HUESOS DUROS DE ROER

Aportaciones a la didctica de la qumica.

Conceptos fundamentales en qumica 1. Valencia*

Jos Antonio Chamizo,1 Marina Yolanda Gutirrez2

Abstract Valencys concept and their importance along the history of chemistry has been discussed. Also a bibliographical revision of the concept of valency, among some of the more popular books in the high school of Mexico was done. The results showed a huge diversity of the interpretations and uses given at this concept.

investigacin internacional informamos (Chamizo, 2001): La educacin qumica normal est aislada del sentido comn, de la vida cotidiana, de la sociedad, de la historia y filosofa de la ciencia, de la tecnologa, de la fsica escolar y de la investigacin qumica actual. Particularmente para el caso de Mxico, donde se han copiado alegremente algunos de los proyectos CTS (Ciencia, Tecnologa, Sociedad) en el nivel bachillerato desarrollados en otros lugares del mundo, la reflexin es importante. Conocer la epistemologa de un concepto sirve en el proceso de enseanza-aprendizaje?, cul es el valor de este concepto en este proceso? De manera ms especfica, es necesario el concepto de valencia en el caso concreto del proceso de enseanza-aprendizaje de Qumica con enfoque CTS? Demasiados aspectos para una sola investigacin; por ello, este trabajo slo es una primera aproximacin que trata del concepto de valencia en los libros de texto utilizados a nivel bachillerato en los programas de Qumica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Debido a que las frmulas definen una gran cantidad de informacin qumica y a muchos alumnos se les dificulta su comprensin, se escogi la valencia como uno de los conceptos bsicos, pues con ella se logr no slo el desarrollo de la qumica orgnica (Ramsay, 1981) y de coordinacin en el siglo XIX (Kauffman, 1981), sino un modelo general de la combinacin y un sistema para representar la frmula de las sustancias. Por ello, varios de los libros de texto de qumica ms importantes del pasado siglo XX incorporaron el nombre de valencia en sus ttulos (Lewis, 1923; Coulson, 1952; Cartmell, 1966; Stevens, 1969) . Sin embargo, existen hoy textos de nivel bachillerato que no incluyen este concepto entre sus temas ( Nelson, 1997 ). Las preguntas que guiaron este trabajo fueron: 1. Qu entendemos por el trmino concepto? 2. Cul ha sido el desarrollo histrico del concepto de valencia?
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Antecedentes En general, la enseanza de las ciencias en la educacin media ha tenido poco sentido para los alumnos porque, entre otras causas, se les satura de conceptos, en un lenguaje nuevo, alejado de sus intereses y de sus ideas previas, en muchos casos errneas sin darles oportunidad a modificarlas (Kind, 2000). Adems, algunos de estos conceptos bsicos, entre los que hay que destacar materia, sustancia, elemento compuesto, valencia, nmero de oxidacin, enlace, etctera, tienen definiciones diferentes y/o gran dificultad en su aprendizaje, particularmente en los cursos introductorios. Baste con recordar la definicin de elemento aprobada por la IUPAC como materia, en la que todos sus tomos son iguales una vez que tienen la misma carga positiva en el ncleo (Nelson, 2003). Sin embargo, seleccionar los conceptos fundamentales en cada asignatura de qumica resulta un trabajo complejo que requiere no slo de conocimientos sobre la disciplina, los programas de cada materia, los mtodos de enseanza-aprendizaje y los nuevos instrumentos para la enseanza, sino de su epistemologa, lo que significa la reconstruccin histrico-social de su racionalidad que responde a preguntas como: cundo apareci ese concepto?, por qu fue necesario?, cul ha sido su utilidad? En un primer trabajo en esta direccin y resultado de una

