categorias: elcs diziam que crn assim que um homerri s i l ~ i o a i r i a . Finalincnte. o espcrimenid- \ . dor. desesperado. pcrgiinroii: "Bcni.

c como agiria uni iolo?" O s siijciros prontamente criaram as quarro pillias dc classific3io qiie o c.pcririicniador espcra\8a. - rilimenios. insirunicnros. crc. r ( R o ~ o f6 f( X.lorelli. 1989). Existe uin? vis50 cada \,cz mais iit.flucntc do desen~ol\~irnciiro cognirivo. Proposta anos . : , : arras por L e \ , ' ~ y ~ o tcs recenrciiieritc k~ redescobena. esta teoria liga o dcscnvolvirnento cognirivo a cultura.
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I.

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A Perspectiva Sociocultural de Vygotky

O s psic6logos de Iiojc reconliecem que a cultura dn criana modela o desenvoIvimcnto,cog-

. niiivo. determinando o q u c e corno a criana vai aprender sobre o murido. Por exemplo. n3
meninas iiidias Ziriacanreco d o sul do Mexico aprendem formas cornplicadas d e tecer panos. A s ci~liurasque valorizam n cooperao e a diviso erisiiiam essas habilidades cedo. enquanio as culruras que valorizam a competio alirneiiiam esta Iiabilidadc e m suas crianas (Bakerman e cols., 1990: Cliilds &: Greenfield. 1982: Saxe, 1988). O s estgios observados por Piager no so iiecessarianieiite "nati~rais" para todas a s crianas porque. e m u m certo grau. eles reflereni as expcctarivas e as arividades do ciilrura delas (Rogoff & Chavajay. 1995). Um dos principais porta-vozes da teoria sociocuitur-al (tambcrn denominada scio-hist8rica) foi iini psiclo_eo nisso que morreu h6 mais dc 50 anos. Lev Semenovich Vygotsky rinha apenas 38 anos ao morrer. mas suas idias sobre a linguagem. a cultura e o descnvolvirnenro cogniiivo eram muiro maduras. As rradues recenres de scus traballios mostram qiie ele oferecia uiiia ~Itcniativaa muiras das idias de Piager. Enquanto este descrevia a criana como u n ~ pequeno cientista. consrruindo uma comprccnso do murido em grande parte sozinlia. Vygotsky (1978. 1986. 1987, 1993) sugeria que o desenvolvimenro cognirivo depende rnuiro mais das inreraes corn aspessoas do niundo da criana e dasferrntnerrrusque a cultura proporciona para prorno\,er o pensarncnro. O conhecinicriro, as idias. as atitudes e os valores das crianas se desenvolvem pcla inreno com os ourros. As crianas aprendem no por meio da explorao solirjrin do mundo. mas se apmp/-iarrdo ou "tomando para si" os modos d e agir ofcrccidos por sua cultura (Kozulin &L Prcsseiscn. 1995).

:"ria ~ u i o c u l r u r a l E nratiza o papel

, i a i i l o o o r oopcrnli\'os enlrc BI crian-
. ; c iricmbras !mais insiruidos d3
'*:icdadc n o dcsciivolvirnenio. A s Jnqas nprcndcm n cultura dc sua cojnidadc I formas dc pcnsar c se com-
riari por meio dcssas iiiicraiKs. ub
o ii,iportiricin da iiircroo c do rirporre social rio d e ~ e n .A5 reoi-ias de Lei. J < ~ . ~ o rn/orirom i o l v i n ~ ~ i rc,>gniti,,o. o

ANITAE. WOOCFOLK

b g o t s k y iairibm acreditava que as ferrarnencas reais e siniblicas. tais como a s facas. os

lipis (hoje. acrescentariamos os coinpuradoresi. os numeros e os sistemas maternaticos. o s si-
nais. os codigos e a linguagem desempenham papis muito importantes no desenvolvimento
cognirivo Por exemplo. se a cuirura oferecer somenie numerais ronianos para representar quan-
tidade. cerras formas de pensar matema[ic~menie - das divises longas aos clculos inte-pais -
seriam dificeis ou impossiveis. Mas. com rim sistema numrico que tem o zero. fraes. valores
posirivos e negativos e um niimero infinito d e niimeros. inuito mais possivel. O sistema iiumC-
rico C uma ferramenta cultural que promo\'e o pensamento. a aprendizagem e o desenvolvimento
cognitivo. Esse sistema i. passado do adulto para a criana por meio d e interaes e lies for-
mais e informais.
Na teoria de Vygotsky. o sistema simblico mais importante para a promoo da aprendi-
zagem 6 a linguagem.

* .

