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Educar Noticias y agenda 2003 Entrevistas Edith Litwin: Los desafos y los sinsentidos de las nuevas tecnologas en la educacin

Edith Litwin: Los desafos y los sinsentidos de las nuevas tecnologas en la educacin
La lectura crtica; la necesidad de que las nuevas tecnologas se incorporen al proceso formativo de los docentes; la relacin entre las tecnologas educativas y la didctica; el desafo que implica la instalacin de nuevas tecnologas desde el punto de vista de una investigacin previa que fundamente sus prcticas... De estos y otros temas habl la Dra. Edith Litwin (http://www.litwin.com.ar/site/default.asp) en dilogo con educ.ar, la semana pasada, dilogo cuyos tramos ms importantes ahora publicamos. La Dra. Litwin es un referente ineludible en las ciencias de la educacin de la Argentina. Como puede verse en la sntesis de su extenso currculum (http://www.litwin.com.ar/site/curriculum.asp) la reflexin sobre los procesos educativos, que ha volcado en varios libros, es central en su carrera. Hoy dirige el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, adems de ser profesora titular en esa facultad y consultora de distintos organismos. Entre sus antecedentes profesionales se cuenta haber diseado y dirigido por ms de diez aos el programa de educacin a distancia UBA XXI.

Por Vernica Castro (mailto:verocastro@educ.ar) y Patricia Pomies (mailto:ppomies@educ.ar) En varias entrevistas recientes usted enfatiz en que las nuevas tecnologas han agregado al problema de la criticidad y la veracidad la cuestin del caudal de informacin. Qu puede hacer concretamente la escuela para avanzar en ese ejercicio de validacin en un momento de tanta confusin conceptual y de paradigmas? Edith Litwin: En primer lugar, habra que analizar el acceso que tiene la escuela a las nuevas tecnologas, porque el problema de la validacin y de la cantidad de informacin est relacionado, en primer lugar, con la posibilidad de acceder a la Web. Y el acceso no es una posibilidad de toda la poblacin. Es la de un grupo que registra un crecimiento cualitativo importante. Hecha esta salvedad, podemos pensar en la necesidad de generar un proyecto para ayudar, orientar y guiar a los estudiantes con el objeto de reconocer las mejores informaciones para trabajar en la escuela.

En este sentido, considera til la creacin de un mdulo de alfabetizacin para todos los niveles y destinado a todos los docentes, en el que se vuelquen las nociones mnimas para entender el impacto de la tecnologa en los procesos de aprendizaje, pero que sirva asimismo para adquirir las competencias mnimas del mundo digital: capacidad de navegacin, habilidad para establecer hipervnculos, posibilidad de disear actividades interactivas on line, uso de simulaciones para ejercitar la capacidad imaginativa? Durante muchos aos, en el campo de la tecnologa educativa y en el de las tecnologas clsicas es decir, cuando trabajamos con material impreso, audio y video hemos ido elaborando estos mdulos, que son mdulos introductorias o propeduticos y que estn por fuera de los proyectos. Instalan al usuario en un lugar de base para poder entender de qu se trata, cmo es el material, etc. Eso fue una propuesta permanente de los acercamientos a las tecnologas clsicas. Sin embargo, en el caso de las nuevas tecnologas, me parece que hay que pensarlo de manera diferente. Creo que hay usuarios para los cuales las nuevas tecnologas son transparentes, y armar el mdulo para esos usuarios es un gasto y una estrategia intil. En el caso de los que no son usuarios de las nuevas tecnologas, el mdulo hay que integrarlo

