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La lectura como estrategia de desarrollo del lxico en educacin secundaria

Andrs Remberto Pauro Quispe - andrespauro@upeu.edu.pe 1. 2. 3. 4. 5. 6. Resumen Introduccin Marco terico Marco conceptual Resultados de la investigacin Conclusin Bibliografa

7.

RESUMEN La lectura como estrategia es un medio adecuado para desarrollar relativamente la competencia y actuacin lxica (vocabulario apropiado) de los estudiantes de educacin secundaria. Esta estrategia es asequible para cualquier nivel de educacin bsica regular, depende de la seleccin de la lectura para el nivel de estudio. El manejo eficiente de un lxico juega un papel muy importante en el xito de la vida estudiantil, profesional y personal. El presente trabajo de investigacin denominado La lectura como estrategia de desarrollo del lxico en educacin secundaria se aplic en el Colegio Adventista Fernando Stahl de Juliaca. El objetivo principal fue demostrar en qu medida es efectiva la estrategia basada en la lectura para desarrollar la competencia y actuacin del lxico en distintas situaciones comunicativas de los estudiantes de educacin secundaria. Se utiliz el mtodo cuasiexperimental, cuyo diseo es el Diseo de dos grupos no equivalentes o con grupo control no equivalente (o con grupo control no aleatorizado). El trabajo de investigacin se sustenta en los postulados del enfoque Histrico Cultural de Vigotsky, la propuesta de los momentos de enseanza de Galpern, y las estrtategias de desarrollo y evaluacin del lxico propuesto por Mendoza, Sol, Colomer y Adekitn. INTRODUCCIN El trabajo de investigacin que se pone a consideracin persigue tres propsitos fundamentales: en primer lugar es una respuesta al programa nacional de emergencia educativa que vive el pas (2004-2006); en segundo lugar, proponer la lectura como un medio fundamental para desarrollar la competencia y actuacin lxica, en distintas situaciones comunicativas; y, en tercer lugar, proponer una variedad de actividades que posibilitan el desarrollo sistemtico del vocabulario en los estudiantes de educacin secundaria. Este estudio tiene la finalidad de ayudar a superar las dificultades lxicas de los estudiantes de educacin secundaria. Al observar serias dificultades en la expresin oral y escrita, se tuvo que asumir una responsabilidad para enfrentar y no quedarse con las manos cruzadas. Al finalizar el estudio se obtuvo el resultado deseado. No existe duda de que la lectura es una de las herramientas fundamentales para desarrollar paulatinamente el aprendizaje sistemtico del lxico de los estudiantes de educacin secundaria. El objetivo principal de este trabajo de investigacin es determinar la eficacia del uso de la lectura como estrategia en el desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria. Los objetivos especficos son: en primer lugar, identificar el nivel de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria, antes de aplicar la lectura como estrategia; y, en segundo lugar, conocer los resultados de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria, despus de aplicar la lectura como estrategia. MARCO TERICO A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el ao 2000 participaron 32 pases en el Proyecto PISA. En el ao 2001, debido al inters de otros pases, se llev a cabo la evaluacin PISA con las mismas caractersticas e instrumentos de la evaluacin del ao anterior. En esta evaluacin del ao 2001 participaron 13 pases, entre ellos