O Papel d a ~ i n g u a g e m e d a Fala Individual

A linguagem critica para o desenvolvimento cogniri\.o. Ela proporciona u m meio para expres-
sar idias e fazer perguntas. categorias e conceiios para pensar e elos entre o passado c o futuro
(Das. 1995). Quando consideramos urn problema. geralmenre pensamos em palavras c frases
parciais. Vygotsky deu muito mais enfase d o que Piacet a o papel da linguagem no desenvolvi- I
mento cognitivo. Na verdade. Vygotsky acreditava que a linguagem. sob a forma da fala indivi-
dual (falar consigo mesmo) orienta o desenvolvimento cognitivo.

As Vises d e Vygotsky e Piaget C o m p a r a d a s . Se voc j i passou algum tempo perto d e crianas pequerias. sabe que elas com freqncia falam consigo mesmas enquanto brincam. Piaget chamou a conversa nuiodirecionada das crianas de "fala egocc5ntrica". Ele prcssupuiiha q u e a fala egocntrica C outra indicao de q u e a s crianas pequenas no conseguem ver O mundo pelos olhos de outros. Falam sobre aquilo q u e I? irnponaiirc para elas. sem levar em c o n s i d e r a ~ o as necessidades ou os interesses de seus ouvinies. h medida que amadurecm, e especialmente
quando im discordncias com seus pares, acreditava Piaet, as crianas desenvolvem a fala socializada. Elas aprendem a ouvir e a trocar idias.
Vygotsky tinha idEias muito diferentes sobre a fala individual das crianas pequenas. AO invCs de ser um sinal de imaturidade conitiva. Vygorsky sugeriu que estes rniirnirios tem um papel imponantc no desciivolvinieriro cognirivo. A S crianas esto sc comunicando elas csio se comuriicando consigo mesmas para orienrar seu componamento c pensamento. Em qualquer sala de pr-escola. voc poder ouvir crianas dc quatro ou cinco anos dizendo: "Nq. no vai caber. Tenta aqui. Vira. Vira. Talvez essa aqui ..." enquanro montam quebra-cabeas. A medida que essas crianas amadurecem. sua fala auiodirecionada submerge, tornando-sc um sussur~'oc depois movimentos labiais silenciosos. Finalmente. as crianas apenas "pensam" a s palavras orientadoras. O uso da fala individual rem seu auge entre o s cinco e os sete anos d e idadc. e e m geral j5 desapareceu aos nove. As crianas mais inteligentes parecem fazer essa transio mais
cedo (Bee, 1992).
Vygotsky identificou a transiiio da fala individual audivel para a fala interna silenciosa como um processo fundanienial. Por meio desse processo. a criana esta usando n linguagem para realizar tarefas cognitivas iniponarit6s. taf; como direcionar n ateno. resolver problemas. planejar. formar conceitos e ganhar auiocontrole. Pesquisas confirmam a s idias d e Vygotsky (Berk & Spuhl. 1995: Bivens & Bcrk. 1990: Diaz & Berk. 1997: Kohlberg, Yaeper & Fljertholm. 1969). .fis .'~i?nas tendem a usar mais a fala individual quando esto conhisas, tm dificuldade F n i r I n d i v i d u a l Um d i i i o g o consigo '.. oucometem erros. A fala interna no apenas nos ajuda a resolver problemas. mas tambm nos ,permite reeular nosso componamento. Voc j j pensou consigo mesmo algo c o m o "Vamos ver. o mcsma q u e a criana usa para o n e n i a r primeiro passo E..." ou "Onde foi o ultimo lugar eni que usei minha chave de fenda...?" ou "Se eu :.:us ncnsamcntos c aiics. Tais vcrbali.;?ucs acabam por ser inicrnalizadas ler atC o fim desia pgina. entlo posso..."? VocE estava usando a fala interna para recordar. i n r n o Cal1 tntcrna silenciosa. procurar pistas. iricentivar ou orienrar 3 si mesmo. Em uma situao realmente difcil. voc pode .\uio-lnstru~50 Coaniliva Ahordagcin ale mcsrno descobrir que voltou-a rilunnurar d c modo nudivel. A Tabela 2.2 contrasra as ieon'as n> q u a l us alunos "narram para si mcsde Piaget e Vygotsky sobre a fala individijal. Devemos observar que Piaget aceitou muitos a o u mos" a sua proprcss5o cin unia rarcia mentes de Vygotsky e veio a concordar que a linpuacem podia ser usada tanto d e forma erocnde aprcndizagcni.

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Vygotsky

Rcprcscnin uni3 incapacidade d e Jssurnir 3 p e r s p c c t i ~ : ~ d o o u t r o e de sc eiigajar e m comu:iica5o'rcciproca

Reprcseriia o pensamenro cxiernalizado: sua iuno se comunicar com o c u p n n fins de auio-oricnia50 e autodirccionamcnio ~ \ u m e n t 3nas idsdcs mcnores e enro gradualnienrc p e r d e sua qualidade audivcl c iransiorma-se n o pensamcnio verbal inicrno Positivo: a fila individual desenvolve-se n p o n i r das inicraes sociais com ouiros Aumenia com
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P,claco a i n a Fala Social Rcla50 c o m 0s ~ii:bicnrais

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Negativa: as criancas menos mndurss social c cogniiivameriie usam mais 3 fala c g o c i n u i c a

dificuldade da tarefo.

