Orient Ac I Ones para Divers

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO UGEL HUAMANGA
GOBIERNO REGIONAL - AYACUCHO
AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

EDUCACIN BSICA REGULAR
Prof. AUGUSTO RIVEROS TORRES
DIRECTOR DE UGEL HUAMANGA
Mg. MARCELINO LEN OSCCO DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA
EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR
AYACUCHO-PER 2012
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

INTRODUCCIN
El presente documento tiene por finalidad brindar algunas pautas sobre cmo hacer la diversificacin y la programacin curricular en la institucin educativa, teniendo en cuenta la redefinicin de las categoras utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Para el efecto, se parte de un marco general sobre las caractersticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educativo y, al mismo tiempo, atender la diversidad del pas. Para otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en forma panormica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada, enfatizando en los procesos que se ejecutan en la institucin educativa. Por lo que se presenta la estructura y formatos sugeridos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Proyecto Curricular Institucional (PCI) y de los diferentes niveles de programacin curricular, programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Las rutas y formatos presentados en este documento son sugeridos. Las instituciones educativas pueden convenir en otras rutas o formatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categoras curriculares oficiales en el marco de la normatividad vigente. MARCO GENERAL El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario, representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemticas y oportunidades que influyen en la vida del pas, por lo que se deben tener en cuenta al diversificar el currculo en la Institucin Educativa.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, a la diversidad del pas. El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de gestin educativa (regional, local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa, como se aprecia en los siguientes casos: Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de Educacin, Art. 13, literal b). Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, literales a y c). La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Art. 24). Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin. Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico (PEI) de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas ; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las Instituciones Educativas.
EL DCN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
E L D C N
Se adecua y contextualiza (Se vuelve pertinente)
En funcin de
Las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes. Real situacin de las IIEE y de su entorno.
Documento normativo y orientador, Contiene aprendizajes previstos para todos los estudiantes del pas.
PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel regional, para ello, se toma como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional. El resultado de este proceso son los Lineamientos Regionales para la Diversificacin, los cuales pueden expresarse mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proceso contina en el nivel local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones educativas . La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin, contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.
RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Niveles de Planificacin y

Gestin Curricular Documentos Curriculares producidos
DCN Lineamientos Nacionales para la Diversificacin Curricular
Documentos Referenciales
Poltica educativa nacional LGE PEN
MED
DRE
DCN EBR Lineamientos nacionales PEN PER
Lineamientos para la Diversificacin Curricular regional, DCR o PCR.
UGEL
DCN EBR Lineamientos regionales PER PEL DCN EBR Lineamientos regionales Orientaciones locales PEI
Orientaciones Locales para la Diversificacin curricular
I.E. o RED
PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

En cada institucin educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de ste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI). El proceso de diversificacin en la institucin educativa se realiza en el marco del Diseo Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y del Proyecto Educativo Institucional. A continuacin se presenta una sntesis del PEI, un esquema sugerido del PCI, esquemas sugeridos de la Programacin Curricular Anual, Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje, con la finalidad de tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.
ESQUEMA SUGERIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que contiene la planificacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la institucin educativa. En general, el PEI contiene los siguientes elementos: 1. Identidad de la Institucin Educativa Definir la identidad institucional: quines somos?, qu buscamos?, hacia dnde vamos? Misin Visin Valores 2. Diagnstico Formular el diagnstico de la realidad de la IE (recoleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin sobre la problemtica de la institucin educativa y del contexto). La informacin debe estar organizada y sistematizada, para luego priorizar los problemas que requieren atencin urgente. Objetivos Estratgicos Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico. 3. Propuesta Pedaggica Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje. Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la problemtica del contexto.
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, perfiles ideales de los actores educativos , demanda educativa, sistema de evaluacin que adopta la I.E. 4. Propuesta de Gestin: Planificacin, organizacin, ejecucin, conduccin y monitoreo.
ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PCI

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participativa por toda la comunidad educativa, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI. Consiste entre otros procedimientos, en adaptar, contextualizar y enriquecer el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno, tomando en cuenta la problemtica local, regional, nacional y mundial. El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido se convierte en un documento vlido y flexible que norma todas las actividades curriculares y pedaggicas de la institucin educativa. ESQUEMA SUGERIDO PARA PCI: 1. Datos informativos: 2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario. 3. Introduccin Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del documento. 4. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa Analizar y describir la problemtica relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este anlisis es importante considerar tambin el calendario comunal. Determinar los temas transversales a partir del diagnstico institucional, las Orientaciones Locales, los Lineamientos Regionales y el DCN. Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del PEI, y del DCN. MATRIZ PARA PRIORIZACIN Y CARACTERIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
TEMAS TRANSVERSALES PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS CONOCIMIENTOS
PROBLEMAS DEL CONTEXTO
DEMANDA EDUCATIVA
VALORES
5. Cartel de Valores y Actitudes.