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directamente con un trabajo, y no hacerlo aparte, como si fuera una plataforma de base. Creo que hay que ponerlo dentro de un proyecto y hay que iniciar ese mismo proyecto con una propuesta concreta. Poco a poco, van a ir desprendindose los temas bsicos, ms sustantivos, ms controversiales para trabajar. Pero no creo que haya que hacer un programa de lanzamiento del proyecto por fuera de los contenidos en los que el proyecto se inscribe. Por otra parte y dadas las caractersticas diferenciales del uso de las tecnologas, si esto se hiciera para todo el mundo por igual con independencia de los conocimientos de los usuarios, terminaramos debilitando el proyecto en el que se enmarca la propuesta. Por qu cuesta tanto incorporar tecnologa a la escuela? Por qu quienes imaginan una tecnologizacin de la escuela lo hacen siempre desde posiciones tecno-reduccionistas y /o antipedaggicas? Creo que el tema de la dificultad de la instalacin no responde a una sola variable. Creo que hay dificultad porque la tecnologa no est incorporada en las prcticas de los docentes o en sus usos cotidianos de trabajo profesional. Tampoco se instalaron en los procesos formativos: los docentes no recibieron clases en las que las nuevas tecnologas estuvieran imbricadas en los contenidos; en todo caso se les enseaba el valor de uso de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, es un tema faltante de la formacin profesional. Otros docentes son usuarios de las nuevas tecnologas, pero una cosa es que sean usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrnico, y otra cosa es que le den sentido a la enseanza que incorpora el trabajo con las nuevas tecnologas y puedan entender por qu incorporarlas a la enseanza; por ejemplo, la constitucin de grupos de inters o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina. Las tecnologas, en esos casos, se transforman en una excelente herramienta para el proyecto de trabajo. Por otra parte, debemos reconocer la profunda heterogeneidad en la accesibilidad. El uso de las tecnologas es prohibitivo para una capa poblacional. A veces, la nica forma de acceso es en un locutorio. Los profesores no tienen en sus casas computadoras, y cuando el profesor no es usuario de la computadora en su misma casa, cuando la herramienta no forma parte de su propuesta de comunicacin, ni de bsqueda para el estudio, por ejemplo, es muy difcil que puedan usarla autnomamente para las clases. Se puede relacionar el gasto que demanda la utilizacin de las tecnologas con los salarios docentes. Si alguien gana 400 pesos mensuales es difcil que posea una computadora o que tenga conexin permanente a Internet. Se podra pensar que si la escuela est equipada con computadoras y acceso a Internet el problema aminora. En las escuelas secundarias o en el ciclo polimodal estos problemas cambian. Sin embargo, hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formacin docente, esto es, que los formadores de formadores sean usuarios de las tecnologas, es muy difcil su instalacin con sentido en las escuelas. Los estudiosos de las nuevas tecnologas, tal el caso de Larry Cuban (http://www.edtechnot.com /notcuban.html) , sealan que aun en las escuelas que tiene alto acceso a las nuevas tecnologas no se producen fuertes impactos o cambios sustantivos en los procesos del ensear y aprender.

Qu opina acerca de la idea que contiene la frase que suele pronunciar el ministro de Educacin, Daniel Filmus, de que hay que enfrentar las deudas de alfabetizacin del siglo XIX con las herramientas del siglo XXI? La frase es hermossima. En forma metafrica est explicando los problemas que tenemos, est explicando deudas y tambin expresando utopas. Es bueno que un ministro est mirando hacia el futuro y est proyectando un mejor desarrollo para las escuelas. Creo que esa es la mejor de sus funciones. Lo que sucede es que, al mismo tiempo, hay que resolver esas deudas y las situaciones de escuelas con una estructura en la que ubicar una computadora no es slo un desafo, sino casi una sinsentido cuando los profesores carecen de las herramientas indispensables para llevar su propuesta de enseanza: no tienen bibliotecas actualizadas o escritorio, los chicos tienen que escribir sobre hojas ya escritas y recicladas, etc. Hay que comprender al ministro cuando est pensando cmo resolver las deudas histricas que tenemos, y paradojalmente, las nuevas contradas dado el valor que tienen algunas de estas herramientas o propuestas de trabajo que conllevan la utilizacin de las tecnologas informacionales. Son temas harto difciles y complejos que se reconocen tambin en el aula universitaria. Recorran ustedes las aulas universitarias y comprobarn que los docentes que desean dar clase con un can lamentablemente no disponen de l. Entonces, vemos que todava hay deudas importantes con las tecnologas, hasta con las que hoy denominamos viejas tecnologas: retroproyectores, videocaseteras, audiorreproductores, etc. Pero, con independencia de estas carencias, seguimos demandando tecnologas viejas o nuevas en tanto entendemos que, en ms de un caso, potencian las propuestas de enseanza.

Cambiando un poco de tema, qu es ser un lector crtico en un mundo super informado? Nicols Burbules, (en un libro llamado Educacin, riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin) y l agrega de la comunicacin en el texto lantean el lugar de ese lector crtico en la Web. Las preguntas que el lector crtico se hace refieren al origen de la informacin, el marco en el que esa informacin tiene valor. Pero estas actitudes

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frente a la informacin no son nuevas. Sin embargo, no es igual plantearse esta actitud frente a un material o frente a diez mil materiales. Estamos hablando de un lector que, permanentemente, se preocupa por la validacin de la informacin. Y, en la validacin, el lector tendr que ver quin lo dijo, cundo, dnde y si hay una comunidad cientfica que avala ese decir. Y despus de eso, recin ah, generar una propuesta crtica para el anlisis del material, referido a su sentido o su valor. Estamos redoblando la crtica. Pensamos en una lectura crtica a partir de un primer sistema de validacin que d cuenta de qu es ese material, y verifique que no sea material basura. Luego, la valoracin del material implica una nueva propuesta de entendimiento.