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A fala itidividual iern urna funo auto-orientadora til e m siiuacs e m que u m csforo c o g n i i i v o m a i o r C neccssario par3 a l c a n p r uma soluo
Incomr .4ppnlochion cliildrcn.

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Dc\'ciopincnial Prycliology, 20. p, 272. Copyrighl 0 1984. Amat'io&n

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A Fola Irtdividunlr u.4prendi:agem. C o m o a fala individual ajuda os alunos a regular seu pensamento. faz sentido permitir. e ate mesmo inceritivar, q u e eles R utilize~n na escola. Insistir n o riilricio t o t a l quando crianas pequ8nns esrno rrabnllieiido em problemas diiceis pode tornar o trabalho ainda mais dificil para elas Voc pode obsenrar quando os murmrios aumentam pode ser um sinal de que os alunos precisam de ajuda. Uma abordagem, denominada a u t o i n s t r u o cogriitiva. ensina as crianas a usarem a fala individual para orientarem a aprendizagem. Por caeiiipl6. elas aprendem a se lembrar de irem devagar e com cuidado. Elas "namim para si mesmas" a progressrio das tarefas. dizendo coisas como "Ok., o que eu tenho q u e fazer?... Copiar a figura com as linhas diferentes. Eu tenho que ir com cuidado e devigar. Ok., fazer uma linha parri baixo. bom: agora para a direita, isso, agora ..." (h4eichenbaurn, 1977, p. 32).
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O Papel dos AduI,tos e dos Pares

A linguagein tem outro papel imponanre no desenvolvimento. Vygotsky acreditava que O desenvolvimcnto cognitivo ocorre por meio das conversas e interaes das crianas com membros mais capazes d a cultura, ndultos ou pares mais htibcis. Tais pessoas serveni conio guios e professores, fornecendo as informaes e o suporte necessirio para que a criana cresa intelectual! : . : mente. Os adultos escutam ci criana com ateno e oferecem a ajuda certa para melhorar : entendimento. Portanro, a criana no est sozinha no mundo, "descobrindo" as operaes co= nitivas da conservao ou classificao. Essa descoberta E ossisrido ou mediada pelos membros da famlia. professores e pares. A maior parte da orientao 6 comunicada pela linguagem, pelo menos rias culturas ocidentais. E m algumas culiuras. observar um desempenlio h5bil. e no falar .sobre ele. orienta a aprendizagem da criana (Rogoff. 1990). Jerorne Bruner denominou esse tipo de assistncia dos adultos andaimes d e sprendizag e m (Wood, Bruner & Ross. 1976). O termo sugere que as crianas usam esta ajudacomo suporte enquanro constroem um en(endinieni0 firme que vai permitir que elas resoivam O S problemas sozinhas. Para Vygotsky. a inierao social era mais do que um mtodo de ensino, ela era a origeni dos processos mentais superiores, tais c o m o a S O I U ~ O de problemas. Ele p r e s s u p u l a que "cada f u ~ i o do desenvolvimento culriiral d e uma criana aparece duas vezes: primeiro no nivel social e depois no individual: primeiro entre a s pessoas (inrerpsicolgico) e depois dentro da criana (irirr~apsico~gico)" (Vygotsky, 1978, p. 57). Coiisidere este exernpio:
Uma menina de 6 anos dc idadc perdeu u m b n n q u c d o c pedc ajuda 3 sei1 pai. O pai p e r g u n u onde e l a viu o biiiiquedo p c l a ultima vcz: a criana diz: "Eu n o leinbro." Ele faz u n i a srie d r perguntas c l c c s i i v a crn scu quarto? L i fora? N a sala? A c:~da pergunta. 3 c r i a r ~ a respondc "no". Quando clc d i z "no carro?". ela d i z "acho que sim" c vai buscar o brinquedo. ( T h ~ r p & Gnllimorc. 1988. p. 14)

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C C o m u n i c a ~ a p iingrragrnt. ~~o

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FOCO NA

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T e o r i a de Vygotsk?
fcrramenrm psio16gicas c c o m o cias p r o n i o v c m a oprcndizagcm? e Quais so z s difcrcnas c n n c as perspectivas d c P i a g c t c d c Vygorsky w b r c a fala i n d i v i d l u l c seu n o dcsciivolvunaito? W Explique c o i i i o o d c s c n v o l v i mcnto ii~icrpsicoiogico SC U a n S f a m a c m dcscnvolvirncnto iii7

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trapsicol6gico.