Facultad de Qumica, UNAM. Escuela Nacional Preparatoria, UNAM. Recibido: 12 de noviembre de 2003; aceptado: 15 de marzo de 2004.
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3 Cmo se incorpora el concepto de valencia en los libros de texto del bachillerato de la UNAM (asunto que podra extenderse a muchos otros bachilleratos). Las primeras respuestas a cada una de estas pregun tas se presentan a continuacin. 1. Qu entendemos por el trmino concepto? Los conceptos surgen de las percepciones, uniendo diversas experiencias y extrayendo lo que tienen en comn. Pueden ser una sola palabra: sustancia, valencia, enlace o pueden ser relaciones entre objetos o variables que toman parte en un proceso como las leyes. Son las palabras de la mente. En su libro Learning how to learn, en donde discuten ampliamente los mapas conceptuales, Novak y Gowin los definen como (Novak, 1984): Una regularidad en eventos u objetos designados por la misma palabra. Para Carey (Carey, 1991) un concepto es una unidad de representacin mental, aproximadamente la esencia de items lxicos como los son: objeto, materia y peso. Un concepto formulado en una palabra repre senta un acto de generalizacin. Significa comprender el lenguaje, las caractersticas del concepto y sus relaciones. Es un acto de pensamiento dinmico, complejo, que se desarrolla y construye de una manera personal, idiosincrsica, en relacin con la experiencia del sujeto. Es un acto cultural ya que la cultura es el medio a travs del cual el individuo adquiere los conceptos. Las ideas se desarrollan a travs de un proceso de modificacin constante a medida que las versiones primitivas se enfrentan con nuevas experiencias. El desarrollo de los conceptos presupone acciones intelectuales como atencin, memoria lgica, abstraccin, habilidad para encontrar semejanzas y diferencias (Vygotsky, 1992). Completando y resumiendo lo anterior, los conceptos se han caracterizado (Castaeda,1982) como: Formas lgicas que caracterizan a toda una clase de objetos agrupados por uno u otro rango. Reglas de clasificacin que permiten agrupar a los objetos segn cierta clase de notas. Entendimiento mediante el conocimiento del lenguaje
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As, la comprensin del lenguaje es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje porque el sentido de todo lenguaje, escrito o hablado, depende del contexto y el significado que se le asocia; resulta tanto de esquemas preexistentes como del procesa miento de smbolos y sonidos (Herron, 1996). Finalmente, con un poco de cautela no hay que olvidar a Einstein cuando dijo (Schilipp, 1949): Lo nico que justifica nuestros conceptos es que sirvan para representar el conjunto de nuestras experiencias. Ms all de esto carecen de legitimidad. Estoy convencido de que los filsofos ejercieron un pernicioso efecto sobre el progreso del pensamiento cientfico al arrancar ciertos conceptos fundamentales del dominio del empirismo, donde estn bajo control, para transplantarlos a las intangibles alturas del apriorismo. El universo de las ideas es tan poco independiente de la naturaleza de nuestras experiencias como lo es la ropa respecto a la forma del cuerpo humano Cul ha sido el desarrollo histrico del concepto de valencia? La valencia es un concepto paradigmtico (en el mejor sentido de lo expresado por Kuhn) que resu me y proyecta los esfuerzos de los qumicos del siglo XIX para encontrar una racionalidad en la combinacin de los elementos, el cual era y es uno de los temas fundamentales de la propia Qumica. Con el descubrimiento del electrn y su identificacin como agente principal en el enlace qumico qued claro que la valencia estaba relacionada con la cantidad de electrones externos presentes en determinado tomo. El alemn Kossel nos los dice de manera muy clara a principios del siglo pasado (Cruz, 1986): Cada elemento sucesivo contiene un electrn y una partcula positiva ms que su predecesor. El hecho de que la valencia cambie peridicamente es una prueba de que, al pasar de un elemento de menor a otro de mayor peso atmico, la configuracin electrnica no cambia uniformemente en lugar de ello, cada cierto tramo se alcanzan configuraciones para las cuales el nmero de electrones de valencia se repite: confi guraciones asociadas con elementos inertes qumicamente se encuentran regularmente: stas son las de los gases nobles. Concebimos la propiedad de la valencia como un aspecto esencial del comportamiento de los electrones exter nos de un tomo.
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Linus Pauling, seguramente el qumico ms influyente de los ltimos aos, reflexionando acerca de este concepto indic (Pauling, 1960): Si no existiese un orden en la manera de combinarse de los diferentes elementos para formar las molculas y los cristales de los compuestos, sera necesario retener en la memoria todas las frmulas de miles de sustancias. Afortunadamente, existe un gran orden en las frmulas, como resultado de que ciertos elementos tienen un poder de combinacin definido, o valencia (del latn valentia, vigor o capacidad), que determina el nmero de otros tomos que pueden combinarse con uno del elemento. Otros elementos, de comportamiento ms complejo, pueden presentar dos o ms poderes de combinacin definidos. Para el maestro y filosofo de la qumica Gaston Bachelard el concepto de valencia es central en la qumica (Bachelard, 1989): El concepto de valencia encierra no slo una historia de progreso sino que al ser fuente de investigacin experimental tiene un volumen filosfico una profundidad epistemolgica con un uso nuevo de la categora de sustancia. Una primera discusin histrica del concepto ya ha sido presentado en esta revista (Garritz, 1997); sin embargo, para las razones de este artculo, una apretada cronologa sobre el concepto de valencia se muestra en la tabla 1. Lo anterior permite reconocer la importancia de la valencia en la qumica, concepto difcil de racionalizar que se logr comprender a partir de la composicin centesimal de las sustancias y del trabajo experimental que llev a definirla como capacidad de combinacin que admite un sistema para representar las frmulas de las sustancias. 3. Cmo se incorpora el concepto de valencia en los libros de texto del bachillerato de la UNAM? El bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico consta de dos subsistemas con estructuras claramente diferenciadas: La Escuela Nacional Preparatoria (ENP), donde los cursos son anuales. El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), donde los cursos son semestrales. Ambos subsistemas han optado por la corriente CTS en la construccin curricular de sus nuevos prograSeptiembre de 2004

