ESTUDIO DEL PERFIL DEL INGENIERO INDUSTRIAL GENERALISTA EN EL NUEVO ESPACIO EUROPEO DE LA FORMACIN SUPERIOR Y DEL LIBRE EJERCICIO

PROFESIONAL

Coordinador: Fernando Romero Autores: Enrique Belenguer Antonio Prez Fernando Romero Juan Saura

Castelln, febrero de 2003

AGRADECIMIENTOS.
Los autores del estudio agradecemos la colaboracin recibida de los profesores Fernando Torres (Universidad de Zaragoza), Jean Faget (INSA de Tolouse), Arantxa Querol (Tcnico de Relaciones Internacionales de la ETSII de la Universidad Politcnica de Valencia) y Vanesa Galms (Tcnico Superior de Investigacin de la Universitat Jaume I). La informacin que nos han proporcionado sobre diferentes sistemas universitarios europeos ha sido fundamental para la elaboracin de este documento. Tambin agradecemos al Colegio Oficial de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana el patrocinio del trabajo y el apoyo recibido durante su realizacin.

Prlogo del Sr. Decano del Colegio Oficial de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana. Con la Declaracin de Bolonia en junio de 1999 se iniciaba la andadura que debe conducir a la creacin del llamado Espacio Europeo de Enseanza Superior. El contenido de dicha Declaracin, y los instrumentos previstos en la misma (sistema de crditos ECTS, Suplemento al Diploma, la transparencia y legibilidad de ttulos, la necesaria calidad de la enseanza, ) son buenas noticias para una titulacin de prestigio y consolidada como la Ingeniera Industrial. No obstante, y a raz de la publicacin del Documento Marco La integracin del Sistema Universitario Espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior por parte del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, asistimos, con preocupacin, a una serie de manifestaciones y propuestas por parte de algn colectivo, que a travs de lecturas parciales o sesgadas del texto podran desvirtuar este necesario proceso de adaptacin e integracin. Si estas maniobras interesadas lograran su objetivo parcial, los ingenieros industriales, en particular, y el resto de titulaciones, en general, se podran ver muy perjudicadas. En este sentido, la Junta de Gobierno del Colegio de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana, a propuesta de su Vicedecano D. Javier Rodrguez Zunzarren, acord encargar a D. Fernando Romero la realizacin del presente estudio. La finalidad del mismo es demostrar, mediante la comparacin con otras titulaciones europeas y el estudio de la Declaracin de Bolonia y sus singularidades, la idoneidad de nuestro ttulo, para su inclusin en el futuro catlogo Europeo de Educacin Superior. De tal modo que el proceso de cambio se realice con el mayor rigor y seriedad posibles, como se recoge en el espritu y la letra de la propia Declaracin de Bolonia, y como corresponde a la importancia de las cuestiones que se estn abordando. La Ingeniera Industrial ha conseguido su mximo prestigio y reconocimiento no slo por ser parte fundamental en la industrializacin de nuestro pas y en su desarrollo econmico, sino tambin porque la formacin generalista del ingeniero industrial ha favorecido su incorporacin a todas las reas de gestin de las empresas, industrias y organizaciones. Por todo ello, es nuestro deseo que en el futuro catlogo de ttulos europeos siga figurando el de Ingeniero Industrial, con su carcter actual, gozando del prestigio y la consideracin que tiene en la actualidad.

Alejandro Marn Arcas Marzo, 2003

Prlogo del Coordinador del estudio Durante la ltima dcada e inicio del nuevo siglo se han ido acumulando toda una serie de iniciativas con los objetivos de conseguir un mayor nivel de movilidad acadmica y profesional en Europa y de que los ttulos y las cualificaciones acadmicas o profesionales sean reconocidas entre los diferentes pases. Unos objetivos importantes para la convergencia del sistema de educacin superior y, por consiguiente, para la construccin de la Europa de los ciudadanos y del conocimiento. El gran xito de los programas Socrates-Erasmus y la evidencia de que la competitividad de Europa y su futuro liderazgo poltico-cultural depende de la formacin de nuevos ciudadanos en el contexto internacional y de la apertura de los mercados de formacin universitaria y de ciencia-tecnologa, ha impulsado, en los ltimos aos, un camino de convergencia de los sistemas de educacin superior europeos de grandes consecuencias: el proceso de Bolonia. De esta forma se recupera la tradicin milenaria de las universidades de participar en los proyectos de construccin de una nueva ciudadana, en este caso la europea, proceso que requiere de una reflexin profunda y de un debate sereno. Se trata, sin lugar a dudas, de un buen momento para reflexionar sobre cmo articular un sistema de formacin superior en el campo de la Ingeniera Industrial y sobre cmo conseguir un mayor grado de armonizacin y una mejora en su calidad. Ahora bien, llegados a este punto, tenemos que recordar que calidad es cumplimiento de unos objetivos, que en lo que respecta a la formacin de ingenieros/as en el campo industrial no puede ser otro que el de contribuir a la mejora de la competitividad de los sistemas industriales de los diferentes pases y el de Europa en general. Cada pas deber definir la profundidad de los cambios a efectuar para hacer frente a los compromisos adquiridos con la firma de la Declaracin de Bolonia y la ratificacin de Praga, y para adaptar sus sistemas o subsistemas a las necesidades de la nueva Europa y de la nueva economa intensiva en conocimiento. Estamos, por lo tanto, en el momento oportuno para reflexionar sobre el papel ejercido por los Ingenieros/as Industriales Superiores y sobre el futuro de nuestra profesin en el nuevo contexto que acabamos de definir, desde el convencimiento, compartido por los autores del estudio y el Colegio Oficial de Ingenieros Industriales -representado por los Sres. Alejandro Marn y Javier Rodrguez-, de la utilidad de unos estudios que siempre han estado basados en su alto nivel educativo. Reflexin que se concret en el proyecto de un estudio que analizara la situacin de la Ingeniera Industrial Generalista en el nuevo marco europeo. sta es la mejor forma de combatir la incertidumbre del cambio y de generar bases para las adaptaciones que se tengan que realizar. Nos parece conveniente llamar la atencin, por su importancia para la elaboracin del estudio, que se ha realizado un seguimiento importante de los trabajos y las posiciones que estaban adoptando diferentes instituciones, asociaciones y redes que estn debatiendo estas temticas a nivel europeo. Como resultado de esta bsqueda y anlisis, se ha obtenido un gran caudal de informacin y conocimiento que se ha tratado de plasmar en el documento final, para trasladar a su vez al lector, la importancia y profundidad del debate que sobre el futuro de la ingeniera se esta realizando en Europa. El documento se estructura en doce apartados y unas conclusiones, en los que se trata de dar respuesta a los siguientes objetivos:

1. Definir el alcance de la actividad del Ingeniero Superior, caracterizando el tipo de actividad que desarrolla y fijando los campos de actuacin, tradicionales y de futuro, destacando el papel relevante que adquiere para el sistema de cienciatecnologa-innovacin. 2. Estudiar los sistemas de educacin en Ingeniera vigentes en Europa, centrando el anlisis en dos temticas importantes: ciclo corto versus ciclo largo y generalista versus especialista. 3. Identificar las caractersticas bsicas (conocimientos, capacidades, competencias tcnicas o emocionales, etc.) que caracterizan los estudios y la profesin de Ingeniero Industrial en Espaa, haciendo una breve resea sobre su evolucin ms reciente y prescribiendo su futuro. 4. Establecer los atributos generales que deben caracterizar el perfil del ingeniero global del futuro (de slida formacin), segn las diferentes comunidades acadmicas y profesionales preocupadas por el avance de la educacin en ingeniera y estableciendo una comparacin con los del perfil generalista que en Espaa le corresponden al Ingeniero Industrial. 5. Identificar las posiciones que estn adoptando los diferentes pases en el desarrollo de los acuerdos de Bolonia, (reconocimiento acadmico y profesional, acreditacin, suplemento al diploma, etc.) en el mbito especfico de las ingenieras y, en concreto, de la Industrial, incluidas las iniciativas y propuestas generales que se han lanzado ltimamente en Espaa. 6. Identificar aquellos estudios europeos que ms se asemejen a los de Ingeniero/a Industrial Superior Generalista, analizando, asimismo, las tendencias que se han mostrado en los ltimos aos y acercando aquellas reflexiones que se estn produciendo en estos pases y que pueden ser de inters. 7. Proponer una estructura de titulaciones para la ingeniera, acorde a la orientacin que marca Bolonia y adecuada a las necesidades actuales y futuras del sistema industrial espaol. 8. Definir el perfil de la Ingeniera Industrial Generalista, estableciendo tanto las materias y contenidos nucleares que han de configurar sus estudios como los atributos, que en trminos de resultados (competencias, habilidades, destrezas, actitudes, etc.), han de guiar su proceso formativo. 9. Elaborar una propuesta de Suplemento al Diploma en el mbito de la Ingeniera Industrial Generalista, diferenciada de la de otros niveles y orientaciones de titulaciones del campo de la ingeniera industrial, comprensible en trminos europeos y que, por lo tanto, pueda servir de base para la elaboracin de una propuesta futura consensuada que haga visible la necesidad de una Ingeniera Generalista de slida base en Europa.

Fernando Romero Subirn Marzo, 2003

NDICE
1.- ANTECEDENTES .................................................................................................... 10 2.- INTRODUCCIN..................................................................................................... 13 2.1.- La Declaracin de Bolonia ................................................................................. 13 2.2.- El perfil de una titulacin ................................................................................... 18 2.3.- Alcance del trabajo ............................................................................................. 20 3.- LA INGENIERA A INICIOS DEL SIGLO XXI .................................................... 21 3.1.- La actividad del ingeniero y sus campos de actuacin....................................... 21 3.2.- Ingeniera, ciencia, tecnologa e innovacin ...................................................... 24 4.- LA INGENIERA EN EUROPA .............................................................................. 27 4.1.- Modelos de Educacin en la Ingeniera Europea ............................................... 27 4.2.- La ingeniera de ciclo largo y la de ciclo corto: dos tipos de formacin a encajar en el proceso de Bolonia. ............................................................................................ 30 4.3.- El ingeniero generalista frente al especialista..................................................... 33 5.- LA INGENIERA EN ESPAA............................................................................... 39 5.1.- Estructura actual de los estudios de ingeniera en Espaa.................................. 39 5.2.- Mapa de ttulos en el mbito industrial .............................................................. 41 6.- CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS ESTUDIOS Y LA PROFESIN DE INGENIERO INDUSTRIAL ..................................................................................... 42 6.1.- Introduccin........................................................................................................ 42 6.2.- Evolucin Histrica ............................................................................................ 42 6.3.- Conocimientos que caracterizan los estudios ..................................................... 45 6.4.- Competencias que caracterizan la profesin ...................................................... 50 7.- EL PERFIL DEL INGENIERO GLOBAL DEL FUTURO ..................................... 52 7.1.- Atributos del Ingeniero del nuevo siglo ............................................................. 52 7.2.- Conocimientos necesarios para la formacin en Ingeniera ............................... 55 8.- EL PROCESO DE BOLONIA Y LAS INGENIERAS EUROPEAS ..................... 57 8.1.- Cambios en la estructura de ttulos..................................................................... 57 8.2.- El reconocimiento y la acreditacin: la regulacin internacional....................... 64 8.3.- La proteccin del ttulo y el acceso a la profesin en los pases europeos............. 73 8.4.- Las agencias nacionales y otras iniciativas de acreditacin. .............................. 78 8.5.- El Suplemento al Diploma.................................................................................. 84 9.- LA DECLARACIN DE BOLONIA Y LAS INGENIERAS ESPAOLAS ........ 89

9.1.- Propuestas para la adaptacin futura de la estructura de ttulos. ........................ 89 9.2.- Las agencias de evaluacin y acreditacin. ........................................................ 96 9.3.- El Suplemento al Diploma: iniciativas espaolas............................................... 97 10.- LA INGENIERIA INDUSTRIAL SUPERIOR Y LAS INGENIERAS EUROPEAS DEL MBITO INDUSTRIAL: UN ESTUDIO COMPARATIVO. ... 99 10.1.- La confusin semntica .................................................................................. 100 10.2.- El punto de vista acadmico: perfiles similares ............................................. 102 10.3.- El ejercicio profesional: competencias. .......................................................... 118 11.- DEFINICIN DE UN MODELO Y UN PERFIL VLIDOS PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA DE LA INGENIERIA INDUSTRIAL. ................ 124 11.1.- Propuesta de un modelo Ba/Ma vlido para la Ingeniera Industrial Generalista .................................................................................................................................. 124 11.2.- Perfil del Ingeniero Industrial Superior Generalista....................................... 129 12.- UNA PROPUESTA DE SUPLEMENTO AL DIPLOMA QUE HAGA VISIBLE NUESTRA TITULACIN. ..................................................................................... 136 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 137 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 140 Documentos referenciados........................................................................................ 140 Documentos y Webs generales ................................................................................. 142 ANEXOS ...................................................................................................................... 144 Anexo 1.- Propuesta de organizacin y contenidos del Suplemento Europeo al Ttulo, realizada por la CRUE. ............................................................................................. 144 Anexo 2.- Tabla de titulaciones europeas en el campo de la Ingeniera Industrial .. 152 Anexo 3.- Cuestionario para el anlisis comparativo de las Ingenieras similares a la Industrial Espaola. .................................................................................................. 163 Anexo 4. Sistemas de educacin en ingeniera en Europa ....................................... 168

1.- ANTECEDENTES El debate sobre el perfil de los estudios de ingeniera y sobre las atribuciones profesionales siempre ha merecido la atencin de las instituciones y organizaciones educativas y de las asociaciones profesionales. Este debate se ha reavivado especialmente en los ltimos aos, a nivel nacional e internacional, y ha estado motivado por los cambios que se estn produciendo en el mercado de trabajo europeo y por la necesidad de incrementar la movilidad acadmica y profesional, iniciada por el programa Socrates-Erasmus e impulsada, posteriormente, por el proceso abierto con la Declaracin de Bolonia [Bol, 99] y por las diferentes iniciativas legislativas emprendidas en esta direccin por la UE y por los diferentes estados europeos. Para confirmar este escenario de cambio inmediato podemos citar, a modo de ejemplo y por su importancia, que la reunin de 32 ministros de educacin europeos celebrada en Praga [Praga,01], como continuacin de Bolonia, confirm la intencin de llegar gradualmente a un alto grado de convergencia entre los diferentes sistemas europeos en el 2010. Este objetivo de futuro va a hacer que muchos estados tengan que revisar y/o adaptar sus estudios, en trminos de estructuras, contenidos, caractersticas del aprendizaje, herramientas de aprendizaje y mtodos de evaluacin, etc. En Espaa esta revisin y/o adaptacin puede ser fcil para algunos campos del conocimiento, pero compleja para otros. En este segundo bloque se puede encontrar el mbito de la Ingeniera Industrial, cuya gestin ha adquirido hasta ahora una especial complicacin, fundamentalmente porque la actividad que se puede englobar en el mbito de la Ingeniera Industrial es muy variada y diversa y, en muchos casos, altamente compleja e interdisciplinar. Esta amplitud y complejidad se ha ido acrecentando en las ltimas dcadas con el avance tecnolgico -con el consiguiente incremento de la diversidad y complejidad de los propios proyectos industriales-, y con el incremento de la diversidad de programas y de centros educativos que imparten estudios en el campo de la Ingeniera Industrial. Estamos ante un debate cuyo inters transciende, sin lugar a dudas, del propio mbito educativo de la Ingeniera Industrial, al tratarse de una titulacin regulada y, por lo tanto, sujeta a procedimientos de registro, acreditacin y/o visado. La citada regulacin afecta al reconocimiento y la acreditacin de los estudios, tanto a nivel acadmico como profesional, e involucra a diferentes colectivos o instituciones: Colegios Profesionales, Administraciones, Centros Educativos, Universidades, etc. Por otra parte los Colegios y Escuelas en Espaa se articulan atendiendo a dos niveles formativos: las ingenieras tcnicas especialistas y la ingeniera superior generalista. Conviene recordar en esta introduccin, por no perder de vista esta perspectiva especfica del ejercicio profesional, que en Espaa la Ingeniera Industrial (en sus dos niveles) est regulada y que lo est porque su ejercicio comporta, en muchas ocasiones, un alto grado de responsabilidad. Muchas de las actuaciones del ingeniero (proyecto, direccin, etc.) comportan situaciones de riesgo que slo se pueden minimizar con una buena formacin (de partida y permanente) y un comportamiento tico elevado.

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La regulacin y el reconocimiento profesional est por lo tanto, vinculada con el aseguramiento de la calidad de vida y la proteccin de los clientes y ciudadanos. Por ello, en este proceso de convergencia acadmica y profesional que se est planteando, va a resultar fundamental el seguimiento de todo el desarrollo normativo que se ha ido produciendo desde la aparicin de la Directiva 89/48/CEE [Dir, 89] y, de una forma muy especial, la Propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales (2002/ C 181 E/09) [COM, 02], presentada por la Comisin el 7 de marzo de 2002. Una Propuesta de Directiva que, de ser aprobada, va a acelerar todo el proceso, al plantear unos plazos para la convergencia profesional (aprox. 2005) que son mucho ms cortos que los propugnados, a efectos acadmicos, por el proceso de Bolonia (2010). Pues bien, ante este contexto de cambio e incertidumbre, el Colegio Oficial de Ingenieros Superiores Industriales de la Comunidad Valenciana, consciente de que la gestin de las enseanzas y del ejercicio profesional de la Ingeniera Industrial va a ser cada vez ms compleja y que va a adquirir una nueva dimensin con la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior - impulsado por la Declaracin de Bolonia y la previsible publicacin de nuevas Directivas- decidi encargar la realizacin de este informe, que tiene por objetivo el estudiar el perfil del Ingeniero Superior Industrial , Generalista, en el nuevo marco que se crear con el desarrollo del Espacio Europeo de Formacin Superior y del Ejercicio Profesional. Uno de los objetivos de este estudio es mejorar el nivel de informacin y conocimiento sobre las orientaciones que pueden regir el campo de la Ingeniera Industrial en las prximas dcadas. Ayudando a los Colegios, Universidades, Administraciones, etc., a tomar postura, en base a las diferentes propuestas y alternativas que en el mismo se propongan. Este objetivo concreto emana de un fin ltimo: Contribuir a impulsar la Ingeniera Sup. Industrial Generalista espaola en este momento de incertidumbre, hacindola visible en Europa y reivindicando, asimismo, la utilidad del perfil bsico que ha caracterizado nuestros estudios para mantener la competitividad del sistema industrial y de innovacin espaol y contribuir a su internacionalizacin. El trabajo se plante, desde el inicio, con la estrategia declarada de obtener ventaja de la experiencia acumulada por diferentes instituciones, organizaciones y redes temticas que han desarrollado trabajos en esta misma orientacin.

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Entre estas organizaciones de mbito internacional, vinculadas con la ingeniera, podemos citar a: SEFI1 y CESAER2 en el mbito educativo, FEANI3, EURETA4 y CLAIU5 entre las organizaciones profesionales y BEST6 entre las de estudiantes. Organizaciones que, durante los ltimos aos, han participado en diferentes Redes Temticas ERASMUS y Foros de discusin impulsados por diferentes grupos de universidades (TUNING, H3E, H4, ESOEPE, ENQUA, CLUSTER, etc.) y que han acumulado un caudal de informacin y conocimiento que no podemos, ni debemos, desperdiciar. Este planteamiento metodolgico surge, por una parte, del propsito de que el trabajo sea un instrumento vlido para facilitar la comunicacin entre el Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales, la Conferencia de Directores de Escuela y la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas (CRUE7) y tambin, siempre que as se determine, con el Instituto de la Ingeniera de Espaa y el Consejo de Universidades y, por otra parte, con la aspiracin de que tambin pueda servir para conectar a esta red espaola con las europeas a que antes hemos hecho referencia. Por ltimo, tambin quisiramos indicar que para el desarrollo del trabajo se han tenido en cuenta toda una serie de documentos, conferencias y artculos de opinin elaborados con motivo de la celebracin del Sesquicentenario de la creacin de los estudios de Ingeniera Industrial, un evento que ha servido para poner de manifiesto la adecuacin de los estudios de Ingeniera Industrial y del perfil de competencias de sus graduados.

SEFI: Societe Europeenne pour la Formation des Ingenieurs. Fundada en 1973 como una organizacin sin nimo de lucro, es la mayor red de instituciones de Ingeniera Superior y de personal vinculado a la educacin de Ingeniera en Europa CESAER: Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research. Asociacin internacional sin nimo de lucro de aproximadamente 50 Universidades y Escuelas de Ingeniera Europeas.

FEANI: European Federation of National Engineering Associations. Es una federacin de asociaciones nacionales de ingenieros y de profesionales de 27 pases europeos. EURETA: European Higher Engineering and Technical Professionals Association. Plataforma comn para la profesin de Ingeniero. Organizacin no poltica y sin nimo de lucro, formada para poner las normas de calificacin europeas para la ingeniera superior y para otros tcnicos profesionales y guardar un Registro Europeo de estos profesionales calificados.

CLAIU: Comit de Liason des Associations dIngenieurs Universitaires de lUnion Europenne. Fundada en 1988 como plataforma comn para las asociaciones de Ingenieros de la Unin Europea, representando a los ingenieros de ciclo superior.
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BEST: Board of European Students of Technology, es una organizacin no poltica, sin nimo de lucro, formada por y para estudiantes.

CRUE: Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas, es una Asociacin sin nimo de lucro de mbito estatal, constituida en diciembre de 1994, formada por las Universidades pblicas y privadas espaola.

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2.- INTRODUCCIN 2.1.- La Declaracin de Bolonia La Declaracin de Bolonia, firmada por ms de 29 pases europeos en junio de 1999 (entre ellos todos los de la U.E.), supuso un compromiso firme de todos los estados presentes, universidades y Comisin Europea, encaminado hacia la creacin del Espacio Europeo de la Formacin Superior, promoviendo para ello la convergencia de los distintos sistemas, mejorando la transparencia y compatibilidad de los estudios, ttulos y diplomas. Tras reconocer la importancia de mantener la diversidad, la Declaracin hace hincapi en la necesidad de dotar al espacio europeo de educacin superior de una mayor coherencia, para que los matices no impidan la compatibilidad de los estudios, y propugna la imprescindible armonizacin de los ttulos de pre y postgrado. Concretamente, en lo referente a la armonizacin de los ttulos, la Declaracin de Bolonia plantea dos objetivos: 1. La adopcin de un sistema fcilmente legible (entendible) y comparable de titulaciones, mediante la implantacin, entre otros instrumentos, de un Suplemento al Diploma. 2. La adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales: pregrado y grado. El ttulo otorgado al terminar el primer ciclo (Graduado o Bachelor) tendr que tener un valor especfico en el mercado de trabajo europeo y el segundo ciclo llevar a la obtencin de un Master y/o Doctorado como ocurre en muchos estados europeos. El acceso al segundo ciclo se realizar necesariamente tras completar estudios de primer nivel de una duracin mnima de 3 aos. La Declaracin tambin se hizo eco de dos preocupaciones, comunes a todos los sistemas educativos europeos: La necesidad de reducir el tiempo de formacin para obtener el primer titulo universitario. La necesidad de incrementar la visibilidad de los ttulos europeos, por comparacin con los sistemas de corte anglosajn, de amplia aceptacin mundial en la prctica.

A finales de marzo de 2001, representantes de ms de 300 Instituciones Europeas de Educacin Superior (IES) se reunieron en Salamanca con el propsito de preparar sus propuestas para presentarlas a la Reunin de Ministros responsables de la educacin superior, involucrados en el proceso de Bolonia, que se celebrara posteriormente en Praga. Al final de estas jornadas se emiti un mensaje, en el que se reafirm el soporte a la Declaracin de Bolonia y al objetivo de crear el rea de Educacin Superior Europea a finales de esta dcada, fundamentada en los siguientes principios: la potenciacin de las IES en base al incremento de su autonoma y la rendicin de cuentas, la consideracin de la educacin superior como responsabilidad esencialmente pblica; que debe estar guiada por la investigacin, que se sepa organizar la diversidad.

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En Salamanca se volvi a plantear la necesidad de: reforzar la calidad, disear mecanismos, a nivel europeo, que faciliten la aceptacin mutua de los resultados del aseguramiento de calidad (p.e. mediante la acreditacin), que los curricula sean relevantes para el mercado de trabajo, facilitar la libre circulacin de estudiantes, profesores y graduados, utilizando los instrumentos de reconocimiento y movilidad (ECTS, Suplemento al Diploma, red NARIC/ENIC8), establecer una estructura de cualificaciones compatibles, basada fundamentalmente en una articulacin principal estructurada en estudios de pre-grado y post-grado y con un primer grado que requiere la superacin de 180240 puntos ECTS, hacer los estudios europeos atractivos para el resto del mundo.

Por la relevancia que tiene para este trabajo, que pretende dar la mejor informacin para la toma de decisiones, conviene indicar que el Documento de Salamanca indica que bajo ciertas circunstancias una universidad podr decidir establecer un curriculum integrado que conduzca directamente al grado nivel-Master. El 19 de mayo de 2001, en Praga, 32 pases europeos firmaron un comunicado en el que se reafirmaba que se deba continuar realizando esfuerzos para promover la movilidad. De entre las acciones que el Comunicado indica que se debern promover para conseguir los seis objetivos de Bolonia nos interesa destacar la llamada a que: las organizaciones y redes, como NARIC y ENIC, promuevan, a nivel institucional, nacional y europeo, un reconocimiento simple, eficiente y justo que refleje la diversidad fundamental de las titulaciones, los programas que conducen a un determinado grado, propongan diferentes orientaciones y varios perfiles para, de esta forma, permitir acomodar la diversidad de necesidades individuales, acadmicas y del mercado del trabajo, las instituciones, agencias nacionales y redes europeas de aseguramiento de calidad colaboren en el establecimiento de una estructura comn de referencia y en la diseminacin de las mejores prcticas, las instituciones incrementen el desarrollo de mdulos, carreras, y curricula para todos los niveles con contenidos, orientacin y organizacin europeas, a travs de asociaciones de instituciones de diferentes pases que los ofrezcan y reconozcan de forma conjunta.

NARIC/ENIC:

NARIC: National Academic Recognition Information Centres. Iniciativa de la Comisin Europea,

creada en 1984. Pretende mejorar el reconocimiento de diplomas y periodos de estudio. ENIC: European Network of Information Centres. Establecida por el Consejo Europeo y la UNESCO para facilitar el desarrollo poltico y operativo en el reconocimiento de las cualificaciones.

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Una vez expuestos a grandes trazos, algunos de los puntos clave que estn conduciendo el proceso de Bolonia y antes de seguir profundizando en el tema conviene remarcar que, a grandes rasgos, el proceso est avanzando de una forma razonable y que el compromiso logrado de los diferentes pases e instituciones involucrados es considerable, si bien los avances y la aceptacin son sustancialmente diferentes segn el mbito. Al respecto, cabe indicar que el Suplemento al Diploma (SD) y la nueva unidad de medida, conocida como Crdito ECTS (que mide el esfuerzo necesario del estudiante y no la carga lectiva), son temas que desde el principio se ha credo que iban a resultar ms sencillos (no fciles) de secundar que la propia estructura de los ttulos o la acreditacin, tanto por la menor repercusin social e implicacin poltica, como por depender slo del consenso de la comunidad universitaria. De hecho sobre el SD y el ECTS ya se estn adoptando medidas concretas en muchos pases y aqu, en Espaa, los trabajos ya se han iniciado a diferentes niveles, aspecto que contrasta con el tema de la estructura de ttulos, que no se ha abordado hasta muy recientemente. Aunque el cambio de estructura de los estudios, como ya hemos indicado, no va a ser fcil, ya son varios los pases que se han movido con motivo de la Declaracin, en mayor o menor grado, en la direccin por ella marcada, tomando medidas y/o cambios legislativos de mayor o menor profundidad (a veces puramente cosmticos). En Alemania, p.e., junto al sistema tradicional de un ciclo, se est introduciendo un esquema de dos ciclos en 450 nuevos estudios ya implantados o en preparacin. Nuevos ttulos que han sido apoyados por tres programas especiales que proporcionan financiacin especial a todas aquellas instituciones que han iniciado programas piloto. En Francia se introdujo, en el verano de 1999, el ttulo de Masteire, al que tienen derecho todos los titulados de estudios de ciclo largo, introducindose tambin el llamado ttulo vocacional, como un primer ttulo ms profesional, que se inici en el curso 2000-2001. En Italia se han dictado leyes (Nov.99) para garantizar la estructura de dos ciclos en la Educacin Superior. Los primeros estudios, de tres aos de duracin, conducirn al titulo de Laurea (Bachelor) y los segundos al Laurea Specialistica (Master). En Holanda en las Universidades se ha introducido un ttulo de Bachelor para aquellos que completen el primer ciclo de una titulacin de primero y segundo ciclo, siguiendo la misma orientacin francesa, slo dirigida a facilitar la movilidad, que est siendo criticada por otros pases que la califican de cosmtica. Blgica todava no dispone de posicin oficial, pero sealan que el tema es complejo y que no debera resolverse con soluciones simples, como una burda denominacin de ttulos en consonancia con una terminologa de mayor aceptacin universal. En este debate apuntan que los sistemas que han adoptado la estructura Bachelor-Master se caracterizan, en general, por su tolerancia, con enormes diferencias entre las instituciones de educacin superior. Sobre el tema del rigor tambin se pronunci la Conferencia de Rectores Suiza que, pese a que su estructura no presenta grandes problemas de adaptacin, expres recientemente su recelo hacia ttulos de Bachelor excesivamente orientados a las profesiones, en la creencia de que puede poner en riesgo el nivel cientfico de la educacin superior. La Repblica Checa introducir, en el 2003-2004, una estructura de 4+1,5. En Rumania se est vislumbrando la aparicin de ttulos de 4+2 en algunos campos, sin que ello suponga la eliminacin de los tradicionales de ciclo largo y ciclo corto.

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En otros muchos pases, como Suecia, Reino Unido, Noruega, Dinamarca, no se vislumbran problemas para la adaptacin o se reducirn a algn mbito de conocimiento (p.e. Ingenieras o Medicina). De esta pequea muestra y del anlisis realizado, que hace referencia al sistema general y que no se centra en las ingenieras (perspectiva que se adoptar en otro punto posterior del trabajo), se desprenden dos realidades: por una parte la predisposicin de la mayor parte de los pases a realizar todas aquellas adaptaciones que impidan que su sistema de educacin superior no sea competitivo a nivel internacional (atrayendo alumnos extranjeros) incorporando y/o reconociendo fundamentalmente el grado de Master; y por otra, la resistencia a que Bolonia suponga la perdida de modelos educativos propios de larga tradicin y prestigio, como es el caso de las ingenieras, y a que sta suponga una uniformizacin que perjudique gravemente sus sistemas educativos y productivos. Hasta finales de 2002, el debate en Espaa haba sido insuficiente, no existan posiciones oficiales o mayoritarias sobre la estructura, seguramente porque se vienen arrastrando desde hace aos toda una serie de problemas entre ciclos que aconsejan retrasar el tema. A esta insuficiencia de debate pblico se debe, tal vez, el que la propia Ley Orgnica de Universidades [Min, 01], recientemente aprobada (26 de diciembre de 2001), no aborde el tema, cuando poda haber sido un marco ideal que orientara la solucin de este problema. La LOU se limita, tal y como indica el apartado XI de la Exposicin de Motivos, a contemplar una serie de medidas para posibilitar las modificaciones que hayan de realizarse en las estructuras de los estudios en funcin de las lneas generales que emanen de este espacio. En Espaa a raz de la Declaracin, al igual que en otros pases europeos, se ha abierto el debate (varias Universidades, CRUE-Runae/Casue9, Consejo de Universidades) y ya se han realizado diferentes reuniones y trabajos limitados, por lo general y segn nuestro conocimiento, al mbito universitario. De las mismas se puede concluir que existe un alto consenso en el Sistema Universitario Espaol sobre la necesidad de adaptar nuestra estructura e incluso sobre la oportunidad de que la misma pueda servir para solucionar toda una serie de problemas endmicos del actual sistema acadmico y profesional. Tambin se reconoce que el proceso no va a estar exento de dificultades, fundamentalmente porque en Espaa los dos ciclos conducen a ttulos de pre-grado en ambos casos (Diplomado y Licenciado, Ingeniero Tcnico e Ingeniero) y esto no concuerda con la estructura propuesta por Bolonia. En concreto, en uno de estos Foros se ha hablado de la necesidad de: Realizar un esfuerzo por definir, en las carreras que no cuentan con un ttulo intermedio terminal, los conocimientos bsicos que facultan para el ejercicio profesional, a fin de configurar un ttulo de graduado homologable a las diplomaturas e ingenieras tcnicas existentes,

RUNAE: Red Universitaria de Asuntos Estudiantiles. Comisin Sectorial de la CRUE.

CASUE: Comisin Acadmica Sectorial de las Universidades Espaolas. rgano que depende de la CRUE.

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Hacer hincapi en la definicin precisa de los objetivos profesionales, priorizndolos a los acadmicos, en la definicin de los nuevos ttulos, puesto que los estudiantes esperan de ese primer ttulo una habilitacin para su insercin en el mercado laboral, Reservar para el segundo ttulo, ya de postgrado, con las caractersticas propias de una maestra, la parte de los actuales segundos ciclos que se desgajase de los conocimientos bsicos incluidos en el ttulo de graduado. En cuanto a este ttulo se comenta que podran coexistir maestras de carcter ms cientfico en las que primaran los objetivos acadmicos- con otras de carcter ms profesional.

En otro documento se insiste en que, para conseguir la convergencia, uno de los temas a resolver es el de la duracin y de la modularidad: 2 titulaciones en cinco cursos (de 300 a 375 crditos en funcin del mbito de conocimiento), 3 4 cursos para un ttulo homologable al de Bachelor y 1 2 cursos para el Master. Tambin se insiste en que estos Masters tendran una buena aceptacin en Amrica Latina. Con respecto al Suplemento al Diploma (SD) -documento complementario al ttulo oficial que recoge todos los detalles de los estudios cursados, el aprovechamiento personal del estudiante, los estudios posteriores a que da acceso y toda la informacin relevante para su insercin profesional, entre otros aspectos- cabe indicar que se trata, sin lugar a dudas, de una propuesta que conlleva menor dificultad que la estructura de ciclos, aunque comporte bastante trabajo conseguir su fin ltimo: la legibilidad y la compatibilidad. Una menor dificultad que ha permitido que, a finales de 2002, el SD haya alcanzado un alto grado de aceptacin e implantacin a nivel europeo y que, en Espaa, tambin existan iniciativas o proyectos piloto interesantes en diferentes campos del conocimiento, que estn siendo coordinadas por la CRUE, a travs de la Sectorial Casue. En el campo de la Ingeniera la ms significativa corresponde a la desarrollada por la Universidad Politcnica de Valencia. Si sta era la situacin a finales de 2002 -a nuestro entender deficitaria en propuestas oficiales e, incluso, en debate-, esta situacin parece que est cambiando desde finales del ao pasado y sobre todo, ltimamente, desde la publicacin del Documento Marco elaborado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte titulado La integracin del Sistema Universitario Espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior (Febrero de 2003) [Min, 03]. En este documento se plantean diferentes propuestas que se orientan a la consecucin de los objetivos mencionados en coherencia con lo manifestado en la Ley Orgnica de Universidades y que, en lo bsico, proponen: La implantacin del sistema ECTS, con 60 crditos por curso y una carga de trabajo del estudiante por crdito de entre 25 y 30 horas. La adaptacin de los tres ttulos de Bolonia: Licenciado/Ingeniero/Arquitecto (180-240 ECTS), Master (60-120 ECTS) y Doctor, desapareciendo los anteriores. La implantacin, en dos etapas, del Suplemento Europeo al Ttulo. La necesidad de que la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin colabore con las agencias de otros pases europeos.

Estas propuestas acelerarn y orientarn el debate que ya se haba iniciado en el campo de la Ingeniera Industrial Superior, tanto a nivel del Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales como de la Conferencia de Directores de Escuela.

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Por ltimo, antes de pasar al apartado siguiente, interesa remarcar dos elementos importantes para orientar el desarrollo del trabajo. Primero que, tal y como hemos indicado anteriormente y aunque el elemento director sea el Proceso de Bolonia, tambin se tendrn en cuenta todas aquellas iniciativas relacionadas con las Directivas Europeas que tratan de eliminar los obstculos que limitan la facultad de ejercer una profesin, por cuenta propia o por cuenta ajena, en un Estado miembro de la Unin Europea que no sea aqul en el que han adquirido sus cualificaciones profesionales. Este inters se justifica por la fuerte vinculacin que mantienen con el propio proceso de Bolonia, con el que comparten muchos objetivos, y porque, en ltima instancia, fueron los que impulsaron el mismo. En concreto, haremos referencia a todo el desarrollo normativo de la UE y espaol, que surge a raz de la Directiva 89/48/CEE que establece el reconocimiento de los ttulos de enseanza superior que sancionan formaciones profesionales de una duracin mnima de tres aos. Segundo, que sea cual sea el nivel de los objetivos que se fije en el camino de la convergencia acadmica y profesional, como p.e. a travs de la implantacin del Suplemento al Diploma, este camino siempre requerir del establecimiento de un esquema o lenguaje comn, que sea capaz de definir y diferenciar el perfil de cada titulacin, un perfil que se tendr que desarrollar, necesariamente, por reas temticas y profesionales. 2.2.- El perfil de una titulacin Como la legibilidad es uno de los objetivos fundamentales que plantea Bolonia y como este concepto est directamente vinculado a la definicin de un perfil, con el objetivo de facilitar un mejor seguimiento y entendimiento del trabajo, creemos conveniente contestar, en esta introduccin, a una cuestin fundamental: qu se entiende por perfil de una titulacin y cul es su utilidad? A grandes rasgos y a la vista de la revisin realizada sobre los diferentes trabajos que se estn desarrollando en los ltimos aos [Haag, 98], el perfil de una titulacin se puede definir como: la suma o conjunto de atributos que caracterizan a un graduado/a despus de haber cursado un determinado programa de estudios. Esta caracterizacin necesita del establecimiento de un lenguaje o terminologa comn consistente, que exprese estos atributos, y de una escala de medida que represente la cantidad y/o nivel en que cada uno de ellos est presente. Estos elementos, lenguaje y escala, han de ser aceptados y compartidos por una determinada comunidad acadmica y/o profesional. La definicin del perfil de un titulado/a, en este caso del ingeniero/a, de un determinado Pas o Centro es necesaria, como mnimo, para poder incrementar la transparencia de los sistemas estatal, europeo o mundial-, dada la existencia de gran diversidad de programas, y para avanzar en el tema de la armonizacin. Esta armonizacin siempre deber analizarse desde el principio asumido por la UE de promocionar la diversidad en la unidad, que expresa la creencia de que la diversidad mejora la competitividad. En Europa se est desarrollando, en estos ltimos aos, un gran debate que plantea que se podr avanzar en el tema del reconocimiento y, en su caso, acreditacin de los estudios a un nivel internacional si trabajamos desde la base de los principios de legibilidad de los perfiles y transparencia. La importancia de este objetivo viene expresada por mltiples organizaciones internacionales, como la Comisin Europea o la UNESCO.

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Otra dimensin de uso del perfil, que tampoco se debe olvidar, se puede encontrar en la aportacin que el propio establecimiento y su comparabilidad ofrecen a la hora de establecer dinmicas de evaluacin y mejora continua de la calidad. Es necesario, por tanto, el establecimiento de unas normas mnimas y de una lista de los atributos comunes, vlidos y aceptados en un determinado mbito (nivel de ingeniera, nivel de ingenieras de la familia industrial, etc.), que describan el perfil en trminos de resultados de un proceso educativo. Lista de atributos, o lenguaje comn, que deber plantearse tanto en el mbito del conocimiento y la comprensin, como en el de las destrezas y habilidades, o en el de las aptitudes y actitudes que caracterizan a unos determinados profesionales. El perfil especfico de una titulacin vendra dado por atributos combinados de diferentes formas y con diferentes pesos. Por lo tanto, se debe trabajar bajo la hiptesis de que no es necesaria la presencia de todos, al menos al mismo nivel de logro, siendo de inters el poder distinguir cierto nmero de niveles, desde el nivel bsico al superior. Atributos y niveles que debern responder y adecuarse para las diferentes ramas y tipos (p.e. ciclo corto, ciclo largo) de ingenieras. Pese a la gran diversificacin de programas hoy existente y a la tendencia incrementista que se observa, la posibilidad de conseguir un perfil marco o general para la ingeniera europea, aunque difcil, no es imposible, sobre todo si el trabajo se focaliza en las salidas y se realiza un buen anlisis, buscando lo que une o lo fundamental en lugar de lo que separa o el detalle. En este sentido cabe recordar que ya existen propuestas europeas [Syner, 02], basadas en la de USA ABET10 [ABET, 02], que pueden servirnos de referencia. Por lo tanto, visto el resultado de los trabajos realizados por diferentes organismos y redes, se puede concluir que los perfiles se debern establecer en trminos de salidas y competencias adquiridas y no en base al curriculum y los contenidos. Este enfoque va en contra del proceder tradicional, centrado nicamente en las entradas, pero proporciona mejores condiciones para avanzar, al conceder a las instituciones, pases, etc., la posibilidad de determinar cmo conseguir estos resultados, sin limitar la flexibilidad institucional e individual a la hora de establecer sus curricula, respetando aspectos diferenciales vinculados con la tradicin educativa de cada entorno. Ahora bien, esto no significa, en absoluto, que el enfoque tradicional, que compara contenidos, etc. (inputs) no pueda y deba considerarse en el proceso de reconocimiento o acreditacin, completando la informacin. Por ltimo cabe hacer referencia a una propuesta avanzada, que enlaza con el concepto de formacin a lo largo de toda la vida y que plantea que la lista de atributos relacionados con la dimensin de la formacin reglada, perfil de la titulacin (reglada) se ample con las salidas (resultados) de otros tipos de formacin noacadmica y de formacin continuada, y con los vinculados con el entrenamiento y la experiencia profesional.

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ABET: Accreditation Board for Engineering and Technology. Se trata de una federacin de 31 sociedades tcnicas y de ingenieros profesionales, encargada del aseguramiento de la calidad de la educacin superior en ingeniera durante ms de 70 aos.

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2.3.- Alcance del trabajo Despus de haber analizado, por una parte, las propuestas de la Declaracin de Bolonia, incluidos los cambios que a nivel general se estn produciendo a raz de su firma, y, por otra, los trminos en que se puede definir el perfil de un ingeniero y su utilidad junto con los elementos que constituyen el Suplemento al Diploma, en los siguientes puntos intentaremos dar respuesta a toda una serie de cuestiones, como: Qu es y qu hace un ingeniero? Qu formaciones en Ingeniera existen en Europa? Qu tipos de perfiles de ingenieros se identifican en Europa? Ingeniero de ciclo largo versus ciclo corto / Ingeniero Especialista versus generalista. Cmo se configuran, en la actualidad, las ingenieras en Espaa? Qu perfil de Ingeniero Industrial se ha configurado en Espaa, a lo largo de 150 aos de historia? Qu se requiere del buen ingeniero europeo del siglo XXI? Qu orientaciones de futuro se plantean a nivel europeo como consecuencia del proceso que ha abierto la Declaracin de Bolonia? Cmo puede influir, a medio plazo, la Declaracin de Bolonia en Espaa? Qu ramas de la ingeniera, orientadas a la industria, existen en Europa?, Qu similitudes mantienen con el Ing. Industrial Generalista?

Con toda esta informacin y con las reflexiones efectuadas estaremos en condiciones de abordar la consecucin de nuestros objetivos ltimos, determinando: Aquellos atributos que caracterizan el perfil de la ingeniera superior europea del mbito industrial. Una propuesta de Suplemento al Diploma que haga visible nuestra titulacin.

Por ltimo, se expondrn, a modo de conclusin, algunas ideas o propuestas con la intencin de favorecer y guiar, en su caso, el debate sobre todo el conjunto de temticas e incgnitas que ha abierto la reciente publicacin de la LOU, ley que establece posteriores desarrollos normativos en todo lo referente a la acreditacin y la estructura de los estudios.