Valores y actitudes Puntualidad
Cumple con las normas sobre puntualidad. Es puntual en la entrega de sus trabajos Practica la puntualidad en su vida diaria
OPRTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Responsabilidad
Cumple sus tareas y obligaciones escolares oportunamente. Se esfuerza por lograr sus aprendizajes Asume la conduccin de su equipo de trabajo.
Autonoma
Toma decisiones con autonoma compaeros Se esfuerza por superar sus errores. Participa activa y libremente en clase.
Respeto
Emplea un vocabulario adecuado y corts en el equipo de trabajo Escucha con respeto las opiniones y sugerencias de sus compaeros.
Laboriosidad
Trabaja con naturalidad en los talleres Obtiene productos en equipo Valora el trabajo del equipo Valora los mritos propios y de los dems.
6. Objetivos del PCI. El equipo de docentes de la I.E. debe retomar como insumo los objetivos del PEI que se relacionan con la propuesta pedaggica. Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la I.E. Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E. toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educativa, procediendo a definir los objetivos del Proyecto Curricular Institucional y articularlos con los del PEI. 7. Plan de Estudios de la Institucin Educativa El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas actuales. Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad y la demanda educativa de la Institucin Educativa.
AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES 1 MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 3 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 4 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35 5 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 1 6 35
8. Programas Curriculares Diversificados por rea y grado Fundamentacin del rea. Describir los fundamentos, la finalidad y el enfoque del rea, precisando la forma como se va a trabajar pedaggicamente en la Institucin Educativa. Cartel de competencias. (se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular Nacional)
COMPETENCIAS POR CICLOS ORGANIZADORES CICLO VI CICLO VII
Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagrega aquellas capacidades y conocimientos que son muy englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin.
Las capacidades, conocimientos y actitudes, se pueden diversificar en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas GRADO:
CAPACIDADES
REA:
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
9. Lineamientos Generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora Son las grandes orientaciones que establecen, cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN de la EBR con la identidad y la propuesta pedaggica asumida por la Institucin Educativa y guardar relacin con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, educacin ambiental y desarrollo humano.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el Programa Curricular Diversificado de rea y grado, a partir del cual se procede a elaborar la programacin curricular anual. La programacin curricular anual consiste en prever y organizar, a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la programacin de unidades didcticas. Sus principales elementos son: las competencias de ciclo, los temas transversales y valores, las unidades didcticas distribuidas en el tiempo, las estrategias generales del rea y la evaluacin. Esto implica tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: Cartel de competencias, temas transversales priorizados, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad para organizar las unidades y los recursos educativos de la institucin. Para organizar la programacin curricular anual, existen variados seguir. Esta ruta se presenta solo como una sugerencia: formatos y pasos a
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

1. Datos generales: 2. Fundamentacin del rea: 3. Temas transversales / valores y actitudes N 1 2 Valores y actitudes:
VALORES ACTIDUDES ANTE EL AREA ACTITUDES ANTE LAS NORMAS
TEMAS TRANSVERSALES
4. COMPETENCIAS DEL CICLO: Ejemplo sugerido de Formacin Ciudadana y Cvica

COMPETENCIAS DEL CICLO VI Se reconoce a s mismo y a los dems como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la prctica de valores cvicos y una perspectiva inclusiva e intercultural. Comprende el funcionamiento del sistema democrtico y su importancia para la construccin de una sociedad ms justa. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institucin educativa y localidad.
ORGANIZADORES CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CVICA
EJERCICIO CIUDADANO
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El docente no tiene necesidad de formular otras competencias. Si la programacin es de primer y segundo grado se coloca las competencias del VI ciclo. Si la programacin es de tercero, cuarto o quinto grado, se considera las competencias del VII ciclo. Ya no hay necesidad de formular propsitos de grado, pues estos son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el grado correspondiente.
5. CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO:

PERIODO I II VACACIONES III DURACIN SEMANAS HORAS EFECTIVAS
TOTAL
40
6. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes: Tema transversal (surgen de la problemtica de la I. E. y de su contexto), a partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnstico de la I.E.), la identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje. Conocimientos y capacidades, la organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, generan unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje. Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas. A partir de estas u otras fuentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general
de las intenciones pedaggicas de la unidad. A continuacin, las unidades se distribuyen entre los diferentes perodos, para lo cual presentamos dos posibles formas: Opcin A (ESQUEMA SIMPLIFICADO) El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simplificado en el que se organizan y distribuyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar. Se indica el ttulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el perodo en el que se realizarn. A continuacin un ejemplo sugerido del rea de Formacin Ciudadana y Cvica para el primer grado de secundaria:
Perodo TIPO DE UNIDAD UA PA UA UA RELACIN CON OTRAS REAS PP.FF.RR.HH HGE Historia, Geografa y Economa
TTULO DE LA UNIDAD Conociendo mis Derechos Respetando la Diversidad Cultural Construyendo Valores Cvicos y una Cultura Tributaria Desarrollando mi Participacin Ciudadana
TIEMPO 14 h 12 h 26 h 28 h
I II III
Opcin B (ESQUEMA DESCRIPTIVO)

