O ESTGIO SUPERVISIONADO NA EJA DE FLORIANPOLIS: uma experincia THE SUPERVISED TEACHING INTERNSHIP IN THE EJA OF FLORIANPOLIS: an experience Suzana

Bittencourt1 RESUMO O presente artigo reflete sobre a experincia de estgio supervisionado do curso de graduao em Histria da Universidade Federal de Santa Catarina. O estgio aconteceu no primeiro semestre de 2010 em dois Ncleos de Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de educao de Florianpolis. Por se tratar de um projeto diferenciado, a experincia mostrou aos estagirios a renovao historiogrfica na prtica. Na atualidade os estudantes de EJA em Florianpolis, contam com a pesquisa como princpio educativo. O formato adotado diluiu as disciplinas do ensino fundamental, sendo assim, cada sala de aula conta com dois professores de diferentes formaes, caracterizados como professores de EJA. O referido estgio de docncia desafiou de modo especial os estagirios da UFSC. Palavras-chave: Estgio Supervisionado. EJA. Pesquisa.
ABSTRACT

This paper considers a supervised internship experience within the undergraduate History course at Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). The internship happened during the first semester of 2010 in two Youth and Adult Education (EJA) Centers pertaining Florianpolis public education system. By taking place in a differentiated project, such experience managed to show to interns the historiographical renovation in action. Florianpolis EJA students currently have research as an educational principle. The adopted structure has diluted the boundaries between fundamental school (K-8) subjects. Therefore, each classroom has two teachers with different educational backgrounds, both categorized as EJA teachers. The aforementioned teaching internship has challenged UFSC interns in a very special way. Keywords: Supervised teaching internship. Youth and Adult Education. research.

Mestre em Histria pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), professora substituta do Departamento de Metodologia do Centro de Cincias da Educao (MEN/CED) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). E-mail: suzanah@floripa.com.br

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Um professor de histria atualizado deve conhecer as referncias bibliogrficas recentes. Quando este profissional possui clareza no que se refere s tendncias historiogrficas e as possibilidades metodolgicas que a referida renovao prope, possivelmente estar qualificado para exercer seu ofcio, cujo significado responde pela formao de um conhecimento histrico baseado na produo do conhecimento articulado em sala de aula. No entanto, compreender a dimenso do seu ofcio obtendo informaes atualizadas, no basta. preciso pr em prtica tais renovaes! Este artigo pretende refletir sobre a experincia de estgio supervisionado do curso de graduao em Histria da Universidade Federal de Santa Catarina. O estgio de docncia aconteceu no primeiro semestre de 2010, em dois Ncleos de Educao de Jovens e Adultos da rede municipal de ensino de Florianpolis (SC). A referida experincia mostrou aos estagirios a renovao historiogrfica na prtica. Oficialmente oferecida a partir de 1970, a alfabetizao de adultos destinava-se a favorecer as pessoas que perderam o tempo regulamentar de estudos. O letramento, como se diz hoje, acontecia com base no mtodo Paulo Freire. Em 1989, o Estatuto do Magistrio Municipal criou a EJA como uma rea de atuao efetiva e dimensionada para atender as duas fases do ensino fundamental, a saber: as sries iniciais e as sries de quinta oitava. Porm, foi a partir do Movimento de Reorientao Curricular (MRC)2, iniciado no municpio de Florianpolis, em 1993, que a EJA ganhou status de modalidade de ensino, quando passou a significar um projeto de educao bsica com uma proposta curricular prpria. As sries do ensino fundamental passaram a se chamar Ciclo I e Ciclo II, respectivamente. Desde sua implantao at a atualidade, muitas mudanas aconteceram no projeto. No que se refere ao Ciclo II, objeto do campo de estgio, atualmente a modalidade se desenvolve tendo por princpio a sala de aula como ambiente de pesquisa. Para tanto, dois professores de reas distintas atuam em sala de aula orientando as pesquisas que os
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Para conhecer mais ver Secretaria de Educao (1996).