estaba el Per. En el Per fueron evaluados 4529 estudiantes en 192 centros educativos de todo el pas (Ministerio de Educacin, 2004). En esta evaluacin aplicada por PISA el Per fue el nico pas donde el 54 % de los estudiantes peruanos se ubicaron en el nivel ms bajo de todos los pases participantes. Esto indica el bajsimo nivel de rendimiento escolar, tienen serias dificultades con respecto al razonamiento verbal, matemtico y aptitudes cientficas. Especficamente en el razonamiento verbal, los estudiantes no pueden comprender lo que leen, no reconocen el tema central de un texto y no estn en posibilidades de relacionar lo que leen con el contexto de la vida diaria y el trabajo cotidiano. El resultado antes indicado, hizo que el Ministerio de Educacin del Per tome las medidas pertinentes frente a esta realidad. El Presidente de la Repblica del Per, en su mensaje a la Nacin, el 28 de julio de 2003, declar oficialmente en emergencia la educacin peruana. Al amparo del mensaje presidencial, el Ministro de Educacin dispuso la aprobacin de los Lineamientos de Poltica Educativa para el perodo 2004 al 2006, mediante el Decreto Supremo N 006-2004-ED. El presente trabajo de investigacin surge precisamente en este marco, bsicamente en el contexto de la alfabetizacin lectora. Es una respuesta a la realidad en que se encuentra el rea de Comunicacin y la lectura. Por qu priorizar la Comunicacin y la Lectura? La Comunicacin y Comprensin de la Lectura no es una asignatura ms sino constituyen la llave que permite alcanzar tres logros fundamentales: acceder a mltiples conocimientos; aprender a dialogar y expresarse con fluidez y con un lxico apropiado; y, aprender a pensar de manera crtica y creativa. La siguiente interrogante es Qu significa saber leer y comunicarse? Esto significa: aprender a leer comprendiendo lo que se lee (la lectura se aduea de la esencia de un texto, que es ajena al copiado, contraria al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin); aprender a expresarse con claridad y libertad (es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, asociada al dilogo e inseparable de la diversidad); y, aprender a escribir y producir textos (capacidad para aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente las ideas y plasmarlas en un texto escrito). B. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN Determinar la eficacia de la lectura como estrategia para el desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria. Identificar el nivel de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria, antes de aplicar la lectura como estrategia. Conocer los resultados de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria, despus de aplicar la lectura como estrategia. C. PROBLEMA DE INVESTIGACIN En qu medida es eficaz la lectura como estrategia en el desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria? Cul es el nivel de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria, antes de aplicar la lectura como estrategia? Cules son los resultados de desarrollo lxico de los alumnos de educacin secundaria, despus de aplicar la lectura como estrategia? D. HIPTESIS DE INVESTIGACIN El uso de la lectura como estrategia es efectivo en el desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria. El nivel de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria es deficiente antes de aplicar la lectura como estrategia. Los resultados de desarrollo del lxico de los alumnos de educacin secundaria es eficiente, despus de aplicar la lectura como estrategia porque permite mejorar sustancialmente la permanencia y fortaleza de la competencia y actuacin lxica, en cualquier situacin comunicativa. E. ANTECEDENTE DEL ESTUDIO El antecente de estudio ms prximo es el trabajo de investigacin titulado Desarrollo de la Competencia Lxica en el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, efectuado por Marta Lescano (2001) de la Universidad Nacional de Rosario. En el trabajo, la autora presenta una variedad de materiales pedaggicos que facilitan el aprendizaje del lxico desde una perspectiva semntico, cognitivo y discursiva. Despus de un proceso de experimentacin, se ha arribado a cinco conclusiones importantes:

