magra hagyott gyermekek ttlensge vagy az irnytatlan, felgyelet nlkli idtltse knnyen destruktv magatartst eredmnyez. A gyermekeknek klnsen nagy ignye van az aktv tevkenysgre. Amennyiben a felnttek nem tudnak vagy nem akarnak szmukra rtelmes elfoglaltsgokat knlni, akkor maguk keresnek idtltst, ami gyakran mg rvid tvon sem jelent tartalmas, fejleszt hats kikapcsoldst. Ezen a tren az iskolk, gy az egyes pedaggusok sincsenek knny helyzetben, mert az elmlt vekben az elvrsok a tanulmnyi teljestmnyek nvelsnek, a dikok dleltti foglalkoztatsnak irnyba toldtak el. Mind a fenntart, mind a szl az egyes tantrgyi teljestmnyek javulsban vr eredmnyeket. Ez azonban nem fggetlenthet a dikok iskoln kvli tevkenysgtl, csaldi httertl, nbizalmtl, teljestmnyszorongsaitl, szocilis kompetenciinak fejlettsgtl s szemlyisgnek egszsges fejldstl sem. Ez a nyitott neveli lgkr megerstheti az egynek nbecslst, nrtkelst, az iskolhoz fzd pozitv viszonyt, s elsegtheti a mlyebb kapcsolatokon, bartsgokon alapul kzssgek kialakulst is. gy pldul a tanrn kvli foglalkozsok gazdagthatjk egy-egy intzmny szemlyisgfejleszt programjait, s tmogatjk a tanulk megismersnek lehetsgeit, nvelve a differencils hatkonysgt. 3. AZ OKTATSI FOLYAMATBAN
Az oktats tartalma (j kompetencik), rugalmas szervezeti keretek (osztlybonts, nvcsoport, teamoktats), szervezsi mdok (egyni, pr, csoport, frontlis), szervezeti formk (45, ftantrgy, blokk, dupla ra, epocha).
Az oktats tartalmi elemei kivlasztsnak, rendszerezsnek nehzsgeirl mr a korbbi fejezetben szltunk. Az ismeretek s a kompetencik lsgos szembelltsa semmikpp sem vezethet el az idelis megolds fel. Azt azonban mindenkpp mrlegelni kell, hogy sajt tantsi folyamatunkban mikpp tudunk harmnit teremteni e krdsben, s hogyan tudunk olyan j kompetencik fejlesztshez hozzjrulni, mint:
a rugalmassg s alkalmazkodkpessg,

