VISIN DE UNA GESTIN UNIVERSITARIA Caso Universidad de Cartagena

Germn Arturo Sierra Anaya

VISIN DE UNA GESTIN UNIVERSITARIA Caso Universidad de Cartagena

Germn Arturo Sierra Anaya

Rector

PRESENTACIN Desde mucho antes de asumir la Rectora de la Universidad de Cartagena, he venido imaginando cules son las condiciones y las caractersticas de una Institucin que se dedica a formar y a transformar seres humanos. En mi trabajo como docente, como directivo de la Facultad de Ciencias Econmicas, como miembro del Consejo Superior, como Vicerrector Acadmico y como Rector encargado, tuve la oportunidad de aportar pequeos granos de arena en la consolidacin institucional y de participar en discusiones en torno al futuro de nuestra Alma Mter. En los ltimos aos, como Rector titular he asistido a numerosos foros y encuentros nacionales e internacionales sobre polticas universitarias; he tenido la ocasin de dialogar con pares del pas y del exterior; he participado en la construccin de polticas para el fortalecimiento de la educacin superior en Colombia y en Hispanoamrica; he presenciado, de primera mano, la experiencia de las mejores instituciones de Europa, de Norteamrica y de Amrica Latina, la historia de su crecimiento y de su proyeccin: he ledo innumerables documentos sobre la historia de las ms prestigiosas universidades del mundo. Y en cada uno de esos encuentros, en cada dilogo, en cada experiencia ajena, en cada pgina de los textos ledos, no dejo de imaginarme cmo podemos construir un proyecto colectivo que impulse el desarrollo de la Universidad de Cartagena ms all de nuestro espacio geogrfico y ms all de los tiempos presentes. Inspirado por todo eso, aprovechando los escasos reposos que me permite mi trabajo en la Rectora, los dilogos con mis amigos de dentro y fuera de la Universidad sobre cmo prepararnos para los tiempos venideros, he trazado estas lneas, estas reflexiones, o, como yo le llamo, esta visin personal (e interpersonal) de cmo, a partir de nuestras particularidades y experiencias, en relacin con las experiencias ajenas y los encuentros comunes, podemos construir una institucin acorde con las necesidades del entorno y las exigencias del presente y del futuro. Tmenlo como eso, como una visin particular de alguien que siempre permanece con la Universidad en su mente y en su corazn. No pretende asumirse como la palabra ltima en un proceso que, por su naturaleza y complejidad, debe ser colectivo. Es ms bien otro grano de arena aportado en la transformacin institucional; como los he aportado en el pasado y en el presente; como los que han aportado y deben seguir aportando cada uno de los miembros de la comunidad universitaria. GERMN ARTURO SIERRA ANAYA Rector

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Sin embargo, mantener el prestigio institucional y an ms: acrecentarlo-; trascender a lmites geogrficos ms amplios: lo nacional, lo continental, lo universal; consolidar las polticas de calidad en procura de la certificacin de los procesos administrativos, la acreditacin de programas y la acreditacin institucional; desarrollar procesos formativos que impacten en la transformacin del entorno; profundizar en los procesos de investigacin y generacin de nuevos conocimientos; lograr que nuestros egresados lleven la impronta de la excelencia udecesta, todo esto es posible si todas las dependencias, todos los trabajadores, cada docente y estudiante, participan en su construccin y en la consolidacin de sus polticas institucionales. En 2027, cuando cumpla dos siglos de fundada, la Universidad de Cartagena estar en el mapamundi acadmico como una institucin universal, es decir, habremos multiplicado al infinito el espacio geogrfico de nuestro nacimiento; tendremos una cobertura ilimitada; ofreceremos programas de alto reconocimiento cientfico en el mundo; y nuestros docentes y estudiantes gozarn de un prestigio global por su formacin de alta calidad. En este mundo de cambios permanentes y sorprendentes, no sabemos qu se habr inventado el ser humano para ese entonces; qu habr descubierto y cmo sern las condiciones del Universo. Eso forma parte de la incertidumbre asociada al futuro. Lo cierto, lo certero, consiste en prepararnos para lo que sea menester. Desarrollar la capacidad de propuestas y de respuestas para las condiciones que haya; no dejarnos adelantar de los tiempos ni de sus consecuencias; ir un paso adelante (dos tal vez, muchos); liderar procesos colectivos, sociales; transformar la ciencia, el conocimiento; trabajar siempre con calidad; administrar lo presente y gestionar lo porvenir. Todos participando, todos formando parte. En esto, cobra vigencia la mxima darwiniana que, desde los primeros momentos, hemos utilizado como epgrafe de nuestro proyecto rectoral: Las especies que sobreviven no son las ms fuertes, ni las ms inteligentes, sino aquellas que se adaptan mejor a los cambios.

