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* Aluna do 4 ano do Curso de Pedagogia com habilitao em Administrao Escolar, monitora da disciplina Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica, professora de Educao Fsica da Rede Estadual, ps-graduada em Cincias do Treinamento Desportivo.
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chegada a um ponto ideal. Cabe destacar que, a partir de 1500-1822 no Brasil Colnia apenas os ndios praticavam a Educao Fsica, atravs de sua vida natural e livre. No Brasil Imprio, tivemos o primeiro livro brasileiro de educao Fsica em 1828, escrito por Joaquim Jernimo Serpa o Tratado de Educao Fsica Moral dos meninos, que demonstra a sade do corpo e a cultura do esprito. Em 1867, o Dr. Eduardo Pereira de Abreu publica Estatutos Higinicos sobre a Educao Fsica, Intelectual e Moral do Soldado, que colocava o valor da Educao F sica para o soldado, tratando dos exerccios sobre a moral das tropas. Um dos fatos mais not veis durante o Brasil Imprio, foi o parecer de Rui Barbosa, sobre o projeto de Reforma do Ensino Primrio, onde ele coloca a Educa o F sica como elemento indispens vel forma o integral da juventude e mostra a evolu o da Educao Fsica nos pases mais avanados do mundo, defendendo-a como elemento de formao intelectual, moral e espiritual da juventude. No Brasil Repblica em uma primeira fase encontramos o Gin sio Nacional com a prtica de tiro ao alvo, saltos, peteca, tnis, etc... Em 1891, fundada a ACM (Associao Crist de Moos)do Rio de Janeiro, a qual nos Estados Unidos deu uma grande contribui o aos desportos. Ap s a Revoluo de 1930, j em 1931, a Reforma Francisco Campos, torna a Educao fsica obrigatria no ensino secundrio. Surgem a, as primeiras escolas superiores de Educao Fsica. Getlio Vargas cria o Estado Novo e a Constituio outorgada a primeira a ter a Educao Fsica inserida em seu contexto. Aps a 2 Guerra Mundial e a queda de Getlio Vargas, o povo, cansado da opresso, deixou de lado os desfiles escolares, as paradas, as demonstraes de ginstica, a disciplina etc... Aps alguns anos, a Educao Fsica escolar passou a ser praticada por milhares de alunos , sendo desvinculada de seu carter militar e poltico.
Contudo, observa-se na histria da Educao Fsica uma distncia entre as concepes tericas e a prtica real nas escolas. Isto , nem sempre os processos de ensino e aprendizagem acompanham as mudanas, s vezes bastante profundas, que ocorreram no pensamento pedaggico desta rea. Como exemplo, a educao em comum para meninos e meninas numa mesma turma, que era uma proposta dos escola-novistas desde a dcada de 20, por m essa discuss o s alcan ou a Educao Fsica escolar muito tempo depois. Hoje com a Nova LDB as aulas so mistas. Segundo a Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da Educao, quanto referncia a obrigatoriedade da disciplina Educao Fsica, cita: Art. 26 Os curr culos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum a ser completada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
atividade que, por seus meios, processos e tcnicas, desenvolve e aprimora foras fsicas, morais, cvicas, psquicas, e sociais do educando. O decreto deu nfase aptido fsica, tanto na organizao das atividades como o seu controle e avaliao, e a iniciativa esportiva, a partir da Quinta s rie, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino; buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competi es internacionais, representando a ptria. (PCN educao Fsica, 1998:21).
Por sua vez, o processo pedaggico atual est diretamente ligado aos objetivos da Educao Fsica brasileira que se resume em duas formas de ensinar esta disciplina: uma na Abordagem Tradicional e a outra em uma Nova Abordagem, demonstrando, assim, as duas faces da mesma disciplina. Os objetivos na Abordagem tradicional, estimula a busca de resultados e o desenvolvimento de capacidades fsicas como: fora, agilidade e velocidade. Dando bastante ateno sade fsica e higiene. O corpo tratado do ponto de vista essencialmente biolgico. J na Nova Abordagem coloca-se em primeiro plano a variedade e a histria dos movimentos humanos. Procura-se adequar as atividades fsicas aos gostos, s necessidades e aos interesses individuais. O foco n o somente o corpo: os cuidados com a sade e com a higiene so to importantes quanto o prazer pelo movimento corporal em geral. As atividades da Educa o Fsica na Abordagem Tradicional, limitamse s prticas esportivas: voleibol, futebol, handebol, etc... Essas atividades restringem-se quadra. Porm na Nova Abordagem alm dos jogos, inclui aulas de gin stica, dan a, lutas, artes c nicas, brincadeiras e jogos populares. Os exerccios em quadra, so complementados com atividades em sala de aula, pesquisas, debates, palestras, filmes, entrevistas e estudos de campo. A metodologia na Abordagem Tradicional consiste em aulas sob comando, com alunos organizados em
