REPBLICA DE MOAMBIQUE REPBLICA DE MOAMBIQUE MINISTRIO DA EDUCAO CULTURA MINISTRIO DA EDUCAO EE CULTURA INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INSTITUTO

NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

PROGRAMADE DEPSICOPEDAGOGIA PSICOPEDAGOGIA PROGRAMA

Maputo, Outubro de 2006 Maputo, Outubro de 2006

Belunga

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NDICE
PREFCIO....................................................................................................................................................4 INTRODUO.............................................................................................................................................5 OBJECTIVOS GERAIS DA PSICOPEDAGOGIA..................................................................................6 VISO GERAL DOS CONTEDOS OU DISTRIBUIO TEMTICA POR SEMESTRE............7 UNIDADE TEMTICA...............................................................................................................................9 CONTEDOS............................................................................................................................................9 INTRODUO PSICOPEDAGOGIA..............................................................................................................9 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................10 CONTEDOS..........................................................................................................................................10 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................12 CONTEDOS..........................................................................................................................................12 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................13 CONTEDOS..........................................................................................................................................13 APRENDIZAGEM HUMANA........................................................................................................................13 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................14 CONTEDOS..........................................................................................................................................14 PROCESSOS COGNITIVOS E APRENDIZAGEM.............................................................................................14 COMPONENTES DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.....................................................................14 SUGESTES METODOLGICAS.....................................................................................................14 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................16 CONTEDOS..........................................................................................................................................16 PLANIFICAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.....................................................................16 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................18 CONTEDOS..........................................................................................................................................18 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................19 CONTEDOS..........................................................................................................................................19 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM..........................................................................19 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................20 CONTEDOS..........................................................................................................................................20 UNIDADE TEMTICA.............................................................................................................................21 CONTEDOS..........................................................................................................................................21 Total de tempo do ano.........................................................................................................................21 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .....................................................................................................23

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PREFCIO
Caro formador O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) tem a honra de colocar nas suas mos o Programa de Psicopedagogia para o Ensino Primrio. Este programa contm Objectivos Gerais, Viso Geral dos Contedos, Contedos Programticos detalhados e Bibliografia. um instrumento de trabalho que ir orientar a sua actividade diria na nobre misso de formar e educar os futuros professores. Ele resulta de um amplo trabalho de consulta, envolvendo Tcnicos Pedaggicos do MEC, Formadores das Instituies de Formao de Professores, Universidades Pblicas do pas e elementos da Sociedade Civil. As orientaes nele contidas constituem a base para a implementao, com sucesso, do novo modelo de formao de professores, cujo nvel de entrada a 10 classe e um ano de formao presencial, acrescida da formao em exerccio. O presente programa de formao de Formao de Professores para o Ensino Primrio procura responder s exigncias do novo Currculo do Ensino Primrio, no que respeita expanso da rede escolar e elevao da qualidade da educao, fornecendo, em pouco tempo, professores com uma preparao profissional que os capacite a abraar com sucesso a tarefa de educar o Homem moambicano. Para alm da competncia profissional, o presente programa propcia, tambm, a elevao da moambicanidade, a promoo do patriotismo, respeito pela cultura nacional e outros valores que contribuam para que o futuro professor assuma uma postura irrepreensvel na sociedade. Caro formador, o sucesso deste programa depende, em larga medida, da sua dedicao na interpretao correcta do que nele est preconizado. Assim, o Ministrio da Educao e Cultura lana um apelo especial a todos os Formadores para que tornem este documento, um instrumento que contribua para a elevao da qualidade da educao, reforo da moambicanidade e combate pobreza no pas. Aires Bonifcio Baptista Ali O Ministro da Educao e Cultura