LA UNIVERSIDAD DE CARTAGENA: SU DESARROLLO GLORIOSO

Desde que la Universidad del Magdalena e Istmo fuera fundada el 6 de octubre de 1827, por Simn Bolvar y Francisco de Paula Santander, qued claro que su mbito de accin trascenda la ciudad de Cartagena. Aquel nombre fundacional, que luego de sucesivos cambios terminara convertido en Universidad de Cartagena, pona de manifiesto que la institucin naca con una cobertura regional. sta inclua los entonces departamentos del Magdalena (lo que en la actualidad comprende a la costa Caribe colombiana) y del Istmo (lo que hoy corresponde a Panam, con pequeas porciones de Costa Rica y la Costa de Mosquitos, de Nicaragua). Esa naturaleza regional marcara para siempre el rumbo de nuestra Institucin, porque desde entonces hasta hoy, 184 aos despus, la Universidad de Cartagena se sigue considerando como una institucin de educacin superior de vanguardia en el Caribe colombiano. Y en los actuales momentos, esto no slo se sustenta en su gnesis y en su historia gloriosa, sino tambin en el desarrollo de unas polticas acadmicas y unos procesos de formacin cuyo principio nuclear es la calidad.
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SER ESTUDIANTEY EGRESADO UDECESTA

Toda universidad debe institucionalizar polticas y estrategias que permitan la identificacin de los estudiantes y egresados con ella. Es decir, los jvenes (sean profesionales o en proceso de serlo) deben llevar una impronta institucional inconfundible, de tal modo que la sociedad pueda afirmar sin equvocos: Ese joven es egresado de. En el caso de la Universidad de Cartagena, esa identificacin tiene algunos antecedentes en el marco del Caribe colombiano, sobre todo en nuestros egresados de Medicina y Derecho, dos de nuestros programas ms antiguos. Esto ha conllevado a que en muchas poblaciones y ciudades de nuestra regin se valore positivamente a quien lleve un diploma que lo acredite como profesional udecesta. Es mdico (o abogado) de la Universidad de Cartagena, se escucha frecuentemente como una manera de afirmar la calidad y la idoneidad del referido profesional. No obstante, esta identificacin egresado/universidad parece circunscribirse a las acciones particulares de los programas y no al desarrollo de polticas institucionales que permitan construir la imagen de nuestros estudiantes y profesionales. Por ello, se hace necesario que en el ejercicio de buscar la impronta udecesta- se tengan en cuenta algunos criterios de formacin; esto es, cules son las cualidades y el perfil que debemos promover en la formacin de nuestros egresados. Nuestra experiencia en tal sentido nos indicara que los udecestas deben tener las siguientes cualidades:
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Una slida formacin disciplinar: que les permita conocer los fundamentos tericos y epistemolgicos de su profesin; que dominen los distintos modelos y enfoques que se han desarrollado en su disciplina (un economista de la Universidad de Cartagena, por ejemplo, debe aprehender los modelos de Smith, de Marx, de Keynes; los enfoques de la micro y la macroeconoma, de la economa matemtica, de la econometra, entre otros), que les permita leer de manera fluida el estado ms avanzado de su rea del saber (eso que hoy en da se conoce como estado del arte o de la cuestin) y que les posibilite desarrollar una investigacin acorde con los fundamentos de su ciencia. Dominio interdisciplinar: que dialoguen con los saberes desarrollados en la frontera del conocimiento, interacten con otros enfoques y visiones de mundo, reconozcan