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3.- LA INGENIERA A INICIOS DEL SIGLO XXI 3.1.- La actividad del ingeniero y sus campos de actuacin Veamos en primer lugar, aunque pueda parecer innecesario en este momento, cmo se define la Ingeniera en la actualidad. En un informe conjunto de la Royal Academy of Engineering y el Engineering Council [EC, 02] la Ingeniera se define del siguiente modo: La ingeniera es el conocimiento requerido, y el proceso aplicado, para concebir, disear, hacer, construir, operar, sostener, reciclar o retirar algo que posee un contenido tcnico significativo para un propsito especfico: un concepto, un modelo, un producto, un mecanismo o equipo, un proceso, un sistema, un servicio, una tecnologa. Siendo el conocimiento requerido el compendio creciente de hechos, experiencias y destrezas en los campos de la ciencia, la ingeniera y la tecnologa, unidas para un entendimiento de los campos de aplicacin. Como una tecnologa es creada a travs de un proceso de ingeniera [Mal, 02] y como, desde hace unas dcadas, los inputs tecnolgicos han adquirido el carcter de input fundamental para el sistema econmico, la profesin de ingeniero ha ganado en relevancia. En estos momentos la ingeniera est siendo reconocida por los gobiernos y las corporaciones, que la ven como una de las principales fuerzas conductoras para conseguir un crecimiento beneficioso y un desarrollo sostenible. La ingeniera hoy penetra de lleno en el mbito de lo econmico y lo social. En este mismo sentido insiste el Dr. Hedberg [Hed, 01] cuando dice que el Ingeniero Global es necesario para hacer avanzar la tecnologa en armona con la evolucin de la sociedad y con los sueos y deseos de sus ciudadanos y cuando indica que forma parte de su responsabilidad aplicar sus destrezas tcnicas y su competencia a algunos de los problemas de nuestra sociedad medioambiente, energa, falta de alimentos, pobreza, escasez de agua, etc.. Una vez definido, a grandes rasgos, qu es ser ingeniero, podemos ver en qu campos puede desarrollar su actividad y qu nuevas demandas recaen sobre el ingeniero de hoy. Demandas sobre las que, como hemos indicado anteriormente, existe un alto grado de consenso. Reflexionemos, en primer lugar, sobre el profesionalismo especfico del ingeniero, y sobre su campo de actuacin, lo que podamos denominar como el Universo del Ingeniero. Este universo est constituido por el extenso rango de actividades que en el campo de la ingeniera pueden ser desarrolladas por ingenieros, y est sujeto a una continua expansin. La extensin del mismo puede visualizarse en el gran nmero de cursos y ttulos que se ofertan y en la variada actividad desarrollada hoy por ingenieros, seales que demuestran que hoy el ingeniero est al frente de la moderna economa.

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Como ejemplo podemos citar: Biomateriales. Inteligencia Artificial y Sistemas Basados en el Conocimiento. Sistemas Micro-electromecnicos (MEMS). Nanotecnologa. Reconocimiento del habla. Ingeniera Mdica, p.e. Ciruga mnimamente invasiva. Telemedicina. Realidad virtual. Etc.

El citado universo se puede representar en un sistema de tres ejes, como se observa en la figura 3.1 y en la tabla 3.1, [Mal, 02]: el de los campos de aplicacin, el de las disciplinas cientficas o ingenieriles, y un tercero que incorpora aspectos de gestin, conocimiento y procesos de ingeniera aplicada (el dnde, el qu y el cmo). El Prof. Knding [Kund, 01] tambin analiza las actividades ingenieriles estableciendo una jerarqua de niveles de actividad: operar, construir, disear y desarrollar, empujar los lmites. Niveles que se podrn desplegar en funcin de las bases educativas de los profesionales de la ingeniera que las desempeen (niveles educativos) y el grado de complejidad del sistema. La ingeniera es, por lo tanto, una profesin muy variada que proporciona oportunidades para desarrollar actividades muy diversas: de investigacin y desarrollo, diseo, gestin de proyectos, planificacin de la fabricacin y ensamblaje, y en los servicios de venta y post-venta, de productos de ingeniera [Reub, 01]. Esta gran variedad de reas de trabajo es la que hace que la industria demande hoy ingenieros que posean un amplio rango de habilidades y destrezas, amplitud que no nos debe hacer olvidar que el elemento clave [Reub, 01] sigue siendo la cualificacin tcnica, lo que implica un fuerte dominio de las matemticas y de las bases cientficas y tcnicas.

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Tabla 3.1.
Cuidado de la salud & Sociologa Ocio & Entretenimiento Educacin Comercio, transacciones & finanzas Comunicaciones & IT Defensa & Seguridad Transporte Agricultura & Alimentacin Materiales Energa & Recursos Naturales Construccin & Medio Ambiente Campos de Aplicacin Matemticas Qumica Bio-ciencias Ciencias Materiales

Ing. Civil (Construccin y estructuras)

Ing. Ing. Ing. Ing. Ing. Electrnica Mecnica & Elctrica Qumica & (control de Mdica & Aerospacial (Gen. y Minera & Bioordenadores Marina & Trans. de Aceite/Gas/ Ingeniera IT & Agricultura Energa) Nuclear software)

Disciplinas

Fsica

Campos de Aplicacin
Defensa & Seguridad Transporte Agricultura & Alimentacin Materiales Energa & Recursos Naturales Construccin & Medio Ambiente Ing. Qum. & Minera & Aceite/Gas/Nuc. Ing. Electrnica (ctrol ordenadores, IT & sw) Ing. Civil (Const. y estruct.) Ing. Mec. & Aerosp. Marina & Agric. Ing. Elct ( Gen. y Trans. de Energa) Ing. Mdica & Bio-Ing.

De Organizacin

Campetencias relacionadas con el proceso de aplicacin ingenieril

Creativa

De Gestin

Disciplinas cientficas e ingenieriles

Figura 3.1.

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De Negocios

El ingeniero debe poseer un conocimiento extenso en un rea de actividad, que debe completarse con la habilidad para aplicar el conocimiento adquirido. Para poseer estas destrezas se requiere, por una parte, un conocimiento suficiente sobre el uso de las diversas metodologas de trabajo propias de la ingeniera y, por otra, de la capacidad para pensar en trminos de sistemas. Para ello puede resultar determinante poseer un conocimiento extenso sobre las disciplinas frontera de su propio campo de especializacin tcnica, p.e. deber estar familiarizado tanto con los principios de la gestin industrial como con los de la gestin de tiempos y proyectos. Condicin necesaria pero no suficiente, puesto que adems debe tener toda una serie de destrezas que formen parte del entorno del ncleo tcnico, que le permitan actuar con efectividad en el entorno industrial y no industrial. Entre stas se incluyen las competencias y las habilidades para trabajar en equipo y la habilidad y voluntad para familiarizarse con las nuevas reas de especialidad. Slo los ingenieros que cultiven estas competencias podrn asegurar la continua movilidad profesional, a pesar de los altos niveles de especializacin. A todo este compendio se pueden aadir tambin ciertas caractersticas personales, como el compromiso y el deseo de desarrollarse de forma adecuada, la creatividad, la flexibilidad, la aceptacin de la movilidad, la tolerancia o la voluntad para involucrarse en un aprendizaje a lo largo de la vida. Esta gran amplitud de requerimientos nos pueden dispersar a la hora de planificar la educacin del ingeniero. Para evitarlo puede resultar de inters recordar el comentario del Dr. Hedberg [Hed, 01], que remarca la necesidad de reforzar la importancia del diseo, indicando que el diseo es el corazn de toda actividad de ingeniera, debiendo incluirse en el proceso formativo alguna experiencia de diseo de un producto, sistema o proceso y, tambin, la orientacin a la aplicacin, que refuerza la necesidad de realizar prcticas industriales. 3.2.- Ingeniera, ciencia, tecnologa e innovacin La estrecha relacin existente entre las actividades que constituyen el sistema cienciatecnologa-innovacin es hoy ampliamente reconocida. Se puede demostrar, con mltiples ejemplos, que la ciencia conduce a la tecnologa y que sta, a su vez y en el otro sentido, permite el desarrollo cientfico. Por otra parte, tambin se sabe que la innovacin -introduccin exitosa de algo nuevo- se basa fundamentalmente en la tecnologa. Sin embargo lo que no es tan reconocido es el hecho de que para establecer ambos puentes (cienciatecnologa y tecnologa-innovacin) es necesario el proceso ingenieril. El entendimiento de la profesin de ingeniero resultara mucho ms fcil si existiera una articulacin consistente entre ingeniera, ciencia, tecnologa e innovacin y si esta fuera ampliamente conocida por todos los que intervienen en el sistema. Afirmacin que pone de manifiesto dos aspectos, por una parte que estos campos estn fuertemente unidos y entrelazados y, por otra, la necesidad de profundizar sobre sus relaciones y sobre las diferencias que presentan.

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Llegados a este punto, conviene indicar que existen aspectos importantes que distinguen la ingeniera de la ciencia, la tecnologa o la innovacin, aspectos que pueden percibirse en la propia definicin de Ingeniera y que tienen su efecto en las propuestas formativas e investigadoras. As, por ejemplo, una caracterstica propia y diferenciada de la Ingeniera se encuentra en la deliberada visibilidad de los resultados de su accin, que se muestran a travs de la mejora continua y la simplificacin de sus creaciones, circunstancia que no se da en las otras actividades. Otras diferencias pequeas, en este caso entre la Ingeniera y la Tecnologa, se pueden apreciar en el campo de la Investigacin. En la primera esta investigacin se suele centrar ms en los procesos mientras que en la segunda, sta se centra ms en el contenido tcnico; formas de investigar que son complementarias y en las que la presencia del ingeniero es siempre fundamental. Podemos seguir, profundizando en la discusin sobre ingeniera y ciencia, analizando un tema bsico planteado por el Prof. Knding: las ciencias de la ingeniera como las ciencias de la sntesis, frente a las ciencias experimentales como las ciencias del anlisis. El Prof. Knding da a ambas el carcter de ciencias, porque ambas utilizan el enfoque cientfico, pero indica que un aspecto importante de las ciencias de la ingeniera es el enfoque holstico11 a utilizar cuando se atacan problemas complejos, que contrasta con los enfoques reduccionistas, ms propios de las ciencias experimentales. Un enfoque holstico que requiere de paradigmas no-tcnicos que deben estar presentes en su formacin. A la hora de justificar la necesidad de una formacin del ingeniero cientfico o superior diferenciada de otras ingenieras, el Prof. Knding nos indica que: cuanto ms complejo es el sistema ms importante es poner a los diseadores de sistemas innovadores en contacto con especialistas de campos cientficos en los que la ruptura se puede producir. Razonamiento que enlaza con el hallazgo de que algunos puntos de ruptura de la innovacin ocurren en el solapamiento, zonas grises, de las disciplinas tradicionales. Por eso argumenta, finalmente, que es el entorno de nivel universitario el que provee un suelo ms frtil para las ciencias de la ingeniera, en contraposicin al que proporcionan otras instituciones (Fachhochschule/Haute cole Spcialise, etc.), en las que las utilidades de los campos tcnicos son utilizadas de una forma pragmtica, a nivel de herramienta. Finalmente podemos decir que, para favorecer el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, la formacin en ingeniera debe ser, de por s, interdisciplinar y, tal y como se indica en la propia definicin, debe abarcar conocimientos bsicos, tecnolgicos, de ingeniera y de procesos. Tambin conviene recordar en este punto que el proceso ingenieril es un proceso que requiere de otras capacidades, entre las que podemos citar la de gestionar gente con diferentes conocimientos y destrezas, o aquellas que permiten encontrar soluciones entre opciones imperfectas, creando salidas ordenadas del desorden. Con todo este discurso, hemos querido poner de manifiesto, que la formacin en la ingeniera superior, dirigida al desarrollo tecnolgico y la innovacin, debe estar muy en contacto con la ciencia, pero tambin que sta ha de diferenciarse claramente de la de los cientficos, porque los procesos de ingeniera son muy diferentes de los cientficos, tal y como se desprende de la siguiente comparativa ( ver tabla 3.2).

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Holstico: relativo a la doctrina que propugna la concepcin de la realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.

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Tabla 3.2.

Procesos Clave en la Ingeniera Invencin, diseo, produccin. Anlisis y sntesis de diseos. Enfoque holstico, que incorpora la integracin de muchas demandas, teoras, datos e ideas que compiten entre s. Actividades que siempre aaden valor. La investigacin y teorizacin sobre procesos (por ejemplo, control, informacin, gestin de redes). Bsqueda de una precisin de modelado suficiente para alcanzar el xito. Llegar a buenas decisiones basadas en datos incompletos y modelos aproximados. Capacidades de diseo, construccin, comprobacin, planificacin, aseguramiento de la calidad, resolucin y decisin en el desarrollo de problemas, comunicacin interpersonal. Conseguir, mediante las acciones consecuentes, que hasta las decisiones ms pobres pasen a tener xito.

Procesos Cientficos Clave Descubrimiento (principalmente mediante experimentacin controlada). Anlisis, generalizacin y sntesis de hiptesis. Enfoque reduccionista, que incorpora el aislamiento y definicin de distintos conceptos. Establecen declaraciones con ms o menos valor. La investigacin y teorizacin sobre causas, (por ejemplo, la gravedad, el electromagnetismo). Bsqueda de una gran precisin en el modelado. Establecimiento de conclusiones correctas en base a buenas teoras y datos completos.

Capacidades experimentales y lgicas.

Usar predicciones que pasan a ser incorrectas para rechazar o mejorar las teoras sobre las que se basan.

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4.- LA INGENIERA EN EUROPA 4.1.- Modelos de Educacin en la Ingeniera Europea A finales del siglo XX e inicio del XXI nos encontramos en Europa, en una primera instancia, con dos sistemas educativos diferentes: el continental y el anglosajn. Los sistemas educativos de los estados europeos continentales presentan grandes similitudes entre s. Aunque la aseveracin suponga cierta simplificacin, sigue dos modelos bsicos, que normalmente coexisten en paralelo. El primer modelo, que corresponde a los estudios de ingeniera de ciclo largo, tiene su origen en el siglo XIX en las escuelas francesas y alemanas y goza de un gran prestigio y tradicin en otros muchos pases, como es el caso de Espaa. Este modelo se caracteriza, segn el Engineering Synergy Group del H4 [Syner, 02], en primer lugar, por una slida base terica (que se muestra en el requerimiento de un alto nivel de competencia en matemticas, incluso a la propia entrada) y, en segundo lugar, por una fuerte orientacin a la investigacin (que configura los programas y la forma de enseanza de los ltimos cursos). Esta unin con las actividades de investigacin favorece la innovacin, pero a la vez hace que las universidades estn menos influenciadas por las fuerzas polticas e industriales. Esta educacin se realiza en un entorno ms centrado en el trabajo individual del estudiante que en unas enseanzas de clase altamente estructuradas. Suelen tener una duracin nominal de cinco o seis aos, pero la duracin real no est tan definida y es diversa. Se trata de conseguir un graduado capacitado para realizar juicios ajustados de alto nivel con independencia. Por el contrario los estudios de nivel universitario de ciclo corto nacen por los aos setenta del siglo pasado (Alemania, Holanda, y otros pases) motivado por el crecimiento y las necesidades de cambio de la industria. Son programas con una duracin nominal de 3 o 4 aos, bastante ajustada a la real, orientados hacia los contenidos prcticos y, por lo tanto, con una metodologa formativa que hace hincapi en la enseanza formal de aula y laboratorio. La fuerte componente aplicativa de estos estudios se plasma, de forma generalizada, en la inclusin de estancias de prcticas en empresas u otras organizaciones. De esa misma opinin es CESAER, que en uno de sus documentos indica que en el continente existe una divisin, por lo general, en dos tipos de ttulos: Los de ciclo corto (3 a 4 aos) conducentes a un diploma de Ingeniero Tcnico o de Produccin/Ejecucin. Los de ciclo largo (mnimo 5 aos) conducente a un titulo de Ingeniero de Diseo/Investigacin. Donde existe una buena base de conocimientos matemticos y cientficos.

Dos modelos cuya diferencia, como acabamos de indicar, no se encuentra slo en la duracin. En la mayora de los casos los ttulos de ciclo largo no son meros ttulos de ciclo corto que se extienden con otros cursos adicionales, tal y como puede apreciarse en las reglas de paso de un ciclo al otro que imponen muchos pases.

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Como complemento a lo dicho, se muestran el la tabla 4.1 los distintos niveles de titulacin en ingeniera existentes en diversos pases europeos. Junto a los ttulos comentados de ciclo corto (grado medio) y ciclo largo (grado superior) se han considerado otros ttulos denominados de grado vocacional y que responden a un perfil ms acorde con lo que en Espaa llamamos formacin profesional.
Tabla 4.1. Comparacin de niveles de titulacin entre pases Pas Grado vocacional Tecnico Superiore Specialista ( 1-2 aos) Grado medio Grado superior Laurea Specialistica (3+2 aos) Estructura Bachelor/Master

Italia

Laurea (3 aos) Bachelor of Engineering (4 aos) Bachelor of Science Engineering (4 aos)

SI

National Certificate Irlanda (2 aos) National Diploma (2+1 aos) Reino Unido

NO

Bachelor of Engineering Master Engineering (3 aos) NO NVQ qualifications Bachelor of Science (4 aos) Engineering (3 aos) Bachelor of Science Engineering (3 aos) Master of Science Engineering (3+2 aos) Ingeniero (4.5 aos) DEA (5 aos) DESS (5 aos) Diplome dIngenieur (5 aos) Inginer Diplomat (5 aos) Diplom-Ingenieur (5 aos) Sivilingenir (5 aos) SI NO (SI en 1 titulacin en Zurich)

Bachelor Holanda (insituciones HBO) Suiza Ingeniero ETS (3 aos)

Francia DUT (2-3 aos)

Licence (3 aos)

NO

Rumana Alemania Noruega

Inginer Colegiu (3 aos) Diplom-Ingenieur (4 aos) Hgskoleingenir (3 aos)

NO SI
1

SI

1 Se mantiene tambin el sistema continuo de cinco aos.

En los pases anglosajones, Reino Unido e Irlanda, existe un modelo two tiers de dos ciclos consecutivos que no se ajusta al patrn continental. Los Bachelor ingleses, aunque tienen una duracin corta, similar a la de los estudios de ciclo corto continentales, en las universidades presentan generalmente una tendencia clara hacia los contenidos tericos de concepto en su formacin, asemejndose en este sentido ms a los de ciclo largo del continente, aunque no lo sea en cantidad y nivel. Sin embargo, tambin existen muchos estudios de ciclo corto que tienen un fuerte contenido prctico y profesional, como es el caso de los Bachelor of Engineering (BEng.), implantados en 1983 a raz de la propuesta Finniston, o los ms aplicados. Un nuevo tipo de estudios, el 28

BEng., que se denomin de esta forma para diferenciarlo del clsico Bachelor of Science (BSc.) y que se fundamenta en la recomendacin de que las aplicaciones de las ciencias de la ingeniera se incorporen en los programas lo antes posible y en la incorporacin de estudios de gestin y empresa y de tpicos relacionados con la responsabilidad de los ingenieros en la sociedad. Una tipologa que en 1989 se increment con los Programas para la Graduacin en Ingeniera Integrada, que se dirigen a formar un BEng. generalista, enfatizando la naturaleza interdisciplinar de la ingeniera y proporcionando unos fundamentos suficientes para el desarrollo de la carrera, programa que pueden seguir estudiantes de secundaria que no tienen un nivel A de fsica. En resumen, se puede afirmar que los pases anglosajones presentan un escenario con una confusin muy superior a la de los pases continentales. Existen grandes diferencias entre universidades y estilos de enseanza y aprendizaje, que hacen difcil la comparacin, ofrecindose programas muy diversos: prcticos, cientficos y con orientacin muy especfica y programas generales. Existen, por lo tanto, grandes diferencias entre los ttulos universitarios, aunque sta no sea formal. Diferencia que es importante, como tambin sucede entre las escuelas tcnicas y las universidades alemanas, p.e. cuando nos encontramos con perfiles Bachelor que ellos mismos califican como de mero entrenamiento y que se apartan bastante de perfiles ms educativos. Opinin que comparten los Prof. M. Reuber y F. Klocke de la Universidad de Tecnologa de Aachen, que cuando analizan la estructura de estudios consecutiva anglosajona (UK, Irlanda y tambin USA) plantean que: la realidad no responde exactamente a aquello que formalmente parece; el sistema provee diferentes soluciones que difieren de un pas a otro y que poseen una gran variedad en calidad y orientacin de los estudios, incluso dentro de un mismo pas. Esta complejidad y confusin se est incrementando, como comentaremos posteriormente, con la incorporacin en el Reino Unido de estudios de ingeniera a nivel de Master de slo cuatro aos, propuestas que parecen ir en contra de la lnea abierta por la declaracin de Bolonia. Circunstancia que tambin se est produciendo en los pases continentales, que han ido diversificando sus sistemas. En este sentido cabe comentar que algunos pases, como Espaa, complementaron hace unas dos dcadas el sistema tradicional con titulaciones de slo segundo ciclo, a las que se accede desde determinados primeros ciclos. Otros pases, en los ltimos aos y debido al impulso de la declaracin de Bolonia, estn incorporando el sistema en dos escalones o ciclos propuesto por Bolonia en paralelo a los modelos tradicionales (como en Alemania), o con la intencin de sustituir el clsico (como en Italia). Las diferencias entre los sistemas educativos responden, sin lugar a dudas, a la tradicin y a las necesidades industriales, pero tambin est motivada por la existencia de diferentes sistemas de acreditacin en ingeniera. En la tradicin anglosajona el control de la profesin de ingeniero y su desarrollo est en manos de las asociaciones y colegios profesionales, y no en las de las instituciones al cargo de la enseanza, como ocurre, salvo excepciones, en la tradicin continental. La complejidad y confusin que se ha puesto de manifiesto en estas lneas nos obliga a profundizar, en el siguiente apartado, en el anlisis de los atributos que caracterizan a los diferentes ttulos y en particular las diferencias formativas y de competencias existentes entre las titulaciones de ciclo largo y las de ciclo corto continentales.

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4.2.- La ingeniera de ciclo largo y la de ciclo corto: dos tipos de formacin a encajar en el proceso de Bolonia. La Socit Europenne pour la Formation des Ingenieurs12 (SEFI) cuando hace referencia, en uno de sus documentos bsicos, sobre su posicin al proceso de Bolonia, [SEFI 00, SEFI 02], a que en la mayora de los pases europeos existen dos tipos de educacin en ingeniera -un programa corto y otro largo-, nos indica clarsimamente que stos responden a propsitos y objetivos diferentes y que aunque las tcnicas esenciales y elementos no-tcnicos de los dos tipos de formacin son bsicamente los mismos, stos estn en diferentes proporciones, con un ratio diferente de trabajo terico y problemas prcticos. Se trata, sin lugar a dudas, de un elemento de reflexin importante sobre el que cabe profundizar y que deber estar muy presente en el momento de definicin de los perfiles de ambos tipos de graduados. En el mismo documento, argumentando ante la posibilidad de que el proceso de Bolonia deteriore la educacin superior clsica, SEFI nos indica que en muchos pases europeos nos encontramos con una opinin poco conveniente para el futuro. Por una parte nos encontramos con los curricula largos, cientficos e integrados, que gozan de una larga tradicin y prestigio, y, por otra, con los ms cortos y orientados a la aplicacin que, a menudo y de forma equivocada, son considerados como inferiores y menos prestigiosos. Pero para SEFI lo cierto y constatable es que nuestra sociedad y nuestra industria necesitan de ambos tipos. Por eso es importante, en opinin de SEFI, que la formacin superior clsica sea preservada y mejorada, como tambin se debe mejorar el de ciclo corto explotando, eso s, ciertos rasgos diferenciados a los que luego haremos referencia. De la misma forma se expresa el Liaison Committee de la Asociacin de Ingenieros Graduados de Universidad (CLAIU13) -una confederacin de asociaciones de varios pases europeos que fue fundada en 1988 con el propsito explcito de salvaguardar el ms alto nivel cientfico y tcnico de la educacin en ingeniera y facilitar la libre circulacin de los mismos- que tiene entre sus objetivos principales: defender los intereses profesionales y los ttulos de los ingenieros de ms alto nivel en Europa y el resto del mundo. Tambin son de esta misma opinin los Prof. Reuber y Klocke de la Universidad de Tecnologa de Aachen, que al examinar los requerimientos del nuevo ingeniero, en su artculo Nuevas demandas para los Ingenieros[Reub, 01], defienden la convivencia de los modelos tradicionales, porque de esta forma se pueden ofrecer varios programas y ttulos que corresponden con las preferencias y talento personales de los estudiantes y porque estn planteados para servir el amplio rango de actividades y funciones de ingeniera que se pueden desempear en las compaas. En este debate, que plantea la necesidad de mantener ambos tipos de formacin y que ve ciertos riesgos con la introduccin del Bachelor, conviene tener muy presente ciertas opiniones.

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SEFI incorpora en el caso espaol a INITI (Ing. Tcnicas) y al Instituto de la Ingeniera de Espaa (Ing. Superiores) CLAIU slo incorpora al Instituto de la Ingeniera de Espaa

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Los diferentes pases, para dar solucin a este problema tan complejo y dar satisfaccin a las necesidades de sus administraciones, empresas, sistemas de I+D, han ido configurando diferentes soluciones, basndose en la historia, estructura industrial y social y tradiciones propias de cada pas. En definitiva, antes de que se hablara de la armonizacin europea y de sus curricula y ttulos, ya se haba acumulado mucho trabajo que no se debe tirar ahora por la borda. En concreto, conviene hacer referencia al trabajo de A. Knding, Prof. de la Universidad Tecnolgica/Instituto Tecnolgico de Zurich y Presidente del Grupo de Trabajo ESTF de la Conferencia de Rectores Suiza [Kund, 99] encargado de definir el perfil de Ingeniero de Universidad (los tradicionales de las Universidades o Institutos Tecnolgicos, de 45 aos y fuerte formacin cientfica) frente a los Ingenieros ms prcticos de las Fachhochschule/Haute cole Spcialise. En este trabajo, que parte de la afirmacin de que ver los dos tipos de instituciones como equivalentes puede ir en detrimento de la formacin de las escuelas medias y de sus graduados y atenta a la excelente idea de tener un sistema terciario en dos escalones en el que cada pilar tiene su perfil diferenciado, plantea que las capacidades y los papeles que desarrolla el Ingeniero Superior son diferentes. Por eso indica que los graduados superiores deben formarse para ser capaces de: Asumir papeles de liderazgo y contribuir de forma significativa a la innovacin, teniendo por tanto una visin a largo trmino. No ver su trabajo slo en un marco tcnico, enfocando sus tareas en un contexto interdisciplinar, con la debida consideracin a los aspectos econmicos, medioambientales, sociales y humanos. Ejercer su carrera como generalista (p.e. en gerencia o gestin) o especialista (p.e. ejerciendo una funcin de staff importante) o tambin como emprendedor. Reorientarse permanentemente dirigido por la continua emergencia de nuevas tecnologas y nuevos enfoques utilizados en el diseo, desarrollo y produccin.

Para Kunding la formacin superior/cientfica es necesaria, como mnimo, para ejercer como: Ingenieros de sistemas, enterados de las bases tericas (matemticas y fsica) de la mayora de los mtodos y herramientas de ingeniera; as este tipo de ingeniero juega un papel de lder en la mejora de mtodos y herramientas (mientras los graduados de las Fachhochschule/Escuelas Universitarias normalmente slo las aplicarn). Un tipo de profesional que es necesario para abordar reas de problemas multidisciplinares complejos, dirigiendo e ideando las estrategias apropiadas para la mejora a largo trmino. +Especialistas en tecnologas, que perciben la relevancia de los resultados ms nuevos en las ciencias experimentales y en las nuevas tecnologas inmateriales (basadas en las matemticas) con el objetivo de desarrollar nuevos tipos de mecanismos y plataformas. Gestores de proyectos importantes, que aceptan el desafo de gestionar proyectos complejos que requieren de enfoques ingenieriles poco ortodoxos (p.e. conduciendo los resultados de ingenieros de sistemas e ingenieros especialistas).

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Para Kunding, de hecho, el denominador comn de los tres tipos de papeles est en que, como se suele decir, el Ingeniero Universitario (Superior) empuja los lmites de su campo. Para ellos propone la denominacin de Science, tanto para su titulo de Bachelor, si se da este titulo, como para el Master, haciendo de esta forma hincapi en las bases cientficas de los estudios de ingeniera del nivel Universidad/Superior. Un problema, es el de los niveles y/o orientaciones del que tampoco est, ni estar, exento el sistema de dos escalones sucesivos (Bachelor/Master) que propone la declaracin de Bolonia. Christian Tauch, en su trabajo Survey on Master Degrees (Sep.2002) [Tau, 02] auspiciado por la EUA (Asociacin de Universidades Europeas), al repasar la situacin de los estudios europeos de Master, nos indica que en algunos pases la diferenciacin entre Masters ms acadmicos y Masters ms profesionales es irrelevante, pero que, sin embargo, en otros sta es muy clara. Adems, tambin se hace eco del hecho de que en muchos pases estn introduciendo, ltimamente, nuevos Masters profesionales. Diferenciacin en la orientacin que muchos pases estn interesados en hacer explcita, de igual forma que lo estn en la diferenciacin entre Master integrado (5 6 aos continuados) y Master corto (1 2 aos), aunque el valor acadmico en ltima instancia sea el mismo. Nomenclatura que, entre otras cosas, se est utilizando en los Suplementos al Diploma para explicar la naturaleza exacta del programa. El estudio de Tauch hace un repaso a la situacin de muchos pases europeos. Concretamente, en el punto dedicado a Espaa, nos indica que los llamados Master, normalmente de orientacin profesional, no son reconocidos y regulados por el estado. Otra informacin relevante para este trabajo -por cuanto cierta gente opina que los estudios integrados no tienen cabida en el esquema de Bolonia-, que cita el estudio, es que en Grecia la nueva ley de educacin superior prev la introduccin de nuevos programas integrados de al menos 5 aos de duracin, fundamentalmente en el campo de la ingeniera, la arquitectura y la agricultura. Otro aspecto que tambin relata el estudio es la gran cantidad de problemas que est planteando la aparicin de nuevos grados en la estructura de carrera propia de las administraciones pblicas y en las profesiones reguladas, caso de Alemania entre otros estados. Si la situacin es compleja con respecto a los nuevos Masters, no lo es menos con los nuevos Bachelor [SEFI, 02a]. Se constata que en muchos pases los nuevos Bachelors no son comparables a los ttulos cortos ms orientados a la aplicacin. Tan es as que, en muchos casos, el Bachelor se convierte en la va acadmica prevista para poder continuar estudios de Master (punto de pivote) y con poco valor en el mercado del trabajo, frente a los ciclos cortos tradicionales. Situacin a la que se hace referencia en el Report of the Engineering Synergy Group [Syner, 02], de mayo de 2002, cuando indica que: en algunas Escuelas Europeas se estn estableciendo grados sin ambiciones profesionales, para facilitar la movilidad entre Escuelas. Aunque debe enfatizarse, sin embargo, que esto no va en la lnea que establece Bolonia. Una opinin que es matizable porque, si esto fuera realmente cierto, ningn Bachelor en Fsica o Matemticas (p.e) cumplira con Bolonia. Otra opinin, tambin contraria a esta afirmacin, la obtendramos de los directivos de grandes industrias, que continuamente declaran que es la formacin base recibida en los tres o cuatro primeros aos de una titulacin de ciclo largo la que valoran.

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Todos estos aspectos, muy significativos, nos obligan a reflexionar con seriedad. Reflexin a la que, sin lugar a dudas, nos puede ayudar el Dr Hedberg, que cuando habla [Hed, 01] de la relacin entre titulaciones de ciclo largo, normalmente cinco aos, y de ciclo corto, con una orientacin ms profesional, comenta que el problema del aislamiento e inmovilismo acadmico se ve claramente, en algunos casos, en la tendencia a hacer la educacin, sobre todo la de ciclo corto, ms acadmica y menos profesional, tendencia que repulsa porque no responde ni al inters de los estudiantes ni de la sociedad. Opinin que al incidir en las propuestas de Bolonia, se concreta en el comentario de que no se congratula de que esta estructura pueda impulsar el inmovilismo acadmico de la educacin de ciclo corto. Tambin SEFI se ha pronunciado sobre esta problemtica, indicando que parece un riesgo que se haga converger a aquellos que quieren proseguir sus estudios con aquellos que quieren ir directamente al mercado de trabajo, porque a nadie le conviene. En este mismo debate SEFI remarca que la cuestin de una educacin orientada a la aplicacin es crucial y plantea, asimismo, que el ajuste al esquema de Bolonia no es obvio y que, por lo tanto, no es fcil el determinar cmo puede sobrevivir esta educacin aplicada, que orienta la mayor parte de los estudios de ciclo corto actuales, codo a codo con los nuevos ttulos de Bachelor. La diversidad debe continuar existiendo y no debe ser reemplazada por un Ncleo Europeo Comn para el primer ciclo, de forma que la diversidad se ofrezca slo al nivel de Master o en otros ttulos de postgrados [Syner, 02]. Todo este conjunto de argumentos nos permite plantear, para finalizar este punto dedicado a la tipologa y duracin de los estudios y a modo de conclusin, la conviccin de que la salida a este tema slo se podr encontrar en el establecimiento de un nmero mnimo de normas, consensuadas, y en la creacin de un sistema que permita describir, en una forma de entendimiento comn, las diversas competencias para el uso acadmico y profesional, estructurando toda esa diversidad, a la que hemos hecho referencia a lo largo de este punto. 4.3.- El ingeniero generalista frente al especialista. Como se desprende de todo lo expuesto, la Sociedad Europea que se est configurando a finales del siglo XX e inicios del XXI necesita cada vez ms de ingenieros que estn formados al ms alto nivel. Tanto Ingenieros Especialistas como Ingenieros Generalistas, que sean capaces de entender, analizar y resolver problemas complejos y de comunicarlos de forma efectiva. Unos requerimientos que obligan a las Instituciones de Educacin para la Ingeniera a balancear sus curricula, para as conseguir estos nuevos profesionales. Georges Meuret, del IBM European External Education, en su articulo de 1992 Will Engineers be Super-Technicians or Euro-Managers [Meu, 93], indicaba que para dar una respuesta ajustada y pragmtica a esta cuestin lo primero que se deba hacer es apartarse de lo que sera una repuesta ideal de las grandes industrias, que se expresara como: requerimos ingenieros jvenes, brillantes y multidisciplinares. Meuret hace referencia a que las industrias utilizan ahora ms conocimiento que antes y, tambin, a que la descentralizacin de las empresas va en la direccin de que estas dispongan de unidades de produccin ms pequeas y autnomas, circunstancia que har que estas unidades y sus tcnicos adquieran mayores responsabilidades en el diseo, fabricacin y venta de sus productos. Todo un conjunto de circunstancias que influirn enormemente en el perfil del ingeniero que requieren. Ante los rpidos cambios del entorno tecnolgico, Meuret indica que la industria necesita ambos tipos de

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profesionales, gente capaz de gestionar las diferencias y de mantener una actitud abierta al cambio permanente y gente tcnicamente capaz de anticipar la evolucin tecnolgica y preparados para practicarla en su globalidad. Este ingeniero de IBM tambin indica que, aunque en el futuro se necesitarn ambos tipos de profesionales y, por lo tanto los graduados en ingeniera debern seguir eligiendo inicialmente a lo largo de su carrera profesional- una formacin adecuada para uno u otro camino, lo cierto es que existen ciertas competencias que deben ser comunes a ambos tipos de carreras: experiencia y educacin para participar en proyectos interdisciplinares, multilingismo, educacin complementaria en administracin y direccin de empresas, habilidad para desarrollar una comunicacin efectiva y la aptitud para gestionar cambios. Aunque se admite la existencia y la necesidad de ambos tipos de perfiles Ing. generalistas e Ing. Especialistas-, la verdad es que resulta enormemente dificultoso proporcionar una definicin precisa que permita su distincin. Diferenciacin que requiere de mltiples matices y que slo podremos realizar desde un planteamiento que integre diferentes visiones: A) La del nivel y balanceado de conocimientos en diferentes campos. Si realizramos una representacin del perfil del ingeniero/a atendiendo a la amplitud y nivel del conocimiento que posee (ver figura 4.1), esta nos demostrara que es difcil que exista un perfil llano (a) que mantenga un nivel uniforme para todo un rango de reas ms o menos amplio perfil que representara al generalista ideal-, siendo el (c) el perfil generalista ms usual, que presenta ciertas especializaciones pero con una menor intensidad que el puramente especialista (b). Se trata de una representacin que nos permite realizar una primera aproximacin al problema, pero en la que conviene tener presente, al menos, dos cuestiones: 1. Que este perfil es dinmico y, por lo tanto, variable a lo largo de la vida profesional del individuo, 2. Que la formacin bsica, entendida como generalista, puede proporcionar una base elevada sobre la que permitir una especializacin muy acusada y de mayor nivel. ste poda ser el caso de los ingenieros/as dedicados a la I+D.

Nivel de conocimiento

(c) (a) (b) Amplitud de conocimiento

Figura 4.1: (a) Generalista, (b) Especialista, (c) Ingeniero Tpico.

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B) La de la forma en que se progresa a lo largo de las diferentes etapas educativas. Si realizamos una representacin tipo de la amplitud del conocimiento adquirido conforme se avanza en las diferentes etapas educativas (ver figura 4.2), sta nos indica que lo lgico es que en los primeros cursos este conocimiento sea ms amplio y que posteriormente se enfoque en un campo ms especfico, que en sus ltimos estadios capacita para desarrollar actividades educativas o de investigacin y desarrollo tecnolgico. A esta forma de ver el problema atiende el criterio utilizado por muchos sistemas educativos y universidades- de que los Masters han de servir para conseguir una mayor especializacin y que el primer ciclo ha de tener un cierto grado de generalismo. Situacin que no siempre se presenta, por cuanto tambin se puede dar -p.e. en los Bachelor of Engineering del Reino Unido y las Ing. Aplicadas del continente- que el Bachelor/Primer Ciclo sea bsicamente de especializacin, pudindose presentar a la vez primeros o segundos ciclos (Masters) ms generales. En cualquier caso, conviene tener muy presente que esta forma de avanzar -del generalismo a la especializacin- es un camino muy lgico, aunque para los estudios de corta duracin y muy aplicados, para que el fracaso no sea elevado, una opcin puede ser empezar por la aplicacin e ir dando los fundamentos cientficos e ingenieriles conforme se necesiten.
Etapas 5 4 3 2 1 Potencial para la investigacin Capaz de ensear Capaz de usar el conocimiento Posee conocimiento general Capaz de entender Amplitud de conocimiento
Figura 4.2: Objetivos de las distintas etapas de Educacin.

C) La del tipo de enseanza recibida. Desde esta perspectiva, que enlaza con la discusin anterior, tan slo constatar el hecho de que en muchos pases centroeuropeos el concepto de Generalista se relaciona directamente con una formacin ms terica, recibida en los centros docentes e investigadores, mientras que el especialista normalmente se relaciona con una formacin ms aplicada, propia de las Fachhochsulen o centros similares. Otro tpico que conviene tratar, porque est presente en cualquier discusin sobre programas de ingeniera general, es la interdisciplinaridad. Concepto que es utilizado con dos acepciones diferentes: la integracin de contenidos no ingenieriles en los curricula o la incorporacin, p.e. de contenidos de ingeniera elctrica en la formacin intensificada en otro campo.

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Como hemos tratado de exponer en los prrafos anteriores, los conceptos de interdisciplinaridad y de generalismo-especializacin son de difcil concrecin y conllevan, necesariamente, cierta confusin siempre que no se describan detalladamente y se comparen con otras realidades o contextos. Un ejemplo que ilustra esta subjetividad puede ser el hecho de que un ingeniero con un conocimiento amplio en todos los contenidos que caracterizan la denominada Ingeniera Mecnica puede ser considerado un generalista por sus colegas de una Facultad o Escuela de Ingeniera, en la que existen especialistas en dinmica, hidrulica, termodinmica, anlisis tensional, etc., pero el mismo ingeniero va a ser considerado como un ingeniero mecnico especialista si participa en un equipo formado fundamentalmente por los denominados como ingenieros elctricos o electrnicos. Esta confusin no nos debe hacer perder de vista lo importante que es para un pas, regin o universidad, determinar cmo realizar la mezcla balanceada de especialistasgeneralistas, que d satisfaccin a las necesidades de la industria y de la sociedad. Para poder realizar esta tarea, y poder hacer las planificaciones y los diseos de los curricula correspondientes, puede resultar de inters conocer los intereses y las necesidades, muchas veces en conflicto, que representan diferentes sectores involucrados en la decisin. Perspectiva de la Industria. Las oportunidades de empleo de los graduados/as en ingeniera, tanto en la industria como en otros sectores de la economa, son muchas y muy variadas, requirindose tipos y niveles de competencias muy diversos. Dicho esto, conviene resaltar que la imposibilidad de poder ajustar, exactamente, las necesidades de graduados para toda la variedad de requerimientos y que, en cualquier caso, esto no dara lugar a unos curricula balanceados o, lo que es ms importante, slo responderan a una situacin de la demanda que cambiar con el tiempo. Una realidad, especialmente marcada en los recin graduados en una ingeniera generalista, es que salen sobre-calificados para algunos empleos e infra-calificados para otros. Dicho esto, conviene indicar que lo cierto es que los empleadores que necesitan de esta mayor calificacin demandan una educacin y un entrenamiento muy especializado que prefieren dar en la propia empresa, pues slo de esta forma pueden encajar completamente en las necesidades de la empresa. Otro aspecto a considerar es que las polticas de empleo de nuevos ingenieros/as de las diferentes compaas varan considerablemente con el tamao de las mismas y con la naturaleza de sus productos y procesos. Las grandes compaas tienden a emplear ingenieros/as con una educacin generalista en mayor proporcin que las pequeas o medianas. En las grandes compaas esto es as porque consideran en mayor medida las planificaciones a largo plazo, mientras que las pequeas y medianas basan sus polticas de empleo en el corto plazo, slo emplean a titulados para cubrir carencias detectadas o para planificar y ejecutar cambios estructurales. Las grandes empresas suelen indicar que slo necesitan especialistas (sobre un 20%) para las reas de investigacin y desarrollo.

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Llegados a este punto, conviene recordar la observacin del Ing. de IBM G. Meuret, que nos indicaba que la descentralizacin de las empresas en unidades pequeas y autnomas va a ser una realidad y que stas van a necesitar de ms conocimiento que antes. Ante estos comentarios conviene plantearse la pregunta de si la tendencia de las medianas empresas y de las pequeas, muy tecnificadas y proveedoras de otras de mayor nivel, no va a ir en la orientacin que marcan las grandes. Perspectiva de los Centros de Educacin en Ingeniera Lo normal es que el profesorado sea favorable a la imparticin de temas de especialidad relacionados con sus programas de investigacin, sus colaboraciones con la empresa o con su propia formacin continua. Sin embargo, desde la perspectiva de las instituciones esta formacin especializada, y muchas veces de corta vida, es considerada cara. Tambin es de resear la tendencia de muchos centros a ofrecer programas modulares en los que el alumnado tiene posibilidad de eleccin, mdulos que deben estar bien balanceados para evitar la tendencia de muchos alumnos de evitar los contenidos bsicos. Perspectiva de los estudiantes Muchos estudiantes tienden a poner un nfasis especial en la educacin especialista, porque sta les puede proporcionar mayores oportunidades de empleo a corto plazo, aunque lo cierto es que pasados unos aos de carrera profesional necesitarn una formacin ms general, que les permita obtener mayores competencias de gestin, personales y liderazgo. Llegados a este punto conviene indicar que la formacin inicial puede condicionar todas las opciones de futuro de cualquier individuo. Perspectiva de la Sociedad La sociedad nota en falta una formacin ms generalista que la actual para el ingeniero, que refuerce el ingeniero humanista con un reconocimiento fuerte de las responsabilidades de los ingenieros con la sociedad y el medio ambiente. Los ingenieros desde esta perspectiva estaran ms preparados para ocupar puestos de responsabilidad en la poltica y en los ms altos niveles de gestin. Perspectiva de la administracin Las administraciones, desde la perspectiva de contencin o disminucin del presupuesto, ven con fuerte preocupacin la extensin exagerada de muchos estudios y sobre todo la elevada tasa de desgaste (duracin real dividida por la nominal) y de fracaso que se produce en muchos estudios. Desde esta perspectiva parecen estar muy interesados en acortar los estudios y/o de no subvencionar los segundos ciclos. Una realidad que sumada a la de los estudiantes y de la sociedad poda dar lugar a un cierto desarme de las titulaciones ms slidas y exigentes, promocionando unas pseudoespecialistas, porque conviene indicar que una buena formacin aplicada y actual necesita de muchos medios materiales y de una gran capacidad de reaccin. Finalmente, para acabar este apartado y a modo de resumen, queremos resaltar la necesidad de dotar a los futuros ingenieros superiores de una slida plataforma que est sustentada sobre las bases tericas de la ingeniera -pues muchos ingenieros cambiarn de orientacin tres o cuatro veces a lo largo de su carrera- y de proporcionarles, asimismo, una mnima especializacin que facilite la obtencin de un primer empleo. Tambin conviene repetir la opinin, repetida en diferentes foros, de que el mejor especialista tambin puede surgir de un buen generalista, sobre todo cuando el sistema est muy cercano a la innovacin o se tienen que abordar sistemas complejos. 37

Por ltimo conviene recordar que la diferenciacin entre especialista y generalista en la educacin en ingeniera es indistinta y artificial y que todos los programas educativos suelen ser, sobre todo los de ciclo largo y nico, fuertemente generalistas pero con alguna especializacin. Por lo tanto es bueno que tratemos de poner unas fronteras o mnimos a la hora de dar esta etiqueta definiendo qu competencias mnimas deben estar en el perfil del Ingeniero Generalista, que en lo bsico se respondern en el apartado dedicado al Perfil del Ingeniero Global del siglo XXI, en concreto en los requerimientos de los programas formativos puestos de manifiesto en las conclusiones del Seminario organizado por SEFI bajo el ttulo La educacin en Ingeniera en los 2000.Europa necesitar especialistas o generalistas? [SEFI, 93] ( apartado 7.1).