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INTRODUO
A disciplina de Psicopedagogia na Formao de Professores do Ensino Bsico visa criar no futuro professor competncias cientficas e profissionais de anlise, sntese, planificao e avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem (PEA). Concorre, tambm, para criar nos formandos uma personalidade que satisfaa as exigncias scio-morais duma sociedade caracterizada por conflitos de valores resultantes das mudanas polticas, econmicas e tecnolgicas impostas pela globalizao. Quatro unidades temticas corporizam este programa. A primeira aborda aspectos introdutrios da Psicopedagogia pelos quais os futuros professores iro familiarizar-se com as noes bsicas de Psicologia e Pedagogia. O enfoque da segunda unidade cinge-se s Noes de Educao e Socializao Humana atravs das quais os formandos iro lidar com o conceito de educao nas suas vrias dimenses, os factores, as fases e os aspectos do desenvolvimento humano. As etapas de evoluo da educao em Moambique mostram-se pertinentes como forma de inculcar ideias patriticas partir da discusso das vrias etapas do processo educativo em Moambique Particular importncia ser dada influncia da famlia, da escola e da sociedade. A terceira unidade explora alguns ensinamentos relativos s Noes de Desenvolvimento Humano que se cingem nos factores e regularidades. O papel do jogo e das actividades ldicas investido de reconhecida importncia no desenvolvimento e aprendizagem da criana. A quarta e ltima unidade denomina-se Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e Regularidades. Aqui, so apresentados aspectos relativos Aprendizagem Humana, a relao entre a Aprendizagem e os Processos Cognitivos; os Mtodos e Meios auxiliares do PEA, a Planificao do PEA, a Avaliao do PEA, as Necessidades Educativas Especiais e, por fim, aspectos relativos Deontologia Profissional. O presente programa obedece a seguinte estrutura: objectivos gerais, viso geral dos contedos, viso detalhada dos contedos, e referncias bibliogrficas.

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Objectivos gerais da Psicopedagogia

No fim do curso da formao de professores para o ensino bsico, na disciplina de Psicopedagogia, o formando deve: 1. Compreender noes bsicas de Psicopedagogia; 2. Conhecer os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos; 3. Desenvolver conhecimentos e habilidades para a conduo do processo de ensino aprendizagem adequado idade, aos interesses, regularidades e ao contexto do aluno; 4. Seleccionar mtodos tcnicas e meios adequados ao processo de ensino aprendizagem; 5. Conhecer os princpios que norteiam os processos de Ensino-Aprendizagem das crianas com Necessidades Educativas Especiais; 6. Manifestar atitudes de amor profisso, esprito de auto crtica e de formao permanente.

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Viso geral dos contedos ou distribuio temtica por semestre

N I II III UNIDADES TEMATICAS Introduo Psicopedagogia Noes de Educao e Socializao do Homem Noes de Desenvolvimento Humano: Factores e regularidades. Noo de Aprendizagem Humana: Princpios, Factores e Regularidades. HORAS 16 24 20 SEMESTRE I Semestre 60

IV

80

II Semestre 80

TOTAL

140

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SUGESTES METODOLGICAS Na transmisso dos contedos de Psicopedagogia, h que considerar a Filosofia do ensino centrado no aluno. Sendo assim, chama-se especial ateno para a valorizao das metodologias participativas (dinmica de grupos, trabalho independente, etc.), pois s desta forma se poder graduar um professor capaz de ter o aluno como centro da aprendizagem, tendo o seu formador como ponto de referncia (imitao de modelo professor ideal). As aulas de Psicopedagogia devem procurar mostrar a ligao entre a teoria e a prtica, trazendo s mesmas, prticas escolares que so de domnio dos alunos. Ex: motivao versus desistncias escolares; pr-requisitos para aprendizagem versus aproveitamento pedaggico. Como forma de materializar a inovao e a investigao, os formadores devem participar na elaborao e aperfeioamento de materiais didcticos, com vista ao desenvolvimento da criatividade intelectual do aluno. O conhecimento de manuais de professores e livros de alunos deve merecer prioridade ao longo da formao de professores. Assim, os formadores devero constituir exemplo de uso de manuais do professor e de livros do aluno do Ensino Bsico ao longo da sua prtica pedaggica. Em virtude dos formandos serem jovens e adultos sugere-se que ao longo do processo de formao sejam aplicadas orientaes ou sugestes metodolgicas que satisfaam as suas caractersticas, necessidades e motivaes scio-profissionais em conformidade com os princpios que norteiam a Educao de Jovens e Adultos. As sugestes metodolgicas aqui apresentadas e no plano detalhado dos contedos devem ser encaradas como tal, no limitando a criatividade do formador, pois elas fornecem uma viso geral de estratgias das quais o professor pode fazer recurso, como forma de maximizar o desempenho dos alunos. Portanto, em nenhum momento devem ser vistas como uma prescrio mdica.