az nll s trsas tanulsra val kpessg, a problmamegold kpessg, kreativits, a bizonytalansg kezelsnek kpessge, az egyttmkdsi s kzvetlen kommunikcis kpessgek, az rott kommunikci alkalmazsnak kpessge, az IKT-technolgia alkalmazsnak kpessge. (Halsz, 2001)
A szelekci, a megklnbztets tanrai s tanrn kvli tevkenysgekhez ktden leggyakrabban a differencilsra sznt szervezeti formkban jelenik meg, de a szemlykzi kommunikci verblis s nonverblis csatornin keresztl is megfigyelhet. Ezek hatsa jslatknt igazoldva a gyermekek teljestmnynek, magatartsnak, kzrzetnek lland jegyv vlhatnak. Az iskolai tevkenysgek mig legalapvetbb szervezeti formja a tantsi ra, amelynek 45 perces idtartama mg mindig megdnthetetlen tabunak tnik a kzoktats keretn bell, holott a gyermekek letkori sajtossgaihoz trtn alkalmazkods szinte minden iskola programjban szerepel. Mgis, a tantsi rk sorn ugyanannyi id ll rendelkezsre egy 7 s egy 14 ves tanulnak a koncentrlsra. Ez a szervezeti egysg, br jl ttekinthetv s szervezhetv teszi az iskolai tants rendjt, figyelmen kvl hagyja a tmacentrikus tervezs elnyeit (v. Ndasi, 1999, 360. o.). A rugalmas idszervezs leginkbb az alapoz szakaszban s az alternatv iskolkban elfogadott (epocha, projekt, modul). Ilyenkor az rk rarendi rendje is ms rtelmet kap. Ezek az alkalmak tbb szempontbl knlhatnak j lehetsget a pedaggusok szmra. Egyrszt mdot ad a tantrgyak kzti integrcira, a kzs munka sorn a tantestleteken belli tapasztalatszerzsre, szakmai egyeztetsre. Msrszt lehetsget teremt annak a gyakorlatnak a megjtsra, ahol a tanulkat vlt vagy vals kpessgeik alapjn csoportokba sorolva klntik el egymstl a hatkonysg jegyben. Pldul a projektoktats gy knlja fel a differencilst, hogy kzben nem knyszert burkolt szelekcira. A projektek alkalmazsa klns mdon a szabadids tervezs, a tanrn kvli tevkenysgek sorn elfogadottabbak. Az sem ritka gyakorlat, hogy az amgy is elveszettnek tlt utols tantsi hten szerveznek ilyen tpus feladatokat a dikjaiknak a tanrok. Ezek a rendezvnyek lmnygazdagsguk, sikereik rvn az iskolai let meghatroz elemeiv vlnak, de nagyon nehezen vagy egyltaln nem lesznek rszei a tanulsi folyamatnak. Amg befogadsknt tekintnk a tanulsra, addig a rugalmas szervezsi keretek csak jtkknt lesznek jelen az iskolban. Mindezzel magt a jtkot is eltvoltjuk a tanulstl, s a tanrn kvli tevkenysgeket is msodlagos szerep idtltss degradljuk. Az egyni klnbsgeket figyelembe vev oktats a tants-tanulsi folyamat szinte minden elemt rinti. Tbbek kztt az alkalmazott mdszerek megjulst kvnja (csoportmunka, projekt, kooperatv technikk), de tgabban kell rtelmeznnk a motivcit s a tanul klnbz terleteken nyjtott teljestmnynek rtkelst is.
IGY/3. (Portfliba) JEGYZKNYV Megfigyelshez

A kollga neve: .... Az osztly megnevezse: . A tantrgy/tevkenysg neve: . Az raltogats dtuma: . A jegyzknyvvezet neve: Az iskola ltal preferlt legfontosabb rtkek (max. 5): A ltogats megfigyelsi szempontjai:
Az ra megkezdse eltti szrevtelek:

a dikok hangulata: a dikok tevkenysge: egyb szrevtelek:
Teremelrendezs Rajzolja le a terem berendezst (tbla, tanri asztal, padok, eszkzk, terek)!
tevkenysg eltt tevkenysg alatti vltozs
A teremelrendezs vzlatba az ra utn rajzolja be a tanr jellegzetes tanrai elhelyezkedst s mozgst!
Id
0
Tevkenysg Tanr Dik
Megjegyzs
10
IGY/4. (Portfliba) Jegyzknyv
Tanul
Tanr
IGY/5. (Portfliba) SZEMPONTOK a megtekintett tanrk elemzshez