Qu rol le otorga a la multimedialidad en los procesos de adquisicin y construccin de conocimientos? Siempre se habla en trminos muy generales. Si nos dicen, por ejemplo, qu opins de la incorporacin de la radio educativa, o de la televisin y las nuevas tecnologas?, qu vas opinar? Que son herramientas que pueden ser maravillosas bien usadas, pero tambin que pueden perder su valor si contiene material que no sirve para la enseanza. El problema no es la herramienta. El problema es la herramienta en relacin con el contenido y con el proyecto que le da sentido. O sea, si se concibe en un proyecto en el que tiene sentido la utilizacin de la herramienta, sta puede potenciar la propuesta educativa o enmarcarla. Si es la herramienta la que se impone a un contenido, con independencia del tratamiento que requiere ese contenido, puede aplastar al contenido ponindole la marca que tiene el soporte. Por supuesto, estoy hablando en sentido metafrico. Y, en este caso, se banaliza el contenido por el mal uso de la herramienta. El ejemplo ms sencillo es el de PowerPoint. Hay profesores que lo usan para escribir todo lo que piensan comunicar, otros para sintetizar una exposicin, pero le otorgan a la sntesis una estructura que la disciplina no contiene y banalizan la presentacin de un contenido. Con independencia de los malos usos, existen otros usos que mejoran el tratamiento de un tema. Deberamos contemplar que, en primera instancia, los contenidos no sean obsoletos o estn desactualizados. Por ejemplo, cuando uno est pensando en la geometra reconoce, sin lugar a dudas, el valor de la visualizacin y el movimiento. Por ello la televisin provee una excelente herramienta. O, si se piensa en un hecho histrico, el recurso que brinda un film como El nombre de la rosa (http://escolar.heraldo.es/hemeroteca/533/html /profesores3.html) hace posible conocer una poca y un modo de vida favoreciendo de manera sustantiva la comprensin. En realidad, siempre, ests pensando en la herramienta relativa al tratamiento de un contenido, y de este contenido en relacin con el proyecto educativo en que se enmarca.

La tecnologa educativa puede entenderse desde distintas perspectivas. Cul es la perspectiva terica que sostienen desde su ctedra en relacin con el campo de la tecnologa educativa? La tecnologa educativa tiene que ver con las propuestas de enseanza que incorporan todos los medios a su alcance, en los contextos que tienen significacin, esto es, enmarcada socio-histricamente y en relacin con los fines de la enseanza. Esta es una definicin que tiene similitudes, como teora acerca de las prcticas de la enseanza, con la didctica (como teora de la enseanza), con la diferencia de que a la tecnologa educativa no le preocupan los problemas de planeamiento a nivel macro, que s le preocupan a la didctica y, en cambio, s le ocupan los estudios micro, esto es, en los contextos del aula. La tecnologa educativa a diferencia de la didcticaincorpora algunas temticas educativas que a la didctica le fueron ajenas durante mucho tiempo. Por ejemplo, los museos, como otra de las propuestas de educacin no formal, pero que hoy la tecnologa est tratando de profundizar e investigar. Es decir que hay temas que, referidos a las teoras de la enseanza, son comunes a la didctica, pero hay otros, que son distintivos de ella, como por ejemplo la incorporacin de medios masivos de comunicacin en la enseanza tales como la radio o la televisin. Ahora bien, respecto de las nuevas tecnologas hay un campo interesante porque stas, en relacin con la tecnologa clsica, muestran una problemtica muy particular. Las nuevas tecnologas se han usado al igual que, en su momento, la televisin o la radio, sin investigaciones previas que dieran cuenta de cules son las buenas estrategias, y cmo configurarlas para el uso de estas herramientas. Entonces, siempre, el campo de la tecnologa educativa va avanzando, pero en una recta de proyeccin que se instala sin la necesaria investigacin que fundamente sus prcticas. Y aparece una didctica tecnolgica faltante. Cuando podamos resolverla, seguramente, va a surgir una tecnologa nueva que requerir nuevas investigaciones pero que encandilar de tal modo que seguramente la utilizaremos antes de que se instalen las conclusiones de estos trabajos investigativos. Y este parece ser su destino -la implantacin de un campo nuevo que tiene como desafo un trabajo experimental permanente: investigar los efectos, el valor y los posibles usos de las nuevas tecnologas. Un ejemplo lo contempla el uso de las videoconferencias. Es decir, soportes y usos de soportes para la educacin respecto de los cules no se han hecho las investigaciones suficientes como para avanzar reconociendo las mejores estrategias. Se usa el

