PRESENTACION EJECUTIVA PROYECTO PEDAGOGICO

NOMBRE DEL PROYECTO ESPACIO ACADEMICO INSTITUCION DE PRACTICA EQUIPO DOCENTE INTERDICIPLINARIO FECHA YINCANA MATEMATICA PRACTICA PEDAGOGICA COLEGIO SAN ANTONIO MARIA CLARET DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS 26 DE FEBRERO

FASE DE PLANEACION
Se observa que algunos nios poseen problemas con diversas operaciones matemticas como la divisin multiplicacin y factorizacin de acuerdo al nivel o grado en el que estos se encuentren Cmo despertar el inters por el conocimiento matemtico desde la implementacin de actividades ldicas a campo libre de los nios de primaria en el colegio san Antonio mara Claret? Este proyecto principalmente propone despertar el inters en los estudiantes claretianos en el rea de matemticas implementando actividades ldicas pedaggicas para propiciar un pensamiento lgico las cuales sirven para que los estudiantes la apliquen a su diario vivir. GENERAL: aplicar actividades que permitan desarrollar su pensamiento lgico matemtico y artstico, fomentando en los estudiantes habilidades y destrezas. OBJETIVOS DEL PROYECTO ESPECIFICOS: destacar habilidades de tipo cognitivo y motriz con actividades ldicas recreativas. Desarrollar agilidad mental en los estudiantes mediante actividades de tipo matemticas.

DESCRIPCION DE PROBLEMA

PREGUNTA EJE (PROBLEMA)

JUSTIFICACION DEL PROYECTO

MARCO CONTEXTUAL

El proyecto se desarroll en el colegio San Antonio Mara Claret ubicado en la carrera 122 N 15-21 va pance con la totalidad de estudiantes de los grados terceros cuartos y quintos. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Matemticas Educacin y deporte Recreacin Realizo actividades de competencia matemtica. Participo activamente de las actividades propuestas. METODO CONSTRUTIVISTA: Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en

SOPORTE TEORICO

DISCIPLINAS CON LAS QUE SE CORRELACIONA (DIMENCIONES /COMPETENCIAS) DESEMPEO /LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO ESPERADOS / INDICADORES DE LOGROS

DEFINICION DE LA METODOLOGIA DEL PRYECTO

todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.

CRONOGRAMA

Durante el da martes 26 de febrero primer da de prctica, los maestros en formacin juntos con los profesores del rea de matemticas del colegio san Antonio mara Claret realizamos el proyecto llamado yincana matemticas llevando as a su desarrollo una serie de ejercicios y actividades que ayudaron a los nios a tener un momento ldico pedaggico con nfasis en matemticas

FASE OPERATIVA DEL PROYECTO: DESARROLLO DE LAS ACCIONES INVESTIGATIVAS Y DIDACTICAS

Nombre de la actividad objetivo Yincana matemticas
desarrollar en los estudiantes de 1 Y 2grado DEL Colegio San Antonio Mara Claret cualidades como el trabajo en equipo y respeto entre compaeros, teniendo como

PLANEACION DE ACTIVIDADES DIDACTICAS E INVESTIGATIVAS

referentes los juegos tradicionalistas de nuestra sociedad

Desempeo (logro)

comprendo y razono sobre la importancia del trabajo ene quipo particip activamente con respeto, en los juegos planteados en la yincana

Descriptores de desempeo

comprende la importancia del trabajo en equipo y el respeto entre compaeros Razona exitosamente sobre el trabajo en equipo y su importancia Participa activamente en el circuito de juegos realizados en la institucin

Descripcin (breve) de la actividad

Se creara un circuito de estaciones en el rea de la cancha N 1 del Colegio San Antonio Mara Claret, planteando juegos tradicionales como encostalados, circuitos de carreras y de destrezas. Se contara con el apoyo de dos inflables para la recreacin de los nios.

Evaluacin

Recursos

Estudiantes, Maestros En Formacin Y Maestros Acompaantes Costales huevos cucharas figuras geomtricas, papel bong, cono, lazos, aro banderines, etc

Tiempo RECURSOS IDENTIFICACION DE PRODUCTOS ESPERADOS

Toda la jornada pedaggica

Maestros en formacin y estudiantes de 3,4,y 5 de primaria Reforzamiento de operaciones matemticas (la participacin suma, resta, multiplicacin, divisin,) Desarrollar trabajo en equipo. Incentivar la participacin activa de todos los grupos.

FASE DE EVALUACION DEL PROYECTO

IDENTIFICACION DE CRITERIOS QUE POSIBILITEN VALORAR EL PROYECTO DE MANERA OBJETIVA Y PERTINENTE Un criterio valido es que los nios identifiquen que la matemtica es fundamental en el mbito escolar. Otro factor que puede darle valor a este proyecto es que los nios continen incrementando sus conocimientos a travs del juego. El mejoramiento en el ritmo de aprendizaje La facilitacin de mayores niveles de comprensin de lo abstracto por medio de una realidad. Las mismas actividades y recursos que utilizamos anteriormente. Secuencia de juegos a travs de

RECURSOS

BIBLIOGRAFIA Y FUENTE DE INFORMACION OBSERVACION Y/O RECOMENDACIONE

las reglas estipuladas. Maestros acompaantes y maestros del rea de matemticas. www. Mineeducacion.gov.com docentes se capacitan con metodologa Geempa. Fue muy interesante llegar y desarrollar las estrategias planteadas en diversas actividades y espacios que intentaron introducirse al mundo de la matemtica, donde los nios se mostraron capaces de construir su propio conocimiento. Se presentaron situaciones crticas e inadecuadas de conflictos por la competencia inherente en cada juego que permitieron un dialogo respecto a la forma de relacionarlos con los dems, respetando las normas del juego, solucionando los desacuerdos. Se evidencio que frente al aprendizaje por contenidos hay menos posibilidades de xito en los resultados de los procesos matemticos, en cambio el que se logra a travs de las experiencias significativas tiene el sentido de la autoconstruccin del conocimiento. Sobre todo por el elemento ldico que ayuda a comprender con ms satisfaccin y placer lo que cada actividad contena para ellos.