INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

INTR O DUC C I N A LAS C IE NC IASS O C IALE S

S E R IE P R O G R AMASD EE S TUD IO S

S E C R E TAR A D EE D UC AC I NP B LIC A S UB S E C R E TAR A D EE D UC AC I N ME D IA S UP E R IO R D IR E C C I NG E NE R AL D E LB AC HILLE R ATO

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S E C R E TA R A D EE D UC A C I NP B LIC A S UB S E C R E TA R A D EE D UC A C I N ME D IA S UP E R IO R D IR E C C I NG E NE R AL D E LB A C HILLE R A TO

S ER IE: P R O G R A MA SDE ES TUDIO

HUMA NIDA DE SY C IE NC IA S S O C IA LE S

S E ME S TR E P R IME R O TIE MP OA S IG NA DO 48 HO R A S C R DITO S 6

C A MP O DIS C IP LINA R

C O MP O NE NTE DE FO R MA C I N B S IC O

E n este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a INTR O DUC C I N A LA SC IE NC IA SS O C IA LES integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C O NTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignatura en el P lan de E studios Distribucin de Bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales P G INA 4 9 10 11 12

Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII C rditos Directorio

13 16 19 22 24 27 30 33 34

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FUNDA MENTA C I N
A partir del C iclo E scolar 2009-2010 la Direccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P ara el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P or otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P or ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO F, abril 2009.

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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la E ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E l plan de estudio de la Direccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos:

P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
C omo parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las C iencias S ociales, que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, el cual, conforme al Marco C urricular C omn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. P ara lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las

2 Philippe Perrenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.
3 Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E d. Novedades E ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y C iencias S ociales4, mismas que sirvieron de gua para la elaboracin del presente programa. E ste programa de estudios, junto al de tica y Valores I, son los primeros de una serie de asignaturas de un total de nueve-, que integran el campo disciplinar de Humanidades y C iencias S ociales, en los que se refleja la intencin de dar continuidad a los fines formativos de la educacin bsica en el nivel medio superior. C omo sabemos, en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter pblico. As como tambin es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia y la convivencia armnica en el entorno social, la educacin bsica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. E sto exiga considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con una slida formacin social y cvica. Bajo este planteamiento, se pretende afianzar y asegurar los aprendizajes y desempeos adquiridos, facilitando la adquisicin y el desarrollo de competencias relacionados con el campo de Humanidades y C iencias S ociales, como el pensamiento crtico y reflexivo, el uso de informacin en beneficio colectivo y respeto a la diferencia, promoviendo al mismo tiempo, una actitud responsable hacia los dems. E n esta asignatura se fomenta el uso de las herramientas metodolgicas propias del rea de conocimiento para explicar los procesos sociales que ocurren en el contexto en que viven las y los estudiantes. E n las asignaturas consecuentes, este desempeo se reforzar y diversificar con cada una de las asignaturas que componen el campo disciplinar Desde el enfoque basado en competencias, el plan de estudios de cada asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las materias; por ende, la necesidad de fortalecer su vinculacin al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los acontecimientos en la vida cotidiana. P ara el caso de la asignatura de Introduccin a las C iencias S ociales, por ejemplo, provee de herramientas conceptuales que les permiten a las alumnas y alumnos describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva de gnero. Desde el punto de vista curricular, cada asignatura mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Introduccin a las C iencias S ociales, permite el trabajo interdisciplinario con tica y Valores I de primer semestre; tica y Valores II e Historia de Mxico I, de segundo semestre; Historia de
4O p. C it. p. 7.

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Mxico II de tercer semestre; E structura S ocioeconmica de Mxico de cuarto semestre; Historia Universal contempornea, S ociologa I y P sicologa I del quinto semestre; y Metodologa de la Investigacin, Filosofa, S ociologa II y P sicologa II en sexto semestre. E sta asignatura promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos de conocimiento de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. P or ejemplo, en el caso de Historia de Mxico, proporciona los elementos terico-conceptuales para el estudio de los movimientos sociales que contribuyeron a la conformacin de Mxico como nacin independiente; en E structura S ocioeconmica de Mxico, para el anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal C ontempornea y Metodologa de la Investigacin, para examinar la vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; para S ociologa y P sicologa, lo familiariza con una serie de conceptos para explicar los procesos s ociales en que viven las alumnas y los alumnos; en el caso de los campos de conocimiento de ciencias experimentales y comunicacin, resultan tiles para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.
S i bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada una de ellas tiene una participacin especfica. No olvidemos que Introduccin a las C iencias S ociales favorece de manera amplia al desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando el alumnado s e autodetermina y cuida de s al enfrentar las dificultades que se le presentan y resolver un problema; cuando es capaz de tomar decisiones de manera crtica; o bien cuando expres a y comunica sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento, valora las pre-concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; evala argumentos o elige fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprende de forma autnoma y revisa sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; cuando las y los estudiantes mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, de su regin o de su pas.