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica.
PERIOD O
I TRIMESTRE
TTULO DE LA UNIDAD
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
TEMAS TRANSVERSALE S/VALORES
TIEMPO
III TRIMESTRE
II TRIMESTRE
ACTITUDES ANTE EL REA
ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO
7. Orientaciones metodolgicas: Visitas de campo, entrevistas a personajes de la comunidad, investigacin bibliogrfica, dilogos y exposiciones, evaluacin de noticias actuales, debates, mesas redondas, discusiones, proyectos participativos, lectura y anlisis de biografas.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS METODOS Y TCNICAS Mtodo de Proyectos Estudio dirigido Sociodrama Teatralizacin Juego de roles Exposicin Clases virtuales Discusin controversial Viaje de estudios Museos Debates Conferencias Mapa mental Mapa semntico Mapa conceptual Redes semnticas Uve heurstica Lnea del Tiempo Espina de Ishikawa Cuadro comparativo Cuadro estadstico Otros RECURSOS Y MATERIALES Televisor DVD Vdeos CDR VHS Textos Computadora Proyector Multimedia Lminas Material educativo elaborado Internet
8. Orientaciones para la evaluacin La evaluacin se realizar teniendo en cuenta los criterios, indicadores, instrumentos e tems. 9. Referencias bibliogrficas: Para el docente y los estudiantes. Nota: Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea.
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UNIDADES DIDCTICAS
Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje relativamente completo.
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo. Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus elementos en el tiempo asignado.
MODELO SUGERIDO DE UNIDAD DIDCTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES II. JUSTIFICACIN Se explica brevemente el porqu y el para qu de la unidad didctica. Cmo la unidad permite abordar los temas transversales de la institucin educativa. III. TEMA TRANSVERSAL Se considera el tema transversal que se va a desarrollar en la unidad didctica. Si es as, esto se debe evidenciar en el conjunto de actividades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes. N TEMAS TRANSVERSALES
IV. VALORES Se considera los valores que intencionalmente se van a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha previsto estrategias especiales para desarrollar dichos valores. VALORES ACTIDUDES ANTE EL AREA ACTITUDES ANTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CAPACIDADES
Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluacin. De esta manera, se facilita el proceso de evaluacin, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.
CONOCIMIENTOS
Se considera los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en trminos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qu aspectos especficos de la capacidad abordaremos en cada unidad.
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
DURACIN
ACTITUDES
VI. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin. Tambin se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios. En cualquiera de los casos, se debe considerar que la valoracin de cada criterio se hace en forma independiente (Esto quiere decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio debe sumar 100 %). Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las estn desarrollando y en qu nivel de desarrollo se encuentran.
CRITERIO
INDICADORES DE EVALUACION
ITEMS
PTJE
INSTRUM.
40 60 TOTAL 100%
8 12 20 Portafolio
CRITERIO
% 60 40
ITEMS
PTJE 12 8
INSTRUM.
Prueba doble alternativa
TOTAL 100% 20
CRITERIO
ITEMS
PTJE
INSTRUM.
40 60 TOTAL 100%
8 12 20 Prueba seleccin mltiple
CRITERIO
PTJE
INSTRUMENTO
Lista de cotejo ACTITUD ANTE EL REA
TOTAL
20
Nota: En las reas que tienen 3 criterios de evaluacin se consideran 3 matrices de evaluacin (CTA, FCC, P.F.RR.HH., Arte, E. Religiosa) y en caso de 4 criterios de evaluacin se consideran 4 matrices (Matemtica, Comunicacin, E. Fsica, Historia, Geografa y Economa, Ingls, E. para el Trabajo)
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SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
MODELO SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS (capacidades, conocimientos y actitudes) Los aprendizajes esperados son el conjunto de las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de las capacidades, conocimiento y actitudes previstas en la unidad didctica. No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes esperados como se haca con el DCN en proceso de articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos que involucran.
Aprendizaje esperado est constituido por la CAPACIDAD Y CONOCIMIENTOS Comprende el concepto de cultura y las manifestaciones artsticas de Huamanga
Capacidad Conocimiento
ACTITUD ANTE EL REA

Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad peruana en los diversos contextos donde se desenvuelve
III. SECUENCIA DIDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la sesin. En cada secuencia se va incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad. La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las estrategias previstas para desarrollar los procesos cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en las capacidades. Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, procesamiento de informacin, transferencia/aplicacin, metacognicin, etc.) se van incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen.
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESO PEDAGGICO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS/ MATERIALES
TIEMPO
(MINUTOS)
MOTIVACIN
(AL INICIO Y DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE)
SABERES PREVIOS
(EXPLORAR LOS CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES)
CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN O SISTEMATIZACIN DE LOS APRENDIZAJES TRANSFERENCIA Y/O APLICACIN METACOGNICIN
IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la finalidad de registrarla en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o semiformal, no es necesario indicar el instrumento de evaluacin. V. BIBLIOGRAFA: Ayacucho, .. de .del 2012
ORIENTACIONES PARA ELABORAR EL PCI