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UNIDADE TEMTI CA

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de:

CONTEDOS

COMPETNCIAS BSICAS O formando:

Carga horria

Introduo Psicopedagogia Definir a Psicologia; Identificar o objecto de estudo da Psicologia. Conceito de Psicologia e seu objecto de estudo. 1

I - INTRODUO PSICOPEDAGOGIA

Usar os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia; Aplicar os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia na situao real da escola do Ensino Bsico.

Mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia: observao, experimentao, entrevista e questionrio.

Aplica os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia a situaces concretas do PEA Usa os mtodos e tcnicas de estudo da Psicologia

Definir a Pedagogia Identificar o objecto de estudo da Pedagogia. Descrever os ramos da Pedagogia Definir a Psicopedagogia; Identificar o objecto de estudo da Psicopedagogia; Descrever a importncia do estudo da Psicopedagogia;

Conceito de Pedagogia e seu objecto de estudo. Ramos da Pedagogia - Conceito de Psicopedagogia - Importncia do estudo de Psicopedagogia Analisa a aplicao dos ramos da pedagogia Relaciona a base profissional fornecida pela Psicopedagogia com a actuao de professores conhecidos (experincias vividas); Relaciona o objecto de estudo de Psicopedagogia com as reas de conhecimento que compem a Psicopedagogia Descreve a importncia do estudo da Psicopedagogia.

Avaliao SUGESTES METODOLGICAS O formador explora ideias empricas que os formandos possuem sobre o conceito de Psicologia (elaborao conjunta); Estudo e reflexo em grupos sobre o conceito de Psicologia e seu objecto de estudo. Anlise e debate dos mtodos e tcnicas de estudo.

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Exerccios de aplicao na sala de aula e no meio ambiente escolar. Pesquisa e Reflexo. Estudo e reflexo em grupos sobre o conceito de Psicopedagogia e seu objecto de estudo. Usando o mtodo de braimstorming o formador e formandos exploram a importncia da Psicopedagogia na formao de professores.

UNIDADE TEMTICA II NOES DE EDUCAO E SOCIALIZAO DO HOMEM

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir Educao; Distinguir educao no sentido lato da educao no sentido restrito; Descrever os tipos de educao; Comparar tipos de educao;

CONTEDOS - Noo de Educao; - Educao no sentido lato; - Educao no sentido restrito; - Tipos de Educao: Formal, No Formal e Informal.

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Analisa educao; Analisa situaces de boa conduta ou educaco na escola, nas turmas, no grupo e na comunidade; Distingue a educao nos sentidos lato e restrito; Descreve e compara os tipos de educao demonstrando as caracteristicas distintivas;

Carga horria 3

Indicar as etapas de evoluo da Educao em Moambique; Descrever as etapas de evoluo da educao em Moambique; Comparar as etapas da educao em Moambique. Explicar a influncia da famlia, escola e sociedade na socializao da criana ao longo do seu desenvolvimento. Avaliao SUGESTES METODOLGICAS Discute o conceito de Educaco a partir de exemplos concretos;

- Historia da educao em Moambique: educao tradicional, educao colonial e educao ps-independncia (Sistema Nacional de Educao 1983,1992 e Novo Currculo do Ensino Bsico). - Influncia da famlia, escola e sociedade no desenvolvimento da criana.

Indica as etapas da evoluo da educao em Moambique; Descreve as etapas da evoluo da educao em Moambique; Avalia as etapas enquadrando-as no contexto scio poltico vigente em Mocambique, Explica e analisa a pertinncia da influncia da famlia, escola e da sociedade na socializao da criana ao longo do seu desenvolvimento.

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Estudo e discusso em grupo de bibliografia recomendada; Pesquisa de campo sobre os factores que influenciam o desenvolvimento da criana.