las distintas posibilidades de abordar los problemas humanos ms sensibles y entiendan la complejidad del pensamiento humano. De ese modo, el economista de nuestro ejemplo anterior, debe tener fundamentos de ciencias humanas y sociales, de derecho y ciencias polticas, de ciencias exactas, de ciencias de la salud (recordemos una lnea de investigacin: Economa de la salud). En fin, un buen estudiante y egresado udecesta se debe reconocer no slo porque puede actuar e interactuar con sus colegas de profesin, sino tambin porque puede actuar e interactuar fluidamente con los colegas de otras profesiones. Dominio de habilidades comunicativas: en el marco del siglo XXI, no es posible imaginar a un estudiante que no tenga dominio de la oralidad y escritura. La comunicacin revela la organizacin del pensamiento; cada texto evidencia el nivel de las habilidades mentales: la sntesis, el anlisis, la conceptualizacin, la deduccin y la inferencia, la categorizacin, las relaciones intertextuales, la formulacin de hiptesis, la ejemplificacin, entre tantas otras. Por ello, en todos los programas de la Universidad de Cartagena (en todos los niveles de formacin) se deben incluir cursos que promuevan la produccin y comprensin de textos escritos y orales, de distintos mbitos (acadmicos, literarios, culturales, cotidianos). Al mismo tiempo, en todos los cursos independiente de su disciplina- se debe
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fomentar la produccin textual: ensayos, artculos, reseas, informes, etc. Con la prctica textual permanente, haremos posible que los egresados udecestas puedan escribir de manera clara, coherente, sencilla y efectiva. Desarrollo de competencias: Los modelos pedaggicos contemporneos enfatizan en la participacin activa de los estudiantes en su proceso de formacin, en un aprendizaje pertinente y significativo, en la potenciacin de habilidades cognitivas superiores y en el desarrollo de distintas competencias que les permitan actuar de acuerdo con las particularidades y necesidades del entorno. Las competencias son de naturaleza y dimensiones distintas: mentales o cognitivas, comunicativas, propositivas, pragmticas, sociales, disciplinares, laborales, etc. Sin embargo, todas tienen en comn que nada debe aprenderse al margen de los contextos; y que la apropiacin del conocimiento no slo debe ser til para dominar teoras e informacin (saber), sino tambin edificar la condicin humana (ser), para posibilitar las relaciones con las dems personas y la naturaleza (convivir) y para relacionar lo aprendido con lo requerido (hacer). En ese sentido, todo egresado udecesta debe tener el dominio de todas las competencias, de tal manera que ellas les permitan un buen desempeo profesional y laboral; pero, al tiempo, que comprenda la importancia de la edificacin humana, la necesidad de interactuar socialmente y la responsabilidad de contribuir con el desarrollo de su entorno. Una gran formacin tica y moral: todos los estudiantes y egresados udecesta deben formarse de acuerdo con principios y valores que les permitan el ejercicio de su profesin y de la ciudadana, en trminos del respeto a los derechos pblicos y privados, de la solidaridad, de la integralidad humana, de la caridad, del servicio sin inters, del compromiso con la sociedad, con la familia y consigo mismo. El ejercicio de la tica y la moral les permite a los seres humanos integrarse de mejor manera a la sociedad y promover valores que posibiliten un mundo mejor. Algo que, por supuesto, se espera de un estudiante udecesta.