Leer: Una vez hecho el diagnstico, el siguiente paso es la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE), en este documento la parte principal y fundamental es el Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificados (Diversificacin Curricular); por tanto a continuacin se da las orientaciones respectivas en funcin al esquema sugerido.
I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE UGEL RED IE. LUGAR : : : : :
II. PRESENTACIN III. PRIORIZACIN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS CAUSAS DEMANDA EDUCATIVA (necesidades de aprendizaje) TEMAS TRANSVERSA LES
OPORTUNIDADES
FACTORES ASOCIADOS
DEMANDA EDUCATIVA (necesidades de aprendizaje)
Leer En este cuadro se identifica los problemas posibles a solucionar pedaggicamente y las oportunidades que se puede aprovechar, luego de identifica las causas de dichos problemas y posteriormente se genera las demandas educativas o necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los problemas detectados se relaciona con los temas transversales, posteriormente se considera en todo el tratamiento curricular (PCI, PCA y UD) IV. CARTEL DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS VALORES COMPORTAMIENTOS
Leer. En este cuadro se determina qu valores se va trabajar a nivel institucional, y esos valores qu comportamientos deben demostrar los estudiantes. V. FORMULACIN DE OBJETIVOS VI. PLAN DE ESTUDIOS (Se copia del DCN y cuando se crea el Taller Curricular se considera en este rubro) VII. PROPSITOS DE LA EBR (Se copia todos los propsitos de la EBR propuestos en el DCN) VIII. TEMAS TRANSVERSALES. (Copiar del DCN considerando los temas transversales regionales, y de la Institucin Educativa). IX. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL (Se copia del DCN por nivel educativo) X. AREAS Y TALLERES CURRICULARES Se copia las reas Curriculares Oficiales del DCN y cuando se crea el Taller Curricular se considera en este rubro. Cuando la Institucin Educativa crea un Taller Curricular, debe generar sus competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, y esto debe ser aprobado por la UGEL o DRE. XI. FUNDAMENTACIN DE CADA REA TALLER CURRICULAR (La fundamentacin de cada rea curricular se elabora, teniendo de referencia al DCN) XII. LINEAMIENTOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADAS . (Se recomienda Diversificar por Redes Educativas) EDUCACIN INICIAL. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Leer:
La Diversificacin Curricular se hace teniendo como base al DCN, calendario comunal, necesidades e intereses de los estudiantes, demanda de los padres de familia, con una adecuada contextualizacin e interculturalizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes. Adems, es necesario tener en cuenta los temas transversales, perfil de los estudiantes, materiales educativos -TIC, Poltica Educativa Regional (PER-A) o Local, los Lineamientos de Diversificacin Curricular Regional y las Orientaciones de diversificacin curricular local. En el proceso de la Diversificacin Curricular, se cumple las siguientes acciones fundamentales: Analizar todo lo que contiene el Diseo Curricular Nacional, especialmente las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en el DCN. Adecuar las capacidades y conocimientos, buscando la pertinencia a la zona. Modificar las capacidades cuando sea necesario. Crear o incorporar otras capacidades, conocimientos y actitudes segn las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, manteniendo la graduacin por grados y ciclos. Contextualizar e Interculturalizar las capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a las vivencias y actividades comunales (calendario comunal) de cada zona.
Una vez terminado con la Diversificacin Curricular, se pone en prctica mnimo un ao, al cual se le denomina validacin, este periodo nos permite mejorar o corregir nuestra diversificacin, una vez validado se convierte en un documento oficial y normativo de la Institucin Educativa o de la Red Educativa. XIII. LINEAMIENTOS GENERALES: (Explicar cmo se va trabajar) METODOLGICAS. TOE. EDUCACIN INCLUSIVA. ADAPTACIONES CURRICULARES. EDUCACIN AMBIENTAL. EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE. EVALUACIN (considerar los enfoques, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin) Lugar y fecha -------------------------------V B DIRECTOR
----------------------------------Rep. del CONEI.
LINEAMIENTOS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Los Lineamientos de Diversificacin Curricular contienen las orientaciones para el desarrollo del currculo, metodologas, sistema de evaluacin, formas de gestin, organizacin escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin atendida.
PASOS DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO

Segn el Art. 24 del Reglamento de la Ley General de Educacin, la construccin de la propuesta curricular de la Red Educativa o Institucin Educativa, que se formula en el marco del DCN de la EBR, tiene valor oficial. Se realiza a travs de un proceso de Diversificacin Curricular conducido por el Coordinador de la Red Educativa o Director de la Institucin Educativa con participacin de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativa de la Red Educativa o de la Institucin Educativa. Los docentes construirn el Diseo Curricular de la Red Educativa o de la Institucin Educativa, tomando los elementos importantes del Proyecto Educativo Institucional (PEI): visin, misin, objetivos, la propuesta pedaggica, la informacin del diagnstico como insumos necesarios para su elaboracin. La elaboracin del Diseo Curricular Diversificado de la Red Educativa o de la Institucin Educativa es parte de la propuesta pedaggica y es uno de los procesos fundamentales en la construccin del Proyecto Educativo. Su formulacin es participativa. En este proceso participan los docentes y directivos de las instituciones educativas conformantes de la Red Educativa y otros agentes de la Educacin, organizados en equipos de trabajo. A continuacin sugerimos algunos pasos metodolgicos para la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado:
SECUENCIA METODOLGICA PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Primero.- LECTURA Y ANLISIS DE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA DEL PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL (PEN), PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER-A) Y PROYECTO EDUCATIVO LOCAL (PEL) Y EL MARCO CONCEPTUAL DEL PRESENTE DOCUMENTO.
Analizar los Lineamientos de Poltica Nacional, Regional y Local para la Diversificacin Curricular y los problemas regionales y locales que deben ser abordados desde la educacin. Estos deben ser traducidos en trminos de capacidades, conocimientos y actitudes as como en temas transversales; tambin se tendr en cuenta la Visin de la Educacin Regional al 2021 y el perfil educativo regional escritos en el presente documento. Segundo.- ELABORACIN DE MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LOS PROCESOS
PEDAGGICOS QUE SIRVEN DE BASE PARA LA DIVERSIFICACIN.
Anlisis de la realidad de la Red Educativa o Institucin Educativa y del contexto. Esta informacin que se sistematiza ser utilizada para formular necesidades de aprendizaje de los estudiantes; en funcin de las cuales se puedan generar temas transversales y formular capacidades, conocimiento y actitudes que respondan a la realidad local,
teniendo en cuenta los contextos socio culturales, lingsticas, geogrficas y econmicas, a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes, lo cual, enriquecer las capacidades, conocimientos y actitudes prescritos en el DCN para cada grado y rea.
Tercero.- ANLISIS DEL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA

REGULAR.
Anlisis crtico de los siguientes aspectos: a) Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR.- Contrastar la propuesta del
DCN como documento normativo con las caractersticas reales de los estudiantes, esto ayudar al maestro plantearse logros progresivos para desarrollar las capacidades especficas de las reas curriculares . b) Logros Educativos previstos para el nivel.- Los logros educativos evidencian la articulacin entre los tres niveles de la EBR y su anlisis permitir a los maestros saber cules son las capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar a travs de las reas curriculares en cada nivel educativo. c) Anlisis de cada rea curricular.- Analizar la fundamentacin, logros de aprendizaje, capacidades conocimientos y actitudes propuestos para cada rea. Este proceso permitir ver qu capacidades, conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y aadir, de tal forma que se atienda a los problemas encontrados, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Cuarto.- DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL MBITO DE LA RED

EDUCATIVA Y/O INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
En el DCN de la EBR se establece que los temas transversales surgen de los problemas trascendentales que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educacin su atencin prioritaria. En este sentido, para la Regin de Educacin de Ayacucho, los temas transversales propuestos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin para la alimentacin y salud. Educacin para el turismo y el comercio.
Quinto.- IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE A PARTIR DE

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES.
A partir del diagnstico pedaggico se identifica los problemas y oportunidades, y luego se genera las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (demandas educativas), los cuales sern incorporados al cartel de capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas en las reas curriculares correspondientes y en las competencias respectivas; para ello se utiliza los siguientes cuadros:
AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD PROBLEMAS CAUSAS TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE (DEMANDAS EDUCATIVAS )
OPORTUNIDADES
FACTORES
NECESIDADES DE APRENDIZAJE ( DEMANDAS EDUCATIVAS )
El listado de necesidades de aprendizaje, puede ser considerado como capacidades o conocimientos; adems se debe indicar en qu rea curricular se va incorporar.
Sexto.-
ADECUACIN, CONTEXTUALIZACIN, INTERCULTURALIZACIN Y ENRIQUECIMIENTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES POR GRADOS Y REAS.
En el proceso de la Diversificacin, se tiene como documento de base al DCN y como documentos de insumo lo siguiente: Calendario comunal, actividades ldicas, necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, demanda de los padres de familia, temas transversales, perfil de los estudiantes, materiales y recursos educativos (TIC), problemas coyunturales (problemas ambientales, violencia, etc.), oportunidades (biodiversidad, zonas tursticas) del contexto y los Lineamientos de Poltica Educativa Regional (PER-A) y Proyecto Educativo Local. En el Calendario Comunal se considera lo siguiente: Actividades agropecuarias, ganaderas, domsticas, cocina, modos de vivir, formas de vestir, implicancias rituales andinas/cristianas, fiestas, costumbres, espacios, plantas, animales, personas, uso de lenguas, etc. como parte del contexto del estudiante. Los profesores(as), organizados en equipos de trabajo, adecan, contextualizan, interculturalizan y enriquecen las capacidades, conocimientos, actitudes y valores del DCN, a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. La tarea consiste en: Analizar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestos en el DCN. Adecuar y/o modificar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN cuando sea necesario, segn el nivel educativo. Incorporar (crear) otras capacidades, conocimiento y actitudes segn el nivel educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y caractersticas del contexto, manteniendo la graduacin de las capacidades, conocimientos y actitudes por grados y reas. Contextualizar e interculturalizar las capacidades, conocimientos y actitudes en funcin a las actividades comunales (calendario comunal) y la cosmovisin. En este proceso, tienen la opcin de incorporar ms capacidades, conocimientos y actitudes que no aparecen en el DCN, de impacto local, regional, nacional y mundial, entre ellos tememos los temas de: Proteccin medio ambiente en todos sus matices, tratamiento del agua, proteccin de animales en cautiverio y otros temas actuales. Una vez validado con aplicacin real mnimo de un ao acadmico, tendr carcter oficial y normativo para la Red Educativa e Institucin Educativa, es decir, todos los profesores(as) trabajarn a travs de su PCA, UD y Sesin de Aprendizaje.
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa Grado (s) Profesor(a) Tiempo II. FUNDAMENTACIN III. CALENDARIZACIN ESCOLAR:
TRIMESTRE DURACIN FECHA DE INICIO I II VACACIONES III TOTAL FECHA DE TRMINO DAS EFECTIVAS HORAS PEDAGGICAS EFECTIVAS
: : : : :
VI. ACTIVIDADES CO-CURRICULARES