1. Milyen mrtkben jrult hozz a TANR az aktv, az egyttmkdsen alapul, reflektv tanuls sztnzshez? A tanr tevkenysgre jellemz, hogy elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz sztnzte a dikokat az egyttgondolkodsra elsegtette, hogy a dikok megtervezzk tanulsukat lehetv tette klnbz llspontok felsznre kerlst figyelembe vette a dikok elzetes ismereteit btortotta a dikok kezdemnyezseit lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak figyelembe vette az eltr tanulsi stlusokat teret adott a vitnak btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst elsegtette a dikok felelssgvllalst egymsrt kvette a dikok tanulst, rtelmezsi problmit sztnzte, hogy a dikok rtkeljk tanulsi folyamataikat teret adott a csoportok nrtkelsnek a tanulk visszajelzsei alapjn alaktotta mdszereit Igen Rszben Nem
AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS A GYAKORLATBAN 277 2. Milyen mrtkben lthat a DIKOK aktv, egyttmkdsen alapul, reflektv tanulsa? A dikok tevkenysgt jellemezte, hogy kvncsiak voltak, rdekldtek egyni tletekkel lltak el krdseket fogalmaztak meg a csoportmunka sorn segtettk egymst msok vlemnyt figyelemmel ksrtk vizsgltk az rvek logikjt rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat prbltk megrteni msok vlemnyt kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg pontosan tlttk a feladatokat (cl, tartalom, rtelem) kpesek voltak a kzs feladat megosztsra, elvgzsre a csoporton bell klnbz szerepeket alaktottak ki betartottk az egyttmkds szablyait a tanuls sorn mdostottk tudsukat rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben Igen Rszben Nem
3. MODUL AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS TERVEZSE
Cmszavak
Egy nll szaktrgyi terv ksztse az egyttmkdsen alapul, kooperatv tanulsszervezssel Mikrotants
Clok
A megismert egyttmkdsen alapul s kooperatv tanulsszervezsi eljrsok nll alkalmazsa szaktrgyi terleten, sajt lmny szerzse a fenti tanulsszervezsi eljrsok elksztsrl s kiscsoportos lebonyoltsrl, az arra val reflektlsrl.
Ignyelt id
Ajnlott tevkenysgek
1. FELKSZLS AZ NLL SZAKTRGYI TERV ELKSZTSRE Alkossunk kiscsoportokat, gy, hogy kzel azonos szakterletrl legyenek egy-egy csoportban! hMozaik mdszer segtsgvel dolgozzk fel Horvth Attila Kooperatv technikk c. munkjnak 5589. oldalig terjed szakaszt ngy csoportban! 1. csoport: 5569. o. 2. csoport: 6974. o. 3. csoport: 7581. o. 4. csoport: 8289. o. Minden eredeti csoport (vagyis a mozaik mdszerben azonos szveget olvask) az irodalom feldolgozsa s csoportos megbeszlse utn fogalmazza meg az nll tervezs kapcsn felmerl t legfontosabb krdst, ktelyt, problmjt! Ezeket rjk fel egy-egy krdskrtyra, s adjk oda a mellettk balra lev csoportnak! Nekik meg kell vlaszolni a krdseket. A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech. DOKUMENTUMOK, ANYAGOK: Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994, 5589. o., ngy csoportra bontva
AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 2. EGY NLL SZAKTRGYI TERV KSZTSE AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL, KOOPERATV TANULSSZERVEZSSEL A hallgatkat 4-5 fs csoportokra bontjuk (ha lehet, azonos mveltsgterlet szerint), k a flv sorn egytt fognak dolgozni. Minden csoportnak el kell ksztenie egy 20-30 perc idtartam szakos rarszletet, tmafeldolgozst, amely a kooperatv tanulsszervezsen alapul. A hallgatk ezt az ra keretein bell kezdik kidolgozni, de rszben otthoni munkval kszlnek fel. A kvetkez hetekben a csoportok felkszlnek a mikrotantsra, s az oktatval kln konzultci keretben is tallkoznak. 3. AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL, KOOPERATV MIKROTANTS A mikrotants megfigyelse a kvetkez forgatknyv szerint zajlik (pl. t csoport esetn):
Az 1-es csoportbl kt f egyttmkdve tant (k a tanrok), mg a csoport msik kt tagja megfigyeli a di-
kokat (a 3., 4., 5. csoport hallgatit).