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estudantes esto desenvolvendo. Esse profissional denominado professor de EJA. O conhecimento especfico ocorre durante a orientao das equipes nos momentos de pesquisa que os educandos esto desenvolvendo. Assim, os professores articulam as pesquisas em andamento com sua bagagem formativa, buscando bibliografia e desenvolvendo as estratgias para a atuao em sala de aula no sentido de aprofundar os temas pesquisados. Na EJA do municpio de Florianpolis, as aulas no acontecem do mesmo modo que em uma escola convencional. Elas so ofertadas considerando um tempo especfico e organizadas ao longo de um turno. Acredita-se que assim, diluindo as disciplinas que compe o currculo prprio do ensino fundamental, a interdisciplinaridade acontece efetivamente. O planejamento das atividades pedaggicas acontece no contra turno, ou seja, o grupo de professores contratado em regime de trinta horas semanais. Vinte horas so dedicadas s pesquisas em sala de aula, outras dez so dedicadas ao planejamento com os professores de cada Ncleo. No que se refere pesquisa como princpio pedaggico, de acordo com Gilvan Oliveira (2004), esta pretende minimizar a dicotomia entre teoria e prtica, entre os que pensam e os que executam. As pesquisas originadas a partir de perguntas (problemticas) do interesse e da necessidade dos educandos de EJA transformam os estudantes em sujeitos do conhecimento, reviram a hierarquia do antigo princpio de que o professor sabe e o aluno aprende, o professor fala e o aluno escuta. Na prtica no projeto pedaggico de EJA, o estudante se torna o sujeito de sua vontade de conhecer. Sobre o tema da pesquisa no ambiente pedaggico, tambm se pode levar em conta as consideraes de Pedro Demo (1997). Para o autor, a pesquisa como mtodo pedaggico inverte o planejamento: o professor tambm um construtor de conhecimento, pois necessita se qualificar, se atualizar cotidianamente. Para tanto, ele precisa ouvir seu pblico, entender suas necessidades e dificuldades de formao, ajustando seu planejamento ao perfil da turma.

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Nos dois Ncleos de EJA de Florianpolis, onde ocorreu o estgio de docncia, a maioria dos matriculados so jovens adultos. Este pblico, aliado ao formato do projeto poltico-pedaggico e aos procedimentos metodolgicos, explicitam as condies que configuram a EJA como um campo especfico de polticas pblicas, de formao continuada de educadores, de produo terica e de intervenes pedaggicas. No dizer de Miguel Arroyo, a finalidade da EJA no poder ser suprir carncias de escolarizao, mas garantir direitos especficos de um tempo de vida [...] direitos dos sujeitos que os vivenciam (ARROYO, 2001 , p.19-50). Mais adiante ser perceptvel em que medida a afirmativa de Arroyo se aplica ao caso. Para que o apontamento do autor fosse levado a cabo, optou-se por acrescentar mais frente, nas pginas deste artigo, as inferncias dos estagirios. As justificativas, os objetivos e o exerccio da prtica docente que o grupo obteve, reiteram a EJA como garantia de acesso ao conhecimento. De acordo com a Proposta Curricular elaborada pela equipe de profissionais envolvida no projeto EJA de Florianpolis, as questes a serem discutidas/refletidas pelos educandos, organizados em equipes de pesquisa, esto relacionadas aos anseios que trazem do cotidiano. Depois dos primeiros contatos com os professores, os recmmatriculados so orientados a desenvolver seus questionamentos como problemticas conceituais. O material de assessoramento escrito para o projeto, pela equipe, recomenda:
Elaborada a pergunta, a justificativa e as possveis respostas iniciais, realiza-se uma reflexo conjunta, professores e alunos, para ampliar e aprofundar as possibilidades empricas e fontes bibliogrficas. O senso comum dos alunos de que uma vez feita a pergunta deve-se passar diretamente para a coleta de dados e logo a seguir elaborar as concluses. Assim a pesquisa tarefa para poucas horas. Na EJA de Florianpolis a pesquisa necessita de certas etapas para alcanar todos os objetivos a que se prope (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, 2008, p. 49).