1 Los inconvenientes en el dominio lxico estn, en su mayor parte, relacionados no slo con las palabras aisladas sino, sobre todo, con su uso en textos concretos. La mejor forma de aprender el lxico es en una estructura textual que de manera aislada. 2 El aprendizaje de estrategias lxicas que trabajan tanto con lexemas sin contextualizar como en sus distintas posibilidades discursivas, favorecen sustancialmente el dominio del lxico. 3 El lxico presentado desde la perspectiva semntico cognitivo, que implica la concepcin psicolingstica del lxico mental y las relaciones de las palabras en el entramado de los enunciados, favorece en el sujeto el desarrollo de su competencia lxica. 4 El entrenamiento lxico, abordado no de manera ocasional, sino en forma frecuente y planificada, contribuye significativamente al incremento del dominio lxico en los estudiantes del tercer ciclo de la Educacin General Bsica. 5 Los alumnos que reciben entrenamiento especfico deben incrementar significativamente el desarrollo lxico en comparacin con los del grupo control que no han recibido instruccin escolar en ese sentido. Como soporte a estas conclusiones, la autora agrega que el desarrollo de la competencia lxica depende mucho de tres factores fundamentales: una adecuada seleccin de materiales didcticos para su proceso de enseanza-aprendizaje del lxico; desarrollar una adecuada estrategia cognitiva (la lectura) que les permita utilizar el lxico como herramienta para la comprensin y escritura de textos, de lo ms sencillo a lo ms complejo; y, jams el vocabulario se aprende de manera aislada o en forma de lista, sino bsicamente en relacin con la comprensin y produccin de textos en un contexto comunicativo determinado; esto implica que el aprendizaje del lxico es ms productivo en la comprensin de textos escritos y en la creacin de los mismos, que sean breves y pertinentes a las necesidades de cada estudiante. F. FUNDAMENTACIN TERICA 1. LECTURA Y ACTIVIDADES PARA EL DOMINIO DEL VOCABULARIO O RIQUEZA LXICA La escuela secundaria propicia la enseanza de la lectura con la finalidad de ensear a leer de modo que las estrategias lectoras estn al servicio de los objetivos del aprendizaje de las habilidades lingsticas y comunicativas, especficamente en el desarrollo y dominio del vocabulario o riqueza lxica. La enseanza de la lectura debe proveer a los alumnos de las estrategias que les permitan abordar diferentes textos acadmicos y cotidianos, con diferentes intenciones (disfrutar, aprender, resolver un problema concreto, enriquecer el vocabulario, manejar o dominar un tema, adquirir ms cultura general, conocer el mundo intelectual) Aqu se trata de que los estudiantes cuando estn frente a un texto, as como lo sugiere Sol (2001), cumplan seis acciones fundamentales: Comprendan los propsitos de la lectura: Qu he de leer?, Por qu he de leer?, Para qu he de leer? Aporten a la lectura sus conocimientos previos, sus intereses, sus motivaciones y todo su ser para aprender. Diferencien la informacin esencial del texto y la menos relevante. Valoren la coherencia del texto, su sentido y si responde a las expectativas. Comprueben el proceso comprensivo del texto mediante la recapitulacin, revisin e interrogacin: Cul es la idea principal de cada prrafo?, sigo el hilo argumental? Intenten y elaboren inferencias de diferentes tipos (interpretaciones, hiptesis y conclusiones): Cul podra ser la solucin al problema que aqu se plantea?, cmo puedo asimilar mejor el tema tratado, y otras interrogantes. Para dominar estas estrategias, el estudiante necesita participar en variadas actividades de la lectura. Por eso, ensese a leer en el transcurso de las actividades cotidianas, en el seno de las propuestas que tengan sentido, e integremos las estrategias que permiten aprender a partir de un texto como contenido de aprendizaje, y no como una medida excepcional cuando los estudiantes fracasan o experimentan muchas dificultades para aprender. Por tanto, es una preocupacin profunda que el Per viva un perodo de emergencia educativa en el rea de Comunicacin, especficamente en la falta de hbito de lectura. Es oportuna la intervencin para facilitar el desarrollo de un lxico adecuado que permita desarrollar convenientemente su capacidad de razonar, abstraer y analizar (Gonzales, 2006).

