Propuesta Pedagogica para El Desarrollo de La Lectoescritura en La Primera Infancia Definitivo

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PRIMERA INFANCIA.
MARTHA CECILIA ALVAREZ SALDARRIAGA GABRIEL ANGEL CUETO CASTILLO
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA SANTA MARTA 2012
PROYECTO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACION PEDAGOGIA INFANTIL UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA MARTHA ALVAREZ SALDARRIAGA GABRIEL CUETO CASTILLO
MARTHA CECILIA ALVAREZ SALDARRIAGA GABRIEL ANGEL CUETO CASTILLO
Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga Infantil
Asesor YASMIN CALABRIA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA SANTA MARTA 2012
Nota de aceptacin ______________________________
_______________________________
_______________________________
Presidente del jurado
Jurado
_______________________________ Jurado
_______________________________
Santa Marta, Marzo de 2012.
DEDICATORIA
Dedicam os este proyecto de investigacin Especialmente a Dios, por darnos cada da La fortaleza necesaria para salir adelante, A nuestros padres por darnos la vida y A nuestros hijos porque son ellos el m otor Para seguir cada da con nuevos retos.
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Dios Nuestro Seor, por habernos iluminado y sealado el camino a seguir.
La UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA, por habernos permitido el ingreso a sus aulas y as lograr llevar a feliz trmino este anhelado sueo.
YASMIN CALABRIA, asesora, por todas sus orientaciones.
OLGA CHICA PALMA, docente catedrtica, por sus orientaciones y paciencia.
Todas aquellas personas que de una u otra manera colaboraron en la culminacin de esta especializacin.
CONTENIDO
Pg.
CAPITULO I 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. INTRODUCCION PLANTEAMIENTO DEL `PROB LEMA JUSTIFICACION OBJETIVOS Objetivo general Objetivos especficos 1 4 14 17 17 17
CAPITULO II 2.1. ES TADO DEL ARTE 2.2. MA RCO TEORICO CONCEPTUAL 2.2.1. Metodologa sinttica 2.2.2. Metodologa analtica 2.2.3. Metodologa mixta 2.2.4. Tipos de errores en la lectura 2.2.5. Tipos de errores en la escritura 2.2.6. Materiales para la enseanza de la lectoescritura 2.2.7. Tipos de letras CAPITULO III 3.1. METODOLOGIA 3.2. DISE O DE LA INVESTIGACION 3.3. POBLACION Y MUESTRA 3.4. INSTRUMENTOS Y TECNICAS 3.4.1. Diario de campo 3.4.2. Observacin directa 3.4.3. Cuestionarios 3.4.3.1. Fases 54 57 59 60 60 62 63 65 18 22 23 24 25 42 46 49 50
3.4.3.2. Diagnostico 3.4.3.3. Anlisis de resultados CAPITULO IV 4.1. PROPUESTA PEDAGOGICA: LEER Y APRENDER, ESCRIBIR Y CONSTRUIR 4.2. PRESENTACION 4.3. OBJETIVOS DE LA P ROPUESTA 4.4. METODOLOGIA 4.5. SE CUENCIAS DE CONTENIDOS 4.6. SE LECCIN DEL MATERIA L 4.7. CRITERIOS DE ENSEANZA 4.8. PROP UESTA PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PRIMERA INFANCIA: 4.9. EVALUACION CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA W EBGRAFIA
65 66
90 92 93 94 95 99 100
102 109 111 112 126 127
LIST A DE TABLAS Y GRAFICAS
TABLA No 1. Competencias y componentes en pruebas S aber TABLA No 2 Niveles de calificacin pruebas Saber
.5 ..6
GRFICA No 1 Resultados Nacionales grado 5 lenguaje pruebas Saber 2009 GRFICA No 2 Resultados Nacionales grado 9 lenguaje pruebas Saber 2009 GRFICA No 3 Pruebas saber 2009 grado 5 Rodrigo Galvn GRFICA No 4 Comparativo pruebas saber 2009 grado 5 Lenguaje GRFICA No 5 Pruebas saber 2009 grado 9 Rodrigo Galvn GRFICA No 6 Comparativo pruebas saber 2009 grado 9 Lenguaje GRFICA No 7 Ejem plo de m todo ideogrfico GRFICA No 8 Tipos de letras GRFICA No 9 Pregunta Te gusta la lectura en clase?....... ..11 .29 51 ..69 ..10 ..11 9 ..9 . .7
GRFICA No 10 Pregunta Qu tipos de cuentos te gustan?......70 GRFICA No 11 Pregunta Te gustara aprender a leer y escribir?........................................................71 GRFICA No 12 Pregunta Te gustan las rondas, juegos y ejercicios?.....................................................72 GRFICA No 13 Pregunta Qu libro te gustara leer?...............73
GRFICA No 14 Pregunta Te gusta escribir?...........................74 GRFICA No 15 Pregunta E scribes en tu casa?.......................75 GRFICA No 16 Pregunta Lee usted diariamente con sus hijos?......................................................77 GRFICA No 17 Pregunta Cundo sus hijos tienen tiempo libre, usted que hace?....................................78
GRFICA No 18 Pregunta Cree usted que es importante leer en familia?..............................................79 GRFICA No 19 Pregunta Cree usted que el nio en preescolar debe aprender a leer y a escribir?...................80 GRFICA No 20 Pregunta Qu recursos ldicos cree que deban usar los prof esores para ensear a los nios a leer y a escribir?................................81 GRFICA No 21 Cmo planifica las estrategias de lectoescritura para la enseanza y aprendizaje con los estudiantes?.................................................82 GRFICA No 22 Pregunta Qu clase de libros utilizas en las clases?...................................................84 GRFICA No 23 Pregunta E s im portante para usted que sus alumnos aprendan a leer y a escribir?......85 GRFICA No 24 Pregunta Realiza usted con sus nios actividades de psicomotricidad?....................86 GRFICA No 25 Pregunta Cual es la finalidad que tienen los cuentos?................................................87
LISTA DE A NEXOS
ANE XO No 1 DIARIO DE CAMPO
114
ANE XO No 2 ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PREESCOLAR 120
ANE XO No 3 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
122
ANE XO No 4 ENCUESTA A DOCENTES DE PREESCOLAR
124
GLOSARIO
Andamiaje: soporte para el aprendizaje y la solucin de problem as. El apoyo podra ser: estm ulos, divisin del problema en pasos, dar un ejemplo, o cualquier otra cosa que permita que los alumnos tengan m ayor independencia como aprendices.
Aprender: es el proceso de apropiacin de la experiencia histricosocial en el cual el individuo construye su psiquis, su personalidad, de forma activa y personal.
Aprendizaje:
es
un
proceso
de
modificacin
relativam ente
permanente del modo de actuacin del estudiante que modela y remodela su experiencia en funcin de su adaptacin a los conceptos en los que se concreta el am biente con el que se relaciona, ya sea en la escuela o en la comunidad.
Aprendizaje significativo: Es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin de la nueva informacin y las ideas del estudiante.
Apropiacin del conocimiento: es el resultado de la actividad cognoscitiva del estudiante y se logra m ediante su relacin activa con respecto al contenido del aprendizaje.
Competencia: est asociada a la solucin de problemas en un contexto determinado y representa la aplicacin prctica de los conocimientos, habilidades y valores de un sujeto.
Constructivismo: agrupan varias
bajo
la
denominacin escuelas
de
constructivismo
se
tendencias,
psicolgicas,
modelos
pedaggicos y prcticas educativas. Es una idea, un principio explicativo del proceso de formacin y desarrollo del conocimiento hum ano y su aprendizaje.
Desarrollo Cognoscitivo: cambios que con el paso del tiem po se presentan en las habilidades, las actividades y la organizacin de la mente.
Dim ensiones: conjunto de componentes que perm iten de manera objetiva tener un juicio acerca del fenmeno educativo en cuestin y que se asum e como indicador y la descripcin que en su relacin armnica permite emitir un juicio de valor certero para evaluar el indicador con la mayor fiabilidad posible y facilita otorgar una categora evaluativa ms objetiva que se denomina: criterio.
Docente: el organizador y mediador en el encuentro del alum no con el conocimiento.
Educacin:
es
el
proceso
travs
del
cual
se
desarrollan
capacidades fsicas, intelectuales y morales siendo la educacin un com plem ento de la instruccin que se refiere especficamente a dar conocimiento.
Esquem a Corporal: es la tom a de conciencia global del cuerpo, que permite el uso de determinadas partes de l. Este regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua.
Estructura Cognitiva: esquemas de conocimientos que construyen los individuos y este se compone de conceptos, hechos y
propsitos organizados jerrquicamente.
Ejercicio: es una situacin que se da en un determinado objeto modelado dentro del proceso de enseanza aprendizaje con el objetivo de entrenar determ inadas acciones conocidas.
Encuesta: cuestionario que se utiliza para conocer los criterios y planteamientos de los encuestados.
Enseanza: conjunto de actividades que propician la adquisicin del conocimiento y el desarrollo de las actitudes que se consideran necesarias para la integracin activa de los alum nos en el medio social y cultural que promueve su escolarizacin.
Evaluacin: proceso sistem tico de recogida de datos incorporado al sistem a general de actuacin educativa que perm ite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin.
Infancia: la etapa por la cual el ser hum ano pasa de ser un nio a ser un adulto, en donde este necesita de este periodo de infancia para asimilar y entender las estructuras culturales a las que tendr que adaptarse en su nuevo m undo.
Habilidad: modo de interaccin del sujeto con los objetos; es el contenido de las acciones que el sujeto realiza integrada por un
conjunto de operaciones que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso.
Juego: actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar actividades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes por lo que el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
Lenguaje: constituye la va de comunicacin con el pensamiento, y la posibilidad de formular un sistem a simblico lingstico libre y voluntario, siendo su principal caracterstica la posibilidad de elevar los elem entos de la realidad al ms alto grado de
abstraccin. Durante los 4 a 5 primeros aos de desarrollo del nio el lenguaje surge y crece para ser una herramienta flexible, funcional e interpersonal.
Metodologa: participativas,
sistema
de
m todos
de
enseanza, juegos
tcnicas y
estrategias
didcticas,
didcticos
dinmicas de grupo que son factibles, pertinentes y recomendables para utilizar en el aula.
Pedagoga: ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias dirigida conscientemente.
Proceso de enseanza: es la actividad que lleva a cabo el docente como proceso del aprendizaje de los alumnos.
Psicomotricidad: m ovimiento el cual involucra todas las partes del cuerpo, en actividades m otoras ya sea finas o gruesas. Es una disciplina que se basa en una concepcin integral del sujeto. Esta se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento,
la emocin, el cuerpo y el movimiento, el cual es muy importante para el desarrollo de la persona.
Zona de Desarrollo Prximo:
nocin psicolgica definida por
Vigotsk y que representa la distancia que media entre lo que es estudiante puede hacer por s solo y lo que puede ser con ayuda de los dems.
RESUMEN
La
lectoescritura
form a
parte
importante
del
proceso
del
aprendizaje de los nios en edad preescolar, esto permite un adecuado desarrollo del pensamiento ya que estas son las bases para un buen desem peo en los aos posteriores. La situacin actual de la educacin pblica en el distrito de Santa Marta es de muy bajo nivel, tendencia que se refleja en los baj os resultados de las pruebas censales aplicadas por el ICFES. Dicha situacin lleva a plantear cuestionamientos acerca de qu est pasando y qu propuestas nuevas se pueden presentar para darle un nuevo aire a la educacin pblica.
Es conocido que los estudiantes no demuestran su verdadero potencial debido a la inadecuada formacin recibida durante su paso por la escuela, a ello se suma la falta de inters que m uchos estudiantes presentan hacia el estudio, los problemas familiares, el desplazamiento forzado, la violencia intrafam iliar, las nuevas
tecnologas mal empleadas y las situaciones que de una u otra forma desvan el proceso educativo de los nios, nias y
adolescentes.
En base a ello, se toma como principio la educacin preescolar pues considerando que all se forman las bases para un buen desarrollo escolar, se fundamenta entonces una propuesta
educativa para un mejor desarrollo de los procesos de lectoescritura en la primera infancia mediante la cual se potencializarn las habilidades cognitivas, corporales, comunicativas y
acadmicas presentando actividades creativas e innovadoras que permitan elevar los niveles de desempeo en pruebas tipo ICFES entendiendo las pruebas que se desarrollan durante el ciclo acadmico como lo son Saber 5, Saber 9 y Saber 11.
Esto representa un reto de gran inters para el docente porque las estrategias a implementar donde el y deben estar basadas en para la su
psicom otricidad desarrollo
nio
adquiera se
habilidades trata de
cognoscitivo
corporal,
potencializar
capacidades en cuanto a la motricidad fina y gruesa para que esto de inicio a un proceso lecto-escritor efectivo y a la vez
significativo.
Igualmente
crear
actividades
donde
el
cuento
haga
parte
fundam ental del proceso de enseanza y aprendizaje donde el nio participe, exprese lo que siente y forme parte activa de la rutina de la clase.
Tambin es importante que el nio se identifique con la escritura de su nombre ya que esto es de gran valor y significado para ello lo cual conlleva a que a partir de all el nio reconozca letras y as fortalecer su conciencia fonolgica para la creacin literaria.
La lecto-escritura siempre se ha convertido en un reto para el docente; si el desarrollo no es el esperado se tiende a generar frustraciones tanto a nivel estudiantil como a nivel de su formador. Generalmente cuando los nios encuentran obstculos, se puede generar un fracaso en su proceso educativo provocando la
desercin escolar. El docente tiene el reto de propiciar espacios y estrategias para crear propuestas nuevas que lleven a mejorar los procesos de lecto-escritura de los alumnos. S e pretende entonces
que la propuesta educativa se lleve a cabo en la institucin partiendo de las necesidades e intereses de los nios respetando las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje de cada individuo haciendo nfasis en que el aprendizaje pretende crear habilidades, actitudes y aptitudes en pro del desarrollo de su ser.
CAPITULO I
1.1
INTRODUCCION
Desde muy temprana edad los nios manifiestan el deseo por aprender a leer y escribir, en sus juegos ya hay implcito cdigos escritos, smbolos e imgenes que expresan lo que ellos sienten y desean. E n la sociedad muchos nios aprenden a leer y a escribir en el preescolar, donde el proceso natural de aprendizaje conlleva a que tengan una educacin tradicional basada en currculos rgidos donde se integran los programas que se van a desarrollar sin tener en cuenta sus caractersticas, sus intereses, sus
necesidades, su cultura, su realidad, tanto individual como social, para crear as un currculo flexible donde se implementen nuevas estrategias pedaggicas y a la vez se evalan creando nuevas propuestas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de todos los entes involucrados en la educacin significativa de los nios
Las
investigaciones
sobre
los
procesos
inciales
de
la
lectoescritura m uestran al prvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que est a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hiptesis en su intento de comunicarse con el mundo (A na Chaves 2001). Inicialmente, los cuentos, las figuras, las imgenes, los dibujos, los esquem as, los cubos, las regletas, los bloques lgicos, rompecabezas, entre otros, hacen parte de ese proceso de iniciacin de la
lectoescritura, y despus, cuando llega al nivel preescolar, la
primera experiencia escolar
y a la luz de los
procesos
de
desarrollo por los que pasa el nio significativam ente, mejoran la comprensin de la lectura y la escritura, durante los aos
escolares siguientes, permitiendo una gran com prensin de lo aprendido. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace ms rpido y autom tico, los nios pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y conexiones.
La
adquisicin de una buena habilidad y comprensin de la
lectoescritura y el adecuado desarrollo del pensamiento en el nio, son las bases para tener un buen nivel de desempeo en los aos posteriores de su educacin.
A medida que los nios aprenden a convertir la palabra hablada en escrita, tambin descubren que pueden revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas para m anifestar las ideas, pensamientos y sentimientos expresados y aquellos que no han sido expresados hasta ahora (Lourdes Avellaneda 2009).
Igualmente desde muy pequeos los nios m uestran curiosidad por las imgenes, los dibujos, los cuentos, lo que constituye las bases para el aprendizaje posterior, teniendo en cuenta esta connotacin en el proyecto se toma como parte fundamental a la lectoescritura en el grado de preescolar de la Institucin Educativa Distrital Rodrigo Galvn de la Bastidas, desde la Investigacin Accin Participativa, siendo parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje para mejorar la calidad educativa de dicha institucin.
Los resultados del ICFES guan y fundam entan la propuesta a realizar, propiciando actividades que propendan al mejoramiento de las estrategias educativas empleadas en el preescolar, siendo
la educacin inicial el cimiento, las bases, que preparan al nio para las com petencias las que van a preparar al nio para su desempeo especficos. en contextos socioculturales y disciplinares
1.2
PLANTEAMIENTO DE L PROB LEMA:
La situacin actual en los niveles de bachillerato, primaria y preescolar en la Ciudad de Santa Marta en las Instituciones pblicas muestra un persistente bajo nivel y sus consecuencias se ven en los vacos acadmicos y bajos resultados que muestran estos estudiantes en las diferentes pruebas oficiales de
conocimientos. Para abordar la problem tica planteada, se revisa la manera de crear y evaluar diferentes estrategias que sean
eficaces y que conlleven a un aprendizaje significativo de la lectoescritura en el aula de clase de los nios de preescolar que permitan mejorar los bajos resultados en las pruebas saber en nios de quinto grado de bsica primaria y noveno de secundaria,
El ICFES presenta en su informe ejecutivo lo siguiente:
SABER 5 y 9 grado es una evaluacin nacional de carcter externo que se aplica peridicamente a estudiantes de educacin bsica de todo el pas, con el fin de conocer el desarrollo de sus competencias bsicas en lenguaje, matem ticas y ciencias.
La Ley 715 de 2001 estableci que esta evaluacin tiene carcter obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres aos. Desde entonces se han llevado a cabo tres aplicaciones, de acuerdo con los calendarios acadmicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales: la primera entre 2002 y 2003, la segunda entre 2005 y 2006, y la tercera en 2009.
SABER 5 y 9 se aplica a los estudiantes de esos grados y evala las competencias que han desarrollado los alumnos hasta quinto (primero a quinto grado - ciclo de bsica prim aria) y hasta noveno grado (sexto a noveno - ciclo de bsica secundaria).
De esta forma, a travs de una prueba escrita estandarizada se valoraron naturales. com petencias en lenguaje, matem ticas y ciencias
Para cada rea se definieron las competencias y componentes, en concordancia con sus caractersticas disciplinarias:
rea
Lenguaje
Competencias
Comunicativa Razonamiento y argumentacin Comunicacin, representacin y modelacin Planteamiento y resolucin de problemas Uso comprensivo del conocimiento cientfico Explicacin de fenmenos Indagacin
Componentes
Semntico Sintctico Pragmtico Numricovariacional Geomtrico-mtrico Aleatorio Entorno vivo Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad
Matemticas
Ciencias Naturales
Tabla No 1. Competencias y componentes en pruebas S aber.
Por su parte, los niveles de desempeo muestran lo que saben y saben hacer los estudiantes en una determinada rea y grado; corresponden a una descripcin detallada de las exigencias
conceptuales y cognitivas requeridas para responder preguntas de distinta com plejidad.
En
la
aplicacin
de
2009
se
establecieron,
mediante
la
metodologa Standard Setting2 (es un estudio de investigacin oficial llevada a cabo por una organizacin que patrocina para determinar un punto
de calificacin para la prueba.
Que cumple con unos cuatro niveles:
avanzado, satisfactorio, mnimo e insuficiente.
Los niveles de desem peo tienen tres caractersticas, son: Globales , pues estn definidos para la prueba total y no para competencias y componentes especficos. Jerrquicos , porque tienen complejidad creciente. Por tanto, el nivel avanzado es ms complejo que el satisfactorio y a su vez, este ltimo es ms com plejo que el mnimo. Inclusivos , ya que, para ubicarse en un nivel determinado, es necesario superar los niveles precedentes. Nivel Avanzado El estudiante promedio ubicado en este nivel Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el rea y el grado evaluado.
Tiene un desempeo adecuado en las competencias exigibles Satisfactorio para el rea y el grado evaluado. Este es el nivel esperado para todos, o la gran mayora de los estudiantes debera alcanzar. Mnimo Insuficiente Muestra un desempeo mnimo en las competencias exigibles para el rea y el grado evaluado. No muestra los desempeos mnimos establecidos. Tabla No 2. Niveles de calificacin pruebas Saber. Lenguaje: El 43% de los estudiantes de quinto grado se ubica en el nivel mnim o de desempeo. E sto significa que casi la mitad de los alum nos del pas slo est en capacidad de realizar una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos; as como de enfrentarse a situaciones fam iliares de comunicacin en las que puede, entre otros aspectos, prever planes textuales que atiendan las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto.
En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar a la mayora de los estudiantes, slo se ubica el 26%. Estos os alum nos, adems de hacer lo establecido para el nivel mnimo, superan la
com prensin superficial de textos cortos, sencillos y de carcter comprensin cotidiano, y entienden su contenido global. Adems, pueden
identificar las ideas repetidas en un texto, as como los l os enunciados que no se adecan al cumplimiento de un propsito, las
secuencias de ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinentes.
En el nivel avanzado solamente solam ente se encuentra el 9%. Estos estudiantes, adems de lo sealado anteriormente, logran l una com prensin amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y comprensin pueden relacionar su contenido con la informacin inform acin de otras fuentes.
El 21% de los alum nos no demuestra los desempeos mnimos establecidos.
RESULTADOS GRADO 5 PRUEBAS SABER 2009

Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado
9% 26%
21%
44%
g 5 lenguaje pruebas Saber 2009 Grfica No 1. Resultados Nacionales grado

7
En noveno grado se presenta la misma proporcin de estudiantes en el nivel mnimo que en quinto: 43%. Esto indica que al finalizar la bsica secundaria cerca de la mitad de los alum nos logra una comprensin global del contenido de textos informativos,
explicativos o narrativos cortos y es capaz de entender y explicar los elementos de su estructura. Tambin saben enfrentarse a situaciones de comunicacin habitual, pblica o form al, dentro de las cuales pueden prever la elaboracin de un escrito, su
organizacin y el ordenamiento de la informacin.
En el nivel satisfactorio se ubica el 36% de los estudiantes de ese grado, proporcin superior a la de quinto. Adem s de realizar las tareas establecidas para el nivel mnimo, estos alumnos pueden efectuar una lectura global y amplia de los contenidos textuales; son capaces de inferir, deducir y categorizar inform acin; usan la argumentacin para cumplir con propsitos especficos; y, ante situaciones de comunicacin poco habituales que requieren de alguna formalidad, evalan la pertinencia de los es critos, segn su objetivo, contenido y contexto.
Slo
el
4%
muestra esperadas
un
desempeo noveno
sobresaliente grado. una de Adem s
en de
las lo
competencias anterior, elaborada
para
estos de
estudiantes lo que leen
alcanzan a travs
com prensin la utilizacin
m s de
conocimientos no habituales y especializados para j uzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Adems, comprenden su estructura cohesiva, lo que les permite planear, revisar y corregir escritos de acuerdo con las reglas de la gramtica, los usos del lenguaje y su pertinencia social.
Por ltimo, ltim o, 18 de cada 100 estudiantes de noveno grado estn en el nivel insuficiente, lo que significa a que no demuestran los desem peos mnim desempeos mnimos os establecidos para el rea.
RESULTADOS GRADO 9 LENGUAJE PRUEBAS SABER 2009

Insuficiente Minimo 4% 18% 36% 42% Satisfactorio Avanzado
Grfica No 2. Resultados Nacionales grado 9 lenguaje pruebas Saber 2009
Los resultados obtenidos para la Institucin Educativa E ducativa Rodrigo Galvn De La B Bastidas astidas se presentan a continuacin: continuaci
Para el grado quinto se presentan los resultados de manera grfica en la siguiente imagen:
SABER 2009 GRADO 5 LENGUAJE RODRIGO GALVAN DE LA BASTIDAS

MINIMO
40% 30% 20% 10% 0% 110226 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES 36% 227270 33% 271315 18%
SATISFACTORIO
316357 9%
358399 3%
400500 2%
Grfica No 3. . Pruebas saber 2009 grado 5 Rodrigo Galvn
Se evaluaron 121 estudiantes de los cuales el 36% obtuvo resultados insuficientes, el 51% alcanzaron resultados mnim mnimos, os, el 12% de los estudiantes llegaron a resultados satisfactorios y solo el 2% obtuvo resultados avanzados.
Al compararse estos resultados con los obtenidos por la entidad territorial Santa Marta y con los obtenidos en el pas se presenta lo siguiente:
COMPARATIVO PRUEBAS SABER 2009 60% GRADO 5 LENGUAJE

50% 40% 30% 20% 10% 0% INSUFICIENT E 36% 20% 18% MINIMO 51% 43% 42% SATISFACTOR IO 12% 27% 29% AVANZADO 2% 10% 11%
RODRIGO GALVAN SANTA MARTA COLOMBIA
Grfica No 4. Com Comparativo parativo pruebas saber 2009 grado 5 lenguaje
Se ha de notar que los resultados obtenidos por la IE IED D Rodrigo Galvn De La Bastidas estn por debajo de los promedios
obtenidos tanto en la ciudad de Santa Marta com como o el total tota promedio del pas.
En cuanto a los resultados de pruebas saber 2009 de grado 9 del rea de Lenguaje tenemos:
10
SABER 2009 GRADO 9 LENGUAJE RODRIGO GALVAN DE LA BASTIDAS

MINIMO
40% 30% 20% 10% 0% 110216 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES 31% 217263 29% 264311 25%
SATISFACTORIO
312377 15%
378444 0%
445500 0%
Grfica No 5. . Pruebas saber 2009 grado 9 Rodrigo Galvn
Se evaluaron 106 estudiantes de los cuales el 31% obtuvo resultados insuficientes, el 54% % alcanzaron resultados mnim mnimos, os, el 15% % de los estudiantes llegaron a resultados satisfactorios y ninguno obtuvo resultados avanzados.
Al compararse estos resultados con los obtenidos por la entidad territorial Santa Marta y con los obtenidos en el pas pa s se presenta lo siguiente:
COMPARATIVO PRUEBAS SABER 2009 60% GRADO 9 LENGUAJE

50% 40% 30% 20% 10% 0% INSUFICIENT E 31% 24% 15% MINIMO 54% 46% 43% SATISFACTOR IO 15% 27% 38% AVANZADO 0% 3% 5%
RODRIGO GALVAN SANTA MARTA COLOMBIA
. Com Comparativo parativo pruebas saber 2009 grado 9 lenguaje Grfica No 6.