Considerando que pesquisar uma atitude, entende-se que a pesquisa no est apenas na universidade ou em institutos especficos.

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Neste sentido, comenta Helenice Ciampi (2005, p. 122-135), o processo de conhecimento uma relao particular entre sujeito e objeto [...] ocorre quando o sujeito participa do processo de produo do conhecimento. Notadamente, o desenrolar das problemticas e as etapas da pesquisa viabilidade do tema, coleta de material, mapa conceitual, escrita e por fim a participao das equipes nos seminrios de apresentao confirmam a qualificao tpica de um processo de conhecimento mais amplo, em que o educando , do comeo ao fim do processo, o protagonista de seus resultados. Assim, pesquisas as prticas educativas pelas de da EJA, em Florianpolis, onde a em dos emprestam sentidos prticos para as publicaes recentes, resultantes de engendradas no ensino universidades Histria, uma que as brasileiras vez aprendizagem uma teoria ancorado

problemticas, aponta para uma metodologia renovada e baseada em atualizada, demonstrando elucubraes pesquisadores, preocupados com os rumos do ensino no Brasil, so fecundas. Circe Maria Fernandes Bittencourt (2009), refletindo sobre o conhecimento prvio dos alunos, considera que os recentes debates epistemolgicos minimizaram a oposio entre a cincia e o senso comum3. Os primeiros passos para iniciar uma pesquisa em EJA, por parte dos estudantes, so chamados saberes prvios, isto , conhecimentos ou noes que os educandos trazem sobre assuntos que lhes despertam interesse4. Como se poder acompanhar a seguir, no campo de estgio escolhido as diferenas em relao ao ensino convencional so muitas. Entre elas destaca-se a organizao da sala de aula. Sendo um ambiente de pesquisa, os grupos de educandos juntamse em mesas dispostas frente a frente. Esta configurao dilui a figura do professor como personagem central. Ele circula pela sala, entre as equipes, oferecendo apoio, buscando compreenses, compartilhando conhecimento. Os momentos de sala de aula no so divididos em um tempo regular para cada disciplina. Acontecem da seguinte maneira: o primeiro
3 4

Para ampliar estas colocaes ver Bittencourt (2009, p. 189-191). A este respeito ver Secretaria Municipal de Educao (2008, p. 15).

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encontro na sala, mais conhecido como primeiro momento, seguido da pausa para o lanche, e o segundo momento, depois da pausa, fecha um turno de atividade. Como j se mencionou, para cada sala de aula, e nos dois momentos, atuam dois professores de reas distintas. Eles possuem o papel de orientar o andamento das pesquisas, contribuir para os registros, fazer reviso de textos, organizar as inferncias alcanadas pelos educandos ao avanarem nas pesquisas. por isso que cada equipe de pesquisa possui uma pasta, uma espcie de portflio que alimentam diariamente. Ali se encontra um caderno de pesquisa, se armazenam os textos, livros, figuras, desenhos que o tema pesquisado exige e recomenda. Para que toda esta especificidade tenha bons resultados, os educandos recm-matriculados passam, primeiramente, pelo acolhimento. Nesse momento, so submetidos, logo no incio do ano letivo, a uma exposio detalhada da metodologia de ensino, sendo levados a compreender as etapas da pesquisa. No que se refere avaliao do desempenho dos estudantes, ao longo do ano letivo, sua realizao se d a partir do acompanhamento da pasta de pesquisa. Tambm se observa como ponto de avaliao a desenvoltura dos estudantes na sala, a compreenso, a organizao e o mtodo, assim como o relacionamento interpessoal, dentre outros aspectos. Conta-se, ainda, com um caderno de registros dirio, diferente do caderno de pesquisa, que possibilita a avaliao individual. No caderno individual, o educando ir registrar seu cotidiano. Assim, a equipe pedaggica pode acompanhar a escrita, a leitura, a compreenso e a interpretao.
Um caderno de brochura o lugar onde ficam registradas as experincias cotidianas e individuais de cada estudante de EJA da Secretaria Municipal de Educao da cidade de Florianpolis. [...] Esses cadernos so reconhecidos como cadernos de dirio, primeiro material entregue aos estudantes assim que ingressam no curso (SOUTO, 2009, p. 175-185).

