medio

Lenguaje y comunicacin

Lectura

Autor: educarchile Tiempo de aplicacin: 6 a 8 horas pedaggicas Descripcin breve: Los estudiantes conocen, distinguen, interpretan y eventualmente producen textos lricos. Los entienden segn el predominio de la funcin expresiva del lenguaje en tanto manifestacin de un yo o una subjetividad. Objetivo fundamental transversal (OFT): - Crecimiento y Autoafirmacin personal - Desarrollo del Pensamiento - Tecnologas de Informacin y Comunicacin Objetivos fundamental vertical (OFV): Disfrutar la lectura de obras literarias de diversas pocas, gneros y culturas relacionadas con temas personales, sociales y culturales y que estimulen su capacidad crtica. Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno cultural y social actual. Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos en soportes impresos y electrnicos, con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos, que aborden temas de diversos mbitos. Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto segn las posibles perspectivas, evaluando lo ledo.

Estrategia metodolgica: - Trabajo Grupal - Trabajo individual

Aprendizajes esperados
- Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido relacionando los poemas ledos con el contexto de produccin fundamentando sus interpretaciones con ejemplos textuales

Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

La evaluacin debe estar centrada en las actividades grupales que las guas sugieren, es decir, en las instancias en que los estudiantes compartan sus interpretaciones sobre los textos ledos. Asimismo, se recomienda poner nfasis en la capacidad de reconocer el predominio de Actividad la funcin expresiva dentro del gnero lrico, y Esta unidad pedaggica se inicia con la lectura en la generacin de lecturas propias a partir de dicho reconocimiento. Es importante que se de una gua en la que los estudiantes se enfrentan a definiciones y caracterizaciones del revisen en grupo todas las respuestas (como lo indican las guas) junto al profesor, para as ir gnero lrico. Segn los rasgos caractersticos de este gnero, debern ellos mismos ensayar trabajando la calidad de la lectura y la capacidad de los estudiantes de compartir sus una definicin de l. Luego, aplican esto a un interpretaciones, as como de contrastarlas con poema de Vicente Huidobro comprobando el predominio de la funcin expresiva del lenguaje. otras distintas. En este sentido, es esencial que ellas estn siempre fundadas en elementos Una vez hecho esto, los estudiantes se textuales. enfrentan a una segunda gua en la que leen poemas de cuatro autores chilenos. A partir de cada poema, responden preguntas relacionadas con su contenido y exponen sus propias lecturas. Por ltimo, relacionan fragmentos de los poemas con algunas de las definiciones vistas, con el fin de establecer las relaciones pertinentes; siempre apuntando a la expresin de una subjetividad en el poema. Eventualmente, la unidad podra terminar con la escritura de canciones y/o poemas por parte de los estudiantes. Detalle de la Actividad Actividades de aproximacin:

Los alumnos y alumnas leen una gua (Gua 1) en la que se les presentan distintas definiciones degnero lrico. A partir de las caractersticas extradas de estos textos, los estudiantes proponen una definicin propia. La idea es que se haga nfasis en el predominio de la funcin expresiva y en la manifestacin de una subjetividad como elemento principal de este gnero. En este sentido es que leen Contacto externo, de Vicente Huidobro. A continuacin los estudiantes debern relacionar las definiciones anteriormente ledas con el poema, sealando a partir de un ejemplo extrado del texto, el supuesto predominio de la funcin expresiva. Al finalizar la gua, los estudiantes, junto al docente, revisan y conversan sobre las distintas respuestas. Actividades de apropiacin: La Gua 2 comienza con la exposicin de ciertas caractersticas del gnero lrico, volviendo sobre el punto referido al predominio de la funcin expresiva. Es importante que los conceptos que definen a un texto lrico queden claros para luego puedan aplicar estos conocimientos en la lectura efectiva de algunos poemas. Actividades de aplicacin: Luego, la misma gua ofrece un corpus de textos y preguntas asociadas a ellos. Los estudiantes deben leer poemas de Mistral, de Rokha, Rojas y Bello, que irn precedidos de una breve resea biogrfica. Las preguntas sobre los textos se basarn principalmente en la identificacin de rasgos textuales que den cuenta de la presencia de una subjetividad o expresin del yo, y en la lectura interpretativa de los poemas a partir de estos rasgos. Se pondr especial nfasis en los fundamentos de base textual de las respuestas, as como en preguntas basadas en fragmentos extrados del texto. Es importante que los estudiantes recurran a los textos y a su material significante para apoyar las lecturas que hagan de ellos, en tanto les otorguen un sentido. En sntesis, los estudiantes debern interpretar los textos lricos (poemas) a partir de los rasgos que los definen como tales. Es importante sealar que las respuestas deben ser compartidas en el curso, con el fin de trabajar bajo las nociones de convergencia y divergencia interpretativas. Ser el (la) profesor(a) el encargado de disear y estructurar estas sesiones de lecturas segn las caractersticas que presente el grupo. Por ltimo, alumnos y alumnas debern relacionar algunas de las definiciones expuestas en la Gua 1 con fragmentos de los poemas ledos. La idea es que generen lecturas de estos ltimos a partir de las definiciones, y reconozcan la presencia de elementos textuales que den cuenta de la expresin de un yo o una subjetividad: que den cuenta del predominio de la funcin expresiva. Una vez ms, las respuestas sern sociabilizadas dentro del espacio del curso y se generarn instancias de dilogo en torno a los textos y las distintas interpretaciones que se generen de ellos. Se sugiere al docente terminar esta unidad pidiendo a sus alumnos que intenten una escritura de intencin literaria que corresponda al gnero lrico. Asimismo, se les puede pedir que creen canciones y luego las musicalicen. Si bien la relacin entre la msica y el gnero lrico se insina en la Gua 2, ser responsabilidad del docente ahondar en este punto. De esta forma, es decir, a travs de la creacin o produccin de textos vinculados a este gnero, los estudiantes se enfrentarn en un contexto prctico a los conocimientos que han adquirido en el transcurso de esta unidad. Sugerencia interdisciplinaria En caso de acoger la ltima sugerencia, se puede trabajar la creacin de canciones junto al subsector de Artes Musicales. Asimismo, con el apoyo de ese mismo subsector, se podran musicalizar poemas elegidos por los alumnos y alumnas, o bien escritos por ellos mismos. Bibliografa