11
En este sentido se puede afirmar que el preescolar es la base para un buen desarrollo escolar, siendo los cimientos y el aporte para un aprendizaje significativo y el mejoramiento de la calidad educativa y de vida para los alumnos. Igualmente se plantea que la educacin presenta falta de compromiso social, de pertenencia, y adems unos contenidos curriculares que tienen falencias tanto individuales como sociales, lo que conlleva a un bajo rendim iento acadmico y poca calidad de la educacin.
Esto evidencia que los docentes tiene un reto con los estudiantes, aportar ideas, concepciones y tcnicas que den respuesta al mundo cambiante de hoy, contribuyendo as, en la formacin de los nios del preescolar a travs del desarrollo del pensamiento, indagando sobre las propuestas pedaggicas, su implementacin y la evaluacin de nuevas tcnicas de lectoescritura, ya que este es el campo educativo donde el nio presenta ms dificultades en prim aria y secundaria, y porque no, tam bin en la
bsica
universidad. dedique promover a
Se requiere que en el preescolar el docente se promover actividades del de aprendizaje y enfoc ados observar a las
el
desarrollo
pensamiento,
necesidades y los intereses de los nios.
De acuerdo a los resultados analizados, se plantea implem entar el enfoque constructivista, en el cual el aprendizaje no consiste en un proceso sencillo de transmisin y acumulacin del conocimiento lectoescritor sino que es producto de un esfuerzo del nio por construir conocimientos y estructuras a travs de la interaccin con el medio, y de esta manera aprende cm o puede organizar la informacin que le facilitar su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998).
12
Tambin estn presentes las ideas de Leiva y Martnez (citado en: Odreman Torres, 1998) al sealar que cuando el nio es asistido a travs del proceso formal educativo no slo tiene experiencias cognitivas, sino que obtiene tam bin vivencias personales,
afectivas, em ocionales, volitivas. A unque el estudio se centra en las operaciones del pensamiento lgico-m atemtico, entendidas como operaciones cognitivas, no se descarta la oportunidad de plantear su relacin con otros aspectos que estn presentes en la educacin integral del nio de preescolar, como la lectoescritura.
De acuerdo con lo expresado, la pregunta que gua el estudio es:
Qu
pr opuesta
pedaggica que los
de
lectoescritura del nivel
se
puede
implementar
para
nios
preescolar
desarrollen sus capacidades cognitivas para que tengan un mejor desempeo en los niveles superiores?
13
1.3
JUS TIFICACION
La repercusin que tiene para el individuo actual las operaciones del pensamiento en el aprendizaje de la lectoescritura, as como la inquietud por descubrir cmo el docente debe elaborar diferentes propuestas en el aula de clase, cmo ste las implementa y a su vez las evala en el aprendizaje, va a propiciar que se d un aprendizaje efectivo, significativo y propenda a mejorar la calidad de vida de los estudiantes en la primera infancia.
Hoy
en
da
el todo
constante se
avance
tecnolgico lo cual
hace que
que se
prcticamente
sistematice,
implica
requiera un adecuado nivel en las personas para poder entender y aplicar dichos avances tecnolgicos, por otro lado la abundante cantidad de informacin que hoy se debe manejar, obliga a ser capaces de clasificarlos, comprenderlos, codificarlos,
reproducirlos, y transmitirlos. Por ello las entidades de educacin estn en la obligacin de potenciar y desarrollar las habilidades de los estudiantes que les permitan ser capaces de entender,
procesar, criticar y transformar la informacin a la que tienen acceso lo que conlleva a que la enseanza de la lec toescritura ocupe un lugar preponderante en el currculo para lograr este objetivo.
Por la razn antes expuesta, el aprendizaje de la lectoescritura, constituye un tpico de inters del rea de desarrollo cognitivo en el currculo de preescolar. Estas operaciones integradas con el conocimiento fsico, las relaciones espacio-temporales, la
representacin grfica, la clasificacin, la seriacin, el grafismo
14
junto con la observacin, hiptesis y descubrimiento, conforman la dimensin cognoscitiva del currculo.
Tiene que ver este proyecto, igualm ente, con el reto que significa para el docente de preescolar la enseanza de la lectoescritura, puesto que es la base fundamental para un buen desarrollo del aprendizaje para los aos posteriores, la bsica primaria y luego la secundaria. La escuela como institucin de la sociedad, encargada de preparar al ciudadano para un sistema democrtico, confa en el docente como el agente que llevar a la realidad del aula la preparacin cognoscitiva del nio y la creacin de oportunidades didcticas para que esto sea posible.
Se fundam enta as mismo en su pertinencia social y cultural para el ciudadano que se forma a travs de la escuela. El nio que participa de actividades didcticas en las cuales desarrolla operaciones del pensamiento se se adquieren y prepara para
desenvolverse en un mundo que tiene exigencias culturales, impuestas a la vez por demandas mundiales en funcin del avance del conocimiento, y por lo tanto el tema se constituye en un cam po susceptible de ser investigado.
La propuesta pedaggica puede ser abordada a la luz de los enfoques cognoscitivos, constructivistas y piagetianos, los cuales se vienen desarrollando desde la poca de los sesenta. E n la actualidad el tema ha tomado un auge im portante dentro de las aulas de clase, siendo de gran inters en el contexto de las nuevas estrategias que guan el proceso de formacin del alumno, y que busca que la educacin sea para los nios, creativa, am ena, sensible con el medio que lo rodea y que construya nuevos aprendizajes. En este sentido, desde una perspectiva
15
constructivista "el individuo es una construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su m edio am biente..." (Chadwick, 1998)
16
1.4
OBJETIVOS
1.4.1
GENERAL
Disear una propuesta pedaggica para la enseanza y el aprendizaje preescolar de de la la lectoescritura Institucin en los estudiantes Distrital de
Educativa
Rodrigo
Galvn de la Bastidas. .
1.4.2
ESPECIFICOS
Reconocer conceptos y
nociones bsicas que se relacionan
con la lectoescritura en la edad preescolar.
Indagar sobre la importancia que tiene la lectoescritura en la primera infancia para que ste tenga unas bases slidas para su proyeccin en la edad escolar.
Diagnosticar el nivel de competencias en que se encuentran los nios de preescolar de la IED Rodrigo Galvn de las Bastidas.
Definir parmetros para el mejoramiento de los resultados de las P ruebas S aber de la Institucin objeto de estudio .
17
CAPITULO II
2.1
ESTA DO DEL A RTE
Para
Solsona y Navarro (2006), el objetivo principal del estudio
del conocimiento de la conciencia fonolgica en la educacin infantil en la Revista de Educacin #341, era el de establecer una relacin entre el aprendizaje del conocimiento lgico-m atemtico y del conocimiento fonolgico que est en la base del aprendizaje
de la lectura. De esta forma se pretende encontrar un apoyo terico que justifique la conveniencia de utilizar programas de entrenamiento en conciencia fonolgica y conocimiento lgicomatemtico antes del aprendizaje de la lectura. En el estudio participan 48 alumnos/as pre-lectores/as que cursan el segundo curso de E ducacin Infantil al inicio de l; son distribuidos aleatoriamente en tres grupos: el primero entrenado en
conocimiento fonolgico, el segundo entrenado en conocimiento lgico-matemtico y el tercero de control, que no recibe
tratamiento experimental alguno. De todos ellos se tom an m edidas de su nivel de conocimiento fonolgico y de su inteligencia. Del anlisis de los resultados se deduce la conveniencia de realizar un programa de entrenamiento en conocimiento lgico-matemtico para incrementar el aprendizaje del conocimiento fonolgico, as como la pertinencia de incluir la enseanza del conocimiento fonolgico en el program a general de E ducacin Infantil por su efecto facilitador en el aprendizaje de la lectura.
Igualmente, Maribel Crmack Lynch (2004), analiza las estrategias de aprendizaje y de enseanza en la educacin de los nios
18
menores de 6 aos, a partir de los principios del constructivismo, de las inteligencias mltiples, de los diferentes estilos cognitivos y conform e con el nuevo paradigm a del aprendizaje estratgico o aprender a aprender, un conjunto de estrategias de enseanza para el docente del nivel infantil y estrategias de aprendizaje que los nios de estas edades estn en capacidad de utilizar para que la construccin de su conocim iento resulte con sentido y
significado. De igual manera, orienta a los maestros en cuanto a una metodologa diferente para seleccionar y negociar con los nios los contenidos a planificar, desarrollar y evaluar las
diferentes estrategias propuestas para la enseanza.
En la revista de accin pedaggica, en el volumen 13, Faviola Escobar de Murzi (2004), brinda una reflexin crtica y hace referencia a la educacin preescolar donde la infancia tiene derecho a participar en situaciones educativas que le sirvan para impulsar su desarrollo integral, para promover un proceso de concientizacin de todos los entes implicados en la toma de decisiones a favor de la inf ancia, en donde se asuma que la educacin preescolar o inicial ha de basarse en la mediacin para la estim ulacin del desarrollo integral, por cuanto la interaccin de los nios con su medio, no slo afecta las posibilidades de sinapsis y la manera como estas conexiones neuronales se
establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior puede dejar huellas definitivas en la psiquis humana.
Uno de los grandes retos de la educacin preescolar es optim izar el proceso de form acin y desarrollo de los nios de 0 a 6 aos, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y los nios. El docente-mediador debe promover su
desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual, propone,
19
pero no impone; exige pero no satura, es firme pero no agresivo; est presente cuando el nio lo necesita y se aleja cuando su presencia lo inhibe.
Las acciones educativas com o la lectoescritura, en los prim eros aos de vida, deben estar dirigidas a estim ular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, fsico, m otor, social, moral y sexual de los nios, de tal manera que no se pierda el espacio ms relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus
potencialidades, m uy especialmente para promover su inteligencia. El desarrollo las del nio depende constituye de mltiples tarea condiciones, fundamental y de
esclarecer
mismas
una
muchas ciencias; la psicologa, la fisiologa, la pedagoga y la neurologa entre otras. E s por ello que en la formacin del nio, se deben establecer las regularidades de su desarrollo es decir, se trata de asumir con claridad las pretensiones de atencin a la infancia desde la accin educativa y proporcionar los medios para que ello se cumpla a cabalidad.
Mara Isabel Bentez Murillo (2009) hace nfasis en cmo se trabaja en el aula de clase de educacin infantil la lectoescritura, utilizando el constructivism o y plasm ndolo a travs de la
metodologa del proyecto de investigacin cualitativa donde los alum nos son meros artfices y protagonistas de su aprendizaje y el docente conductor del aprendizaje. Igualm ente se hace un anlisis acerca de cmo la lectoescritura, est presente en el aula
propiciando mtodos nuevos de aprendizaje, a travs de proyectos de investigacin como la Investigacin Accin P articipativa.
Esbozan desde la perspectiva de la pedagoga, Guerra y cuevas (1994), cules son los principios fundamentales del enfoque de
20
"lenguaje integral" y lectoescritura. Tal propsito da un enfoque que abarca todos los aspectos de la educacin: currculo,
administracin, evaluacin, entre otros. P or lo tanto, se enfatiza sobre la visin del lenguaje integral en torno a los procesos enseanza y aprendizaje en la lectoescritura.
Para Kenneth Goodm an (1990), el maestro est buscando e ingenindose ideas provenientes de investigaciones y las est transformando en nuevas perspectivas de enseanza. El da un nuevo enfoque que es el lenguaje integral, que es lenguaje integrado, que es un camino fcil para el desarrol lo del lenguaje, porque el lenguaje est integrado en el proceso de aprendizaje.
Se invita entonces a los alumnos en la edad preescolar a hablar en su lenguaje cotidiano y a expresar lo que sienten y necesitan, se les ensea que est bien preguntar y responder acertadamente, se les sugiere que escriban todo aquello que les sucede para que compartan experiencias, se les estim ula a que lean para
informarse, para as el m aestro respetar el crecimiento normal y su desarrollo.
Sira V argas Rodrguez (2010), la desercin escolar y la repitencia en grado prim ero de educacin bsica, junto con los problem as de comprensin lectora y la fobia hacia la lectoescritura constituyen una situacin frecuente que se observan en el sistema educativo. Si desde la educacin inicial se trabaja y se crean estrategias nuevas con nfasis en la adquisicin de competencias bsicas para la lecto-escritura, los nios tendran mayores probabilidades de xito en el siguiente nivel y por lo tanto se minimizaran los problem as en estos tem as.
21
2.2
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL:
Abordar la tem tica del desarrollo de la lectoescritura en la primera inf ancia implica tener en cuenta mltiples factores que van desde el bajo nivel de competencia docente hasta las condiciones sociales, polticas y econmicas en las que se desenvuelve el infante.
Dentro de las competencias docentes requeridas es importante delinear el desarrollo del marco terico que enmarca el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura, el cual se presenta a continuacin:
Organizar la presentacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura ya sea utilizando de manera efectiva el alfabeto para que el nio se familiarice con l desde los prim eros aos.
22
En los m todos de enseanza de la lectoescritura se presentan diferentes conceptos y tendencias y para cada una existe una determinada tcnica que redunda en la forma de ensear.
Desde la perspectiva de la enseanza de la lectoescritura, como el mtodo, la metodologa y el enfoque pedaggico se em plean y se han empleado a travs de la historia en el proceso de aprendizaje de los nios. Entonces; Qu es el m todo?, el
mtodo, son los pasos que hay que dar para conseguir un objetivo, hay un m todo muy fam oso y adems muy tradicional que es el de Palau (Palau, 1948-1986), quien planteo el mtodo foto-silbico, que tiene una secuencia de pasos, para que el nio aprenda a leer, en este se le ensea al nio la slaba y esta se relaciona con una imagen.
Caben
preguntas como qu es la metodologa?, La metodologa
es el conjunto de mtodos que tienen unos mism os principios, por ejem plo, est la metodologa A naltica, en la cual todos los mtodos empleados empiezan por ensear palabras o frases. Qu son los enfoques pedaggicos?, es el conjunto de principios que el m aestro aplica de acuerdo al grupo que tenga en el aula, aqu ya no son unos pasos seguidos, uno detrs de otro, sino que lo que caracteriza un enfoque pedaggico es que sigue unos mismos principios.
Se
ahonda
un
poco
m s
en
las
principales
metodologas
empleadas en el aula de clase por los maestros en la enseanza en el preescolar (Isabel carril, 2009):
2.2.1 Metodologa Sinttica: es la metodologa m s antigua y tradicional que se em plea en el aula de clase, su principal
23
caracterstica es que parte de las unidades m s sencillas, las letras, los fonemas, las slabas para llegar a las unidades
complejas, como las palabras, las frases. E n Colombia el libro Nacho lee se ubica en esta tendencia.
La m etodologa sinttica se soporta en la teora de Skinner, para quien el aprendizaje de del lenguaje se producira por el simples de
mecanismos
condicionamiento.
Dividi
proceso
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo).
La ventaja de la metodologa sinttica, es que el maestro hace ms fuerza en ensear las letras, los fonemas, las slabas, para que el nio aprenda ms rpidamente a leer y lo que se pretende es que se coja la mecnica, conoce las vocales y empieza a combinarlas con las consonantes, ya empieza a conocer las silabas, cuando empieza con la m, luego la p, y pasa a las siguientes, el nio se va solo, normalmente, es m uy rpida. La desventaja es que m uchas
veces por ser tan mecnica, hace que el alum no, lea oralmente, pero que no com prenda lo ledo; esto hace que el maestro tenga una falsa percepcin de aprendizaje del alum no, por lo cual cuando se utiliza este tipo de metodologa hay que estar muy atento, pues aparte de que aprende mecnicamente hay que tener en cuenta de que el nio comprenda lo significativa y eficaz. que lee de manera
2.2.2.
Metodologa Analtica: esta es todo lo contrario a la
anterior, parte de las unidades complejas, que son las palabras,
24
las frases, los textos, para llegar a las unidades sencillas, el conocimiento de las letras, los fonemas, las slabas, igualmente, es bastante utilizada por el docente para la enseanza de la lectoescritura. En Colombia el libro de lectura inicial Coquito (nueva edicin) se pliega a esta metodologa.
Ovidio
Decroly
(1871-1932)
propuso
una
m etodologa
de
integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea al nio. Este autor concibi la lectura como un acto global donde lo fundamental es reconocer globalmente las palabras u oraciones para luego analizar las partes que las componen. Este mtodo emerge como reaccin contra el mtodo sinttico que Decroly consider mecanicista
2.2.3 Metodologa Mixta:
La metodologa mixta; es una m ezcla de
las metodologas anteriores, donde podemos encontrar una mixta con tendencia sinttica, en la que se inicia con las unidades sencillas como a son las se las letras, las silabas para pasar frases.
inmediatamente Simultneamente
unidades
complejas,
palabras, y
ensean
unidades
sencillas
unidades
complejas, llevando al nio a un proceso de aprendizaje de la lectura rpida y concisa. Y otra, con tendencia Analtica, que se
parte de las unidades complejas, de la palabra o de la frase, y se pasa inmediatamente a las unidades sencillas como son las letras, los fonemas, las silabas.
Hay
Instituciones
Educativas
que
para
el
grado
preescolar
implementan un tipo de metodologa y en el curso siguiente, cuando llegan a primaria, se da otra, mezclan metodologas, esto no es conveniente, muchos nios que poseen una base bien cimentada suelen superar todo tipo de obstculos en cuanto al
25
aprendizaje, pero hay otros nios m s frgiles que pueden tener problem as lingsticos y suelen fracasar, esto puede ocasionar que tenga un rechazo hacia la lectura y si no se soluciona a tiempo lo que puede acarrear es que toda la vida se cargue con este fracaso. Un caso muy tpico y que se da m ucho en las escuelas es que a los nios en preescolar se les da una m etodologa analtica y luego el nio llega a primaria, donde el m aestro da un dictamen seco y rotundo: estos nios no saben leer y les da entonces, como frm ula mgica una metodologa sinttica, esto ocasiona que muchos nios se bloqueen, porque es un cam bio muy brusco, y puede tener algn tipo de dificultad en los nios, que se hubiera evitado si los profesores se hubieran puesto de acuerdo en cual metodologa emplear, para tener as una continuidad metodolgica y evitar la posibilidad de algn bloqueo o fracaso en el
aprendizaje.
Siempre se debe dejar de lado aquellos intereses personales, para llegar a un consenso entre los docentes dentro de la misma institucin con el fin de elegir siempre una metodologa que vaya en favor de los nios y trabajar de la mano preescolar y primaria, favoreciendo el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios.
Otros
mtodos
de
enseanza
muy
utilizados
dentro
de
las
Instituciones y que en el
guan el proceso de aprendizaje de los nios
preescolar para Rafael Sanz (2005) son los mtodos
onomatopyicos, los Kinestesicos, los sensoriales, los ideogrficos y los foto-silbicos, estos mtodos pertenecen a la metodologa
Sinttica, que em pieza con unidades que son desconocidas para el nio.
26
Desde la poca de los Griegos y los romanos, ya los maestros creaban estrategias nuevas para ensearle a los nios la manera ms fcil para la asimilacin de los temas a tratar en las aulas de clase, un ejemplo es que en esta poca para ensear la
lectoescritura a los pequeos se inventaban letras de galletas para que los nios a travs de lo dulce fueran asimilando el
conocimiento de las letras.
Como este hay m uchos mtodos que
enriquecen el quehacer pedaggico de los docentes y han tenido muchas repercusiones en el mbito docente. Algunos de ellos los describiremos a continuacin:
Mtodo Onomatopyico: este mtodo se basa en el proceso de aprendizaje lector, en el que se hace nfasis en el fonema a ensear, uno muy conocido es el de Nacho de
lectoescritura, que ha pasado por varias generaciones, este se iniciaba con las letras, luego con los fonemas, las silabas; un ejem plo de ello es la letra r, que se asociaba con la moto, el sonido de la moto es: run, run y as se daba a conocer el
fonem a de la letra. Para este mtodo es muy importante la vocalizacin, la articulacin de los sonidos, la percepcin visual y el desarrollo psicomotor del nio.
Mtodo kinestesico: S e le asocia algo abstracto a algo concreto, se asociaba el gesto o el movimiento, con la letra, cuando se enseaba la letra r, entonces se asociaba con el movim iento de la mano acelerando la m oto, y entonces cuando aparece la letra r, el nio asociaba este movimiento (el de acelerar) y hacia la com paracin mentalmente y sabia cual letra es a la que se estaba refiriendo. Estas
asociaciones ayudaban a asimilar m ejor las letras que se
27
enseaba y a evaluar de manera concreta el aprendizaje de los nios.
Mtodos sensoriales: El sistem a es el mismo, se hace la asociacin, es muy perceptivo, se traduce en asociar la letra ya sea con un color, una textura, lo cual va a facilitar discriminar una de otra. Al evaluar al nio la lectoescritura el nio asocia cada letra con un color, logrando as un
aprendizaje integral.
Mtodo Foto-silbico: E l m todo ms famoso era el de Palau (1948-1986), muchas generaciones han aprendido con l, la que consiste en asociar la slaba con una imagen, cuyo
nom bre em pezaba por esa slaba, por ejemplo si se quera ensear la letra p se asociaba con una im agen de perro, cada vez que apareciera un perro, el nio lo asociaba con la letra p. Cada palabra estaba dividida en slabas, cada slaba estaba acompaada de una imagen. Era as com o el nio aprenda la lectoescritura de manera rpida y m ecnica.
Mtodos Ideogrficos: son unos mtodos en el que se asocia la idea a una imagen. A los nios de les lee un cuento y lo principal son las im genes y lo que ellas representan. Se les muestra el texto con las imgenes y a partir de all el nio infiere lo que dice. E l nio sin saber leer capta el
significado, que era el mism o de la imagen que del texto escrito.
28
GRFICA No 7. Ejem plo de m todo ideogrfico.
Los mtodos ms antiguos a los que se ha hecho referencia son los mtodos de Micho (Martinez S ahuquillo y Garca, 1989) y el de Palau (1962). Los buenos resultados de estos mtodos son debido a que han tenido en cuenta las caractersticas psicolgicas de los nios porque elegan dibujos agradables, cuentos, ejercicios de atencin y memoria y adems tam bin se inclua el movim iento corporal, lo cual es muy importante. Todos estos mtodos, hoy en da estn poco utilizados porque los tiempos han cambiado, los nios no aprenden igual, se habla tambin de los estilos de
aprendizaje y si el maestro est comprom etido con su quehacer pedaggico, hace un diagnostico especfico y emplea en el aula de clase el mtodo que m ejor le conviene a sus alum nos, sin imponer metodologas, que mas tarde van a llevar al nio a un fracaso.
Cuando el maestro observa en su grupo escolar que un nio fracasa con un tipo de metodologa no hay que olvidar que cada nio es un ser individual, que tienen diferentes tipos de
aprendizaje y que un m todo puede ser empleado para unos y otros mtodos para los otros. Igualmente, no se olvida que estos recursos pueden ser de m ucha ayuda para superar las dificultades que se presenten.
29
Para la educacin, en su enfoque pedaggico tradicionalista, el proceso enseanza-aprendizaje era un acto de depositar, de transferir, de trasmitir conocimientos, es decir, exista una visin bancaria de la educacin que se fundam entaba sobre un concepto mecnico, esttico y especializado de la conciencia y en el cual, por esto mismo se transformaba a los educandos en recipientes o en objetos depositarios de la informacin. (Freire, 1995).
Actualm ente una de la tareas fundam entales de la educacin preescolar, es precisam ente el de hacer cumplir los propsitos especficos que se establecen en el plan y programas de estudio (Ministerio de Educacin Nacional), donde se pretende que tanto la enseanza como el aprendizaje, forman parte del proceso de formacin del estudiante, es decir, el profesor entre otras
funciones, debe presentarse como el formador, gua y coordinador por lo que debe crear las condiciones y las estrategias, para que los alumnos puedan de forma racional y productiva interactuar y aprender, as como saber aplicar los conocimientos, hbitos, habilidades, y desarrollar su pensamiento. Se hace necesario que el docente im plem ente estrategias nuevas de aprendizaje, como el juego y la ldica, basadas en la experiencia de nuevas
investigaciones, que conlleven a que el nio experimente y crea experiencias agradables de enseanza para su desarrollo.
En los ltim os aos, tres enfoques son los ms conocidos y trabajados en la enseanza de la lectura y escritura, son: el de enseanza directa, el lenguaje integral y el enfoque
constructivista.
El enfoque de enseanza directa se encuentra agrupado bajo el nombre de conciencia fonolgica. Se parte de la premisa
30
que
nuestro
sistem a
alfabtico
de
escritura
es
una
representacin de sonidos y por ello lo primordial es que el nio identifique estos sonidos para despus asociarlo a la letra correspondiente.
El lenguaje verbal, la lectoescritura y la conciencia fonolgica son elem entos determinantes en los procesos de construccin de saberes (competencias cognoscitivas y valorativas) y de desarrollo de habilidades (desempeo con objetos, personas y s ignificados). Estas concepciones parten de la consideracin del desarrollo integral del nio, de ah la importancia que tiene potencializar el pensamiento en el nio, tratando de trabajar en el preescolar las dimensiones del desarrollo. Igualmente, existe la polmica si se debe ensear en el nivel preescolar la lectoescritura, dando a entender que el nio a medida que crece va adquiriendo estos saberes, m uchos estudios y opiniones han surgido respecto a esto que desde una edad temprana se ensee al nio a leer, a escribir, a clasificar, seriar, sumar, restar, entre otras actividades, sin tom ar en cuenta los procesos de adquisicin propias del nio como adquisicin del primer lenguaje que es el oral, rec onocimiento de signos grficos, imgenes (perceptivo-visual), la orientacin
espacial, los grafismos y fonem as y todo lo relacionado con la comprensin y la m emoria.
El enfoque del lenguaje integral indica que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje natural. Todo nio aprende a hablar sin enseanza form al, porque se encuentra rodeado de personas que usan su lenguaje para
comunicarse, de manera anloga, un nio que se encuentra en un medio social que usa la escritura para comunicarse aprender a leer y escribir porque tiene la necesidad de
31
comunicarse. Es indispensable que el nio se encuentre en un medio en el cual la lengua escrita tenga permanente uso.
Para garantizar el xito del enfoque del lenguaje integral se hace indispensable lo siguiente:
Desde el inicio se le debe permitir al nio el acceso a textos reales (revistas, peridicos, publicidad, cuentos, etc.). No se debe ensear al nio letras, silabas, palabras o frases aisladas porque carecen de significado y sentido. Se configura la lectura como una interaccin texto-lector. Los nios avanzan a su propio ritm o, los docentes son solo guas para proponer actividades, realizar correcciones, etc. El aprendizaje se concibe como una actividad social donde la cooperacin entre los nios es fundamental. Los nios se ayudan unos a otros.
El
enfoque
constructivista de
indica
que
el
docente que
debe o
proponer
situaciones
lectoescritura
llamen
despierten el inters de los nios y que de una u otra forma les represente un reto por resolver.
Vygotsky (1979) establece en su teora una Zona de Desarrollo Prximo, la que hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. P ara determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms f cilmente en situaciones
32
colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo
Igualmente manifiesta que en la Zona de Desarrollo P rximo con pequeas ayudas provenientes del maestro o del compaero de clases, del padre, del vecino, de las personas que rodean al nio, se podan conseguir habilidades o destrezas que sin ayuda no se alcanzaran.
Para
Daniel
Brailovsky,
(2006)
quien
se
refiere
desde
una
perspectiva V ygotskiana, la adquisicin de la lectura y la escritura deberan darse de una manera natural, pensada desde la
necesidad cultural que en el uso de tales com petencias radica. La propuesta en el preescolar de la lectura y escritura implica que la unidad didctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritm os de trabajo y las propuestas didcticas, favoreciendo la formacin de variadas Zonas de Desarrollo Prximo a travs de las interacciones grupales simtricas y asimtricas. Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus m etas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el ltimo de ellos, se dividen
los saberes en esas tres partes, tomando como base la teora de Vygotsky (1978), donde el nio hace parte fundamental del
proceso de enseanza-aprendizaje y su respuesta ante el saber expresado.
Bruner (1976) por su parte, establece el concepto de andamiaje, si se ubica un andamio por debajo del nivel de construccin ste no tendr sentido, y si se ubica el andamio muy por encima tampoco tiene sentido. El andamio debe estar al nivel de
construccin para que sta pueda avanzar. E n educacin pasa lo
33
mismo, poner ayudas por debajo del nivel de com petencia del nio es absurdo porque son competencias y habilidades ya logradas y si se ubican ayudas muy por encima del nivel potencial del nio tampoco sern tiles, es necesario que las ayudas vayan al nivel del nio. E l aprendizaje es un proceso activo en el cual los