Em relao ao cumprimento do ano letivo, para obter aprovao o estudante precisa realizar trs ciclos de pesquisa em grupo e uma ltima individual, pois se considera que a partir do terceiro ciclo de pesquisa

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estar habilitado a desenvolver com autonomia as cinco principais funes cotidianas da EJA, que so: ouvir, falar, escrever, ler e debater. Considerando que os acadmicos de graduao em Histria da UFSC, turma 2010/1, iriam frequentar um campo de estgio diferente de uma escola convencional, foi necessrio apresentar o projeto EJA detalhadamente. A partir de aulas expositivas dialogadas, conformou-se a primeira etapa de preparao dos docentes. Era imperioso que os acadmicos conhecessem o projeto EJA em todos os seus pontos. A referida atividade durou de maro a abril de 2010/1, tempo necessrio para pontuar os principais destaques. Ocorre que na referida disciplina, denominada de Prtica de Ensino de Histria do I e II Grau, na grade curricular do curso de Histria vigente na ocasio, os estagirios realizam o estgio de docncia, nas suas vrias etapas, em um mesmo semestre. Como j foi mencionado, primeiramente estudou-se o projeto EJA em sua dimenso terica. Posteriormente, aconteceu a preparao para a observao, quando produziram um relatrio. Em seguida escreveram o projeto de estgio para preparar as aulas, que neste caso aconteceram na forma de oficinas temticas. Terminaram o semestre escrevendo o relatrio de estgio, que a atividade final da disciplina. Refletindo sobre os aportes tericos e metodolgicos da EJA, curioso perceber o estranhamento dos estagirios, no incio das aulas expositivas. Na medida em que se avanava na discusso, as indagaes, dvidas e questionamentos revelavam um descrdito ou, no mnimo, uma suspeita de que existia uma distncia entre prtica e teoria. Havia certo ar de perplexidade nas indagaes dos estagirios. De um modo geral, os questionamentos gravitavam em torno do de um conjunto de questes: o planejamento semanal do grupo de professores; a existncia de dois professores de reas distintas atuando simultaneamente em uma sala de aula; a pesquisa como princpio pedaggico. Outro forte estranhamento, refletido pelos estagirios, surgiu quando foram apresentados ao cotidiano do ambiente escolar, isto , organizao em sala de aula do grupo de educandos, que denotava certa liberdade.

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perfeitamente

compreensvel

este

ltimo

estranhamento

destacado, pois no Brasil somos herdeiros de uma tradio jesutica no que se refere escola. Mesmo que adeptos das inovaes, quando nos imaginamos em uma sala de aula, o primeiro modelo que nos aparece uma mesa separada com outras tantas enfileiradas. Trata-se de uma maneira de confirmar a hierarquia do saber. A mesa do professor sempre maior que as demais, destacando-se das outras pela posio que ocupa na sala de aula. Ento, feitas as apresentaes com todos os detalhes necessrios, partiu-se para a observao efetiva. Pelo fato de o grupo de estagirios ser composto por vinte e cinco docentes, eles foram divididos em dois grupos para atuar em dois Ncleos de EJA: o da Escola Bsica Almirante Carvalhal, que funciona em Coqueiros, no perodo noturno, na Rua Bento Goi, 113, e o Ncleo do Centro de Florianpolis, tambm noturno, funcionando nas dependncias do Centro de Formao Continuada (CEC), estabelecido na Rua Ferreira Lima, 84. As observaes iniciaram com o acompanhamento das reunies de planejamento. Mesmo sabendo que o grupo de estagirios pertence ao curso de graduao noturno da UFSC, pontua-se que a maioria se empenhou para participar do planejamento dos professores de EJA que sempre acontecem no perodo da tarde, duas vezes por semana. Tais encontros contriburam muito para que conhecessem o perfil dos profissionais e as pesquisas j em andamento nos Ncleos. As reunies de planejamento, aberta aos estagirios, fortaleceram a compreenso do projeto, oferecendo mais segurana aos professores aspirantes e melhor compreenso da metodologia de ensino. Dos momentos de interao com o grupo de professores, nas reunies de planejamento, e depois de operacionalizada a observao, os estagirios passaram a construir seus projetos de ensino. importante Lembrar que a referida observao no aconteceu como o tcito acompanhamento das aulas, mesmo porque o ambiente de sala de aula no possui a esperada configurao tradicional. Sendo assim, os estagirios se envolveram com os estudantes e suas problemticas, se misturaram com as equipes de pesquisa em sala de aula. Estavam EntreVer, Florianpolis, v. 2, n. 1, p. 124-136, jan./jun. 2012 131