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trabajo en el campus virtual con determinadas plataformas y se ensea a los estudiantes a que las utilicen y, lamentablemente, se produjo poca investigacin acerca de qu implica el estudio en esas plataformas, el estudio en pantalla o los requerimientos del trabajo on line. Estas cuestiones tienen, todava, necesidad de recoger experiencias, compararlas, analizarlas en toda su profundidad. Desafos constantes que enmarcan la tarea. Fecha: diciembre de 2003

13 Comentarios
1. Jorge Serrano Diosdado. Septiembre 27, 2007 22:08 las nuevas tecnologas en la educacin no se apartan de los principios de las teoras de aprendizaje clasicas, es ineludible pensar en la epistemologa kantiana o en la teora psicogentica de Jean Piaget. hecharlas abajo requiere de una nueva teora que se fundamente en las nuevas tecnologas, pretenderlo as es apoyar la generacin expontanea, hablar de las posibilidades econmicas de estar dentro de las tecnologas educativas es apoyar la teoria de Pavlov o Skiner. la creatividad es un aspecdto que se desarrolla con la vivencia y el estar en contacto con lo que la promueve. 2. INSDAZ . Septiembre 20, 2008 22:37 Me parece maravillosa la idea de usar la tecnologa moderna para ensear temas de cultura a la pobacin por medio del televisor la radio y el computador, seria estupendo que se pudioera tener aulas digitales en los colegios para ensear a los estudiantes y que hubiera el apoyo del gobierno. Seria muy bueno conseguir informacin del rea de castellano que casi poco se encuentra en internet. Si se ensea buenos programas por medio de la televisin increible por ejemoplo progarmas de ingles, catellano, estoto ayudaria alfabetizar a una gran pate de la poblacin. Soy docente y me gustaria que me enviaran informacin por ejempo del rea de Catellano o Ingls. 3. Cristina Jaramillo. Septiembre 22, 2008 16:52 sra Litwin, estoy muy interesada en saber sobre sus artculos, enq u pgina son publicados, adems de estudios investigativos que haya realizado sobre el tema. 4. Nathaly Sucerquia. Septiembre 24, 2008 11:58 estoy muy deacuerdo, ya que considero que las nuevas tecnologas en nuestra sociedad, se han convertido con el paso del tiempo en instrumentos, que aunque por un momento eran casi inalcanzables para las personas del comn, en nuestro presente, - aunque no en su total plenitud -, han pasado de ser parte del entretenimiento a convertirse en herramientas que estan en funcin de la formacin, lo cual nos deja bastante claro en el libro TECNOLOGAS EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE INTERNET . 5. Francisco Atencia. Noviembre 4, 2008 23:48 El problema de la tecnificacin de la educacin,es un problema muy complejo dado que,en nuestros paises,no tenemos una verdadera extructura que sostenga el avance tecnolgico,con la rapidez necesaria. Dicho de otro modo,a noisotros,el avance tecnlogico nos cogi con los calzones abajo y no hemos tenido la oportunidad de alzarnoslos. Por otro lado,es mucha la deuda que nuestros gobiernos tienen con nosotros,en materia educativa.En un contexto capitalista,la educacin es dirigida y moldeada,de tal manera,que l gran mayora no tiene un verdadero acceso a ella.Slo logra llegar de forma tangecial y en estas condiciones,no se puede apripiar del verdadero conocimiento cientfico,si no,que es inducido,para servir al capital. 6. Bertha Lucy Hernndez. Noviembre 5, 2008 02:13