alum nos construyen nuevos conceptos basados en su conocimiento previo, todo ello mediante una relacin inversa entre la
intervencin docente y el nivel de competencia del estudiante, a menos nivel de competencia ms ayuda.
Tan importante es andam iar como ir desandamiando las partes de abajo e ir suprimiendo las ayudas y dotar de autonoma a los nios cuando ya han conseguido su nivel com petencial
Para
Bruner
tanto
las
cogniciones
como
los
contextos
son
cruciales para el desarrollo del lenguaje.
B runer sugiri que el
nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin de problemas, en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es algo as com o un dispositivo para la adquisicin del lenguaje, la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1983) establece que los conocimientos previos de los alumnos interacten con los nuevos conocimientos permitiendo que estos ltimos pasen a
significar algo para el alumno y como tal dichos al umnos sean capaces de explicarlos con sus propias palabras y sean capaces de resolver problemas con estos nuevos conocimientos.
34
Jos Ortega y
Gasset, (1952), se refiere a que cuando un nio
tiene o se encuentra con problem as para aprender a leer o escribir, est ms propenso al fracaso escolar, por ello es
fundam ental que se encuentre preparado para la adquisicin de dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduracin neurobiolgica previa. Pero Cm o se logra esto? Por supuesto que no empieza cuando el nio ingresa a la escuela, antes es necesario un desarrollo sensorio-m otor apropiado, as como una maduracin cognitiva individual y el entrenamiento de movim ientos bsicos que le permitirn crear una mej or fluidez, armona tnica, direccionalidad, segmentacin y como
consecuencia la rapidez y legibilidad en su escritura y su lectura. Habla entonces, como el nio cuando ingresa a la escuela lleva consigo un andamiaje, (Bruner 1976) unos saberes previos que
conllevan a que el nio con su maduracin neurobiolgica le permitan desarrollo aprender escolar las y dimensiones tener bases bsicas bien para un buen en
fundamentadas
lectoescritura contribuyendo as al aprendizaje significativo en los aos posteriores.
Una de las particularidades de la primera infancia es que se caracteriza por numerosos perodos sensitivos del desarrollo, un perodo sensitivo es aquel momento del desarrollo en el cual una determinada cualidad o proceso psquico encuentra las m ejores condiciones para su realizacin. El lenguaje, la funcin simblica, la independencia, la percepcin, la observacin y el pensamiento, son, entre muchos otros, perodos sensitivos que se encuentran en esta edad. De no ejercerse una accin educativa sobre la cualidad o proceso que en ese momento est en su perodo sensitivo, el momento se pierde; luego, aunque se pueda formar dicha cualidad
35
o proceso, estos nunca tendrn la mism a calidad que si se hubieran form ado en su perodo sensitivo. En la educacin
preescolar, esto es tan importante, ya que si esto, no se llega a concretar, podra hasta llegar a no formarse, como refleja Piaget (1968) con respecto al pensam iento por operaciones formales, repercutiendo en la adolescencia y en la adultez.
Jamille Aigorrea y Helen Mora (2005), hablan del Desarrollo Integral de la Primera Infancia, donde el nio por m edio del juego aprende conceptos diversos como el color, la forma, el tam ao, logrando que ste pueda desarrollar su pensamiento lgico, y a ms temprana sea el estm ulo dado, el nio aprender con mucha ms facilidad en las diferentes reas de aprendizaje.
En la edad preescolar a travs del juego, las dramatizaciones, los cuentos, la lectura de imgenes, el nio con ayuda de la maestra, ir desarrollando progresivamente su pensam iento, y con
experiencias agradables, adquiere conceptos nuevos como la lectura y la escritura, por lo cual se hace necesario la presencia de materiales didcticos y estrategias nuevas cuyo uso e
implementacin debe ser orientado, cuando el nio experim enta aflora toda su creatividad individual o colectivamente, la m aestra participa, le cuenta cuentos, le muestra imgenes, lo orienta con preguntas acerca de ellas, podr ir adicionando la lectoescritura haciendo que el nio se exprese de manera libre y espontnea. En cada actividad diaria podem os ir desarrollando el pensamiento
creativo de nuestros nios y la conciencia fonolgi ca, lo cual es fundam ental en la etapa preescolar, cuando el nio conozca las nociones fundam entales de la lectoescritura, en adelante cuando
tenga que aprender algo aparentemente nuevo, si hay existencia de conocimientos previos ser bastante fcil la asimilacin del
36
conocimiento y la comprensin del mismo. De esa form a el juego en la lectoescritura es fundamental, ya que en la vida diaria del nio estn presentes este tipo de actividades.
Cuando se habla de la familiarizacin con la lengua escrita y su relacin con la lengua oral, se habla que el lenguaje es una actividad comunicativa y herramienta fundamental para poder interactuar entre los individuos, puesto que en toda sociedad existe ste m edio de comunicacin que es exclusivam ente
hum ano.
Para que los seres humanos desarrollen su lenguaje, es necesario que varios factores influyan como el medio en el que se
desenvuelven, la interaccin con los dems, y tener ante todo un estmulo adecuado.
En el preescolar los maestros deben estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, por sta razn hay que procurar que en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales como la lectura, la escritura, la expresin oral y corporal, la conciencia fonolgica y la comprensin lectora. Con ello, se pretende ensear formativamente para que desde temprana edad los nios
desarrollen el hbito de aprender y estudiar con independencia y eficacia, lo cual le servir para las situaciones prcticas en su vida cotidiana.
Un aspecto en que se debera reflexionar y no dejarlo al aire es que si se ha extendido la cobertura escolar dando acceso a la educacin y a la alfabetizacin por qu entonces persisten conocimientos mnimos de lectoescritura? Tal vez son contadas las
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personas que se han hecho sta pregunta y que les preocupe la presente y futura educacin de los nios, considerando que la infancia de ste tiempo enfrenta un mundo caracterizado por cambios rpidos, de complejidad creciente y que plantean nuevas ideas para enfrentar la globalizacin.
El ensear o presentar actividades de aprendizaje estrictamente lectoescritoras donde est implicado el lenguaje y las grafas en
nios menores de 4 aos, que no van a ser capaces de ser competentes en esa habilidad en un corto espacio de tiempo, no es beneficioso encima del dado que se estara poniendo los andamios muy por nivel de construccin. Se recomienda realizar
actividades que permitan ir adquiriendo un nivel competencial que permita afrontar posteriormente con xito el aprendizaje
lectoescritor.
El Doctor Glenn Doman, (1958), un m odelo con el cual nios
mdico estadounidense, expuso de 2 aos, incluso menores
debidamente estimulados son capaces de aprender y desarrollar la lectoescritura. Son nios a los cuales les muestran una tarjeta que tiene escrito y dibujado, los ojos por ejem plo, y ellos sealan sus ojos, incluso cuando ya hablan un poco reproducen el modelo sonoro de algunas palabras presentadas.
Es cierto que un nio de dos aos o menos puede reconocer la imagen global de una palabra, como si fuera un dibujo, pero esto poco o nada tiene que ver con el lenguaje, incluso m ximo si son logotipos que tienen alguna forma de letras y colores
determinadas, entonces el nio ve el nom bre de Coca-Cola, y hace algn gesto que la identifica. Esta situacin, tergiversada por la
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afectividad de los padres, carece de cualquier rigor cientfico y no es indicativa que el nio sepa leer.
Doman
ha
encontrado
muy
poco
respaldo
de
la
comunidad
educativa y la aplicacin de su metodologa se ha circunscrito al mbito familiar, donde ha encontrado aceptacin y por ende mayor utilizacin.
Los nios a los 2 aos, salvo casos extraordinarios, no tienen las condiciones para aprender a leer, con ellos se deben realizar actividades que favorezcan su desarrollo integral para facilitar el aprendizaje lectoescritor ms adelante. Los seres humanos son seres integrales, todos los aspectos influyen e interactan entre ellos, por lo que las actividades que se realicen en la escuela infantil para avanzar en el desarrollo tendrn efectos beneficiosos en aprendizajes posteriores, lo que permite inferir que el estricto aprendizaje lectoescritor a la edad de 2 aos no es recomendable.
El aprendizaje del habla se hace sin instruccin, es decir no hace falta llevar los nios a la escuela para que aprendan a hablar. Todos los nios aprenden a hablar sin que nadie los ensee, salvo casos mdicos o patologas presentadas, es decir nadie tiene la
intencin de ensearle a los nios reglas gramaticales, no hay una estructura pedaggica establecida y todos aprenden simplemente por la inmersin en el lenguaje oral, nicamente necesitan que se hable en su entorno con referentes significativos coincidentes en el tiempo. Pero en el aprendizaje de la lectoescritura esto no es posible, nadie aprende, salvo casos muy extraordinarios, a leer y escribir por la mera inmersin en un entorno donde se lea y se escriba, por mucho que se fijen, hace falta una instruccin. Es por ello que se hace importante el desarrollo en los nios de la
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conciencia fonolgica, la cual es la capacidad o habilidad que les permite a los nios reconocer, identificar, descomponer,
fragmentar las palabras en unidades que no tienen significacin y que la combinacin de esas unidades sin significacin es lo que permite construir palabras con significado
Los nios pequeos tienen una conciencia fonolgica escasa, oyen, perciben una secuencia continua de sonidos pero no son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, silabas y sonidos por lo que el desarrollo de esta conciencia fonolgica es un paso previo e im prescindible comenzar a la la enseanza enseanza de de la la
lectoescritura.
Pretender
lectoescritura sin trabajar de manera previa el dominio del lenguaje oral no es recomendable porque al nio le resultar muy difcil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin referirlas a las palabras y fonemas del lenguaje hablado.
Surge entonces el interrogante sobre cul es la mejor edad para aprender a leer?, es im portante de manera primaria definir el concepto de leer. Se define la lectura: como el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje que puede ser tctil o visual. (W ikipedia, 2011).
Entonces, el concepto ya dado de la conciencia fonolgica, sugiere que este es el m ejor indicador para garantizar o predecir el xito en el proceso de aprendizaje y esta conciencia fonolgica aparece entre los 4 y 5 aos a base de trabajar con tareas en las que est implicado.
Palabras como pesa y sepa estn formadas por los mismos elem entos, solo vara el orden y el significado de cada una de ellas
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es completamente diferente y cuando los nios son capaces de detectarlo indica que tienen conciencia fonolgica. El exponer a un nio a tareas de aprendizaje en las que se implica directamente el lenguaje sin tener una adecuada conciencia fonolgica es
inadecuado.
Adems de la conciencia fonolgica existen otros factores que son importantes en el aprendizaje lectoescritor. Uno de ellos es la necesidad que el nio tenga una adecuada visin y audicin, se enfatiza el trmino adecuado porque no es necesario entrenar al nio para que obtenga una alta agudeza visual o auditiva, es decir esto no implica un necesario avance en la lectoescritura, basta con tener una suficiente capacidad de visin y audicin que le permita al nio discriminar lo visto o escuchado.
Se necesita tambin para tener un avance en la lectoescritura nios que tengan cierto nivel de razonamiento, capacidad de atencin y concentracin que le permita enfrentarse a una tarea compleja com o es la lectoescritura.
El nio para poder avanzar en el proceso lectoescritor debe ser equilibrado emocionalmente. Los factores em ocionales son
determinantes del lenguaje, un nio con cierta tensin, irritable, con un am biente social complicado es un serio candidato a tener problem as de lectoescritura. Es necesario que el ambiente familiar, social y escolar sea el adecuado, es decir ausente de problem as, que el nio vea a sus padres leer y escribir
Se necesita tam bin que el nio est motivado, que se oriente a la tarea, que tenga inters en ella, que muestre curiosidad por el proceso.
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Con todos los factores citados a los 4 aos ya se est en condiciones de iniciar el proceso lectoescritor. Antes de esta edad se deben realizar muchas actividades orientadas a f avorecer la lateralizacin, a desarrollar la conciencia fonolgica para as poder garantizar un mejor desempeo en el posterior aprendizaje
lectoescritor.
2.2.4 Tipos de errores en la lectura:
Para Mara Dolores Gonzlez P ortal (2000), aquellos errores que tienen los nios en la lectura son:
Los que afectan la velocidad:
Silabeo: Consiste en la lectura fragmentada de la palabra. El alumno lee la primera slaba y se detiene, aparece una breve pausa. A continuacin lee la que le sigue y as con el resto de palabras. No se tiene en cuenta la lectura fluida de las palabras ni la estructuracin rtmica de la frase. Esto se deriva en una deficiente integracin visual de la palabra, en un excesivo nmero de fijaciones oculares que se realizan sobre cada slaba.
La Denegacin: Se define como un tipo especial de omisin. El alum no al leer, cuando encuentra una palabra de comprensin salta y no la lee. y/o articulacin difcil la omite, se la
La lectura mecnica veloz:
Consiste
en
la
excesiva
velocidad que imprime el nio al leer. Suele estar debido
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a que no ha existido simultaneidad entre aprendizaje mecnico y aprendizaje comprensivo en el proceso de aprendizaje lector.
No puntuacin / pausas excesivas : Consiste en saltarse reiteradamente las respectivas pausas, leyndose el texto de m odo continuado, o hacer pausas muy prolongadas en cada signo.
Ralentizacin por exceso de fijaciones oculares: Consiste en hacer una fijacin del ojo en cada una de las palabras que se estn leyendo, de modo que la vista se detiene tantas veces como palabras tenga el rengln. El origen de esta dificultad estara en la ausencia de habilidad ocular por falta de entrenamiento especfico.
La vocalizacin: Consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se van leyendo. Para detectar este defecto basta con mirar los labios de los alumnos y observar su movimiento sim ultneo. Subvocalizacin: Consiste en pronunciar m entalm ente las palabras que se van leyendo, siendo imperceptible por el profesor, pues no existe repeticin en voz baja de las palabras ni movimientos en los labios.
Sealado: Consiste en utilizar un apoyo indicador (dedo, lpiz ) que gue la secuencia lectora.
La regresin: Consiste en re-leer las palabras o frases ya ledas con anterioridad.
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Cambios
de
lneas:
Consiste
en
perderse
entre
los
renglones mientras se va leyendo, utilizndose como hbito incorrecto de apoyo el sealado de las palabras con el dedo. S uele deberse al reducido campo visual que impide la discriminacin espacial adecuada de la
extensin del texto.
Movimientos de la cabeza: Consiste en mover la cabeza en el sentido izquierda-derecha segn se va leyendo. El alumno no suele ser consciente de este problem a y es el profesor quien lo detecta con la observacin. Repeticin: Consiste en la lectura reiterada de la slaba prim era de una palabra. Por ejemplo, la, la, la lpiz; pe, pe, pera. Tambin se da el error de repeticin de la palabra entera. En ocasiones se debe a la excesiva velocidad lectora que se desea im primir, potenciada por un estado de elevada ansiedad ante el hecho lector.
Rectificacin:
se
produce
cuando
una
slaba
una
palabra es leda de m odo incorrecto. El lector se da cuenta del error cometido y la vuelve a leer de nuevo generalmente ya de un modo correcto. En el error
interviene la discriminacin visual junto con la excesiva velocidad lectora. Adivinacin: Se produce cuando al leer la palabra
solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba y no sobre la totalidad de la palabra en su punto
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central. Estos errores guardan relacin directa con la impulsividad de los alumnos.
Omisin: Consiste en olvidar la lectura de slabas, incluso palabras. Asimism o se omiten sonidos voclicos y / o consonnticos: se lee pesamieto en vez de pensamiento; petaa en lugar de pestaa. Las causas pueden ser: posibles dislalias o defectos de articulacin; jergas o modos de hablar caractersticos, insuficiente aprendizaje de este tipo de slabas en los primeros mom entos del inicio lector. S e corrige con el tratamiento de las posibles dislalias y con la prctica de la enfatizacin consonntica.
Sustitucin: Consiste en sustituir sonidos voclicos o consonnticos en la lectura oral. El origen puede ser diverso: error espacial (confundir grafa parecidas),
disfuncionalidad de los rganos perifricos intervinientes en el habla (dislalias).
Adicin:
Consiste
en
aadir
sonidos
voclicos,
consonnticos e incluso slabas a las palabras enteras que se leen: puluma en vez de pluma, parar en lugar de para, ocasiones por ocasin.
Inversin: Consiste en una alteracin o transposicin del orden lgico-secuencial de las grafas: el alumno lee setn en vez de estn, palto por plato. La causa est en una deficiente estructuracin espacio / tem poral.
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Rotacin: Es un tipo especfico de inversin, puesto que consiste en sustituir una letra por otra que tiene cierta similitud espacial y ocurre con las denominadas letras mviles: p-b, d-p, d-b, q-d, u-v
2.2.5 Tipos de errores en la escritura:
Omisiones: Consiste en la omisin de letras, slabas o palabras. Al escribir Ejemplo el alumno lo hace por de forma Se
incompleta.
escribe
vetana
ventana.
corrige realizando tareas en las que los alum nos tengan que elegir figuras sem ejantes a un modelo, completando series de palabras incluyendo las que tienen el fonem a o slaba problema, pronunciando la palabra exagerando el sonido de la slaba en que se encuentra el fonema omitido (cammmmmmpana).
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Separaciones o fragm entaciones: No se unen las letras o las slabas que forman cada palabra, producindose una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado: ca-sa en vez de casa. S e corrige con ejercicios en los que se da, junto a la palabra modelo otras fragmentadas de diversa manera, presentando modelos correctos e
incorrectos de varias frases escritas acompaadas de sus respectivos referentes visuales o grficos para que los alumnos seleccionen las que estn bien escritas,
ejercicios de ritmo, utilizando un golpe por palabra.
Contaminaciones: Consiste en la unin de dos palabras de un m odo incorrecto: escribe lasflores en vez las flores. Se ejercita dividiendo palabras en slabas, trazado de slabas y palabras con el dedo en el espacio, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados, con ejercicios de discriminacin visual y reconocimiento. Sustituciones: pronunciarse Se debe a que hay letras que al
tienen
sonidos
similares,
siendo
confundidas: se escribe enefante en lugar de elefante. Se corrige con ejercicios de percepcin auditiva, tam bin contraponiendo palabras que tengan distinto significados a causa de la variacin de la letra o fonema objeto de confusin, variar la letra o fonema confundible en las distintas posiciones de la palabra (inicio, m edio, final).
Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el sentido derecha-izquierda; es muy
frecuente en sinfones y tam bin con las slabas directas e inversas: escribe sol en vez de los, barvo por bravo. Se
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corrige realizando ejercicios de orientacin espacial y temporal, ejercicios de ritmo, repetir secuencias formadas por signos, unir slabas idnticas dadas en colum nas, rodear slabas idnticas al m odelo.
Agregados: Consiste en aadir letras y slabas a las palabras cuando no corresponden con las mismas: salire por salir. Las actividades recomendadas son hacer que los alum nos cuenten el nmero de letras y slabas de las palabras; leer y escribir la ltima slaba de las palabras, identificar las palabras correctas. Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa. En definitiva, la letra es invertida en su totalidad: luega por juega. Proponer ejercicios de esquem a corporal y orientacin espacial; realizar ejercicios de entrenamiento espacial grfico,
consistentes en identificar en un conjunto de signos, dibujos, letras, etc. Las que fueran iguales al modelo propuesto; ejercicios grficos de direcciones: de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, horizontales y
com binaciones.
Mezcla: Se m ezclan letras, slabas y palabras sin sentido: tanvena por ventana. S e requiere una reiniciacin del proceso de enseanza de la lectoescritura; introducir ejercicios de descomposicin de letra por letra, slaba por slaba, palabra por palabra, no pasando a una fase ms com pleja sin consolidar bien las ms sencillas; introducir ejercicios de orientacin espacial, esquema corporal,
psicomotricidad, ajuste postural, relajacin y ritmo.
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2.2.6. Materiales para la enseanza de la lectoescritura:
Al hablar de la enseanza de la lectoescritura, cules son los mejores m ateriales para ensear a leer?, se piensa en el nio y lo que l necesita, sus intereses, y sus potencialidades, su desarrollo cognitivo. Se puede afirmar que el mejor material es aquel que se adapte al nio, no clasificar los materiales en buenos o malos, todos los materiales sirven, no se pueden desechar, hay que sacar el mayor provecho de los materiales que se tengan. E l m aestro debe conocer todo tipo de m ateriales para luego sel eccionar el que ms le convenga al grupo de nios que tiene en su aula de clase, ste de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios, adapta el material. Hay que tener en cuenta que no es el nio el que se tiene que adaptar al mtodo, al m aterial elegido, es el mtodo el que se adapta al nio, al estilo de aprendizaje.
Hay diversidad de materiales, que se han investigado por maestros durante muchos aos, en su experiencia en la docencia, y estas evidencias quedan plasmadas en textos escolares de gran ayuda
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didctica y que conviene conocer porque esto da garanta de que ya ha habido una experiencia previa y a su vez unos resultados obtenidos. Igualm ente hay muchos docentes que en su proceso de enseanza de la lectoescritura no utilizan un material especfico comercial, ellos realizan su propio material, esto es igualm ente vlido, porque da resultados positivos para la formacin de los alum nos.
2.2.7.
Tipos de letras.
Al
ensearle
los
nios
en
preescolar
la
lectoescritura,
principalmente se encuentran 2 tipos de letras:
La
letra m anuscrita, de en
este tipo de que debe
letra constitu ye ser y
una
modalidad aprendida
lenguaje sus
laboriosamente que, una vez
etapas
iniciales
automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal, es la letra enlazada que es la que ms se exige en las instituciones educativas. Al ensear esta letra se requiere que el nio haya disociado los m ovimientos de la m ueca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para tomar el lpiz y realizar los
movimientos propios de la escritura, sin tensin ni excesiva presin. El nio llega a esa etapa a travs de un desarrollo progresivo de las funciones bsicas directamente
relacionadas con la escritura.
La letra Script: es
una letra de trazos sencillos, rectos y
curvos. S e encuentran maestros que ensean este tipo de
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letra porque para los nios puede ser ms fcil y de mejor aplicacin.
GRFICA No 8. Tipos de letras
Cul es la mejor letra para ensear a leer y escribir a los nios de preescolar?, para m uchos docentes esta pregunta es bastante difcil de responder, porque los dos tipos de letras son muy utilizados y traten sus ventajas y desventajas tanto para los nios como para los maestros. La letra m anuscrita tiene la ventaja que es enlazada, lo que favorece la escritura ms rpida, sin embargo tiene el inconveniente de que los enlaces son ms difciles para que el nio comience a escribir y necesita un desarrollo grafomotor mayor, por lo que conlleva bastante esfuerzo y trabajo para el nio. Sin embargo, la letra script, al ser sus trazos sencillos, no necesita el nio tanto desarrollo grafomotor y al no tener enlaces conlleva a que el nio en un futuro no va a enlazar las letras con lo cual puede hacer una escritura ms lenta, de todas maneras tampoco ha y m ucha diferencia frente a un tipo de letra y el otro, en relacin con la letra m anuscrita nos encontramos que nuestros
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nios en la educacin prim aria norm almente los que han aprendido a escribir con este tipo de letra enlazan pero luego es muy difcil encontrar nios en secundaria que hagan una escritura enlazada, generalm ente la mayora de nios y nias que no enl azan las letras, tam bin nos encontramos que el objetivo que tenem os que esperamos en el aprendizaje de la lectoescritura es que sea legible, igualmente, la letra era una carta de presentacin, segn el tipo de letra que se tena, as era la educacin de una persona, tena mucha importancia el saber escribir bien, con buena letra, inclusive antes, haban clases de caligrafa, actualmente son muy pocos los docentes que se preocupan porque sus alumnos tengan una buena letra. Ya no se em plea la letra m anuscrita y los nios
que estn estudiando, el da de maana les da lo mismo si escriben con un tipo de letra o con otro. El objetivo es que sea legible es decir, se quiere conseguir es que el nio tenga una letra que se comprenda, ya no tiene sentido ensear una letra u otra porque lo que va a primar es que en el futuro el nio sea competitivo y lo importante va a ser el avance en las tecnologas, no el tipo de letra que tenga la persona, sino que sea una letra legible para un mejor entendimiento.
Las planas en el medio educativo, estn a la orden del da, ya que son un recurso que utiliza el maestro desde hace m uchos aos, y
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se realizan para ensear trazos de las letras, de las palabras y de las frases. La utilizacin de las planas tiene la ventaja de que el nio suele conseguir una letra uniforme y legible. La principal desventaja es que su uso, supone un trabajo mecnico y aburrido, incluso se puede encontrar que si se hace repetir muchas veces al nio la realizacin de un trazo, de una letra, este se va a aburrir y lo va a hacer sin sentido, sin prestarle atencin y al final no va a conseguir realizar bien el trazo, las letras. Hay muchos maestros que utilizan las planas en su proceso de enseanza aprendizaje, y hay otros que no las utilizan y que por medio de otras propuestas pedaggicas consiguen que los nios tengan una buena caligrafa. El docente tiene que estar m uy pendiente, y atento al objetivo trazado, y hacer un seguimiento continuo al desarrollo de cmo se est haciendo la letra tanto al utilizar las planas. Los logros
propuestos se pueden conseguir llevando a los nios por los dos caminos, con las planas o sin ellas, siem pre teniendo en cuenta no abusar de las planas porque se puede cansar el nio, y no conseguir el objetivo planteado. Igualm ente pensar que si se
quiere hacer planas se puede realizar una estrategia diferente, como por ejemplo, si se quieren hacer crculos, que es un trazo muy necesario para la realizacin de muchas letras, en vez de hacer una pgina entera de crculos lo que puede resultar muy aburrido para el nio y que al final los ltim os crculos aparecern comnmente deformes, se puede conseguir el m ismo objetivo que el nio realice los crculos a travs del dibujo, puede ser las bolas del rbol de navidad, eso resulta mucho ms motivador para los alum nos y a la vez el docente debe estar atento al desarrollo del trazo, igualmente cuando se haga la letra, para que el nio consiga una escritura legible.
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CAPITULO III
3.1 METODOLOGIA
Dado que en esta investigacin se trabajar con personas que interactuarn con los investigadores, conformando una unidad de investigacin, donde por un lado se encuentran los investigadores y por el otro la comunidad, a la cual se le realiza la investigacin cualitativa, se trata entonces, que este tipo de investigacin se aplique a personas que se despojen de prejuicios, que tengan sentido de pertenencia y no se desprendan de sus intuiciones y de su sensibilidad, que posean una visin global de la situacin a investigar, valide los datos coherentemente y recolecta informacin para lograr un conocimiento. Se usar en esta investigacin el mtodo de Investigacin Accin Participativa (IAP). Bernal, Carlos (2006).
Autores varios citan: La Investigacin A ccin Participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate,
reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social.
La Investigacin A ccin (Carr y K emmins 1988) se presenta como una estrategia interesante para estudiar la realidad educativa, mejorar la com prensin y por ende mejorar la prctica. Si un profesor explora su propia prctica reflexiona sobre ella, identifica situaciones problemticas, implementa estrategias de accin y las evala, est produciendo mejoras en ella, as como en su
formacin docente.
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La Investigacin A ccin Participativa (IAP) combina procesos como es el de conocer y el de actuar lo cual aborda desde la perspectiva de la comunidad la realidad de la poblacin donde se realiza la
investigacin, igualmente a los sujetos participes, en interaccin con los investigadores.
Para Marlen Eizagirre (2001) en cada proyecto de IAP, sus tres componentes se com binan.
La investigacin consiste en un
procedimiento reflexivo, controlado y crtico que tiene por finalidad estudiar un aspecto de la realidad con una finalidad prctica. La
accin es la que representa una fuente de conocimiento, y al