El desarrollo del lxico es un asunto acadmico que casi poco o nada se da en las escuelas secundarias. Los docentes estn ms afanados y enfrascados en la enseanza de la ortografa, gramtica, fontica, estilstica, retrica y otros asuntos que ataen a las habilidades y competencias lingsticas; y se ha descuidado la enseanza y desarrollo de la habilidad y competencia lxica. En el presente siglo XXI es preciso e importante que todos los escolares posean la riqueza lxica. El bagaje de palabras que posea el alumno va a condicionar su comprensin lectora y su velocidad en leer un texto; es decir, su grado de madurez lectora, ya que reconocer al instante dichos trminos en los textos. La mejor forma de desarrollar el lxico es haciendo que el estudiante use como herramienta el lenguaje oral y el lenguaje escrito. El lenguaje oral es una herramienta que le permitir al estudiante interiorizar los trminos y sus significados en su memoria. Esta actividad se puede ejercitar mediante la creacin de un cuento, una fbula, una parbola, un refrn, los trabalenguas y otras especies narrativas; despus el estudiante lo relata oralmente. Adems de esto el estudiante pone en evidencia haciendo una exposicin o sustentacin de un tema o cualquier asunto acadmico. Respecto a esto, Mendoza Fillola (2003) recalca que la conveniencia de la prctica de la comunicacin oral por su incidencia positiva en la riqueza lxica de los escolares y, por tanto, en la comprensin lectora. Los alumnos pueden inventar historias orales a partir de las sugerencias que ofrece el ttulo del texto o alguna ilustracin. Adems, Colomer (2002) sustenta que la discusin colectiva o en pequeos grupos enriquece la comprensin al ofrecer las interpretaciones realizadas por los dems, refuerza la memoria a largo plazo, ya que los alumnos deben recordar la informacin para explicar lo que han entendido, y contribuye a mejorar el pensamiento crtico si se ven obligados a argumentar sobre las opiniones emitidas. El lenguaje escrito es un medio que hace posible que el estudiante fije en su cerebro los trminos aprendidos. Mediante el lenguaje escrito, el estudiante pone en actividad su motricidad grfica; puede imaginar o crear, con los nuevos trminos aprendidos, algn cuento, una historia, una fbula, una parbola, un refrn, una trabalengua o cualquier especie narrativa. En las actividades para el dominio del vocabulario o riqueza lxica existen tres etapas en la actividad de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura (Mendoza, 2003). Cada una de estas etapas tiene sus respectivas actividades. 1.1. ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA Segn J. David Cooper (1990) la enseanza previa del vocabulario permite alcanzar tres objetivos bien definidos: Una ayuda para que los alumnos aprendan el significado de las palabras relevantes dentro del texto. Una ayuda para que los estudiantes aprendan a pronunciar cualquier concepto clave que pueda causarles dificultades a travs de la lectura. Una ayuda para que los alumnos desarrollen una amplia reserva de vocabulario significativo que eventualmente habr de convertirse en vocablo reconocible al instante. En la planificacin de la actividad de la lectura, una tarea fundamental que el maestro debe hacer es seleccionar unas pocas palabras, como mnimo cinco y como mximo diez; segn sea la dificultad del texto. Los estudiantes buscarn en el diccionario, se comentarn oralmente y el docente guiar para determinar el significado preciso de cada trmino. Despus de esto, los estudiantes relacionarn cada trmino con los conocimientos previos que posee sobre el tema a tratarse y evocarn tales conocimientos mediante las palabras indicadas. Se formularn predicciones o anticipaciones que se comprobarn con la fase siguiente, es decir, en el acto mismo de la lectura. El estudiante puede desarrollarlo en su cuaderno: definirlo, formar textos breves, organizarlo o dividirlo por temas; los nuevos trminos que van apareciendo para incrementar cada apartado con el significado de dichas palabras. As por ejemplo puedo seleccionar cinco palabras como: cebolla, zanahoria, lechuga, tomate, betarraga; los estudiantes definen estas palabras con la ayuda del diccionario, en sus cuadernos; despus el docente pide a los estudiantes que asocien con un tema que incluyen estos trminos (las hortalizas o verduras). 1.2. ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA Para Cooper (1990) no es posible ensear a los estudiantes todas y cada una de las palabras con que habrn de toparse en la lectura. Por tanto se les debe ensear ciertas habilidades que les permitan determinar, por cuenta propia, el significado de los trminos. Estas habilidades incluyen las