orientados a perceber, a ouvir, a acompanhar os estudantes e professores nos Ncleos. Quer-se com isso dizer que o fato da EJA possuir caractersticas to especficas, j mencionadas anteriormente, possibilitou maior interao entre as partes EJA e estagirios da UFSC. Por recomendao da coordenao de cada Ncleo, a docncia aconteceu na forma de oficinas temticas. Os profissionais da EJA consideravam que cada equipe de estagirios deveria construir seu tema de oficina imbudo pelos temas de pesquisa que os educandos estavam desenvolvendo naquele semestre. As constataes dos estagirios da UFSC, fruto da docncia, reunidas nos relatrios de estgio denotam a preocupao destes de no apenas utilizar uma bibliografia atual, mas de operar a metodologia do ensino de Histria de acordo com as novas abordagens, cuja recomendao aponta para o distanciamento do ensino factual, ou ainda tradicional. Para dar voz queles que de fato praticaram a docncia, separaram-se algumas reflexes, como a que se segue: uma das caractersticas do educador de histria no mbito da educao de jovens e adultos ser ouvinte. (GATTI; VAILATI; WILL, 2010, p. 16). O ser ouvinte, destacado pelos estagirios no relatrio de estgio, significa mais do que usar seu sentido auditivo, aponta na prtica para a operacionalizao de um conjunto de procedimentos cuja visibilidade projeta aspectos sociais que efetivam os saberes docentes. De acordo com Maurice Tardif (2002), o saber docente leva em conta o saber da formao, da disciplina, do currculo e da experincia5. As referncias, amplamente discutidas, se efetivaram, contribuindo para a compreenso prtica da categoria do saber experiencial. Refletindo sobre multiculturalismo e o ensino de Histria, Selva Guimares Fonseca e Marcos Silva, em Ensinar Histria no sculo XXI, pontuam que o referido conceito pode ser utilizado para a escola que se pretende aberta ao saberes cotidianos. Sobre este aspecto, em seu relatrio, a equipe de estagirios que trabalhou os aterros inferiu:
5

Para um maior detalhamento desta colocao ver Tardiff (2002, p. 183-224).

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O desenvolvimento das oficinas ministradas no Ncleo de EJA do Centro partiu da ideia de que deveriam ser algo interdisciplinar, relacionando a nossa temtica com os projetos de pesquisa dos alunos da EJA. [...] decidimos que seria interessante trabalhar com os aterros de Florianpolis porque conseguiremos articular conceitos histricos com problemas sociais, polticos e ambientais, que so visveis na sociedade (FREITAS et al, 2010, p. 6).