tiempo la realizacin del estudio, y la participacin es el proceso donde se involucran los investigadores y la comunidad que son los sujetos activos que son los objetos de investigacin que
contribuyen a conocer y transform ar la propia reali dad.
La IAP sigue cuatro pasos aunque no se diferencian unos de otros, la observacin participante, en la cual el investigador se involucra con la realidad en que se estudiar relacionndose con sus participantes y con los procesos. La investigacin participativa, que es donde se disea la investigacin y se eligen sus mtodos, basados ante todo en el trabajo. Para la recogida de la informacin
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el
investigador
usa
tcnicas
como
el
diario
de
cam po,
la
investigacin de archivos, libros, bases de datos, entre otros, historias de vida, cuestionarios, entrevistas, encuestas, etc. Esta informacin se recoge, se sistematiza y se analiza por la
comunidad, siendo el papel del investigador el de facilitador. La
accin participativa transmite la informacin obtenida por el resto

de la comunidad m ediante reuniones que conlleven la apropiacin de la investigacin para su transformacin de la realidad. La
evaluacin se da por medio de la efectividad de la accin en

cuanto a los cambios obtenidos, logrando nuevas actitudes,
rescate de valores y alcanzando objetivos propuestos, (Guzman, 1994).
Algunas
caractersticas
bsicas
de
la
Investigacin
A ccin
Participativa son ir ms all de lo que se conoce y tener como base la parte social. Dentro de este proceso secuencial conoceractuar-transform ar, la investigacin es tan solo una parte de la
accin transform adora global pero teniendo en cuenta que es una forma de sensibilizar a la poblacin sobre sus problemas, sobre su propia realidad. Desde la ptica de la IAP, la poblacin es el agente principal de la transform acin social.
Para Orlando Fals Borda (1989) las ventajas de la IAP son:
Permite la integracin de la comunidad a la investi gacin. Concientizar a los individuos sobre el trabajo activo-
participativo en los problem as existentes en la com unidad. Permite reflexionar sobre las necesidades reales existentes a investigar.
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La IAP es un proceso sistemtico el cual sirve para reconocer una situacin existente donde las personas de se vinculan activa, a la y
investigacin,
comprometindose
manera
critica
reflexiva aportando al cambio para mejorar la calidad de vida.
3.2 DISEO DE INVESTIGACIN:
Habiendo
definido
el
mtodo
de
investigacin
aplicar
-La
Investigacin Accin Participativa-, se decide entonces, manejarla como explicativa-descriptiva.
Hernandez S ampier en su libro Metodologa de la investigacin define los tipos de estudio descriptivo y explicativo as:
Los
estudios
descriptivos
buscan
especificar las
propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenm eno que sea som etido a anlisis (Dankhe, 1986). Miden y evalan diversos aspectos, dim ensiones o componentes del
fenm eno o fenmenos a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. En un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as -y valga la redundancia- describir lo que se investiga.
Los estudios explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nom bre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenm eno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas. Los
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estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenmenos.
Algunos requisitos que se definen para los estudios descriptivos son:
Planificar cuidadosamente lo que se va a realizar para poder as lograr las m etas deseadas. Definir muy bien las caractersticas del estudio descriptivo para descubrir, recoger y analizar los datos. Hacer proceso comparaciones, de observaciones, para lograr m ediciones una como
evaluacin,
evaluacin
significativa. Informar de los resultados.
Por tanto, se presenta a continuacin los pasos que se seguirn en esta investigacin, acorde con las recomendaciones hechas por Carlos B ernal en su libro Metodologa de la Investigacin:
En la primera etapa los investigadores, al surgimiento del tema que se origina con la pregunta inicial, se obligan a entrar en contacto con los sujetos de investigacin para con ello implem entar y evaluar las actividades durante su desarrollo, m ediante la
observacin directa sobre el objeto de estudio, siendo testigo ocular del trabajo que se realiza con las actividades propuestas por las docentes. Igualm ente, se busca la constante relacin con los nios de preescolar objeto de estudio ya que, se pretende en el saln de clases realizar de manera continua practicas educativas donde se im plementen nuevas estrategias educativas para el desarrollo de la lectoescritura; en este caso con los nios de preescolar, y de manera especfica los nios del Preescolar de la
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I.E.D Rodrigo Galvn de la B astidas. Tambin se har recopilacin de datos basada en las experiencias personales de los docentes mediante entrevistas para elaborar un diagnstico previo.
La segunda etapa consiste en el anlisis de la informacin recolectada, en concordancia con los objetivos trazados. Es
importante definir responsabilidades y su procedimiento para el anlisis correspondiente.
Finalm ente se plantea la solucin al problema propuesto de tal forma que se obtenga una transform acin que permita mejorar los resultados del proceso de lectoescritura de los nios de
preescolar de la IED Rodrigo Galvn De La Bastidas. Esta solucin debe tener la participacin activa de la comunidad de la
Institucin.
3.3 POBLACION Y MUESTRA
El
proyecto
de
investigacin
se
realizar
en
la
Institucin
Educativa Distrital Rodrigo Galvn de la Bastidas, Ubicado en el sector de San Pedro Alejandrino, en la Ciudad de Santa Marta. Esta institucin tiene un promedio de 3000 estudiantes, nios y jvenes de los estratos bajos de la ciudad, residentes en su mayora en la comuna 5, repartidos en 4 sedes: S ede Principal, Tayrona, Simn B olvar y V illa del Ro. La institucin cuenta con ms de 106 docentes, 15 administrativos y 6 Coordinadores y 1 Rector, repartidos entre los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media con Especialidad en Salud y Nutricin y en Comercio en las jornadas de la m aana, tarde y nocturna.
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Esta institucin en la Sede Principal cuenta con 3 grupos de preescolar, cada grupo tiene 25 nios en edades de 5 aos, con un total de 75 nios aproxim adam ente, cuenta con reas amplias para dicha investigacin; las aulas estn habilitadas para dicha funcin con pupitres, tableros, m aterial didctico adecuado para los nios, buena iluminacin y ventilacin. Dicho proyecto de investigacin
se da para esta Institucin para los grados de preescolar, debido al bajo rendimiento acadmico de sus estudiantes desde la bsica primaria, por esto se hace necesaria una investigacin que d elem entos significativos para el mejoramiento de la calidad
educativa desde su base la educacin inicial en di cha institucin.
3.4 INSTRUMENTOS Y TECNICAS:
Siendo esta investigacin de orden social, los instrumentos y las tcnicas de medicin que se utilizan son:
3.4.1. Los diarios de campo: son elementos importantes para considerar en la Investigacin Accin Participativa,
herramientas que el maestro elabora para sistematizar sus experiencias cotidianas (Efren Acero, 2004).
El
diario
de
campo
requiere
rigurosidad
por
parte
del
maestro, para que pueda cum plir con los intereses que se traza, esto hace evidente el refrn popular que dice: Lo que no est escrito no existe; en relacin con la enseanza y el aprendizaje, ubica y caracteriza las situaciones y los eventos del aula de clase. Inicialmente hace una descripcin de lo que pasa en el aula de clase, para luego culminar con la reflexin, a travs de categoras de anlisis o del
sealamiento de ideas, en la narracin de eventos o la
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valoracin que se haga desde afuera por medio de la observacin para luego plasmar la emocin de lo viv ido por medio de la escritura. E n el diario de cam po no solo la escritura es lo importante, se hace necesario tener otros elem entos que complementen el anlisis como: las fotos, los videos, los dibujos, los grficos, las entrevistas
convirtindose en una forma de construccin pblica donde todos participan activamente de la investigacin.
Julio Roberto Sanabria S alam anca (2005), se refiere a diario de campo como diario pedaggico, se trata de un instrumento para el registro detallado de experiencias que, pueden ser objeto de construcciones tericas a partir de una prctica pedaggica; tambin es posible, referirse a prcticas o investigaciones docentes.
Clasificacin:
o Observaciones
referidas
al
docente:
conductas
afectivas, norm ativas, de enf oque
o Observaciones referidas a los estudiantes: acciones