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5.- LA INGENIERA EN ESPAA Tradicionalmente la formacin en Ingeniera en Espaa ha sido estructurada en dos niveles diferentes: carreras de ciclo largo y carreras de ciclo corto, conducentes respectivamente al grado de Ingeniero Superior e Ingeniero Tcnico. Estos estudios han sido impartidos en dos diferentes tipos de Escuelas, llamadas Escuelas Tcnicas Superiores (E.T.S.) y Escuelas Universitarias (E.U.I.T.). Tras la Ley de Reforma Universitaria de 1983, las Escuelas y las Facultades perdieron gran parte de su contenido y en los ttulos de Ingeniero y Licenciado se han involucrado ambos tipos de centros. Adems, tras la citada ley se han creado numerosas Universidades que han diversificado las titulaciones impartidas en el mbito de las ingenieras, las humanidades, la salud, la economa y las leyes. Los dos grados de Ingeniera difieren en la duracin, pero sobre todo en el nivel acadmico impartido. Los estudios de Ingeniero Superior, de cinco aos de duracin, se caracterizan por una slida formacin en ciencias bsicas (matemticas, fsica y qumica) que se extiende a lo largo de dos o tres aos de carrera, ante las Ingenieras Tcnicas de tres aos de duracin con una formacin ms ligera en ciencias bsicas, que normalmente slo se extienden al primer ao de carrera. Las Ingenieras Superiores imparten una formacin con mayor nmero de tecnologas conexas a cada titulacin, incluyendo procesos de diseo, desarrollo de proyectos complejos y actividades de gestin, es decir, son generalistas. Las Ingenieras Tcnicas son ms especializadas y enfocadas al desarrollo de subproyectos. La amplitud de los estudios del Ingeniero Superior se evidencia, de hecho, en que las denominaciones de los ttulos se corresponden con la estructura ministerial de la administracin pblica (Ingeniero Industrial, Ingeniero Agrnomo, Ingeniero de Minas, Ingeniero de Telecomunicaciones, etc.). Aunque durante los ltimos 10 aos se han creado Ingenieras Superiores especializadas, ante el incremento de conocimientos para las distintas tecnologas, el carcter generalista de las ingenieras clsicas se ha mantenido con pleno vigor, auspiciado sobre todo por la fuerte demanda de estos titulados por parte de los colocadores. 5.1.- Estructura actual de los estudios de ingeniera en Espaa El caso de la Ingeniera Industrial es quizs el ms representativo de los estudios de Ingeniera en Espaa, por la amplitud de su formacin y por ser la Ingeniera ms general en Espaa. Los estudios de Ingeniera Industrial estn organizados en dos niveles, carreras de ciclo largo (5 aos) y de ciclo corto (3 aos), figura 5.1. El primer ciclo de Ingeniera Industrial consta de 2, 2,5 3 aos segn el Plan de estudios de cada Universidad, y est dotado de una educacin cientfica bsica, principalmente matemticas, fsica, qumica y dibujo tcnico, as como de materias pretecnolgicas comunes para todos los estudiantes, como ciencia de materiales, teora de circuitos, mecnica de fluidos y resistencia de materiales. stas y otras materias proporcionan una amplia base cientfica.

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Doctor Ingeniero TESIS DOCTORAL

2 AOS

DEA DIPLOMA ESTUDIOS AVANZADOS Ingeniero SUPERIOR Ingeniero SUPERIOR especfico MATERIAS TECNOLGICAS ESPECFICAS GESTIN TCNICA ESPECFICA PROCESOS DE DISEO ESPECFICO PROYECTO ESPECFICO C/S MATERIAS CIENTFICAS BSICAS MATERIAS TECNOLGICAS BSICAS
3 AOS

2 CICLO 3 / 25 / 2 AOS

MATERIAS TECNOLGICAS GESTIN TCNICA PROCESOS DE DISEO, PROYECTO

C/S

1ER CICLO 2 / 25/ 3 AOS

Ingeniero TCNICO MATERIAS CIENTFICAS BSICAS MATERIAS TECNOLGICAS BSICAS MATERIAS TECNOLGICAS ESPECFICAS PROYECTO ESPECFICO F.P. 2 GRADO MATERIAS CIENTFICAS BSICAS MATERIAS TECNOLGICAS ESPECFICAS MATERIAS TECNOLGICAS BSICAS ESO

C/S

BACHILLERATO

C/S

Con o sin complementos de formacin, segn especialidad.

Figura 5.1. - Estructura de los Estudios de Ingeniera Industrial: Ingeniero Superior Industrial, Ingeniero Superior Especfico e Ingeniero Tcnico Industrial.

El segundo ciclo de Ingeniera Industrial consta de 3, 2,5 2 aos segn el plan de estudios de cada Universidad. El alumno puede elegir entre dos tipos de formacin: Ingeniero Superior Industrial Con una formacin amplia en diversas materias tecnolgicas como ciencia y tecnologa del medio ambiente, ingeniera del transporte, ingeniera trmica y de fluidos, sistemas electrnicos y automticos, tecnologa elctrica, tecnologas de fabricacin, organizacin industrial, etc. stas y otras materias proporcionan una multidisciplinar formacin tecnolgica. No obstante cada universidad puede proponer en sus planes de estudio diferentes intensificaciones adaptadas a las necesidades de su entorno industrial. Ingeniero Superior Especialista Con una formacin muy orientada a alguna de las cinco especialidades existentes: Ingeniero Qumico. Ingeniero de Materiales. Ingeniero en Automtica y en Electrnica Industrial. Ingeniero en Electrnica. Ingeniero en Organizacin Industrial.

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En el caso de la Ingeniera Tcnica Industrial, de tres aos de duracin, el primer curso incluye materias cientficas bsicas, mientras que los otros dos cursos estn dedicados a materias especficas de cada especialidad: mecnica, electrnica, electricidad, qumica industrial, diseo industrial o textil. Al final de estos estudios existe la posibilidad de continuar estudiando el segundo ciclo de Ingeniero Superior Industrial o el segundo ciclo de Ingeniero Superior Especialista, en unos casos tras superar los complementos de formacin y en otros directamente, dependiendo de la especialidad cursada. El acceso a este segundo ciclo no est asegurado, pues viene condicionado por el nmero de plazas ofertadas por cada titulacin de segundo ciclo a los alumnos procedentes del ciclo corto. 5.2.- Mapa de ttulos en el mbito industrial En Espaa poseemos, en este momento, un sistema educativo en el mbito de la ingeniera industrial bastante amplio, pero que presenta una cierta falta de coherencia. As, en el mapa de ttulos, que se muestra a continuacin, se puede apreciar la existencia de ttulos superiores de primer y segundo ciclo especialistas (Ing. Qumica) y un nmero apreciable de titulaciones de slo segundo ciclo (Ing. de Organizacin Industrial, Electrnica, etc.), notndose la falta en este mapa de algunas de las grandes especialidades clsicas del campo industrial (p.e. la elctrica o la mecnica). Por el contrario, al nivel de Ingeniera Tcnica se han ido coartando ciertas posibilidades de especializacin, que incluso se plantearon en el momento de configurar el nuevo catlogo despus de la creacin de la LRU, como el Ing.Tec de Fabricacin o posteriormente el de Mantenimiento Industrial, etc. De 1 y 2 ciclo: - INGENIERO SUPERIOR INDUSTRIAL (1er y 2 ciclo) - INGENIERO QUMICO (1er y 2 ciclo) - INGENIERO DE MATERIALES (2 ciclo) - ING. EN AUTOMTICA Y ELECTRNICA INDUSTRIAL (2 ciclo) - INGENIERO EN ELECTRNICA (2 ciclo) - INGENIERO EN ORGANIZACIN INDUSTRIAL (2 ciclo) De 1er ciclo: INGENIERO TCNICO INDUSTRIAL (1er ciclo) especialidad en: Mecnica Electrnica Electricidad Qumica Industrial Textil INGENIERO TCNICO (1er ciclo) en Diseo Industrial

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6.- CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS ESTUDIOS Y LA PROFESIN DE INGENIERO INDUSTRIAL 6.1.- Introduccin Los estudios y la profesin de Ingeniera Industrial tienen una historia de 150 aos, que gracias al esfuerzo de Escuelas, Colegios Profesionales y de los propios Ingenieros Industriales, han alcanzado en la actualidad un prestigio reconocido por todos los estamentos de la sociedad espaola. El prestigio de los Ingenieros Industriales se ha basado en dos pilares fundamentales: una slida formacin en materias cientficas/tecnolgicas, y en la capacidad de crear y desarrollar sistemas complejos en los que intervienen diferentes disciplinas que los Ingenieros Industriales saben interrelacionar. As pues, el Ingeniero Industrial se forma con un perfil generalista, pero en la ltima etapa de su formacin, intensifica sus conocimientos en alguno de los campos de la industria. En los ltimos aos los futuros Ingenieros Industriales han percibido con intensidad la conveniencia de completar su formacin en Universidades de otros pases, as pues, ayudados por los programas de intercambio, han cursado estudios con notable xito en Universidades extranjeras poniendo de manifiesto su slida formacin en nuestras Escuelas. Durante estos 150 aos de existencia de la carrera de Ingeniera Industrial y muy especialmente en los ltimos aos, la formacin recibida se ha adaptado a las necesidades del tejido industrial del pas, siendo los propios agentes sociales los que han requerido la direccin de la formacin ms adecuada en cada momento. Aspectos tan importantes como el desarrollo industrial, la innovacin o la investigacin, no han estado fuera de la formacin de los Ingenieros Industriales, y ello ha sido posible gracias al nexo entre las Escuelas y las industrias con ms proyeccin de futuro. El Ingeniero Industrial sale de las Escuelas preparado para seguir aprendiendo durante toda su vida profesional, adaptndose con facilidad a los cambios tecnolgicos que se vayan produciendo, o actuando como motor de dichos cambios. 6.2.- Evolucin Histrica La formacin y el ejercicio de los Ingenieros Industriales a lo largo de los 150 aos de existencia de la profesin han sido un fiel reflejo de la trayectoria industrial del pas. En 1850 se fundaron en Espaa las enseanzas industriales, al objeto de formar jvenes que se dedicaran a las ciencias de aplicacin y evitar as tener que buscar en las naciones extranjeras (principalmente ingleses, franceses e italianos) personas que supieran ejercerlas. Las nuevas Escuelas de Barcelona, Sevilla, Vergara y Madrid certificaban la aptitud de profesor industrial, ingeniero mecnico o qumico de segunda clase; las de ingeniero mecnico o qumico de primera clase; o las de Ingeniero Industrial para aquellos que acumulaban los dos ttulos de ingeniero de primera clase. La creacin de estas Escuelas Industriales constitua una slida base para arrancar cientficamente la industrializacin espaola.

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La crisis econmica de 1865-67 propici el cierre de casi todas las Escuelas. Hubo que esperar hasta 1901 para que las antiguas Escuelas empezaran de nuevo sus actividades formativas. La reforma general de las enseanzas de agosto de 1901 estableca los estudios elementales y superiores de industrias; los primeros se impartan en los Institutos y producan el certificado de Prctico Industrial; los segundos se cursaran en las Escuelas Superiores Industriales, que tras superar tres cursos conducan al ttulo de Mecnico, Electricista, Metalurgista ensayador, Qumico o Aparejador. Los estudios de enseanza superior industrial se impartiran en las Escuelas Superiores de Ingenieros Industriales de Madrid, Barcelona y Bilbao. Este sistema de enseanza superior industrial, con las tres Escuelas, perdur durante ms de medio siglo. En la mayor parte de este periodo la estructura del plan de estudios constaba de un ingreso, donde el papel desarrollado por las academias preparatorias y el cupo de ingreso eran importantes limitaciones al pleno desarrollo de la carrera, pasando despus a cursar seis aos de carrera, con intensificaciones en Mecnica, Electricidad, Qumica y Textil. La rigidez de estos planes de estudio haca prcticamente imposible la introduccin de nuevas materias en la formacin de los Ingenieros Industriales, lo que provoc la aparicin de ctedras especiales que impartan cursos complementarios tendentes a conseguir la formacin especializada que el plan de estudios oficial no daba. Algunas de estas ctedras especiales representaron los inicios de la investigacin en las Escuelas. La Ley de Ordenacin de las Enseanzas Tcnicas de 1957, pas a denominar Escuelas Tcnicas Superiores a los centros de formacin superior, y Escuelas Tcnicas de Grado Medio a los centros de formacin de Peritos, pasando a depender del Ministerio de Educacin en lugar de depender del Ministerio de cada especialidad. La nueva ley cambi el sistema de acceso a las Escuelas Superiores, se elimin el ingreso, siendo sustituido por dos aos, uno de Selectivo y otro de Iniciacin, cursados en la propia Escuela, en condiciones anlogas a los siguientes cinco cursos de carrera. Las especialidades pasaron a ser siete: Mecnica, Acstica y ptica, Electricidad, Tcnicas Energticas, Qumica, Metalrgica y Textil. La Ley cre el ttulo de Doctor Ingeniero, para orientar la dedicacin a la investigacin y la enseanza. Las profundas transformaciones de los aos 60, convirtieron Espaa en pas industrial. Estas transformaciones econmicas y sociales se acompaaron de modificaciones en las enseanzas. As, la Ley de Reordenacin de las Enseanzas Tcnicas de 1964, redujo la duracin de las carreras superiores a cinco aos, y se aumentaron las especialidades en una ms, la de Organizacin Industrial. Las Escuelas Tcnicas de Grado Medio cambiaron su denominacin a Escuelas de Ingeniera Tcnica, y los peritos pasaron a denominarse Ingenieros Tcnicos. A partir de esta Ley se inici un incremento del nmero de centros que impartan los estudios de Ingeniera Superior Industrial, empujados por la industrializacin de la mayor parte de Espaa. El plan de 1964 an se modific en 1976, donde el aspecto ms relevante del cambio fue la extensin de la carrera a 6 aos. El incremento espectacular del nmero de Universidades y del nmero de centros que imparten Ingeniera Superior Industrial se produjo a partir de la Ley de Reforma Universitaria de 1983, donde se faculta a las Universidades para elaborar y aprobar sus planes de estudios. La uniformidad y la rigidez de los planes de estudios quedaba prcticamente eliminada, pues cada Universidad slo en las materias denominadas troncales mantena la homogeneidad de sus ttulos con las otras; el resto de materias 43

obligatorias, optativas y de libre configuracin eran fijadas en funcin de los intereses del mbito geogrfico de su ubicacin. La L.O.U. recientemente aprobada en diciembre de 2001, mantiene la facultad de las Universidades para elaborar y aprobar sus planes de estudios, si bien incorpora el requisito de la Evaluacin y Acreditacin para la homologacin del plan de estudios y del correspondiente ttulo, medida sta que parece muy razonable ante el elevado nmero de Universidades y de ttulos; en nuestro caso existen actualmente 34 Universidades que imparten el ttulo de Ingeniera Industrial. Los estudiosos de la historia de los procesos de industrializacin estn de acuerdo al considerar a la disponibilidad de la fuerza de trabajo especializada como uno de los pilares necesarios para que tales procesos se inicien y mantengan con xito. El desarrollo industrial en Espaa ha tenido su base en la existencia de esa fuerza de trabajo especializada, en cuya cspide han estado los Ingenieros Industriales. Durante los inicios de la industrializacin, 1830-1860, la direccin tcnica estuvo a cargo de tcnicos empricos, era la fase en que todava no existan los Ingenieros Industriales. En la fase siguiente la tecnologa ya no se basaba slo en la experiencia y la observacin, ahora haca falta una buena base cientfica, y para cumplir con este requisito se cre la carrera de Ingeniera Industrial. A partir de ese momento las Escuelas de Ingenieros Industriales suministraron los tcnicos superiores necesarios para el proceso industrializador. Desde mediados del siglo XIX, los cambios tecnolgicos y las principales iniciativas de la industria espaola han contado con el protagonismo destacado de los Ingenieros Superiores Industriales. Ms recientemente y en el momento presente, los Ingenieros Industriales estn participando en el desarrollo y transferencia de tecnologa industrial, trabajando en la industria privada, las Universidades o los Institutos Tecnolgicos. Resumiendo, de la evolucin histrica del Ingeniero Industrial se puede afirmar: El tcnico generalista ha sido destacado protagonista de la Revolucin Industrial, ocupando un privilegiado lugar en la sociedad. Los pioneros de la profesin, aplicando el pragmatismo, superaron los desafos generados por el desarrollo tcnico y racionalizaron los mecanismos de la produccin preindustrial. La necesidad de crecimiento de la incipiente industria fue la que determin, por s misma, la formalizacin de la disciplina. La magnitud de las invenciones y su desarrollo industrial, la incorporacin de la produccin seriada con el consiguiente abaratamiento de los costes, fueron logros respaldados siempre por el importante papel de los Ingenieros Industriales. El Ingeniero Industrial ha sido, tradicionalmente, el protagonista colateral que ha conferido vigor a la accin del lder emprendedor en la creacin y desarrollo de la empresa, cuando no ha ejercido l mismo ese doble papel.

El Ingeniero Industrial ha jugado as, un papel decisivo como transmisor e introductor del progreso.

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6.3.- Conocimientos que caracterizan los estudios La formacin que tradicionalmente ha caracterizado al Ingeniero Industrial, por su carcter multidisciplinar, flexibilidad, complementariedad y apertura hacia la sociedad, ha constituido el marco ideal para atender los sucesivos retos que ha requerido el desarrollo industrial del pas. Si se puede afirmar que los ingenieros asumen el papel de mediadores entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad, el carcter multidisciplinar del Ingeniero Industrial en sus facetas tcnica, econmica, de gestin y organizacin, y de abierta comunicacin con la sociedad, les ha situado en una posicin inmejorable para enfrentarse a los retos de cada momento. Los graduados en Ingeniera Industrial estn capacitados para, disear y conducir experimentos y proyectos, analizar e interpretar datos, comunicarse clara y eficazmente, as como comprender el impacto de las soluciones de la ingeniera en la que estn participando, en los contextos econmico, industrial y social. El carcter generalista en la formacin del Ingeniero Industrial, lo que le dota de capacidad de adaptacin, va aparejado tambin a la capacidad de profundizacin, cuando sta es necesaria, y profundizar significa llegar hasta el punto de conseguir hacer el proyecto viable. Y es que, la actitud del ingeniero, aprendida durante sus aos de formacin, es de acoso y derribo de problemas, de profundizar en las cuestiones hasta el grado que sea necesario para su resolucin. Probablemente el adjetivo que mejor define la formacin del Ingeniero Industrial es multidisciplinar. El carcter tecnolgico multidisciplinar ha permitido a los Ingenieros Industriales comprender y asimilar diferentes procesos industriales y adaptarse a un entorno que durante la segunda mitad del siglo XX ha estado en permanente cambio. La combinacin de la formacin multidisciplinar con la especializada se produce de forma bastante equilibrada en la Ingeniera Industrial, y es que, para que el ingeniero pueda contribuir a la elevacin del nivel tecnolgico de las empresas y a la creacin de empresas basadas en el conocimiento tecnolgico, debe tener capacidades de diseo de sistemas en una determinada tecnologa y eso slo lo proporciona una buena especializacin. Pero para ser capaz de calcular y disear en el mundo actual, el ingeniero debe poseer una formacin cientfica bsica slida, y adems necesita una formacin en diversas tecnologas que le proporcione capacidad de trabajo en equipo. Tan mala es la formacin excesivamente especializada, como la demasiado generalista que no proporciona capacidad para crear nuevos productos o procesos, o mejorar las caractersticas de los ya existentes. La formacin del Ingeniero Industrial proporciona una estructura mental que permite enfrentarse de una forma determinada a los problemas reales y las situaciones complejas. Seguramente distinta a otras profesiones, pero que ofrece un prisma sobre las cosas, y que establece hbitos importantes, entre ellos el de trabajar y disfrutar hacindolo. Desde el punto de vista social, la Ingeniera Industrial es una profesin clave en cuanto que es capaz cuando hace falta, de suplir la falta de otros titulados, como ha ocurrido en sectores tan dispares como la informtica, la construccin, el medio ambiente, la administracin y direccin de empresas o las finanzas.

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Uno de los dficits en la formacin de los Ingenieros Industriales es la no inclusin en los planes de estudio de la formacin especficamente ligada a la innovacin tecnolgica. Si bien la formacin multidisciplinar que ha de servir de base para satisfacer una funcin final, una aplicacin, integra estructuradamente lo que en cada caso convenga, y este tipo de formacin y esta estructura de conocimientos son especialmente idneos para la innovacin industrial, son necesarios otros factores adicionales, como la creatividad, y una buena dotacin de infraestructuras, puesto que se trata de una creatividad objetiva, que ha de corresponderse con la realidad del mundo fsico y ha de encontrar asiento y aplicacin en l. No es menos cierto que el desarrollo socioeconmico del pas exigiera ante todo hasta hace pocos aos la asimilacin de tecnologa, y que la fuerte evolucin tecnolgica de los pases de vanguardia hiciera difcil priorizar la va de la innovacin. De todas maneras, la buena capacidad para resolver problemas de los Ingenieros Industriales, ha sido sin duda una de las mejores herramientas para hacer posible, en plazos relativamente cortos, captar las innovaciones, asimilar los cambios e implantarlos en la industria. En el futuro, la Ingeniera Industrial deber acrecentar la formacin en el campo de la innovacin, lo que redundar en una rpida proyeccin industrial. Los conocimientos fundamentales que actualmente proporcionan una formacin adecuada en las bases tericas y en las tecnologas propias de la Ingeniera Industrial, se recogen en la relacin de materias troncales de obligada inclusin en todos los planes de estudios, segn establece el Real Decreto 921 de 17 de julio de 1992, a saber:

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Tabla 5.1. MATERIAS TRONCALES PRIMER CICLO DESCRIPTORES

Economa Industrial. Elasticidad y Resistencia de Materiales.

Principios de economa general y de la empresa. Estudio general del comportamiento de elementos resistentes. Comportamiento de los slidos reales. Tcnicas de representacin. Concepcin espacial. Normalizacin. Introduccin al diseo asistido por ordenador. Estudio de materiales: metlicos, cermicos, polmeros y compuestos. Tcnicas de obtencin y tratamiento. Comportamiento en servicio. Programacin de computadores y fundamentos de sistemas operativos. Mecnica. Electromagnetismo. ptica. Termodinmica Fundamental. Campos y Ondas. Introduccin a la Estructura de la Materia. lgebra lineal. Clculo infinitesimal e integral. Ecuaciones diferenciales. Qumica orgnica e inorgnica aplicadas. Anlisis instrumental. Bases de la Ingeniera Qumica. Fundamentos y mtodos de anlisis no determinista aplicados a la ingeniera. Anlisis y sntesis de redes. Comportamiento dinmico de sistemas. Cinemtica y dinmica de mecanismos y mquinas. Procesos termodinmicos y fluidomecnicos.

Expresin Grfica.

Fundamentos de Ciencia de Materiales.

Fundamentos de Informtica.

Fundamentos Fsicos de la Ingeniera. Fundamentos Matemticos de la Ingeniera. Fundamentos Qumicos de la Ingeniera. Mtodos Estadsticos de la Ingeniera. Teora de Circuitos y Sistemas. Teora de Mquinas. Termodinmica y Mecnica de Fluidos.

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Tabla 5.2. SEGUNDO CICLO

Impacto ambiental. Tratamiento y gestin de los residuos y efluentes industriales y Ciencia y Tecnologa del Medio Ambiente. urbanos. Conservacin del medio ambiente. Ingeniera del Transporte. Ingeniera Trmica y de Fluidos. Principios, mtodos y tcnicas del transporte y manutencin industrial. Calor y fro industrial. Equipos y generadores trmicos. Motores trmicos. Mquinas hidrulicas. Matemtica discreta. Anlisis numrico. Programacin lineal y entera. Optimizacin no lineal. Simulacin. Organizacin Industrial. Mercadotecnia. Sistemas productivos. Administracin de empresas. Aplicaciones informticas de gestin. Metodologa, organizacin y gestin de proyectos. Componentes y sistemas electrnicos. Principios y tcnicas de control de sistemas y procesos. Sistemas de generacin, transporte y distribucin de energa elctrica y sus aplicaciones. Fuentes de energa. Gestin energtica industrial. Procesos de conformado por moldeo. Sinterizacin y Deformacin. Tcnicas de unin. Comportamiento en servicio: corrosin, fluencia, fatiga, desgaste y fractura. Defectologa. Inspeccin y ensayos. Procesos y sistemas de fabricacin. Diseo y ensayo de mquinas. Tcnicas de medicin y control de calidad. Clculo de estructuras y construccin de plantas e instalaciones industriales.

Mtodos Matemticos.

Organizacin Industrial y Administracin de Empresas. Proyectos. Sistemas Electrnicos y Automticos.

Tecnologa Elctrica. Tecnologa Energtica.

Tecnologa de Materiales.

Tecnologas de Fabricacin y Tecnologa de Mquinas. Teora de Estructuras y Construcciones Industriales.

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Estos conocimientos fundamentales suponen aproximadamente el 50% de la formacin recibida por el Ingeniero Industrial, el restante 50% se distribuye en materias obligatorias, optativas y de libre configuracin, fijadas por el plan de estudios de cada Universidad y acordes con la formacin especfica que requiere cada entorno industrial. Las materias obligatorias y optativas se concretan en 31 diferentes intensificaciones, cuyos nombres se relacionan en la tabla siguiente, as como el nmero de centros en las que se imparte cada una:
Tabla 5.3. INTENSIFICACIONES N DE CENTROS

Electricidad Organizacin Automtica y Electrnica Construccin Mecnica Energticas Materiales Fabricacin y Produccin Mecnica de Mquinas Qumica Electrnica Medio Ambiente Ingeniera del Producto Diseo de Productos y Sistemas Sistemas Complejos Idiomtica Ordenacin Industrial Territorial Ingeniera de Infraestructuras Planeamiento y Servicios Urbanos Informtica Nuclear Ingeniera Nuclear Ingeniera de Diseo Industrial y Gestin de Proyectos Ingeniera Hidrulica Fluidotecnia Electromecnica Tecnologa de Procesos Alimentarios Electrotrmica Papelera y Grfica Termomecnica Textil

16 16 15 15 14 12 11 9 9 9 6 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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Resumiendo, de los conocimientos que caracterizan los estudios del Ingeniero Industrial se puede afirmar: Es prioritaria la formacin generalista, diversificada segn las distintas tcnicas industriales, y que atiende a la formacin en la complejidad y al desarrollo del sentido comn tcnico. Se predispone a una mentalidad flexible y al desarrollo de la innovacin tecnolgica, aunque este ltimo aspecto requiere de mayor potenciacin. Disposicin a la formacin continuada para la asimilacin de los nuevos retos tecnolgicos que se vayan produciendo. Se desarrollan las capacidades de relacin y de adaptacin.

6.4.- Competencias que caracterizan la profesin Puesto que el esfuerzo aplicado para ir aprobando las asignaturas es muy alto, el rendimiento personal requerido tambin acaba siendo muy alto. Esta capacidad de esfuerzo y de desarrollar una disciplina personal para acometer tales esfuerzos, marcan mucho y de forma muy positiva a los Ingenieros Industriales a lo largo de la vida profesional. La capacidad de esfuerzo para asimilar lo abstracto y pasar a lo concreto, es una cualidad que se adquiere en los aos de formacin y que se cultiva con el ejercicio de la profesin. La profesin de Ingeniera Industrial es uno de los colectivos profesionales ms flexibles del mercado espaol. Hay excelentes Ingenieros Industriales en labores tcnicas y tambin desarrollando labores de marketing, economa, finanzas y de gestin. La formacin generalista recibida unida a la capacidad de trabajo son los puntos de referencia de la profesin. Un Ingeniero Industrial puede llegar a ser hbil en muchas materias y, adems, con la ventaja de que no le asusta la tcnica. En los tiempos actuales y en el futuro posiblemente tambin, un profesional deber cambiar varias veces de actividad y de especialidad. La formacin bsica slida y relativamente generalista de los Ingenieros Industriales permite afrontar mucho mejor estas situaciones. La capacidad de integrarse y de ser bien aceptado en un equipo; la capacidad de liderazgo de un equipo o de una idea; la capacidad de comunicacin, de entusiasmarse, de defender con seguridad y conviccin una idea, o un proyecto, forman parte de los valores ms necesarios para los Ingenieros Industriales en las empresas de hoy. Las individualidades brillantes y aisladas no suelen interesar a las empresas; slo las personas que tienen la capacidad de integrarse en un equipo y trabajar en la evolucin de un proyecto tienen inters para las empresas. En las empresas los xitos nunca pertenecen a un solo individuo, as cuando la capacidad tcnica se presupone, la autntica habilidad es captar las voluntades de los dems para alcanzar el xito, y eso slo se consigue trabajando en equipo. La capacidad de comunicacin se requiere cada da ms, pues cuntas veces hemos visto buenos proyectos rechazados por falta de habilidades de comunicacin, tales como firmeza, entusiasmo o conviccin.

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En los entornos organizativos de las empresas de hoy, con estructuras muy jerarquizadas y basadas en departamentos muy especializados se evoluciona hacia estructuras matriciales de responsabilidad, donde las habilidades de comunicar, motivar, influir y convencer, son virtudes necesarias para tener xito en la nueva organizacin. Desarrollar estas capacidades debera ser una prioridad de todos los Ingenieros Industriales. Los Ingenieros Industriales desarrollan su actividad profesional en industrias que demandan tcnicos bien formados, y como poseedores de esos conocimientos, alcanzan pronto posiciones de decisin. Con el paso del tiempo un buen nmero de Ingenieros Industriales se encuentran en diferentes posiciones de direccin y responsabilidad, y en actividades diferentes como la industria, los servicios, la economa y las finanzas. Un cierto porcentaje de Ingenieros Industriales, alrededor de un 25%, dedican su vida profesional a las tcnicas de vanguardia, la investigacin y la formacin. La divisin del trabajo trajo consigo importantes aumentos de rendimientos, y es a partir de entonces que muchos Ingenieros Industriales, gracias al estudio de mtodos y tiempos, se vieron orientados a las tareas de control de produccin y productos, que son funciones tpicas de la direccin empresarial. Por otra parte, el desarrollo de un proceso de terciarizacin creciente, ha llevado a muchos Ingenieros Industriales a trabajar en el sector terciario, en compaas de servicios, ingenieras, consultoras, finanzas, etc. Si se analizan los factores que hay detrs de esta realidad muy poco homognea, se empieza a comprender por qu el producto Ingeniero Industrial generalista tiene tan favorable y variada acogida.

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7.- EL PERFIL DEL INGENIERO GLOBAL DEL FUTURO Cuando el Dr. Hedberg [Hed, 99], Presidente de SEFI, indica que el principal problema de hoy no es definir la cualificacin o capacitacin del ingeniero global del futuro sino cmo transferir durante los estudios toda una serie de valores y actitudes importantes, curriculum oculto, est refirindose a que existe un amplio consenso sobre qu tipo de ingeniero se requiere para el futuro e, indirectamente, a que no son los contenidos de cualificacin vinculados a las materias cursar -importantes sin lugar a dudas-, los determinantes fundamentales del reconocimiento de un proceso educativo y, por lo tanto, de la competencia adquirida para ejercer una profesin. Esta opinin enlaza con los trminos antes expresados en el punto dedicado al perfil de una titulacin. A continuacin, vamos a tratar de definir este perfil, ampliamente aceptado, tal y como es percibido por las comunidades acadmicas y profesionales preocupadas por el futuro de la Educacin en la Ingeniera, realizando este acercamiento desde la generalidad que supone la consecucin de unos objetivos del ms alto nivel, que corresponden en su mayor grado a las Ingenieras Superiores (generalmente entendidas como las de un solo ciclo de cinco aos o ms). 7.1.- Atributos del Ingeniero del nuevo siglo Despus de haber analizado la actividad del ingeniero y los nuevos requerimientos que se le solicitan al inicio de este nuevo siglo, y una vez que se ha reivindicado el papel fundamental de la ingeniera para el desarrollo tecnolgico, econmico y social, estamos en condiciones de sintetizar cuales son los atributos del nuevo ingeniero y los contenidos de conocimiento que han de estar presentes en su formacin. Un ingeniero que, al plantearse como aquel que responde al ms alto nivel de exigencia, debe ser entendido como el superior de ciclo largo, de cinco aos, aunque en las referencias utilizadas no quede explcita esta restriccin. El Dr. Hedberg [Hed, 99] dice que el ingeniero/a debe, por supuesto, tener una alta competencia tcnica y cientfica, pero adems: deber comunicarse en su lengua nativa, en ingls y a ser posible en otra lengua extranjera ms; tendr que poseer destrezas para la comunicacin intercultural, junto con habilidades para la gestin y para el trabajo en equipo; deber tener un profundo conocimiento de las cuestiones ticas y medioambientales, ser tolerante, innovador, imaginativo y creativo, cultivado en humanidades y poseer un profundo conocimiento de las relaciones entre la tecnologa y el desarrollo social; deber tener curiosidad, tener sentido comn, estar dispuesto a aprender y dispuesto a asumir responsabilidades. Un alto ideal que coincide en gran parte con el denominado Ingeniero del Renacimiento. A una opinin similar llegaron los asistentes al Seminario organizado por SEFI en junio de 1992 -bajo el ttulo: La educacin en Ingeniera en los 2000.Europa necesitar especialistas o generalistas?- que concluyeron que los Ingenieros/as deben disponer, junto a las destrezas tcnicas que siempre han caracterizado su profesin, la habilidad para pensar en trminos de diferentes sistemas, para establecer diferentes relaciones causales y para evaluar las consecuencias de su trabajo en la sociedad y en sus entornos medioambientales [Ginsz, 93]. Todo un conjunto de destrezas que vienen requeridas por ciertas realidades, como la presencia de las empresas en mercados internacionales -que requiere de expertos que sean capaces de operar en diferentes entornos culturales y nacionales- y la necesidad de apoyar la competitividad con la investigacin y el desarrollo tecnolgico, -capacidad que debe canalizarse para conseguir el desarrollo de 52

las empresas de la regin y del propio territorio. Ambas realidades, junto con el fuerte incremento del sector servicios y la necesidad de gestionar la implantacin de las nuevas tecnologas, deben tener una importante influencia en la educacin y la formacin superior. Para ello, segn las conclusiones del Seminario antes citado, los programas debern dirigirse a: proporcionar un aceptable conocimiento de los fundamentos, desarrollar la habilidad de pensar y para aplicar conocimiento para la resolucin de problemas, desarrollar la habilidad de aprender a cmo aprender para mantenerla en uso durante largo tiempo, desarrollar buenas destrezas de comunicacin, incluido el domino de lenguas, desarrollar la habilidad para trabajar como miembros de un equipo, desarrollar destrezas bsicas de gestin, poseer un alto grado de interdisciplinaridad, educar ingenieros para que asuman sus responsabilidades sociales y con el medio ambiente, proporcionar ciertas especializaciones para preparar a los alumnos para su primer empleo.

Todo un conjunto de cualidades que diferentes rganos dedicados a la acreditacin de ttulos reconocen. As, la Comisin de Ttulos de Ingeniero francesa (CTI)B insiste en que ninguno de los siguientes aspectos debe olvidarse en un curriculum que quiera ser acreditado por la Comisin (que, por cierto, slo acredita ttulos de 5 aos): una educacin minuciosa en las ciencias bsicas, una educacin completa en tcnicas generales de la ingeniera, incluyendo el dominio de sistemas complejos, una educacin suficiente en los principales campos de especializacin elegidos, una educacin general que comprenda idiomas extranjeros, ciencias econmicas, sociales y humanas, comunicacin e introduccin en la reflexin tica sobre el papel del ingeniero, una preparacin vlida para abordar la vida social y los problemas de la empresa, incluida la dimensin internacional.

Segn el CTI, tambin deben formar parte del currculum los fundamentos de calidad, higiene, seguridad, entorno y propiedad intelectual. En esta misma lnea se expresaba la Asociacin Finlandesa de Graduados en Ingeniera [Korh, 97] que indica que el buen ingeniero en la Sociedad del Aprendizaje debe construirse en base a la capacidad y la voluntad para aprender, fundamentada en el conocimiento de las ciencias naturales bsicas y de algunos campos de tecnologa. Otras destrezas tambin necesarias estn basadas en los valores humanos generales y en las capacidades de comunicacin y liderazgo, necesarias para la vida laboral moderna.

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Como ejemplo del listado de destrezas, se muestran las siguientes: Capacidad y voluntad de aprender. Conocimiento bsico slido de las ciencias naturales. Destrezas bsicas de ingeniera. Buen conocimiento de una de las principales disciplinas tcnicas. Compromiso de calidad. Destrezas orientadas a la internacionalizacin. Capacidad para trabajar en equipo. Buenas habilidades de comunicacin. Capacidad para obtener y gestionar recursos. Responsabilidades profesionales y ticas. Capacidad para tratar con la incertidumbre y la ambigedad.

Por ltimo, para acabar este apartado, tambin puede resultar de inters lo expresado en un documento patrocinado por el Consejo de Ingeniera Britnico [Mal, 02], en el que, haciendo referencia a la particularidad del proceso de ingeniera (anlisis / sntesis / evaluacin / ejecucin), se nos indica que los atributos particulares exigibles, a quien participa en estos procesos, pertenecen a: los dominios tcnicos, los recursos, las capacidades y los contenidos que conforman la base de conocimiento del mbito en que se aplique el mismo. El proceso de ingeniera, generalmente, pretende alcanzar unos requerimientos bajo una serie de restricciones, entre ellas el tiempo, los costes o los lmites fsicos de la accin, restricciones que influyen en cada uno de los cuatro pasos del proceso y que a menudo requieren de acciones iterativas para, as, poder mejorar una solucin. El proceso de Ingeniera trata de proporcionar decisiones y soluciones optimizadas, en contraposicin a lo que son conclusiones, y para ello se requiere, adems del conocimiento y la experiencia requerida explcitamente indicados arriba, de los siguientes atributos adicionales: a) Conocimiento de las restricciones relevantes, entre ellas las econmicas, sociales, de riesgo, medio ambientales y legales. b) Conocimiento de ergonmicos, etc. c) La capacidad de: Adentrarse en los dominios de la ciencia, las finanzas y los mercados, buscando y aplicando informacin y conocimiento relevantes. Gestionar proyectos pequeos y grandes, tanto proyectos de investigacin, como de diseo, construccin o puesta en marcha. Formar y liderar de forma efectiva equipos multidisciplinares. Operar en entornos no estructurados. Gestionar la incertidumbre. Asesorar y gestionar el riesgo. las interacciones humanas, comportamientos, aspectos

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Conseguir que sus creaciones posean un sentido esttico (de figura, forma, belleza, etc.) y cumplan con la funcionalidad deseada.

7.2.- Conocimientos necesarios para la formacin en Ingeniera Lo normal sera establecer slo unos estndares comunes para valorar los resultados y los perfiles de cualificacin, dejando libertad a los centros para que decidan cmo conseguir estos objetivos a travs de los programas para ello establecidos. sta sera una forma de abordar el reconocimiento de ttulos que compartimos en sus fundamentos pero que, en ltima instancia debe matizarse. En cualquier proceso se deben evaluar los resultados, pero tambin el propio proceso y sus entradas. Esto es as, sin lugar a dudas, porque la prctica diaria nos permite constatar que para conseguir unos resultados similares -equivalentes en lo sustancial- en dos programas, lo normal es que ambos compartan un ncleo bsico comn de materias y contenidos, perfectamente definido. Hasta ahora es bastante usual, y suponemos que lo seguir siendo en el futuro, iniciar el desarrollo de un programa de estudios en base a una lista de materias y contenidos para, despus, poder reflejar que tipo de salidas se podrn alcanzar con estos contenidos, en trminos de conocimiento, comprensin, destrezas y actitudes, etc. Unas materias y contenidos que se establecen, asimismo, desde la asuncin de la existencia de un cierto ncleo comn de fundamentos de la ingeniera que es parte obligada de cualquier programa de ingeniera. Una lista de contenidos precisos que puede facilitar el reconocimiento mutuo y la mobilidad de los estudiantes aunque limiten la flexibilidad y la individualizacin de los curricula y los perfiles de los programas. Al defender la introduccin de la evaluacin de contenidos podra parecer, en ltima instancia, que estamos defendiendo la orientacin clsica, basada en la evaluacin a priori del diseo de los programas -enfoque orientado a las entradas- y que, por lo tanto defendemos una propuesta que es contraria a la necesaria diversificacin de los curricula que se origina, de forma natural, por el avance cientfico y tecnolgico y que, adems, nos inclinamos por limitar la libertad de las Universidades a establecer proyectos educativos diferenciados y singulares. Esto puede ser as pero, como siempre, depender de la amplitud de la descripcin con que definamos este ncleo y de la forma en que lo hagamos. Si el objetivo es definir los elementos nucleares de una familia de programas amplia, lo aconsejable es utilizar un sistema intermedio, poco prescriptivo, que no detalle en exceso las materias y contenidos y que se limite a demandar ciertas proporciones de horas presenciales, crditos o carga de trabajo para determinados grupos de materias. Siguiendo este esquema la Agencia de Acreditacin Alemana para el Estudio de Programas de Ingeniera e Informtica (ASII), recomienda que los curricula de ingeniera para los nuevos programas de Bachelor (3 aos) deben tener, al menos: 20% de matemticas y ciencias experimentales/naturales, 25% de fundamentos especficos de materias ingenieriles, 15% de especializacin en la rama de ingeniera elegida, 1015% en otras materias que no sean ingenieriles,

ms un mnimo de 3 meses para un proyecto final y tres meses para unas prcticas en empresa.

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Profundidad de la Cualificacin

Tesis (Proyecto) Bases para la aplicacin y Metodologas para la resolucin de problemas 20 % Habilidades Personales 20 % Ingeniero Prctica Industrial

Base Cientfica 30 %

Base Tecnolgica 30 % Amplitud de la Cualificacin

Figura 7.1.

Un sistema similar es utilizado por la VDI alemana [Mar, 02] para las recomendaciones de contenidos curriculares, que de forma esquemtica puede apreciarse en la figura contigua. La ABET (USA) tambin hace referencia a los mnimos de estos grupos de materias utilizando un esquema similar, pero tambin incide, de una forma muy especial, en la necesidad de que los estudiantes se preparen para la prctica de la ingeniera a travs de la culminacin de una experiencia de diseo de nivel, basada en el conocimiento y las destrezas adquiridas por el trabajo de los aos anteriores y la incorporacin de normas de ingeniera y restricciones realistas, que incluyan la mayora de las siguientes consideraciones: econmicas, medioambientales, de sostenibilidad, fabricabilidad, ticas, salud y seguridad, sociales, y polticas. Una agrupacin de materias o contenidos que puede realizarse a otros niveles de agregacin y desde otras perspectivas. As, el Consejo de Ingeniera Britnico nos indica [...] que para alcanzar los objetivos de competencia, antes indicados, al futuro ingeniero/a se le tendr que proveer de todo un banco de conocimiento que comprenda, entre otros, los siguientes temas (la lista no es exhaustiva), que constituyen la base tpica del conocimiento actual impartido en la mayora de las enseanzas: Materiales y sus propiedades fsicas, qumicas o biolgicas. Ciencia y los principios clave de ingeniera de la disciplina. Matemticas aplicadas relativas a la disciplina. Conocimiento necesario para alcanzar objetivos tcnicos el movimiento, flujo, transferencia, control, soporte, almacenamiento y procesado de materiales o de informacin- en un entorno con limitaciones tcnicas, financieras y/o temporales. Diseo, construccin, aplicacin, mantenimiento, disposicin, de productos y sistemas de ingeniera. Generacin, tratamiento y transmisin de la Informacin. Modelado y simulacin. Innovacin e investigacin.

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8.- EL PROCESO DE BOLONIA Y LAS INGENIERAS EUROPEAS 8.1.- Cambios en la estructura de ttulos La declaracin de Bolonia ha supuesto un impacto en la educacin de la Ingeniera en Europa [SEFI, 02a]. Este impacto no ha sido el mismo en toda Europa, habiendo afectado a los distintos pases de forma desigual. Con el objetivo de reflejar estas reacciones y facilitar su exposicin, agruparemos los pases en funcin de la repercusin que Bolonia ha supuesto en su estructura educativa. Un primer grupo de pases est constituido por aquellos que tienen una educacin superior diferenciada en dos niveles, impartidos en dos tipos de instituciones educativas diferentes al primer nivel pertenecen las Universidades Tcnicas (UT) y al segundo las Escuelas, Politcnicos o Institutos de Educacin Superior (IES), como es el caso de las Fachhochschulen (FH) alemanas- y que ahora estn diversificando su sistema. Estos pases slo ofrecan titulaciones de ciclo corto y de ciclo largo y en los ltimos aos han incorporado, con diferentes acercamientos, el sistema de dos escalones consecutivos (Bachelor + Master) en paralelo al existente. Se trata de pases como: Blgica, Dinamarca, Alemania, Austria, Suiza, Portugal y Holanda, que se caracterizan por tener: Ttulos de ciclo corto (3-4 aos), orientados a la prctica industrial y menos tericos. Tienen, al menos, un semestre de prcticas en empresas. Ttulos de ciclo largo (mayoritariamente de cinco aos), de mayor nivel acadmico y capacitados para impulsar la I+D+i y resolver problemas a la industria.