Espritu investigativo: los udecestas deben desarrollar el espritu de la indagacin cientfica, de la transformacin terica y la bsqueda permanente de la innovacin. Por tal motivo, se les debe otorgar herramientas metodolgicas para que sepan avanzar por el sendero de la investigacin; se debe trabajar con ellos la investigacin en el aula, el trabajo de campo y motivarlos para que se integren a los semilleros de investigacin y desarrollen proyectos como jvenes investigadores. En ltimas, las polticas de investigacin que se han desarrollado en la Universidad de Cartagena en los ltimos aos, slo alcanzarn las metas mximas cuando los protagonistas de la academia estudiantes y docentes- se vislumbren a s mismos como transformadores de las ciencias y como constructores de nuevos conocimientos. Dominio de una segunda lengua: las ciencias no hablan una sola lengua, ya que esto les imposibilitara el dilogo entre comunidades cientficas. Sin embargo, existen lenguas que tienen un alto porcentaje de usos acadmicos y cientficos (como el ingls). Hoy, las mejores bases de datos del mundo, las publicaciones ms ledas, los artculos ms recientes se escriben en tales lenguas. En consecuencias, la formacin de los estudiantes udecestas en ellas es un imperativo inaplazable. Y esa formacin no se debe circunscribir slo al manejo mediano de las competencias bsicas de las lenguas extranjeras, sino a un dominio avanzado, que les permita competir en la comunidad acadmica y obtener beneficios como becas, pasantas y opciones labores en el exterior. Compromiso con el entorno y actitud crtica: la transformacin social, cultural, ambiental constituye otro de las cualidades de los estudiantes y egresados udecestas. Ejercer el liderazgo para asumir los cambios que requiere la sociedad en todos los mbitos, construir proyectos que trasciendan objetivos individualistas y fomentar estrategias que involucren a las personas en la edificacin de nuevas relaciones entre los seres humanos, y entre estos y la naturaleza. Sin embargo, toda transformacin est precedida de un proceso de observacin ms all de lo obvio; se requiere, entonces, agudeza mental y visual, capacidad de proponer e imaginar, de hacer crisis en lo vigente; en otras palabras, se necesita desarrollar la actitud y el
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pensamiento crtico. Adems de los cursos especficos de los planes de estudios sobre la responsabilidad social, todos los cursos regulares deben enfatizar, siempre, en el compromiso que ms all del plano personal- adquiere quien ostenta el conocimiento. Dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC): el contexto contemporneo impone a los profesionales el dominio de los medios que estn a su disposicin, el acceso a los nuevos lenguajes, a las novedosas formas de interaccin virtual, y a los infinitos espacios y posibilidades de acceso al conocimiento. En la formacin de los udecestas, los docentes deben apropiarse de las TIC para construir saberes en espacios distintos al aula, para acompaar permanentemente a los jvenes en su proceso de aprendizaje. Crear aulas virtuales, fomentar foros interactivos, disponer de documentos en la red, evaluar a travs de los medios. Todo ello, familiarizara a los estudiantes con los infinitos usos de las TIC y los pondra a tono con el universo contemporneo. Preocupaciones locales con perspectivas universales: la globalizacin ha conllevado a que los lmites de los pueblos se difuminen. Esto es, a que las preocupaciones centrales de los seres humanos, los problemas ms complejos y por ende- la bsqueda de soluciones trasciendan las perspectivas localistas. En lo jurdico, en lo poltico, en lo econmico, en lo social, en lo ambiental, en lo cultural, en lo cientfico, en lo tecnolgico, las condiciones globales hoy son tan determinantes (o ms, incluso) que las condiciones locales o regionales. Imaginar la transformacin local con una perspectiva universal implica abrir el conocimiento a otras experiencias y vivencias, a otros modos de ver la vida y afrontar los problemas. Todo esto implica, en sntesis, que formar estudiantes con visin global equivale a construir ciudadanos capaces de comprender lo que ocurre en cualquier parte del planeta, y relacionar eso con los problemas ms sensibles de su entorno inmediato. Proyeccin personal y profesional: todo estudiante y egresado udecesta debe comprender que todo punto de llegada es, al mismo tiempo, un punto de partida. Esto es, por cada objetivo cumplido se
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debe plantear uno nuevo. En el espritu udecesta no debe haber espacio para el conformismo; se debe, por el contrario, estimular la proyeccin como persona y profesional. En lo familiar, en lo laboral, en lo acadmico, en lo social, siempre debe existir un objetivo, con plazos, con etapas y presupuesto (entendido no slo como cmputo anticipado, sino tambin como un propsito formado por el entendimiento y aceptado por la voluntad, como lo seala una de las acepciones del DRAE). Un udecesta, en resumen, debe mirar siempre hacia adelante, visionar su vuelo en el horizonte. Y mirar a veces hacia atrs, para evaluar cunto ha recorrido. Para saber de dnde viene. Identidad con lo propio: la cultura es uno de los elementos identitarios ms trascendentales en el ser humano. Pertenecer a una etnia, a un grupo social determinado, hablar en una lengua (en uno de los dialectos de esa lengua), desarrollar actividades folclricas de una regin (msica, danza, gastronoma, etc.), vestir de un modo determinado, desarrollar una literatura (oral y escrita), practicar normas o principios especficos de una regin, reconstruir la historia, entre otras, son manifestaciones que implican a todos los seres humanos. Colombia como Nacin, el Caribe colombiano (y ms all: el Gran Caribe insular), la Universidad de Cartagena como espacio de interaccin y formacin, nos han dotado de unas caractersticas y manifestaciones particulares que nos identifican ante el resto del mundo. Los estudiantes de nuestra institucin sin el menoscabo de la perspectiva universal a la que aludimos anteriormente- deben comprenderse como miembros de su entorno cultural. Con tal fin, nuestra Alma Mter debe seguir disponiendo de polticas y escenarios que les permitan practicar actividades culturales e interactuar con diversos grupos humanos. Igualmente, los planes de estudio deben ofrecer cursos que aproximen a los estudiantes a su propio reconocimiento, a la valoracin de lo autctono y a la edificacin de su identidad. Por ltimo, ser udecesta implica profesar respeto, lealtad y amor por esta gloriosa institucin.