individuales, grupales, caractersticas personales,
niveles de desarrollo, estilos de aprendizaje
o Observaciones
referidas
la
comunidad
docente:
apoyo, acuerdos, intereses, trabajo en equipo, reas trabajadas .
Para realizar un diario de campo surgen interrogantes como:
Para qu se hace? Para quin se hace? Cmo se hace?
61
Cules son sus ventajas? Cules son sus desventajas?
Teniendo claras las respuestas a dichos interrogantes, surge el entonces as la manera m s clara y objetiva para llevarlo a la prctica, en el aula de clase con los alumnos.
3.4.2 La observacin directa: Es la tcnica que describe la situacin en la que el observador est fsicamente presente y ste maneja lo que sucede. Teniendo en cuenta que esta se da en el aula de clase donde se utilizarn diferentes estrategias pedaggicas para que el nio sea participe activo del proceso llevado a cabo en la investigacin. Para llevar a cabo una observacin directa hay que tener en cuenta los siguientes pasos:
Determinar el objeto, situacin, caso, que se va a observar. Determinar los objetivos para la observacin que se realiza, para qu se va a observar. Es im portante determinar la forma con que se van a registrar los datos de la observacin. Observar todo crtica y analticamente. Registrar todos los datos para luego interpretar y analizar. Elaborar un informe detallado de la observacin. Sacar conclusiones.
Las herramientas que se deben tener en cuenta para llevar a cabo la observacin directa son:
62
Fichas. Registros anecdticos. Grabaciones. Fotos. Evidencias.
3.4.3.
Cuestionarios con preguntas cerradas, abiertas o mixtas: El cuestionario es un instrum ento de
investigacin. Es muy utilizado en el desarrollo de las investigaciones aplicacin y cualitativas. poseen Su un construccin, grado alto de
tabulacin
cientfico y objetivo, ya que no es fcil debido a que sus preguntas pueden ser abiertas, cerradas o mixtas (Ricardo Arturo Osorio Rojas, 2005). Sin em bargo, es un medio muy til para recoger informacin en un tiempo relativam ente breve.
Cuestionario restringido o Cerrado :
Es
el
que
solicita
respuestas
breves,
concisas
delimitadas. Se puede anticipar la respuesta. Se da respuesta dicotm ica (si o no). Puede darse una respuesta que indica (otros o ninguna de las anteriores). Puede asignarse puntaje o dar jerarquas a varias opciones.
Ventajas:
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Requiere m enor esfuerzo para los que contestan el cuestionario.
Limita la respuesta a lo que se muestra. Es objetivo, conciso y claro. Es fcil de clasificar y analizar. De fcil tabulacin.
Cuestionario abierto o no restringido :
Las preguntas abiertas realizadas en un cuestionario no delimitan de antemano las respuestas. Las preguntas abiertas son muy tiles cuando no se tiene la informacin precisa de los temas del
cuestionario. Se puede dar una respuesta libre. Esta respuesta la redacta el sujeto que contesta el cuestionario. Se dan respuestas con ma yor profundidad y con mayor anlisis. Es difcil para su tabulacin, anlisis e interpretacin.
Cuestionario Mixto:
Es
aquel
que
emplea
tanto
preguntas
abiertas
como
cerradas en su construccin.
Sesiones de profundidad con los profesores y estudiantes.
Archivos de datos existentes de resultados de pruebas realizadas anteriormente.
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La Investigacin Accin Participativa permite conocer la realidad existente, generar nuevos conocimientos a los investigadores, hacer mayor y mejor empleo de los recursos disponibles con base en el anlisis crtico de las necesidades y la urgencia de cambio en cuanto a la aplicacin de estrategias pedaggicas aplicadas en el proceso enseanza aprendizaje. La observacin, y la encuesta, se emplean como instrumentos para recolectar informacin, los cuales son complementarios entre s. Una vez la accin comn o participativa de la comunidad empiece a darse, se notarn una serie de cambios, cuyos resultados se prueban en la realidad por medio de una nueva fase de recoleccin de informacin.
Se aplica una encuesta dirigida a 15 estudiantes que corresponde al 50% de la poblacin estudiantil, los cuales se escogen entre el grupo de preescolar, de igual manera se aplica una encuesta al cuerpo docente cuatro (4) en total que representan el 100% de ellos, en la Sede Principal, seguidamente se le aplica otra encuesta muy similar a diez (10) padres de familia, representando esto el 40% de los padres, Cada pregunta permite visualizar una tarea y explorar la voluntad de la comunidad para que participe activamente en la realizacin del proyecto.
3.4.3.1. FASES: 1. Organizacin y montaje de la investigacin. 2. Socializacin ante Docentes, padres de familia y estudiantes. 3. Sensibilizacin.
3.4.3.2. DIAGNSTICO: 1. Informacin general 2. Reflexin y autoconciencia.
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Los instrumentos tcnicas de recoleccin de datos que se utilizan en la presente investigacin sern de fuente primaria tales como:
Observacin directa
y encuesta. El objeto de la encuesta dirigida
permite ayudar a los nios a conocer su pensamiento acerca del problema en estudio, que es la lectoescritura, la aplicacin de la
encuesta tiene como objetivo, conocer el concepto tanto de los nios, los docentes y de padres de familia sobre las estrategias pedaggicas aplicadas en el proceso enseanza aprendizaje, para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura en el preescolar del I.E.D Rodrigo Galvn de la Bastidas de la Ciudad de Santa Marta.
El tratamiento estadstico de la informacin se realizar siguiendo el proceso siguiente:
Tabulacin: aplicacin de tcnicas matemticas de conteo, se tabular, se extrae la informacin ordenndola en cuadros simples y doble entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje.
Graficacin: una vez tabuladas las encuestas, se proceder a graficar los resultados. Todo esto servir para llevar los resultados al anlisis e interpretacin de los mismos. Una vez obtenido los datos, se proceder a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los objetivos y variables de la investigacin y as demostrar la validez o invalidez de sta. Al final se formulan las conclusiones y sugerencias para mejorar la problemtica objeto de estudio.
3.4.3.3. ANLISIS DE RESULTADOS
Se hace un anlisis en la medida en cmo se puedo apreciar la realidad a travs de las vivencias de los nios del preescolar. Adems del dilogo
66
y la reflexin, mediante la realizacin de talleres y trabajos en grupo, se organizan cuestionarios a los diferentes representantes de la muestra escogida, organizando as la tabulacin de las preguntas con sus diferentes grficas.
Encuesta dirigida a estudiantes de preescolar de la Institucin Educativa Distrital Rodrigo Galvn de la Bastidas. Se lleva a cabo un cuestionario de siete (7) preguntas y as obtener informacin de fuentes primarias, para mejorar el proceso de los estudiantes en cuanto a la lectoescritura en el aula de clase, esta informacin se organiza en tablas con sus respectivas grficas.
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ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Se realizaron encuestas individuales y con com unicacin directa a 15 nios y nias del nivel de Transicin de la IE D Rodrigo Galvn de la B astidas, dichas encuestas constaban de 7 preguntas en las cuales se trataba de indagar acerca de sus preferencias lectoescritoras, resultados: de su aplicacin se obtuvieron los siguientes
Encuesta a 15 estudiantes de preescolar:
1. Te gusta que tu profesora lea cuentos en clase todos los das? Si 80%, No 20%
2. Qu tipo de cuentos te gustan? Nuevos 40% Adivinanzas 0% Retahlas 0% Los que ya hemos ledo 60%
3. Te gustara aprender a leer y a escribir? Si 100%, No 0%
4. te gustan las rondas, los juegos, hacer ejercicio? Si 100%, No 0%
5. Qu libro te gustara leer? La rana y el sapo 20% Caperucita Roja 20% Cars y Los tres cerditos 40% Historias de Dios 20%
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6. Te gusta escribir? Si 80%, No 20%
7. Escribes en tu casa? Si 100%, No 0%
GRAFICACIN DE RESULTADOS
80% 60% 40% 20% 0% Te gusta la lectura en clase Si No
GRFICA No 9. 9 Pregunta Te gusta la lectura en n clase? Pregunta No 1.
Un 80% de los nios y nias les gusta que la profesora les lea en clase, actividad que disfrutan y que adem s dramatizan
expresando sus vivencias relacionando las historias contadas con su cotidianidad.
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Cabe rescatar que esta puede pue de ser una estrategia de m motiva otivacin y de iniciacin a la lectoescritura lecto escritura en los nios y nias de Preescolar siendo una manera creativa de enseanza y aprendizaje.
Solam ente el 20% de los nios no respondi favorablemente hacia Solamente la lectura en clase mostrando poco inters a esta actividad.
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Qu tipo de cuentos te gustan? Nuevos Adivinanzas Retahlas Ya ledos
GRFICA No 10. 10 P regunta Qu tipos de cuentos te gustan?
Pregunta No 2.
En esta pregunta advertimos algo particular pues a los nios le gustan ms los cuentos que las fbulas, adivinanzas y/o retahlas las cuales le exigen xigen ma mayor yor una comprensin ms profunda que las que le brinda un cuento tradicional o un cuento nuevo en donde pueden desarrollar su im imaginacin aginacin y fantasa de una forma ms libre y as poder expresar lo que sienten.
70
100% 80% 60% Si 40% 20% 0% No
Te gustara aprender a leer y escribir?
GRFICA No 11. P Pregunta regunta Te gustara gusta ra aprender a leer y escribir?
Pregunta No 3.
Podemos observar que a los nios les llama m mucho ucho la atencin el poder saber leer y escribir entendiendo la caracterstica natural de los nios de explorar y tener nuevas experiencias y vivencias las cuales mediante m ediante la lectura y la escritura enriquecern su vida y la de su entorno.
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100% 80% 60% Si 40% 20% 0% No
Te gustan las rondas, juegos y ejercicios?
GRFICA No 12 12. . Pregunta Te gustan las rondas, juegos y ejercicios?
Pregunta No 4.
A los nios les gusta aprender por medio de rondas, juegos, ejercicios pre-depor deportivos tivos lo que va a enriquecer su
psicomotricidad, , del mismo mism o modo se aprovecha aprovech a y se ref refuerzan uerzan procesos lecto-escritores escritores mediante actividades individuales y
grupales que afianzan anzan tanto la motricidad fina com o gruesa y actitudes y habilidades potenciando competencias compe tencias en el desarrollo del nio.
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40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Qu libro te gustara leer? La rana y el sapo Caperucita Roja Cars y Los tres cerditos Historias de Dios
GRFICA No 13 13. . Pregunta Qu libro te gustara leer?
Pregunta No 5.
Se observa la predileccin de los nios por los cuentos clsicos y una especial relevancia de historias ms contemporneas como recientes pelculas de Disney y un apartado para las historias bblicas las cuales hacen parte fundamental fundam ental de la vida de los nios, como es Dios y su m mensaje ensaje de am amor. or.
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80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Te gusta escribir? Si No
GRFICA No 14. 14 . Pregunta Te gusta escribir?
Pregunta No 6.
Algo similar a la pregunta No 4 en donde los nios expresaron de manera abrumadora abrum adora su deseo por aprender a leer y escribir, escribir en esta pregunta se reconoce la aptitud hacia la lectoescritura de los nios quienes esencialmente desean expresar sus sentimientos, sentimientos emociones y manifiestan m anifiestan como la escritura constituye un estupendo medio para su m manifestacin. anifestacin.
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100% 80% 60% Si 40% 20% 0% Escribes en tu casa? No
GRFICA No 15. 15 . P regunta Escribes en tu casa?
Pregunta No 7.
Relacionando esta pregunta pre con la anterior,
da cuenta que el
hbito escritor de los nios permanece y se prolonga a sus actividades tividades en casa las cuales van ms all de las labores que le dejan en el colegio y se tiene evidencia de actividades escritas que desarrollaron por iniciativa del nio y en ello expresan sus experiencias y sentimientos, en beneficio de su desarrollo.
Encuesta a 10 padres de familia de los estudiantes de preescolar:
1. Lee usted diariamente con sus hijos? hijos Si 100% No 0%
2. Cundo sus hijos tienen tiempo libre usted qu hace?
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A. Pasa la mayor parte del da con ellos viendo TV 25%, B. Lee un cuento 12,5%, C. Juega con ellos 25% E. crean cuentos nuevos 25% D. Colorean y crean nuevos dibujos 12,5%
3. Cree usted que es importante leer en familia? Si 100% No 0% Por qu? Nos une; crea hbitos por medio de ejemplos; crea vnculos estrechos en la familia; fomenta la unin familiar y se transmiten valores.
4. Cree usted que el nio en Preescolar debe aprender a leer y a escribir? Si 60% No 40%
Por qu? Si; porque la lectoescritura es bsica para todos los procesos de aprendizaje. No; porque de acuerdo a su edad, as mismo se van dando
procesos y la lectoescritura no solo se da en el nivel Preescolar sino en toda la primaria y parte de la secundaria.
5. Qu recursos ldicos crees que deban usar los profesores para ensear a los nios a leer y a escribir? A. Loteras 0%, B. Cuentos infantiles 35%, E. Planas 15% C. Tarjetas con letras 15%, Otros: Videos, juegos,
D. Lminas de dibujos 35%, canciones.
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Si No
Lee usted diariamente con sus hijos?
GRFICA No 16. . Pregunta Lee usted diariamente con sus hijos?
Pregunta No 1.
En esta pregunta se les cuestionaba a los padres acerca a de su rutina lectora en casa en compaa de sus hijos, se observa una constante en inculcar el hbito de la lectura en los nios y se resalta la importancia de este proceso en su desarrollo y del cual los padres de familia se sienten parte clave. Leer en familia m mejora mej ejora ora los vnculos afectivos y emocionales en el hogar.
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25% 20% 15% 10% 5% 0% Cundo sus hijos tienen tiempo libre, usted qu hace? Pasa la mayor parte del da viendo TV Lee un cuento Juega con ellos Colorean y crean nuevos dibujos Crean cuentos nuevos
GRFICA No 17. . Pregunta Cundo sus hijos tienen tiem tiempo po libre, usted que hace?
Pregunta No 2.
Acerca de las actividades acti vidades preferidas en el tiempo libre de los padres, se evidencia una preferencia por actividades de tipo ldico en el cual se aprovecha y se desarrollan habilidades de los nios y del mismo modo, aunque en menor proporcin, proporcin se nota la eleccin de los padres es por actividades individuales propias de adultos com o ver televisin, que dejan de lado el proceso f form ormador orm ador que otras actividades el pueden brindar al nio.
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No
Cree usted que es importante leer en familia?
GRFICA No 18. . Pregunta Cree usted que es im importante portante leer en familia?
Pregunta No 3.
De manera paradjica, en esta pregunta se observa que los padres de familia son consientes del tiempo de la importancia en pro del que tiene el de
aprovechamiento
libre
desarrollo
habilidades y competencias pero a la vez al cuestionarlo acerca de las actividades ividades que realizan en el tiempo tiem po libre, se evidencia que no siempre es utilizado de manera efectiva en potenciar las
capacidades del nio. A l pedir justificar su respuesta reconocen recon la capacidad de crear vnculos mediante actividades de lectura en familia, a, la enseanza de hbitos por medio de ejemplos y la consolidacin de lazos de confianza, amor y respeto
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70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No
Cree usted que el nio en Preescolar debe aprender a leer y a escribir?
GRFICA No 19. . P Pregunta regunta Cree usted que el nio en preescolar debe aprender a leer y a escribir?
Pregunta No 4.
Se observa una m marcada arcada diferenci diferencia a de opiniones en este aspecto, an entre docentes y miem miembros bros de la com comunida unidad d educativa no existe un claro acuerdo en este asunto, queda claro que cada cual tiene sus razones para apoyar o debatir este planteamiento tal com o fue expresado al analizar las j como justificaciones ustificaciones dadas por los encuestados. Los que apo apoyan yan este planteamiento afirman que qu la lectoescritura escritura es bsica para todos los procesos de aprendizaje mientras que aquellos que los cuestionan afirman que de acuerdo a la edad, as m mismo ismo s se van dando procesos y la lecto lectoescritura no solo se da en el nivel Preescolar sino en toda la primaria y an en el nivel de secundaria.
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35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Loteras Cuentos infantiles Tarjeta con letras Lminas con dibujos Planas
Qu recursos ldicos crees que deban usar los profesores para ensear a los nios a leer y a escribir?
GRFICA No 20 Pregunta Qu recursos ldicos cree que deban usar los profesores para ensear a los nios a leer y a escribir?
Pregunta No 5.
Acerca del proceso form ativo que rec reciben iben los nios, se les cuestiona a los padres acerca de cules pueden ser los mejores recursos para el desarrollo y alcance de los objeti objetivos vos que se plantean con los nios. Se S e evidencia claridad por parte de los padres en la seleccin de los m ateriales m ms s adecuados para la enseanza a sus hijos. Otros elementos elem entos planteados por los padres de familia f fueron ueron videos, juegos infantiles y canciones.
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Encuesta a 4 docentes del nivel Preescolar:
Encuesta a los docentes
1. Cmo planificas las estrategias de lectoescritura para la enseanza y aprendizaje con los estudiantes? A. Actividades sugeridas por los alumnos 0% B. Usando elementos del
medio 0%, C. Globalizndolos dentro de las reas de estudio 0%, D. Usando estrategias asertivas 100%.
2. Qu clase de libros utilizas en las clases? A. Cuentos Tradicionales 34%, B. Cada da un libro nuevo, un cuento
nuevo 0%, C. cuentos que rescaten los valores 33%, D. El cuento que escoja sin importar que tema 33%.
3. Es importante para usted que sus alumnos aprendan a leer y a escribir? Si 0% No 100%
Porque: Se trata de desarrollar habilidades comunicativas.
4. Realiza usted con sus nios actividades de Psicomotricidad con sus nios? Si 100 % No 0%
Porque: Tratamos que todas las actividades sean ldicas. A travs de ellas se desarrollan habilidades y destrezas.
5. Cul es la finalidad que tienen los cuentos? A. Divertir 25%, B. Ensear cosas nuevas 50%, C. Que los nios se queden quietos 0%, D. Imaginar 25%. Otra: ND
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Cmo planifica las estrategias de lectoescritura para la enseanza y aprendizaje con los estudiantes?
Actividades sugeridas por los alumnos Usando elementos del medio Globalizndolos dentro de las reas de estudio Usando estrategias asertivas
GRFICA No 21. . Cmo planifica las estrategias de lectoescritura para la enseanza y aprendizaje con los estudiantes ?
Pregunta No 1.
Las as docentes del nivel P reescolar expresan en su planeamiento que en su planificacin ficacin usan estrategias asertivas desarrollando actividades diferentes y creativas para el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios tratando que aquello que se realiza en el aula de clase sea innovador y motivador para ellos.
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35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Qu clase de libros utilizas en las clases? Cuentos tradicionales Cada da un libro nuevo, un cuento nuevo Cuentos que rescaten los valores El cuento que escoja sin importar el tema
GRFICA No 22. 22 . Pregunta Qu clase de libros utilizas en las clases?
Pregunta No 2.
Los cuentos tradicionales son los que marcan la pauta para las actividades donde la lectura y la escritura estn presentes. Cabe destacar que de acuerdo a la disponibilidad de textos text os que haya en la Institucin, as mismo se trabaja, precisamente por el poco material bibliogrfico que se cuenta, cuenta debido a esto se presentan estos indicadores. Por otra parte las docentes aportan textos que involucran otras temticas com o la promocin de valores y relatos de personajes contem porneos contemporneos como Shrek, Cars, Dora la
exploradora ploradora entre otros. Es E s mu muy y rescatable el trabajo desarrollado por las docentes quienes recurren a su ingenio para el alcance de los objetivos propuestos en su programa.
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100% 80% 60% 40% 20% 0% Si No
Es importante para usted que sus alumnos aprendan a leer y a escribir?
FICA No 23. 23 . P regunta Es importante im portante para usted que sus GRFICA alumnos alum nos aprendan a leer y a escribir?
Pregunta No 3.
Se observa una concordancia en el pensamiento de las docentes del nivel Preescolar consultadas puesto que para el ellas las es
indispensable que los nios ni os desarrollen procesos propios de su edad y que a la par tenga el aprestamiento adecuado adec uado en las habilidades lecto-escritoras lecto escritoras las cuales an no desarrolla
plenam ente y que continan su evolucin y consolidacin durante plenamente toda la prim primaria. aria. E Es s importante destacar dest acar que las docentes trabajan en pro de iniciar al nio en la adquisicin y desarrollo de com petencias propuestas y que como todo proceso tiene un inicio competencias en el cual se e debe evitar apresurar etapas puesto que ello sera contraproducente e en el logro de los objetivos propuestos. propuesto
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Si No
Realiza usted con sus nios actividades de Psicomotricidad?
GRFICA No 24. 24 . P Pregunta regunta Realiza usted con sus nios actividades de psicomotricidad?
Pregunta No 4.
Las docentes tienen com como o estrategia que las actividades que se realizan en el aula de clase sean ldicas y traten de desarrollar desarroll las habilidades y destrezas necesarias para la buena formacin de los nios del nivel P Preescolar reescolar a su cargo.
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50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Cul es la finalidad que tienen los cuentos? Divertir Ensear cosas nuevas Que los nios se queden quietos Imaginar Otros
GRFICA No 25. 25 . Pregunta P regunta Cual es la finalidad que tienen los cuentos?
Pregunta No 5.
En este interrogante, se indaga acerca de la finalidad con la que el docente utiliza un cuento como estrategia o recurso educativo o didctico y deja entrever lo importante que es este tipo de ayudas en el desarrollo de habilidades y competencias en los nios.
87
88
89
CAPITULO IV
AHORA, QUE HA CER E N EL SALON DE CLASE ?...
4.1. PROPUESTA PEDAGOGICA: LEER Y APRENDER, ESCRIBIR Y CONSTRUIR
INTRODUCCION
La propuesta a desarrollar es
LEER Y APRENDER, ESCRIBIR Y
CONSTRUIR, a partir de este proyecto se propone dar un paso a la formacin