Pases que adems no posean agencias de acreditacin, que ahora estn incorporando, y que para competir en el mercado de extranjeros/as (globalizacin del mercado de la Educacin Superior) han realizado o estn planteando cambios dirigidos, en lo fudamental, a incorporar el grado de Master. En Austria algunas comisiones de estudio de universidades estn discutiendo la posibilidad de incorporar el sistema de dos escalones consecutivos, porque son las propias universidades las que tienen autonoma para elegir. El gobierno muestra inters porque se implanten tantos como sean posibles. los IES, pasen a tres para el Bachelor y uno para el Master. Las IES slo podrn impartir el grado de Master si se asocian con una UT. Permanecern los dos ttulos viejos y se aadir el de Master. En la zona francfona se est debatiendo el tema sin que se haya avanzado ninguna propuesta. En Alemania se aprob la existencia de los estudios de Bachelor y Master en paralelo a los existentes, pudiendo ser impartidos tanto por las UT como por los IES (FH). Las FH tendrn que acreditar sus estudios Master en una agencia de acreditacin creada para estos nuevos ttulos. Las UT clsicas slo estn ofreciendo el Master para extranjeros, por contra las FH estn muy dinmicas. ltimamente el Consejo de Ciencia a propuesto que la estructura de programas Bac/Mast, que en principio se consider como complementaria, sustituya despus de un periodo transitorio a la tradicional.

- En la Blgica germanfila, se pretende que los ttulos de 4 aos, impartidos por

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En Dinamarca se ha publicado una regulacin por la que las Ingenieras de ciclo corto (Diplomingenior) pasarn a ser Bachelor of Engineering. Se pretende que las de cinco aos en las UT (Civilingenior) obtengan el ttulo equivalente de Master of Science y a los tres aos el de Bachelor of Science.En Portugal el tema se est discutiendo, pero alguna UT, como la de Minho, se ha avanzado y ha implantado un 4+2 en el que el ltimo ao del Master corresponde a la tesis del Master of Science. En Suiza algunas UT ya han implantado el sistema escalonado consecutivo (Bachelor + Master). En las IES se est discutiendo porque no existe base legal para que estas instituciones puedan impartir el grado Master. En Holanda se ha aprobado una ley que permite a las UT adoptar el sistema Bachelor + Master (3+2 aos) y establece un cuerpo de acreditacin. Algunas UT (5 aos) estn estudiando las consecuencias de dar el Bachelor of Science y el Master of Science a sus estudiantes. Existe discusin entre las UT y las IES. Las IES tambin podrn ofertar Masters, pero no subvencionados por el gobierno.

Un segundo grupo podra estar formado por Italia, nico pas que ha sustituido su sistema anterior por el sistema de dos escalones consecutivos (Bachelor + Master). Cambio que se ha implantado este mismo curso. Ha sido criticado por algunos Rectores y rechazado por las asociaciones profesionales. Algunos de los problemas de implantacin que se han encontrado son: -

La orden de ingenieros no ha reconocido, hasta ahora, los ttulos de tres aos. Se estn discutiendo las competencias de los dos niveles.

Las Universidades estn discutiendo el proceso de acceso al Master, con prerequisitos y/o complementos.Un tercer grupo es el formado por Francia, que no ha realizado ningn cambio significativo a su sistema clsico, fundamentalmente porque las Grandes Escuelas no dependen del Ministerio de Educacin y no valoran las consecuencias de Bolonia. La Comisin de Ttulos de Ingenieros tampoco ha abordado el tema. Slo se estn produciendo algunos cambios pequeos, muchas veces cosmticos: Proyectos pilotos en algunos IUTs (los IES franceses), con la creacin de la Licenciatura Profesional.

- Elaboracin de una gua para crear Master en ciertas Universidades.

Un cuarto grupo es el correspondiente a pases que tradicionalmente han tenido el sistema Bachelor + Master, como son UK e Irlanda, pero que acceden al ejercicio profesional tras varios aos de ejercicio inicial y tras un proceso de acreditacin. En estos pases los movimientos con la Declaracin de Bolonia han sido escasos, pero existe preocupacin sobre cmo puede afectar debido a: La duracin de los estudios de ingeniera es de 4 aos en muchos casos y esto ya da acceso al Chartered Engineer frente a los 5 habituales en el resto de Europa. Los estudios de nivel vocacional en ingeniera, que actualmente son el escaln inferior ven difcil acceder al Bachelor pues en algunos casos son de 2 aos.

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El quinto grupo est formado por pases como Espaa, que ya ha adoptado hace algunos aos una estructura mixta, que no deja de ser una aproximacin o avance a lo que ahora est impulsando el efecto Boloniaen otros pases. En Espaa: Existe una frmula mixta, entre la pura de 3 5 aos (a veces 4 aos) y el 3+2. Muchas Ingenieras Tcnicas (primer ciclo) pueden continuar sus estudios, con o sin complementos, continuando estudios de slo segundo ciclo o pudindose incorporar a los estudios de ciclo largo. requiera la convergencia y prev la creacin de una Agencia de acreditacin. No existe ninguna propuesta sobre las posibles equivalencias entre los ttulos actuales y los del sistema Bachelor + Master. Algunas Escuelas Universitarias pretenden impartir el grado de Master. Existe una pretensin de las Escuelas de Ingeniera Tcnica y los correspondientes colegios de extender el primer ciclo a 4 aos.

- La nueva Ley de Universidades, LOU, indica que se harn las adaptaciones que

La estancia en empresas, usual en otros pases europeos, no es obligatoria en las Ingenieras Tcnicas.Una mayor concrecin de la situacin en diferentes pases europeos se puede encontrar en los apartados 8.3, 8.4, 8.5 y 10.1 y en el Anexo 3 dedicado al anlisis de los diferentes pases. Un primer acercamiento que vamos a completar con la exposicin de las soluciones, motivos y problemas de ciertas universidades o estados: Los nuevos programas de Bachelor en Italia: el caso del Politcnico de Miln. Los Politcnicos y las Universidades italianas [R. Negrini del Departamento de Electrnica e Informtica] estn en un proceso de reforma de sus ttulos de ingeniera, despus de que hace unos ocho aos se establecieran los ttulos de Diplomados en varias ramas de la ingeniera de forma separada a los histricos programas de Laurea en Ingeniera de cinco aos. Despus de que estos ttulos de Bachelor paralelos fracasaran -porque las universidades no les dieron acceso a los segundos ciclos y porque sus titulados no fueron admitidos en la Orden de Ingenieros- el sistema italiano ha adoptado un nuevo sistema que establece un programa de Bachelor de tres aos, que conduce al dbil Laurea, que se puede continuar con un programa Master de dos aos que concede el ttulo de Laurea Specialistica. Todo ello, segn los autores, para solucionar el nico problema real: la longitud media de los estudios (cabe indicar que en trmino medio el Laurea se termina en 7 aos reales de media para todos los estudios, algo menos en ingeniera). Los viejos Laurea eran bastante completos y duros, para ser el nico camino para ser ingeniero y proporcionaban una sobre-educacin general sin alternativas. Los autores tambin plantean que el problema en el campo de la Ingeniera era menor que en otros campos, tanto en trminos de retirada, como de adecuacin de la educacin a las necesidades profesionales reales y de empleo.

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Pues bien, ahora que se ha resuelto la uniformidad legal y de acceso al trabajo privado y pblico e, incluso, a la misma Orden de Ingenieros, se ha abierto en Italia un amplio debate sobre el hecho de que la nueva organizacin es un obstculo a la verdadera competencia entre universidades y una ventaja excesiva para las universidades con menos reputacin y con una capacidad acadmica dbil. Ahora las Universidades disponen de una gran libertad acadmica y tienen mayor responsabilidad en la definicin de los programas y pueden elegir caminos bastantes diferentes para ttulos que tienen el mismo valor legal. En el Politcnico de Miln, ante esta nueva situacin, han adoptado una solucin que plantea itinerarios diferentes, a partir del tercer semestre, para aquellos estudiantes que cursan programas con una orientacin ms profesional y que no quieren seguir el ciclo largo completo. Slo los estudiantes que siguen un itinerario con un curriculum ms terico son admitidos en el Laurea Specialistica y los que se incorporan por otros caminos tienen que cursar complementos, adems existen nmeros clausus. Todo ello porque en Miln creen que un programa de tres aos difcilmente puede preparar para el ejercicio de una profesin compleja y al mismo tiempo dar una formacin slida y completa en las ciencias bsicas y en los campos tericos vinculados a la ingeniera. La nueva estructura Alemana. Como hemos indicado en Alemania, el Consejo de la Ciencia propugna la sustitucin de la vieja estructura por una nueva, cuyas principales virtudes [Santa, 02] vienen dadas por la flexibilidad frente a los tradicionales diplomas. El cambio se ha presentado como un reto para las instituciones en la elaboracin de curriculum y contenidos, as como en la manera de organizar los recursos. Todos estos cambios, que no reinventan la Educacin Superior alemana, dan una oportunidad a las instituciones educativas para alinearse con los objetivos de la reforma. La estructura es:

Figura 8.1.

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A nivel de Bachelor se plantean dos tipos, el aplicado y el terico (tabla 8.1).

Tabla 8.1.

Enfoque Aplicado Bachelor de Ingeniera (Bakkalaureus der Ingenieurwissenschafen) Dota de una base de conocimiento en conexin con las cualificaciones profesionales claves para el desarrollo profesional. Dota de conocimiento estructural con una base terica as como de habilidades metodolgicas y de anlisis. Est orientado a las materias bsicas relacionadas con la profesin con una perspectiva interdisciplinar.

Enfoque ms terico Bachelor de Ciencias (Bakkalaureus Scientiarum) La orientacin se da en los estudios universitarios clsicos como humanidades, ciencias naturales, historia y todos aquellos que no se denominen ocupacionales. Aquellos Bachelor que se quieran impartir en ingenieras, informtica y ciencias sociales como econmicas, debern justificar su utilidad.

Como tambin sucede a nivel de Master para los que se plantean tres orientaciones y dos tipos (tablas 8.2. y 8.3.).
Tabla 8.2.

Tipo de Master Master Genuino de Especializacin

Descripcin Aquellos Master que continan desarrollando el conocimiento en la misma disciplina de la formacin previa recibida, orientado a un aspecto concreto de inminente aplicacin. (Tras un Bachelor en Econmicas, un Master en Comercio Internacional)

Master Genuino de Extensin

Son aquellos Master que continan desarrollando el conocimiento en la misma disciplina de la formacin previa recibida, orientado a un aspecto genrico que profundice en el conocimiento de la materia. (Tras un Bachelor en Econmicas, un Master en Teora Econmica)

Master Hbrido

Aquellos que desarrollan la especializacin en una perspectiva distinta de la disciplina bsica. (Tras un Bachelor en Econmicas, un Master en Informtica para el desarrollo de ERP's Entreprise Resource Planning-)

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Tabla 8.3.

Estudios de carcter profesional Enfoque terico Enfoque aplicado Master de... Requiere justificacin Master de...

Estudios de carcter NO profesional Master de Humanidades o Master de Ciencias Master de humanidades o Master de Ciencias Requiere justificacin

En ltima instancia y a modo de resumen, podemos concluir que Alemania lo que est haciendo es aprovechar el proceso de Bolonia para abrir e internacionalizar su sistema, racionalizando y adaptando el esquema de sus estudios clsicos, que en su variedad de enfoques se han demostrado tiles para el desarrollo econmico, industrial, cvico, etc. del pas. Los nuevos estudios en Holanda: el caso de la TU de Delft. La estructura holandesa, que por el momento se mantiene en paralelo a la existente, presenta cierta concordancia con la alemana, estableciendo las tipologas de cientfico o profesional en los dos ciclos. La nueva estructura Bac/Mast contiene: Bachelor cientfico, Master cientfico, Bachelor profesional, Master profesional,

habindose definido y detallado los perfiles de los cuatro tipos de ttulos, en trminos de competencias [Santa, 02]. Las tres Universidades Tcnicas (TU) han estructurado sus estudios en un 3+2 (Bac+Mast) para otorgar el ttulo de Ingeniur = MSc. Se trata de una especie de maquillaje o de cambio lento, que est siendo aceptado de buen grado, sobre todo porque las tres TU estn internacionalizando sus estudios. La TU de Delft ha puesto en marcha nuevos programas Master de 2 aos en ingls, que conviven con los tradicionales 2 ltimos aos que conducen al ttulo de Ingenieur, que son impartidos en holands. La Universidad Tecnolgica de Delft se muestra muy activa en todo el proceso de Bolonia, en el que ve la oportunidad de internacionalizar sus programas, y se ha integrado en un grupo piloto denominado IDEA League del que forman parte el Imperial Collegue, RWTH y ETH Zrich. Todos los programas tienen la obligacin de conseguir la acreditacin, que tiene una validez de seis aos y que se realiza por una institucin diferente a la que ha hecho la evaluacin. Se ha creado una Agencia Nacional de Acreditacin que tiene por misin validar y verificar las evaluaciones externas realizadas por las agencias.

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La financiacin pblica de los Master slo alcanza a los Masters impartidos por las Universidades y se pide como requisito previo a la entrada a estos programas Master un grado de Bachelor expedido por una Universidad. Los Bachelors expedidos por las Instituciones de Educacin Superior Profesional (HBO) tienen carcter final, mientras que los Bachelors de las TU se entienden como de continuacin (punto de pivote). Los estudios de Ingeniera constituyen uno de los grupos de ms difcil encaje en las directrices de la Declaracin de Bolonia, como se ha podido intuir en los apartados anteriores. Esta dificultad viene motivada por la variedad de los propios estudios y por las diferencias de orientacin que presentan (acadmica o profesional) y tambin por las repercusiones que los cambios puedan tener en las atribuciones profesionales. Pues bien, llegados a este punto, vamos a presentar algunas notas sobre las posiciones que mantienen las dos organizaciones europeas de mayor peso en el campo de la Ingeniera: SEFI y CESAER. SEFI nos indica en uno de sus documentos [SEFI, 02b]que las grandes diferencias, que se dice existen, entre los sistemas europeos en el campo de la ingeniera no lo son tanto. En este campo todava existen altos grados de similitud entre varios sistemas nacionales. Segn SEFI la principal razn por la que la gente est convencida de que existen grandes diferencias entre varios sistemas nacionales es porque los caminos que conducen a los ttulos nacionales con frecuencia parecen diferentes. Otras razones son, simplemente, falta de informacin y diferencias en la terminologa. Segn SEFI es cierto que todava existen ciertas diferencias, pero tambin es cierto que con el sistema 3+2 stas no desaparecern. Como la reforma no resolver todos los problemas de falta de transparencia y legibilidad de los ttulos y cualificaciones, lo realmente importante es proveer un sistema de informacin mejorado, p.e. a travs del Suplemento al Diploma, desarrollar y cambiar la terminologa y trabajar en procedimientos Europeos para el aseguramiento de la calidad y la acreditacin. CESAER [CESA, 01] cuando hace referencia a los dos niveles de educacin pregrado y grado-, establecidos por la Declaracin de Bolonia, indica que est de acuerdo con el concepto, pero hace notar que una norma simple basada en la longitud de los estudios no puede regular todo el sistema, debindose trabajar en la lnea de que las normas acadmicas y las equivalencias se determinen de forma precisa (divisin de los estudios y nombres de los diplomas). La posibilidad de comparar niveles de estudio es ms importante que la longitud. Tambin indica que las competencias obtenidas al final de cada fase es ms importante que las cualificaciones de entrada. A la hora de armonizar la preparacin universitaria el nfasis debe situarse en producir salidas comparables y legibles en cada nivel. Las universidades deben ser libres para determinar los procedimientos y las polticas de seleccin de estudiantes para los diferentes programas y niveles. En este escenario una universidad puede requerir estudios adicionales, incluidos programas puente, para asegurar que cada estudiante que entra en un programa Master est perfectamente preparado para avanzar en l. Tambin indica que para definir los niveles de educacin se deben tener en cuenta las necesidades y demandas de la educacin en ingeniera, incluidas las expectativas profesionales. La definicin de los niveles en el sector de la ingeniera se deber realizar en trminos acadmicos de la institucin, pero tambin deber hacerlo, porque an es ms importante, en trminos del liderazgo que estos graduados juegan en la industria, la administracin y la empresa.

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En este sentido, CESAER est planteando la necesidad de establecer un foro de discusin sobre las competencias o perfiles de graduados, cuyas conclusiones pudieran trasladarse a las normas de acreditacin. Por ltimo, para concluir el apartado dedicado a la Estructura de Ttulos y la Declaracin de Bolonia y por la claridad del esquema que plantea, vamos a transcribir la posicin de la Conferencia de Escuelas Europeas para el Avance de la Educacin y la Investigacin en Ingeniera (CESAER), que declar su convencimiento de que con el espacio europeo se conseguir mejorar la competitividad internacional de las universidades y universitarios europeos. CESAER, aunque respalda la divisin de las titulaciones en pre y postgrado, seala que un slo estndar para la duracin de cada fase de estudios puede no ser conveniente, siendo lo ms importante la comparabilidad de los niveles de estudio que permita efectuar con precisin equivalencias entre sistemas. Se abren, por tanto, todo un abanico de posibilidades segn CESAER: Ttulos de Bachelor de tres aos, muy profesionales, con salida directa al mercado laboral. Tras el oportuno proceso de seleccin podran ser admitidos en programas Master de 2 aos. Ttulos de Bachelor de 4 aos, con ms carga cientfica. Los que completaran estos estudios podran acceder a Masters de 1 ao o Doctorado, o encaminarse directamente al mercado laboral. Ttulos Master entre 1 y 2 aos. Ttulos de Master de 5 aos de formacin, sin titulo o diploma intermedio, como los actuales de Ingeniero.

Estas posibilidades deben valorarse desde el punto de vista del Ingeniero Industrial con mucho detenimiento, teniendo en cuenta tanto lo que afecta a su relacin con otros ttulos espaoles como con los europeos, tanto de grado como de postgrado. 8.2.- El reconocimiento y la acreditacin: la regulacin internacional. Los trminos reconocimiento y acreditacin corresponden, a dos procedimientos que proponen asegurar que un cierto programa, ttulo, institucin o individuo cumplen con ciertos requerimientos o normas de calidad. La acreditacin, a todos estos niveles antes referidos, est orientada, en ltima instancia, por la necesidad de proporcionar transparencia y de demostrar o garantizar cierta calidad a los consumidores potenciales o a la sociedad en general. Por otra parte y por lo que respecta al reconocimiento, conviene saber que el reconocimiento de cierta cualificacin puede iniciarse a solicitud de determinado individuo y por mltiples motivos, entre otros: continuar otros estudios, reputacin, acceder a una profesin regulada, etc. Llegados a este punto conviene tener muy presente, para no crear confusin, que los trminos reconocimiento y acreditacin son trminos que no tienen un significado claro que los identifique y distinga a la perfeccin. De hecho son palabras que se pueden utilizar como sinnimas. Por ello, puede resultar de gran inters analizar, con cierto detalle, todos estos trminos y establecer una especie de glosario/campos de validez.

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En concreto la Comisin Europea, en una Comunicacin de Dic 1994 [CE, 94], defini cuatro tipos de reconocimiento para propsito acadmico y profesional: Reconocimiento profesional de jure. Reconocimiento profesional de facto Reconocimiento acadmico acumulativo Reconocimiento acadmico por sustitucin

Por otra parte, la convencin de Lisboa, organizada por el Consejo de Europa y la UNESCO en abril de 1997, defini el reconocimiento como la aceptacin formal por la autoridad competente de la cualificacin educacional con vista a acceder a actividades educacionales y/o de empleo. El trmino acreditacin nunca ha sido definido o usado por la Comisin Europea, el Consejo de Europa o cualquier otro organismo oficial europeo en lo que respecta a la educacin superior. La Convencin Consejo de Europa-Unesco, antes citada, s que define la evaluacin pero nunca la acreditacin. Sin embargo, este ltimo trmino est alcanzando mayor fortuna por su uso en E.E.U.U. y en concreto en el campo de la educacin en ingeniera, en el que el proceso es guiado por la ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology). Organismo que define el proceso de acreditacin como un sistema que asegura que los graduados de un programa acreditado estn adecuadamente preparados para iniciar y continuar la prctica de la ingeniera. La acreditacin necesita que el crdito lo d un organismo ajeno a aquel que se acredita, para asegurar que es reconocido por terceros. El reconocimiento de ttulos El reconocimiento de ttulos es un instrumento importantsimo a la hora de facilitar el libre movimiento de estudiantes y graduados en Europa. En este sentido, conviene recordar que en la Conferencia Ministerial de Praga sobre la Educacin Superior, los Ministros animaron a las Universidades y otras Instituciones de Educacin Superior a que aprovecharan las legislaciones y los instrumentos europeos para conseguir que se facilite el reconocimiento acadmico y profesional de los programas, las titulaciones u otros diplomas, las carreras acadmicas y profesionales, etc. para que los ciudadanos/as puedan usar sus cualificaciones, destrezas y competencias, de forma efectiva, en toda el rea de la Educacin Superior Europea. Un reconocimiento que es diferente segn tenga un propsito acadmico o un propsito profesional. Llegados a este punto, conviene recordar que el tratado de Amsterdam establece que el reconocimiento acadmico de un ttulo o periodo de estudio, es responsabilidad de cada estado miembro, que reconoce los diplomas y certificados otorgados por las universidades. Se trata de un reconocimiento que slo sirve para permitir la continuacin de los estudios en el propio pas, pues en la actualidad no existen ttulos reconocidos a nivel europeo para propsitos acadmicos, aunque la Comisin europea incite continuamente al reconocimiento mutuo entre sistemas en base a la voluntariedad, como viene sucediendo dentro del Programa Erasmus y a travs del desarrollo de estudios de Titulacin Conjunta. Para promover este entendimiento y el deseado reconocimiento de ttulos la UE tambin ha creado la Red de Centros Nacionales para el Reconocimiento de Diplomas (NARIC).

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En la actualidad la normativa especfica a nivel intergubernamental o de nivel superior para el establecimiento de Titulaciones Conjuntas es prcticamente nula, de forma que estos programas estn sustentados por acuerdos inter-institucionales, normalmente de tipo bilateral. Unos acuerdos entre instituciones que ya son numerosos en algunos pases, y que corresponden a prcticamente todos los niveles y campos de estudio, aunque lo sean en mayor medida en los campos de la empresa/economa e ingeniera y en los grados de Master y Doctorado. El reconocimiento profesional y las Directivas Europeas El reconocimiento para propsitos profesionales es diferente segn se trate de una profesin regulada o no-regulada. La profesin se dice que est regulada cuando la no tenencia del diploma nacional adecuado supone un obstculo legal para acceder a la profesin. El derecho de establecimiento, de libertad para proveer servicios y el libre ejercicio de los trabajadores son principios bsicos de los tratados de la Comisin Europea, que dispone de varios instrumentos legales que son aplicables slo a las profesiones reguladas. Salvo para un conjunto de titulaciones que pertenecen al grupo de reconocimiento automtico(medicina, farmacia, arquitectura, etc.) el resto estn sujetas a las directivas del sistema general, concretamente la Directiva 89/48/ECC, para los diplomas a los que se accede con estudios de secundaria tipo A y que requieren al menos 3 aos de estudios, y la 92/51/ECC, para ttulos de formacin profesional y con un nivel inferior a los anteriores. La 89/48/ECC es una Directiva que establece, con carcter general, que el que est en posesin de cualificaciones profesionales adquiridas en otros estados miembros que sean anlogas a las que se exigen en ese pas para ejercer una profesin, podr acceder a ella en las mismas condiciones que quienes hayan obtenido el ttulo en el mismo. Slo cuando la formacin adquirida en otro Estado comunitario no se corresponda con la exigida por las disposiciones nacionales para ejercer la profesin, o sta abarque en el pas anfitrin actividades que no estn comprendidas dentro del mbito de la que resulte equivalente en el pas de origen, se podr evaluar la aptitud del profesional formado en otro pas para adaptarse al nuevo entorno mediante los oportunos mecanismos de compensacin. De hecho, los organismos competentes comparan, caso a caso, la educacin profesional recibida y sus resoluciones constatan que la cualificacin profesional vara considerablemente de unos pases a otros. Si existen diferencias significativas en trminos de duracin o contenidos, la autoridad competente puede realizar un reconocimiento condicionado a que la persona rena toda una serie de requerimientos adicionales. Se trata de una norma que afecta nicamente al nacional de un Estado miembro que se proponga ejercer por cuenta propia o ajena una profesin que haya sido regulada en el Estado miembro de acogida. Por ejemplo, si un ingeniero/ holands/a quiere trabajar en Espaa como Ingeniero/a, est afectado por la Directiva porque la profesin de ingeniero est regulada en el Espaa aunque no lo est en Holanda. Esto significa que un ingeniero/a espaol puede practicar su profesin en Holanda sin necesitar de ningn reconocimiento formal de sus calificaciones. Es importante sealar que las directivas indicadas, que hacen referencia al sistema general de las profesiones reguladas, no determinan un sistema de equivalencias automticas entre diplomas. Estas directivas establecen, incluso para aquellos que no tienen el diploma nacional apropiado, que las autoridades del estado anfitrin miembro de la UE debe autorizar a una persona a ejercer la profesin en su territorio, si sta tiene el diploma requerido en su pas de origen para ejercer esta profesin. El reconocimiento 66

concedido de esta forma constituye por lo tanto el derecho a ejercer una profesin regulada especfica bajo las mismas condiciones que los titulares de los diplomas nacionales, pero esto no significa que el diploma sea visto como equivalente del diploma nacional para otros propsitos. La autoridad competente que se ocupa de la aplicacin del reconocimiento acadmico, sometida a las directivas antes indicadas, vara de una profesin a otra. En algunos pases los Centros de Informacin para el Reconocimiento Acadmico Nacional tambin pueden tener responsabilidades para realizar el reconocimiento profesional. Tambin es de resear que la Directiva 89/48/EEC, en tanto que hace referencia a las profesiones reguladas no sujetas a directivas especficas, cual es el caso de las ingenieras, slo es aplicada al campo de la ingeniera por nueve de los dieciocho estados miembro [Varin, 99]. El marco legal inicial (Directiva 89/48/EEC, etc.) que la UE desarroll para el reconocimiento de las cualificaciones se ha ido modificando a lo largo de estos aos y transponindose a la legislacin de los diferentes pases miembros. Esta transposicin en Espaa se realiz a travs de Real Decreto 1665/1991, de 25 de octubre, e inclua al Ingeniero Profesional en el anexo de profesiones reguladas y al Ministerio de Industria y Energa como el ministerio al que le corresponde la relacin con esta rama de la Ingeniera. Real Decreto que posteriormente fue modificado, ligeramente, en lo referente al sistema general, por el RD 2073/1995. Por ltimo, ahora, est en proceso de aprobacin (Proyecto de Real Decreto) la transcripcin de la nueva directiva 2001/19/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 14 de mayo de 2001, por la que se introduce el concepto de formacin regulada - FR es toda la formacin que est directamente orientada al ejercicio de una profesin determinada, y comprenda un ciclo de estudios postsecundarios de una duracin mnima de tres aos, o de una duracin equivalente a tiempo parcial, en una universidad, en un centro de enseanza superior o en otro centro de un nivel de cualificacin equivalente y, en su caso, la formacin profesional, periodo de practicas profesionales o prctica profesional requerida adems del ciclo de estudios postsecundarios.- y que, tambin, hace referencia a la posible dispensa de la prueba de aptitud, cuando sta sea procedente, y a la solvencia econmica y seguros de responsabilidad profesional. Todo un desarrollo legislativo que obtuvo un nuevo impulso en el Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000, que otorg a la Comisin el mandato para presentar al Consejo Europeo de primavera de 2002 [...] propuestas especficas para un rgimen de reconocimiento de cualificaciones y periodos de estudio ms uniforme, transparente y flexible [...]. Un mandato que cuestionaba el desarrollo normativo existente (la propia introduccin de la propuesta indica que las Directivas correspondientes necesitaban de una reorganizacin y de la racionalizacin de sus preceptos, dando uniformidad a los principios aplicables) y que determinaba la necesidad de sustituir toda la legislacin existente en este campo por una nueva Directiva (Propuesta de Directiva del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de cualificaciones profesionales, 2002/ C 181 E/09). Estamos, por lo tanto, ante una Propuesta de Directiva -presentada por la Comisin el 7 de marzo de 2002-, que, de ser aprobada, deber transponerse a la legislacin de los estados miembro, obligatoriamente en un plazo mximo de dos aos. Circunstancia que le confiere gran relevancia, pues cabe recordar que en Praga se plante el objetivo de la convergencia acadmica hacia el 2010.

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Entre las propuestas que la nueva Directiva plantea, podemos destacar que: los Estados miembros conservarn, en el rgimen general, la facultad de fijar el nivel mnimo de cualificacin necesario para garantizar la calidad de las prestaciones que se realicen en su territorio; tiene en cuenta a las plataformas comunes que han establecido diversas asociaciones y organizaciones profesionales, en las que se reconoce a los profesionales que satisfagan una serie de criterios sobre cualificacin profesional el derecho de ostentar el ttulo profesional expedido por dichas asociaciones u organizaciones, dando prioridad a estas iniciativas al carcter ms automtico del reconocimiento en el mbito del rgimen general; simplifica las normas que permiten el acceso a una serie de actividades industriales, comerciales y artesanales de los Estados miembro en los que estn reguladas dichas profesiones, [...]; en lo relativo al ejercicio de las actividades profesionales de arquitecto, indica que estas actividades, o algunas de ellas, pueden ser tambin ejercidas por otros profesionales, en particular por ingenieros, que hayan recibido una formacin especfica en el mbito de la construccin o la edificacin; define trmites y normas de procedimiento uniformes para su aplicacin, as como determinadas modalidades de ejercicio de la profesin, con el objeto de garantizar la eficacia del sistema de reconocimiento de cualificaciones profesionales; pretende simplificar la gestin y la actualizacin de la propia normativa, al instaurar un nico Comit de reconocimiento de las cualificaciones profesionales; corresponde a los Estados miembro el modo en que, mediante una adecuada formacin permanente, los profesionales se mantendrn informados del progreso tcnico y cientfico; quedar equiparada a una profesin regulada la profesin ejercida por los miembros de una asociacin u organizacin de las que se mencionan en el Anexo 1 de la Directiva; se establecen cinco niveles a los efectos de acceso a una profesin regulada o a su ejercicio si sta est subordinada a la posesin de determinadas cualificaciones profesionales, correspondiendo al nivel 5 una formacin de nivel de enseanza superior de una duracin mnima de 4 aos y al nivel 4 la de una duracin mnima de tres aos e inferior a cuatro aos.

Como se desprende de lo indicado en los prrafos anteriores, en los ltimos quince aos se ha estado desarrollando un proceso de convergencia de gran relevancia para el ejercicio profesional, sobre el que se han pronunciado las diferentes asociaciones profesionales. Concretamente, CLAIU respecto de la primera Directiva General (89/48 EEC) siempre ha reclamado que las medidas suplementarias del Articulo 4 no fueran de aplicacin para los profesionales inscritos en el Registro de CLAIU (Ing. de 5 aos), opinin que no ha sido compartida por el Consejo Britnico de Ingeniera, que siempre ha pensado que la larga formacin del ingeniero de ciclo largo continental no puede sustituir la necesidad de un periodo de prctica profesional para alcanzar el estatus profesional completo.

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Este debate y toma de posicin tambin se est produciendo con respecto de la nueva propuesta de Directiva (COM 2002). Entre estas, cabe citar la opinin de FEANI, que ha pasado de una inicial oposicin radical a la misma a una estrategia basada en dos frentes: la oferta a desarrollar un Anexo a la Directiva especfico para la Ingeniera -que establezca los requerimientos educativos, la formacin y la experiencia profesional, junto con las competencias que todos los ingenieros europeos deben poseer- y, posteriormente, la propuesta de trabajar en el desarrollo de una plataforma comn, que estuviera basada en el sistema EUR ING de FEANI. Una posicin general que, en lo especfico, se concreta en el desacuerdo a toda una serie de Artculos (Art.5, 10-15, 46-49, 50,51, 52-54). En concreto, queremos destacar la oposicin al Articulo 5, que se fundamenta en el hecho de que no se hace referencia a Bolonia y en que el Nivel de Cualificacin 5, propuesto por este articulo, no se corresponde con los cinco aos de estudios universitarios o equivalente (3+2 Bachelor-Master). Desacuerdo que tambin alcanza al Articulo 13, en el que se plantea una igualacin a la baja, que puede permitir que la profesin de ingeniero pueda ser ejercida por individuos que no tengan formacin universitaria o equivalente. CLAIU [CLAIU, 02] tambin ha evaluado la Directiva COM 2002, en particular lo concerniente a la Directiva General (la Directiva especfica de Arquitectos tambin corresponde a los profesionales de la ingeniera) y ha realizado algunos comentarios sobre los Artculos 4, 5-9, 10-16, 49 y 52. Al artculo 4 plantea la cuestin de, qu sucede cuando el solicitante cubre un campo amplio de actividades en su pas de origen?, podr solicitar su reconocimiento por ms de una asociacin?, un tema que debera clarificarse. En lo referente al establecimiento de niveles de cualificacin (Art.10-16) CLAIU dice que est de acuerdo, porque se corresponde con los dos niveles de profesin de la ingeniera fundamentados en unos estudios de 3 4 aos (nivel 4) orientados a la prctica y unos estudios de ms de 4 aos (nivel 5), pero indica que la explicacin del lmite temporal y de otros aspectos de redaccin pueden conducir a cierta confusin, debindose clarificar la redaccin. Respecto de las medidas de compensacin en base a plataformas comunes (Art.15) muestra su acuerdo e indica que el registro de CLAIU ya est sirviendo para el reconocimiento automtico entre algunos pases y que en otros se recomienda el registro como paso que facilita el posterior reconocimiento, por lo tanto, el registro de CLAIU es un instrumento til que clarifica la escena del sistema de ingeniera y que se debe extender a otros pases. Una muestra de opiniones que no extendemos y que se pueden encontrar en la referencia de la Web de la Asociacin. Por ltimo y para ir cerrando esta parte dedicada al reconocimiento profesional, tambin conviene recordar que mientras se iba desarrollando normativa europea, y con el mismo objetivo, se establecan otras iniciativas y acuerdos internacionales de reconocimiento mutuo. De entre estos podemos citar, por la gran relevancia que tienen en el campo de la ingeniera (algunos casos transcienden el mbito europeo), los siguientes: El Washington Accord, que requiere de 8 firmas (de las organizaciones de acreditacin o profesionales de Australia, Canad, Hong Kong, Irlanda, Nueva Zelanda, Sudfrica, UK y E.E.U.U.) para dar el mismo reconocimiento profesional a los poseedores de los grados obtenido en cualquiera de estos pases. El Trilateral Accord, que fue firmado por las organizaciones profesionales de Italia, Francia y UK. Acuerdo que se aplica al registro de aquellos ingenieros (de ambos ciclos) con cuatro aos de experiencia profesional despus de la titulacin,

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permitindoles trabajar como ingenieros profesionales en la lengua del pas receptor. Irlanda esta negociando su inclusin. El Paris Agreement, de septiembre de 2000, en el que se estableci el proyecto de creacin del European Standing Observatory for the Engineering Profession and Education (ESOEPE), con el objetivo de intercambiar informacin para los procedimientos de acreditacin y reconocimiento y facilitar el establecimiento de acuerdos de reconocimiento mutuos. Las instituciones firmantes, a las que se estn aadiendo nuevas, pertenecan a Francia, Alemania, Italia, Portugal, UK, o eran asociaciones de mbito europeo.

Con este mismo propsito, de facilitar el movimiento de ingenieros en ejercicio y facilitar el establecimiento de una estructura de cualificaciones y reconocimiento mutuo, se han puesto en marcha, asimismo, registros en varias de las Asociaciones Europeas de Ingenieros Profesionales ya existentes, como FEANI y CLAIU, u otras plataformas comunes que han surgido al impulso de las Directivas Europeas sobre Reconocimiento de Cualificaciones profesionales, como EURETA. FEANI da el ttulo de EurIng a aquellos individuos que cumplen con una serie de requerimientos (tanto de ciclo largo como de ciclo corto) pero, diferenciando en su FEANI Index y en los requerimientos para la designacin de EurIng, entre ttulos profesionales (tericos) y ttulos profesionales (aplicados), tal y como puede apreciarse en el esquema de la figura 8.2 [Hern, 02]. Sin embargo el enfoque de CLAIU es diferente, slo incorpora en su Registro a titulados de cinco aos. Todas estas situaciones nos ratifican la dificultad y complejidad de todo este proceso de reconocimiento, constatndose que se estn superponiendo acuerdos y los nuevos, muchas veces, suelen ser puras rplicas de los anteriores.
Criterios de Acreditacin de FEANI Identificacin de los Estudios de Ingeniera

Nivel
Universitario

Nivel

Tcnico

Vertical

Deseable para la Acreditacin

Horizontal
Ingeniera
Figura 8.2.

Ciencias, Artes, Economa, etc.

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Respecto de EURETA [EUR, 03], indicar que es la primera plataforma que hace una referencia explcita a la propuesta COM 2002, al comentar que su inters es cubrir toda el rea profesional de la ingeniera, abarcando los diferentes ttulos que existen en Europa, que se corresponden con los niveles 3, 4 y 5 de los cinco niveles de cualificacin profesional identificados en el Articulo 11 de la Propuesta de Directiva. La acreditacin de programas La acreditacin, como ya hemos indicado con anterioridad, es un mecanismo muy vinculado con la evaluacin, el aseguramiento y la mejora de la calidad. El establecimiento del procedimiento de acreditacin, entendido en su amplitud (de instituciones, programas, etc.) aparece como una oportunidad que permite preservar la propia identidad intrnseca de los sistemas educativos de los estados, ofreciendo la posibilidad de hacer el sistema de educacin superior transparente a la vista de otros estados. Sirve, adems, como un mecanismo ms si se quiere ejercer el liderazgo econmico y cultural en el mbito internacional y permanecer competitivos ante otras reas geoeconmicas [Santa, 01]. La acreditacin se puede realizar en dos planos: el plano fsico, constituido por el contenido curricular del programa formativo, y el plano lgico, que es la forma en que se organiza una unidad o centro para impartir el programa. Por lo que respecta a la acreditacin de programas de ingeniera proceso en el que un determinado estudio o cualificacin es aceptado por un organismo externo (profesional) porque cumple, adecuadamente, con la calidad y los estndares- cabe indicar que se trata de un instrumento muy desarrollado y experimentado para su uso en el reconocimiento acadmico y, tambin, para el propio aseguramiento de la calidad. Para mantenerla se requiere de la evaluacin peridica, objetiva y experta de dichos programas, de acuerdo con unos criterios normalizados y consensuados, que permitan determinar la bondad de un programa con referencia a umbrales predeterminados y todo ello en una dinmica de mejora continua. A nivel institucional o estatal la acreditacin de programas sirve para incrementar la transparencia y calidad de los mismos. Se trata de un mecanismo que puede utilizarse como mecanismo de rendicin de cuentas de las instituciones, la sociedad y la administracin. En la dimensin internacional posibilita que los programas sean transparentes en el mbito territorial de los pases que asumen el sistema de acreditacin establecido, permitiendo que los procesos de internacionalizacin se realicen de una forma adecuada y seria. En el mbito internacional de la ingeniera, la acreditacin se establece, normalmente, alrededor de la llamada equivalencia sustancial(establecida por ABET, USA), que compara los contenidos de los programas y la experiencia educativa, de forma que obtenerla significa que un programa prepara a sus graduados para ejercer la prctica profesional de forma equivalente y adecuada [Santa, 01]. La experiencia acumulada en Estados Unidos y Europa es importante, pases como UK, Irlanda, Francia, Portugal y, mas recientemente, Alemania, poseen sistemas de acreditacin nacional en el mbito de la Ingeniera.

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Puntualizaciones finales Aunque ya se desprende de los prrafos anteriores, conviene recordar, de nuevo, que la realidad europea siempre ha estado marcada (y seguramente lo seguir estando) por la existencia de una gran variedad de conceptos, programas y mtodos de educacin en ingeniera. Una variedad, motivada por las diferentes tradiciones, condiciones, econmicas y sociales, luchas de inters y de poder poltico, etc., que seguir existiendo, aunque la armonizacin sea un proceso vlido y a seguir, pues disminuye el problema del reconocimiento, la diversidad en la unidad siempre se promover. La situacin actual y la evidencia, ampliamente contrastada, de que los diferentes enfoques aplicados para conseguir el reconocimiento presentan insuficiencias y problemas de aceptacin listas de equivalencias, Directivas Generales de la Unin Europea, Registros Europeos de Ingenieros como el de FEANI o CLAIU, etc.- nos sugieren que la resolucin del problema la debemos buscar en aquellas lneas de trabajo que tratan de conseguir una mayor transparencia, estableciendo un lenguaje comn que permita describir los resultados educacionales y la prctica profesional, incluyendo para ello una categorizacin de niveles que pueden alcanzarse en determinados atributos. Otro aspecto al que no hemos hecho referencia y que conviene considerar, porque es importante en este contexto del reconocimiento y la acreditacin, es el nivel de proteccin de que disponen los ttulos acadmicos (de ingeniera en este caso) y las formas de acceso al ejercicio profesional y sus regulaciones. Unas formas que adquieren especial relevancia en aquellas profesiones cuyo ejercicio supone un alto grado de responsabilidad social, al afectar su actividad a la seguridad y la proteccin de los ciudadanos. En el campo de la ingeniera, en muchos casos, el reconocimiento profesional est regulado [H3E, 99], o por el estado- a travs de las instituciones de educacin superior autorizadas a expedir el grado protegido, en este caso el ttulo de ingeniero- o por la existencia de ciertas cmaras/colegios o gremios que proporcionan esta condicin a sus miembros-, o a travs de un acto legal por el que se delega el reconocimiento de determinadas cualificaciones a autoridades competentes, como es el caso de determinadas Instituciones Profesionales -que basan sus decisiones en ciertas directivas, en la acreditacin de programas, en poseer una experiencia profesional inicial, en los registros de logros y en evaluaciones adicionales procedentes de exmenes o entrevistas-. Sin embargo, en algunos pases el ejercicio profesional es totalmente libre, tanto en los servicios pblicos como en el sector privado. Ahora bien, incluso en estos pases, los ttulos de ingeniero/a suelen gozar de una cierta proteccin oficial, tal y como se podr comprobar en el siguiente apartado, dedicado a la proteccin del ttulo y el acceso a la profesin en los diferentes pases europeos. Una situacin diversa que no se da en la titulacin de arquitecto, regulada especficamente por las Directivas Europeas, directivas que, por ahora, parecen ignorar que la actuacin del ingeniero est vinculada, en muchos casos, a niveles de riesgo potencial incluso superiores a los que afectan a la simple edificacin y que la firma del ingeniero avala proyectos y actuaciones de gran complejidad y riesgo.

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8.3.- La proteccin del ttulo y el acceso a la profesin en los pases europeos. Como hemos indicado en el apartado anterior, el reconocimiento acadmico de un ttulo o periodo de estudio es responsabilidad de cada estado miembro, que reconoce los diplomas y certificados otorgados por las universidades, al igual que el reconocimiento necesario para el ejercicio de profesiones reguladas. En este sentido conviene analizar de forma detallada, como se accede en los diferentes pases europeos a la profesin de ingeniero y la forma en que se regula este acceso y se protege el ttulo acadmico La organizacin de la profesin en los diferentes pases europeos suele girar, en la mayor parte de los casos, alrededor de organizaciones de carcter no gubernamental de tipo profesional. Estas organizaciones actan como organizaciones paraguas para las diferentes ramas de la ingeniera, aunque normalmente estn asociadas a instituciones especficas, especializadas en los diferentes mbitos (Ingenieros Mecnicos, Ingenieros Civiles, Ingenieros Aeronuticos, etc.). Lo habitual es que las diferentes instituciones asociadas sean las encargadas de asegurar que la formacin de sus asociados es adecuada para el buen ejercicio de la profesin (normalmente por la posesin de un ttulo universitario en ingeniera, aunque en algunos casos se admiten ttulos no universitarios compensados con una experiencia profesional adecuada). El ttulo de ingeniero est protegido por la ley en la mayor parte de los pases europeos (salvo en algunos pases de la parte norte de Europa, como los escandinavos y Holanda). Por otra parte, se observa un tendencia, especialmente en los ltimos aos, al establecimiento de registros de ingenieros, normalmente controlados por las correspondientes asociaciones profesionales, aunque en algunos pases del sur, como Grecia, Portugal e Italia, estos registros son controlados por el Gobierno. Los requisitos para ser incluidos en el registro varan de unos pases a otros, siendo el requisito mnimo habitual la posesin del ttulo de ingeniero expedido por una institucin universitaria reconocida. En los pases anglosajones (Reino Unido e Irlanda), en Suiza y en Portugal, se exige adems un cierto nmero de aos de experiencia profesional en el campo de la ingeniera. En Italia y Grecia se realiza un examen de estado que debe ser superado para pertenecer al registro, al igual que ocurre en otros pases no europeos como Estados Unidos o Japn, mientras que en el Reino Unido se realiza un revisin de la experiencia profesional adquirida. En otros muchos pases no existen an este tipo de registros, o estn en proceso de desarrollo o estudio, como es el caso de los pases escandinavos, Holanda, Dinamarca, Irlanda, Alemania o Austria. A pesar de esta tendencia a la creacin de registros de ingenieros, en la mayor parte de los pases no se exige pertenecer a ningn registro ni poseer una licencia especfica, a parte del ttulo, para la prctica profesional. Slo en determinados pases, especialmente del sur de Europa (Italia, Grecia, Portugal, Espaa) se requiere estar asociado o registrado en la institucin correspondiente para el desarrollo y firma de proyectos, especialmente en los casos de proyectos ligados a la administracin del estado o que requieren la aprobacin por algn organismo oficial del estado, muchos de ellos relacionados con el sector de la Ingeniera Civil o la Construccin.

