Curso: Lenguaje y Comunicacin Material LE 01

INTRODUCCIN A LA PRUEBA DE SELECCIN UNIVERSITARIA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

1. La PSU de Lenguaje y Comunicacin.
La PSU de Lenguaje y Comunicacin tiene como finalidad medir en los postulantes ciertos conocimientos impartidos en los establecimientos educacionales y las competencias o habilidades cognitivas que se desarrollan en la aprehensin de los Objetivos Fundamentales del marco curricular del programa oficial de Lenguaje y Comunicacin. Como toda PSU (Pruebas de Seleccin Universitaria) debe, aparte adems de medir lo ya sealado, servir como instrumento predictivo del desempeo del postulante en la educacin superior. Desde ese punto de vista, tanto las competencias como los conocimientos medidos, sern parte importante de la vida universitaria. La PSU de Lenguaje y Comunicacin est conformada de la siguiente manera: Primera Seccin Conocimiento de conceptos Lenguaje y Comunicacin. bsicos y habilidades de

15 Preguntas

Indaga en la capacidad del postulante para resolver problemas de ndole verbal, vinculados al manejo de conceptos propios de la disciplina, en los tres ejes temticos propios del subsector: Lengua castellana Literatura Medios de comunicacin

Segunda Seccin Conectores: 5 Preguntas

Indicadores de produccin de textos Esta seccin se subdivide en manejo de conectores y plan de redaccin. Como su nombre lo indica, evala la capacidad del postulante de producir textos. As, conectores evala la competencia lingstica para resolver enunciados incompletos a los que hay que restituir su cohesin sintctica y su coherencia semntica. Plan de redaccin busca, por su parte, medir en los postulantes la capacidad de ordenacin semntica de un conjunto de enunciados que deben ser ordenados sobre la base de un ttulo que sirve como gua para configurar un texto virtual. Comprensin de lectura y vocabulario Esta seccin, en su parte de comprensin de lectura, evala las competencias para decodificar, reconocer, interpretar y evaluar informacin de naturaleza textual. Por su parte, las preguntas de vocabulario miden la habilidad de identificar e interpretar informacin interrelacionada al interior del texto ya que la resolucin de los ejercicios no depende slo del conocimiento del lxico, sino fundamentalmente de la capacidad de elaborar los significados de acuerdo con el contenido general del texto.

Plan de Redaccin: 10 Preguntas.

Tercera Seccin Vocabulario: 15 Preguntas Comprensin de Lectura: 35 Preguntas

Las habilidades cognitivas planteadas por el DEMRE para la resolucin de la prueba son las siguientes:
1. 2. Conocer Comprender analizar saber (o recordar) informacin explcita del texto o del estmulo desde el cual se construye el tem. adems del conocimiento explcito de la informacin, sta debe ser examinada a fin de localizar l o los elementos sobre los cuales se elabora la pregunta. reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingstico o literario presentes en el estmulo o en el texto del cual procede el tem. sealar los rasgos o caractersticas que conforman los elementos descriptivos del estmulo, texto o situacin comunicativa en la cual se basa el problema. descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y resumir la informacin resultante. descomponer el todo (texto, estmulo, situacin comunicativa) en sus partes y elementos constitutivos y adjudicarles valores deducibles y aplicables al todo, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible del texto o estmulo. concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la inferencia es local.

3.

Identificar

4.

Caracterizar

5.

Analizar-sintetizar

6.

Analizar-interpretar

7.

Inferir localmente

8. 9. 10.

Sintetizar localmente

resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o estmulo. Si se trata de un pasaje, fragmento, prrafo, la sntesis es local. Sintetizar globalmentesi el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una sntesis global. Interpretar determinar la funcin o finalidad de una idea, elemento textual, lingstico, literario, meditico o de un aspecto relacionado con el contexto del estmulo o del texto del que procede el tem, en tanto asignacin de un sentido de lectura posible. concluir, derivar informacin implcita desde la informacin explcita contenida en el texto o el estmulo. Si se trata de la totalidad del texto, la inferencia es global. convertir de lenguaje potico a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un cdigo a otro. coemitir o coproducir juicios valorativos con relacin a lo expuesto en el estmulo, texto, o situacin comunicativa.

11.

Inferir globalmente

12. 13.