de nios lectores y escritores, se estimula la prctica de la lectura y la escritura en la edad de preescolar, que los nios tengan contacto con la literatura infantil, y con los dems recursos con que cuenta el docente para llevar a cabo el aprendizaje de la lectoescritura, sin dejar de lado las tics que son un recurso atractivo para los nios. Los nios aprenden a escribir dentro del marco de las situaciones relevantes que se presentan socialmente, no aprenden con ejercicios preparatorios (orales o grficos), ni con la copia repetitiva de lo que escribe, escriben de forma natural y el maestro debe estimular ese aprendizaje. Desde la perspectiva Vigotskiana (1979), la construccin de la lectoescritura, los nios desde que nacen son constructores de significacin, lo ratifican por medio de la
90
comunicacin como el juego, el dibujo y la elaboracin de marcas como los rayones, las bolas, los palitos y la lectura de imgenes y dibujos, esto es llamado por Ferrero y Teberosky escrituras pre-alfabticas(1980). Estas
formas particulares de lenguaje es una etapa previa a la lectoescritura (Vigotsky, 1979). Esta propuesta se encamina a propiciar actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura en la etapa preescolar guiando escrita de manera progresiva. a los nios en la
construccin de un camino hacia la lectoescritura, favoreciendo la lengua oral y
91
4.2. PRESENTACION
Esta propuesta se propone para generar as alternativas para el cambio, dando un nuevo aire a la lectura y la escritura en el preescolar, teniendo en cuenta que las instituciones educativas tienen como tendencia:
Leer y escribir forma parte del currculo y siempre est basado en

planas y aprendizaje mecnico y autnomo. Se suele poner en primer plano los propsitos didcticos.
La necesidad de cumplir con los resultados evaluativos y el desempeo

de los alumnos. Quedando de lado lo valioso de la lectura y la escritura, su esencia y valor comunicativo. Se hace entonces referencia a la lectura y la escritura en la etapa preescolar, la cual no tiene limitaciones, se trata de construir cada da con los nios nuevas palabras y participar activamente de la lectura. Mostrarle al nio las palabras de los escritos para que l se familiarice con ellas, permitirle que por medio de lminas, textos y smbolos haya un contacto permanente con la lectura y la escritura. Se deja de lado en el aula de clase la educacin tradicional para realizar actividades creativas que propendan a crear una conciencia lectora y escritora. Donde se exprese lo que siente, las emociones y los pensamientos. Dejar que los nios participen, permitir que usen sus propias palabras para interpretar los cuentos y a su vez lo que escriban, si escriben smbolos elogiarlos por esto, en ningn momento tildarlos de que no saben, por el contrario estimularlos a que continen el proceso lector y escritor, buscando lo apropiado, lo que les gusta y lo que ellos quieren expresar en su momento.
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4.3. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Promover la lectura y la escritura en los nios de preescolar. Propiciar espacios para el desarrollo de la motricidad tanto fina como
gruesa, involucrando cada del cuerpo como fundamental y eficaz para lograr una buena lectoescritura.
Incrementar cada da los libros ledos y el inters por leer y escribir de

los nios.
Generar espacios donde los nios desarrollen su amor por la lectura y la

escritura, y que adems expresen los que sienten, sus pensamientos y emociones.
Crear por medio de medios audiovisuales y tecnolgicos nuevas

perspectivas de aprendizaje en los nios.
Crear conciencia de la importancia de la lectura y la escritura desde

temprana edad.
Concientizar a los nios de que no solo saber leer es aprender las letras
de memoria, sino que se lee todo lo que hay a nuestro alrededor, tanto lo visual como lo gestual.
Atraer la atencin de los nios en el preescolar de manera simple,