mas donde se indica una lista de textos como apoyo a los mismos. En ningn caso se menciona un libro de texto nico. Sin embargo, el libro de texto es uno de los recursos ms utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje tanto por los docentes como por los alumnos. Es fundamental en la transmisin del conocimiento y es un tema emergente en la investigacin en la didctica de las ciencias experimentales ( Jimnez, 2002). En este aspecto vale la pena tomar en cuenta lo que menciona Herron (Herron, 1996): Los alumnos de qumica tienen dificultad en la lectura de sus libros de texto. Las nuevas ideas se introducen tan rpidamente que los estudiantes se detienen en la bsqueda del significado y relaciones para las nuevas palabras de tal modo que olvidan el sentido de los prrafos. Aun cuando en el CCH se establece que no existe ningn texto que incluya en su totalidad los contenidos del programa, se sugieren para el primero y segundo semestre de Qumica algunos textos que se utilizaron en esta revisin. Asimismo se emplearon los libros anotados en la Bibliografa General del programa vigente de Qumica III (5 ao) del bachillerato de la ENP. La bibliografa correspondiente a los textos utilizados en la revisin se anota en la tabla 2. Como metodologa se utiliz el anlisis de contenido (Krippendorf, 1977) a partir de unidades temticas, sintcticas y referenciales, obtenindose la importancia y las atribuciones de las pginas de contenido e ndice. Se revisaron los temas correspondientes a elementos, smbolos, compuestos, frmulas, nomenclatura, tabla peridica, teora atmica, enlaces, reacciones, red-ox y nmeros de oxidacin. Para el clculo de la frecuencia se utilizaron las siguientes categoras: IMPORTANCIA DE LA VALENCIA (IV). Si el tema se encontraba en el contenido y/o en las pginas de ndice tena ms de dos referencias. DEFINICIONES DE NIVEL MACROSCPICO PARA VALENCIA O IONES (NM). Se consideraron vlidas si estaban basadas en fenmenos observables o deducidas de la composicin centesimal o pesos equivalentes. DEFINICIONES TERICAS O ESTABLECIDAS PARA IONES Y/O ENLACES (DT) o si se obtienen a partir de la configuracin electrnica o nivel de energa ms externo o capa de valencia relacionada con el modelo atmico de Bohr. OBTENCIN DE FRMULAS DE COMPUESTOS INORGNICOS A PARTIR DE IONES (FI).
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Tabla 1. Cronologa del concepto de valencia. Ao o periodo Antigedad y Edad Media Concepto de valencia El primer antecedente del concepto de valencia se origina entre los griegos, para quienes los elementos tendan a combinarse bajo el influjo del amor y a separarse por el odio. (Leicester. 1967). Estas relaciones o afinidades qumicas se reconocen por los alquimistas como atracciones y repulsiones y pueden permitir la identificacin de las fuerzas responsables de las combinaciones qumicas (Bensaude-Vincent, 1997). Posteriormente se relacionan con la reactividad, a partir del desplazamiento de los metales en presencia de diferentes reactivos. Geoffroy transforma el concepto a relacin, de tal modo que un cuerpo desplaza en su combinacin a los que le siguen. Es un catlogo que expresa la capacidad de reaccin de los compuestos individuales lo cual indica un proceso de creacin y destruccin de relaciones entre las sustancias (Leicester, 1967). Al conocerse la ley de Richter se estableci una relacin entre los pesos obtenidos del anlisis de la composicin centesimal de las sustancias y sus pesos equivalentes la cual recibi los nombres de atomicidad, poder de combinacin o simplemente equivalente (Partington, 1950). Berthollet public sus investigaciones sobre las leyes de la afinidad, las cuales sirvieron posteriormente a Dalton para seleccionar, en forma convencional, al hidrgeno como unidad (Chamizo, 1994). Berzelius desarroll la teora dualstica de la afinidad qumica que se debe a la atraccin entre los polos de diferentes tipo de electricidad que poseen los cuerpos elementale de ah que la combinacin y la descomposicin qumicas se considerasen fenmenos elctricos (Palmer, 1965). Frankland propuso una teora sobre el poder de combinacin de los tomos para explicar la razn por la cual los elementos se combinan en determinadas relaciones; esto es, dot a los tomos de una capacidad intrnseca: la capacidad de combinacin. La capacidad o poder de combinacin de los tomos sustituy al trmino afinidad qumica o poder de atraccin que sus contemporneos utilizaban como grados de afinidad. Adems, Frankland utiliz el trmino unin para dar una expresin concreta a los trminos atomicidad o equivalente y expres que el nmero de enlaces que posee un elemento no es una cantidad fija sino que pueden existir uno o ms pares de