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LOS PLANES DE ESTUDIO: ENTRE LO PARTICULAR Y LO UNIVERSAL

Los planes de estudios de las universidades se deben desarrollar en una doble dimensin. Una, la dimensin particular, la que los diferencia de los programas similares, la que les da una identificacin; un programa de Psicologa, por ejemplo, deber abordar las escuelas psicolgicas de la historia (sino todas, al menos las ms importantes), pero siempre har nfasis en una; por ello, en ocasiones es fcil saber si un psiclogo es conductista, psicoanalista o humanista dependiendo de la Universidad en donde se gradu; estas particularidades definen el perfil de los egresados y estn determinadas por las lneas de investigacin, por el sistema de profundizaciones y de nfasis. Dos, la dimensin universal, que permite desarrollar dilogos con los colegas de otras instituciones, establecer los sistemas de homologaciones y convalidaciones, y adelantar procesos de investigacin, convenios e intercambios interinstitucionales. Contrario a lo que sucede en muchos pases latinoamericanos (incluido Colombia), en donde los planes de estudio tienen un componente disciplinar superior al 70% de los programas, en las universidades europeas y norteamericanas prevalece una visin ms integral e interdisciplinar.
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Por ejemplo, en la Universidad de Harvard, los estudiantes de pregrado, independiente de su disciplina, deben cursar: a) un componente nuclear (o programa Core), equivalente a un ao de estudios, formado por cursos obligatorios. El Core resulta de una integralidad asombrosa pues incluye seis componentes obligatorios: Literatura y artes, Ciencia, Estudio de la historia, Anlisis social, Culturas extranjeras y Razonamiento moral; sin embargo, no es necesario cursar este programa en el primer ao, pues se puede completar antes de la graduacin. b) Un componente de aprendizaje en profundidad, constituido por un major o concentracin de cursos disciplinares y equivalente a dos aos de estudio. c) Un componente electivo, equivalente a un ao de estudios, que el estudiante puede tomar de acuerdo con sus vocaciones, inquietudes y perspectivas, lo que lo convierte en un componente altamente significativo. Lo anterior sigue una lnea contempornea, en la que los programas de pregrado no tienen el carcter especializante (no confundir con los nfasis y las profundizaciones) de hace pocos aos. Es decir, la formacin universitaria de pregrado debe ocuparse, ademas de su propia disciplina, de conocer el desarrollo del pensamiento humano, la historia de las civilizaciones, el espritu creativo (la esttica literaria y artstica), de abordar los mtodos y principios de la ciencia (que permitan comprender los constantes avances cientficos, y dominar las principales leyes fsicas, biolgicas y matemticas), y de imprimir a los estudiantes una formacin tica, con compromiso social y visin global. En el contexto de la Universidad de Cartagena, los ltimos aos nos han servido para ir adecuando los planes de estudio a estndares nacionales e internacionales. Sin embargo, la prevalencia de lo disciplinar se mantiene en porcentajes altsimos; y muchos planes de estudios por sistema de crditos- an se debaten entre la excesiva rigidez y la peligrosa flexibilidad.
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Vase: Rosovski, H. (2010). La Universidad. Palermo: Universidad de Palermo (Catdra UNESCO-ONU Historia y futuro de la Universidad). El autor es docente de Harvard y fungi como decano de la Facultad de Artes y Ciencias de Harvard (la ms antigua y prestigiosa de la Universidad), de 1973 a 1984.