Quem s e lembrou de onde estava o brinquedo? A resposta na verdade : nem o pai nem a menina. mas os dois j~ii~ros. A lembrana e a solilo do problema aconteceram enrre aspess

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5 4 ANITAE. WOOLFOLK

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inteno, mas criana pode ter internalizado estntkgias para usar na prtixima vez que :i: perder algo. Em algum momento. cln vai ser capaz de funcionar independentemente para rcsol-I .. vFr esse tipo de problema. Como a estraikgia para encontrar o brincpcdo. as funes superiore<;/j~' aparecem primeiro entre urna criana e seu "professor" antes de existirem na criana isolada-', <;'i, ., . mente (Kozulin. 1990). .I. .

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As Irriplicaes da Teoria de Vygotsky para os Professores

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Existem pelo menos tres modos das ferramentas c i i l ~ r a i s serem pass-adas de:ii'm indivduo para outro - a aprendizagem imitariva (em que uma pessoa tentn imitar a outra), a nprendizagem insrniida (na qual os aprendizes intcinnlizam as instnides do professor e utilizamnas para se auto-regularem) e a apren,dizagem colaborariva (em que um grupo d e pares se esfora para compreender uns aos outros e a aprendizagem ocorre durante o processo) (Tornasello. Kniger & Ramer. 1993). Vygotsky dedicou muita ateno a aprendizagem instrui-. da pelo ensino direro ou da estrutura50 de experincias que promovessem a aprendizagem ! do outro. rnas sua teoria tambm d i suporte a outras formas de aprendizagem cultural. Por- : tanto. as idias de Vygotsky so relevantes para educadores que ensinam diretamente e tam- i bm criam ambientes de aprendizagem (Das, 1995). Um aspecto importante do ensino em ! ambas as simaes a aprendizagem assistida. t
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A Aprendizagem Assistida
A aprendizagem assistida. ou panicipao orientada na sala de aula..requer os andaimes de nprendizagem - dar informaes, pistas. lembretes, incentivos no momento certo c nas quantidades cenas, c ento, grnduolrnente, pennitii. que os nluiios trabalhem cnda vez mais sozinhos. Os professores podem assistir aprendizagem, adaptanclo materiais ou problemas pai-a os niveis de seus alurios; demonstrando Iiabilidadcs ou processos de pensamento: conduzindo os aluiios pelos passos de um problema complicado; resolvendo parte do problema (por exemplo, em Ilgebra. os alunos montam a equao e o professor faz os C & ~ C U ~ O S OU , ' Andslniez de A p r c n d i a g e r n Suponc \.ice-vcr~n!;,f?zendo uma avnliao detalhada e perniitindo revises; ou fazendo perguntas , nata a aprcndizagcrii c n soluco dc p r o -
que rcfocnlizem a ateno dos alunos (Roscnshine & Meister, 1992). A auto-instnaio cog-
.q. O suponc pode scr pisus, lcrn~iitiva de Meiclienbaum, descrito acit~ia, 6 um exemplo da aprendizagem assistida. As orien-
:nceniivos. d i v i d i r o problcnin . taes cognitivas, o ensino reciproco e as conversas insmitivas (Capitulo 9) s <ooutroexenii .:1>as,, o l c r c c c r u m c x c i n p l o o u .iuaiqucr ouira alicrnativa quc p c m i i t ~ plos. :A Tabela 2.3 d a escmplos de estratgias quc podern scr usadas em qualquer lio.
30 aluno se toinar urn nprcndiz indcpcnoferecE-Ia? Uma resposta
Como voc pode saber que tipo de ajuda oferecer e q~iarido dcnte. possivel estri ligada 5 zona de desenvolvimento prximo.

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T A B E L A 2.3 A p r c n d l r s g c m A ~ s l s t l d a : Estraf+gias p a r a a p o i a r n Aprcndlza)!ctn

Coiiiplcxn

Facillrndores de proedirnsnro. Eatcs oicreceni uni apoio purn a j u d r r os s epreiidercm Ilabilldndcs impliciihs. I'or exemplo. uiri prolcssor podc incentivar os alunos n usarcm "palavras-sinal". tais c o m o quem. o

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en pari1 ou nlriilos depois dc cndn paaso e n u n ~ e n t u n d egrnduolmenlc a " cornplexidnde dn iarcla. Oferecer uremplns ~ c m i p r o n r o s .D a r 80s alunos cxcmplos s c ~ i p r o n i o s "

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que. onde. quando. p o r quc c c o n i o para gcrar perguntas np6s icrern um

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hlqdelogern d o u o d e f i c i l i r n d o r e i .