uniones latentes o activas. A esta teora despus se le llam teora de la valencia: diferentes tomos tienen diferentes valores de intercambio valencias: el hidrgeno tiene un poder de combinacin de uno: valencia uno, monovalente, el oxgeno de dos, divalente; el carbono de cuatro, tetravalente (Benfey, 1963). Scott Couper utiliz una raya que une a dos tomos iguales o diferentes (HH, HCl) para representar grficamente los enlaces de afinidad o poder de combinacin. Con esas lneas se obtuvieron las frmulas estructurales o desarrolladas (Bensaude-Vincent,1997). Esta representacin fue especialmente til para diferenciar la estructura de las molculas orgnicas. En ese mismo ao, Kekul y Butlerov desarrollaron la qumica orgnica estructural al demostrar que el carbono posea cuatro unidades de afinidad, las cuales se utilizaban para enlazarse a otros tomos. Para Kekul, los smbolos de los elementos representaban la magnitud de su afinidad qumica. La atomicidad era una propiedad fundamental del tomo, considerada constante e invariable como el peso atmico (Cruz,1986). Wichelhaus introduce el trmino valencia para designar al poder de combinacin de cada elemento, representado por la relacin entre su peso atmico y su peso equivalente. Wurtz identifica el valor numrico en la sustitucin o en la combinacin de los elementos como valencia y se adoptan las frmulas estructurales que indican el nmero de valencias que intercambian entre s los diferentes tomos (Bensaude-Vincent, 1997). Con Newlands, Mendeleev y Meyer se incorpora la valencia en el sistema qumico al fundamentar la ley peridica en las propiedades atmicas de peso y valencia. Los elementos del grupo I tienen valencia uno, los del II, 2, etctera. Esta forma de relacionar la valencia de los elementos con su familia qumica es de un gran valor didctico y sigue siendo utilizada por los docentes de qumica. Con Pasteur, Le Bel y Vant Hoff, la valencia se considera como una propiedad direccional, aparece la estereoqumica y se pueden explicar los ismeros pticos al considerar los enlaces del carbono dirigidos hacia los vrtices de un tetraedro. Werner desarrolla la teora de los compuestos de coordinacin. Propone la valencia secundaria o nmero de coordinacin, para diferenciarla de la valencia que corresponde a la capacidad de combinacin y a la que denomina valencia primaria (Kauffman, 1981).
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Tabla 1. Cronologa del concepto de Valencia (continuacin) Ao o periodo 1916 Concepto de valencia Los trabajos de Arrhenius sobre la disociacin electroltica y de otros cientficos sobre la luz, los espectros, la radiactividad, la ionizacin de los gases, los electrones como partculas con carga negativa y el modelo atmico de N. Bohr, proporcionaron la base de la valencia inica o electrovalencia. En 1916 Kossel, despus de sealar la estabilidad qumica de los gases nobles, interpret la ionizacin como la prdida y ganancia de electrones de y en el nivel ms externo de los tomos ----capa de valencia----. As, la electrovalencia se defini como la capacidad de un tomo para combinarse con otros cuando tal combinacin supone la transferencia de electrones y la subsiguiente formacin de iones. Lewis supuso que una estructura estable de valencia contena ocho electrones y los coloc en los vrtices de un cubo. Esta teora del octeto, ampliada por Langmuir en 1919, considera que los electrones estn dispuestos en capas concntricas en torno al ncleo. Se imaginaron a los tomos (con excepcin del hidrgeno) formados por dos partes esenciales: un kernel, de carcter positivo (ncleo y electrones de niveles interiores) y los electrones de valencia, los cuales se representan por puntos alrededor del smbolo del elemento. En 1923 Lewis public su teora sobre el enlace covalente que se caracterizaba por considerar a los electrones como esferas cargadas y rgidas que giran sobre sus ejes. El enlace covalente se forma cuando dos tomos comparten electrones de su capa de valencia Linnett sugiere que un octeto de valencia debe considerarse como dos cuartetos, cada uno con electrones del mismo espin. En todo cuarteto, por estar constituido por iguales espines, la menor repulsin se alcanza colocando a los electrones en un tetraedro (Linnett, 1969). Posteriormente se han desarrollado nuevas teoras como la Repulsin de Pares Electrnicos de Valencia (o la de Orbitales Moleculares con la que R.S. Mulliken gan el premio Nobel de Qumica en 1966). Sin embargo, la teora que explica el enlace qumico es an tema de investigacin pues las nuevas tcnicas de anlisis, la teora atmica-cuntica y el desarrollo de cientos de miles de nuevas molculas modifican las ideas establecidas (Gillespie, 2001).