Ao planejar as oficinas a serem oferecidas nos Ncleos, as equipes de estagirios depararam-se no apenas com o ato de criar procedimentos ou estratgias de docncia, como tambm de ajustar sua oferta realidade dos educandos, aliando suas escolhas ao referencial terico pertinente. Assim foi que surgiram as diversas temticas oriundas das pesquisas em andamento. Observa-se mais algumas inferncias, igualmente retiradas dos relatrios, como segue: pensar um tema que possusse maior aproximao com os alunos [...] a msica, pois pode fornecer subsdios para o entendimento de uma determinada poca (HACKENHAAR; SILVEIRA; RAITZ, 2010, p. 36). A Reforma Protestante por se tratar de questes atuais como o respeito diversidade religiosa (HAMES ; SOUZA, 2010, p. 12). E ainda:
Decidimos abordar a religiosidade e o sincretismo sugerido uma lgica de trabalho com a qual eles prprios j tm contato atravs do mtodo da EJA: a de que praticamente, qualquer assunto pode virar objeto de estudo, bastando que se faam perguntas [...] e se conduza as pesquisas de modo a ir alm dos conhecimentos prvios (GATTI; VAILATI; WILL, 2010, p. 36). Aps um intenso trabalho de reflexo desenvolvemos uma oficina que contribusse com o avano e desenvolvimento das questes abordadas pelos alunos em suas problemticas. [...] a histria oral poderia ser tomada como uma aliada nas metodologias de aprendizagem na EJA (GARCIA; SANTOS; SOUZA, 2010, p. 2).

O conjunto de apontamentos acima, retirado dos relatrios, uma amostra de que as problemticas dos estudantes de EJA foram contempladas pelo projeto de estgio, orientado e articulado para ser ofertado na forma de oficinas temticas. Mostra tambm a qualificao preliminar dos futuros professores no s para o exerccio da docncia,

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mas para a formao de um novo professor para quem as demandas que o contexto social e poltico impem levam-no, como profissional, mesmo ainda em formao, a uma reflexo crtica, adaptando-se s inovaes culturais e polticas. Continuando estagirios:
ao propormos como tema gerador a questo racial em nossas oficinas, uma das principais intenes era abordar o tema racismo na realidade dos alunos e desconstruir o uso do termo raa como fator de diferenciao tnica (ALVES et al, 2010, p. 16). Optou-se pelo tema ponte Herclio Luz [...] por se tratar de um monumento histrico [...] a fim de manter o foco na histria local, escolheu-se a Farra do Boi [...] por estar ligado cultura da regio (RAMOS; RUDOLFO, 2010, p. 13). As problemticas esto focadas em drogas, gravidez, aborto, violncia sexual, transplantes [...] optou-se por construir as oficinas tendo como tema gerador as doenas e sade pblica no Brasil do ponto de vista da Histria (SANTOS, 2010, p. 13).

com

os trechos retirados dos relatrios dos

As propostas elencadas contemplaram alguns temas transversais presentes na realidade dos estudantes de EJA, confirmando a concepo dosPCNs de aproximao entre a escola e o cotidiano do estudante. Cumpre considerar que, seguindo o caminho das renovaes tericas influenciando e emprestando sentido ao ensino de Histria, e concordando com Eric Hobsbawm (1998), quando recomenda ao historiador um papel poltico, entender-se- que o professor de Histria tem um lugar importante em nossa sociedade, que o de formar conscincias intermediando o patrimnio histrico da humanidade e o universo cultural do aluno (PINSKY; PINSKY, 2007). Pontua-se, por fim, que a finalidade dos professores de Histria nos cursos de graduao formar futuros historiadores que transitem entre a epistemologia e a metodologia da Histria como disciplina, compreendendo seu campo de atuao, seu mtodo, seu objeto. Ao passo que, dos professores do Ensino Fundamental e Mdio, espera-se que articulem a formao de cidados conscientes de seu papel. Conclui-se tambm que, nos ltimos vinte anos, o ensino de Histria passou por diferentes momentos,

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ganhando novos flegos, e que renovaes metodolgicas foram propostas denotando uma trajetria rica e audaciosa. Notadamente, o projeto pedaggico de EJA da Rede Municipal de Florianpolis confirmou, enquanto modalidade de ensino, a aplicabilidade terica, forneceu aos estagirios a possibilidade de experimentar, de testar o ensino de Histria como um campo aberto de possibilidades, alimentou as pesquisas em andamentos dos estudantes, forneceu materiais e produziu conhecimento em sala de aula.

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Recebido em 26/09/2011 Aprovado em 29/11/2011

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