O p r o k s s o r n o c x t m p l o acima. padc
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m u d c l a r a g c r a i o d c perguntas sobrc a I c i t i m . E . P e n s a r cm voz olrn. I s s o modcia os processos de pcnsarncnio d o prolessor. mostrando aos alunos a s r c v i s k s e cscollias quc o aprcndiz faz ao usar faciliradorcs d c p r o c c d i m m t o p y a t n b a l h a r c o m probieniar. ,. A n t e c i p a r rear dzficeir. Durante as f a x s de modelagem e aprcscnrio da i o s t m b , p o r c x c m p l o . o p m f c s s o r antccipa c discute os cmos polcn-
ciais dos alunos.
i I R e g u l a r a dificuldade. Tarefas que cnvolvern habilidadcs implicitas so iriiroduzidas. pariindo d c problemas mais simples. proporcionando prti-

maneira eficaz dc ensini-10s a rcsolvcr os p r o b l c o a s sozinhos. Ensino r c c i p r o c o . A l i ~ r n a r opapcl de p r o k s s o r c o m os s i u n o s pmfessor o l c r e r c o suporte aos alurios enquanto csrcs a i t e n d e m a c o n d u z i r dis-

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cusscs e Tazcr suas prdpnas pcrgunias. . . a Oferecer l i s ~ o sde i r c n s . 0 ~alunos ~ o d c r n aprendcr p r o c c d i m c n i o s dc autovcrifica5o para ajud-los n r c ~ u l a a r qualidade de suas rcsposus.
Ofirecer carres com

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tornam dcsncccssanos.

* u n i = : Etrcrrive Tcoching cdux. ASCD Updaie. 32.6. p. 5 . Rcpraduclo suiorizada pcla Ariaciaiion dnreiios rcscrvrdos.

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-1

A Z o n a de D e s e r i v o l v i m e n t o Oroxirnal

\j$gotrl<yo o Ensino
si 0 q u c e a a p r c n d i n g c m assisiid3 C q u e p a p e l tem os andaimcs dc 3prrndizagcrn7 a pense e m aigiins i i p o s d c andai m c s q u e o ajudariam a aprcriJcr rnais sobre Vysolsky. e C o m o v o c identificaria a zona JL. d c s c n v o i v i n i e n r o p r u x i n i a l d c u m a l u n o crn urna m n i i r i a q u e v o c i v a i cnsinar? e N a siruao d o i n i c i o d o capi-

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iulo. corno v o c usaria a aprend i z a g c n i c o m os pares para Ir\:!r os nlunos a c o m p r e c n d c r e m r> stmholisrno?

Segundo Vygotsk!. eni qualquer ponto do desen\.ol\;irnento. existern certos problemas q unia criana esta prestes a ser capaz de resolver. Ela precisa apenas d e alguma estmtu pistas. Iembreres. ajuda para recordar detallies ou passos. incentivo para continuar tentan eic. Alguns problemas. claro, esto alErn da capacidade da criana. mesino q u e cada pa se-ia explicado clararilente. A zona de desenvolvimento pr6ximal ii rea e m q u e a c n a no consegue resolver um problema sozinlia. mas pode ter sucesso com a o r i e n t a ~ o de odulro ou a c o l a b o r a ~ o de um par rrinis avanado (Wertsch, 199 1). E s s a a Brea na qu instruo pode ter xito. porque a verdadeira aprendizagem possivel. Podemos ver como as crerias de V:+gorsky quanto ao papel da fala individual s e r cionam coni a noo de zona de desenvolvimento proxinial. Muitas vezcs. um adulto aj uma criana a resolver um problema ou a realizar uma tarefa. usando piscas e estmtura verbal. Tais suportes podern ser gradualmente reduzidos a medida que a criana assu orientao. talvezprimeiro darido as pistas na fala indivduo1 e depois c o m o fala int Vamos avanar para uni dia futuro na vida da rnenina do exemplo acima. que tinha pe seu brincluedo. e escutar seus pensamenros quando ela se d conta de que perdeu seu li escola. Eles podern ser mais ou nienos assim:
8

"Onde esta m e u l i v r o d e rnnreniiica? Eii usci na niiln. .Achei que cu linho c o l o c a d o na m o c h i l a d c p o i s da aula. E u d c i x e i cair a n i o c i i i i n rio nibus. A q u e l e idiorn d o L n r r y c l i i i ~ o u as rninhas coisns. e ~ i t i i o[aIi.ez.,:.