A 2. csoport tagjaibl 1 f a dikokat figyeli, mg hrman a tanrokat.
A mikrotants eltt a tantst tart kollga elmondja a csoport tbbi tagjnak, hogy mely elemek megfigyelst szeretn klnsen krni a csoport tbbi tagjtl, ezt rgztik a megfigyelsi jegyzknyv elejn (fTA/1.). A mikrotantst kveten elszr az ratartk reflektlnak sajt munkjra, majd a csoporttagok emelnek ki legalbb 3-3 pozitv elemet a ltottakbl (fTA/23.). Msodik krben krdseket tesznek fel azzal kapcsolatban, amit mskpp csinltak volna, erre a jellt vlaszol, indokol, esetleg elfogadja a javaslatot. A csoportok rotciszeren vltjk egymst. A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:
Az nreflexi szempontjai, hogyan valsultak meg a kooperativits alapelvei, mire kellett a tervezsben klns hangslyt fektetni, miben kvnt ms tanri szerepet ez a munkafolyamat, mi okozott nehzsget a folyamat irnytsban, milyennek rtkeli a tanulk s sajt munkjt, mi okozta a legpozitvabb lmnyt?
A FELADAT SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Megfigyelsi jegyzknyv.
AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003. RTKELS A hallgat ismerje a kooperatv mdszerek tervezsnek, szervezsnek, irnytsnak folyamatt! Ehhez minden hallgat vegyen rszt egy sajt terv tervezsben s bemutatsban! A MODUL SORN HASZNLT ESZKZK, SEGDANYAGOK Csomagolpapr, filctoll, blue tech, megfigyelsi jegyzknyv, dokumentumok, anyagok: Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. 5589. o., t csoportra bontva. AJNLOTT IRODALOM Kagan, S.: Kooperatv tanuls. nkonet, Budapest, 2001. Horvth Attila: Kooperatv technikk. ALTERN fzetek, OKI, Budapest, 1994. Szivk Judit: A reflektv gondolkods fejlesztse. Gondolat Kiadi Kr, Budapest, 2003.
Segdletek
TA/1. (Portfliba) JEGYZKNYV Megfigyelshez
A kollga neve: .... Az osztly megnevezse: . A tantrgy/tevkenysg neve: . Az raltogats dtuma: . A jegyzknyvvezet neve: A megfigyels f irnya:
Az ra megkezdse eltti szrevtelek:

a dikok hangulata: a dikok tevkenysge: egyb szrevtelek:
Teremelrendezs (Rajzolja le a terem berendezst (tbla, tanri asztal, padok, eszkzk, terek)! tevkenysg eltt tevkenysg alatti vltozs
A teremelrendezs vzlatba az ra utn rajzolja be a tanr jellegzetes tanrai elhelyezkedst s mozgst!
Id
0
Tevkenysg Tanr Dik
Megjegyzs
10
TA/2. (Portfliba) SZEMPONTOK a megtekintett tanrk elemzshez

1. Milyen mrtkben jrult hozz a TANR az aktv, az egyttmkdsen alapul, reflektv tanuls sztnzshez? A tanr tevkenysgre jellemz, hogy elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz sztnzte a dikokat az egyttgondolkodsra elsegtette, hogy a dikok megtervezzk tanulsukat lehetv tette klnbz llspontok felsznre kerlst figyelembe vette a dikok elzetes ismereteit btortotta a dikok kezdemnyezseit lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak figyelembe vette az eltr tanulsi stlusokat teret adott a vitnak btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst elsegtette a dikok felelssgvllalst egymsrt kvette a dikok tanulst, rtelmezsi problmit sztnzte, hogy a dikok rtkeljk tanulsi folyamataikat teret adott a csoportok nrtkelsnek a tanulk visszajelzsei alapjn alaktotta mdszereit Igen Rszben Nem
288 KOOPERATV TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA 2. Milyen mrtkben lthat a DIKOK aktv, egyttmkdsen alapul, reflektv tanulsa? A dikok tevkenysgt jellemezte, hogy kvncsiak voltak, rdekldtek egyni tletekkel lltak el krdseket fogalmaztak meg a csoportmunka sorn segtettk egymst msok vlemnyt figyelemmel ksrtk vizsgltk az rvek logikjt rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat prbltk megrteni msok vlemnyt kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg pontosan tlttk a feladatokat (cl, tartalom, rtelem) kpesek voltak a kzs feladat megosztsra, elvgzsre a csoporton bell klnbz szerepeket alaktottak ki betartottk az egyttmkds szablyait a tanuls sorn mdostottk tudsukat rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben Igen Rszben Nem
TA/3. (Portfliba) Jegyzknyv
POZITVUM
AMIT MSKPP CSINLTAM VOLNA