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Un punto medio en ese debate lo constituye el sistema liberal, que permite por un lado- la movilidad, la integracin de currculos y la elegibilidad, y por el otro- el desarrollo de componentes nucleares y de aprendizaje en profundizacin necesarios en la formacin profesional. De acuerdo con esto, los estudiantes udecestas en relacin con el perfil o el ser udecesta que se mencion lneas atrs- deben cursar planes de estudio que tengan los siguientes componentes: a) Un componente bsico o nuclear, que desarrolle cursos relacionados con la comunicacin oral y escrita, la literatura clsica, regional y nacional, la comprensin lectora (ofrecidos por el Programa de Lingstica y Literatura); el pensamiento humano y la formacin tica (por el Programa de Filosofa); la historia de las civilizaciones, la historia local, regional e institucional (por el Programa de Historia); los mtodos y principios de la ciencia, y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico (por los programas de la Facultad de Ciencias Exactas); el anlisis y la responsabilidad social (por los programas de la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin), los estudios de la cultura (por el Departamento de Humanidades) y el respeto por las reglas provenientes del estado de derecho (por la Facultad de Derecho). A lo anterior se le suma el aprendizaje de una segunda lengua (obligatorio) y una tercera lengua (electivo), que se ofrecer por la Escuela de Idiomas de la Universidad. Este aprendizaje se debe complementar con un plan de lecturas en lenguas extranjeras en los cursos regulares de la Institucin. Para los prximos cuatro aos, el componente bsico o nuclear debe formar el 20% de los crditos ofrecidos por cada programa b) Un componente disciplinar, que constituye el cuerpo del aprendizaje especfico del programa; en l se desarrollan los principios tericos y epistemolgicos de las disciplinas, los niveles y modelos de anlisis, la evolucin del conocimiento disciplinar, las escuelas y autores. Igualmente, desarrollar las lneas de nfasis, de profundizacin y de
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investigacin de los programas. A 2014, este componente no debe exceder el 60% de los crditos del programa. c) Un componente electivo o de significacin: desarrolla cursos y actividades relacionadas con la vocacin, las aptitudes y las preferencias de los estudiantes. Cada programa debe ofrecer un grupo de cursos electivos que pueden ser matriculados por los estudiantes de cualquier programa; as mismo, puede disponer para tal fin los cursos bsicos disciplinares (por ejemplo, cualquier estudiante de la Universidad puede matricular el curso de Introduccin al Derecho, ofrecido por el Programa de Derecho, o Introduccin a la Economa, del programa de Economa). Del componente electivo tambin pueden formar parte cursos ofrecidos por la Divisin de Bienestar en relacin con el deporte, la prctica cultural, el liderazgo, el trabajo social, entre otros. Para ello, es indispensable el desarrollo de clases tutoriales y prcticas.
A 2014, los cursos del componente electivo o de significacin no deben ser inferiores al 20% del total de crditos ofrecidos por el programa. En sntesis, un plan de estudios con estas caractersticas precisa de un enfoque inter y transdisciplinar que busque lo mejor de los diferentes enfoques y permita el dilogo entre las ciencias; esto es lo que conlleva a una formacin integral y liberal, con una visin global y local de los problemas.

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Las grandes universidades del mundo desde el lejano oriente hasta el hemisferio occidental- tienen el privilegio de contar con nminas docentes formadas casi exclusivamente por doctores. Esto conlleva a que los estudiantes de pregrado tengan la feliz oportunidad de interactuar con profesores que, adems de ostentar altas cualidades acadmicas, desarrollan la investigacin como ejercicio habitual. Los estudiantes, en consecuencia, tienen un contacto permanente con el saber avanzado, con lecturas actualizadas y, casi siempre, se integran a los grupos de investigacin de los docentes. De ese modo, no slo son testigos excepcionales, sino tambin actores de reparto de la generacin cientfica. Slo en los ltimos tiempos, nuestras universidades incluyeron polticas de vinculacin y de cualificacin docente con nfasis en la formacin de segundo y tercer ciclo. En ese sentido, desde el 2006 el crecimiento de la Universidad de Cartagena ha sido sostenido. Desde ese ao, todo docente que ingrese a nuestra institucin debe tener, como mnimo, el ttulo de magster. Sin embargo, a 2014 slo se incorporarn nuevos profesores que ya tengan el ttulo de doctor, para estar a tono con nuestros mejores pares nacionales e internacionales. En consonancia con lo anterior, nuestros doctores deben ejercer la docencia en los programas de maestras y doctorados; pero, al tiempo, deben impartir, cursos en los programas de pregado acordes con su formacin. De ese modo, contaremos con una docencia cualificada, incentivaremos el trabajo investigativo de nuestros jvenes, motivaremos su inters acadmico, alimentaremos nuestras lneas de investigacin a partir del pregrado, contribuiremos con el desarrollo del perfil que hemos imaginado para los estudiantes y egresados udecestas. Otro objetivo central de la investigacin productiva es la formulacin de propuestas para el desarrollo empresarial y la competitividad. No en vano, la trada Universidad Empresa Estado se constituye en el pilar para el fomento y la financiacin de los procesos investigativos. Por ello, toda propuesta de indagacin cientfica valora el impacto y su aplicacin en el medio, pues le otorga a la investigacin un objetivo
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EQUILIBRIO ENTRE ACADEMIA E INVESTIGACIN