DURACIN TRIMESTRE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DAS EFECTIVAS HORAS EFECTIVAS
FECHA INICIO
FECHA TRMINO
II
III
TOTAL
V. CRONOLOGA A NIVEL DEL AULA HORA ACTIVIDADES DIARIAS DE LUNES A VIERNES Formacin e indicacin en el patio o en cada aula Actividades del Proceso de Aprendizaje Recreo-Atencin del Programa de Desayuno Escolar. Actividades del Proceso de Aprendizaje Indicaciones finales para el da siguiente VI. PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR REAS
PROG. DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR REAS Y POR TRIMESTRES. COM MAT PS CA ART ER E F
MESES
NOMBRE DE LA UNIDAD
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (Monogrado)

I. DATOS INFORMATIVOS : II. NOMBRE DE LA UNIDAD : III. JUSTIFICACIN : IV. TEMA TRANSVERSAL : V. DURACIN : VI. VALORES Y COMPORTAMIENTOS: VALORES
COMPORTAMIENTOS
VII. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES REAS

COMPETENCIAS/ ORGANIZADOR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
ACTITUDES
VIII. MEDIOS Y MATERIALES: IX. EVALUACIN: Lugar y fecha
COMUNICACIN -----------------------VB DIRECTOR
-----------------------------PROF. DE AULA
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE (Multigrado)

I. DATOS INFORMATIVOS: II. NOMBRE DE LA UNIDAD: III. JUSTIFICACIN: IV. TEMAS TRANSVERSAL: V. DURACIN: VI. VALORES Y COMPORTAMIENTOS: VALORES COMPORTAMIENTOS
VII. SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

REA COMPETENCIAS/ ORGANIZADOR CAPACIDA DES CONOCIMIENTOS INDICADORES PRIMERO SEGUNDO ACTITUDES
VIII. MEDIOS Y MATERIALES: IX. EVALUACIN: Lugar y fecha
COMUNICACIN
-----------------------VB DIRECTOR
-----------------------------PROF. DE AULA
SESIN DE APRENDIZAJE (MONOGRADO)

I. DATOS INFORMATIVOS: 1. FECHA: 2. REA: 3. AREAS INTEGRADAS: 4. GRADO Y SECCIN 5. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE/ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: 6. CAPACIDAD: II. INDICADOR DE LOGRO: III. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS: MOMENTOS
INICIO
PROCESO PEDAGGICO Motivacin. Recojo de saberes previos Conflicto cognitivo.
ESTRATEGIAS
PROCESODESARROLLO
Construccin de conocimientos.
TransferenciaAplicacin
CIERRE
Realimentacin Metacognicin
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: V. MEDIOS Y MATERIALES:
OBSERVACIN:
---------------------------V.B. DIRECTOR
------------------------------PROF. DE AULA
SESIN DE APRENDIZAJE (MULTIGRADO)

I. DATOS INFORMATIVOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. FECHA REA AREAS INTEGRADAS GRADO Y SECCIN ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PLANEAMIENTO CURRICULAR CAPACIDAD CONOCIMIENTO : : : : : : INDICADOR 1 grado 2 grado INSTRUMENTOS
II. SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS: PROCESO MOMENTOS PEDAGGICO INICIO PROCESO Motivacin. Recojo de saberes previos. Conflicto cognitivo.
ESTRATEGIAS
1ER. GRADO
2DO. GRADO
Construccin de conocimientos.
Transferencia aplicacin.
CIERRE
Realimentacin Metacognicin
III. MEDIOS Y MATERIALES:
OBSERVACIN:
--------------------------V.B. DIRECTOR ------------------------------PROF. DE AULA
PRESENTACIN
La Direccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Huamanga, a travs del rea de Gestin Pedaggica de Educacin Inicial, presenta el presente esquema de los documentos de gestin pedaggica, que servir a los docentes como una gua de trabajo, en la actualidad los docentes reclaman un trabajo ms pertinente que responda a las necesidades e intereses de los nios y nias. El DCN plantea con claridad, criterios de secuencialidad y articulacin en el desarrollo de competencias, por ello es muy importante en nuestra labor pedaggica que los maestros(as) deben manejar su carpeta pedaggica para no improvisar y as dirigir un proceso pedaggico ms eficaz que permitir mejorar la calidad educativa de acuerdo a su entorno social.
ESQUEMA DEL PCI