Kooperativ Tanulas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kooperativ Tanulas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KOOPERATV TANULS

OKTATSI PROGRAMCSOMAG A PEDAGGUSKPZS SZMRA

RTK: BACSKAY BEA LNRD SNDOR RAPOS NRA L. RITK NRA

Mire j az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs?

brn rezheti meg az egymshoz val alkalmazkods nehzsgt s eredmnyessgt egyarnt.

forrsbl szrmaz ismeretszerzs egyttes alkalmazst sajttjk el.

12 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

Az egyttmkdsen alapul tantst-tanulst tmogat tanr szerepe, feladatai, kompetencii

14 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

Az egyttmkdsen alapul tanuls rtkelsi elvei a koncepci rtkelsi rszhez

c) a trsakkal val egyttmkdst tekintve,

rl a tanul jobb megismerse gy hatkonyabb pedaggiai beavatkozsaink ltal;

Az egyttmkdsen alapul tanuls a programcsomag mdszertana

A kpzsi csomag clja

tudatos alaktsa elengedhetetlen;

A kpzsi csomag alapadatai

 Kiosztand anyag Httranyag, szakirodalmi rszlet

90 rs vltozat nappali tagozat

60 rs vltozat nappali tagozat

30 rs vltozat nappali tagozat

22 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

teni ezek tanulsgait a nevelsi folyamatukba.

bz formira pt tanulsszervezs klnbz mdjait.

Tematikai egysgek (modulok)

ben. Multikulturlis trsadalmak.

24 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

Az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs

amelyek elengedhetetlenek az egyttmkdsen alapul tanulsszervezs irnytshoz, szervezshez.

26 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

Az egyttmkdsen alapul tanuls a gyakorlatban

Tematikai egysgek (modulok)

1. MODUL AZ RTKEK VLTOZSA, SZEREPE A SZEMLYISGFEJLESZTSBEN, JELENLTE A KZOKTATSBAN

ban, akkor rjk a lapra a keresztnevket.

34 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

nzhessenek, hol llnak a tbbiekhez kpest.

mindenki visszahelyezkedhessen eredeti szerepbe.

egyenltlensget az iskoln bell.

36 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:

3. Iskolai clok elvrsok lehetsgek

38 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

A FELADAT SORN A KPZK A KVETKEZ SZEMPONTOKRA IRNYTHATJK A CSOPORT FIGYELMT:

40 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

A modul sorn hasznlt eszkzk, segdanyagok

42 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

A j tulajdonsgaimat az iskolban tmogattk nem erstettk meg

n egy egyedlll, munkanlkli anya gyermeke.

n egy kisteleplsen l gazda gyermeke.

n egy diplomata csaldban nevelkedik.

n egy tbbszrsen bukott dik.

n egy roma csald negyedik gyermeke.

n egy iskolaigazgat gyermeke.

44 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

? /3. Segt krdsek

/5. Halsz Gbor A magyar kzoktats az ezredforduln (rszlet)

/6. Tantervi irnyelvek, ajnlsok (NAT)

ntsvel kell a helyi tantervi szablyozs szintjn kiegyenlteni;

kpessgek fejlesztse az ltalnos kvetelmnyek szerint rvnyesljn.

58 AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL TANULS OKTATSI PROGRAMCSOMAG

/7. Szegregcimentessg a kzoktatsban

Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona, i.m.

/8. A trvnyessg szempontjai

Ebktv. 27. (3) bek. b) pont.

Kiosztand anyag Httranyag, szakirodalmi rszlet

H/9.b (Portfliba) Ismerkeds a jogszablyokkal