En los tiempos contemporneos, no es posible imaginar una universidad cuyas polticas institucionales no promuevan la investigacin pertinente, al tiempo que desarrolle procesos acadmicos de alta calidad. Una Universidad del siglo XXI debe encontrar el equilibrio entre sus funciones sustantivas: que consuma ciencia (esto es, que desarrolle la docencia teniendo como eje los avances cientficos, las teoras de vanguardia, las propuestas ms actuales), y que produzca ciencia (que desarrolle sus propios postulados y teoras, que promueva nuevas tecnologas, que fomente una investigacin, traducida en la elaboracin de documentos y en el desarrollo de patentes). Sin embargo, una investigacin pertinente slo alcanza sus mximas dimensiones cuando se sustenta en los programas acadmicos y en los grupos de investigacin de las universidades. Al afirmar esto, por lo general se piensa en los programas de maestras y doctorados, y en la cualificacin docente en estos ciclos, lo cual es cierto. Pero es necesario recordar que, aunque la potenciacin cientfica se construye en un mbito de ciclos avanzados, sus resultados deben fortalecer la formacin de pregrado.
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pragmtico, la despoja de su sentido abstracto y valida su pertinencia y su significado. Los pases que hoy muestran resultados positivos en ciencia, tecnologa, innovacin, desarrollo empresarial y competitividad entendieron que no se poda fomentar todo eso si no se intersectaban las polticas del Estado, las necesidades del medio (productivo, social, cultural, ambiental, etc.) y la capacidad de creacin y transformacin de la academia. A todo eso le apuntamos en la Universidad de Cartagena; nuestro proyecto ha consistido en desarrollar polticas de investigacin que trasciendan la visin personalista del investigador.Para ello, nos hemos preocupado por cumplir estndares que nos permitan indexar nuestras publicaciones (a la fecha tenemos tres), aumentar los grupos clasificados en Colciencias (a 2011 hay 83) y promover la creacin de doctorados (esperamos que en 2012 haya una oferta de cinco programas en la Universidad). Estas polticas la hemos enmarcado en lo que denominamos investigacin productiva; esto es, una investigacin que se difunda, que se convierta en textos y en patentes, que genere ingresos adicionales a la Universidad, que contribuya con la financiacin de los grupos, que contribuya con el desarrollo de los sectores productivos asociados, que promueva la innovacin cientfica, que genere noticias positivas para la institucin, y que en ltimas- eleve el bienestar de la sociedad. Hoy, cuando mostramos los resultados de Colciencias, hacemos notar que somos la primera institucin del Caribe colombiano y la sexta del pas entre las universidades pblicas con ms grupos de investigacin clasificados. Esto, por supuesto, nos genera una satisfaccin enorme por cuanto obedece a polticas institucionales emprendidas desde la actual administracin, que incluyen la creacin de la Vicerrectora de Investigacin, el aumento sustancial de convocatorias y financiacin, el apoyo a los grupos y semilleros y el incremento de las publicaciones. Hacia el futuro debemos avanzar mejorando cada vez mas la calidad de nuestras investigaciones, para que contribuyan de manera integral al
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desarrollo de la regin Caribe. En otras palabras, que el conocimiento que producen nuestros grupos de investigacin se convierta en aporte importante para el progreso econmico, la reduccin de los niveles de pobreza, para alcanzar mayores niveles de bienestar social y para el proceso mismo del fortalecimiento de nuestras identidades caribe. Un objetivo que deben alcanzar los grupos de investigacin mas consolidados en el rea de las ciencias naturales es la produccin de patentes en los prximos aos.

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En ese sentido, la acreditacin institucional de alta calidad se constituye en un objetivo integral que se desarrolla en dos procesos que, aunque de naturaleza y metodologas distintas, se complementan para lograr una visin integral de nuestra realidad: la acreditacin en alta calidad de los programas acadmicos y la certificacin en calidad de la gestin administrativa y financiera. En lo primero, cambiamos los objetivos de la autoevaluacin: ya no al servicio de la obtencin del registro calificado de los programas, es decir, el cumplimiento de los requisitos mnimos para que los programas siguieran ofrecindose, sino que pusimos la autoevaluacin al servicio de un proceso de identificacin de debilidades y fortalezas y de la formulacin de planes de mejora, con el propsito de lograr que cada programa obtuviera su acreditacin en alta calidad. Aspiramos a que 2011 termine con, al menos, diez programas acreditados y a que en 2014, no haya un solo programa de la Universidad de Cartagena que no tenga esta alta calificacin. En lo segundo, la Universidad inici desde hace varios aos el Programa Todos somos parte de la gestin de calidad que, a partir de la implementacin de las normas MECI y NTC GP 1000, pretende construir procesos permanentes de autoevaluacin de la gestin y cualificar al personal de todos los estamentos para que adelanten las auditoras internas peridicas y para que desarrollen los procesos orientados a la eficiencia, la eficacia, la efectividad y la satisfaccin de nuestros usuarios. El objetivo de este programa consiste en lograr, antes que termine 2011, la certificacin administrativa en calidad de la Institucin. Con todo esto, pretendemos que los procesos administrativos y acadmicos se armonicen, establezcan relaciones simbiticas y construyan planes y objetivos conjuntos. En ese sentido, debemos olvidar una frase que hizo carrera en la Universidad de Cartagena: La administracin al servicio de la academia, la cual ubicaba a los trabajadores en una posicin gregaria, y generaba la sensacin de que un proceso institucional tan complejo flua en una sola direccin.