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A menina pode agora procurar siriimaticameriie idiias robrc o livro perdido sern o ajuda de
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r1 /Ivaliaqa. Uma implicario da zoria de tlesenvolvimerito prSximal dc Vygotskydiz respeito h avaliao. A maioria dos te'sies padroriizados sirriplesniente mede o que os alunos conse- , , gurn! fnzer sczinhos. Esrns inforrrincs sio iiicis. m a s podciri nio i n d i c a r pnrn o s professores ou pais conio ajudar os alunos a aprenderem mais. Uma alternativa e a avaliao dinmica (Specror. 1992) ou a avaliaq50 do poiencicil de'aprendizngcm (Feuersteiri. 1979, 1990). 0
objetivo dcssns abordagens 1. idcniiiccir :I zoria de descnvolvinienio proximal, pedinrln
uma crinna paro rcsolvcr um problema c criijo usar pisins c dicas para \.er como el:! ...
de. adapta c usa a orienrado. Essas pisias siio si~ierr~aiicamenie nuineniadas
para vci. suporie 6 iieccssrio e corno o crian:~rcspondc. O professor observ:~. escuta e registra c ~ .

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\prcn<liragerii A ~ a i r i i d m Orcrcccr ajurr esrraicgicn rios c s i i g i o s i n i c i a i s da rirciidizagcm. d i m i n u i r i d o - a c r a d u a l ,ente i m e d i d a que os a l u n o s o b t m iricmcnd&ncia. oiia d e D e s e n v o l v i n i e n t o P r r i m a l ise n a q u a l u m a criana pode d . . .o m i n a r i a r c l a sc reccbcr ajuda C s u p o n e Jequados.

.Js i r e s . os rnolhomsprofessores so'o oirrros a!unos quc acahoi-uni dc rorn,vrcender u m r o n c e i 1 0 especqico. Esses "pm/essoi-es"podcm esrar opei-attdo i i o :o~io dc dc.rctri~olvinrenloprd.ririrol pai-o . T C I I S co/r.gas.

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d a d o s a m e n t c o m o d o c o m o a criana usa a a j u d a e q u e nivcl d e s u p o r t e riecessario. c entjc, : aplica essa i n f o r m a l o para planejar c o m o agrupar o s alurios. a s rarcfas d e a p r e n d i z a g e m . ' i. .. ;. OS d e v e r e s . d e casa. eic. . . ..i.
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O Ensino. Urna segunda implicao d o rrabalho de Vy_eotsky tem a ver c o m o ensino. mas ;: ' . . a avaliao e o ensino esio muiio relacionados. Os alunos devem s e r colocados em situaes ",i :.. . nas q ~ i n i s renham qlic se esforar para coiiipreendcr. mas cm que o suporte d o s o ~ i t r o s alunos @do.i: professor rainbtrn esteja disponivel. A S vezes. o mellior professor 6 ouro aluno q u e acaba d e
resolver o problema. porque ele esi pro\.avclnienie operando na zona d e desenvolvimento prxirnal d o aprendiz. A ieoria de Vygoisky sugere q u e os professores precisam fazer m a i s d o q u e simplesmente arrumar o anibienie de rriodo q u e os alunos possam d e s c o b r i r c o i s a s s o z i n h o s . O s alunos d e v e m ser r u i a d o s por explicaes. demonstraes e irabalhos c o m o u t r o s coleg a s - oportunidades dc aprendizagem cooperaii\,a. Fazer um a l u n o trabalhar c o m a l u n i q u e a p e n a s uni pouco melhor naquela atividade iambem unia boa ideia. Alm disso. o s alunos d e v e m s e r estimu1ados.a usar a linguagem para organizar seu p r n s a r n e n l o e a falar s o b r e o q u e e s t o ieriiando realizar. O dirilogo e a discusso so c a i n i n h o s i m p o r t a n t e s para a aprendizagem ( K a r p o \ S( Brarisford. 1 9 9 5 : Kozulin 6c Prcsseiseii. 1995). As Diretrizes lhe oferecem mnis idkias.
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A d a p t e o s u p o r t e 9s necessidades (10s alunos.

Aplicando as Idias de Vygotslcy ao Ensino

E,remplos I . Quando os alunos esiiverem comeando iarcfas ou rpicos novos. oferen modelos. pistas. inicios de,frascs. orienrao c 8vali:io. medida que elcs aumentarem sua compet6ncin. Ji. merios suporic E mais oponuiiidadcs dc irabnlho iridcpcndentes. 7. D aos alunos escolhas quanio ao nvel d e dificuldade ou o grau d c indcpcndCncia nos projetos: estimule-os a se desafiarem e a buscarem ajuda quando ficarem realmeiite conhisos.

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Assegure q u e os aluiios tcnhani acesso a fcrrarnent:is riodcrosas d e promoo d o pensarnento.

Exenlpins I . Ensine o s alunos a usarem estratkgins oranizacionnis c dc nprcndizagem. fcrramc: pesquisa e d e liriguagem (diciondrios ou btiscas por conipuiador), planilhns c programas oc.
processanicnro de texto. 7. Modele o uso das fcrramenias: mosire aos alurios c o m o voci. usa urna acrida c o m u m eletriinica para fazer planos e adrninisirar scu tempo, por cxemplo.
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Utilize o di5logo c. a nprcridizagcrn crn griipo.