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Finalmente, la distincin entre ingenieros de ciclo corto y de ciclo largo, equivalente o similar a la existente entre Ingeniero Tcnico e Ingeniero Superior en Espaa se observa en la mayor parte de los pases europeos. Adems esta distincin est asociada usualmente tambin a diferentes centros de formacin, siendo los centros de ciclo largo de tipo universitario siempre, cosa que no ocurre en el caso de los de ciclo corto, que en muchos pases tradicionalmente correspondan a una formacin en centros de enseanzas vocacionales no adscritos a las universidades (como las Fachhochschulen del mbito alemn). No obstante, se observa una tendencia a la incorporacin de estos centros a la estructura universitaria y a la equiparacin del Ingeniero Tcnico al nivel de Bachelor y el de Ingeniero Superior al nivel de Master. Las duraciones de los estudios son variables de unos pases a otros, pero siempre son menores para los Ingenieros Tcnicos (tpicamente 3-4 aos frente a 5-6 de los Superiores). En lo que respecta al campo profesional, las titulaciones cortas suelen estar sometidas a algunas restricciones en las atribuciones profesionales, respecto a las de ciclo largo. As, en algunos pases en los que existe registro de ingenieros, ste slo admite titulaciones de ciclo largo, como ocurre en Francia, Grecia o Portugal, y en otros pases se admite a ambos titulados aunque con diferentes categoras y atribuciones (Italia, Espaa). A continuacin se rene informacin ms detallada de algunos pases estudiados. ITALIA En Italia hay dos organizaciones relativas a la actividad profesional de los ingenieros: El Consiglio Nazionale deli Ingegneri (CNI), a nivel nacional, y el Ordine Provinciale degli Ingegneri (OPI) a nivel provincial. El CNI depende del ministerio de Justicia y tiene encargada la supervisin del sector de la ingeniera a nivel nacional. Sus miembros son elegidos por eleccin cada tres aos. Sus funciones son: Salvaguardar el ttulo y la prctica de los ingenieros a nivel nacional Dar uniformidad a las actividades realizadas en toda Italia por medio de recomendaciones y normativas. Aconsejar al Gobierno y el Parlamento en materias concernientes a la profesin de la ingeniera. Participar en la formacin continua de los ingenieros

El OPI es responsable del mantenimiento del ALBO (registro de ingenieros) y de asegurar la integridad y seguridad en la prctica profesional. Puede tomar medidas disciplinarias, tales como la expulsin o la apertura de expedientes. En Italia todos los ttulos han de ser oficiales y por tanto dan derecho al ejercicio de la profesin. Existe un examen de estado profesional que han de pasar los titulados para inscribirse en al ALBO, pero es a menudo una pura formalidad. Algunos ingenieros, que no han de firmar proyectos u otros documentos profesionales no se inscriben en este registro ni son miembros del OPI. La situacin legal de los hasta ahora Ingenieros Diplomados (3 aos) no ha estado nunca muy clara ya que no se les permite entrar en el registro ALBO y sus campos de trabajo, por tanto, estn limitados. Con el nuevo sistema Bachelor-Master, ste es uno de los temas por resolver.

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IRLANDA La Institution of Engineers of Ireland (IEI) es el rgano encargado de regular la profesin, siendo sus funciones: Promover el conocimiento relativo a la profesin de los ingenieros y la formacin continua de los miembros de la institucin. Establecer y mantener estndares de calidad en los ttulos que dan acceso al registro. Salvaguardar el ttulo profesional y los niveles individuales de acreditacin. Technician (Eng.Tech.IEI), al que se accede con un National Certificate y dos aos de experiencia. Affiliate (A Eng.IEI), al que se accede con un National Diploma y tres aos de experiencia. Chartered (C.Eng.IEI), al que se accede con un ttulo universitario de ingeniera (BAI, BE , B.Eng, BSc Eng) y 8 aos de experiencia y formacin.

La IEI tiene tres tipos de miembros:

REINO UNIDO La organizacin del ejercicio profesional en el Reino Unido se basa en una institucin central, el Engineering Council (EC) y ms de 40 instituciones de ingenieros que cubren las diferentes especialidades. El EC es el responsable de asegurar la calidad del ejercicio de la profesin para el bien de la sociedad. El EC est formado por 54 miembros elegidos por eleccin y designacin a partir de las diferentes instituciones de ingenieros. El EC mantiene un registro de ingenieros, basado en tres categoras: Chartered Engineer (CEng) Incorporated Engineer (IEng) Engineering Technician (Eng.Tech)

El requisito bsico para pertenecer a la categora CEng es haber cursado un MEng de 4 aos acreditado o un BEng. con grado de honor y una formacin adicional. Asimismo es necesario acreditar un IPD (Initial Profession Development), es decir un periodo de experiencia profesional inicial en el campo de especialidad. Finalmente, antes de la acreditacin se realiza una revisin rigurosa de los conocimientos prcticos en la especialidad en cuestin. Para la categora IEng se debe tener un BEng de 3 aos acreditado o un curso HND acreditado y una formacin adicional. Asimismo es necesario acreditar un IPD evaluado favorablemente. Finalmente para Eng.Tech es suficiente con un Bachelor de 3 aos y un periodo de IPD evaluado favorablemente. Los candidatos para pertenecer al registro de ingenieros son presentados al EC por la institucin de su especialidad, que debe estar autorizada para ello. Las instituciones son las responsables de la acreditacin de los estudios de su especialidad.

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HOLANDA En Holanda no existe un registro profesional de ingenieros. Todos los ingenieros pueden ejercer la profesin desde que son graduados. Existen asociaciones de ingenieros, como KIVI (Institucin Real de Ingenieros Holandeses) pero no tienen una competencia para decidir en qu condiciones y quin puede ejercer la profesin . SUIZA Los ttulos de Diplomado Ingeniero expedidos por los Institutos Federales de Tecnologa (Zurich y Laussane) dan acceso directamente a la profesin y tienen reconocimiento y proteccin oficial. Sin embargo la denominacin profesional de Ingeniero no est protegida por ley. Para garantizar un cierto estndar de calidad se establecieron dos organismos: SIA y REG. SIA es la Sociedad Suiza de los Ingenieros y Arquitectos. Es una asociacin privada creada en 1837 . Los miembros deben tener educacin universitaria en los campos de Ingeniera o Arquitectura. Es suficiente el ttulo de un ATC (3 aos) aunque se exige un total de 8 aos entre educacin y experiencia profesional. REG se trata de un registro de ingenieros y arquitectos mantenido por el gobierno y una fundacin de ingenieros y arquitectos. El registro acepta ingenieros de los Institutos Federales de Tecnologa (EPFL y ETHZ) y de los ATC, existiendo 3 grupos de registro: REG A (para ingenieros de EPFL y ETZZ) , REG B (para ingenieros de ATC) y REG C (para ttulos de nivel inferior de tipo profesional). FRANCIA En Francia el ejercicio profesional de los ingenieros es controlado por el CNISF (Conseil National des Ingenieurs et Scientifiques de France) creado en 1860. Este organismo no gubernamental declarado de utilidad pblica representa a una comunidad de casi medio milln de ingenieros y cientficos y es el interlocutor con la administracin en temas relacionados con la profesin. Sus afiliados son unos 150000. Recientemente ha creado un registro de ingenieros (Repertoire) en 1997 en el que se pueden inscribir ingenieros bajo tres grupos: ID (Ingnieur Diplm), para graduados con ttulo de Diplme dIngnieur reconocido por la Comission des Titres dIngenieur (CTI). IRS (Ingnieur Reconnu Scientifique), para otros ttulos superiores con al menos 4 aos de formacin cientfica, de los cuales al menos dos sean en Francia y con 5 aos de experiencia profesional en puesto de ingeniero. IR (Ingnieur Reconnu), para los poseedores de ttulos superiores de al menos dos aos y con experiencia profesional en puesto de ingeniero de al menos 5 aos. El repertorio, no obstante, no es ms que un listado clasificado, pero no confiere derechos legales a los inscritos.

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RUMANA El organismo que regula el desarrollo de la profesin es el AGIR (Romanian General Association of Engineers). (Ms informacin, suministrado por Feani en http://www.feani.org/Romania.html, as como en la pgina WEB de AGIR.) Se trata de una asociacin fundada en 1989 a partir de las existentes anteriormente cuyo origen se remonta a 1918. Es una organizacin abierta, sus miembros son ingenieros con ttulos reconocidos. La asociacin es miembro de la World Federation of Engineering Organisations (WFEO) y coopera con otras organizaciones regionales e internacionales. AGIR tiene una estructura federal que comprende 28 organizaciones territoriales y 12 asociaciones especialistas. Los miembros puede ser individuos (ingenieros y estudiantes de ltimo ao) o miembros asociados (que pueden no ser ingenieros pero tener relacin con la profesin). Los objetivos de la asociacin son: Promover la unidad de la profesin de ingeniera en Rumana, para incrementar la contribucin de los ingenieros al desarrollo tcnico, cientfico y social del pas. Apoyar el desarrollo tcnico y la investigacin cientfica del pas. Actuar para conseguir la proteccin legal de los ttulos de ingeniero y de la prctica de la profesin. Participar en actividades de formacin, debates y organizacin de actividades productivas.

Se trata de una organizacin apoltica y no gubernamental, que se financia con las cuotas de los asociados. NORUEGA Las dos organizaciones noruegas de ingenieros son: Norske Sivilingeniorers ForeningNIF (The Norwegian Society of Chartered Engineers). Norges Ingeniororganisasjon - NITO (The Norwegian Society of Engineers)

Ambas estn reconocidas por las autoridades noruegas y como tales estn representadas en diversos organismos oficiales, entre ellos el Consejo para la Educacin en Ingeniera. Son organizaciones independientes no gubernamentales y miembros de la Federacin Noruega de Organizaciones Profesionales, y como tal, participan en las negociaciones con sindicatos en temas salariales. Adems realizan labores de formacin y de promocin de los intereses de sus miembros. Asimismo participan en la elaboracin de informes sobre la educacin en ingeniera, el medio ambiente y la creacin de empresas. Los miembros han de ser ingenieros graduados por las universidades y colleges, con formacin de sivilingenior (equivalente a ingeniero superior). No existe proteccin legal de la profesin ni tampoco registro de ingenieros, aunque en los ltimos aos NIF ha establecido un certificado de desarrollo profesional para ingenieros con suficiente experiencia profesional.

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8.4.- Las agencias nacionales y otras iniciativas de acreditacin. Para que las demandas, cambiantes, de los diferentes grupos de inters y partidarios de unos estudios de ingeniera, puedan influir en el desarrollo de los curricula y en las prcticas de enseanza/aprendizaje, es conveniente que estas demandas lleguen a las estructuras que regulan los diseos y la acreditacin de los programas. En muchos pases europeos se establecen por ley reglas que deben cumplirse o alcanzarse por los respectivos programas, normalmente aprobados por organismos gubernamentales en lo que es una homologacin a priori. Sin embargo la acreditacin, basada en la evaluacin externa realizada por agencias de acreditacin o por pares, est en camino de convertirse en practica habitual en muchos pases europeos. Unos procedimientos, los de homologacin, que se ha demostrado que tienen mas influencia en la profesin y la prctica de la ingeniera que la aprobacin por organismos pblicos, aunque se les suele poner la pega de que se corre el riesgo de que los programas se conviertan en excesivamente aplicados, pudindose perder el rigor acadmico y la slida base cientfica que ha caracterizado a los programas de ingeniera superior ms prestigiosos de Europa. Antes de entrar a ver, con cierto detalle, lo que son los esquemas organizativos, procedimientos, criterios y umbrales utilizados por las agencias ms relevantes en el campo de la Ingeniera, conviene recordar que estas funciones estn siendo asignadas, en muchos pases, a las agencias nacionales o regionales encargadas de la evaluacin y el aseguramiento de la calidad. Estas agencias han configurado, siguiendo la recomendacin del Consejo de Europa, la Red Europea para el Aseguramiento de la Calidad (ENQA), como mecanismo que ha de facilitar la cooperacin y, en ltima instancia, la posibilidad de reconocimientos mutuos. Un modelo de cooperacin que en los pases del entorno anglosajn y en el campo de la ingeniera, est siendo liderado por la ABET, que es la que promovi muchos de los acuerdos internacionales antes relacionados (Washington, etc.). Un liderazgo que permite a esta institucin profesional, al igual que otras instituciones prestigiosas, como la del UK (gestionada por el Consejo de Ingeniera y las Instituciones de Ingeniera Britnicas), ofrecer equivalencias sustanciales a otros pases que adoptan estos sistemas de acreditacin ms avanzados ante la dificultad de desarrollar los propios. A continuacin describiremos los procedimientos de acreditacin y/o registro de algunas agencias nacionales europeas y de las iniciativas o plataformas transnacionales que se han ido configurando a nivel europeo. Tambin veremos la ABET USA por su importancia. La ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology) de los Estados Unidos de America. Esta agencia de USA establece los Programas de Acreditacin de Ingeniera (20012002) en base a una serie de criterios, reunidos en 8 bloques: 1) estudiantes; 2) objetivos educativos del programa; 3) evaluacin y resultados del programa; 4) componente profesional; 5) profesorado 6) infraestructuras; 7) soporte institucional y recursos financieros; y 8) otros criterios del programa.

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En el bloque 3, Evaluacin y resultados del programa, establece: La evaluacin de los procesos, con resultados documentados que midan las salidas. La aplicacin de los resultados para la mejora del programa. La demostracin de que los graduados tienen (a travs de medidas y procesos): a) capacidad para aplicar los conocimientos de matemtica, ciencias, e ingeniera. b) capacidad de disear y dirigir experimentos, as como analizar e interpretar datos. c) capacidad de disear un sistema, un componente, o un proceso para satisfacer las necesidades deseadas. d) capacidad de funcionar en equipos multidisciplinares. e) capacidad de identificar, formular y resolver problemas de la ingeniera. f) comprensin de la responsabilidad profesional y tica. g) capacidad de comunicarse eficazmente. h) la educacin necesaria para entender el impacto de las soluciones de ingeniera en un contexto global y social. i) reconocimiento de la necesidad y la capacidad de comprometerse a un aprendizaje continuo. j) conocimiento de los problemas actuales. k) capacidad para usar tcnicas, habilidades y herramientas de la ingeniera moderna necesarias para las prcticas de ingeniera. Unas evaluaciones que en su ltima versin se han orientado hacia las salidas frente a los contenidos y que son generales. Esto se puede apreciar en las descripciones que ABET realiza de los resultados esperados de una ingeniera especfica, como puede ser, por ejemplo, la del Ingeniero Mecnico, que presentamos a continuacin: El programa debe demostrar que los graduados poseen: conocimientos de qumica y posibilidad de realizar clculos de fsica con una profundidad que supere el primer nivel; la habilidad para aplicar matemticas avanzadas que requieran de clculo multivariante y ecuaciones diferenciales; cierta familiaridad con el lgebra lineal y la estadstica; la habilidad para trabajar a la vez en sistemas pertenecientes a las reas mecnica y trmica, incluyendo el diseo y la realizacin de estos sistemas. En cualquier caso, ABET indica que el proceso de evaluacin debe proporcionar resultados documentados y evidentes. Unas evidencias que se concretan, entre otras, en: las carpetas de los estudiantes, que incluyen los proyectos de diseo, exmenes sobre los contenidos establecidos, entrevistas a alumnos y a los empleadores, datos sobre los puestos de trabajo que ocupan los graduados, etc.

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El Registro del EC (Engineering Council) del Reino Unido. El EC naci en 1981 con el objetivo de mejorar la posicin y la contribucin de la profesin de ingeniero/a en aras del inters nacional y en beneficio de la sociedad. Para ello la principal lnea de trabajo se dirige a potenciar el reconocimiento de los ingenieros y tcnicos registrados y su importancia, como figuras importantes para la competitividad de la Industria Britnica y el Comercio. A travs del Comit de Regulacin de los Ingenieros (BER), se establecen los estndares de los logros acadmicos, competencias, etc. para poder registrarse en el cuerpo. Para ello utiliza una poltica que se establece en las Normas y rutas de registro (SARTOR). El registro mantiene una lista formal de ingenieros y tcnicos que poseen unos fundamentos educacionales apropiados, que han sido evaluados en su competencia profesional en un campo de trabajo y que demuestran esta competencia a travs de la prctica inicial y su adecuacin a los cdigos profesionales, tanto los prcticos como los de conducta. El registro tiene, como ya indicamos en el apartado dedicado a la proteccin y el reconocimiento en diferentes pases, tres secciones: Chartered Engineer, Incorpored Engineer and Engineering Technician. Aunque el punto inicial para registrarse es poseer una base educativa (diferente, como ya indicamos, para cada tipo) finalmente el elemento arbitral es un examen/revisin. En la ltima versin del SARTOR se establecen las bases para la revisin, que hacen referencia a la posibilidad de desarrollar ciertos roles y responsabilidades, que se han extendido en las Competencias y compromisos indicados en la siguiente tabla:
Tabla 8.4.

Competencia

A B C D

Conocimiento y entendimiento Aplicacin a la prctica. Liderazgo/Gestin/Supervisin. Habilidades interpersonales. Conducta profesional.

Compromiso

Para los Chartered Engineering (CEng.) el EC establece que han de ser competentes, en virtud de su formacin inicial y durante su vida laboral, para: A. Usar una combinacin de conocimiento y entendimiento propio de la ingeniera general y la especialista para optimizar la aplicacin de tecnologa existente y emergente. Esto incluye capacidad para: mantener un alcance terico firme que facilite la introduccin de tecnologas avanzadas y novedosas, junto a otros desarrollos relevantes, aplicar enfoques creativos a la resolucin de problemas, buscar formas de explotar las tecnologas emergentes para mejorar las prcticas actuales y asegurar la continuidad de productos de ingeniera y servicios, promover la innovacin y la transferencia tecnolgica.

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B. Aplicar de forma apropiada mtodos tericos y prcticos para el anlisis y resolucin de problemas de ingeniera. Esto incluye la capacidad para: identificar proyectos potenciales y oportunidades, dirigir de forma apropiada la investigacin, y llevar a cabo el diseo conceptual y el desarrollo de posibles soluciones, planificar e implementar soluciones, realizando un acercamiento holstico a los costes, beneficios, seguridad, calidad, fiabilidad, apariencia e impacto ambiental, evaluar soluciones y obtener mejoras. planificar la implementacin efectiva de proyectos, planificar, presupuestar, organizar, dirigir y controlar tareas, personas y recursos, desarrollar las capacidades del personal para que asuman las rdenes de cambio tcnico y los nuevos requerimientos de gestin, establecer una mejora continua a travs de la gestin de calidad.

C. Asumir el liderazgo tcnico, comercial y de gestin. Esto incluye la capacidad para:

D. Usar de forma efectiva la comunicacin y las habilidades interpersonales. Esto incluye la capacidad para: trabajar y comunicarse con otros a todos los niveles, presentar y discutir ideas y proyectos de una forma efectiva, formar equipos y negociar.

E. Comprometerse a vivir segn un cdigo de conducta profesional apropiado, reconociendo las obligaciones con la sociedad, la profesin y el medio ambiente. En orden a satisfacer este compromiso, deben: cumplir los Cdigos y Normas de Conducta, gestionar y aplicar sistemas de trabajo seguros, realizar su trabajo conforme a los Cdigos Prcticos sobre Riesgos y Medio Ambiente, llevar a cabo un desarrollo profesional continuo, que asegure sus competencias en las reas de futuro desarrollo.

Todo un conjunto de caractersticas bsicas del CEng. y que, en algunos aspectos, se diferencian de las de las otras categoras. En concreto, segn el EC, el CEng. se diferencia del Incorporated Engineering (IEng.) entre otros aspectos porque: A. El IEng. utiliza sus conocimientos para aplicar la tecnologa y el CEng., sin embargo, utiliza sus conocimientos para optimizar esta aplicacin B. El IEng. aplica de forma apropiada mtodos tericos y prcticos para disear, desarrollar, fabricar, construir, delegar, operar y mantener productos, procesos, equipos, sistemas y servicios y el CEng. los aplica para el anlisis y solucin de problemas de ingeniera. C. El IEng. est capacitado para dirigir procesos tcnicos y de gestin y el CEng. aade a stos el proceso comercial.

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En el resto de dimensiones el EC otorga al IEng. atributos similares a los del CEng. Una comparacin que tambin podramos realizar con respecto al Engineering Technician (ETech) y que nos ayudara a analizar las diferencias que, en trminos de salidas, se establecen en el Reino Unido para diferenciar los tres tipos de ingenieros. Una lnea de trabajo en la que se est profundizando en estos momentos, con el objetivo de mejorar el prestigio de una profesin que, contrariamente a lo que ocurre en el continente, est poco prestigiada en las islas. La ASII (Akkreditierungsagentur fr Studiengnge der Ingenieuwissenschaften und Informatik) de Alemania. La acreditacin es nueva en Alemania y nace con los nuevos programas de BachelorMaster, en el campo de la ingeniera, en concreto, a raz de lo expresado por la Asociacin de Ingenieros Alemana (VDI) en el documento Recomendaciones sobre la Acreditacin de Programas Bachelor/Master en Ingeniera (1998). En la actualidad el nuevo sistema alemn pretende institucionalizar una red de agencias de evaluacin y acreditacin, que son regionales, por Landers, o sectoriales por disciplinas. De entre las agencias sectoriales destaca la ASII que es la que mayor nmero de acreditaciones realiza en el campo de la ingeniera. La ASII fue creada por 22 asociaciones profesionales, industriales y de universidades en 1999. Tambin se ha creado una agencia acreditadora de las agencias acreditadoras y por el momento, la acreditacin slo es obligatoria para los Masters implantados por las Fachhochschule, siendo voluntario este proceso para el resto de programas. Los objetivos de la ASII referentes a la acreditacin son: Asegurar que los graduados de los programas acreditados reciban las cualificaciones que les permitan obtener xito en el desarrollo de las profesiones escogidas. Promocionar el desarrollo y mejora continua de la educacin. Aceptar la diversidad de conceptos en la educacin. Apoyar la innovacin constante en la educacin. Asegurar la transparencia y la comparabilidad de los programas formativos. Promocionar la transparencia nacional e internacional de los mismos.

Hay una gran aceptacin de los procesos de acreditacin y existe la propuesta del Consejo de Ciencia Alemn, como ya hemos indicado, de que la estructura de programas Bac/Mast, que en principio se consider como complementaria, sustituya despus de un periodo transitorio a la tradicional. Una dinmica que puede verse favorecida por la estructura tan flexible que se est desarrollando, con dos enfoques (acadmico y aplicado) para cada uno de los dos ciclos (ver el apartado 8.1 dedicado a los Cambios en la Estructura de Ttulos). La CTI (Commission des Titres dIngnieur) de Francia En Francia es la CTI, establecida en 1934, la que determina las escuelas que estn acreditadas para expedir el ttulo de Ingenieur Diplom. Se trata, por lo tanto, de una acreditacin de Centros, que no de programa, que se realiza en base a criterios tradicionales.

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La CTI se encarga de salvaguardar todos los aspectos relacionados con la calidad de la formacin de los ingenieros entre otras misiones. Para el CTI un ingeniero cualificado se forma a partir de una serie de conocimientos y de saber-hacer en una institucin aprobada por el CTI y que incluye una enseanza acadmica multidisciplinar y unos periodos de experiencia laboral. No parece que se vayan a producir cambios en la forma de acreditacin como consecuencia de la implantacin de los programas Bac/Mast que, como hemos indicado, no parece que vayan a producir cambios importantes en la estructura francesa. Otras iniciativas a nivel europeo Como el nuevo modelo de educacin que se est fomentando en las ltimas dcadas se orienta hacia el aprendizaje, las estructuras y agencias de evaluacin/acreditacin nacionales y europeas estn intentando fijar estndares o sistemas de comparacin basados en las salidas, estableciendo toda una serie de procedimientos adecuados. Se trata de una orientacin que, como ya hemos ido indicando, est marcando el trabajo de las agencias e impulsando el nacimiento de nuevos proyectos y redes de coordinacin, que en ltima instancia redundarn, indirectamente, en el enriquecimiento de los propios mtodos de enseanza y aprendizaje. Todo un trabajo que debera permitir el establecimiento de una estructura europea de niveles de grado que d respuesta a cmo realizar una evaluacin que slo est basada en la asignacin de crditos y cargas de trabajo, o los niveles de las entradas de los programas y que provea unos indicadores cualitativos comparables de los alcances del aprendizaje. Con este propsito se han creado diferentes redes temticas, a las que ya nos hemos ido refiriendo y ciertas iniciativas en las que participan estas redes y las agencias nacionales, como ESOEPE y ENQUA. ESOEPE (The European Standing Observatory for the Engineering Profession and Education) es una plataforma- formada por las agencias nacionales del Reino Unido (Eng Council), Alemania (ASII), Italia (SINAI), Francia (CTI), Portugal (ODE) y la Red E4, que trata de explotar las oportunidades de internacionalizacin de los estudios de ingeniera en Europa, estableciendo esquemas para la acreditacin. Ante la rpida aparicin de programas de mbito internacional ESOEPE se plantea dos cuestiones: cmo se evaluarn estos programas de estudio? y cmo se podrn garantizar ciertos estndares de calidad y asegurar que los diferentes contenidos estn bien establecidos y son sustancialmente equivalentes?. Unas cuestiones que slo pueden encontrar una respuesta: la necesaria internacionalizacin de los procedimientos de aseguramiento de la calidad. ESOEPE est altamente preocupada sobre el futuro inmediato y nos e indica [Wass, 02] que: si se permite que el movimiento de acreditacin se extienda sin un diseo o pensamiento estructurado, Europa se convertir en una jungla de procedimientos, pareja a la jungla de sus grados. Si se permite que esta situacin se desarrolle, se reducir ms incluso la transparencia y la proteccin de los estudiantes y se incrementarn los obstculos para la movilidad acadmica y profesional.

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ESOEPE estaba discutiendo [Wass, 02], en el 2002, cul sera la mejor orientacin a seguir en el futuro y barajaba cinco opciones, que iban desde continuar con los procedimientos actuales y diversos (I), hasta constituir una Agencia de Acreditacin Europea con un mandato legal.(V). Las conclusiones de este debate todava no estn en nuestra disposicin y, por lo tanto, no se pueden incorporar al trabajo. En el mbito educativo tambin se ha fomentado la cooperacin de todos los agentes involucrados en el campo de la evaluacin y el aseguramiento de la calidad, a travs de varias iniciativas piloto. As naci ENQUA (European Network for Quality Assurance), como resultado de un Proyecto Piloto Europeo e impulsada por la Recomendacin del Consejo de Europa de 24 de Septiembre de 1998 (98/561/CE). Organizacin de la que forman parte el Consejo de Universidades espaol y las agencias de Catalua y Andaluca. Para finalizar este apartado, dedicado a las agencias y sistemas de acreditacin, y a modo de resumen, indicar que no existe todava [Syner, 02] un formato aplicable a escala europea, como se desprende de todo lo comentado hasta ahora, pero que se dispone de algunas contribuciones valiosas, como las mencionadas o las que se estn discutiendo en el Reino Unido, que se centran en la evaluacin en base a resultados o atributos finales con el objetivo implcito de reivindicar este tipo de evaluacin frente a un sistema como el que propone Bolonia, basado en aos. Esto servira para defender sus actuales ttulos de Master obtenidos en 4 aos, pues aunque por las directivas europeas y los acuerdos de los cuerpos profesionales se reconocera el producto final, el ingeniero profesional acreditado no tendr validada la parte acadmica en el resto de Europa. Por ltimo tambin quisiramos trasladar la opinin del Engineering Synergy Group, que en su Report [Syner, 02] nos indica que en su opinin, Europa no debe seguir la orientacin del ABET, consistente en un esquema flexible que sirve para una gran variedad de perfiles diferentes, especializaciones y modos de desarrollar los estudios. La diversidad de estudios (aplicados, orientados a la investigacin, especialistas, generalistas, etc.) debe preservarse y no debe reemplazarse por un ncleo europeo comn para el primer ciclo, de forma que la diversidad slo pueda ser ofrecida a nivel de Master o a travs de otros tipos de estudio de postgrado o ttulos[Santamarina 2]. 8.5.- El Suplemento al Diploma. El Suplemento al Diploma (SD) naci bajo el auspicio del Consejo de Europa, la UNESCO y la Asociacin Europea de Universidades (EUA) en una convencin celebrada en Lisboa en 1997 y posteriormente se ha convertido, como ya hemos indicado en el Capitulo 2 , en un instrumento bsico del Proceso de Bolonia. Tan es as que en el primer punto de la Declaracin se hizo una referencia explcita, indicando que era necesario para conseguir un sistema comprensible y comparable de titulaciones. Importancia que se ha ido ratificando en posteriores eventos: Salamanca, Praga, Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de la UE en Barcelona. La Comisin Europea ha dispuesto en su Web una pgina que explica ciertas cuestiones relativas al SD, que reproducimos parcialmente. Concretamente, da respuesta a:

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Qu es el suplemento al diploma? El suplemento al diploma (SD) es un documento adjunto al ttulo de enseanza superior cuyo propsito es mejorar la transparencia internacional y facilitar el reconocimiento acadmico y profesional de las cualificaciones (ttulos, diplomas, certificados, etc.). Consiste en una descripcin de la naturaleza, el nivel, el contexto, el contenido y el rango de los estudios realizados por el poseedor del ttulo original al que se adjunta este suplemento. Debe evitar juicios de valor, posibles equivalencias o sugerencias de reconocimiento. Es una herramienta flexible y no prescriptiva destinada a ahorrar tiempo, dinero y trabajo. Puede adaptarse a las necesidades locales. Los centros nacionales emiten el SD basndose en un modelo creado por un grupo de trabajo conjunto entre la Comisin Europea, el Consejo de Europa y la Unesco, que lo sometieron a prueba e hicieron los ajustes oportunos. El modelo de SD est disponible en las once lenguas oficiales de la UE. El SD est compuesto de ocho captulos (informacin sobre la identidad del poseedor del ttulo, sobre el ttulo, sobre el nivel de la titulacin, sobre el contenido y los resultados obtenidos, sobre la funcin del ttulo, informacin adicional, certificacin del suplemento e informacin sobre el sistema nacional de enseanza superior). Deben cumplimentarse los ocho captulos. En caso de que no se aporte informacin, debe darse una explicacin sobre la razn para ello. Los centros deben aplicar al SD los mismos procedimientos de autenticacin que al propio ttulo. Debe adjuntarse al SD una descripcin del sistema de enseanza superior nacional dentro del que la persona mencionada en el original obtuvo el ttulo. Los Centros Nacionales de Informacin sobre el Reconocimiento Acadmico (NARIC) proporcionan esta descripcin [CE, 02a], que est disponible en el sitio Web: www.enic-naric.net Qu no es el SD? No es un currculum vitae. No es un sustituto del ttulo original ni una transcripcin. No es un sistema automtico que garantice el reconocimiento. Un ttulo ms comprensible y fcilmente comparable en el extranjero. Una descripcin exacta de los estudios superiores cursados y de las competencias adquiridas durante el perodo de estudio. Objetividad y juicio imparcial de sus logros y competencias. Un acceso ms fcil a las oportunidades de trabajo o ampliacin de estudios en el extranjero. Una mejora de la empleabilidad (los empleadores estn cada vez ms interesados por el perfil del estudiante que se ofrece en el SD). Facilita el reconocimiento acadmico y profesional, aumentando de ese modo la transparencia de las cualificaciones. Respeta la autonoma nacional/del centro al tiempo que ofrece un marco comn aceptado en toda Europa.

Qu ofrece el SD a los estudiantes?

Qu ofrece a los centros de enseanza superior? -

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Aporta valoraciones concretas sobre los ttulos, lo que las hace comprensibles en otro contexto educativo. Aumenta la visibilidad del centro en el extranjero. Promueve la empleabilidad de sus titulados a nivel nacional e internacional. Ayuda a ahorrar tiempo, dado que proporciona respuestas a una serie de preguntas recurrentes que se plantean a los servicios administrativos acerca del contenido y la transferibilidad de los ttulos.

Para qu hace falta? En todo el mundo abundan las nuevas titulaciones, y los pases estn cambiando constantemente sus sistemas de titulacin y sus estructuras educativas debido al impacto de los rpidos cambios econmicos, polticos y tecnolgicos. Un nmero cada vez mayor de ciudadanos que se desplazan aspira al justo reconocimiento de sus titulaciones. El no reconocimiento y la subevaluacin de los ttulos es ahora un problema global. Dado que las credenciales originales no proporcionan por s solas suficiente informacin, es muy difcil evaluar el nivel y la funcin de una titulacin sin una explicacin detallada y adecuada. El suplemento al diploma es una respuesta a estos retos, porque: Promueve la transparencia en la educacin superior. Se adapta a la rpida evolucin de los ttulos. Ayuda a la movilidad, al aprendizaje permanente y al acceso a ste. Promueve juicios equitativos y precisos sobre los ttulos.

El SD, que acabamos de describir, a finales del 2002 ya haba alcanzado un alto grado de aceptacin e implantacin, difcilmente imaginable al inicio del proceso de Bolonia, hace unos tres aos y medio. En la actualidad est siendo utilizado de una forma amplia en ciertos pases. Algunos han establecido (o estn estableciendo) la obligacin legal de su introduccin, mientras que otros han lanzado unas bases de regulacin, aunque la obligacin no sea explicita. A estos dos grupos pertenecen la Republica Checa, Francia, Estonia, Finlandia, Italia, Lichestein, Noruega, Eslovenia y Suecia. Otros pases, como p.e. Espaa, Austria, Belgica, Suiza, Alemania, Grecia y Letonia, estn preparando su aplicacin de una forma ms o menos explicita. A todo eso, existen pases que ya tenan tradicin en sistemas de transcripcin y que ahora estn pensando en adaptarlo o reemplazarlo por el SD. En este ltimo grupo se encuentran Bulgaria, Islandia, Hungra, Irlanda, Polonia, Portugal, Rumania, y el Reino Unido. El cuadro de la tabla anexa [Tau, 02] proporciona una visin global de la situacin actual, antes descrita.

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Tabla 8.4.
Lanzamiento obligatorio o normal del SD Pas Austria Blgica(Fl.) Blgica(Wa.) Bulgaria Chipre Repblica Checa Dinamarca Estonia Finlandia Francia Alemania Grecia Hungra Islandia Irlanda Italia Letonia Liechtenstein Lituania Malta Pases Bajos Noruega Polonia Portugal Rumana Eslovaquia Eslovenia Espaa Suecia Suiza Reino Unido ()1 Preparados para la introduccin del SD No SD (todava), transcripciones nacionales

()2

Una situacin, de amplia aceptacin, a la que han contribuido diferentes proyectos piloto de alcance internacional, como el Tuning Educational Structures in Europe. Iniciativa, coordinada por las Universidades de Deusto y Groningen, en la que se abordaron cinco titulaciones (Matemticas, Geologa, Empresariales, Historia, Ciencias de la Educacin) y a la que se aadieron varias reas de sinergia, a travs de la participacin de grupos, pertenecientes a Redes Temticas existentes, que estaban trabajando en el sistema ECTS, aseguramiento de la calidad y definicin de curricula base, entre ellas el rea de la Ingeniera. El Grupo de Sinergia en Ingeniera se estableci en base a la experiencia acumulada en la Red Temtica Enhancing Engineering Education in Europe (E4), que en su Report de mayo de 2002 [Syner, 02] plante toda una serie de aspectos que deben tenerse en cuenta para poder promover la transparencia y la realizacin de juicios equitativos y precisos sobre los ttulos. Algunos aspectos a destacar son:

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Los instrumentos que se diseen han de permitir que la informacin sea accesible y fcilmente entendible. Para ello se deber establecer un lenguaje comn, basado en una lista diferenciada de atributos de cualificacin de la prctica educativa y profesional, que incluya las categoras de los tipos y ramas (especializaciones) y las especificaciones de los niveles que se ha alcanzado en cada atributo. Requerimientos que hoy no satisfacen la mayora de los sistemas nacionales o registros como FEANI, que slo establecen normas sobre mnimos. No se debe olvidar que el sistema ECTS debe servir para que los estudios se puedan dividir en una serie de mdulos, midiendo la cantidad de estudio requerido (carga total). Por lo tanto, no slo debera permitir comparar los cursos, sino tambin la calidad de estos cursos. En el futuro se requerir, por lo tanto, de nuevas medidas del crdito, en concreto para: a) la medida de la calidad de paso, b) la medida de su posicin o carcter en el curso, c) la descripcin del contenido del curso.

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9.- LA DECLARACIN DE BOLONIA Y LAS INGENIERAS ESPAOLAS 9.1.- Propuestas para la adaptacin futura de la estructura de ttulos. Durante los ltimos aos, y ante la falta de una directriz ministerial, se han ido proponiendo toda una serie de esquemas Bac/Mast para el campo de las Ingenieras, que en parte parecen contemplar la situacin especfica del mbito de la Ingeniera Industrial. Entre estas podemos destacar: Modelo MABA tipo 1, de Benjamin Arroyo (Vicerector de la Universidad Politcnica de Catalua)

MASTER EN INGENIERA (1 o 2 aos)

DOCTORADO EN INGENIERA

Figura 9.1. Modelo MABA tipo 1, de Benjamin Arroyo (Vicerector de la Universidad Politcnica de Catalua)

Se trata de un modelo que parece contemplar la idiosincrasia de la Ingeniera Industrial Generalista, pero que no contempla la diversidad de ttulos de diferentes niveles y especialidades a nivel Bachelor. Segn el autor, que analiza dos propuestas, se invierte el orden en la tipologa de formacin actualmente en vigor en Espaa: especializacingeneralizacin por generalizacin-especializacin (los autores de este trabajo entienden que no es as) y adems, genera incgnitas en relacin con el acceso al ejercicio profesional de los Masters con los posibles conflictos de competencias profesionales, dada la estructura actual de los ttulos y de los colegios profesionales. A nuestro entender, adems, hace desaparecer (a nivel Bachelor) algunas de las tipologas hoy existentes. Segn el esquema, no se sabe si se tratara de un Bac. cientfico de slida base o de un Bac. profesional, pero fuera cual fuera la orientacin se eliminaran del mercado, a este nivel, las orientaciones de: especialista/aplicado y especialista/terico. Parece que se opta por un Bachelor que en ltima instancia, al menos en el campo de la ingeniera industrial, se constituira en un punto de pivote para una posterior especializacin, por muy profesional que se estableciera. Este sistema comportara, adems, una gran uniformizacin (proporcionara menores posibilidades de eleccin para los estudiantes), alargara la duracin de los estudios para todos y estara expuesto a una mayor tasa de desgaste y fracaso escolar.

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FORMACIN CONTINUADA

INGENIERO GENERALISTA (4 aos)

MERCADO DE TRABAJO = EJERCICIO PROFESIONAL

Modelo MABA tipo 2, de Benjamin Arroyo (Vicerector de la Universidad Politcnica de Catalua)

BACHELOR (3 aos)

INGENIERO (1 ao) Curso 2 Doctorado Curso 1 Doctorado

MASTER EN INGENIERA (2 aos)

MERCADO DE TRABAJO

ESPECIALISTA EJERCICIO PROFESIONAL ESPECIALISTA

LICENCIA PROFESIONAL (1 ao)

FORMACIN CONTINUA Master Especializacin

Itinerario Acadmico ItinerarioProfesionalizante

Figura 9.2. Modelo MABA tipo 2, de Benjamin Arroyo (Vicerector de la Universidad Politcnica de Catalua)

El esquema establece dos vas para cada ciclo y segn el autor, podra ser menos coherente con los principios de convergencia pues su primer nivel da un acceso menos relevante para el mercado del trabajo. Sin embargo el propio autor indica que presenta ciertas ventajas, entre ellas que es una estructura compatible con la estructura de titulaciones y colegios profesionales actuales y que es ms flexible, al permitir esquemas de 3aos (Bachelor), 3+1 (Ingeniero), 3+2 (Master) o 3+2+1 (Master con Licencia). A nuestro entender, se trata de un modelo ms completo pero algo complejo y que presenta algunos inconvenientes, como la existencia de un Bachelor (3 aos) que en la prctica se convertira en un punto de pivote, al no otorgar el ttulo de ingeniero. Adems parece que el ingeniero no puede realizar un postgrado, p.e. de carcter profesional/aplicado, al finalizar sus 4 aos de estudio, siendo la nica forma de progreso acadmico el doctorado. Modelo propuesto por Vicente Ortega (Catedrtico de Telecomunicaciones de la Universidad Politcnica de Madrid). El Sr. Ortega propone la existencia de un solo ingeniero por rama, que curse unos 240 crditos aproximadamente (220-260). Un ingeniero que tendra competencias plenas en su rama y que respondera a un perfil generalista. De la presentacin se desprende que es una propuesta que no contempla la casustica de la Ing. Industrial, pues hace referencia a la familia de la informtica, las telecomunicaciones o caminos. La propuesta puede ser vlida para los campos antes descritos, pero no creo que lo sea para el amplio campo de la ingeniera industrial, para el que se tendran que proponer

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unas ramas perfectamente delimitadas, con la dificultad que ello supone. Otro aspecto que no queda explcito es el perfil: aplicado o terico. Modelos propuestos por J. M. de la Portilla (Director de la EU Politcnica de la Universidad de Las Palmas). MODELO 1

INGENIERO 1

Exp. Profesional

DOCTORADO

Ttulo Profesional

MASTER B 1 AO

MASTER A 2 AOS

PFC Y Prc. Emp (1 ao).

INGENIERO ESPECIALISTA (3 aos)

Figura 9.3.

MODELO 2

INGENIERO 1

Exp. Profesional

DOCTORADO

Ttulo Profesional

MASTER B 1 AO

MASTER A 2 AOS

INGENIERO ESPECIALISTA (4 aos)

Figura 9.4.

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Los modelos propuestos por el Sr Portela se asemejaran al propuesto por el Sr. Ortega , planteando una duracin opcional para el grado de Bachelor de 3 4 aos. No presenta opcin para el perfil generalista a nivel de Bachelor y tampoco define si se tratara de Bachelor con perfil aplicado o con perfil terico. Tampoco indica la diferencia entre el Master A de 1 ao y el B de 2 aos. Modelo Bac/Mast propuesto por Fernando Romero (Coordinador de este estudio y Catedrtico de la Universitat Jaume I) en octubre 2002, para el campo de la Ingeniera Industrial.

INGENIERIA IND. GENERALISTA (4aos)

TITULO de ING. INDUST GENERALISTA (Bac. Sc.)

MERCADO DE TRABAJO

DOCTORADO
MASTER en INGENIERA (min. 1 ao de especializacin (*) + P.F.C)
TITULO de MASTER en ING. INDUST GENERALISTA (Ms. Sc.)

EJERCICIO PROFESIONAL (competencias amplias)

(*) dotado de cierta interdisciplinaridad o no.

Figura 9.5.

INGENIERA (TEC.) ESPECIALISTA (Aplicada) (mx 3 aos de docencia + 1ao mx de Est. Empr. y PFC)
TITULO ING. ESPECIALISTA. ( Bac Aplic.)

MERCADO DE TRABAJO EJERC. PROFESIONAL (competencias limitadas a su campo de especialidad)

Curso de Adaptacin ING. IND. GENERAL. (1 ao de recuperacin de determinadas materias)

TITULO ING. INDUST. GENERAL. ( Bac Sc.) (ver transparencia anterior)

MASTER EN INGENIERA. (hasta 2 aos de profundiza cin en una especialidad (**), incluidos Est. Emp. y PFC)

TITULO de MASTER ING. ESPECIALISTA (Ms. Sc. o Ms. Prof.)

DOCTORADO

(*) en su caso, por no poseer los fundamentos cientficos y tecnolog. bsicos necesarios y/o no proceder del mismo campo de especialidad; (**) con una orientacin cientfica/diseo-innovacin (Sc) o ms aplicada/gestin (Profesional).
Figura 9.6.

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Se trata de una propuesta especfica para la Ingeniera Industrial que, ante la posibilidad cierta de que no se puedan continuar los ciclos integrados de 5 aos en las ingenieras superiores, plantea un Bachelor Generalista de 4 aos con una base cientfica y tecnolgica amplia, que tras un ao de especializacin/aplicacin en el grado de Master obtendra una cualificacin de Ingeniero Total- Mast Sc en Ing, Generalista, que le proporcionara unas atribuciones amplias en el sector industrial. La propuesta tambin plantea la existencia de Bachelors aplicados que para pasar al grado de Master deberan haber realizado un itinerario curricular determinado o realizar complementos. Sin embargo no aborda, intencionadamente, la posibilidad de que existan Bachelor especialistas con una buena base cientfica y tecnolgica, al no pretender la propuesta alcanzar esta dimensin.
Modelo Bac/Mast propuesto por Cristina Santamarina (Profesora de la Universidad Politcnica de Valencia)

(*) La estructura BaMa generalista podr ser tambin 4+1, en funcin de la complejidad del campo de estudio.
Figura 9.7.