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UNIDADE TEMTICA III Noes de Desenvolvimento Humano: Factores e regularidades

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir o desenvolvimento humano; -

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Noes de Desenvolvimento Humano CONTEDOS Conceito de desenvolvimento humano; Define o desenvolvimento humano Indica os factores do desenvolvimento humano. Identifica as fases do desenvolvimento humano. Descreve os aspectos do desenvolvimento humano. Relaciona o desenvolvimento com o surgimento das capacidades e potencialidades de aprendizagem do indivduo Usa o jogo e das actividades ldicas para promover o desenvolvimento e aprendizagem da criana.

Carga horria 1 8

Indicar os factores do desenvolvimento humano; Identificar as fases do desenvolvimento humano; Descrever os aspectos do desenvolvimento humano.

- Factores do desenvolvimento humano: (hereditariedade, meio ambiente, maturao); - Fases do desenvolvimento humano (infncia, pr-escolar e escolar, adolescncia, juventude, adulta); - Aspectos do desenvolvimento humano (cognitivo, fisico/motor, afectivo-emocional, moral e social).

Reconhecer a importncia do jogo e Papel do jogo e das actividades ldicas no desenvolvimento e aprendizagem da das actividades ldicas no desenvolvimento e aprendizagem da criana. criana. Avaliao SUGESTES METODOLGICAS

Exposio e estudo em grupo; Descrio emprica (individual) sobre o desenvolvimento da criana e debate na sala de aula; Estudo em grupos sobre as diferenas e semelhanas das etapas do desenvolvimento humano; Reflectir sobre a situaco concreta da escola, pensamento e actuaco dos professores face necessidade de tomar em conta o desenvolvimento do indivduo para promover a aprendizagem; Fazer a demonstrao da aplicao de jogos e actividades ldicas para o desenvolvimento de habilidades no PEA.

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UNIDADE TEMTICA IV Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades.

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir Aprendizagem

CONTEDOS

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aprendizagem Humana Domina os princpios da aprendizagem, relacionando-os com a experincia vivida ou prtica dos professores. Compara as caractersticas da aprendizagem entre si; Demonstra as qualidades de uma prtica salutar de observncia de princpios Indica os tipos de aprendizagem Compara as diversas formas de aquisio da aprendizagem;

Carga horria 9

- Conceito de aprendizagem

Descrever as caractersticas da aprendizagem

- Caractersticas da aprendizagem (contnua, gradual, integrativa, dinmica e pessoal) - Tipos de aprendizagem (cognitiva, afectiva e psicomotora) - Modos de aprendizagem (condicionamento, observao de modelos, resoluo de problemas,...). - Transferncia da aprendizagem

Indicar os tipos de aprendizagem Explicar como se adquire a aprendizagem

Demonstrar o processo de transferncia da aprendizagem

Demonstra atravs de exemplos o processo de transferncia da aprendizagem

SUGESTES METODOLGICAS Elaborao conjunta de exemplos de uma aprendizagem cognitiva e psico motora, afectivo-emocional, moral e a interaco entre a aprendizagem psico motora e social e, ao mesmo tempo, chamando a ateno para o carcter dinmico, contnuo, gradual e integrativo e o individual da aprendizagem. Demonstrar as diversas formas de aprendizagem. Os formandos relatam experincias de transferncia de aprendizagem vividas.

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UNIDADE TEMTICA IV Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades.

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Estabelecer a relao entre os processos cognitivos e a aprendizagem

CONTEDOS

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Processos cognitivos e Aprendizagem

Carga horria 9

- Sensao; Percepo; Relaciona os processos cognitivos e aprendizagem; Pensamento e linguagem; Busca solues para uma plena aprendizagem em - Memoria e esquecimento; funo das especificidades individuais dos alunos Ateno; relativa aprendizagem; - Imaginao e criatividade; - Frustrao Componentes do Processo de Ensino-Aprendizagem Motivao e Aprendizagem Analisa a influncia da motivao na aprendizagem e busca solues para a motivao da aprendizagem; Reflecte sobre situaces de motivaco na sala de aula baseando-se em factos vividos ou observados Ensinar-Aprender; Instruo-Educao; Relaciona o ensinar e o aprender Relaciona a instruo e a educao Relaciona os problemas de aprendizagem decorrentes da relaco professor-aluno

Explicar a dialctica entre as necessidades, motivao e aprendizagem. Relacionar o ensinar e o aprender; Relacionar a instruo e a educao