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1961

1932 a la actualidad

Tabla 2. Textos de Qumica incluidos en la investigacin. Autor Referencia

1. Am.Chem. AMERICAN CHEMICAL SOCIETY, QuimCom. Qumica en la Comunidad, Addison Wesley Longman de Mxico, Mxico, 1993/1998. 2. Brown 3. Burton 4. Dickson 5. Flores 6. Garritz 7. Hein 8. Hill 9. Lewis 10. Madras 11. Malone 12. Petrucci 13. Schwartz 14. Slabaugh 15. Smooth 16. Timm 17. Zumdhal Brown. T. L., Lemay, H. E. JR., Bursten, B.E., Qumica. La Ciencia Central, Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico, 1993 Burton, D., Routh, J., Qumica Orgnica y Bioqumica, McGraw-Hill, Mxico, 1990. Dikson, T. R., Qumica .Un Enfoque Ecolgico, Noriega-Limusa, Mxico, 1990. FL Flores de L., T., et al., Qumica, Publicaciones Cultural, Mxico, 1992/1995. Garritz A, Chamizo J.A:, Qumica, EUA:, Addison Wesley Iberoamericana, Mxico, 1994. H Hein M., Qumica, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 1992. Hill, F., Qumica y Vida, Publicaciones Cultural, Mxico, 1986. Lewis, M., Wallerg G., Qumica Razonada, Trillas, Mxico, 1995. Madras, S., et al., Qumica. Curso Preuniversitario, McGraw-Hill, Mxico, 1991. Malone, J. L., Introduccin a la Qumica, Limusa-Noriega, Mxico, 1991. Petrucci, R. H., Qumica General, Addison Wesley Iberoamericana, Mxico, 1977/1986. Schwartz, T., Chemistry in Context, Wm. C. Brown Publishers, U.S.A. , 1994. Slabaugh, W. H., Parsons, T. D., Qumica General, Limusa, Mxico, 1966/1987. Smoot, R., Prince J., Qumica. Un Curso Moderno, Ca. Editorial Continental, Mxico, 1986. Timm, J., Qumica General, McGraw Hill, Mxico, USA, 1988/1994. Zumdahl, S. S., Fundamentos de Qumica, McGraw Hill, Mxico. 1990.