3 - A Educao Fsica, integrada proposta pedag gica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (BRITO, 1997:12). fundamental, portanto, que a escola, a comunidade de pais e alunos e principalmente o professor valorizem-se e sejam valorizados, assumindo a responsabilidade da integrao desta rea de conhecimento humano ao projeto pedaggico de cada escola, exigindo plenas condies para o exerccio de seu trabalho garantindo para o aluno a manuteno d nmero adequado de aulas e de condies efetivas para a aprendizagem. Os Par metros Curriculares Nacionais se propem a contribuir nessa construo, como: Em relao ao mbito escolar, a partir do decreto n. 69.450, de 1971 a Educao Fsica passou a ser considerada como a
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fileiras e colunas. Meninos e meninas tm aulas separadas. Os alunos fortes ou com bom desempenho f sico s o mais valorizados que os outros. O professor controla a classe com disciplina rgida, concentra o poder de deciso e assegura o cumprimento das regras, sem questionamentos ou modificaes. Enquanto que na metodologia da Nova Abordagem nas aulas enfatiza-se outros tipos de movimentos e exerccios al m dos competitivos, como os cooperativos, os expressivos e os criativos. As turmas so mistas. Todos os alunos tem oportunidades de participar das atividades. O professor conduz a aula de modo flexvel e divide o poder de deciso com a classe. As regras so construdas em conjunto. Nos resultados da prtica da Educa o F sica, na Abordagem Tradicional acentua-se o esp rito competitivo. O aluno levado a repetir gestos esportivos, sem desenvolver a autonomia e a criatividade nos movimentos. Na Nova Abordagem realase o senso de cooperao e a solidariedade. O aluno adquire autonomia para lidar com as regras segundo seus interesses e conquistas formas prprias de lazer, sem se prender a modelos de desempenho fsico. Vale ressaltar o que deve ficar claro na Educao Fsica o elo entre ao e reflexo que os profissionais vo retirar dos elementos que serviro de alavanca na mudana desta realidade por uma outra. A procura de pessoas interessadas no curso de Educao Fsica deve-se, na maioria das vezes, ao fato destas terem sido atletas, ainda o serem, ou possurem alguma afinidade com a prtica de esportes, despertando assim o desejo de se tornarem t cnicos. Essa perspectiva induziu formao do nome inicial do curso: Licenciatura em Educao F sica e T cnico Desportivo, depois desdobrado em Licenciatura e Bacharelado. Na realidade a Educao Fsica uma disciplina relativamente nova enquanto rea de estudo, e a sua originalidade exige um compromisso com a prtica. Entretanto, medida que alcana certo nvel de desenvolvimento acadmico, exigindo de seus docentes uma capacidade
intelectual, ou seja, a necessidade de desenvolvimento com aspectos filosficos, scio-culturais e psicolgicos, os aspectos tericos comeam a estabelecer novo paradigma na construo da Educao Fsica. Apoiada e intimamente associada aos valores da Educao que, como cincia, otimiza e valoriza o potencial humano, pois tem como objetivo o casamento harmonioso dos aspectos intelectual, psquico e fsico, respeitando as leis do desenvolvimento humano. Levando a compor sobre a evoluo desta disciplina que deixa de utilizar o movimento de forma mecnica e
sistem tica, observando apenas seus aspectos biol gicos, para uma vis o transformadora e ampla, transpirando menos e pensando mais, respeitando o indivduo como ser inteiro, contribuindo para a qualidade da Educao, sobretudo para melhoria de qualidade de vida, proporcionando maior interao s aulas, fazendo com que os educandos possam demonstrar maior interesse pela sua autoestima. Ap s um cuidadoso estudo, anlise e pesquisa, os aspectos trabalhados pela Educa o F sica devem ser relacionados vida dos alunos; que no podem ser vistos dentro de uma
metodologia tradicional nem estarem atrelados ou serem totalmente dependentes de outras reas do conhecimento humano. Os educandos devem ser acompanhados de objetivos coerentes, de procedimentos metodol gicos adequados e de uma avaliao que reflita toda esta prtica de forma positiva. O agente responsvel por esta pr tica metodol gica deve ser o professor de Educao Fsica habilitado, porque ele rene os conhecimentos necessrios para trabalhar com o indivduo. Estes devem estar relacionados com as necessidades e realidades dos alunos. Qualquer atividade, portanto, poder ser ou n o respons vel por uma transforma o, dependendo da forma como o professor realiza. Espera-se que este artigo venha contribuir para uma reflexo acerca da
Educao Fsica no sentido de deliberar o poder criador dos indiv duos. Evidentemente essa inova o aos conhecimentos da Educao, nos leva a ministr-la de maneira interdisciplinar, pelo fato de conter pontos em comum com vrias outras reas do conhecimento. importante analisar a capacidade de vencer as dificuldades fsicas e raciocnio, modificando a sua atuao para promover uma alternativa de Educao Integral do ser humano. Nesses termos, esta pesquisa busca fornecer subsdios para uma nova Educa o F sica numa vis o transformadora: transpirando menos e pensando mais, mesmo de uma forma sucinta, embora modesto, nesta caminhada que de todos ns que fazemos a Educao de nosso Pas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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