- Interaco professor 9 Demonstrar a importncia da Analisa a importncia da interaco professor-aluno e aluno e aluno-aluno no interaco professor-aluno e aluno-aluno no PEA. PEA aluno-aluno no PEA. SUGESTES METODOLGICAS Estudo reflexivo em grupo e elaborao de esquemas elucidativos sobre a relao entre alguns dos processos cognitivos e a aprendizagem; Explica a relao dialctica entre as necessidades, motivao e aprendizagem; O formador explica a relao entre Ensinar-Aprender usando exemplos concretos e esquemas da relao entre os diferentes conceitos; Demonstra a importncia da relao professor-aluno recorrendo a exemplos concretos. Usando o mtodo de chuvas de os formandos exploram as suas vivncias de relao professor-aluno, representar as diversas formas da relao professor-aluno (correctas e no correctas), seguido de um debate sobre a relao ideal entre professor-aluno.

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UNIDADE TEMTICA IV Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades.

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: -

CONTEDOS

COMPETNCIAS BSICAS O formando:

Carga horria 12

Mtodos e Meios Auxiliares do PEA Identificar os mtodos tcnicas e meios auxiliares no processo de Ensino-Aprendizagem Estratgias, mtodos, tcnicas e meios auxiliares no PEA Identifica os mtodos, tcnicas e meios auxiliares e o mbito da sua aplicao no Processo de EnsinoAprendizagem. Demonstra as potencialidades da aprendizagem em situaces em que h diversidade de estratgias, tcnicas, mtodos, etc. Relacionar objectivos, contedos e mtodos. - Relao entre objectivos contedos e mtodos; Relaciona objectivos, contedos e mtodos.

Planificao do Processo de Ensino-Aprendizagem Definir a planificao do PEA seus tipos e nveis ; - Conceito de planificao do PEA; - Tipos de planificao (Currculo, plano de unidade temtica e plano de lio); - Niveis de planificaco (central, provincial, local). Definir os objectivos e contedos de ensino; Operacionalizar objectivos especficos; - Objectivos e Contedos de ensino; - Operacionalizao de objectivos especficos; Operacionaliza os objectivos em conformidade com os contedos de ensino seleccionados. Operacionaliza objectivos especficos; Demonstra os procedimentos alternativos para diferentes situaes em que se planifica, nomeadamente, diversidades de situaces, turmas numerosas e multi-classes. Relaciona os nveis de planificaco e o nvel do professor na concretizaco da planificaco

12

SUGESTES METODOLGICAS Estudo e reflexo em grupo dos mtodos, tcnicas e meios de ensino bem como discutindo o mbito da sua aplicao. Com o programa do Ensino Bsico os formandos, em grupos, escolhem umaUnidade Temtica e planificam, numa perspectiva interdisciplinar, planos de aula, exercitando assim, a definio dos objectivos especficos, a seleco dos contedos e a definio das respectivas estratgias de trabalho. O formador Explica as diversas formas de organizao da turma e explora em conjunto com os formandos as diversas formas de organizao de turmas. Simulao de aulas planificadas em turmas normais, numerosas e multi-classes).

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Assistncia de planificao, execuo de aulas na escola anexa e prximas da instituio de formao.

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UNIDADE TEMTICA IV Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades. (cont.)

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Explicar os princpios didcticos e formas de organizao de ensino na turma.

CONTEDOS - Princpios didcticos (ligar a teoria prtica, a partir do concreto ao abstracto, e do simples ao complexo); - Formas de organizao do ensino na turma (turmas numerosas, multi-classes etc.)

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aplica os princpios didcticos e formas de organizao de ensino na turma; Discute a forma de aplicaco dos princpios em funco das especificidades de cada tema ou aula; Planeia e executa o Processo de Ensino-Aprendizagem de uma forma reflexiva; Analisa as qualidades de um plano de aula, no que se refere a concordncia entre os seus elementos.

Carga horria 8

Planificar o Processo de EnsinoAprendizagem de uma forma reflexiva. Dar as aulas explorando as diversas formas de organizao do ensino na turma

- Planificao da aula (tema da aula, tipo de aula, definio dos objectivos, seleco dos contedos, proposta de actividade de aprendizagem, fases da aula, diversificao e consolidao....) - Executa a aula explorando as diversas formas de organizao do ensino na turma.