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Tabla 3. Identificacin del uso del concepto de valencia en los textos de la bibliografa general de los programas de qumica del bachillerato de la UNAM. AUTOR 1. Am.Soc. 2. Brown 3. Burton 4. Dickson 5. Flores 6. Garritz 7. Hein 8. Hill 9. Lewis 10 Madras 11. Malone 12. Petrucci 13. Schwartz 14. Slabaugh 15. Smooth 16. Timm 17. Zumdhal SUMA/ % IV 5/29 NM 8/47 DT 17/100 FI 3 12/71 NO 9/53 EIC 17/100 EV 7/41 TP 3 17/100

OBTENCIN DE FRMULAS DE COMPUE TOS INORGNICOS INCLUYENDO EL NMERO O ESTADO DE OXIDACIN (NO). Las obte-

Las obtenidas con cationes y aniones en ms de un pgina.

nidas cuando la suma de cargas es cero. ENLACES INICO Y COVALENTE (EIC), explicados con electrones del ltimo nivel de energa. ELECTRONES DE VALENCIA (EV), anotados en el ndice, del nivel de energa ms externo o capa de valencia, referidos a la capacidad de combinacin o la formacin de enlaces. TABLA PERIDICA (TP). Relaciona la valencia, electrones de valencia o del nivel ms externo con la posicin en la tabla peridica. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 3. De la tabla anterior se observa: Al tema de valencia se le da poca importancia pues slo cinco de los 17 textos (es decir un 29%) lo considera en los contenidos.

El 47% de los textos desarrolla el concepto de valencia o el enlace a nivel macroscpico. Todos los textos analizados utilizan definiciones tericas o establecidas para los iones y/o enla ces, en las cuales se hace referencia a la capa de valencia o nivel ms externo de energa o a la configuracin electrnica. El 71% emplea los iones para obtener frmulas y en nomenclatura de compuestos Poco ms de la mitad de los autores emplean los nmeros o estados de oxidacin para la nomen clatura y la obtencin de frmulas. Todos los textos utilizan los electrones de valencia o del ltimo nivel de energa para explicar los enlaces. De ellos, slo el 41% anota en el ndice a los electrones de valencia. El 100% presenta relacin entre los electrones de valencia o del ltimo nivel de energa con la Tabla Peridica Tres autores, (18%), hacen referencia a otros
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modelos como enlace de valencia y/o a la Teora de la Repulsin de Pares Electrnicos de Valencia. Conclusiones 1. No hay consenso entre los autores de los textos revisados sobre la importancia del concepto de valencia, ni como capacidad de combinacin de tomos y radicales, ni como concepto previo tanto en el desarrollo histrico como en el establecimiento de la frmula mnima. 2. La palabra valencia se emplea para caracterizar a los electrones, al ltimo nivel de energa, capa de valencia e incluso para modelos o teoras como RPECV sin haber definido y/o limitado antes el concepto de valencia. 3. Todos los autores explican los enlaces con electrones de valencia o del nivel ms externo o capa de valencia; por ello, el concepto de valencia debe ser construido por los alumnos previamente. 4. Sera conveniente que para introducir conceptos fundamentales como compuesto y enlace, se utilizaran fenmenos observables, de nivel macroscpico, con objeto de llevar el razonamiento del alumno de lo concreto a lo abstracto y con el modelo terico reflexionar sobre la experiencia. 5. Aun cuando la nomenclatura de los compuestos qumicos es un tema amplio, la comprensin del significado de las frmulas, por lo menos de los compuestos ms importantes, es indispensable. En este punto debe quedar clara la diferencia entre la valencia y el nmero de oxidacin. 6. En los libros de texto con predominio del enfoque CTS se ignora, de una u otra manera, el concepto de valencia. Referencias Bachelard G., Epistemologa, Anagrama, Barcelona, 1989. Benfey O.T., Classics in the theory of Chemical Combination, Dover, New York, 1963. Bensaude-Vincent, B., Stengers I., Historia de la Qumica, Addison-Wesley Iberoamericana, Madrid, 1997. Carey S., Knowledge Acquisition: Enrichmente or conceptual change?, en: Carey S. and Gelman R., eds., The Epigenesis of Mind. Essays of Biology and Cognition, Hillsdale NJ, Erlbaum 1991. Cartmell E., Fowles G.W.A.,Valencia y Estructura Molecular, Reverte, Barcelona, 1966. Coulson C.A., Valence, Oxford University Press, Oxford, 1952. Castaeda, M., Anlisis del Aprendizaje de Conceptos y
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