La Prof. Santamarina, como conclusin del estudio Los programas de Ingeniera ante el Espacio Europeo de Educacin Superior. Estructura Bachelor-Master y Acreditacin y tras analizar las estructuras que se han ido adoptando en diferentes pases, en especial Alemania y Holanda, plantea el siguiente esquema en el que existen diferentes enfoques en el diseo: un Bachelor Generalista de carcter acadmico o terico; un Bachelor Especialista con relevancia notoria en el mercado laboral; un Master Generalista que profundice en la materia y que habilite al graduado para desarrollar los estudios de doctorado y finalmente un Master especialista, que especialice o profundice en aspectos ligados a la prctica profesional, al que accederan los Bachelor especialistas y podra dar paso al doctorado tras un proceso de admisin (ver figura 9.5 ).

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Se trata de una propuesta completa que, adems de proporcionar un marco de trabajo futuro adecuado y vlido para todo el mbito de la ingeniera, contempla la problemtica de la Ing Industrial Superior, que puede encontrar salida en los Bac. de 4 aos. Sin embargo plantea una cierta confusin terminolgica, al menos en lo que respecta al concepto de Generalismo que tambin aplica a campos o sectores de la Ingeniera, que son mucho menos amplios que el Industrial.
Propuesta Ministerial

Las propuestas que hemos presentado, son unas propuestas surgidas cuando todava no se conoca ningn posicionamiento del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y que trataban de avanzarse, proponiendo posibles soluciones, a lo que pudiera ser la interpretacin que el Estado Espaol pudiera realizar y la estructura que finalmente adoptara. En este momento la situacin ha cambiado ligeramente, pues el Documento Marco titulado La integracin del Sistema Universitario Espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior (Febrero de 2003) ya deja entrever las opciones factibles. En concreto las ms significativas son: A nivel de grado Se somete a consideracin [...] las siguientes propuestas alternativas: a) El primer nivel dar lugar al ttulo oficial de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Su obtencin requerir haber obtenido 240 crditos europeos. b) El primer nivel dar lugar al ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Su obtencin requerir completar entre 180 y 240 crditos europeos en las enseanzas correspondientes. Estas titulaciones debern disearse en funcin de unos perfiles profesionales con perspectiva nacional y europea y de unos objetivos que deben hacer mencin expresa de las competencias genricas, transversales y especficas (conocimientos, capacidades, y habilidades) que pretenden alcanzarse. Los requisitos para la obtencin de los ttulos universitarios oficiales de grado, y las directrices generales de los planes de estudios, sern establecidos por el Gobierno, bien por su propia iniciativa, previo informe del Consejo de Coordinacin Universitaria, o a propuesta de este Consejo. Asimismo, deber ser posible una cierta flexibilidad que permita a las universidades diversificar su oferta, intensificando o personalizando alguna de las competencias especficas relacionadas con la orientacin profesional, as como establecer itinerarios de libre configuracin curricular. Pero, en ningn caso, estos itinerarios podrn ser reconocidos como especialidades ni reflejados en el ttulo oficial de Grado. Tras la aprobacin por el Gobierno de las directrices generales de cada titulacin, las universidades elaborarn los planes de estudio y, previo informe favorable de la Comunidad Autnoma correspondiente, los remitirn al Consejo de Coordinacin Universitaria para su homologacin. Una vez homologado el plan de estudios, el Gobierno homologar los ttulos correspondientes a los efectos de que la Comunidad Autnoma pueda autorizar la imparticin de las enseanzas y la Universidad proceder, en su momento, a la expedicin de los ttulos.

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Asociado con los perfiles profesionales, deber definirse un catlogo de ttulos de primer nivel, tomando como punto de partida el actual, pero propiciando una disminucin mediante las fusiones o agrupaciones necesarias para racionalizar el conjunto tanto desde el punto de vista nacional como europeo. Para que esta compleja y relevante tarea arranque con unos principios bsicos comunes a todas las titulaciones, el Gobierno elaborar una norma jurdica de carcter general que defina y regule las nuevas modalidades cclicas de las enseanzas oficiales. El proyecto correspondiente ser remitido al Consejo de Coordinacin Universitaria para su informe en un plazo no superior a dos meses. A nivel de postgrado De acuerdo con lo establecido en la Declaracin de Bolonia, el segundo nivel de las enseanzas universitarias, para cuyo acceso se requerir haber superado el primero, conducir a la obtencin de los ttulos de Master y/o Doctor. [...]. Con carcter general, puede resultar conveniente establecer que la estructura Master-Doctorado tenga un carcter secuencial de modo que, para el conjunto de las titulaciones, el acceso al perodo de elaboracin de la tesis doctoral slo resulte posible tras obtener el ttulo de Master en un programa de postgrado. En todo caso, esta exigencia sera necesaria en los Master no orientados hacia la investigacin, y estrictamente profesionales. Pero tambin puede entenderse que esta estructura es demasiado rgida y que, en consecuencia, debera abrirse la posibilidad de que, adems de lo anterior, puedan disearse Programas de Postgrado en los que los alumnos, tras haber cursado un nmero significativo de crditos, puedan ser admitidos por un Departamento o Instituto Universitario de Investigacin para iniciar en ellos la elaboracin de su trabajo de investigacin doctoral. [...]. Las Universidades, tras la elaboracin y aprobacin de los Programas de Postgrado en la forma en que determinen sus Estatutos, debern solicitar el informe de la Comunidad Autnoma competente y remitirlos al Consejo de Coordinacin Universitaria para su homologacin. El desarrollo efectivo de las enseanzas de estos Programas de Postgrado conducentes a la obtencin de ttulos oficiales, sern sometidos a evaluacin de la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 35 de la Ley Orgnica de Universidades. El ttulo oficial de Master. [...]. Los objetivos formativos sern ms especficos que los de Grado y debern estar orientados hacia una mayor profundizacin intelectual, posibilitando un desarrollo acadmico disciplinar e interdisciplinar, de especializacin cientfica, de orientacin a la investigacin o de formacin profesional avanzada. La obtencin del ttulo de Master requerir haber completado entre un mnimo de 60 y un mximo de 120 crditos europeos, en funcin de la formacin previa acreditada y de la orientacin investigadora, cientfica o profesional que tengan cada uno de estos estudios de postgrado. Los programas debern tener una estructura flexible y un sistema de reconocimiento y de conversin que permitan el acceso desde distintas formaciones previas. Los contenidos de estas titulaciones debern definirse en funcin de las competencias cientficas y profesionales que hayan de adquirirse. Dada la diversidad y carcter especializado de estos estudios de Postgrado [...] el Gobierno regular los requisitos generales de estos estudios, pero no establecer directrices generales sobre sus contenidos.

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La existencia de Masters oficiales ser compatible con la de Masters como titulaciones propias no oficiales impartidas por las universidades u otros centros de formacin superior. Esta ltima circunstancia deber hacerse constar en los diplomas o certificados que aqullas y stos expidan. La obtencin del Ttulo del Master exigir haber completado la totalidad de los crditos y haber superado una prueba conjunta de evaluacin o trabajo final del Master defendido ante un Tribunal. A diferencia de los Ttulos de Grado, [..] estos ttulos de Postgrado podrn ser programadas incorporando itinerarios curriculares distintos y especialidades dentro del correspondiente mbito cientfico, tecnolgico o profesional.
9.2.- Las agencias de evaluacin y acreditacin.

La Ley Orgnica de Universidades, para mejorar la calidad del sistema universitario, cre la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Una institucin que, segn el Documento Marco del Ministerio (Febrero de 2003), junto con los rganos de evaluacin que puedan crearse en las Comunidades Autnomas, sern las responsables, en sus respectivos mbitos de competencias, de llevar a cabo las polticas previstas de evaluacin, certificacin y acreditacin, si bien la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin ser la que intervenga en la elaboracin de informes conducentes a la homologacin por el gobierno de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. El Documento marco tambin hace referencia a que: La definicin de criterios y estndares mnimos compartidos por las agencias responsables de asegurar la calidad y algunos criterios comunes sobre sistemas de acreditacin y evaluacin de estudios e instituciones sern elementos necesarios en la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. A tal fin, deber desarrollarse al mximo la colaboracin entre la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y la Acreditacin, y las agencias de otros pases de la Unin Europea en el marco de la acreditacin de ttulos oficiales en los respectivos pases. Esta referencia constituye una de las pocas orientaciones que se pueden encontrar sobre el desarrollo futuro de los sistemas de acreditacin espaoles. La otra, en este caso centrada en el campo de la Ingeniera, est constituida por el trabajo desarrollado por la Profesora. C. Santamarina y otros [Santa, 01], que con la ayuda obtenida de la Convocatoria de subvencin de acciones con cargo al Programa de Estudios y Anlisis destinadas a la Mejora de la calidad de la Enseanza Superior y de la Actividad del Profesorado Universitario, desarrollaron el trabajo titulado: Sistemas de acreditacin en la educacin superior: una propuesta metodolgica sobre el proceso de acreditacin de las ingenieras. El trabajo, tras realizar un estudio de las bases, dimensiones y relaciones a establecer durante un proceso de acreditacin y analizar los principios bsicos (criterios, indicadores y umbrales) que rigen los sistemas de acreditacin de diferentes pases o agrupaciones de pases, propone todo un conjunto de criterios, clasificados en cuatro grandes reas: Direccin, Recursos Humanos, Recursos Materiales y Programa Formativo (Producto). En el momento de la redaccin de este apartado (febrero 2002) se tiene conocimiento de que la ANECA est trabajando en el establecimiento de un programa de acreditacin, pero por la poca informacin disponible podemos entrever que el proceso va a ser 96

gradual: una primera fase de proyectos piloto, una segunda en la que la acreditacin de titulaciones ser voluntaria y, finalmente, una tercera en la que sta ser obligatoria para las titulaciones que se adapten a la nueva estructura que se est planteando.
9.3.- El Suplemento al Diploma: iniciativas espaolas

Como ya hemos indicado en el apartado dedicado a las iniciativas de Suplemento al Diploma a nivel europeo, para impulsar la armonizacin europea, prevista por las Declaraciones de Bolonia y Praga, se han ido poniendo en marcha diferentes proyectos piloto que contemplaban la utilizacin del Suplemento al Diploma para conseguir el objetivo buscado. Iniciativas en las que han participado, y en algn caso liderado, algunas Universidades Espaolas, como es el caso de la Universidad de Deusto en la Iniciativa TUNING. Tambin se han desarrollado en el ltimo ao, en este caso limitadas al mbito nacional, varias iniciativas, que han sido impulsadas y coordinadas por la Sectorial CASUE de la CRUE. Las titulaciones analizadas, para las que se ha determinado la forma de cumplimentar diferentes partes del SD, han sido: Lingstica, Matemticas, Qumica y Turismo. En el campo de las ingenieras, segn la informacin de que disponemos, la nica Universidad que ha participado en programas internacionales de SD ha sido la Universidad Politcnica de Valencia (UPV), que ha experimentado en un proyecto piloto un Software elaborado por la Universidad de Minho y que posteriormente ha desarrollado un modelo propio para la expedicin del suplemento en sus titulaciones. La experiencia de la UPV, pionera en el campo de las ingenieras, se desarroll entre marzo y diciembre del 2002, alcanzando a una gran parte de las titulaciones impartidas por la Universidad. Una vez aprobados los SD de la diferentes titulaciones, en el 2003 van a emitirse los primeros SD, exclusivamente para aquellos alumnos que hayan participado en un programa de intercambio acadmico. El proyecto ha requerido de un consenso que slo se obtuvo tras varias reuniones de trabajo en las que se cont con la opinin de los responsables de las distintas titulaciones. En este momento la UPV dispone de un conjunto de propuestas para diferentes titulaciones, pudiendo destacarse la existencia de una especfica para la Ingeniera Industrial elaborada por la ETSII de Valencia. Finalmente, cabe indicar que los trabajos de la CRUE y del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes han concluido toda una serie de propuestas que van a ayudar a dar un impulso importante a la implantacin del SD. Concretamente, la CRUE acord, en una sesin conjunta de las Sectoriales de Relaciones Internacionales, Estudiantes y Ordenacin Acadmica, presentar al Pleno una propuesta titulada Borrador de organizacin y contenidos del Suplemento Europeo para las actuales titulaciones en Espaa [CRUE, 02]. En l se propone el modo de organizacin y contenidos del Suplemento Europeo para las actuales titulaciones, planteando un proceso en dos etapas (una experimental en la que no se har mencin a los crditos ECTS y otra definitiva una vez establecidos los mismos) y concretando el modo detallado de cumplimentacin (ANEXO 1). Por su parte, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en el Documento Marco titulado La integracin del Sistema Universitario Espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior (Febrero de 2003) , ha lanzado algunas propuestas para el debate, que desarrollan lo establecido en el Art. 88-1 y 3, que en lo bsico indica que: Se 97

adoptarn las medidas para que los ttulos oficiales expedidos por las Universidades espaolas vayan acompaadas por el Suplemento Europeo al Ttulo (SET) [Min, 03]. En concreto, propone la implantacin del SET en dos etapas, indicando que habr: Una primera fase transitoria, hasta que se implanten las nuevas titulaciones estructuradas conforme a los crditos europeos, en la que se podr expedir el Suplemento para las titulaciones actuales, y una segunda fase definitiva, una vez implantadas las nuevas titulaciones conforme al sistema de crditos europeo. Indicando, asimismo, que la expedicin del SET es una responsabilidad de las universidades aunque el Consejo de Coordinacin Universitaria deber pronunciarse sobre algunos de los epgrafes como los principales campos de estudio de las diferentes titulaciones, la condicin profesional de cada ttulo oficial y la informacin sobre el sistema nacional de enseanza superior.

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10.- LA INGENIERIA INDUSTRIAL SUPERIOR Y LAS INGENIERAS EUROPEAS DEL MBITO INDUSTRIAL: UN ESTUDIO COMPARATIVO.

En los apartados anteriores hemos analizado las orientaciones que han regido la situacin acadmica y profesional de los ingenieros europeos y los cambios que se estn produciendo en los ltimos aos para conseguir una movilidad real, acadmica y profesional. Tambin se han estudiado los atributos que han caracterizado y caracterizan a los estudios y la profesin de Ingeniero Industrial en Espaa. Toda una serie de atributos que, en mayor grado que cualquier otra ingeniera espaola, concuerdan con los solicitados para los llamados ingenieros globales, ingenieros totalese ingenieros del futuro. Una vez demostrada que la orientacin que ha guiado nuestros estudios es una orientacin de futuro, en trminos generales, en este apartado vamos a centrarnos en el estudio concreto de las Ingenieras Superiores Europeas pertenecientes al Sector Industrial, para poder determinar, en ltima instancia, si el perfil de nuestra titulacin es similar, en competencias, materias y/o contenidos, a determinadas titulaciones de otros pases. De esta forma se podr confirmar o desmentir esa aseveracin, permanentemente oda, de que la Ingeniera Industrial Generalista Espaola no tiene titulaciones homlogas o similares en otros pases. Un primer objetivo que pretende complementarse con un segundo: mejorar el conocimiento sobre las asociaciones profesionales europeas que velan por la mejora y la proteccin de las condiciones profesionales y educativas de aquellos ingenieros que desarrollan su actividad, en los mbitos de especializacin que cubre nuestra profesin en Espaa. Para desarrollar esta parte del trabajo, fundamental para hacer posible uno de los objetivos fundamentales del trabajo -conseguir que el perfil del Ingeniero Industrial Superior sea legible (comprensible) en Europa-, se ha utilizado una bsqueda exhaustiva de informacin por tres procedimientos: La bsqueda de denominaciones de ttulos oficiales en pginas Webs de los ministerios y en guas o listados de titulaciones que ofrecen ciertas agencias de reconocimiento o acreditacin, tanto nacionales como internacionales (ANEXO 2). La bsqueda, a travs de internet y otras fuentes escritas, de las titulaciones que contienen ciertos elementos (contenidos, competencias, etc.) de similitud con la Ingeniera industrial espaola. La respuesta por parte de personas conocedoras de los sistemas educativos de varios pases (que pueden realizar entrevistas o solicitar determinada informacin) de un cuestionario, que se adjunta como ANEXO 3.

Todo un conjunto de informacin que ha servido de base para la elaboracin de unos informes que describen aspectos relevantes para el estudio de diferentes pases (ANEXO 4) y que han ayudado a la elaboracin de ciertos apartados de este estudio y en particular, del presente.

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10.1.- La confusin semntica

Uno de los problemas vinculados al significado y a la acotacin terminolgica que conviene resolver, antes de pasar a conceptos ms especficos y directamente relacionados con el perfil del ingeniero/a industrial, es el relativo al concepto de empleabilidad, de gran inters en el debate abierto por la declaracin de Bolonia que establece que los ttulos han de tener relevancia en el mercado del trabajo- y la gestin del proceso que se ha abierto. Se trata de un concepto genrico que, en lo que respecta a la ingeniera en general y al mbito ms concreto de la Ingeniera del Sector Industrial, debe matizarse. Como ya habamos indicado con anterioridad (apartado 4.2 ) la ingeniera en cualquiera de sus niveles, orientaciones y ramas tiene relevancia en el mercado del trabajo, tanto por los contenidos de los programas como por la orientacin metodolgica a la resolucin de problemas. Ante esta confusin y para evitar utilizaciones interesadas, conviene diferenciar entre empleabilidad general y empleabilidad profesional. Para ello se tendr en cuenta que la ingeniera pertenece al campo de profesiones reguladas, que estn sujetas en cuanto a proteccin y reconocimiento a Normas Nacionales y Directivas Europeas (apartados 8.2 y 8.3). La empleabilidad general no creo que deba ser un concepto a discutir en la formacin de ingeniera. Cualquier programa de nivel Bachelor o Master, que sea acreedor de esta denominacin lo cumplir, a no ser que estemos ante un fraude de ley y no se atienda, en el proceso de elaboracin y ejecucin del programa formativo, a ninguna de las orientaciones o atributos finales que deben dirigir estos procesos (apartados 7.1 y 7.2). Por lo tanto, estamos hablando de una caracterstica inherente a la ingeniera y que no debe ser cuestionada (no es as en otros tipos de programas). Incluso, las de orientacin ms terica, tienen una gran aceptacin en el mercado de trabajo; como hemos demostrado se trata de un producto muy valorado por empresas multinacionales. Sin embargo el concepto de empleabilidad profesional estara vinculado a la posesin de toda una serie de atributos y experiencia, en su caso, relacionados con las profesiones reguladas y con las atribuciones profesionales. En el mbito de las asociaciones profesionales, un profesional completo es aquel que tiene experiencia aceptable y demostrada en un campo, por lo tanto se debera entender que una empleabilidad profesional se adquirira por haber realizado/resuelto, en un entorno acadmico (proyectos parciales o finales, trabajos prcticos) o en un entorno externo tutelado acadmicamente (estancias en prcticas), casos prcticos en situaciones tpicas del proyecto/actuacin ingenieril. Por lo tanto, un programa proporcionara una empleabilidad profesional, cuando sus egresados estuvieran en unas condiciones de ingreso en un registro profesional, segn los criterios establecidos en trminos de salida a que hemos hecho referencia en diferentes apartados (p.e. el 8.4). No todos los programas de ingeniera tendran que orientarse a conseguir esta calificacin, sobre todo algunos que se disean como punto de pivote. Sin embargo el trmino profesional, cuando no est vinculado al de empleabilidad, puede tener una mayor extensin. Indica que se poseen toda una serie de atributos que son relevantes para llevar a cabo el trabajo de ingeniero en cualquiera de sus facetas y por lo tanto, no limitado a la faceta de profesin regulada.

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Otro concepto que presenta cierta confusin es el relativo a la orientacin de los estudios: enfoque cientfico, acadmico, de universidad, superior, de slida base, etc. Nosotros proponemos el uso del trmino cientfico-tecnolgico porque creemos que es el que ms se ajusta a la realidad que configura su proceso educativo (bases cientficas y tecnolgicas slidas, de una cierta amplitud) y sus capacidades (de razonar y argumentar con rigor, de anlisis y sntesis, de integrar informacin y conocimientos, de aplicar conocimientos cientficos, etc. ). Adems es coherente con la utilizacin de la etiqueta Sciences (Sc.) que est siendo utilizada por diferentes sistemas nacionales para diferenciar este enfoque del ms aplicado, etiquetado como Aplicado (Aplic.). Otros conceptos a acotar terminolgicamente son los de generalista y especialista. En el apartado 4.3, El ingeniero generalista frente al especialista, ya indicbamos que en muchos pases de la Europa continental el Concepto de Generalista se relaciona directamente con una formacin ms terica, o cientfico-tcnica en los trminos que acabamos de acuar y la especialista con la ms aplicada, ignorando la amplitud de la base cientfica o de las tecnologas base. Tambin indicbamos que en muchos casos el concepto de generalismo se asocia a la integracin de contenidos no ingenieriles en los programas. En el mbito de este estudio consideraremos que un perfil es generalista cuando est dotado de una slida base cientfico tcnica que abarca varias disciplinas ingenieriles importantes para el sector en que desarrolla la actividad (p.e. sistemas industriales) y cuando adems posee elementos no ingenieriles (econmicos, de gestin, ciencias humanas y sociales, etc.). Por lo tanto, para nosotros la formacin cientfico-tcnolgica es condicin necesaria pero no suficiente. La amplitud y el rea que se extiende por debajo de la curva (c) de la Figura 4.1. debe superar unos mnimos. Por lo tanto, a nuestro entender, tambin cabe contemplar un ingeniero especialista de slida base cientfico-tecnolgica, una base que no cumple los mnimos anteriores al centrarse en las reas cientficas y tecnolgicas propias del campo de especializacin y de las ms relacionadas. As, un ingeniero mecnico especialista puede tener algo de electricidad, pero puede que no tenga qumica, por poner un ejemplo. Segn lo aqu expuesto, existen campos donde es posible, que no tenga sentido la existencia de un ingeniero generalista, como puede ser el caso del ingeniero civil. Pero eso no es bice para que en el sector de la construccin pueda existir un arquitecto (tipo el espaol). Una vez que ya hemos definido y acotado los trminos que vamos a utilizar en nuestra propuesta, vamos a concretar las caractersticas de lo que, con carcter muy general (no debe olvidarse la gran diversidad existente en las caractersticas de la formacin entre pases e incluso, dentro de cada pas en particular), constituyen los tres modelos de formacin clsicos en la Europa Continental y que nacen de la combinacin de algunas de las caractersticas definidas. Estas son: Modelo especialista (aplicado): define aquellas titulaciones que se caracterizan por ofrecer una formacin muy orientada hacia un campo tecnolgico concreto y la aplicacin base cientfica suficiente para poder asegurar la traslacin a otros estudios y/o la formacin permanente. Las capacidades profesionales se encuentran, por tanto, muy limitadas a la correspondiente rea tecnolgica. Este modelo se correspondera, con excepciones, con el modelo anglosajn comentado en el captulo 4 o los estudio de las Fachhochschules alemanas o las HBO holandesas.

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Modelo especialista (cientfico-tecnolgico): representa aquellas formaciones que se autodefinen como especialistas en el sentido de conceder un ttulo especializado (ingeniero mecnico, elctrico, energtico, etc.) pero que comparten muchas caractersticas con la formacin del Ingeniero Industrial espaol entre las que destaca la existencia de una base cientfica slida y exigente y en muchas ocasiones, una formacin ms o menos profunda en otras disciplinas tecnolgicas diferentes a la indicada por el nombre del ttulo concedido. Modelo generalista: definido por las caractersticas de la formacin del Ingeniero Industrial espaol, esto es, carcter multidisciplinar y existencia de una base cientfica slida.

10.2.- El punto de vista acadmico: perfiles similares

Las caractersticas principales que definen los estudios de la Ingeniera Industrial espaola tienen su origen, como ya se ha comentado en el captulo 4, en el modelo de formacin tradicional en ingeniera de las escuelas francesas y alemanas. Con franceses y alemanes hemos compartido los ingenieros espaoles muchos aspectos formativos y profesionales: el prestigio, el carcter multidisciplinar de la formacin, el esfuerzo requerido durante los estudios, la capacidad de liderazgo, una fuerte base cientfica y tcnica y en general, un perfil similar entendiendo ste como el conjunto de atributos y competencias que caracterizan al ingeniero. Sin embargo, como ya se ha indicado en el presente documento este modelo tradicional en la formacin del ingeniero superior, definido principalmente por una formacin de ciclo largo que incluye una slida base terica, no es el nico en Europa. La nueva situacin econmica y poltica que afrontan los pases de la Unin Europea y las nuevas condiciones que introduce la Declaracin de Bolonia hace que nos tengamos que plantear si nuestro modelo sigue siendo vlido en nuestro pas y por supuesto, en el nuevo entorno europeo. Con este objetivo, puede ser importante saber si se ha decidido mantener en los pases de referencia europeos o, por el contrario, se est modificando o se piensa modificar en un futuro cercano. En este sentido, conviene identificar aquellos estudios europeos que puedan tener similitud con la Ingeniera Industrial espaola y comparar sus caractersticas acadmicas. Durante la realizacin del presente trabajo se han analizado los sistemas de formacin en ingeniera en diversos pases europeos y se han identificado los estudios que poseen similares objetivos formativos y perfil acadmico a los de la Ingeniera Industrial. Los objetivos finales de este anlisis comparativo son: 1. Conocer si otros pases europeos ofrecen estudios de ingeniera de caractersticas similares a la Ingeniera Industrial espaola en lo que atae principalmente a dos aspectos, el carcter generalista de los estudios y la existencia en los primeros aos de estudio de una base cientfica exigente.
2.

Identificar en aquellas titulaciones europeas similares a la Ingeniera Industrial espaola, el currculo comn que nos permitiera definir al Ingeniero Industrial Generalista Europeo.

Es importante iniciar el anlisis comparativo recordando lo tratado en el captulo 8 en lo que se refiere a la posicin que los diferentes pases europeos han tomado con respecto a la modificacin de la estructura de los ttulos de ingeniera para adaptarla al esquema Ba/Ma propuesto por la Declaracin. Como resumen de lo analizado en dicho captulo, podemos decir que en algunos pases europeos (Francia, Rumana) se ha rechazado activa o pasivamente, considerando que no ofrece la estructura adecuada para la 102

formacin de un ingeniero superior, mientras que en los pases en que s se ha implantado, de forma complementaria o generalizada (p.e. Alemania e Italia), ha originado la aparicin de crticas de diverso tipo provenientes principalmente, de las instituciones superiores de formacin en ingeniera y de los organismos o asociaciones profesionales de ingeniera. Tal como se ha discutido en el captulo 6, la caracterstica que mejor define al Ingeniero Industrial es la de poseer una formacin tecnolgica multidisciplinar que le confiere una gran flexibilidad y le permite adaptarse con facilidad a un entorno cambiante. Junto con este carcter generalista, la formacin del ingeniero industrial se completa con una base cientfica slida y con una razonable especializacin en una tecnologa concreta que le permita contribuir al desarrollo tecnolgico de las empresas. Como se ha establecido previamente, es nuestro objetivo identificar aquellos modelos formativos en ingeniera en Europa que comparten dicha filosofa. Con esta finalidad, se muestra en la tabla 10.1. una clasificacin por pases realizada segn el modelo utilizado en las ingenieras superiores de carcter industrial, tal como se han definido en el punto anterior.
Tabla 10.1. Comparacin del nivel generalista-especialista de la formacin por pases

Generalista

Especialista (cientfico-tecnolgico)

Especialista (aplicado)

Espaa Francia Suiza1 Alemania

Italia Francia Rumana Suiza Noruega Dinamarca Alemania

Irlanda Reino Unido Holanda

1 El Ingeniero Mecnico en Laussane tiene un programa bastante generalista.

La tabla 10.1. nos permite comprobar que el modelo predominante en la Europa continental es el que ofrece una formacin especialista de ciclo largo que incluye una slida base terica y que, en muchas ocasiones como posteriormente se discutir y dependiendo del tipo de especialidad, permite obtener una formacin multidisciplinar de caractersticas similares a la Ingeniera Industrial. Adems, en ciertos pases continentales como es el caso de Francia y Alemania existen ttulos en algunas universidades cuyo objetivo formativo bsico es, explcitamente, la formacin de ingenieros generalistas para la industria. Pasamos ahora a identificar y comentar por pases aquellos ttulos europeos que mayor similitud tienen con el ttulo espaol de Ingeniera Industrial. Se va a realizar, en primer lugar, un anlisis bsicamente cualitativo de diferentes titulaciones y diplomas europeos para, a continuacin, comparar de forma detallada los contenidos de algunos de estos ttulos con los correspondientes al Ingeniero Industrial espaol.

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Comenzando con uno de los pases de referencia en Europa como es Francia, debemos centrarnos en las Grandes Ecoles y el Diploma de Ingeniero Superior (Diplome dIngenieur) que ofrecen. Es importante destacar que dichas Escuelas y su diploma gozan de un gran prestigio en Francia. A la mayora de las Grandes Escuelas se accede despus de haber cursado dos aos de Clases Preparatorias que forman al alumno en las ciencias bsicas, principalmente en Fsica y Matemticas. Posteriormente, el alumno realiza tres cursos que completan su formacin como ingeniero, formacin que en algunos casos es especializada y en otros bsicamente generalista. Algunas Grandes Escuelas no requieren los dos aos de Clases Preparatorias y el diploma se consigue tras cinco aos de estudio. Antes de entrar en mayores detalles es relevante conocer las ideas bsicas que definen la formacin y la profesin del ingeniero en Francia segn establece la Commission du titre dIngnieur (CTI). Dicha comisin es dependiente del Ministerio de Educacin e Investigacin y su misin principal es asegurar la calidad de los programas e instituciones de ingeniera. Segn CTI:
La funcin bsica del ingeniero consiste en plantear y resolver los problemas de naturaleza tecnolgica, concretos y a menudo complejos, relacionados con la concepcin, la realizacin y la puesta en marcha de productos, sistemas o servicios. Esta aptitud proviene de un conjunto de conocimientos tcnicos por un lado y econmicos, sociales y humanos, por otro, que se apoyan sobre una slida cultura cientfica. El ingeniero diplomado ha adquirido un conjunto de conocimientos y de saber-hacer en un ciclo de enseanza superior de larga duracin y que implica una enseanza acadmica multidisciplinar con periodos de formacin en el medio profesional

Del concepto de ingeniera expresado puede deducirse que la formacin correspondiente al Diplome dIngnieur comparte una parte importante de la filosofa tradicional en la formacin del Ingeniero Industrial espaol. Dentro de los criterios que marca y asegura peridicamente la CTI, las Grandes Escuelas francesas tienen libertad para definir los contenidos de sus estudios. En general, se observan dos tendencias en la formacin ofrecida, una de carcter generalista que pretende formar ingenieros multidisciplinares aunque con una pequea especializacin al final de los estudios y otra ms especializada que concede el diploma de ingeniero en los siguientes campos: ingeniera elctrica, energtica, mecnica, de materiales, qumica, de procesos, de gestin de la produccin, de mantenimiento, automtica, electrnica, informtica y de telecomunicaciones. Centrndonos en el primer tipo de formacin que es el que ms nos interesa, se va a realizar, a continuacin, una descripcin breve del diploma ofrecido por diversas Grandes Escuelas. La lista es significativa de la situacin en Francia de la Ingeniera Industrial aunque no sea exhaustiva.

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A. Ecole National Suprieure de Gnie Industriel de Grenoble

En esta escuela se concede un diploma de ingeniero superior con una orientacin generalista. Incluye las principales disciplinas del Ingeniero Industrial tales como mecnica, regulacin y automtica, electrnica, informtica, mecnica de fluidos, materiales, estructuras, economa industrial y se aprecia una formacin ms intensiva en las reas de gestin industrial y gestin de la produccin. Como es habitual en las grandes escuelas, una parte importante de la formacin se dedica al estudio de ciencias de carcter humano. Es relevante conocer la definicin de Ingeniera Industrial que realiza esta Escuela:
Las empresas industriales tienen que adaptarse a menudo a un medio cambiante bajo la presin de la competencia. La Ingeniera Industrial es el estudio y la gestin de estos cambios. Requiere, pues, de una triple competencia en los dominios tcnicos, econmicos y sociales que intervienen en estos cambios, con el objetivo de realizar una aproximacin global a los fenmenos y parmetros en juego. La Ingeniera Industrial engloba la concepcin, la mejora y la instalacin de sistemas integrados de personas, materiales y energa. Utiliza los conocimientos procedentes de las ciencias matemticas, fsicas y sociales, as como los principios y mtodos propios del genio o arte del ingeniero con la finalidad de especificar, predecir y evaluar los resultados derivados de estos sistemas B. Ecole Polytechnique de lUniversit de Tours

Esta escuela ofrece un ttulo de Ingeniero bastante generalista en el que la formacin tiene los siguientes objetivos. Formar a los ingenieros en las tcnicas modernas de concepcin, modelado, gestin y mantenimiento de los sistemas de produccin. Desarrollar su capacidad de trabajar en equipos pluridisciplinares. Considerar la dimensin humana en el ejercicio de su actividad industrial y, en particular, formarse en la gestin de empresas.

La formacin durante los tres aos incluye las principales materias del Ingeniero Industrial espaol tal como se muestra en la siguiente tabla.

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Tabla 10.2 Materias del programa de ingeniera de la Ecole Polytechnique de lUniversit de Tours

Rama Ingeniera mecnica y produccin

Rama Electrnica analgica

Ingeniera mecnica y materiales (700h) Ingeniera industrial (437h) Sistemas de produccin (115,25h) Ingeniera informtica y matemticas aplicadas (383.75h) Ingeniera elctrica y automtica (389.75h) Idiomas (218,25h) Proyecto industrial (100h)
C. Ecole Central de Lille

Electrnica (269,75h) Ingeniera mecnica y materiales (360.25h) Ingeniera informtica y matemticas aplicadas (325.25h) Ingeniera industrial (339,75h) Ingeniera elctrica y automtica (609h) Idiomas (218,25h) Proyecto industrial (100h)

Segn los responsables de la misma, la Escuela Central de Lille forma ingenieros no especializados en colaboracin con las empresas y para las empresas. El plan de estudios (tras las Clases Preparatorias) tiene una duracin de tres aos: 2 aos de asignaturas troncales y obligatorias y 1 ao de asignaturas optativas que permite escoger entre doce intensificaciones. Los dos primeros aos consisten en un tronco comn cuyo objetivo es:
Asociar la transmisin de conocimientos de alto nivel y formacin a las competencias del futuro ingeniero y del futuro empresario

El tronco comn se organiza en torno a cuatro componentes formativos: un ncleo duro formado por asignaturas troncales de unas 1200 horas lectivas, orientado hacia las grandes disciplinas de las ciencias de la ingeniera. un ncleo flexible de asignaturas optativas que permiten al alumno completar su formacin con una duracin mnima de 200 horas lectivas. un aprendizaje de las misiones y responsabilidades del ingeniero gracias a prcticas de empresa. un proyecto fin de carrera consistente en la concepcin y realizacin de un prototipo por un equipo de alumnos-ingenieros.

El tercer curso se dedica a profundizar en un campo especfico. Su objetivo es dotar al alumno de conocimientos y aptitudes en un rea cientfica y tecnolgica particular u orientada hacia un sector de actividades profesionales. Basndose en lo aprendido en las asignaturas del tronco comn, se trata de preparar a los futuros ingenieros a ser capaces de comprender sistemas que son cada da ms amplios y complejos.

106

D. Ecole dIngnieurs en Gnie des Systmes Industriels (La Rochelle)

sta es una escuela joven creada en 1990 y que se autodefine como la escuela de los ingenieros generalistas para la industria. A diferencia de las escuelas anteriores, la formacin consta de cinco aos (no son necesarios los dos aos de clases preparatorias) y ofrece una formacin bsicamente generalista aunque se aprecia cierta profundizacin en el campo de la electromecnica. Para comprender la filosofa formativa generalista de la escuela, es suficiente con analizar la siguiente definicin:
La Ingeniera de los Sistemas Industriales representa la unin de los mtodos y de las herramientas que permiten optimizar el anlisis, la concepcin, la elaboracin y el funcionamiento de los sistemas industriales. En efecto, asociar, de una parte, la aproximacin global a los problemas y, de otra, el dominio de herramientas concretas constituye la mejor respuesta al desarrollo del progreso tecnolgico y de la complejidad E. Ecole des Hautes Etudes Industrielles (Lille)

Esta escuela ofrece y defiende al igual que las anteriores una formacin generalista para el ingeniero aunque permite profundizar (no especializarse) en cinco orientaciones. El programa comn de los tres aos de formacin (tras los dos aos de clases preparatorias) incluye las principales disciplinas de la Ingeniera Industrial.
F. Ecole Central de Paris

La Escuela Central de Pars ofrece un diploma de ingeniera multidisciplinar, muy orientado hacia el trabajo en la empresa industrial y que se caracteriza, respecto a los anteriores, por un programa educativo muy innovador en el que el alumno define una parte importante de su propia formacin. Segn la propia escuela:
El programa educacional se basa en una aproximacin multidisciplinar integrada que combina armoniosamente la formacin tcnica y cientfica de base junto con la formacin tecnolgica y una iniciacin slida a las realidades econmicas, sociales y humanas de la industria

Es relevante destacar, por lo que nos atae, que la caracterstica pluridisciplinar de la formacin se considera garanta de modernidad y, en concreto, garanta de conseguir la capacidad de adaptarse al cambio, de dominar la complejidad de las organizaciones y de comprender y utilizar las nuevas tecnologas que estn emergiendo. La formacin se compone de tres aos de los que los dos primeros forman el ncleo comn y el tercero se ocupa en preparar al alumno para una dedicacin especfica en la empresa mediante una pequea especializacin (llamada rea de concentracin) y un camino profesional (produccin, gestin de proyectos, investigacin y desarrollo, etc.). El ncleo comn es, como ya se ha dicho, esencialmente pluridisciplinar y en l se incluyen, como cursos bsicos, las principales disciplinas tcnicas y cientficas del Ingeniero Industrial.

107

G. Ecole Nationale dIngenieurs de Tarbes

El programa ofrecido por esta escuela tiene como objetivo principal una formacin generalista equilibrada en sinergia con el medio industrial. Se trata, pues, de formar ingenieros generalistas para la industria como as lo demuestra el programa de formacin de cinco aos de duracin que incluye las principales disciplinas tecnolgicas. En dicho programa se da, adems, gran importancia a la obtencin de experiencia profesional en la empresa a lo largo de los estudios. Como ya se ha indicado, otras Grandes Escuelas francesas ofrecen programas de ingeniera ms especialistas pero que, an as comparten muchas caractersticas con el programa de Ingeniera Industrial de Espaa. Como ejemplo de este tipo de programas se comenta el caso del INSA de Lyon.
H. INSA de Lyon

Los estudios ofertados por el INSA de Lyon poseen, a pesar de su especialidad (mecnica, elctrica, energtica, etc.), caractersticas semejantes a la formacin del Ingeniero Industrial espaol. En realidad, stas vienen impuestas por los criterios de la CTI. Destacamos: Primer ciclo (comn a todas las especialidades) con una componente cientfica y tecnolgica de base muy importante. Incluye materias que podramos calificar como fundamentales en la formacin de un Ingeniero Industrial generalista adems de matemticas, qumica y fsica como son termodinmica, construccin mecnica, electricidad, tecnologas de fabricacin, diseo asistido por ordenador, informtica, cinemtica y dinmica de mquinas, etc. Formacin complementaria en ciencias humanas: idiomas, trabajo en grupo, comunicacin. Formacin en el conocimiento de la empresa y del oficio de ingeniero.

Continuando el estudio comparativo con otro de los pases referentes de la Unin Europea como es Alemania debemos destacar en primer lugar que la introduccin del esquema Bachelor/Master en paralelo con la estructura ya existente, ha complicado al menos en cuanto a cantidad, la situacin de las titulaciones de ingeniera superior de carcter industrial. Dejando aparte los nuevos ttulos Master, se comentan, a continuacin, algunos programas de ingeniera que pueden ser comparables a la Ingeniera Industrial espaola, en cuanto a su caracterstica multidisciplinar y existencia de una base cientfica slida:
I. Universidad Tcnica de Clausthal. Programa de Ingeniera Industrial (Wirtschaftsingenieur)

El objetivo del programa es ofrecer una formacin interdisciplinar que una la tecnologa con la gestin de la empresa ya que se considera que en un mundo competitivo la empresa industrial demanda la habilidad de pensar en varias direcciones. La formacin se divide en dos partes cuyos contenidos se detallan en la siguiente tabla:

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Tabla 10.3. Materias del programa de Ingeniera Industrial de la Universidad Tcnica de Clausthal

Estudios bsicos (2 aos)

Estudios principales (2,5 aos) Orientacin: materiales y energa

Estudios principales (2,5 aos) Orientacin: produccin y procesos

Matemticas Qumica Fsica Dibujo tcnico Ingeniera elctrica Ingeniera mecnica Administracin de empresas Economa Contabilidad financiera Mecnica de fluidos Termodinmica Procesamiento de datos Informtica Introduccin al derecho Competencia social

Gestin de las organizaciones y de los recursos humanos Gestin de la produccin Finanzas Microeconoma Macroeconoma Derecho empresarial Ciencias de la tierra Produccin petrolfera y de gas natural Transporte y distribucin de gas natural Sistemas de potencia Ciencia de los materiales Procesos metalrgicos Fabricacin Tecnologa de la produccin Ingeniera de procesos Flujo de materiales y logstica

Como se aprecia en la tabla 10.3., una parte importante de la formacin se dedica a la gestin y organizacin empresarial. La formacin tambin incluye las principales ciencias bsicas y disciplinas tecnolgicas.
J. Universidad Tcnica de Clausthal. Programa de Ingeniera Mecnica (Maschinenbau)

A pesar de su adjetivo especialista, este programa de ingeniera parte de la idea de que el ingeniero mecnico actual no se puede dedicar nicamente al diseo de mquinas sino que debe prepararse para un abanico muy amplio de salidas profesionales en la industria. Esta idea hace que la formacin sea bsicamente multidisciplinar con el objetivo de centrar su actividad en reas en las que se demanda un buen conocimiento de las bases cientficas y tcnicas, la habilidad de afrontar problemas complejos de forma terica y una visin muy amplia y organizada. La formacin ofertada se indica en la siguiente tabla:

109

Tabla 10.4. Materias del programa de Ingeniera Mecnica de la Universidad Tcnica de Clausthal

Estudios bsicos (2 aos)

Estudios principales (2,5 aos) Orientacin: diseo, produccin y operacin

Estudios principales (2,5 aos) Orientacin: ingeniera elctrica y automatizacin de sistemas

Matemticas Qumica Fsica Dibujo tcnico Ingeniera elctrica Administracin de empresas Mecnica de fluidos Mecnica aplicada Termodinmica Competencia social Ingeniera de fabricacin Materiales Elementos de diseo Procesamiento de datos

Vibraciones y dinmica de mquinas Medidas Ingeniera de control Ingeniera de produccin Flujo de materiales y logstica Ingeniera de materiales Teora de diseo Mquinas de conversin de energa Desarrollo de productos basado en ordenador Ingeniera de fatiga Sistemas elctricos de potencia Sistemas de energa Control y sistemas de informacin Tribologa Ingeniera de procesos

Medidas Ingeniera de control Electrnica Sistemas elctricos de potencia Control y sistemas de informacin Ingeniera de programacin para sistemas tcnicos Transmisin de seal Distribucin de energa elctrica Ingeniera de produccin Ingeniera de fatiga Ingeniera de procesos Vibraciones y dinmica de mquinas Automatizacin de procesos Mtodos avanzados de matemticas para el ingeniero

Es interesante destacar de la tabla anterior que, a pesar de tratarse de un programa de Ingeniera Mecnica, se oferta una orientacin en ingeniera elctrica y automtica lo que muestra que se valora en el ingeniero el dominio de diversas tecnologas bsicas y aplicadas.
K. Universidad Tcnica de Brandenburgo. Programa de Ingeniera Industrial (Wirtschaftsingenieur)

Al igual que el programa de la Universidad Tcnica de Clausthal, este programa de ingeniera propone combinar la formacin tcnica con la formacin en economa y gestin empresarial ya que se considera que es la mejor aproximacin a la gestin y direccin de la empresa industrial.

110

L. Universidad Tcnica de Ilmenau. Programa de Ingeniera Mecatrnica

En este programa de ingeniera de cinco aos de duracin se integran las disciplinas de ingeniera mecnica, elctrica, electrnica e informtica. El objetivo es formar profesionales verstiles con las capacidades bsicas de: Analizar, describir, modelar y simular las relaciones complejas entre la fsica y la tcnica con ayuda de las matemticas, de los conocimientos de construccin, de la electrotecnia, de la electrnica y de la informtica. Disear productos mecatrnicos. Mejorar y crear procedimientos de desarrollo y de produccin con mtodos de construccin apoyados por ordenadores. Valorar las repercusiones comerciales, de organizacin y ecolgicas del desarrollo de productos mecatrnicos.

Es relevante destacar que este programa de formacin es definido por los responsables del mismo como un programa interdisciplinar, con una gran solidez en los conocimientos bsicos y mtodos de trabajo as como por el desarrollo de capacidades no relacionadas directamente con la tcnica como la capacidad de comunicacin, de trabajo en grupo y de competencia social. Este tipo de formacin permite al estudiante optar a una amplia gama de posibilidades de ocupacin en empresas e instituciones. Como muestra del carcter multidisciplinar del programa se indican a continuacin las materias del ciclo bsico que comprende los dos primeros aos: Matemticas, Fsica, Qumica. Electrotecnia, Electrnica, Tcnica de circuitos. Informtica, Automatizacin, Tecnologas de Internet. Materiales, Tcnicas de construccin, Tcnica de acabado. Mecnica, Dinmica trmica y de fluidos. ptica, Luminotecnia.