claves contextuales, el anlisis estructural-morfolgico (prefijos, sufijos, palabras de base, races verbales, terminaciones inflexivas, palabras compuestas y contracciones) y el uso del diccionario. Es muy saludable que esta fase del proceso lector se lleve a cabo en forma colectiva, en mutua interaccin entre el docente y estudiante; aqu cada quien asume su rol: el alumno construye y refuerza sus conocimientos previos en la interaccin con el texto; y, el maestro formula preguntas sobre el mensaje escrito y clarifica las dudas que se presenten durante el proceso. Adems el docente guiar a los estudiantes para determinar el significado de las palabras, utilizando las claves textuales. En lo que respecta al vocabulario propiamente dicho, Cooper sugiere algunas actividades como: Subrayar algunos trminos con mayor dificultad y buscarlo en el diccionario, escogiendo la acepcin correcta de acuerdo al contexto que presenta la lectura. Relacionar dichos trminos, comprobar si estn los fundamentales y razonar; igualmente, si falta alguno. Tambin se debe tener en cuenta la adecuacin del vocabulario al tema. Expresar con sus propias palabras giros o frases del texto; es decir, recrearlos. Sustituir una palabra por otra ms precisa. Descubrir si el autor ha inventado o creado alguna palabra. Comprobar con la ayuda del diccionario si esa palabra fue inventado por el escritor o si el estudiante desconoce el significado de la palabra. Entonces, Cooper propone tres habilidades fundamentales que constituyen la base para que el estudiante incremente su vocabulario y le permita deducir el significado durante la lectura: las claves contextuales, el anlisis estructural-morfolgico, y el uso del diccionario. 1.2.1. LAS CLAVES CONTEXTUALES DE LAS PALABRAS EN LA LECTURA Mediante las claves contextuales el estudiante puede deducir el significado de las palabras, apoyndose en las palabras que les son familiares y que le rodean a esa palabra desconocida dentro de una frase, una oracin, un prrafo o un discurso. Aqu el estudiante puede intuir el significado de la palabra, sin antes haber revisado el diccionario. La palabra nueva se extrae en el contexto oracional y no aisladamente para asimilar mejor el significado. 1.2.2. EL ANLISIS ESTRUCTURAL-MORFOLGICA DE LAS PALABRAS EN LA LECTURA Por medio del anlisis estructural-morfolgico de la palabra, podremos observar las races verbales, sufijos, prefijos, derivaciones, composiciones y otros aspectos morfolgicos (accidentes gramaticales, categoras gramaticales y otros). Este anlisis es muy importante y esencial desarrollarlo en la escuela primaria y secundaria. As por ejemplo, los estudiantes pueden formar o derivar otras palabras de una principal (santo: santito, santuario, santsimo, santiamn, santos...); palabras con prefijos como: reemplazar, reorganizar, reestrenar, reestructurar, reanimar, etc. Esta parte es tediosa pero vale la pena hacerlo en forma de una actividad ldica con los estudiantes para que se familiaricen con la estructura morfolgica de las palabras. 1.2.3. EL USO DEL DICCIONARIO En una actividad de lectura siempre se recurrir al auxilio del diccionario. Es fundamental que el docente incentive el uso del diccionario en la escuela secundaria. Del uso sabio y eficiente del diccionario depender el desarrollo del lxico. Al respecto, Cooper aconseja a los docentes lo siguiente: Ensee a sus alumnos a utilizar el diccionario. Ensee a sus estudiantes a utilizar el diccionario en sus lecturas y en su actividad escrita. Ensee a sus alumnos a utilizar el diccionario en todas las asignaturas escolares. Ensee a sus estudiantes con su ejemplo, porque usted tambin como docente siempre consulta al diccionario para verificar el significado correcto y la ortografa de muchas palabras. 1.3. ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA Una vez terminado de leer el texto, se pueden efectuar una serie de actividades acerca del lxico que sern de mucha utilidad para afianzar en la comprensin de un texto escrito; adems enriquecer y desarrollar el lxico para un buen proceso de encodificacin y decodificacin de los mensajes en la comunicacin lingstica. Entre estas actividades, segn Cooper, estn las siguientes: Definir adecuadamente las palabras cuyos significados se desconocen. Elaborar ejercicios de sinnimos y antnimos de las palabras definidas.