Transformar Evaluar

De acuerdo con esto, podemos entender que el alumno enfrenta dos desafos al resolver esta prueba: en primer lugar, dominar los contenidos del programa oficial; en segundo lugar, desarrollar las competencias comunicativas, especialmente la comprensin lectora. Podramos incluso citar un tercer desafo, relacionado con la habilidad para contestar este tipo de pruebas, que tienen una formulacin muy distinta a las de los establecimientos educacionales, considerando que adems el postulante deber manejar un tiempo limitado en la prueba.

La complejidad de esta prueba se debe, entre otras cosas, a que las competencias lingsticas, para desarrollarse cabalmente, requieren de un largo tiempo y de hbitos que slo se logran mediante el trabajo constante. Por lo tanto, quien no tenga los hbitos requeridos deber esforzarse este ao por desarrollarlos. De ellos depender no slo el xito en la rendicin de esta prueba, sino adems el xito en los estudios superiores.

2.

Lectura comprensiva.
Sealbamos que la seccin ms importante es la de comprensin de lectura. Sin embargo, si se comprende el concepto de texto que se maneja en la PSU, podramos concluir que esta prueba es de lectura. Analicemos el concepto oficial de texto: El texto es una configuracin lingstica estructurada en cuatro niveles. Estos niveles son:

2.1.

Nivel lexical: est conformado por las palabras. Corresponde al vocabulario. Para tener xito en la PSU de Lenguaje se debe manejar un vocabulario amplio y preciso, pero no slo en un sentido memorstico, sino tambin en un sentido interpretativo, ya que el postulante deber discriminar en qu acepcin o significado est siendo usada una palabra de acuerdo al contexto. Incluso puede que una palabra se use en sentido connotativo, lejano a su significacin habitual, o en sentido irnico, contrario al sentido convencional de la palabra. Nivel nexual: corresponde al adecuado uso de los nexos o conectores para dar sentido al texto. Supone dominar tanto el aspecto normativo o de uso correcto de los conectores, como su aspecto lgico en el contexto. Nivel oracional: corresponde al conjunto de oraciones que conforman el texto. Es de mucha importancia porque las oraciones sealan tanto los sujetos (de quines o de qu se habla), como los predicados (qu se dice de quien o de que se habla). Si el lector no tiene claridad acerca de cul es el sujeto de cada oracin, realizar una lectura incorrecta y, por lo tanto, deficiente. Nivel textual: corresponde al texto como globalidad, con toda su riqueza y complejidad. Este nivel imbrica a todos los dems. El verbo imbricar se refiere a la superposicin de las tejas en un techo. En este caso particular se puede reemplazar por implicar o incluir. Citamos esta palabra porque es la que se usa en los documentos oficiales de la PSU de Lenguaje. De acuerdo a lo sealado, un buen lector domina todos los niveles. Por lo tanto, para poder convertirse en un lector competente se debe prestar atencin a todos y cada uno de estos niveles. Por tal motivo sealbamos que la PSU de Lenguaje es una prueba de lectura. Esta idea quedar ms clara de acuerdo al siguiente cuadro: TIPO DE PREGUNTAS Vocabulario contextualizado Manejo de conectores Plan de Redaccin Comprensin de lectura NIVEL TEXTUAL CORRESPONDIENTE Nivel lexical Nivel nexual Nivel oracional Nivel textual

2.2.

2.3.

2.4.

Sin embargo, la resolucin adecuada de las preguntas de la primera seccin, referidas a conocimientos y habilidades propias de la asignatura, implica manejar muy bien todos y cada uno de los niveles textuales. Siguiendo el modelo del cuadro anterior, podemos analizar cada una de las partes de la PSU, segn el nivel textual que evalan. Vocabulario (Nivel Lexical).
3

Habilidad cognitiva asociada: Analizar - interpretar Una de las grandes debilidades del alumno chileno en general es su escaso e impreciso dominio del vocabulario. Para lograr dominar el nivel lexical, es necesario desarrollar la costumbre de consultar el diccionario, hasta que se convierta en un hbito. Es necesario recordar que la PSU evala el manejo del vocabulario dentro de un contexto determinado, siendo fundamental para la resolucin del ejercicio que el postulante sea capaz de determinar el sentido en que el trmino ha sido utilizado. Manejo de Conectores (Nivel Nexual). Habilidad cognitiva asociada: Analizar - interpretar Los conectores, o nexos, son los elementos lingsticos que unen lgicamente entre s fragmentos textuales, oraciones e incluso elementos dentro de la oracin. Mediante su anlisis se descubre la intencin del autor y el sentido del mensaje. Un tipo de conector, la conjuncin, presenta distintos tipos segn su significado. Explicados brevemente son: Causales Consecutivos Unen el efecto con su causa. Unen una causa con su efecto. Te quiero, porque eres muy carioso. Me engaaste, por eso, te abandon. Si me acompaas a la biblioteca te regalo un libro. Aunque me lo pidas de rodillas, no te acompaar. El amor y el odio son sentimientos presentes en el corazn del hombre. Mara Ignacia, saldrs conmigo o con Joaqun. Tena mucho fro, ms an, estaba congelado. Antes no era tan riguroso el invierno. La regin era muy fra, pero hermosa. Siberia no es tan fra como el Polo Sur. Hay que abrigarse bien en invierno para no enfermarse.