M. Universidad Tcnica de Dresde. Programa de Ingeniera Mecnica (Maschinenbau)

Este programa de formacin en ingeniera est orientado hacia la formacin de ingenieros en sistemas de produccin. Aunque el programa es menos generalista que los anteriores comparte ciertas caractersticas con los programas analizados hasta el momento como la formacin cientfica y tecnolgica bsica y una introduccin en las realidades econmicas y humanas de la empresa.

111

Para terminar con la comparacin cualitativa entre titulaciones de diferentes pases europeos se va a considerar un programa de ingeniera industrial-mecnica de Austria y otro de ingeniera mecnica de Italia. Es bastante comn que las titulaciones de ingeniera mecnica en algunos pases de Europa tengan, a pesar de su denominacin, una orientacin sustancialmente multidisciplinar adems de exigir una fuerte base terica en las ciencias bsicas. Las razones de este hecho hay que buscarlas en la intencin de adaptar unos estudios que podramos definir como histricos a nuevas situaciones industriales y econmicas que exigen profesionales con un buen dominio de las tecnologas bsicas y de la realidad industrial y empresarial. Los dos programas descritos a continuacin son buenos ejemplos de esto ltimo.
N. Universidad Tcnica de Viena. Programa de Ingeniera IndustrialMecnica (Wirtschaftsingenieurwesen-Maschinenbau)

El programa de formacin de esta universidad parte de la idea de que la gestin tecnolgica de la empresa industrial requiere de una slida formacin cientfica y tecnolgica a la vez que en gestin y administracin de la empresa. Este concepto prueba, como ya se ha visto en algunos programas anteriores, que la formacin multidisciplinar es considerada en algunos pases como la mejor aproximacin para la formacin de profesionales encargados de la gestin y direccin tcnica de la empresa.
O. Universidad Politcnica de Miln. Programa de Ingeniera Mecnica

Este programa est adaptado a la nueva estructura Ba/Ma propuesta por la Declaracin de Bolonia por lo que se divide en dos ttulos, el Laurea de tres aos de duracin y el Laurea Especialistica que comprende dos aos adicionales. Los objetivos de la formacin superior implican la preparacin de tcnicos de elevada capacidad cultural y profesional con las funciones de desarrollar proyectos innovadores de productos y de procesos desde el punto de vista funcional, constructivo y energtico. Se trata, pues, de formar ingenieros capaces de trabajar en diversos sectores industriales y no, nicamente, en la industria mecnica. Con este objetivo, la formacin es bsicamente multidisciplinar. Una vez conocido el planteamiento a nivel de objetivos formativos de diversos programas de ingeniera europeos de carcter industrial generalista, puede ser interesante avanzar un paso ms y realizar una comparacin detallada de los contenidos de los programas con el objetivo bsico de identificar y cuantificar, si es posible, el mnimo comn formativo que permita definir al Ingeniero Industrial europeo. En este sentido se muestra en la tabla 10.5. el porcentaje de cada materia respecto al total de la formacin para algunos de los programas comentados previamente, incluidos los programas de dos universidades espaolas. Todos los programas considerados en la tabla tienen una duracin nominal de cinco aos (incluyendo los dos aos de Clases Preparatorias para algunas de las Grandes Escuelas francesas). Si se considera que un ao acadmico comprende 60 crditos ECTS tal como establece la Declaracin de Bolonia, puede extraerse de la tabla el nmero de crditos de cada materia concreta. En la tabla se han agrupado las materias en los siguientes tipos de formacin:

112

Formacin cientfica de base. Formacin tcnica de base: incluye materias de carcter tecnolgico que proporcionan las bases de una tecnologa especfica. En este grupo se incluiran materias como: Teora de circuitos, Teora de sistemas, Ciencia de los materiales, Resistencia de materiales, Cinemtica y dinmica de mquinas o Fundamentos de Informtica, entre otras materias. Conocimiento bsico necesario para alcanzar objetivos tcnicos en entornos con limitaciones tcnicas, econmicas y temporales. Formacin tcnica aplicada: incluye el desarrollo de las tecnologas que forman al ingeniero en capacidades tcnicas especficas que tienen una aplicacin directa en su labor profesional: diseo, construccin, aplicacin, mantenimiento, disposicin, etc. de productos y sistemas industriales de ingeniera. Formacin econmica y empresarial: incluye las materias que forman al ingeniero en economa general y en el mundo de la gestin y organizacin de la empresa industrial. Formacin humanstica y social: integra las materias que contribuyen a la formacin integral del ingeniero con el objetivo de adaptarse a la realidad humana y social de la empresa. Incluye materias tan diversas como idiomas, tcnicas de expresin y comunicacin, derecho, deportes, etc. Formacin especializada: representa aquella parte de la formacin, normalmente reservada para el ltimo ao de estudios, que le permite al ingeniero seleccionar un campo especfico de la tecnologa y profundizar en l.

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Tabla 10.5 Comparacin de programas de ingeniera de carcter industrial generalista UJI ECL ENSGI Miln Zaragoza

Formacin cientfica de base

Matemticas Fsica

10,8 4 4,4 2,8 2,8

10,2 12,3 4,5 0 4

14,8 13 1,8 0,4 5

11,9 3,4 2,5 4,4 2,5

12,4 4 4 2,8 2

Qumica/Termodinmica Expresin grfica Formacin tcnica de base Ciencias de la informacin y computacin Ciencia de los materiales Resistencia de materiales Ing. elctrica/ Sistemas Ing. mecnica Electrnica Ing. trmica y energtica Mecnica de fluidos Medio ambiente Ing. mecnica de mquinas Construccin y estructuras Ing. elctrica Electrnica Automtica Ing. trmica y energtica Fabricacin/ Produccin/Calidad Ing. hidrulica Tecnologa de materiales Proyectos de ingeniera Otras

2 2 4,4

2 2,1 1,8

0 0,7 0

4,3 3,4 1,7

2 2 3,6

3,2 2 2 1,2 1,6 2,8 2,8 2,8 0 1,2 1,6 3,2 2 1,2 1,6 0

5 3 0 2,1 0 0 0 1,5 1 2,2 0 4 0,5 0 0,3 0

1,7 1,4 0 1 0 0 2,7 0 0 1,9 0 7,4 0 0 2 1

5,1 2,5 1,4 3 0 10,2 0 3,4 0 2,5 1,5 5,1 3 0 5,1 0

4 1,7 2 2 1,7 3,2 3,2 2,4 1,7 1,7 3,2 2,4 1,6 1,6 2,4 0

Formacin tcnica aplicada

114

Formacin tcnica aplicada en un rea de concentracin Experiencia profesional dirigida2 Formacin econmica y empresarial Economa Gestin y administracin de empresas

18

20

2,6

10,2

11,2

3,2

10

7,2

10,2

2 4,4

1,2 2,5

3,8 5

1,7 0

1,6 3,2

Formacin humanstica y social3

10

9,8

26,6

12,4

1 2 3

Incluye estadstica y mtodos numricos. Incluye prcticas en empresa y el proyecto final de carrera, en su caso. Incluye idiomas, tcnicas de estudio y expresin oral, derecho, deportes, ...

Leyendas de la tabla 10.5.: UJI = Universitat Jaume I ECL = Ecole Centrale de Lille ENSGI = Ecole Nationale Suprieure de Gnie Industriel Miln = Politcnico di Milano Zaragoza = Universidad de Zaragoza

Se muestra, a continuacin, la misma tabla agrupando las categoras de cada tipo de formacin.

115

Tabla 10.6 Comparacin de programas de ingeniera de carcter industrial generalista en funcin de los tipos de formacin UJI ECL ENSGI Miln Zaragoza

Formacin cientfica de base Formacin tcnica de base Formacin tcnica aplicada Formacin tcnica aplicada en un rea de concentracin Experiencia profesional dirigida Formacin econmica y empresarial Formacin humanstica y social

19,2

27

29,6

17,8

20,4

24

20

10,2

28,3

23,8

19,2

9,5

15

30,8

23,4

18

20

2,6

10,2

11,2

3,2

10

7,2

10,2

6,4

3,7

8,8

1,7

4,8

10

9,8

26,6

12,4

Del anlisis comparativo realizado podemos extraer diversas conclusiones relativas a dos aspectos fundamentales, la situacin actual en Europa de los programas de carcter industrial generalista y los contenidos formativos que definen a dichos programas. Sobre el primer aspecto es destacable la situacin de un nmero importante de Grandes Escuelas francesas (entre las que se encuentran algunas de las de mayor prestigio) que defienden como la mejor aproximacin para la formacin de profesionales de la ingeniera una enseanza multidisciplinar que combine la formacin tecnolgica con una formacin cientfica exigente y el conocimiento de las realidades econmicas y sociales de la empresa. Este tipo de formacin se justifica en muchas de las Escuelas en base a que es el modelo que mejor garantiza la obtencin de la capacidad de gestionar y dominar sistemas y organizaciones complejas y la capacidad de adaptarse al cambio con facilidad. Este modelo formativo se propone, por tanto, como un modelo innovador y actual que es definido y destacado por las propias Escuelas con denominaciones del tipo: la escuela de los ingenieros generalistas para la industria, escuela de sistemas industriales, aproximacin multidisciplinar de la formacin, formacin de ingenieros no especializados y muchas otras como ya se ha visto. Es interesante tambin recordar que la formacin de los ingenieros superiores en Francia va a continuar estando definida por el sistema continuo de cinco aos sin nivel intermedio.

116

Otra de las conclusiones importantes que podemos realizar es que en diversos pases europeos (Alemania, Austria, Suiza, Italia) la formacin tradicional en ingeniera mecnica ha evolucionado en muchos casos, a pesar de mantener su denominacin, hacia una formacin multidisciplinar con el objetivo de adaptarse a nuevas situaciones derivadas de las nuevas demandas del mercado laboral. No nicamente se pide al ingeniero el dominio de una tecnologa especfica sino que se le exige que sea capaz de liderar proyectos tcnicos complejos, desarrollar tareas de I+D, dirigir organizaciones y un amplio etctera que demuestra, a nuestro entender, que la ejercitacin del ingeniero en comprender los conceptos ms abstractos para aplicarlos a situaciones concretas es lo que le confiere la capacidad necesaria para acometer tales actividades. Por lo que se refiere a los contenidos formativos de los programas analizados, podemos destacar los siguientes puntos: En todos los programas analizados, la formacin cientfica de base con una duracin y exigencia adecuados se considera fundamental en la formacin del ingeniero. En las ingenieras espaolas esta formacin se sita sobre el 20 % que, aproximadamente, se corresponde con 1 ao de estudios. En las Grandes Escuelas francesas el porcentaje sube hasta casi un 30 % debido a la existencia de las Clases Preparatorias que se dedican durante dos aos a la formacin fundamental en Fsica y Matemticas. Por lo que se refiere a la formacin tcnica, englobando la de base y la aplicada, podemos destacar, a partir de la tabla 10.6., que comprende en la mayora de programas entre el 40 y el 50 % de la formacin. En las Grandes Escuelas el porcentaje es menor debido a la importancia que se concede a las materias ms cientficas. Otra de las caractersticas comunes a la mayora de programas de ingeniera es la existencia, normalmente en el ltimo ao de estudios, de una formacin especializada que permite al alumno profundizar en una tecnologa concreta. Esta formacin especializada comprende en general, aunque con algunas excepciones, entre el 10 y el 20 % de la formacin. En lo que se refiere al nivel de formacin en economa y ciencias empresariales se observan ms diferencias entre los diferentes programas aunque en todos ellos est contemplado este tipo de formacin. En los programas espaoles se sita entorno al 6 % mientras que en el resto vara entre un 4 y un 13 % con la excepcin del programa de Ingeniera Mecnica de la Politcnica de Miln. Por ltimo es destacable resear que en mayor o menor medida todos los programas consideran importante que, durante los estudios, el alumno se introduzca en el medio industrial y adquiera cierta experiencia profesional como paso previo a la integracin en el mercado laboral. En esta rea formativa las variaciones son grandes entre programas debido a dos razones. En primer lugar a causa de que en algunos programas se considera fundamental que gran parte de la instruccin se realice en la empresa integrando al alumno en los equipos de ingenieros de la misma. ste es el caso de algunas Grandes Escuelas en las que normalmente el ltimo ao de formacin se dedica a realizar proyectos reales en empresas u otros organismos. Adems debe tenerse en cuenta la diferente forma de medir el tiempo de trabajo en la empresa en los diferentes programas. Por ejemplo, en el caso espaol, el nmero de crditos asignados al estudiante por su

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proyecto final de carrera no se corresponde con el nmero real de horas que el estudiante dedica a su desarrollo o a la estancia correspondiente en la empresa. Adems de considerar las distintas categoras que han de definir la formacin del ingeniero, es importante indicar que debe existir una secuenciacin lgica en la adquisicin de los conocimientos y las capacidades del ingeniero. En la figura 10.1. se muestran los distintos tipos de formacin considerados indicando la secuencia que entendemos es la ms razonable para la adquisicin de los conocimientos cientficotcnicos.

Figura 10.1. Tipos de formacin para el ingeniero y su secuencia en el tiempo

10.3.- El ejercicio profesional: competencias.

Las competencias para el ejercicio de la profesin en el campo de la Ingeniera Industrial a nivel europeo estn sujetas a las medidas derivadas de la directiva europea 89/84/CEE sobre reconocimiento de ttulos y calificaciones profesionales correspondientes a ttulos con ms de tres aos de educacin post-secundaria. Esta directiva y la directiva 92/51/CEE (relativa a ttulos con menos de tres aos de educacin post-secundaria) establecen la distincin entre profesiones reguladas y profesiones no reguladas. El caso de la Ingeniera Industrial, y en concreto el ejercicio libre de la profesin, en general entra dentro de lo contemplado como profesin regulada en el segundo prrafo de la letra d) del artculo 1 de dicha directiva. En ella se establece que se considerar profesin regulada la que es ejercida por miembros de una asociacin u organizacin cuyo objetivo sea mantener un nivel elevado en el mbito profesional de que se trate y dicte normas relativas al ejercicio de la profesin. El nivel de regulacin y el procedimiento para la misma es, sin embargo, ampliamente variable de unos pases a otros en el mbito europeo. En cualquier caso el ejercicio de la profesin de ingeniero y la movilidad de los mismos en el mbito europeo estn estrechamente relacionados con el tema de la acreditacin de los estudios y la 118

comparacin de los estudios universitarios entre los diferentes pases europeos, que por otra parte es uno de los objetivos derivados de la declaracin de Bolonia. Todas los pases basan el control de la profesin en la existencia de un organismo o asociacin especializado en las tareas profesionales de los ingenieros. Sin embargo las restricciones legales al ejercicio libre de la profesin son bastante variables de unos pases a otros. As, mientras algunos pases, especialmente los del sur de Europa (Espaa, Portugal, Italia, Grecia) tienen un procedimiento de visado o control de firma de los proyectos, especialmente en el caso de proyectos que deban ser registrados en la administracin o relacionados con la construccin, en otros pases se permite el libre acceso a la profesin (Holanda, Dinamarca y los pases escandinavos) y en otros se realiza una regulacin indirecta a travs del establecimiento de registros de ingenieros controlados por las asociaciones de ingeniera o colegios correspondientes (Irlanda, Reino Unido, Suiza). En determinados pases el acceso a la profesin liberal est muy limitado, de modo que existe un nmero reducido de ingenieros con capacidad de firma de proyectos, como es el caso de Polonia. En el caso de los pases en los que la regulacin de la profesin es indirecta, a travs de la existencia de un registro, existen asociaciones o instituciones de ingeniera especficas de cada mbito que se encargan de controlar el proceso de registro de los ingenieros de su mbito, normalmente mediante la exigencia de un ttulo universitario con acreditacin, y a veces, mediante la realizacin de exmenes de entrada y la exigencia de un cierto periodo de experiencia profesional (Portugal, Reino Unido, Irlanda, Suiza). La acreditacin de los ttulos universitarios que da acceso al ejercicio de la profesin es llevada a cabo por las propias asociaciones de ingeniera. As el Engineering Council (EC) britnico y la Institucin de Ingenieros Irlandeses (IEI) son los encargados de establecer los procedimientos de acreditacin de programas de formacin y mantienen listados de ttulos acreditados. Segn SEFI el papel de las organizaciones profesionales en la acreditacin es crucial y debe evitarse la existencia de dos procesos de acreditacin: el realizado por las instituciones oficiales y las universidades y el realizado por las asociaciones profesionales. SEFI tambin opina que no es realista la creacin de una agencia centralizada a nivel europeo (similar a la ABET americana), sino que el procedimiento de acreditacin debe basarse en acuerdos similares al Washington Accord establecido en 1998 por un grupo de pases de lengua inglesa. A diferencia de lo que ocurre en Espaa, en la mayor parte de los pases no existe una asociacin dedicada a todo el mbito industrial, sino que suele haber varias, ms especializadas en las diferentes ramas de la ingeniera de este mbito: Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera de Control, Ingeniera Energtica, etc. A continuacin se especifican ms detalles referentes al desarrollo de la profesin en algunos pases europeos. En Francia la organizacin profesional a la que pueden acogerse los ingenieros es Le Conseil National des Ingnieurs et des Scientifiques de France (CNISF), organizacin a la que pertenecen diferentes asociaciones miembro, normalmente correspondientes a asociaciones de antiguos alumnos de las escuelas de ingeniera del pas. Estas asociaciones, que no realizan tareas de visado ni de control de la profesin, se agrupan en el CNISF en diferentes ramas (filieres) por campos de especialidad. Las ramas ms cercanas al ingeniero industrial espaol son las denominadas:

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Formaciones generalistas. Rama de electricidad, electrnica y telecomunicaciones. Rama mecnica, metalrgica y de produccin. Rama textil.

En Holanda no existe tampoco regulacin del ejercicio profesional de la ingeniera, ni por tanto tampoco de la Ingeniera Industrial, ni en el sector pblico ni en el privado. Por tanto cualquiera puede ejercer la profesin de ingeniero, aunque slo pueden usar la denominacin (Ir) los que han superado los estudios universitarios correspondientes. La Real Institucin de Ingenieros holandes KIVI es la organizacin bajo la que se agrupan los profesionales de la ingeniera. Bajo esta institucin se agrupan 34 divisiones especializadas, de las cuales las ms cercanas a la ingeniera industrial son: Control automtico. Ingeniera del automvil. Ingeniera Elctrica. Ingeniera Medioambiental. Ingeniera de Diseo Industrial. Ingeniera Mecnica. Ingeniera de Diseo Mecnico. Mecnica. Ingeniera Nuclear. Ingeniera del Petrleo. Tecnologa de Procesos. Tecnologa de Produccin. Ingeniera del Trfico y el Transporte. Ingeniera del agua.

En Portugal el ejercicio profesional de la ingeniera viene regulado por la Ordem dos Engenheiros. Existe el ttulo profesional de Engenheiro (Ingeniero) aunque no existe como ttulo acadmico. Cualquier licenciado en ingeniera puede optar al ttulo profesional de Ingeniero, aunque el acceso requiere un examen de ingreso y un periodo de entrenamiento profesional en empresa. No obstante los licenciados que han realizado estudios de ingeniera acreditados previamente por la Ordem estn exentos del examen de ingreso. La Ordem dos Engenheiros es independiente del estado y sus competencias vienen reguladas por ley. La pertenencia a la misma es obligatoria para el ejercicio profesional de la ingeniera. La Ordem se organiza en una serie de colegios profesionales en los que se agrupan los ingenieros de las diferentes especialidades. Los equivalentes a la ingeniera industrial espaola seran: Ingeniera Mecnica. Ingeniera Elctrica. Ingeniera Metalrgica.

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En la actualidad existen determinadas especialidades no estructuradas en un colegio propio, como son la Ingeniera Termoenergtica, Ingeniera de Estructuras, Ingeniera Textil, Ingeniera de Gestin Industrial, y alguna otra. En estos casos, el Colegio ms cercano a la especialidad correspondiente acoge a los licenciados, tras la propuesta del Consejo de Cualificaciones de la Ordem, y el colegio correspondiente debe admitir una representacin en sus rganos de los licenciados con dicha especialidad. En Italia hay dos organizaciones relativas a la actividad profesional de los ingenieros: El Consiglio Nazionale deli Ingegneri (CNI), a nivel nacional, y los Ordine Provinciale degli Ingegneri (OPI) a nivel provincial (uno por provincia). La tutela del ttulo y del ejercicio profesional la realiza el OPI de cada una de las provincias. Para el ejercicio de la profesin es necesario estar inscrito en el ALBO (registro de ingenieros), para lo cual es necesario tener el ttulo de ingeniero y superar un examen de estado. Los OPI son asociaciones que agrupan a todas las ramas de la ingeniera, entre ellas las relacionadas con la Ingeniera Industrial. Normalmente existen comisiones temticas dentro de los OPI que tratan los temas relativos a proyectos de la especialidad correspondiente. As, por ejemplo en el OPI de Roma existen, aparte de otras relativas a Ingeniera Civil o Telecomunicaciones, las siguientes comisiones relacionadas con la Ingeniera Industrial: Ingeniera Industrial. Ingeniera Energtica y Elctrica. Calidad. Seguridad.

El OPI es responsable del mantenimiento del ALBO (registro de ingenieros) y de asegurar la integridad y seguridad en la prctica profesional. Puede tomar medidas disciplinarias, tales como la expulsin o la apertura de expedientes. En una reciente ley de 2001 se modifica la estructura del ALBO, dividindolo en sectores y niveles. As, en el campo de la Ingeniera se definen tres sectores: civil. industrial. de la informacin.

Aparte de la distincin entre los sectores se incluyen dos secciones diferentes en el ALBO: la seccin A, a la que se accede con el ttulo de Laurea Specialistica (Ingeniera Superior), y la seccin B a la que se accede con el ttulo de Laurea (Bachelor o Ingeniera Tcnica). Para el acceso al sector de Ingeniera Industrial, seccin A del ALBO es necesario poseer alguno de los ttulos: Ingeniera Aeroespacial. Ingeniera Biomdica. Ingeniera Qumica. Ingeniera en Automtica. Ingeniera Elctrica. Ingeniera Energtica y Nuclear. Ingeniera de Gestin. 121

Ingeniera Mecnica. Ingeniera Naval. Ciencia e Ingeniera de Materiales.

El examen de estado incluye cuatro pruebas: dos escritas, una referente al sector para el cual se solicita la inscripcin y otra referente a los estudios cursados, una prueba oral sobre legislacin y deontologa y una prueba prctica de proyecto en el campo de los estudios cursados. En el Reino Unido el ejercicio de la profesin de ingeniera ha sido tradicionalmente libre. Cualquiera puede ejercer la profesin y no est regulado el ejercicio de la misma. En los ltimos aos, en parte por la presin del mercado laboral hacia una mayor facilidad de interpretacin en las competencias de los ingenieros, el sistema ha derivado hacia una regulacin indirecta por medio del registro de ingenieros, que es llevado a cabo por el Engineering Council (EC). El sistema SARTOR (Sistema de rutas para el registro profesional de ingenieros) fue implantado por el EC en 1984 y modificado profundamente en 1997. En estos meses est en proceso de debate una nueva reforma. El SARTOR establece tres categoras dentro de la profesin de ingeniera (Chartered Engineer, Incorporated Engineer, Engineering Technician). Slo la categora de Chartered Engineer es comparable a la del Ingeniero Industrial espaol, siendo las otras dos de menor categora (Incorporated Engineer, asimilable al Ingeniero Tcnico y Engineering Technician asimilable a la formacin profesional superior en el campo de la ingeniera). Para conseguir el registro como Chartered Engineer los interesados deben acreditar una formacin en Ingeniera a nivel de Master (MEng) de al menos 4 aos en un programa acreditado por el EC. Adems han de acreditar un IDP (Initial Profession Development), es decir un periodo de experiencia profesional inicial en el campo de especialidad, as como un examen de los conocimientos prcticos en la especialidad en cuestin. Los aspirantes deben ser propuestos por una institucin asociada al EC, lo que se convierte en un filtro prctico para el acceso al registro como ingenieros. En el campo de la Ingeniera Industrial las instituciones asociadas son: Institucin de Ingenieros Mecnicos. Institucin de Ingenieros Elctricos. Institucin de Ingenieros de Diseo. Institucin de Ingenieros Nucleares. Institucin de Ingenieros de Estructuras. Sociedad de Ingenieros de Operacin.

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En Irlanda la Institucin de Ingenieros de Irlanda (IEI) es el rgano que regula la profesin de forma indirecta a travs de la acreditacin de los programas de ingeniera y de la admisin de sus miembros en el registro profesional de ingenieros. El IEI es uno de los miembros firmantes del Acuerdo de Whashington (1989) mediante el cual se establece la equivalencia de los ttulos profesionales de ingeniera entre los pases firmantes (Irlanda, Reino Unido, Nueva Zelanda, Estados Unidos, Hong Kong, Sudfrica, Canad y Australia). Al igual que en el Reino Unido la profesin no est regulada por ley. El IEI est estructurado en sectores, de los cuales los ms prximos a la Ingeniera Industrial son: - Divisin de Ingeniera elctrica y electrnica. - Divisin de Ingeniera Mecnica y de Fabricacin. - Sociedad Irlandesa de Mantenimiento.

En Suiza el rgano de representacin de la profesin de ingeniera es la SIA (Sociedad Suiza de Ingenieros y Arquitectos), que realiza una regulacin indirecta de la profesin, ya que, la profesin no est regulada por ley. Dentro de la misma existen diferentes grupos especializados, entre los cuales el ms afn a la Ingeniera Industrial es el grupo profesional de Tcnica/Industria, dentro del cual a su vez est el grupo de Ingenieros de la Industria (GII). La SIA mantiene un registro de ingenieros de entre los cuales el grupo A (REG A) corresponde a Ingenieros Superiores, entre los cuales se encuentran los equivalentes a los Ingenieros Industriales espaoles.

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11.- DEFINICIN DE UN MODELO Y UN PERFIL VLIDOS PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA DE LA INGENIERIA INDUSTRIAL.

Despus de haber realizado, en el captulo anterior, un anlisis comparativo de todo un conjunto de titulaciones europeas con perfil generalista y orientacin similar a la Ingeniera Industrial espaola (demostrndose que se trata de un modelo innovador y actual, destacado por muchas instituciones por su formacin multidisciplinar y por la capacitacin para liderar proyectos complejos y de I+D+i, entre otras muchas caractersticas), tras repasar la forma en que se configuran las asociaciones profesionales u rdenes que regulan la profesin en el mbito correspondiente a nuestra titulacin y una vez fijada fijada la terminologa bsica necesaria, estamos en condiciones de: concretar una propuesta que ubique el futuro de la Ingeniera Industrial Superior de perfil Generalista en un modelo vlido para toda la ingeniera y adaptado al esquema de Bolonia, definir los atributos que deben caracterizar estos estudios,

Se trata de una propuesta que, en lo que respecta a su justificacin, est fundamentada en: la capacidad para resolver problemas, captar innovaciones y asimilar e implantar cambios, demostrada durante muchas dcadas de servicio a la sociedad espaola; la gran aceptacin y el alto grado de novedad que ciertas universidades europeas confieren, en este momento, a los ttulos con perfil semejante al nuestro.

Tambin conviene recordar la necesidad de establecer un proceso educativo diferenciado, con el fin de conseguir unos objetivos que difcilmente pueden conseguirse con los esquemas de ciclos e itinerarios formativos propios de otras tipologas (especialistas, aplicados, etc.).
11.1.- Propuesta de un modelo Ba/Ma vlido para la Ingeniera Industrial Generalista

Aunque pensamos que la posibilidad de seguir ofreciendo unos estudios integrados (ciclo largo de 5 aos) es una opcin vlida, a seguir defendiendo -como lo estn haciendo otros pases europeos-, como la propuesta presentada por el Ministerio (febrero 2003) no contempla en principio esta posibilidad, pasamos a mostrar una propuesta marco en la que la Ingeniera Industrial se adapta al modelo de dos ciclos consecutivos. De esta forma, adems, podemos demostrar de una forma esquemtica que la estructura educativa vigente en Espaa en el campo de la Ingeniera Industrial se adapta bastante bien a la propuesta por Bolonia. Como se desprende de la lectura de los anteriores apartados es falsa la premisa de que muchos pases ya hicieron lo que ahora debe hacerse en Espaa para adaptarse al proceso de Bolonia, afirmacin que es utilizada por algunos sectores para fundamentar unas propuestas uniformizadoras que no creemos que sean las que ms se adecuen ni a las necesidades de la industria ni a las expectativas de muchos de los estudiantes de ingreso y que pretenden alargar el primer ciclo a cuatro aos, con un incremento de la carga acadmica actual. Se trata de una propuesta de reforma que, adems, puede conllevar ciertos riesgos porque, de no controlarse el proceso, puede suceder que la uniformizacin del primer ciclo se realice potenciando la orientacin ms acadmica o

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terica frente a la ms aplicada, producindose, como consecuencia, una perdida de relevancia para el mercado de estos estudios de nivel de Bachelor (consecuencia que sera contraria a lo propugnado por Bolonia). Se trata de una afirmacin que parece asumir lo inevitable de un resultado que, creemos, no tiene en cuenta ni la situacin actual (variada y compleja) ni las orientaciones de cambio que se estn produciendo en muchos pases europeos y que sirve como excusa para aquellos que, intencionadamente, no aceptan que nuestro modelo se adapta bastante bien a los esquemas que propugna Bolonia y propugnan la eliminacin de las titulaciones actuales, sin alegar ni discutir la no adecuacin de las mismas a las necesidades actuales y futuras de nuestra industria y nuestra sociedad. Basndonos en los datos obtenidos del anlisis realizado sobre los sistemas educativos de diferentes pases europeos estamos en condiciones de afirmar que muchos pases europeos, tras efectuar los cambios previstos, no alcanzarn, ni de lejos, los niveles de adaptacin a Bolonia que Espaa podra obtener con pequeos cambios y estableciendo simples equivalencias terminolgicas en las denominaciones de los ttulos. Una afirmacin que trasladamos con la sola intencin de desmontar una presuposicin poco fundamentada que nos aparta de la orientacin que debe regir la reforma que pretende realizarse al hilo de Bolonia. En definitiva, se trata de una propuesta que: Muestra una gran flexibilidad y que, bien gestionada, puede permitir orientar el futuro sin forzar cambios drsticos y poco respetuosos con lo que es la situacin actual y una tradicin educativa europea bien fundamentada y justificada. Responde a los intereses diversos de los estudiantes y de la industrias. Respeta el proyecto educativo y el perfil profesional del Ingeniero Generalista de slida base cientifico-tecnolgica (Sc.), que se corresponde en lo bsico con el actual ttulo de Ingeniero Industrial y que es valorado como una opcin con proyeccin de futuro. Mantiene la existencia de primeros ciclos especialistas con una orientacin aplicada, que tienen tan buena aceptacin por parte de las empresas. Si se tuviera la tentacin de hacerlos desaparecer, en un nimo uniformizador (slo imputable a lo que podramos calificar como comodidad, incapacidad o miopa acadmica) no pasara mucho tiempo sin que se solicitara la creacin de estudios semejantes, pues el mercado de trabajo y la sociedad lo solicitaran. Permite la existencia, a nivel de Master, de diferentes opciones: Masters de continuidad especialistas, Masters de continuidad generalistas, Masters mixtos generalistas, etc. Unas opciones a concretar y que quedan abiertas a posteriores estudios. Permite establecer perfiles diferenciados en los dos niveles o ciclos, incentivando suficientemente la obtencin de grados superiores dotados de un cierto rigor acadmico (Master Sc.), sin limitar otras posibilidades de mejora de la formacin a travs de la formaciones de postgrado ms profesionales (Master Aplic) o de cursos de formacin continuada. Proporciona un camino ms corto hasta el doctorado para aquellos que hayan desarrollado un itinerario acadmicamente slido. Proporciona tcnicos cualificados capaces de impulsar el sistema de ciencia y tecnologa espaol.

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Permite mantener un alto nivel para la ingeniera, tanto en sus vertientes ms profesionales como en las ms cientficas. Asegura una calidad uniforme de las salidas sin limitar las legitimas posibilidades de reorientacin acadmica de los estudiantes, a travs del establecimiento de las correspondientes pasarelas y tras cursar aquellos complementos que las universidades estimen necesarios. Establece un lenguaje que es fcilmente comprensible (legible) en trminos europeos y que puede trasladarse con facilidad a un Suplemento al Diploma que deber clarificar los niveles de equivalencia, enfoques, competencias, accesos, etc. Respeta la propuesta de la Directiva COM 2002 al facilitar el reconocimiento de los niveles 4 y 5. Sera un error que Espaa no dispusiese de estudios universitarios del nivel 4. Permite el ejercicio de la autonoma universitaria y el establecimiento de sistemas de acreditacin profesional externos. Las universidades podrn elegir si sus estudios se orientan a la obtencin de una determinada acreditacin profesional o no.

Por ltimo, antes de proponer el esquema, queremos indicar que la propuesta no pretende obviar ninguna opcin, ni limitar las posibilidades de legtimo desarrollo acadmico y profesional de cualquier estudiante o titulado de ingeniera, o de cualquier centro educativo. Tambin quisiramos significar que el esquema debe interpretarse dentro de lo que son los estudios de Ingeniera (en general), circunstancia que justifica la no aparicin del trmino Ingeniero/a y de la familia o rama correspondiente en la Figura 11.1. Asimismo, la traduccin a crditos ECTS se realizar: 1 ao = 60 ECTS.
3 aos DOCTORADO 0 2 aos 1 0 Ma. Sc. Especialista (1-2 aos) Ma. Sc. Generalista (1-1,5 aos)
COMPLEMENTOS

3 Ciclo (Doc) Empleabilidad general y profesional

er

2 Ciclo (Ma)

Empleabilidad general y profesional Ma. Aplic. (Pref. Ttulo Propio) (1-2 aos) (**)

Empleabilidad general 1 Ciclo (Bac)

er

4aos
COMPLEMENTOS

3 2 1 0 Bac. Sc. Especialista Bac. Sc. Generalista Bac. Aplic. Especialista (3-3,5 aos) (*)

Empleabilidad general y profesional

Figura 11.1. Esquema de modelo Ba/Ma propuesto

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(*) Se correspondera con las actuales Ingenieras Tcnicas. La duracin se podra extender hasta los 3,5 aos siempre que ello no suponga una mayor carga acadmica y se utilice para mejorar las destrezas de tipo aplicado, a travs, p.e., de la institucionalizacin de las estancias en prcticas y la realizacin de proyectos aplicados, tanto intermedios como de fin de estudios. (**) Debera valorarse la conveniencia de que los Masters Aplicados de carcter ms profesionalizante, dirigidos a demandas muy directas del mercado del trabajo y centradas en tcnicas muy especficas, tuvieran el reconocimiento de ttulo propio de universidad. Pocos ttulos de este nivel deberan obtener el reconocimiento estatal oficial. (***) Se podra contemplar la posibilidad de que aquellos estudiantes que hubieran cursado al menos cuatro cursos acadmicos y que justifiquen un mnimo en materias cientficas y tecnolgicas bsicas, tras pasar un proceso de admisin, pudieran ingresar en el Doctorado aunque no hubieran adquirido el grado de Master. En la parte central del esquema se contempla la posibilidad de que en el campo de las Ingenieras/Arquitectura se pueda establecer un perfil generalista de slida base, capaz de liderar y coordinar el desarrollo de proyectos complejos, siempre que se justifique debidamente su necesidad y contengan un elevado grado de interdisciplinaridad. A nuestro entender, se trata de un perfil cuyo desarrollo requiere de un modelo educativo diferenciado, segn lo que se ha venido denominando como modelo de educacin integrada. Se trata de un modelo que se ha utilizado, normalmente, en titulaciones de ciclo largo, pero que tras analizar diferentes planes de estudio nacionales y europeos tambin se puede desarrollar en dos ciclos estrechamente articulados. Un primer ciclo centrado, bsicamente, en todas aquellas materias cientficas y tecnolgicas bsicas (cubriendo el amplio espectro que caracteriza la interdisciplinaridad que le es inherente), de carcter econmico-empresarial o humano-social, etc., que caractericen el correspondiente perfil y que difcilmente se puede desarrollar, con rigor, en menos de 4 aos a tiempo completo (240 ECTS), excepcionalmente en 3 aos. Por otra parte, el segundo ciclo tambin debe tener un carcter claramente diferenciado de los de especializacin o de los ms profesionales. Sin embargo, en el esquema se plantea la posibilidad de desarrollar un primer grado de Ingeniero Especialista de slida base cientfico-tecnolgica (Bac. Sc. Especialista) en slo tres aos, esto es posible porque el nmero de materias cientficas y tecnolgicas de base es menor y no se requiriere una formacin econmico-empresarial y humanosocial tan amplia. El hecho de que para los primeros ciclos de Ingeniera Aplicada Especialista (Bac.Aplic. Especialista) se contemple una duracin de hasta 3,5 aos se debe a los requerimientos temporales que marcan este tipo de formacin aplicada y ms orientada a la insercin rpida al mercado de trabajo, donde el peso de las prcticas de laboratorio/taller, estancias en empresas y trabajos aplicados intermedios y de fin de carrera, es importante. En lo que respecta al Doctorado, tal y como hemos comentado en las notas de pie de figura y atendiendo a la opcin B de la propuesta ministerial, explcitada en el Documento-Marco sobre La integracin del sistema universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior [Min, 03], se podra contemplar la posibilidad de acceso al grado de Doctor sin haber finalizado el grado de Master Sc, siempre que se

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justificara el nivel acadmico preestablecido. No se contempla el paso directo al doctorado desde los Master Aplicados. En cualquier caso, cabe indicar que quienes suscriben este trabajo entienden que antes de acometer la fase de elaboracin de la tesis todos los estudiantes de doctorado deberan realizar unos trabajos previos de doctorado tutelados y participar de una dinmica de seminarios durante un primer ao. Este debera ser un requisito mnimo para poder inscribir la Tesis. Si nos centramos en el campo de la Ingeniera Industrial, lo primero que conviene remarcar es la necesidad de una Ingeniera de tipo Generalista en este campo (Bac. Sc.), que se podra designar con un ttulo equivalente al de Ingeniero en Ciencias Industriales, que tras superar el grado de Master (Ma. Sc) obtendra el grado de Ingeniero Industrial Superior. La obtencin del primer grado -aunque debera contemplarse, bsicamente, como un punto de pivote a estudios postgrado-, proporcionara una empleabilidad general, pero nunca la profesional. La tipologa de los estudios cursados y la poca experiencia sobre la aplicacin del mtodo ingenieril no lo configuran como un ingeniero completo. Sin embargo, tras cursar el segundo ciclo estara capacitado para poder adquirir (segn el sistema de acreditacin profesional que se establezca) unas competencias profesionales o atribuciones amplias, conforme a lo que ha sido su formacin. Unas competencias amplias que, a mi entender no deberan poder obtener aquellos que posean ttulos de grado o postgrado especialistas. Ttulos que deberan designarse como, p.e., Ingeniero Tcnico en Electrnica y Automtica (Bac. Aplic) o Ingeniero Superior en Electrnica y Automtica (Ma.Sc.). Antes de finalizar este apartado, vamos a realizar unas consideraciones adicionales sobre como se deben configurar los estudios de segundo ciclo que proporcionan el ttulo de Ingeniero Industrial Superior. Antes comentbamos que estos segundos ciclos deberan tener un carcter diferenciado de los dirigidos a obtener el grado de Master Especializado o Aplicado, pues bien, en este sentido y sin el nimo de realizar una propuesta concluyente, vamos a realizar algunas propuestas sobre las posibles orientaciones acadmicas, partiendo de la experiencia espaola y europea. Del anlisis de diferentes titulaciones de carcter generalista pertencientes al mbito industrial, realizado en el apartado 10.2, y sobre todo de aquellas ms asociadas a nuestra Ingeniera Industrial, se desprende que siempre se contempla al final de los estudios (normalmente el quinto curso) una pequea especializacin o rea de concentracin, muchas veces asociada a un posible camino profesional (produccin, gestin de proyectos, etc.) o sector de actividades. No se trata, en ningn caso, de una verdadera especializacin y su objetivo es hacer que el alumno utilice el mtodo ingenieril y prepararlo para que sea capaz de comprender unos sistemas industriales que cada da son ms complejos. sta es tambin, a grandes rasgos, la orientacin mayoritaria de muchas de las escuelas espaolas, que destinan de un 15 a un 20% de los crditos totales a lo que se denominan itinerarios. Para ratificar la validez y oportunidad de centrar el segundo ciclo en un rea de concentracin que permita la adquisicin de los atributos que deben caracterizar al perfil de ingeniero industrial, utilizando una metodologa educativa adecuada y diferente a la hoy preponderante, conviene hacer referencia a algunas de las conclusiones de los grupos de trabajo que se constituyeron en la Jornada sobre la especializacin en la Ingeniera Industrial [], celebrada en la ETSEI de Barcelona. En las mismas se indicaba, p.e. que aunque la carrera ha de ser generalista, despus se debe concretar o 128

 se considera de vital importancia que en el estudio de la carrera se adquiera un cierto grado de formacin especialista, porque: permite acercar lo que se hace en la carrera a un grado de concrecin que es propio de la actuacin del ingeniero [..] favoreciendo la adquisicin realista de las aptitudes propias del ingeniero, o que facilita el acceso al ejercicio de la profesin, o es un primer ejercicio de toma de decisiones, etc. En las mismas jornadas se estableca la necesidad de limitar la especializacin en el conjunto de la titulacin. Por lo tanto, una de las opciones sera un Master Generalista de Continuidad, con una orientacin tecnolgica y de gestin, que se desarrollara en un rea de concentracin pero mostrando un nfasis especial en la formacin integral, el enfoque sistmico, la capacitacin para resolver problemas interdisciplinares y complejos, y la gestin de la I+D+i. Otra segunda opcin sera el Master Generalista Mixto, p.e. que entrelazara aspectos ingenieriles con otros ms caractersticos de otras titulaciones, p.e. economa. Otra de las posibilidades factibles para aquellos que han cursado el primer ciclo generalista, como se ve en el esquema de la Figura 11.1, es hacer un Master de Especialidad. Una parte fundamental en el segundo ciclo (Ma) debe ser la realizacin de trabajos y proyectos aplicados, especialmente, el de fin de carrera. De esta forma se conseguir reforzar la componente de aplicacin, tan importante en este tramo final. Por ltimo, recordar que para que los nuevos modelos funcionen es necesario el establecimiento de un sistema de acreditacin acadmica y profesional coordinado. La diversidad de programas, metodologas y culturas (tecnolgicas, cientficas, etc.); la transparencia y el mantenimiento de la calidad, recomienda el establecimiento de una acreditacin centrada en la medida de los resultados.