Escribir textos breves, generalmente oraciones con dichas palabras. Desarrollar ejercicios de paronimia, homonimia y polisemia con las palabras definidas. Formar familias de palabras o derivarlas. Formar los campos semnticos y los trminos excluidos. Para una mejor asimilacin del vocabulario, pueden construirse frases y oraciones con sentido a partir de algunas palabras desordenadas (como mximo diez palabras) tomadas del texto ledo. Establecer las relaciones semnticas de las unidades lxicas con su definicin, sinnimos, antnimos, hipnimos, roles o actividades, mernimos, holnimos, situacin comunicativa, mapas semnticas, relaciones combinatorias, seleccin de informacin, seleccin de hipernimos, frases agrupadas, actividades contextualizadas, y las actividades de rellenar vacos. Esta actividad lo detalla muy bien Roser Morante (2004). Finalmente, el alumno podr ir formando su propio archivo personal de vocabulario, mediante una ficha individual de cada palabra desconocida o interesante; anotando su significado, sinnimo, antnimo, parnimo, homnimo, polisemia y otros ejercicios similares.

G. MARCO CONCEPTUAL 1. LA LECTURA COMO ESTRATEGIA La variable independiente La lectura como estrategia es aquella actividad que consiste en el desarrollo de la competencia y actuacin lxica a partir de una lectura sencilla y atrayente para los estudiantes. Dicha actividad consta de tres momentos: antes, durante y despus de la lectura. Cada momento consta de variadas actividades para que el estudiante mejore sustancialmente la permanencia y fortaleza de la competencia y actuacin lxica, mediante la seleccin de cinco palabras nuevas de la ficha de lectura. Con estos cinco vocablos efecta variadas actividades como contextualizar su significado, buscar su significado en el diccionario, identificar la categora gramatical y su accidente, determinar el campo semntico, elaborar una oracin gramatical, crear una composicin breve, y leer o relatar oralmente. 2. EL DESARROLLO DEL LXICO La variable dependiente Desarrollo del lxico consiste en el aprendizaje sustancial y paulatino del significado de las palabras nuevas para que enuncie cualquier concepto clave con facilidad y haya la necesaria reserva del vocabulario para el manejo adecuado de la competencia y actuacin lxica, en distintas situaciones comunicativas. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN A. ANLISIS E INTERPRETACIN COMPARATIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POSTEST DEL GE Y GC En el anlisis e interpretacin comparativa de los resultados obtenidos de la competencia y actuacin lxica del GE y el GC con el pre y postest se inicia con la presentacin de los resultados determinados mediante las tcnicas e instrumentos aplicados en la investigacin con pruebas de pre y post test en el grupo experimental (Primer Grado) y el grupo control (Segundo Grado). Este anlisis responde a los objetivos formulados en la presente investigacin para demostrar que la utilizacin de la lectura como estrategia es eficaz para el desarrollo del lxico de los estudiantes de educacin secundaria del Colegio Adventista Fernando Stahl de Juliaca. Para esto se considera el promedio final de notas obtenidas de las pruebas aplicadas antes y despus de administrar la lectura como estrategia. Este anlisis e interpretacin se empieza con la presentacin de los resultados generales obtenidos mediante las pruebas objetivas de pre y postest del GE y GC. CUADRO N 01 RESULTADOS DE LA INFLUENCIA DE LA LECTURA COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DEL LXICO CON EL PRE Y POSTEST DEL GE Y GC GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL SITUACIN DE LA PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO COMPETENCIA Y PE PS PE PS ACTUACIN LEXICA f % f % f % f %

MUY BUENO (17 - 20) 00 00 4 BUENO (13 - 16) 00 00 12 REGULAR (11 - 12) 00 00 3 DEFICIENTE (00 - 10) 22 100 3 TOTAL 22 100 22 FUENTE: Datos tomados de la tesis de maestra 2006.