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UNIDADE TEMTICA IV. Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades.

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir avaliao Descrever tipos, funes, instrumentos e funes de avaliao; Conceber instrumentos de avaliao; Aplicar instrumentos de avaliao; Planificar as actividades de recuperao de alunos; Fazer adaptao curricular para crianas portadoras de NEE; Envolver os pais no Processo de Aprendizagem e avaliao do aluno.

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Avaliao do Processo de Ensino Aprendizagem CONTEDOS - Definio de avaliao; - Tipos e funes da avaliao; - Concepo e aplicao de instrumentos de avaliao Elabora instrumentos de avaliao de uma forma reflexiva e simula a aplicao na sala de aulas

Carga horria 8

- Planificao e orientao das actividades de recuperao do aluno

Planifica as actividades de recuperao de alunos Envolve os pais no Processo de Aprendizagem e avaliao do aluno

- Envolvimento dos pais no Processo de Aprendizagem e avaliao do aluno

SUGESTES METODOLGICAS Define a avaliao Estudo em grupo de bibliografias recomendadas avaliao Exerccios prticos de concepo de instrumentos de avaliao Planifica exerccios de aplicao de recuperao de alunos com problemas de aprendizagem e exerccios de adaptao curricular para crianas portadoras de NEE faz adaptaes.

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UNIDADE TEMTICA IV Noes de Aprendizagem Humana: Princpios, factores e regularidades. (cont.)

OBJECTIVOS ESPECFICOS O formando deve ser capaz de: Definir NEE Caracterizar os diferentes tipos de NEE

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Necessidades Educativas Especiais (NEE) CONTEDOS - Conceito de NEE; - Tipos de NEE (fsico-motora, visual, auditiva, mental, transtornos de comportamento, distrbios de linguagem e dificuldades de aprendizagem, super dotao,). - Identificao (diagnstico) das crianas com NEE. Caracteriza os diferentes tipos de NEE.

Carga horria 8

Identificar as crianas com NEE. SUGESTES METODOLGICAS

Identifica crianas com NEE

Exposio oral e/ou seguida de estudo e reflexo em grupos, de testes sobre as NEEs; Uso de meios audiovisuais para a identificao, caracterizao e anlise em grupos dos diversos tipos NEEs; Levar os formandos a identificar e caracterizar crianas com NEE na escola e comunidade.

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UNIDADE OBJECTIVOS ESPECFICOS TEMTIC O formando deve ser capaz de: A IV Noes de Aprendizage m Humana: Princpios, factores e regularidades (cont.) Descrever as modalidades de atendimento s crianas com NEE. Explicar o processo de incluso escolar de crianas com NEE. Interpretar a legislao relativa s NEE. Definir Educao de jovens e adultos Reconhecer a importncia da deontologia profissional

CONTEDOS - Modalidades de atendimento criana com NEE. - O processo de incluso escolar (Educao Inclusiva) - Legislao alusiva s NEE - Educao de jovens e adultos Deontologia Profissional - Deontologia profissional (direitos e deveres); - Perfil do professor (qualidades do professor); - Direitos e deveres da crianca; - Direitos e deveres do professor (tica do professor).

COMPETNCIAS BSICAS O formando: Aplica as modalidades de atendimento s crianas com NEE; Interioriza e aplica o processo de incluso escolar de crianas com NEE; Interpreta a legislao relativa s NEE;

Carga horria 8

Analisa a importncia da deontologia profissional

Avaliao Total de tempo do Semestre Total de tempo do ano

8 80 140

SUGESTES METODOLGICAS Explorao em grupos das diversas formas de atendimento s crianas portadoras de NEE dando nfase Educao Inclusiva. Estudo e reflexo da legislao vigente sobre NEE (se possvel, uma breve viso Declarao de Salamanca). Em grupos os formandos fazem uma chuva de ideias sobre o comportamento, deveres e direitos de um professor e o seu reflexo na escola e na comunidade.

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Anlise de desvios de Direitos da Crianca e de professores no quotidiano (assdios, etc...)

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Referncias bibliogrficas
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Programa de Psicopedagogia: 10+1 - 2006

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