Exernplor I . Experimcnic n orienia50 dos pares: cnsiiie nos alunos c o m o Lizei. boas percunias c dar csplicaes uieis. 7. E.xperimenie as esirniEgias d c aprendizagerii cooperniiva dcscriias nos Cnpiiulos 9 e 1 1 .

O Desenvolvimento da Linguagem
iodas as crianas d e iodas as culiuras doriiinain o complicado sisiema d e s u a lngua rnaiema. 3 menos que privaes ou problenias fisicos graves iriierfiram. Esse coriheciriwrrto 6 notvel. No mnimo. sonu:~sentidos. palavras e sequ6ncins de pcila\,ras. \.oiumc. toni de \~oz,:inflexio c regras de alienincin devem ser coordenados anies que.urna criana seja capaz d e s e c t e n e n t e eni conversas. Como vocC poderia esperar, existem difcrerires teori d a corirunicao. pessoas dominam o processo c o n i p l ~ s o
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Psico~ooin DA EDU
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Como Aprendemos a Linguagem?

Uma vis50 antiga do deseni~o~li~irnenio da linguagem p r e s s u p " ~ hque ~ as c i a n a ~ aprendem a

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,,,:;,i lin&uaeerndo mesmo modo conlo aprcrldem q u ~ l q u e o r urra coisa. rcpcrindo aqueles compqna-:" ..,i,t,,; '"e '. menios que levam a algum lipo de resuliado positivo: . , i cnnnn faz um som. n m3e soi-ri e . . rl.$:f; responde. -4 criana diz "Mmm" na presena de leite e O pai diz "Sim. leite, leite". e d-lhe a mamadeira. A criana aprende a dizer "leite" porque isso l e v a i um pai icliz e uma mamadeira ! . cheia. A s crianas acrescenism palavras novas. imitando os sons que ouvem e melhonm seu uso . da lincua<zenlquando s@ corrigidas pelos adulros a sua valia. Essa e x p l i c a ~ o da linguagem baseia-se na perspecriva-comportnmenralista dcscrira no .CaDitjlo6 . Essa teoiia 6 niraente. mas as pesquisas tm mostrado que muitas das prinleiras vocaiizaes de uma criana no so iinitaes. mas criaes originais. E elas no tm muita chrnce d e serem recompensadas. porque $50 "incorretas". rlicsmo que faam senrido para as pessoas envolvidas. Exernplos so frases como "acha papel", "mosquito cafro", "homem-dente" (dentista) (Mostirnan. Glover 6r Bruning, 1987). Alem disto, os pesquisadores que estudam as inreraes entre as crianas pequenas e seus pais descobriram que estes n6rnente c o d g e m a pronncia e a .. gramalicri durantc os estigios iniciais do desenvolvimenio da linguagem. Eles tm milito mais probabilidade de responder a o conteiido dos comenrlrios de uma criana (Brown & Hanlon. 1970: Demetras 6- Posi. 1985). Na verdade. s e os pais pcissassem todo o tempo con-igindo a , l inguagem de uma criana e nunca "escutassem" o que ela esiivesse tentando dizer. a criana
poderia desistir de tentar dominar um sistema to complicado como a linguagem.:
O s adulros que cuidam de crianas parecem continuamente estar adaptando sua linguagem para ficarem urn pouco 5 frente delas. Antes de as crianas &mearem a falar. os adultos podem Ilies direcionar frases longas e complicados. mas assim que elas vocalizam palavras identificveis. eles sirnplesniente simplificam sua linguagem. i : Aedidi que as crianas progridem. os adultos tendem a modificar sirr linguggim de modo a ficrrcm um pouco mais avan<ados do que ,, o nivel aru'al de desenvolvimento delas, estimulando, assim. um novo entendimento (Bohannon ' . & \V-arreniLeubc-l:cr. 1989: Fernald. 1993). Parece que. dc modo a ampliar o desenvolvimento' da linguagem da criana, os adultos oicrecem o tipo de suporte, ou andaimes de aprendizagem, que Vygotsky recomendou. Os adultos. ficando ligei;amente mais avan~ados e m sua iinguagem. tarnbem podem criar descquilibrio e estiniular o desenvolvimento como resultado. Mas r:icsmo o ambiente rico de aprendizagem n5o pode explicar como as crianas apren-
dem ianro r i o rapida e correiamcnte. Pense cm rodos os sons que podem ser combinados cm
i ordens diferentes e ligados a muitos sentidos diferentes. Por que as crianas no criam lnguas
esianhas ou azcm associaes nialucas entrc um som e um sentido? Por que, por cxemplo.
quando seus pais dizem: "Olha, um coelho". ns crianas aprendem a conectar a palavra cocllio
com o animal todo. e no com suas orelhas, ou movimentos, ou tamanho, ou pelo? Alguns ' psiclogos explicam esse feito surpreendente. pressupondo que os humanos nasccm com uma' capacidade especial de processar. compreender e criar linguagem (Chomsky, 1965. 1986; Ei' mas. 1985: Maratsos. 1989). Os tiumanos podem ter tendncias. regras c limitaes inatas em . relao 3 linguagem que restringem o numero d e possibilidades consideradas. Por cxemplo, as criarias pequenas parecem ter uma limitao que especific? que um novo nome se reicre n um , ..;. .:' objeio inieiro. e n5o somenle r uma parte. Outra tendCncia inata leva ar cnaneas r p r c s s u p o r ~ ~. . : ; : ' S . que o nome sc refere a uma classe de objetos scmelliantes. Portanto, acrianaque aprende sobre, ... 1. : o coelho e s t i naruralinente equipada para supor que coei110 s e refereao anima1:todo (e @O ! ' * . .. ,. somente s suasorclhas) e que outros animais de aparncia semelhante tambim so coelhos. j :. Essas limitaes inatas simplificam a aprendizagem da lingu,agem ( ~ a r F n : ' 1 9 9 0 ) .O s hurna. , , nos rarnbm podem compartilhar uma gramltica univeriil;: umconjtinio &'specificar;es r regras que limitam a gama de linguagens criadas. Ein outras p a l a m s , somente certas possibili- . . . dades s o considendas quando a criana monta o quebra-cabea da linguagem (Chomsky. 1980). . . E provvel que muitos fatores - biolgicos e relativos i experincia - desempenhem um : papei no desenvolvimento da linguageni. O ponto importante 6 que as crianas desenvolvem a' linguagem i medida que desenvolvem outras habilidades copnitivas.:tentando ativamente atribuir sentido ao que ouvem. procurando padres e criando regras para'montar . .. o quebra-cabeas da linguagem. Nesse processo. as tendncias e as regrasinaias podeni limitar,a busca e guiar o reconhecimerito dc padres. As recomp'ensa e a correo ajudam as crianas a apren Li50 correio da linguagem, mas seu e sua criatividade ao juniar tis peas desse sistc-