Condicionales Concesivos

Sealan condicin para la realizacin de algo. Unen un efecto inesperado con su causa. Unen elementos jerarqua gramatical. de igual

Copulativos

Disyuntivos Continuativos

Unen los elementos configuran una alternativa.

que

Sirven para ampliar o precisar una idea. Indican alguna relacin respecto al tiempo. con

Temporales

Adversativos

Unen palabras o ideas de distinta connotacin, incluso contrarias. Expresan grados de comparacin por semejanza o diferencia. Expresan el fin, propsito objetivo de una accin. u

Comparativos

Finales

Existen otros tipos de nexos que se estudiarn en la gua Conectores I. Asimismo, hay una serie de marcas lingsticas que nos sealan la intencin del autor. Por ejemplo: Lo que he sealado anteriormente es, en resumen, lo que creo que deberamos hacer para evitar la delincuencia. Plan de Redaccin (Nivel Oracional). Habilidad cognitiva asociada: Analizar - sintetizar
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El objetivo es evaluar la coherencia o interrelacin entre las ideas que se comunican. Esta coherencia o correcta organizacin de las ideas de un discurso debe contemplar en forma muy especial el ttulo. Las preguntas de plan de redaccin van encabezadas por una frase que pueden servir de ttulo para un texto virtual, seguida de cinco enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacin coherente del texto. Ejemplo: La Conquista de Chile. 1. 2. 3. 4. 5. Descubrimiento de Amrica. Magallanes descubre el Estrecho (1520). Almagro descubre Chile. Valdivia funda Santiago. Muerte de Valdivia.

En este caso se ha desarrollado un tema siguiendo un orden temporal. En otros casos de puede organizar el texto de manera deductiva, causal, etc. Lectura comprensiva (Nivel Textual). Habilidad cognitiva asociada: Las trece habilidades descritas. Junto a la consideracin de los niveles que conforman el texto, es importante sealar que hay aspectos formales del texto en los que se debe poner atencin. El ms importante es el prrafo, que consiste en una unidad grfica separada por punto y aparte. Generalmente el autor, al redactar, va desarrollando su pensamiento o exposicin en unidades ideolgicas o segmentos. En cada prrafo, idealmente, debera existir una idea principal y una o ms ideas secundarias. Las ideas principales son apoyadas por ideas secundarias. Las ideas secundarias ms recurrentes son las que repiten, con otras palabras, lo expresado en la idea principal. Adems, tienen como objetivo: Reforzar la idea principal. Justificar la idea principal. Comparar con otra idea. Ejemplificar, etc.

Una buena prctica es preguntarse, al final de cada prrafo: De qu o de quin se habla en este prrafo? y Qu es lo que se dice del sujeto? Este hbito permite ir sintetizando lo principal del texto.

EJERCICIOS A continuacin presentamos algunos ejercicios tipo PSU para que te vayas familiarizando con la forma. I. 1. Conectores El carcter arbitrario de la relacin sonido .. significacin es notable en un medio de comunicacin de tipo auditivo que en un medio de comunicacin de tipo visual. A) B) C) D) E) 2. entre de tanto ya sea entre y y como como es decir, ms mas a veces demasiado ms comportamiento humano,..el

Un lenguaje refleja ampliamente,el comportamiento de la sociedad. A) B) C) D) E) slo no solamente ms an tanto sino sino por lo tanto, o sea, como adems

II. 3.

Plan de Redaccin La clasificacin: una tcnica necesaria 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) E) Toda clasificacin supone un desarrollo mental organizado. Cmo clasificar insectos? La vida implica una visin organizada del mundo. Concepto de clasificacin. Tcnicas para la clasificacin. 3 3 4 4 1 4 1 1 3 3 1 4 3 1 2 5 5 5 2 5 2 2 2 5 4

4.