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Sra Edith Litwin, infortunadamente no puedo asistir al seminario taller en el cual usted ser la ponente principal sobre los temas concernientes a las nuevas tecnologas en la educacin a nivel universitario,me gustara poder contar con sus ponencias, puesto que considero ser un material valioso para inducirnos a la reflexin y cambio de actitud frente a este desafio en la educacin. Muchas gracias por compartir sus experiencias. 7. Nancy Colliu. Noviembre 28, 2008 23:28 Me parece acertado el punto de analisis que se presenta en esta nota sera interesante conocer la opinin que posee hoy acerca del ingreso de las nuevas tecnologas en el aula y la existencia de alumnos internautas , que tienen aptitudes para expresarse en el espacio de la web, pero que no logran conectarse con los docentes y el contenido de cada espacio curricular, y poseen adems dificultades para relacionarse con sus pares. 8. hector millan. Junio 4, 2009 14:51 SRA EDITH LITWIN BUEN DIA TENGA USTED soy mexicano y necesito en cieto modo mucha informacin de las tecnologias como han ido revolucionando a lo largo del tiempo y como impacta en la pedagogia esto en materia de autodidactismo se me hace interesante que se adapte en cierto modo el espacio curricular con la practica diaria me podria decir porfavor cuales son sus paginas para leeralas con detenimiento y seguirle de cerca la huella. gracias seora EDITH 9. Laura Guajardo. Agosto 28, 2009 11:26 Sra Litwin: Cmo podemos hacer realidad el aprovechamiento de las tecnologas en contextos de escolares urbano-marginales? Vivo en la provincia de Mendoza y espero convertirme en docente de ingls. Me interesan los recursos didcticos que se utilizan en contextos urbano-marginales, podra decirme qu autores se ocupan de los mismos? 10. Ovide. Septiembre 29, 2009 16:00 Como siempre llego tarde a estas entrevistas; excelentes por lo dems. No solo por su claridad, sino por la postura sutil con la cual doa Edith instala una serie de crculos concntricos que permiten que el lector incorpore variables polticas,culturales, pedaggicas y de una nueva didctica que inevitablemente la tecnologa contempornea nos obliga a elaborar. La seora Edith es, indudablemente, "una educadora de aquellas", como decimos en Argentina. La conoc trabajando y la sigo apreciando como formidable innovadora. De lo nico de lo que dudo es si en realidad la didctica es una teora o bien la dimensin prxica de la pedagoga. Antiguo,yo?11. Mara Rosa Pividori. Septiembre 7, 2010 14:00 Adhiero a lo que escribi Mariana y a los dems comentarios. Slo me inquieta una cosa: por qu al exaltar su vida slo se alude a su formacin y docencia universitaria? Es acaso poco hablar de su docencia de maestra en escuelas humildes del gran Buenos Aires? dnde-cmo cundo fue su vida de ALUMNA en la primaria y secundaria? De su condicin de MUJER: NADA PARA DECIR? 12. FLOR RUBIO. Octubre 8, 2011 14:39 Si bien es cierto que la tecnologa en el aula trae consigo se quiera o no, una nueva forma de discriminacin respecto de quienes tienen la oportunidad de formarse dentro del avance tencolgico y de quienes se forman al margen de el, tambin lo es que para los docentes que no tenemos las condiciones (geogrficas, materiales ofinancieras) necesarias, es ms que un obstpaculo un reto cubierto de desafos, y es ahi donde debe entrar la creatividad docente no tanto para ver como les hacemos llegar la teecnologia como si para hacer lo necesario para que la calidad educativa en cuanto a resultados de arendizaje, puedan estar con bases en el diseo y aterrizaje de los modelos de web quest o materiales multimedia didcticos, es decir, preguntarnos cmo podemos estar a la par del nivel educativo a pesar de mis circunstancias escolares. Esa es la tarea, el reto a vencer en donde se demuestran realmente las competencias docentes. No esperar a que la cosas pasen, HACER QUE SUCEDAN. 13. FLOR RUBIO. Octubre 8, 2011 14:40 Si bien es cierto que la tecnologa en el aula trae consigo se quiera o no, una nueva forma de discriminacin

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respecto de quienes tienen la oportunidad de formarse dentro del avance tencolgico y de quienes se forman al margen de el, tambin lo es que para los docentes que no tenemos las condiciones (geogrficas, materiales ofinancieras) necesarias, es ms que un obstpaculo un reto cubierto de desafos, y es ahi donde debe entrar la creatividad docente no tanto para ver como les hacemos llegar la teecnologia como si para hacer lo necesario para que la calidad educativa en cuanto a resultados de arendizaje, puedan estar con bases en el diseo y aterrizaje de los modelos de web quest o materiales multimedia didcticos, es decir, preguntarnos cmo podemos estar a la par del nivel educativo a pesar de mis circunstancias escolares. Esa es la tarea, el reto a vencer en donde se demuestran realmente las competencias docentes. No esperar a que la cosas pasen, HACER QUE SUCEDAN.

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Metadatos
Autor: Vernica Castro Fecha: 09-12-2003 Categora: 2003, Entrevistas Etiquetas: Daniel Filmus, nuevas tecnologas en la educacion, procesos de aprendizaje, TIC, UBA XXI Acerca de educ.ar Miembro de Relpe Informacin para proveedores

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