18 55 14 14 100

00 00 01 15 16

00 00 06 94 100

00 00 08 08 16

00 00 50 50 100

De acuerdo con los resultados y las cifras obtenidas, el GE en la PE obtiene 100% la condicin de deficiente y el GC obtiene 94%, con una mnima diferencia de 6%. Los resultados son similares. En la PS el GE obtiene el 55% la condicin de bueno, 18% a muy bueno y 14% a la situacin de regular y otros 14% permanecen en situacin de deficiente. En el GC el 50% se halla en situacin de regular y la otra mitad 50% en situacin de deficiente. Entonces, en la PS el GE supera relativamente al GC en los resultados. Aqu podemos probar relativamente la hiptesis formulada, que la lectura es un medio adecuado para desarrollar el lxico de los alumnos de educacin secundaria. Segn Sajun (1999) cuando no se tiene el adecuado lxico nos vemos en desventaja para ejercitar nuestro pensamiento. El lxico o vocabulario, adems de ser amplio, debe ser preciso y exacto; a fin de que el estudiante pueda expresarse con propiedad y coherencia o comprender el texto ledo o escuchado. La variedad y riqueza del vocabulario permite al estudiante adaptarse a diversidad de temas y contextos de modo apropiado y eficaz; captar con facilidad una clase desarrollada; expresarse con claridad y coherencia; facilidad en el manejo de una informacin determinada. Por tanto, la intencin comunicativa se hace ms fcil, sencilla y apropiada teniendo un adecuado lxico. CONCLUSIN PRIMERO: La estrategia basada en la lectura es un medio eficaz para incentivar el desarrollo paulatino y sustancial del lxico de los estudiantes de educacin secundaria. Pues, el GE en la prueba de entrada obtuvo el 100 % (22) la condicin de deficiente. Despus de haber administrado la variable independiente (la lectura como estrategia), los resultados fueron: el 55 % (12) obtuvo la condicin de bueno, y el 14 % (3) obtuvo la situacin de regular. Mientras que en el GC el 94% (15) estn en condicin de deficiente y 6% (1) en condicin de regular. Estos resultados indican la efectividad relativa de la estrategia planteada. SEGUNDO: El nivel de desarrollo del lxico de los estudiantes antes de aplicar la estrategia basada en la lectura fue deficiente, tanto en el GE como en el GC. En el GE el pretest arroja 100 % deficiente, y en el GC es de 94% deficiente; existe una diferencia mnima de 6%. Estos resultados indican que si no se desarrolla el hbito de la lectura con la debida predisposicin de la mente, la percepcin visual y mental, y la debida comprensin interpretativa, analtica y aplicativa, el lxico probablemente ser pobre y no mejorar. TERCERO: El nivel de desarrollo del lxico mejora paulatina y sustancialmente despus de aplicar la lectura como estrategia. En el GE, antes de aplicar la lectura como estrategia, el resultado es deficiente (100%); y, despus de aplicar la estrategia vara sustancialmente los resultados (55% pasan a bueno, 18% a muy bueno, y 14% a regular) No existe duda de que ste es uno de los medios apropiados para ayudar a superar los problemas de la competencia y actuacin lxica de los estudiantes de educacin secundaria. BIBLIOGRAFA 01. ADEKITN, Laourou Louis. La Evaluacin del Lxico. Madrid-Espaa. Tesis Doctoral Presentado en la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Filologa, Departamento de Filologa Espaola I. 1994. 02. ALLIENDE G., Felipe y CONDEMARN G. , Mabel: La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo. 7 Edicin. Santiago-Chile. Editorial Andrs Bello. 2000. 03. ALMEYDA SAENZ, Orlando y MENDOZA ROJAS, Doris Luz. Plan Lector en las Instituciones Educativas Secundarias. 1 Edicin. Lima-Per. Editorial MV FENIX. 2006. 04. BERLO, David K. El Proceso de la Comunicacin: Introduccin a la Teora y a la Prctica. 13 Reimpresin. Buenos Aires-Argentina. Editorial El Ateneo. 1982.

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