I. DATOS GENERALES : 1.1. DREA : 1.2. UGEL : 1.3. RED : 1.4. DISTRITO : 1.5. LUGAR : 1.6. I.E.I : 1.7. DIRECTORA : 1.8. DOCENTE : II. PRESENTACION: III. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA: (problemas pedaggicos priorizados)
PROBLEMA FACTORES ASOCIADOS (causas) DEMANDA EDUCATIVA (necesidades de aprendizaje) TEMAS TRANSVERSALES
IV. CARTEL DE VALORES Y COMPORTAMIENTOS: VALORES COMPORTAMIENTO
V. FORMULACIN DEL OBJETIVO DEL PCI: VI. PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACIN INICIAL:
VII. TEMAS TRANSVERSALES DIVERSIFICADOS: (copiar del DCN y tambin los temas transversales Regionales y de la II.EE.) VIII. PROPSITO DE LA EDUCACIN BASICA REGULAR AL 2021 : IX. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL : X. MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: (PEI): 4.1. Misin: Cmo somos? 4.2. VISIN: Cmo queremos ser? XI. AREA CURRICULAR: (copiar del DCN) II CICLO: PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE MATEMATICA COMUNICACIN
AREA:
PERSONAL SOCIAL
1. FUNDAMENTACION DEL AREA: (copiar del DCN) 2. CARTEL DE CAPACIDADES, DIVERSIFICADAS

COMPETENCIA DEL REA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ACTITUDES
Tiene que realizar la diversificacin por edades, trabajar con su red. XII. LINEAMIENTOS GENERALES: (Explicar cmo se va desarrollar) 12.1. METODOLOGIA (que metodologa se va utilizar) 12.2. TUTORIA Y ORIENTACIN DEL EDUCANDO 12.3. EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE 12.4. INCLUSIN 12.5. EDUCACIN AMBIENTAL 12.6. EVALUACIN
LUGAR Y FECHA. VB DE LA DIRECTORA
ESQUEMA PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR DEL AULA (PCA)

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL 1.2. LUGAR 1.3. EDAD 1.4. SECCIN 1.5. DIRECTORA 1.6. PROFESORA 1.7. TIEMPO II. FUNDAMENTACIN: III. CALENDARIO ESCOLAR: TRIMESTRE DURACION FECHA DE FECHA DE INICIO TERMINO DIAS EFECTIVAS HORAS EFECTIVAS : : : : : : :
I II VACACIONES III TOTAL
IV.
ACTIVIDADES CO-CURRICULARES:
DURACIN TRIMESTRE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FECHA INICIO FECHA TERMINO DIAS EFECTIVAS HORAS EFECTIVAS
II
III
TOTAL
IV. CRONOLOGA A NIVEL DEL AULA (es flexible de acuerdo al momento) distribucin del tiempo.
HORA 8 :00 a 8.15 8: 15 a 9:00 9:00 a 9:45 9:45 a 10:00 10:00 a 10.40 10:40 a 11.10 11.10 a 11:40 11.40 a 12.10 12.10 a 12.40 12.40 a 1 pm TOTAL
TIEMPO 15 45 45 15 40 30 30 30 30 20 5 Hrs.
ACTIVIDADES DIARIAS DE LUNES A VIERNES Actividades permanentes en el patio Actividades juego libre en los sectores Actividad de la unidad didctica Aseo y refrigerio RECESO Actividad de psicomotricidad (cuerpo y espacio) Actividad literaria y/o musical (hora del cuento) Actividad grafico plstico Actividad de salida Salida
V. CALENDARIO COMUNAL Y CVICO: (a travs de mapas semnticas)
VI. ORGANIZACIN ANUAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS DE EDUCACION INICIAL 2012

TEMA TRANSVER SAL UNIDAD DIDACTICA NOMBRE DE LA UNIDAD
MES
MARZO
FUENTE
TIEMPO
2 semanas
Lista de cotejo Problema de impacto: Falta de hbitos de higiene en los nios Fechas cvica: 02 Da mundial del libro infantil 5 y 6 semana santa Da de la tierra Fechas comunales: Pascua 25 da de Huamanga Invitacin: IEI de Magdalena Visitas: Posta de salud Sucesos: Amemos y cuidemos a nuestro que Dios dio. Mi Huamanga est de fiesta
ABRIL
Unidad de EDUCACIN aprendizaje PARA EL cuerpo AMOR, LA FAMILIA Y nos LA SEXUALIDA Modulo de D aprendizaje.
25 das
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
VII. PROGRAMACIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR AREAS