LAS POLITICAS DE CALIDAD: RESPONSABILIDAD DE TODOS

Desde hace varios aos, hemos insistido en que nuestras polticas institucionales deben orientarse hacia la consecucin de nuestro mayor objetivo: la acreditacin en alta calidad de la Universidad de Cartagena. Tal insistencia no proviene de caprichos personales, sino de la valoracin de nuestras potencialidades y de la conviccin de que somos una institucin de vanguardia. Por ello, hemos procurado que todos los procesos (acadmicos y administrativos) se construyan alrededor de la excelencia, la eficiencia, la eficacia, la efectividad, la participacin colectiva, la autoevaluacin permanente, la fijacin de metas y la valoracin constante de objetivos y logros. La acreditacin en alta calidad no es un objetivo al que se llega espontneamente, ni puede ser producto de esfuerzos solitarios o de construcciones tericas en abstracto. Un logro como ese, debe ser el resultado lgico de hacer las cosas bien durante varios aos, de un concienzudo trabajo en equipo, y de que cada funcionario, cada docente, cada estudiante, cada directivo, cada egresado puede y debe aportar, desde sus roles y funciones, en el logro de esta meta.
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La gestin de recursos, las responsabilidades de toda ndole, la solucin de problemas sencillos o trascendentales; todo pareca ajeno a los compromisos de las directivas acadmicas, de los docentes y, aun, de los estudiantes. En la actualidad, y hacia futuro, debemos mirar los procesos institucionales como vectores que fluyen de diversas maneras y en varios sentidos. Y la frase que inspire nuestros objetivos y propsitos debe ser: La administracin y la academia al servicio de la Universidad. PORQUE TODOS SOMOS PARTE. No imagino a un decano, un director de programa, un grupo de estudiantes, a la espera de los recursos centrales de la Universidad para financiar actividades distintas a las de sus funciones sustantivas y al pago de las obligaciones laborales. En este punto, es bueno recordar que, a pesar de que nuestra gestin hoy reporta un supervit en el balance, la Universidad ha arrastrado siempre un dficit operacional, el cual se deriva de una financiacin estatal insuficiente y del incumplimiento histrico del Departamento de Bolvar en sus obligaciones con nuestra Alma Mter. En consecuencia, para garantizar la solvencia financiera es imperativo que las Facultades, los programas, los grupos de investigacin gestionen recursos en distintas fuentes para autofinanciar algunas de sus actividades complementarias: desplazamientos nacionales e internacionales, rutas acadmicas, organizacin de eventos, invitacin a conferencistas, adquisicin de algunos equipos, entre otras. A los directivos de la Universidad de Cartagena nos resulta de una facilidad asombrosa aprobar un gasto que se carga al fondo especfico de una Facultad, cuyo saldo permite la erogacin. En cambio, cuando un gasto debe deducirse de los fondos comunes, la aprobacin es casi imposible, porque nos confronta con el dilema: Pagamos la nmina o financiamos esas actividades. Las fuentes de ingresos a las que pueden acudir las facultades, los programas y los grupos de investigacin son diversas: venta de servicios, gestin de donaciones de egresados y pblico en general,
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convenios con instituciones pblicas y privadas, participacin en convocatorias, produccin de patentes, ediciones de textos, ampliacin de la oferta acadmicas extracurricular (seminarios, cursos, diplomados, etc.); en fin. Todo esto pone de manifiesto que las unidades acadmicas no pueden mantenerse al margen de la gestin administrativa, ni de las polticas de fortalecimiento institucional. Al contrario, la integracin de lo uno y de lo otro garantiza que la Universidad pueda consolidar sus procesos y alcanzar la acreditacin institucional en alta calidad como objetivo propuesto para 2014. Un logro en tal sentido revelara que hemos trascendido la provincia en la que nacimos (y de la cual, por supuesto, nos sentimos orgullosos) y hemos alcanzado dimensiones globales. Como deben alcanzarlas todas las instituciones educativas que se presuman de vanguardia. Cartagena, 24 de enero de 2011

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VISIN DE UNA GESTIN UNIVERSITARIA Caso Universidad de Cartagena

Germn Arturo Sierra Anaya

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