Fracaso en las universidades 1. 2. 3. 4. 5. A) B) C) D) E) Cmo solucionar este gran problema educacional? Relacin entre formacin escolar y rendimiento universitario. La vida universitaria exige habilidades intelectuales especiales. La disciplina personal: base para la sobrevivencia universitaria. El fracaso en los primeros aos de universidad aumenta cada da ms. 5 5 1 5 2 2 1 5 3 5 3 2 2 2 1 4 3 3 4 3 1 4 4 1 4

III.

Comprensin de Lectura y Lxico Contextual TEXTO 1 (11 18) 1. Es un hecho de fcil verificacin que entre el varn y la mujer existe por un lado, fuerte atraccin y por el otro, a veces, insondable repulsin. Cabe la pregunta: Cul es el origen de actitudes tan contradictorias? Antes de contestar esta pregunta es indispensable aclarar dos conceptos acerca del varn y la mujer, a saber: la nocin de igualdad y diferencia. El varn y la mujer, como personas, son absolutamente iguales, cada uno de ellos tiene el derecho de realizarse plenamente, conforme a las exigencias procedentes de sus respectivas estructuras biopsicolgicas. En este aspecto debe existir perfecta igualdad. El varn tiene derecho a ser varn y la mujer a ser mujer. La pretensin por parte del varn, de formar a la mujer a su imagen y semejanza, implica la violacin del derecho ms sagrado del ser humano. La justicia en este caso, consiste en el mutuo respeto de los intereses de cada uno; lo cual ya haba sostenido el gran Scrates: La justicia consiste esencialmente en dar a uno lo que corresponde. La masculinidad y la femineidad estn grabadas en los sentimientos ms ntimos, como asimismo en cada una de las clulas de los organismos respectivos. Dicha diferencia deriva, ya, de los cromosomas mismos, en el momento de la fecundacin del vulo por el espermio. Luego se van acentuando durante el desarrollo del embrin y del feto, la madurez biolgica traduce esta diferencia por el estado: mujer y varn. De la diferencia existente entre varn y mujer deriva la mutua atraccin. El varn y la mujer, sostiene Louis Sahauc, llegados de la plena madurez biolgica, son atrados uno hacia el otro. No se trata de una simple satisfaccin sexual como lo imaginan ciertos espritus simplistas, sino de una fuerte tendencia a buscar un complemento en todos los planos de sus naturalezas. stas se desean vitalmente. 6. REPULSIN A) B) C) D) E) 9. desapego sarcasmo tensin irona aversin 10. 7. INDISPENSABLE A) B) C) D) E) ineluctable urgente primordial incambiable til

2.

3.

5.

VERIFICACIN A) B) C) D) E) verosimilitud aprobacin comparacin constatacin aceptacin

8.

NOCIN A) B) C) D) E) idea pensamiento raciocinio fundamento base

SAGRADO A) B) C) D) E) virginal santo respetable cultivado inmarcesible

DIFERENCIA A) B) C) D) E) semejanza discontinuidad desigualdad divergencia injusticia

11.

ACENTUANDO A) B) C) D) E) atildando remarcando adornando ensalzando exagerando

12.

TRADUCE A) B) C) D) E) desentraa simboliza da convierte transcribe

TEXTO 2 (13) En la metonimia se designa una cosa con el nombre de otra, siempre que exista una relacin manifiesta entre ellas: el efecto por la causa o viceversa, el autor por sus obras, el signo por la cosa significada, continente por contenido, etc. Jaime Bermeosolo, Psicologa del Lenguaje (fragmento) 13. De acuerdo con la definicin, son metonimias I. II. III. Me com un plato delicioso. Estaba escuchando a Mozart. Vosotros sois la sal de la Tierra.

A) B) C) D) E)

Slo I Slo II Slo III Slo I y II I, II y III

TEXTO 3 (20) La comisin actu con rapidez y eficacia. Antes de que anocheciera ya haban sido recogidos todos los ciegos de que haba noticia, y tambin cierto nmero de posibles contagiados, al menos aquellos a quienes fue posible identificar y localizar en una rpida operacin de rastreo ejercida sobre todo en los medios familiares y profesionales de los afectados por la prdida de visin. Jos Saramago, Ensayo sobre la ceguera (fragmento) 14. La comisin mencionada tena por misin A) B) C) D) E) actuar con rapidez y eficacia. recoger a todos los ciegos. identificar y localizar a personas contagiadas. realizar una operacin de rastreo para detectar no videntes. tomar medidas para combatir una epidemia.

DMDO-LE01

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