PROGRAMACION DE LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
Comunicacin
TRIMES TRE
MESES NOMBRE DE LA UNIDAD

ABRIL
L1
I Cuidemos y amemos nuestro cuerpo que Dios nos dio Mi Huamanga est de fiesta
L2 1.3
MA 1.1
PS 1.3
CA 1.2
1.4
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: 1.1. NOMBRE DE LA UNIDAD 1.2. PROBLEMA 1.3. TEMA TRANSVERSAL 1.4. TEMPORALIZACION 1.5. JUSTIFICACION II. SELECCIN DE : : : : : CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS,
ACTITUDES E INDICADORES
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS INDICADORES INSTRUMENTOS Y EVALUACION
ACTITUDES III. ANALISIS DEL PROBLEMA CON EL ESTUDIANTE Por qu existe el problema? Qu podemos averiguar del programa? Dnde averiguamos? Cmo averiguamos?
IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES NOMBRE DE LA UNIDAD ESTRATEGIAS INDICADORES CRONOGRA MA
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: 1.1. NOMBRE DEL PROYECTO 1.2 TEMPORALIZARAN O DURACIN 1.3. JUSTIFICACIN II. PRE PLANIFICACION: Docente
QUE HAREMOS CMO LO HAREMOS? PARA QUE LO HAREMOS?
: : :
2.1. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS ACTITUDES

REA COMPETENCIA CAPACIDAD Y CONOCIMIENTO INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
III. PLANIFICACION CON LOS NIOS Y NIAS:

QU SABEMOS? QU QUEREMOS SABER? CMO LO HAREMOS? QU NECESITAMOS? CMO NOS ORGANIZAMOS?
IV. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS INDICADORES FECHA
Lugar y fecha.
V B Directora
Prof. de Aula
ESQUEMA DE MDULO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES: 1.1. NOMBRE DEL MDULO 1.2 TEMPORALIZACIN O DURACIN 1.3. JUSTIFICACIN : : :
II. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES REA COMPETENCIA Seleccin puntual de la competencia CAPACIDADES/ CONOCIMIENTOS Se seleccionan las que apuntan a la capacidad y conocimiento INDICADORES Se formulan de acuerdo a las capacidades consideradas
III. ANALISIS DEL CONTENIDO: (Por la profesora) puede utilizar un mapa conceptual, cuadro sinptico, crculo concntrico. IV. PROGRAMACION DE ACTVIDADES: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS INDICADORES TIEMPO
Lugar y fecha,
V B Directora
Prof. de Aula
PROGRAMACIN DIARIA
Es la tarea que implica mucha responsabilidad de parte de la docente, es por ello que debe ser prevista y organizada de manera minuciosa, utilizando estrategias metodolgicas. MOMENTOS PEDAGOGICOS O ACTIVIDADES Por qu trabajar con momentos pedaggicos? Atender a la integralidad de los nios y nias en sus mltiples necesidades. Dar dinamicidad, diversidad, flexibiliad a las actividades educativas. Se debe trabajar con los siete momentos pedaggicos: ESQUEMA PARA DESAROLLAR LA SESIN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES ( desarrollar como una clase cuando todos los nios estn en el aula) ACTVIDAD DE LA UNIDAD DIDCTICA Se desarrolla la actividad de la unidad didctica programada como Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o mdulo de aprendizaje.
ESTRATEGIAS
Planificacin Organizacin Desarrollo Orden socializacin Representacin Despertar el inters del nio (motivacin) Rescatar sus saberes previos Nuevos conocimientos Construccin del aprendizaje (Conflicto cognitivo) Aplicacin de lo aprendido Recuento de lo aprendido (meta cognicin) Asamblea Desarrollo o expresin corporal Relajacin Expresin grafico plstico Cierre y verbalizacin. Asamblea Verbalizacin Expresividad cierre Asamblea Exploracin del material Desarrollo del actividad Verbalizacin.
INDICADORES
ACTVIDAD DE LA PSICOMOTRIZ
ACTIVIDAD LITERARIA O LA HORA DEL CUENTO (poesas, rimas, frases, trabalenguas, adivinanzas, etc) ACTIVIDAD GRFICO PLSTICO

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DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO UGEL HUAMANGA

GOBIERNO REGIONAL - AYACUCHO

AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE HUAMANGA

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

DIRECTOR DE UGEL HUAMANGA

Mg. MARCELINO LEN OSCCO DIRECTOR DE GESTIN PEDAGGICA

EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

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EL DCN Y LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Se adecua y contextualiza (Se vuelve pertinente)

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

RUTA QUE SIGUE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Niveles de Planificacin y

DCN EBR Lineamientos nacionales PEN PER

Lineamientos para la Diversificacin Curricular regional, DCR o PCR.

Orientaciones Locales para la Diversificacin curricular

PCI Programacin anual Unidades didcticas Sesiones de aprendizaje

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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

ESQUEMA SUGERIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PCI

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AO DE LA INTEGRACIN NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

5. Cartel de Valores y Actitudes.

OPRTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

PROBLEMAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

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ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

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