creativa y significativa con carteles, rtulos, imgenes, smbolos, interesndolo as por la lectoescritura.
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4.4.
METODOLOGIA
La metodologa ser muy dinmica, creativa y participativa, donde cada nio exprese lo que sienta, sus emociones y sentimientos a partir de la propuesta planteada. Se realizarn diferentes actividades diarias que contribuyan al
aprendizaje de la lectoescritura, creando saberes que van a desarrollar el amor hacia el leer, el escribir, el crear imgenes, dibujos, en fin, textos que se enfoquen hacia el mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de los estudiantes de preescolar. Desarrollaremos actividades donde se haga tenga en cuenta la psicomotricidad como una ciencia que contemple al ser humano desde una perspectiva integral la cual busque el desarrollo global del nio, tomando como base el cuerpo y el movimiento para llegar a la maduracin de las funciones neurolgicas y la adquisicin de procesos cognitivos, desde los ms simples a los ms complejos, esto determina que el nio a medida que va desarrollando su motricidad va logrando as la madurez necesaria para llegar a la habilidad de trazos finos alcanzados durante su etapa preescolar. Es por esto que de manera relevante se realizaran actividades de psicomotricidad, tomando como base el cuerpo y los movimientos, para que se logre de manera eficaz un desarrollo integral para que el nio tenga unas bases adecuadas para realizar buenos trazos y la lectoescritura sea eficaz y significativa. La lectura diaria con los nios de preescolar ser parte integral de la propuesta pedaggica; se har la lectura de un cuento, una fabula, adivinanzas, retahlas, poemas entre otras lecturas que interesen a los nios. El dialogo es
primordial, de este depende la comprensin y el anlisis que se haga a partir del tema tratado. Es importante que el docente tenga en cuenta la identificacin del nio con su nombre, para darle seguridad y se sienta importante en cada sesin de trabajo.
94
Se hace necesario igualmente, trabajar con los nios cantos, rondas, juegos, dinmicas que se encaminen hacia la lectoescritura, ya que a partir de este tipo de actividades es que se va a lograr un aprendizaje efectivo con los nios.
4.5.
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
La psicomotricidad: La psicomotricidad no es un adiestramiento que apunte a la automatizacin del nio, es una educacin global que al asociar los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y psicomotores del nio, le da una seguridad, un equilibrio y permite el desenvolvimiento al organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en los que est llamado a evolucionar (Vayer, 1976). Partiendo de este concepto, desarrollamos en el nio la habilidad para moverse natural y armnicamente, logrando un control mental de los movimientos, esto conlleva a que el nio alcance de manera eficaz, habilidades en la lectura y la escritura.
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La propuesta llevada a cabo es desarrollar por medio de juegos, rondas y ejercicios pre-deportivos, un desarrollo de los movimientos naturales y armnicos para lograr dominio y seguridad en los movimientos corporales. Reforzar todo lo que tiene que ver con la motricidad fina y gruesa por medio de ejercicios que contribuyan a esto. Algunos de estos ejercicios pueden ser: Ejercicios de coordinacin dinmica gruesa: son aquellos ejercicios que contribuyen a que el nio tenga una buena coordinacin en sus movimientos corporales. Un ejemplo de ello son los Ejercicios de equilibrio: son aquellos ejercicios que contribuyen a mantener el control del cuerpo al usar ambos lados simultneamente, saltar, marchar, caminar, gateo dirigido, sostenerse en un solo pie, parado de puntas, sentados, correr, ejercicios en parejas, entre otras. Ejercicios de coordinacin fina: son aquellos ejercicios que contribuyen al mejoramiento de los movimientos finos de la mano en forma exacta o inexacta, esto es un factor muy importante para que el nio tenga movimientos precisos a la hora de escribir. Algunos ejercicios son: recortar, punzar, rasgar, abrochar botones, atar y desatar nudos, contornear figuras, bordear con lana, con punzado, entre otras actividades que propendan a un aprendizaje de la escritura para los nios de preescolar.
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Cuentos y ms cuentos!:
Realizar diariamente lectura con los nios, para que se convierta en algo agradable para ellos. Igualmente, tratar de que los nios tengan al
alcance de su mano libros que puedan observar, manipular y as habituarse a ellos de manera significativa. Crear el Rincn del Cuento donde el nio participe activamente de la lectura, sentarlo junto al profesor, que ayude a pasar las pginas y esto se convierta en algo divertido y ameno. El profesor debe leer el cuento asignndole a cada personaje una voz diferente, de igual manera hacer gestos y que los nios lo hagan creativamente. Cada docente debe darse cuenta de cuando detener el cuento, si el nio no disfruta de l, debe detenerse y buscar otro tiempo y espacio para leer. Es importante que el docente muestre con los dedos, las palabras que lee, as el nio pronto sabr que no se leen solo las imgenes sino tambin las letras. Leer todo lo que el texto trae, quin es el autor, quin hizo las imgenes para que el nio se d cuenta que podemos crear textos para que otros as mismo los lean. De igual manera indicar cmo se lee el libro de arriba abajo, de izquierda a derecha para que el nio se habite a leer de manera correcta, tambin, hablar sobre los signos de puntuacin y su importancia a la hora de leer el texto. Lo ms importante es involucrar a
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la familia en la lectura, ya que la familia es la base de una buena motivacin y una buena comprensin lectora.
Mi nombre, mi identificacin:
Una de las cosas ms importantes para los nios es su nombre, por el significado que tiene para cada uno de ellos, a travs del nombre el nio se identifica, se diferencia de los pares y as es reconocido. Se trata entonces de que el nio escriba su nombre, se familiarice con l, y que lo observe y encuentre semejanzas y diferencias entre el de l y el de los otros compaeritos. De esta manera se consigue que reconozca las letras, las vocales, las consonantes, las letras del alfabeto y as se fortalecer a diario su conciencia fonolgica y aprender a escribir su nombre. Ferrero y Teberosky (1979) han sealado que la lectura del nombre representa una funcin muy importante dentro del aprendizaje de la lectoescritura. A partir de esto el nio aprende conceptos importantes del lenguaje escrito. Aprende que su nombre est formado por letras y que cada una suena de diferente manera. Utilizar diferentes tarjetas donde este el nombre del nio, y que este realice un dibujo con el que se identifique, y colocar las tarjetas en lugares visibles, luego de un tiempo, quitar esas tarjetas y colocar otras sin dibujos, y decirle a los nios que cada uno busque su nombre, para observar si el nio ha reconocido las letras que componen su nombre.
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Otra actividad es la de buscar los nombres que empiecen con la misma consonante y de esta forma los nios aprendern los sonidos de las letras vistas en los nombres. Colocar tarjetas con los nombres de los nios, observarlas y compararlas, cuales tienen ms letras, cuales empiezan con la misma consonante, los nombres de los nios, de las nias, entre otras actividades que nos llevan a la creacin de la escritura y la lectura. De igual manera con los nombres se harn tarjetas alusivas a las letras y los nios identificaran cada letra y se formaran palabras y a su vez se escribirn las palabras en los cuadernos.
4.6.
SELECCIN DEL MATERIAL:
El material que utilizaremos se describe a continuacin:
Libros de cuentos, poesas, retahlas, adivinanzas, leyendas, en fin, todos aquellos libros que de una u otra manera puedan captar el inters de los nios en edad inicial. Cuerdas, pelotas, zancos, cuerdas, bolas, aros, msica, equipo de sonido, discos compactos, entre otros materiales que contribuyan al mejoramiento de la psicomotricidad. Hojas de block, lpices, colores, colbn, tijeras, papel silueta, punzn, papel fluorescente, cartulina, papel bond, material de desecho entre otros ms materiales que propendan al desarrollo de la lectoescritura de los nios en preescolar. Televisor, DVD, Computador, discos compactos, internet, y otras tecnologas que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin de los estudiantes de preescolar de la I.E.D. Rodrigo Galvn de la Bastidas.
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4.7.
CRITERIOS DE ENSEANZA
Al realizar este proyecto de investigacin se tienen en cuenta ciertos criterios de enseanza que van a ser fundamentales para llevar a cabo un buen desarrollo en el aprendizaje de la lectoescritura (Wikipedia 2012). Es importante tener en cuenta:
Lenguaje: Para leer es necesario que el nio haya adquirido el lenguaje oral. A partir de l, el nio descubre el mundo y se integra primero a su entorno familiar y luego a la sociedad, donde desde all realiza diferentes actividades diariamente durante toda su vida. Es importante la adquisicin del lenguaje durante el primer ao de escolaridad del nio, debido a que por medio del lenguaje el nio expresa sus sentimientos, emociones y de esto depende su integracin social y su desarrollo individual. El lenguaje escrito es ms complejo que el lenguaje oral, debido a que el nio inicialmente hace una relacin mental de las palabras para luego escribirla. La persona que lee realiza el trabajo de imaginar esa palabra escrita, la comprueba y le da una significacin mental al texto. Es muy complejo en los primeros aos de escolaridad la adquisicin de la lectura y al escritura, porque el nio requiere una madurez mental para realizarlo de forma efectiva. Hay que tener en cuenta que no todos los nios tienen la misma madurez psicobiologica y cada nio es nico e irrepetible, y que depende tambin sus potencialidades y formacin, en el acompaamiento en su familia para llevar a cabo un buen proceso de lectoescritura. Es necesario que en la edad preescolar se favorezca la familiarizacin del nio con el lenguaje oral y escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de
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expresin verbal, gestual y escrita para la interpretacin de diferentes textos.
Nivel mental:
La lectoescritura implica procesos mentales donde el nivel intelectual del nio influye mucho en su desarrollo. Es importante la madurez mental del estudiante. Cuando el nio llega al preescolar lo fundamental que hay que desarrollar es la actividad psicomotriz, luego por medio de actividades que involucren la percepcin se llega al pensamiento, representando de forma mental aquello que cada da ocurre a su alrededor, esto involucra la afectividad y la autoexpresin, y por ltimo se llega al pensamiento lgico, donde el nio desarrollara lentamente la conciencia fonolgica para llegar al aprendizaje de la lectoescritura, a la comprensin de textos y la creacin de escritos. Desarrollo psicomotriz: Un buen desarrollo psicomotriz le va a proporcionar al nio el
conocimiento de su propio cuerpo y poder ejercer de manera efectiva la lectoescritura lo que contribuye al dominio del ambiente donde se desenvuelve. Esto significa alta autoestima, mayor seguridad en su proceso de aprendizaje, beneficiando que en las etapas posteriores escolares se le facilite la resolucin de problemas o deficiencias en cuanto a la lectura y la escritura. Es importante que el nio aprenda sobre su cuerpo, esquema corporal, ajuste postural, estructuracin espacial, para lograr dominio sobre el cuerpo y todo lo que lo rodea. Desarrollo perceptivo:
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El desarrollo perceptivo tiene que ver con la percepcin visual, auditiva, espacial y temporal. Ubicarse dentro de estos contextos conlleva a la maduracin psico-biolgica y cognitiva del nio. Dentro de las primeras
etapas el nio aprende a diferenciar las formas, los colores, los tamaos, los sonidos, luego aprende a diferenciar espacios y tiempos, para luego adquirir esa maduracin auditiva y visual, adquiere progresos en cuanto a la lateralidad, direccionalidad, y esto nos lleva a una conexin entre la conciencia menta y la fonolgica logrando as que el nio consiga de manera significativa un buen desarrollo de la lectoescritura. Factores Emocionales: El ambiente que se le brinde al nio debe ser el adecuado para lograr el fundamental desarrollo de la lectoescritura en el nio. Gracias a los estmulos que recibe el nio dentro de su ambiente familiar y social que lo ayuden a fomentar el desarrollo de su personalidad. Esto es de vital importancia para la inclusin del nio en la escuela y en la sociedad, proporcionndole al nio seguridad y autoestima para afrontar los problemas que a diario se le presenten al nio en el aula de clase. 4.8. PROPUESTA PEDAGGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PRIMERA INFANCIA:
Los nios de Transicin en el aula de clase de la IED Rodrigo Galvn de la Bastidas, se encuentran trabajando con estrategias pedaggicas implementadas por sus profesoras. All se les dan las bases para la comprensin de la lectoescritura. En su quehacer pedaggico se evidencian a partir de la observacin directa y las entrevistas realizadas las actividades para el mejoramiento de la calidad educativa de los alum nos.
102
Para hacer un diagnostico sobre el nivel de competencias en que se encuentran los nios de preescolar, se realiza entonce entonces una actividad de las vocales con los nios en el saln de clase, donde por medio de una ficha se va a observar y hacer un diagnstico sobre el trabajo de los nios y el avance significativo que han tenido en cuanto a la lectoescritura. Esta actividad est es
relacionada con las prcticas que lleva el maestro en el saln de clase. Inicialmente se indaga acerca de las actividades que han llevado a cabo en el proceso de enseanza y aprendizaje y as poder evidenciar de manera m anera vivencial dicho proceso.
Se hace la actividad con 22 nios, los que van a participar de manera activa del trabajo propuesto para observar y diagnosticar las competencias de su aprendizaje en la iniciacin de la escritura y la lectura de las vocales. Las actividades a llevar a cabo son:
Aprendiendo las vocales: A, E, I, O, U. La actividad #1, que es reconoce y encierra en un crculo los dibujos que em empiecen piecen con la vocal que est en frente de los
dibujos. Ejemplo: La prim primera era vocal es la A, encierra los dibujos que comiencen con la vocal A. A
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104
Esta actividad se realiza con los nios de transicin, donde se les explica lo que tienen que hacer, que es colorear los dibujos que empiezan con dicha vocal, al realizarla muestran inters y agrado, la colorean colorean y descubren los dibujos que empiezan con las vocales y as los expresan. Los nios conocen
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las vocales ya las han aprendido lo cual no se les dificulta repetirlas, pero expresan de manera inmediata que nunca antes haban realizado este tipo de actividades, por lo cual como es primera vez y se muestran motivados a realizarla.
Actividad #2, la cual consiste en completar las palabras con las vocales que faltan, la actividad se les explica de manera sencilla para que los nios observen las palabras que estn escritas con su respectivo dibujo, y escriban las vocales que hacen falta, igualmente les gusta lo que hacen, pero muestran dificultad al hacerla porque nunca antes la haban realizado, poco a poco y de manera individual se les explica y van descubriendo por medio del dibujo las vocales que faltan. Esto hace que se descubra que hay nios que se muestren ms interesados en aprender cosas nuevas y que hay otros que necesitan ms refuerzo para realizar dicha actividad.
La actividad #3, es descubrir Dnde estn las vocales?, se trata entonces de descubrir las vocales a, e, i, o, u, dentro de un dibujo y colorear segn las
106
indicaciones. Se hace un dibujo donde cada vocal est inmersa en l, y se colorea as: A: amarillo E: azul I: verde O: rojo U: morado La actividad se realiza de manera individual debido a que los nios se les explica lo que hay que realizar para que la actividad se entienda de manera eficaz y sea de agrado para los nios.
107
Estas son las actividades que se realizan con los nios, y se hacen para llevar algo diferente al aula de clase y evaluar, de manera significativa, si a los nios les agrada este tipo de actividades y a la vez si identifican de manera efectiva las vocales. Esta prctica es realizada con los nios de transicin del IED Rodrigo Galvn de la Bastidas, nos da unas pautas para as desarrollar una propuesta pedaggica para la primera infancia, en cuanto a la lectoescritura, siendo el punto de partida para desarrollar una propuesta clara y eficaz que propenda a un aprendizaje significativo. La palabra escrita entre los nios, que est entre lo fantstico y la realidad, se combinan con las actividades cotidianas del preescolar, donde se incluyan de
108
manera dinmica, la lectura de cuentos, rimas, poesas, adivinanzas, retahlas, la dramatizacin y personificacin de los personajes, al tiempo ir desarrollando la creacin de textos mediante dibujos que ellos construyan y lean. Desde el inicio de las clases contar con un saln letrado donde los nios se identifiquen culturalmente y que sea rico en material escrito, con dibujos y smbolos, que propicie el dialogo, el juego dramtico, la creacin de textos de toda ndole, actividades de lectura y escritura individuales y colectivas. 4.9. EVALUACION
La evaluacin en el preescolar debe ser de manera cualitativa, continua, permanente y progresiva, donde se tiene en cuenta que cada nio es nico e irrepetible. En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin est basada en los niveles de competencia agrupadas en las diferentes dimensiones del desarrollo del nio. Es de carcter formativa, ya que se
realiza de manera continua a travs de todo el ciclo escolar. Se utiliza principalmente la observacin directa, la comunicacin con los nios y los padres de familia, fortaleciendo los lazos de unidad e identificando logros y dificultades como oportunidades de mejoramiento. La docente rene la
informacin necesaria para guiar, disear, coordinar, y dar seguimiento al proceso educativo que se lleva a cabo en el aula de clase, acorde a las
necesidades de los nios tomando como indicadores las competencias para preescolar. Para Daz y Hernndez (2002), la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos se da en dos instancias diferentes: la pedaggica y la social. En el preescolar es eminentemente pedaggica y se realiza con el fin de valorar el proceso educativo, siendo las bases para un aprendizaje significativo para posteriores aos. La evaluacin dentro de la propuesta pedaggica es un elemento de gran valor e importancia se caracteriza por ser continua, permanente, sistemtica, integral
109
y participativa que responda a las necesidades, expectativas y a las dimensiones del desarrollo del nio. El proceso se sigue a travs de instrumentos como la observacin, la encuesta a los nios, las docentes y a los padres de familia, donde se de un dialogo espontaneo, abierto y flexible. Los cuales darn cuenta de los procesos de desarrollo por los que este atravesando el nio y los que est afectando el aprendizaje y la enseanza. Se tienen en cuenta las dimensiones del desarrollo del nio, como: la dimensin comunicativa, la socio-afectiva, la corporal, la cognitiva, la tica espiritual y la esttica, los que van a resumir las habilidades, las aptitudes, las actitudes y las capacidades bsicas para que el nio logre un aprendizaje de la lectoescritura de acuerdo a sus necesidades e intereses, respetando sus ritmos de aprendizaje y sus diferencias individuales.
110
CONCLUSIONES
Considerando la propuesta pedaggica, partimos de los intereses y las necesidades de los nios encausndolas hacia las competencias del grado Preescolar y la necesidad urgente de fortalecer el andamiaje con el que llegan los nios y nias al nivel de Educacin Bsica Primaria y Secundaria y de esta forma mejorar su desempeo en las pruebas Saber, concebir desde lo pedaggico que el docente proyecte en sus alumnos estrategias que conlleven a que el nio sea el constructor de su propio aprendizaje.
Dicha propuesta se concibe partiendo de que el nio es un ser analtico, crtico y reflexivo el cual con la debida orientacin y estimulacin crea, construye y vivencia experiencias que enriquecen su proceso formativo donde el maestro es un gua y un formador de este aprendizaje teniendo en cuenta que debe crear estrategias nuevas cada da que propicien el desarrollo integral del nio
En esta propuesta los padres de familia hacen parte activa del proceso en cuanto son partcipes de la Investigacin Accin Participativa y su desempeo es vital en la consecucin de objetivos propuestos dentro del proyecto de investigacin aportando su apoyo en el acompaamiento de los nios al realizar actividades que refuercen la labor del docente en el aula de clase.
111
RECOMENDACIONES
Es una tarea ardua y constante despertar el inters y el gusto en los nios el amor por la lectura, el maestro debe implementar estrategias nuevas cada da para lograrlo. Una de las ms importantes es dialogar mucho acerca de la importancia que tiene en su vida cotidiana, es indispensable explicarles de manera prctica y sencilla el porqu deben aprender a leer y a escribir. Todos los nios tiene su propio ritmo de enseanza y aprendizaje, el cual hay que respetarlo, y ser conscientes de que unos lo hacen ms lentos que otros, de igual manera todos, logran llegar a la meta, respetando las diferencias individuales. Para aprender a leer y escribir solo se necesita la prctica constante de la misma, se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo. Toda actividad prctica se logra es realizndola con constancia y perseverancia. Crear en el aula de clase un ambiente propicio que estimule el inters por leer y escribir, realizando igualmente actividades significativas y agradables para el nio. Igualmente manipular materiales de lectura como cuentos, libros, historietas, tiras cmicas, entre otros que propicien la lectoescritura. Incluir en las actividades diarias la psicomotricidad, desarrollar la motricidad fina y gruesa como parte del proceso de desarrollo del nio para alcanzar los logros y las competencias necesarias para una madurez tanto mental como corporal en los nios en su educacin inicial. Familiarizarse con los libros antes de leer el cuento, y al momento de leerlo hacerlo de manera que a los nios les llame la atencin, cambiar la voz, hacer gestos, sonidos, mostrar las ilustraciones, seguir las lneas con los dedos, hablar del autor, la editorial, aunque esto parezca irrelevante es de gran importancia porque los nios recordaran estos datos y para crear conciencia de la importancia de la lectura.
112
El estar haciendo preguntas permanentemente a los nios har que se comprenda mejor lo que se est leyendo, propiciando que se desarrolle la conciencia fonolgica, el anlisis, la crtica, y permitir a su vez expresar sentimientos y emociones. Cada momento de lectura, es un momento mgico vivido, y la forma como el docente lo haga los nios y las nias empezarn a sentir gusto por ellos, ya que se sentirn identificados con algunos personajes, lugares u objetos, se expresaran miedos, alegras, tristezas, siendo esto una excusa para compartir con ellos momentos imaginarios y hasta ntimos de la vida cotidiana. Lo ms importante es que cada da aprendern divirtindose y el proceso de enseanza se realizar de manera amena y creativa.
113
ANEXO No. 1 DIARIO DE CAMPO
DIARIO DE CAMPO:
Actividad # ___________________ Fecha: ___________________
Tipo
de
actividad:
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Objetivo: _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________
Descripcin: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Experiencia: _______________________________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________________________
Evaluacin: _______________________________________________________
114
_______________________________________________________ ______________________________________________________
Actividad realizada con los nios de preescolar haciendo un diario de campo en el aula de clase:
DIARIO DE CAMPO:
Actividad # 01 Fecha: m arzo 14
Tipo de actividad: Cuentos y Fantasas.
Objetivo:
Propiciar un espacio para el cuento donde los nios van a crear diferentes seres fantsticos, que lleven a los nios a imaginar y a inventar cuentos.
Descripcin: Inicialmente se les dice a los nios que van a crear unos personajes donde les van a poner el nombre a estos seres, a crear su vestuario, y a dibujarlos luego que estn ya personificados, se realizaran cuentos con estos seres. Donde cada nio va a
aportarle algo nuevo a los cuentos. Luego escogeremos un cuento y vamos a hacer el cuento escrito del personaje que ms les gusto, luego se escribe el nombre de este personaje en el tablero observaremos las letras que tiene, las com pararemos con los nom bres de los nios y luego las escribiremos en el cuaderno, donde har cada nio un dibujo de ese personaje fantstico y luego exhibiremos los dibujos y las letras realizadas.
Experiencia:
115
Fue una experiencia muy agradable donde los nios participaron de la actividad, hicieron el cuento crearon un vestuario para un
personaje, cada nio aportaba cada cosa, el cabello, su color, los zapatos, el vestido y su color. Luego se le puso el nombre y se escribi en el tablero y luego lo escribieron en el cuaderno. Se dibujo en las hojas de block para la exhibicin y luego se realizo un cuento y los nios participaron en su creacin. S e realiza el cuento y luego el dibujo del personaje.
Evaluacin:
La evaluacin se realizo de forma cualitativa, donde se evala la participacin de los nios, la forma como los nios a partir de la interaccin con sus compaeros, va aportando ideas y a su vez expresa sentimientos. Igualmente como aprende las letras
partiendo del nombre de los cuentos creados por ellos, y como de manera activa participa de las actividades propuestas.
116
117
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119
ANEXO No. 2 ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PREESCOLAR
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL RODRIGO GALVAN DE LA BASTIDAS SANTA MARTA - MAGDALENA
OBJETIVO: conocer el concepto de los nios sobre las diferentes actividades pedaggicas aplicadas en el proceso enseanza aprendizaje, para mejorar el proceso de la lectoescritura en el preescolar, esta tcnica debe ser con preguntas sencillas y claras para que los nios en edad preescolar entiendan lo que se est preguntando y sus respuestas sean concisas y veraces.
INSTRUCCIONES: - Lea con atencin todo el contenido del cuestionario, conteste con letra clara y en imprenta, utilice solo el espacio disponible para la respuesta, marque con una (X) en los espacios asignados, la ( las) respuesta (s) seleccionada (s) por Usted. Sea sincero en sus respuestas.
Encuesta a los estudiantes de preescolar:
1. Te gusta que tu profesora lea en clase todos los das? Si____, No___
120
2. Qu tipo de cuentos te gustan? Nuevos_______ ledo_________ adivinanzas_______ retahlas_______ Los que ya hemos
3. te gustara aprender a leer y a escribir? Si____, No___
4. te gustan las rondas, los juegos, hacer ejercicio? Si____, No___
5. Qu libro te gustara leer? _______________________________________________________________
6. Te gusta escribir? Si____, No___
7. Escribes en tu casa?
Si____, No___
8. Escribe tu nombre: _______________________________________________________________
121
ANEXO No 3 E NCUEST A A P ADRES DE F AM ILIA
OBJETIVO: conocer el concepto de los Padres de Familia, sobre las diferentes actividades pedaggicas aplicadas en el proceso enseanza aprendizaje, para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura en el preescolar.
Encuesta a los padres de familia de los estudiantes de preescolar:
1. Lee usted diariamente con sus hijos? Si_____ No_______
122
2. Cundo sus hijos tienen tiempo libre usted qu hace? A. Pasa la mayor parte del da con ellos viendo TV.______, B. Lee un
cuento.______, C. Juega con ellos________ D. Colorean y crean nuevos dibujos ______ E. crean cuentos nuevos____________
3. Cree usted que es importante leer en familia? Si______ No_______ Por qu?_______________________________________________________
4. Cree usted que el nio en Preescolar debe aprender a leer y a escribir? Si______ No_______ Por qu?_______________________________________________________
5. Qu recursos ldicos crees que deban usar los profesores para ensear a los nios a leer y a escribir? A. Loteras_______, B. Cuentos infantiles________, C. Tarjetas con letras _________, D. Lminas de dibujos______________ E. Planas____________ Otros_________________________________________
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ANEXO No 4 E NCUEST A A DOCENTES DE PREESCOLAR
OBJETIVO: conocer el concepto de los docentes sobre las diferentes actividades pedaggicas aplicadas en el proceso enseanza y aprendizaje, para mejorar el proceso de la lectoescritura en el preescolar.
Encuesta a los docentes de los estudiantes de preescolar:
Encuesta a los docentes
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1. Cmo planificas las estrategias de lectoescritura para la enseanza y aprendizaje con los estudiantes? A. Actividades sugeridas por los alumnos_______ B. Usando elementos del medio______, C. Globalizndolos dentro de las reas de estudio______, D. Usando estrategias asertivas________
2. Qu clase de libros utilizas en las clases? A. Cuentos Tradicionales_______, B. Cada da un libro nuevo, un cuento nuevo______ C. cuentos que rescaten los valores_______ D. El cuento que escoja sin importar que tema ______
3. Es importante para usted que sus alumnos aprendan a leer y a escribir? Si______ No______ Porque_________________________________________________________
4. Realiza usted con sus nios actividades de Psicomotricidad con sus nios? Si_________ No__________ Porque_________________________________________________________
5. Cul es la finalidad que tienen los cuentos? A. Divertir________________ B. Ensear cosas nuevas______________ C. Que los nios se queden quietos___________ D.
Imaginar____________________________ Otra____________________________________________________________
125
BIBLIOGRAFIA
Bernal, Carlos, METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PARA ADMINISTRACION, ECONOMIA Y CIENCIAS SOCIALES. Pearson Educacin. 2006. Pg. 58 61. Wilfred Carr, Stephen Kemmis, TEORIA CRITICA DE LA ENSEANZA. 1988. Pamela Labra, otros- LA INVESTIGACION ACCION COMO HERRAMIENTA PARA LOGRAR COHERENCIA DE ACCIN EN EL PROCESO DE PRCTICA PROFESIONAL DURANTE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE. Estudios Pedaggicos XXXI, Vol. 2. 2005. Pg. 137 143. FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana. (1989). LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIO. 11 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1989. Pg. 367 398. FERREIRO, E., (1990). LA ALFABETIZACIN EN PROCESO. Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires. GOMEZ PALACIOS, Margarita y Ferreiro, Emilia. (1978). EL NIO PREESCOLAR Y SU COMPRENSIN DEL SISTEMA DE ESCRITURA. Monterrey Mxico. GOODMAN, K. (1989). LENGUAJE INTEGRAL. Ediciones Venezolanas, Mrida, Venezuela. JIMNEZ GONZLEZ, J. y M. Ortiz Gonzlez. (1995). CONCIENCIA FONOLGICA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA: TEORA, EVALUACIN E INTERVENCIN, Sntesis, Madrid. NIO ROJAS, Vctor Miguel y PACHN AVELLANEDA, Tatiana E. (2009) CMO FORMAR NIOS ESCRITORES, ECOE Ediciones, Bogot.
126
W EBGRAFIA
www.pequelandia.org www.waece.org www.eduteka.org www.colombiaaprende.edu.co www.eleducador.com www.maestrasjardineras.com.ar
127

Propuesta Pedagogica para El Desarrollo de La Lectoescritura en La Primera Infancia Definitivo

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PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PRIMERA INFANCIA.

MARTHA CECILIA ALVAREZ SALDARRIAGA GABRIEL ANGEL CUETO CASTILLO

PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PRIMERA INFANCIA.

MARTHA CECILIA ALVAREZ SALDARRIAGA GABRIEL ANGEL CUETO CASTILLO

Trabajo de grado presentado para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga Infantil

Asesor YASMIN CALABRIA

Nota de aceptacin ______________________________

Presidente del jurado

Santa Marta, Marzo de 2012.

Los autores expresan sus agradecimientos a:

Dios Nuestro Seor, por habernos iluminado y sealado el camino a seguir.

YASMIN CALABRIA, asesora, por todas sus orientaciones.

OLGA CHICA PALMA, docente catedrtica, por sus orientaciones y paciencia.

102 109 111 112 126 127

LIST A DE TABLAS Y GRAFICAS

ANE XO No 1 DIARIO DE CAMPO

ANE XO No 2 ENCUESTA A ESTUDIANTES DE PREESCOLAR 120

ANE XO No 3 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

ANE XO No 4 ENCUESTA A DOCENTES DE PREESCOLAR

Constructivismo: agrupan varias

Docente: el organizador y mediador en el encuentro del alum no con el conocimiento.

propsitos organizados jerrquicamente.

conjunto de operaciones que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio proceso.

la emocin, el cuerpo y el movimiento, el cual es muy importante para el desarrollo de la persona.

Zona de Desarrollo Prximo:

nocin psicolgica definida por

psicom otricidad desarrollo

lectoescritura, y despus, cuando llega al nivel preescolar, la

primera experiencia escolar

adquisicin de una buena habilidad y comprensin de la

PLANTEAMIENTO DE L PROB LEMA:

El ICFES presenta en su informe ejecutivo lo siguiente:

Tabla No 1. Competencias y componentes en pruebas S aber.

conceptuales y cognitivas requeridas para responder preguntas de distinta com plejidad.

de calificacin para la prueba.

Que cumple con unos cuatro niveles:

avanzado, satisfactorio, mnimo e insuficiente.

secuencias de ideas, los recursos retricos o los actos de habla pertinentes.

El 21% de los alum nos no demuestra los desempeos mnimos establecidos.

RESULTADOS GRADO 5 PRUEBAS SABER 2009

g 5 lenguaje pruebas Saber 2009 Grfica No 1. Resultados Nacionales grado

organizacin y el ordenamiento de la informacin.

sobresaliente grado. una de Adem s

competencias anterior, elaborada

estudiantes lo que leen

com prensin la utilizacin

RESULTADOS GRADO 9 LENGUAJE PRUEBAS SABER 2009

Grfica No 2. Resultados Nacionales grado 9 lenguaje pruebas Saber 2009

SABER 2009 GRADO 5 LENGUAJE RODRIGO GALVAN DE LA BASTIDAS

Grfica No 3. . Pruebas saber 2009 grado 5 Rodrigo Galvn

COMPARATIVO PRUEBAS SABER 2009 60% GRADO 5 LENGUAJE

RODRIGO GALVAN SANTA MARTA COLOMBIA

Grfica No 4. Com Comparativo parativo pruebas saber 2009 grado 5 lenguaje

SABER 2009 GRADO 9 LENGUAJE RODRIGO GALVAN DE LA BASTIDAS

Grfica No 5. . Pruebas saber 2009 grado 9 Rodrigo Galvn

COMPARATIVO PRUEBAS SABER 2009 60% GRADO 9 LENGUAJE

RODRIGO GALVAN SANTA MARTA COLOMBIA

. Com Comparativo parativo pruebas saber 2009 grado 9 lenguaje Grfica No 6.

universidad. dedique promover a

necesidades y los intereses de los nios.

De acuerdo con lo expresado, la pregunta que gua el estudio es:

pedaggica que los