11.2.- Perfil del Ingeniero Industrial Superior Generalista

El perfil de una titulacin, tal y como vimos en el apartado 2.2, se puede definir como: la suma o conjunto de atributos que caracterizan a un graduado/a despus de haber cursado un determinado programa de estudios. Su definicin es necesaria para poder incrementar la transparencia y calidad de los sistemas de educacin superior estatal, europeo o mundial- y para poder avanzar en el tema de la armonizacin. El perfil especfico de una titulacin de ingeniera se puede realizar combinando, de diferentes formas y con diferentes pesos, toda una serie de atributos, ms o menos generales, establecidos para este campo profesional y/o de conocimiento. No es necesaria la presencia de todos, al menos al mismo nivel de logro, siendo de gran inters el poder distinguir cierto nmero de niveles, desde el nivel bsico al superior. Aunque los perfiles, segn la ortodoxia ms estricta, se deben establecer slo en trminos de salidas y competencias adquiridas, y no tanto en base al curriculum y los contenidos, esto no significa, en absoluto, que la comparacin de contenidos, etc. (inputs) no pueda y deba considerarse, pues completa la informacin. Adems, como ya comentamos en el apartado 7.2, el desarrollo de un programa de estudios se inicia siempre en base a una lista de materias y contenidos para, despus, poder reflejar qu tipo de salidas se podrn alcanzar con estos contenidos, en trminos de conocimiento, comprensin, destrezas y actitudes, etc. Una lista de contenidos precisos puede facilitar la comparacin, y por lo tanto el reconocimiento mutuo y la movilidad de los estudiantes, pero si esta se hace con excesivo detalle incluso puede dificultarla, de ah 129

que lo recomendable es establecer un sistema poco prescriptivo que se limite a contemplar ciertas proporciones y/o mnimos. Pues bien, tras haber demostrado que el ingeniero generalista, que nosotros asociamos a nuestro Ingeniero Industrial Superior, se adecua a un modelo de educacin en ingeniera actual e innovador a nivel europeo y, por lo tanto, perfectamente legible (entendible) de cara a la armonizacin (tanto en contenidos cmo, sobre todo, en competencias), a continuacin, vamos a realizar una aproximacin a lo que podamos denominar como el Perfil del Ingeniero Industrial Generalista Europeo. Un acercamiento que realizaremos segn los criterios indicados sobre como establecer el perfil de una titulacin y que, a un primer nivel, responde al de aquellos graduados que, tras cursar el programa o los estudios adecuados, demuestren poseer:
un nivel de conocimiento y de comprensin elevado de las ciencias fsicas, qumicas y matemticas y de las bases tecnolgicas de los productos y sistemas industriales, que les permita realizar clculos y anlisis de ingeniera avanzados y la resolucin ptima de problemas que requieren de buenos fundamentos tericos; una iniciacin slida a la realidad tecnolgica, econmica, social y cultural de los sectores industriales; la capacidad para liderar proyectos tcnicos complejos e interdisciplinares, desarrollar tareas de I+D+i y dirigir organizaciones, entre otras actividades; demostrando una gran capacidad para comprender y relacionar conceptos abstractos y para aplicarlos a situaciones concretas desde un acercamiento global y sistmico. Materias y contenidos nucleares que definen el perfil

Una de las cuestiones que debe abordarse al definir la propuesta es la amplitud de cada uno de los tipos de formacin que constituyen la formacin del Ingeniero Industrial Generalista y que se muestra en la figura 11.2. En nuestra opinin, tal como ya se ha expresado a lo largo del documento, una de las caractersticas fundamentales del Ingeniero Generalista ha de ser que posea una base cientfico-tecnolgica muy amplia. Se considera que dicha amplitud se consigue con una formacin cientfica de base de al menos 60 crditos ECTS (que se corresponde con un curso acadmico) junto con una formacin tcnica de base de 75 crditos ECTS como mnimo. Estos dos tipos de formacin son fundamentales, tan es as que, la suma debe estar sobre el 50%, con un mnimo global de unos 150 ECTS. Adems, dado el carcter generalista, la formacin tcnica aplicada tambin debera cubrir cierta interdisciplinaridad que complementara la perteneciente al rea de pseudoespecializacin o rea de concentracin. Esta formacin debera estar alrededor del 15% (45 ECTS como mnimo) y se establecera en funcin de la orientacin y/o requerimientos del entorno industrial. En cualquier caso, entre la formacin tecnolgica base y la aplicada se debera cubrir un mnimo de reas, que podramos fijar en un 80% de las que se han indicado en la tabla 10.5. y que se repiten en la tabla 11.2. Por otra parte el perfil de ingeniero generalista nos obliga a contemplar sobre un 5% de la carga (15 crditos ECTS) para la formacin econmica y empresarial. Asimismo, si dedicramos otro mnimo del 5% para la formacin humanstica y social, nos quedara entre un 20 y un 25 % para la formacin especializada y la ms profesional. Otro aspecto a destacar, que no se corresponde con la dimensin tpica de las materias a cursar, es la necesidad de incorporar un mnimo de contenidos relacionados con la 130

capacidad de realizar modelos y simulaciones y con la adquisicin de toda una serie de conocimientos y destrezas que ayuden a la introduccin de nuevas tecnologas y promuevan la I+D+i. Competencias que se aaden a todo otro conjunto, que posteriormente analizaremos, y que se deben abordar, en lo fundamental, a travs de lo denominado como transversalidad. Toda una serie de consideraciones que de forma resumida se pueden contemplar en las figura 11.2 y en la tabla 11.1.
Profundidad de la Cualificacin Experiencia Profesional Dirigida Formacin Tcnica Aplicada (Metodologa de resolucin de Problemas)

rea Concentracin

Formacin Humanstica y Social Formacin Cientfica de Base

Formacin Econmica y Empresarial Formacin Tcnica de Base Amplitud de la cualificacin

Figura 11.2. Modelo de contenidos del Ingeniero Industrial Generalista con un Master de Continuidad.

Tabla 11.1. Amplitud de los tipos de formacin Contenido mnimo (ECTS)

Formacin cientfica de base Formacin tcnica de base Formacin tcnica aplicada Formacin econmica y empresarial Formacin humanstica y social Formacin en un rea de concentracin Experiencia profesional dirigida

60 150 75 45 15 15

60

131

Tabla 11.2 Tipos de formacin en la Ingeniera Industrial Generalista

Matemticas Formacin cientfica de base Fsica Qumica/Termodinmica Expresin grfica Ciencias de la informacin y computacin Ciencia de los materiales Resistencia de materiales Formacin tcnica de base Ingeniera elctrica/Sistemas Ingeniera mecnica Electrnica Ingeniera trmica y energtica Mecnica de fluidos Medio ambiente Ingeniera mecnica de mquinas Construccin y estructuras Ingeniera elctrica Electrnica Automtica Formacin tcnica aplicada Ingeniera trmica y energtica Fabricacin/ Produccin/Calidad Ingeniera hidrulica Tecnologa de materiales Proyectos de ingeniera Formacin tcnica aplicada en un rea de concentracin Experiencia profesional dirigida Formacin econmica y empresarial Formacin humanstica y social Economa Gestin y administracin de empresas

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Atributos que caracterizan el perfil en trminos de resultados.

Como hemos indicado en los apartados 2.2, 8.2 y 8.4 , dedicados a describir lo que es un perfil de titulacin, los procesos de reconocimiento y acreditacin y las agencias de acreditacin, respectivamente, la necesidad de establecer los atributos en trminos de salidas (resultados) es fundamental. Slo a travs de su establecimiento se pueden acometer con garantas los procesos de desarrollo de programas y de evaluacin de los mismos, y avanzar en la mejora de la calidad y en la comparabilidad de los estudios, necesaria para incrementar la movilidad y el reconocimiento mutuo. Por lo tanto, se trata de realizar unas descripciones de los atributos que, sin ser muy detalladas, permitan la caracterizacin diferenciada de una titulacin concreta (la Ingeniera Industrial Superior Generalista en nuestro caso), a travs de una seleccin de los mismos en funcin de los dominios a cubrir y de los niveles de consecucin. De esta forma se asegura su utilidad para el desarrollo de procedimientos concretos de evaluacin de su cumplimiento. Los graduados/as en un programa de Ingeniera Industrial Superior (Ma. Sc), tras superar los estudios correspondientes, deberan poseer toda una serie de atributos ( tanto en trminos de conocimiento y comprensin como de destrezas y habilidades o aptitudes y actitudes) que les permitan intervenir en los procesos de ingeniera, caractersticos de los sistemas industriales y desempear unas funciones con un alto nivel de responsabilidad y de competencia profesional. Siguiendo la agrupacin establecida en el SARTOR del Engineering Council del Reino Unido, estos se pueden establecer en la competencia para: Uso del conocimiento y la comprensin (en los campos que definen las materias nucleares antes relacionadas) Adentrarse en los dominios de la ciencia, la economa, las finanzas y los mercados, etc. buscando y aplicando informacin y conocimiento relevante, facilitando la introduccin de la tecnologas avanzadas y novedosas, y demostrando un alto nivel de competencia tcnica. Comprender y relacionar conceptos abstractos para aplicarlos a situaciones concretas desde un acercamiento global y sistmico, optimizando la aplicacin de la tecnologa existente y emergente. Establecer relaciones causales entre el uso de la tecnologa y desarrollo social, pudiendo evaluar las consecuencias. Realizar modelos y simulaciones con la precisin suficiente para alcanzar una solucin admisible. Gestionar la incertidumbre y el riesgo. Disear y dirigir experimentos, interpretando y analizando los datos obtenidos. Abordar la resolucin de problemas complejos e interdisciplinares, desde un enfoque holstico, consiguiendo la integracin de diferentes demandas, teoras, datos e ideas que compiten entre si. Mejorar los mtodos y herramientas utilizadas en los procesos de ingeniera. Promover la creatividad, la innovacin y la transferencia tecnolgica.

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Aplicacin prctica Disear productos o sistemas industriales y controlar, optimizar y mejorar esos sistemas. Identificar, formular y resolver problemas concretos, aplicando los mtodos prcticos y tericos de forma adecuada. Planificar e implementar soluciones, teniendo en cuenta las restricciones normativas, de coste, seguridad, calidad, etc. Abordar procesos de anlisis y sntesis de diseos de diferentes sistemas industriales, utilizando las tcnicas y buenas prcticas de ingeniera, en un campo amplio, y conociendo las propiedades, comportamiento, fabricacin, montaje y uso de materiales, componentes, equipos, instalaciones y software. Utilizar las tcnicas, destrezas y herramientas de la ingeniera ms avanzadas para el diseo, construccin, comprobacin, aseguramiento de la calidad, mejora, resolucin de problemas, etc. Involucrarse y liderar proyectos (iniciativas) que integren aspectos de gestin, tcnicos, financieros y humanos. Identificar y acotar los proyectos potenciales y oportunidades de desarrollo tecnolgico. Evaluar soluciones y obtener mejoras. Dirigir y desarrollar actividades de I+D+i. Obtener y gestionar recursos, dirigindolos, en su caso, a iniciativas emprendedoras. Estar dispuesto a aprender y a asumir retos intelectuales. Asumir responsabilidades profesionales y ticas. Ocupar cargos de direccin y gestin en el sector industrial y de servicios. Dirigir y gestionar proyectos importantes, sobre todo interdisciplinares y complejos, que requieran de la constitucin de equipos interdisciplinares y de enfoques ingenieriles poco establecidos u ortodoxos. Establecer sistemas integrados de calidad, productividad, etc., enlazando con las orientaciones estratgicas de la organizacin. Tratar con la incertidumbre y la ambigedad. Gestionar cambios. Comprender los mecanismos por los que se establecen las relaciones humanas y que sustentan los comportamientos. Establecer una comunicacin efectiva. Escuchar, proponer, motivar y convencer. Comunicarse en lenguas no nativas. Establecer una comunicacin intercultural.

Liderazgo/Gestin/Supervisin

Habilidades interpersonales

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Toda una serie de competencias y destrezas que se deben concretar en protocolos especficos que permitan la evaluacin de los resultados de aprendizaje de estos estudios, de acuerdo a los elevados niveles de logro que permiten la amplia y slida formacin cientfica y tecnolgica de base, propsito que queda fuera del alcance de este trabajo. Se trata de un desarrollo necesario, pues, si no se establecen y aplican en los correspondientes sistemas de evaluacin y/o acreditacin, nos encontraremos con que todas las ingenieras reivindicarn poseer estos atributos, sin justificar la adecuacin de su proceso educativo. Ahora bien, antes de abordar el desarrollo de estos protocolos especficos es imprescindible conseguir, a nuestro entender, un elevado nivel de consenso (nacional y europeo) sobre la adecuacin y concrecin del perfil de Ingeniero Industrial Generalista (Ma. Sc.), capaz de intervenir en los Sistemas Industriales desde una visin global e integradora. Por otra parte, tambin ser necesario este consenso a nivel de sistema general, en todo lo referente a la estructura de las agencias evaluadoras/acreditadoras y a los procedimientos a utilizar, campo en el que, afortunadamente, la ingeniera internacional ya posee experiencia (ver, p.e., los sistemas de ABET de USA o EC de UK [EC, 02]), contrariamente a lo que sucede en otros mbitos profesionales o campos de conocimiento. Esperemos que a travs del anlisis y debate de propuestas concretas, como la que acabamos de realizar, sea posible llegar a este consenso.

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12.- UNA PROPUESTA DE SUPLEMENTO AL DIPLOMA QUE HAGA VISIBLE NUESTRA TITULACIN.

LA REDACCIN DE ESTE APARTADO SE COMPLETAR CUANDO SEA DEBATIDO EL PERFIL EN LAS JORNADAS QUE SE ESTN ORGANIZANDO (FECHAS PREVISTAS: 9-16 / 05 / 03).

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CONCLUSIONES

Del estudio se concluyen toda una serie de aspectos, relacionados con la futura armonizacin acadmica y profesional en Europa y, en concreto, con la Ingeniera Industrial, que pasamos a resumir. Sobre el futuro de la Ingeniera Industrial Superior tenemos que destacar que: 1. Los egresados/as de estos estudios han jugado y juegan un papel decisivo como transmisores e introductores de progreso, tanto por su capacidad para seguir aprendiendo durante su vida profesional como por la facilidad demostrada para adaptarse a los cambios tecnolgicos que se van produciendo, entre los mltiples argumentos expuestos en el estudio. 2. La combinacin, equilibrada, de una slida formacin cientfica y tcnica de base, de diferentes tecnologas aplicadas y de disciplinas pertenecientes al mbito econmico-empresarial y humanstico-social, junto con el entendimiento que alcanzan de la realidad del sector industrial (desde una perspectiva amplia y global) y la capacidad de interrelacionar diferentes disciplinas participantes en sistemas complejos (crear, desarrollar y gestionar), hace que estos estudios sean vistos como un modelo innovador y actual, destacado por muchas universidades europeas. 3. Se trata de una formacin idnea para la direccin y gestin de organizaciones y proyectos complejos, realizar actividades de I+D+i, etc. 4. Los modelos educativos que se adopten deberan presentar ciertas diferencias o singularidades con respecto a otros proyectos educativos de la ingeniera, preservando los aspectos metodolgicos que han caracterizado lo que se ha venido denominando como formacin integrada. 5. Para mejorar la comparabilidad y el mejor entendimiento (legibilidad) de estos estudios en Europa, las propuestas deberan recoger las etiquetas o denominaciones de: Master of Sciences integrado (que refuerza el nivel educativo equivalente y la slida formacin de base recibida) y Generalista (en Sistemas Industriales). Asimismo, sobre el sistema general de ingeniera y del mbito industrial, en concreto, se concluye que: 1. El grado de Bachelor Aplicado Especialista en el mbito industrial, tan demandado y que muchos sistemas europeos tratan de potenciar, considerndolo como prioritario a nivel de primer ciclo (ver, p.e. las propuesta alemana y holandesa), debe recoger la tradicin de la Ingeniera Tcnica. Se trata de unos estudios en los que la adquisicin de una buena formacin bsica (orientada a su campo de especializacin), es importante, pero que debe dirigirse a la consecucin de unas destrezas centradas en la aplicacin (ejecucin, disponibilidad, etc.) y a la rpida incorporacin al mercado de trabajo. 2. La obtencin del grado de Master (Especialista y Generalista) con ttulo oficial, debera garantizar un nivel cientfico y tecnolgico de base elevado (por eso se le otorgara la etiqueta de Sciences). Tambin sera importante dotar a este nivel de unas competencias diferenciadas y superiores a los de Bachelor, entre stas las necesarias para realizar y gestionar diseos y proyectos avanzados, captar innovaciones, realizar actividades de I+D+i, etc. 137

3. Se debe fijar un modelo para las ingenieras que se adapte a las orientaciones que marca el proceso de Bolonia, pero que respete una tradicin educativa europea (continental) bien fundamentada y justificada. El camino que estn siguiendo muchos pases, en este proceso de adaptacin o ajuste, no asume la eliminacin de las titulaciones vigentes ni una reforma drstica del sistema, para acercarse a un sistema anglosajn que ellos mismos estn discutiendo y reformando. 4. La armonizacin europea no propugna la uniformidad. Este proceso se debe analizar desde el principio, asumido por la UE, de que se debe promocionar la diversidad en la unidad, admitiendo la tesis de que la diversidad mejora la competitividad de los diferentes pases y la europea en general. 5. La sociedad en general y, particularmente, el sector industrial espaol y europeo, necesitan de estudios cortos y orientados a la aplicacin y, a la vez, de otros ms cientficos y/o integrados. Se debe defender la conveniencia de mantener muchas de las directrices que han configurado la formacin europea continental, porque de esta forma se podr ofrecer programas variados que respondan a las preferencias y talento personal de los estudiantes y se podr cubrir el amplio rango de actividades y funciones de ingeniera que las empresas y la sociedad demandan. Sera un error histrico uniformizar y que, por un afn de simplificacin, se limitara la formacin universitaria de las Ingenieras, y concretamente de las Ingeniera Industriales, a un slo tipo de ttulo de grado. 6. Se ha constatado, con el seguimiento realizado durante el estudio, que la tendencia en Europa no pasa por eliminar sus tradicionales titulaciones y sus denominaciones. 7. No es correcto el argumento, muchas veces utilizado, de que estamos obligados a realizar un cambio profundo en nuestro modelo, porque otros pases ya lo han realizado o van a hacerlo. Esto presupone, por una parte, la existencia de un modelo nico o aceptado mayoritariamente y, por otra, que todos los cambios se estn produciendo en sta direccin, supuestos que el estudio demuestra que no son ciertos. Adems, no es oportuno que el debate y la bsqueda de soluciones se inicie desde el diagnstico de que nuestro modelo es muy diferente del que Bolonia propugna, no creemos que sea as, al menos si lo comparamos con el que tenan o tienen otros pases europeos. 8. Se debera controlar la tendencia, ya observada en algunos pases europeos, a aprovechar el cambio para hacer la educacin clsica de ciclo corto, mayoritaria, ms acadmica y menos profesional. El tipo de carrera acadmica preponderante en la Universidad, el aislamiento y la comodidad del cuerpo docente y la falta de recursos pueden presionar para que desaparezca la formacin aplicada en los primeros ciclos, cuando esta debera ser mayoritaria a este nivel. Se trata de una tendencia que en Espaa tambin ha aparecido con las excusas de mayor y mejor formacin para todos y una minusvaloracin de una formacin aplicada que es necesario reforzar dotndola de mayores recursos y de mejor formacin metodolgica. 9. El impulso de Bolonia no debera servir para poner en crisis la estructura de titulaciones actual, sino para adaptarla en aquello que sea necesario y centrarse en la adecuacin de perfiles y sistemas de evaluacin y mejora de la calidad.

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10. Las metodologas educativas deben mejorarse, para adecuarlas a las necesidades de los perfiles. 11. El incremento de la movilidad y el reconocimiento entre sistemas europeos debe plantearse en base a la transparencia y desde el establecimiento de unos perfiles legibles (entendibles), que establezcan los niveles de conocimiento y de competencia adquiridos. En este sentido, la definicin de unos Suplementos al Diploma que utilicen conceptos y lenguajes ampliamente aceptados y adecuados al tipo de titulacin es fundamental. 12. El establecimiento de agencias y plataformas de acreditacin y la coordinacin de las mismas, va a resultar fundamental para fijar los estndares y sistemas de comparacin necesarios para avanzar en la direccin propugnada por la Declaracin de Bolonia y las polticas de la UE en el campo del reconocimiento profesional. Espaa debera seguir de cerca estas iniciativas. 13. Las atribuciones profesionales deben establecerse a travs de procesos ms rigurosos, en los que las Asociaciones Tcnicas y Profesionales tengan en cuenta la formacin universitaria (ttulo), pero no exclusivamente. Rigor que siempre es exigible, pero que es imprescindible cuando de la formacin y el buen desempeo depende el nivel de proteccin ciudadana y la disminucin de situaciones de riesgo. 14. Debe analizarse, cuidadosamente, el efecto de la nueva estructura de ttulos en el acceso/promocin a la administracin general y, en particular, a la educativa. Tambin se debera tener presenta lo propuesto en el Borrador de nueva Directiva sobre el reconocimiento profesional (COM2002). 15. Se debe mantener el incentivo suficiente para que aquellos/as que realicen el esfuerzo de aprendizaje necesario para alcanzar las categoras educativas ms altas obtenga cierta recompensa y reconocimiento. 16. La incorporacin de la formacin continua, a lo largo de toda la vida profesional, debe considerarse como una faceta habitual y necesaria. Todo un conjunto de argumentos que justifican la necesidad de estimular la realizacin de propuestas concretas sobre los perfiles de las titulaciones, a nivel europeo, como la mejor lnea para avanzar. Se trata de un camino que requiere de contribuciones concretas, como la planteada en este trabajo para un perfil y una titulacin de gran proyeccin futura, que en Espaa viene representado por la Ingeniera Industrial Superior. Una propuesta que esperamos que sea til, al menos como inicio, para la consecucin del objetivo expuesto.

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BIBLIOGRAFA Documentos referenciados

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Educating the Engineer for the 21st Century. Proceedings of the 3rd Workshop on Global Engineering Education. Kluwer Academic Publishers. 2001. Quality and Recognition in Engineering Education: state-of-the-art Report. H3EHigher Engineering Education for Europe Working. www.ing.unifi.it/tne4 www.tec.uji.es/ (en este sitio web se podrn encontrar muchos enlaces de inters en el marco del trabajo y en concreto, de aquellas asociaciones, redes e instituciones referenciadas en este estudio)

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ANEXOS Anexo 1.- Propuesta de organizacin y contenidos del Suplemento Europeo al Ttulo, realizada por la CRUE. Secciones y subsecciones oficiales en castellano e ingles 1 INFORMATION IDENTIFYING THE HOLDER OF THE QUALIFICATION 1.1 Family name(s): 1.2 Given name(s): 1.3 Date of birth (day/month/year): 1.4 Student identification number or code (if available): 1- Datos del titulado 1.1 Apellidos 1.2 Nombre 1.3 Fecha de nacimiento 1.4 Cdigo de identificacin 2 INFORMATION IDENTIFYING THE QUALIFICATION 2.1 Name of qualification and (if applicable) title conferred (in original language): Main field(s) of study for the qualification: 2.3 Name and status of awarding institution (in original language): 2.4 Name and status of institution (if different from 2.3) administering studies (in original language): 2.5 Language(s) of instruction/examination: 2- Informacin sobre la titulacin 2.1 Denominacin de la titulacin y ttulo conferido 2.2 Principales campos de estudio de la titulacin 2.3 Nombre y naturaleza de la institucin que la concede 2.4 Nombre y naturaleza (si es diferente de la anterior) de la institucin en que se cursaron los estudios 2.5 Lengua(s) de enseanza /examen 3 INFORMATION ON THE LEVEL OF THE QUALIFICATION 3.1 Level of qualification: 3.2 Official length of programme: 3.3 Access requirements(s) 3- Informacin sobre el nivel de la titulacin 3.1 Nivel de la titulacin 3.2 Duracin oficial del programa 3.3 Requisitos de acceso 4 INFORMATION ON THE CONTENTS AND RESULTS GAINED 4.1 Mode of study: 4.2 Programme requirements: 4.3 Programme details: (e.g. modules or units studied), and the individual grades/marks/credits obtained: (if this information is available on an official transcript this should be used here)

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4.4 Grading scheme and, if available, grade distribution guidance: 4.5 Overall classification of the qualification (in original language):
4- Informacin sobre el contenido y los resultados obtenidos 4.1 Forma de estudio 4.2 Requisitos del programa 4.3 Datos del programa (mdulos /calificaciones /crditos) 4.3.1 Materias troncales y obligatorias: 4.3.2 Materias optativas 4.3.3. Crditos de libre eleccin 4.3.4 Asignaturas cursadas en equivalencia (EQ) 4.4 Sistema de calificacin 4.5 Clasificacin global de la titulacin 5 INFORMATION ON THE FUNCTION OF THE QUALIFICATION 5.1 Access to further study: 5.2 Professional status (if applicable): 5- Informacin sobre la funcin de la titulacin 5.1 Acceso a ulteriores estudios 5.2 Condicin profesional 6 ADDITIONAL INFORMATION 6.1 Additional information: 6.2 Further information sources: 6.- Informacin adicional 6.1 Informacin adicional 6.2 Otras fuentes de informacin 7 CERTIFICATION OF THE SUPPLEMENT 7.1 Date: 7.2 Signature: 7.3 Capacity: 7.4 Official stamp or seal: 7.- Certificacin del suplemento 7.1 Fecha 7.2 Firma 7.3 Cargo 7.4 Sello-Tampn oficial 8 INFORMATION ON THE NATIONAL HIGHER EDUCATION SYSTEM (N.B. Institutions who intend to issue Diploma Supplements should refer to the explanatory notes that explain how to complete them.) 8.- Informacin sobre el sistema nacional de enseanza superior

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Implantacin del Suplemento Europeo al Ttulo en Espaa

Se plantean dos etapas para la expedicin del suplemento europeo a las titulaciones universitarias espaolas: Una fase experimental, hasta la implantacin de los crditos europeos (ECTS), en la cual se expedir para las actuales titulaciones mencionando expresamente que es experimental y evitando cualquier referencia a crditos y ciclos espaoles o cualquier otro elemento local que pueda inducir a confusin Una fase definitiva una vez establecidos los crditos europeos.

FASE EXPERIMENTAL: Recomendaciones para la cumplimentacin del suplemento europeo en el caso de las actuales titulaciones espaolas: Incluir la siguiente introduccin general This Diploma Supplement follows the model developed by the European Commission, Council of Europe and UNESCO/CEPES. The purpose of the supplement is to provide sufficient independent data to improve the international transparency and fair academic and professional recognition of qualifications (diplomas, degrees, certificates etc.). It is designed to provide a description of the nature, level, context, content and status of the studies that were pursued and successfully completed by the individual named on the original qualification to which this supplement is appended. It should be free from any value-judgements, equivalence statements or suggestions about recognition. Information in all eight sections should be provided. Where information is not provided, an explanation should give the reason why. 1- Datos del estudiante 1.1 Apellidos Un solo campo con espacio en blanco entre los dos apellidos. Caso de apellidos compuestos hay que separarlos con un guin. 1.2 Nombre Caso de nombres compuestos hay que separarlos con un guin. 1.3 Fecha de nacimiento da /mes/ ao (dd/mm/aaaa). 1.4 Nm. identificacin Cdigo ERAMUS de la Universidad + DNI pasaporte en el caso de estudiantes extranjeros. 2- Informacin sobre la titulacin

2.1 Denominacin de la titulacin y ttulo conferido

denominacin de la titulacin:

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Licenciatura o Diplomatura en , Ingeniera Ingeniera Tcnica en , Arquitectura Arquitectura Tcnica (oficial y con validez en todo el territorio nacional) ttulo conferido: Licenciado/a o Diplomado/a en , Ingeniero Ingeniero Tcnico en , Arquitecto Arquitecto Tcnico

2.2 Principales campos de estudio de la titulacin

A propuesta del Consejo de Coordinacin Universitaria con un mximo de diez campos. 8 campos definidos por el Consejo de Coordinacin Universitaria para cada titulacin + 2 opcionales de la universidad

2.3 Nombre y naturaleza de la institucin que la concede

Nombre de la Universidad que otorga el ttulo (aadir si es universidad pblica o privada)

2.4 Nombre y naturaleza(si es diferente de la anterior) de la institucin en que se cursaron los estudios
Utilizarlo en el caso que la titulacin se haya cursado en un centro adscrito (slo universidades pblicas)

2.5 Lengua(s) de enseanza/examen

castellano y/o lengua autonmica (no se aconseja poner otro idioma si no es el caso que se impartan contenidos obligatorios en las mismas proporciones que las anteriores) 3- Informacin sobre el nivel de la titulacin

3.1 Nivel de la titulacin

Licenciado/a, Diplomado/a, Ingeniero, Ingeniero Tcnico, Arquitecto o Arquitecto Tcnico (ver seccin 8)

3.2 Duracin oficial del programa (para estudiantes a tiempo completo)

En el caso de diplomaturas, ingenieras tcnicas o arquitecto tcnico: tres aos. El tiempo total presencial con los profesores en clases tericas, de problemas y prcticas es de horas (nmero de crditos de la titulacin x 10h crdito) en el conjunto de la titulacin (en el caso de titulaciones con directrices comunitarias habr que incluir el nmero de horas que marca el plan de estudios correspondientes). En el caso de licenciaturas, ingenieras o arquitectura: los aos que marca el plan de estudios. En el supuesto caso que exista un itinerario alternativo aprobado puede incluirse el siguiente texto: Existe la posibilidad de completarlo en . aos. El tiempo total presencial con los profesores en clases tericas, de problemas y prcticas es de horas (nmero de crditos de la titulacin x 10h crdito) en el conjunto de la titulacin (en el caso de titulaciones con directrices comunitarias habr que incluir el nmero de horas que marca el plan de estudios correspondientes). Si se conoce el tiempo total estimado de trabajo realizado por el estudiante puede incluirse el siguiente texto: El tiempo total estimado de trabajo para el estudiante,

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incluyendo exmenes aproximadamente.

su

preparacin,

es

anualmente

de

horas

3.3 Requisitos de acceso

Los que marque la ley, incluyendo los ciclos formativos de grado Superior FP2 desde los que se tiene acceso. En el caso de licenciaturas o ingenieras en las que se pueda acceder desde otros primeros ciclos, habr que indicarlo segn el decreto de pasarelas correspondiente. 4- Informacin sobre el contenido y los resultados obtenidos

4.1 Forma de estudio

Programa presencial. Los estudiantes pueden organizar temporalmente sus estudios como deseen (En el caso de la UNED, la UOC o enseanzas a distancia hay que mencionar que es enseanza no presencial y sus caractersticas)

4.2 Requisitos del programa

El estudiante tiene que completar ..horas (nmero de crditos de la titulacin x 10h crdito) presenciales con los profesores distribuidas de la siguiente forma: xx asignaturas troncales (.. horas presenciales) xx asignaturas obligatorias (.. horas presenciales) xx (nmero variable) asignaturas optativas (.. horas presenciales aprox.) crditos de libre eleccin (.. horas). El estudiante puede escoger entre las asignaturas, cursos o actividades ofrecidos por la universidad. Un practicum equivalente a .. horas estudiante Un proyecto final de carrera (.. horas presenciales)

4.3 Datos del programa (mdulos /calificaciones /crditos) 4.3.1 Asignaturas troncales y obligatorias:
Asignatura Horas presenciales Calificacin Ao Observaciones

4.3.2 Asignaturas optativas

Asignatura Horas presenciales Calificacin Ao Observaciones

4.3.3. Crditos de libre eleccin

Asignatura Horas presenciales Calificacin Ao Observaciones

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Observaciones: Si la asignatura se ha cursado en un intercambio, hay que poner la observacin EQ seguida del intercambio (ERASMUS, SOCRATES, SICUE/SENECA etc) y la calificacin obtenida en la universidad de destino. Si la asignatura est convalidada hay que poner la observacin convalidada y se asigna la calificacin convalidada. A efectos de ponderacin del expediente es equivalente a aprobado o apto. Si la asignatura ha sido adaptada (bien sea el caso de adaptaciones de planes o bien sea por traslado) hay que poner la observacin adaptada y se le asignar la calificacin obtenida en el centro de origen a efectos de ponderacin de expediente En el caso de crditos de libre eleccin hay que poner las observaciones horas reconocidas o Apto, segn sea el caso. En estos casos no contabilizan a efectos de ponderacin de expediente.

4.3.4 Asignaturas cursadas en equivalencia (EQ)

a) equivalencia SICUE/SENECA Universidad de destino: Nombre de la/s asignatura/s de la universidad de destino y calificacin. b) equivalencia ERASMUS/SOCRATES Universidad de destino: Nombre de la/s asignatura/s de la universidad de destino y calificacin c) equivalencia ADAPTADA Universidad de origen (slo en el caso de traslado): Nombre de la/s asignatura /s adaptada y calificacin/es

4.4 Sistema de calificacin

La calificacin est basada en la puntuacin absoluta, sobre 10 puntos, obtenida en la asignatura, de acuerdo a la escala siguiente: Suspenso 0-4.9/10 Aprobado 5-6.9/10 Notable 7-8.9/10 Sobresaliente 9-10/10 Matrcula de Honor significa haber obtenido Sobresaliente y una mencin especial. Una asignatura se considera superada a partir de Aprobado 5. La distribucin de calificaciones en todas las asignaturas de la enseanza conducente a la titulacin ................. en los ltimos cuatro aos ha sido:

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Aprobado Notable Sobresaliente Matrcula de Honor

% % % % 100

4.5 Clasificacin global de la titulacin

Puntuacin global del titulado: xx La ponderacin de expediente se calcula mediante el criterio siguiente: suma de los crditos superados multiplicados cada uno de ellos por el valor de la calificacin que corresponda, a partir de la tabla de equivalencias que se especifica a continuacin, y dividido por el nmero de crditos totales de la enseanza. Debe incluirse si ha obtenido premio extraordinario y el criterio de concesin: Aprobado 1 punto Notable 2 puntos Sobresaliente 3 puntos Matrcula de Honor 4 puntos Convalidada 1 punto 5- Informacin sobre la funcin de la titulacin

5.1 Acceso a ulteriores estudios

En el caso de licenciaturas, ingenieras o arquitectura hay que sealar que se puede acceder a Masters (ttulos propios), Doctorado y otros postgrados. En el caso de diplomaturas o ingenieras tcnicas o arquitectura tcnica debe incluirse los accesos a licenciaturas o ingenieras

5.2 Condicin profesional

El Consejo de Coordinacin Universitaria debe de definir este campo para cada titulacin oficial. % 6- Informacin adicional

6.1 Informacin adicional

Cada universidad, con aprobacin del Consejo de Gobierno, puede incluir informacin especfica propia sobre la universidad y sobre la titulacin. Se recomienda brevedad.

6.2 Otras fuentes de informacin informacin general de la universidad de..: informacin general de los centros que imparten estos estudios en las universidades espaolas: Informacin relevante sobre la gua del estudiante y programas de las asignaturas:

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Otras fuentes de informacin 7.- Certificacin del suplemento

7.1 Fecha da /mes/ ao 7.2 Firma

Secretario/a general (puede ir impresa) Otra firma que debe ser original (a decisin de la universidad : decano/a, jefe de servicio, administrador/a .......)

7.3 Cargo
Secretario/a general Decano/a, jefe de servicio, administrador/a .......

7.4 Sello-Tampn oficial

8.- Informacin sobre el sistema nacional de enseanza superior A rellenar por el Consejo de Coordinacin Universitaria y NARIC

151

Anexo 2.- Tabla de titulaciones europeas en el campo de la Ingeniera Industrial

El estudio realizado para la obtencin de las tablas, que a continuacin exponemos, pretende proporcionar un primer acercamiento a la diversidad de ttulos existentes en el mbito occidental sin pretender ser concluyente, dada la dificultad de interpretacin de la informacin obtenida. Los pasos que se han dado con el propsito de obtener una tabla en la que se reflejen las titulaciones de ingeniera impartidas en distintos pases, han sido los siguientes: 1. En primer lugar se consideraron los mismos pases que el Colegio General de Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales tuvo en cuenta en el documento Titulaciones de Ingeniera en Europa, U.S.A., Canad y Japn. 2. En segundo lugar se realiz una bsqueda va Internet para obtener las distintas titulaciones de Ingeniera impartidas en cada pas. 3. La bsqueda consisti en intentar acceder a la pgina web de los Ministerios de Educacin de cada pas y de asociaciones profesionales, y tomar nota de las distintas titulaciones oficiales de Ingeniera sin tener en cuenta el grado o nmero de aos de las mismas. En aquellos casos en los que no se hubiese podido acceder a la pgina web del Ministerio, se hizo una bsqueda de las Universidades existentes en el pas correspondiente y entrando en los departamentos de Tecnologa de cada una de las Universidades, se tom nota de las Ingenieras en ellas impartidas, sin considerar tampoco el grado o nmero de aos. 4. Obtenidos los nombres de las Ingenieras, el siguiente paso fue crear la tabla, realizando agrupaciones por similitud pero, sin englobar en una, las titulaciones que podran considerarse similares, es decir, que se han mantenido los nombres exactos de cada titulacin, aunque a primera vista pudiese comprobarse que entre los distintos pases existan titulaciones de nombres muy similares y que quizs hubiesen podido englobarse en uno. 5. Finalmente se han considerado los aos o grado de cada una de las titulaciones, sealando en color azul las correspondientes a titulaciones de 5 aos o equivalentes.

152

ALEMANIA Del fuego y la seguridad De Seguridad De Seguridad e Higiene De Fuego RECURSOS NATURALES De recursos de agua Hidrulica

AUSTRIA

BLGICA

REPBLICA CHECA Y ESLOVACA DINAMARCA

ESPAA

FINLANDIA

FRANCIA

GRAN BRETAA

GRECIA

SEGURIDAD

De Materiales De Metalurgia y materiales Metalrgica MATERIALES De plsticos De Semiconductores De Materiales compuestos De soldadura Cermica Textil

153

IRLANDA ITALIA NORUEGA HOLANDA PORTUGAL Del fuego y la seguridad De Seguridad De Seguridad e Higiene De Fuego RECURSOS NATURALES De recursos de agua

SUECIA

SUIZA

JAPN

EEUU

CANAD

SEGURIDAD

Hidrulica

De Materiales De Metalurgia y materiales Metalrgica De plsticos De Semiconductores De Materiales compuestos De soldadura Cermica Textil

MATERIALES

154

ALEMANIA

AUSTRIA

BLGICA

REPBLICA CHECA Y ESLOVACA DINAMARCA

ESPAA

FINLANDIA

FRANCIA

GRAN BRETAA

GRECIA

MEDIO AMBIENTE Medio Ambiental

ENERGTICA

Energtica

De climatizacin

Trmica

Mecnica

Automecnica MECNICA Electromecnica

Del Automvil

Del Ferrocarril

155

IRLANDA ITALIA NORUEGA HOLANDA PORTUGAL MEDIO AMBIENTE

SUECIA

SUIZA

JAPN

EEUU

CANAD

Medio Ambiental

Energtica ENERGTICA

De climatizacin

Trmica

Mecnica Automecnica MECNICA Electromecnica Del Automvil Del Ferrocarril

156

ALEMANIA

AUSTRIA

BLGICA

REPBLICA CHECA Y ESLOVACA DINAMARCA

ESPAA

FINLANDIA

FRANCIA

GRAN BRETAA

GRECIA

De Procesos De Fabricacin De Produccin Qumico Industrial Industrial Industrial, Produccin y Fabricacin De Gestin de la Produccin Ingeniera y Gestin Industrial De Gestin De Gestin y Fabricacin Industrial De Calidad De Mantenimiento Logstica De Diseo de sistemas De sistemas y control

PRODUCCIN/ FABRICACIN/ PROCESOS/ LOGSTICA

157

IRLANDA ITALIA NORUEGA HOLANDA PORTUGAL De Procesos De Fabricacin De Produccin Qumico industrial PRODUCCIN/ FABRICACIN/ PROCESOS/ LOGSTICA Industrial Industrial, Produccin y Fabricacin De Gestin de la Produccin Ingeniera y Gestin Industrial De Gestin De Gestin y Fabricacin Industrial De Calidad De Mantenimiento Logstica De Diseo de sistemas De sistemas y control

SUECIA

SUIZA

JAPN

EEUU

CANAD

158

ALEMANIA

AUSTRIA

BLGICA

REPBLICA CHECA Y ESLOVACA DINAMARCA

ESPAA

FINLANDIA

FRANCIA

GRAN BRETAA

GRECIA

ELCTRICA/ ELECTRNICA/ AUTOMTICA Automtica

Automtica y Electrnica

Elctrica

Elctrica y Electrnica

Electrnica

Qumica

QUMICA Y FSICA ptica

Fsica

Acstica

De Sonidos

159

IRLANDA ITALIA NORUEGA HOLANDA PORTUGAL ELCTRICA/ ELECTRNICA/ AUTOMTICA

SUECIA

SUIZA

JAPN

EEUU

CANAD

Automtica

Automtica y Electrnica

Elctrica

Elctrica y Electrnica

Electrnica

Qumica

QUMICA Y FSICA

Fsica

ptica

Acstica

De Sonidos

160

ALEMANIA

AUSTRIA

BLGICA

REPBLICA CHECA Y ESLOVACA DINAMARCA

ESPAA

FINLANDIA

FRANCIA

GRAN BRETAA

GRECIA

NUCLEAR Nuclear

INFORMTICA

Informtica

Informtica de Gestin

DISEO

De Diseo

De Diseo Asistido por Ordenador

161

IRLANDA ITALIA NORUEGA HOLANDA PORTUGAL NUCLEAR

SUECIA

SUIZA

JAPN

EEUU

CANAD

Nuclear

INFORMTICA

Informtica

Informtica de Gestin

De Diseo DISEO

De Diseo Asistido por Ordenador

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Anexo 3.- Cuestionario para el anlisis comparativo de las Ingenieras similares a la Industrial Espaola.

Durante el proceso de estudio de los sistemas educativos de ingeniera y de anlisis de la existencia de estudios europeos con perfiles similares al que en Espaa representa la Ingeniera Industrial Superior se realiz un proceso de obtencin de informacin, a travs de la bsqueda en pginas Web y el envo de unos cuestionarios a personas conocedoras de diferentes sistemas de educativos y profesionales europeos. A continuacin presentamos la carta de presentacin y los documentos que se anexaban para la realizacin de la encuesta.

Dear friend and colleague: As you know, the Bologna Declaration is going to produce in the following years a significant transformation in the engineering training programs in all of Europe. In Spain, the Industrial Engineering degree and profession will have to face new challenges as the result of the realisation of the new European Space of Higher Education and the creation of a global professional frame. In order to undertake the necessary changes, we, academic members and professional engineers in Spain, would like to analyse the situation of those european engineering programs similar in some way to our Industrial Engineering program and know how these programs are adapting at the moment to the Bologna Declaration. For that reason, we have prepared a questionnaire and would be very grateful if you or some of your colleagues could spend some of your time in identifying those engineering programs in your country that have similar training goals and professional profile. In the following document you will find a short description of the spanish Industrial Engineering program and the questionnaire itself. This is divided into several parts in order to analyse separately those aspects related to the characteristics of the training programs, the professional development of the engineers and the impact of the Bologna Declaration in the previous or current engineering programs. Many thanks in advance for your help. Sincerely yours.

The Industrial Engineering program in Spain

Industrial Engineering in Spain, comprising all its specialities, is the most general engineering. The industrial engineer is qualified to adapt himself to any industrial sector; he has been trained to know where to find a solution process and how to apply it to the raising problem. Industrial Engineers in Spain have traditionally had a recognized role in the society, reaching an outstanding function in the direction of industrial and service enterprises and in the direction and management of any kind of technical project, having a highlevel responsibility at the public administration, and being able to organize and lead multidisciplinary teams. At the end of the studies, the industrial engineer is able to apply his scientific and technical knowledge to the design and production of any kind of technical product. The Industrial Engineering training in Spain is mainly based on the following items: A thorough education in the basic Sciences: Physics, Chemistry, Mathematics and Economy. A complete training in the general engineering techniques and in the main fields of the chosen speciality. (energetics, mechanics, electricity, management, etc.) A specific training in enterprise management techniques. A complementary education comprising foreign languages and economic and human Sciences. Ability to undertake life-long learning.

The Industrial Engineering program in Spain comprises five years arranged in two cycles. Usually, the first cycle (two or three years) gives the general training in science and technology in the fields indicated above while the second cycle is devoted to a more thorough knowledge of the general engineering techniques and processes, and to specialisation in a particular field (electricity, mechanics, electronics, industrial control systems, environmental science, energetics, management, industrial production, chemistry, industrial building, etc.)

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QUESTIONNAIRE

PART I Identification of programs similar to the Industrial Engineering spanish program

1. What engineering programs in your country are similar to the spanish Industrial Engineering program in length, course contents and professional profile?

PART 2 Basic characteristics of the identified programs

- For each of the identified programs, indicate: 2. Program structure and number of years. 3. Approximate percentage of scientific, technical and human Sciences in the program. 4. Different specialities of the program. 5. Typical learning methodologies used in the classes. Approximate percentage of theoretical, practical and lab classes. 6. Admission requirements for the program. 7. Average time to completion of the program. 8. Approximate working load for an average student (in number of hours per week including classes and study time). 9. Typical assessment type. 10. Have the students to accomplish a training stage in industry? 11. Indicate which of the following courses are included in the program. Industrial Economics Material Elasticity and Strength Graphic Expression Material Science Computer Science Physics Mathematics (Algebra and Calculus) Chemistry Statistics Circuit theory Systems Theory

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Machinery theory Thermodynamics Fluid Mechanics Environmental Science & Technology Transport Engineering Thermal Engineering Computing Methods Industrial Organisation Business Administration Engineering Projects Electronic Systems Electric Technology Energy Technology Materials Technology Manufacturing Technology Machinery Design Industrial Buildings & Structures English 12. Indicate other courses not included in the previous table if they are compulsory in the program. 13. Are there other engineering programs with similar contents, shorter in length, but geared to a more applied professional practice?

PART III Aspects related to the professional development of the engineers

14. Is there any organisation or body responsible for defining, and regulating the qualification profile of engineers? 15. Is there any accreditation procedure of the engineering programs? What are the main characteristics and steps of this accreditation procedure? 16. What are the main qualification and professional profiles of the engineers? 17. How the professional practice of the engineers is regulated? Are there engineering associations responsible for that regulation? 18. Is there any procedure to regulate the civil responsibility of the engineers? 19. Is there any kind of conflict in the professional practice between different level engineers (being the difference the length of the programs)? 20. Is there any legal limitation in the magnitude of the technical projects carried out by the engineers?

166

PART IV Impact of Bologna Declaration

21. Have the engineering programs changed as a consequence of the Bologna Declaration? If so, what do these changes consist of? 22. How has the reaction of the persons in charge of the engineering programs been with respect to the Declaration? 23. Has it been decided to introduce a Bachelor/Master system in the identified programs? If so, will the new system coexist with the existing system? 24. Has the new system already started or when will that happen? 25. Whats the structure of the new Bachelor/Master system? 26. How the new Bachelors degree compare with a possible already existing shorter and more application-oriented degree? 27. Will the new Bachelors degree correspond to the Bologna requirement of being in itself relevant to the job market or will it merely be a break or pivot point suitable for mobility? 28. Have national authorities set a limit data to introduce the new requirements defined by the Bologna Declaration?

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Anexo 4. Sistemas de educacin en ingeniera en Europa

En la pgina WEB de este estudio (http://www.tec.uji.es) se puede consultar de forma detallada el sistema de educacin y ejercicio profesional en Ingeniera de los siguientes pases: Italia Irlanda Reino Unido Holanda Suiza Francia Rumana Noruega Republica Checa Dinamarca Polonia

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