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zool6gic0, o filho d e 13 meses de urria a m i g a apontava animndamenre pnra.iodos os nnimais. , incluindo paves e ele&ntes. dizendo "Au, au" (rradujo: cachorro). Essa era n nica palavra !-'! ' q u e ele tinha que estava pcrio d e ser adequada. Ele sabiamente rejeitava suas outras possibilidades: "tcliau", "niais", "riiama", "papa". Ele usava as ferramenras de linguagem disponivei* -. ele para atribuir sentido ao seu mundo e comunicar-se. As vezes, a s crianas tambm de:.tram a subextenso: elas usam palavras especificanienre demais. Por exemplo, Siegler (1:: . fala da criaria que usava a palavra copo somente para o seu copo decorado com bichiriho, e no para os ounos. Primeiras Frases. Por volta dos 18 meses. muitas crianas entram no e s t i g i o d a s duas palavras. Elns conieani a juntar palavras em frases de duas palnvras, tais c o m o "Livro popai", "Urincn carro", "Acabou leite" c "Mais luz". Essa 6 n l n l n tclcgrhficn (R. Brown. 1973). O s dctallies que no sfio essericiais s 8 deixados d e fora, e as palavras qlre carrcgnni m a i s sentido s o incluidas. como eni um telegrama. Embora as frases s e j a m curtas. a s e m s n iica pode s e r complexa. AS crianas podiii e,rpressar posse ("Livro papai"). recorrnci3 ("Mais luz.'). a o sobre um objeto ("Brinca cairo..) e m e s m o desrparecirncnto o u inexistricia ("Acabou leite").

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u l o f r a s n P n l a v m isoladas q u e c x tszani idCias complcxar.

novos clemenros s o acrescentndos. Elns comeam n elaborar sua linguagem simples, acrescen-

ipercxicnso U=r u m s p a l a v n pam brir uma gama Ik concciios. i b c x t c n s k Scr cspccifico dcmais a o ar uma palavra. limitando scu x n r i a Lima gama estrciia dc c x c n ~ p l o t ssivcis. I a T c l c e r A i s Fala inrmtil quc usa mcnic as palavras csscnciais. c o m o I um iclcgnma. pcr-Rcgulaqo Aplicar uma rcgra -cndida a i& as situaes. incluinas ~napropriadas.

O Aprendzado da ~ r a m d r i c iPor . um periodo breve, as crianas podem usar formas irre~LLILFZS d~ P Z ! ; ? \ I ~ ~ Lespecficas S

corrctamente. coriio s e estivesserri repetindo o q u e ouviram. En-