R O L DO C E NTE : Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer

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temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la C omunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UB IC A C I N DE L A MA TER IA Y R EL A C I NC O N LA SA S IG NA TUR A SEN EL P L A N DE ES TUDIO S

P rim er s em es tre S egundo s em es tre Tercer s em es tre C uarto s em es tre Q uinto s em es tre S exto s em es tre

tica y Valores I

tica y Valores II

Historia de Mxico II

E structura S ocioeconmica de Mxico

HIS TO R IA UNIVE R S AL C O NTE MP O R NE A

ME TO D O LO G A D ELA INVE S TIG A C I N

Introduccin a las C iencias S ociales

Historia de Mxico I

Literatura II

F ILO S O F A

S O C IO LO G A I P S IC O LO G A I F O R MA C I NP AR AE L TR A B AJ O

S O C IO LO G A II P S IC O LO G A II

A C TIVID A D E SP A R A E S C O LA R E S

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DIS TR IB UC I N DE B LO Q UES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: B LO Q UE I: R EC O NO C ES C O MO S ER EALIZA LA C O NS TR UC C I N DEL C O NO C IMIENTO EN C IENC IAS S O C IALES . E l Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales. B LO Q UE II: DES C R IB ES LO S PR O C ES O S DE C O NSTR UC C I N DEL C O NO C IMIENTO DE LAS C IENC IAS S O C IALES . E l Bloque II ubicars y describirs los acontecimientos histricos que propiciaron el estudio cientfico del individuo y la sociedad. B LO Q UE III: IDENTIFIC AS EL MB ITO DE AC C I N DE LAS C IENC IAS S O C IALES . E n Bloque III identificars y describirs el mbito de cada una de las ciencias sociales. B LO Q UE IV: R EALIZAS INTER PR ETAC IO NES C IENTFIC AS DE LA R EALIDAD S O C IAL. E n los Bloques IV identificars distintas realidades sociales a partir de la aplicacin de los conceptos bsicos. B LO Q UE V: C O MPR ENDES LO SC O NC EPTO SB S IC O S PAR A EL ES TUDIO DE FEN MENO SS O C IALES C O NTEMPO R NEO S . E n el Bloque V se analizan caractersticas de las principales teoras sociales. B LO Q UE VI: ANALIZAS LA INTER AC C I N DEL INDIVIDUO Y S O C IEDAD C O N LAS INS TITUC IO NES DEL ES TADO MEXIC ANO B AJ O EL MAR C O DE LA INTER C ULTUR ALIDAD. E n el Bloque VI se examinar la relacin entre la sociedad y las instituciones del E stado Mexicano bajo el marco de la interculturalidad. B LO Q UE VII: IDENTIFIC AS PR O B LEMAS S O C IALES AC TUALES DE MXIC O Y EL MUNDO TOMANDO EN C UENTA LA PER S PE C TIVA DE G NER O . Finalmente, en el Bloque VII, se definirn y expresarn los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo desde la perspectiva de gnero.

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C O MPETENC IAS G ENR IC AS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias cons truyen el P erfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S e conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. E s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. E lige y practica estilos de vida saludables. 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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C O MPETENC IAS DISC IPLINAR ES B SIC AS DEL C AMPO DE HUMANIDADES Y C IENC IAS SO C IALES
1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. 2. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. C ompara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. 9 Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

B LO Q UE SDE A P R E NDIZA J E

II III IV V VI VII

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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B loque I

Nom bre del B loque R EC O NOC ES C MO S ER EALIZA LA C ONS TR UC C I N DEL C ONOC IMIENTO EN C IENC IAS S OC IALES

Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida. D escribe el objeto de estudio de las Humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas a partir desituaciones propias del contexto en que vive. D iferencia el objeto de estudio de la filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales identificando su campo de accin en su localidad.

Objetos de aprendizaje
C onocimiento Intuitivo C onocimiento E mprico C onocimiento R eligioso C onocimiento Filosfico C onocimiento C ientfico. Humanidades C iencias formales C iencias fcticas Filosofa C iencias sociales C iencias experimentales

C ompetencias a des arrollar

E xpresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive. Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia. Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fcticas y ciencias experimentales y considera los de otras personas de manera reflexiva y respetuosa. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar ideas generales sobre los tipos de R ealizar una investigacin documental sobre los tipos de conocimiento. Lista de cotejo sobre las caractersticas de cada tipo de conocimiento. P osteriormente, elaborar un cuadro sinptico que contenga las conocimiento. caractersticas de cada tipo de conocimiento. O rganizar una lluvia de ideas en el aula sobre los tipos de E xpresar ejemplos de tipos de conocimientos que han utilizado en sus vidas R egistro anecdtico que incluya las experiencias de las y los

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conocimientos que han adquirido durante sus vidas. y percatarse si existen diferencias entre las y los integrantes del grupo sobre alumnos, as como los tipos de conocimientos a los que ellos. hacen mencin. S obre las conclusiones obtenidas, indagar si esas diferencias entre los tipos de conocimiento tienen un origen cultural. A travs de un cartel presentar ante el grupo las definiciones y objetos de Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados estudio de las Humanidades, C iencias Formales, C iencias Fcticas, con definiciones, objetos de estudio. incluyendo ejemplos de situaciones propias del contexto en que vive y diferenciar el objeto de estudio de las Humanidades, C iencias Formales y C iencias Fcticas. E laborar un mapa mental conceptual, exponer las definiciones y los objetos A travs de una tabla de cotejo, determinar la presencia de de estudio de Filosofa, C iencias S ociales y C iencias E xperimentales. los desempeos a evaluar con respecto a pertinencia de problemticas planteadas, alcance de las C iencias R ealizar un ensayo en el que las y los estudiantes identifiquen identificadas, amplitud de argumentos y solidez en la problemticas presentes en su comunidad y los asocien a campos de investigacin. accin de la Filosofa, C iencias S ociales o las C iencias E xperimentales segn sea el caso.

C oordinar el trabajo por equipos para que a partir de diversas lecturas, definan con sus palabras e identifique n los objetos de estudio de las Humanidades, C iencias Formales, C iencias Fcticas.

Material didctico
Mapa conceptual, lecturas, listas de cotejo.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: E diciones S iglo Veinte. Del dicho al hecho hay 35 acciones . (2006). Mxico: ITE S MC ampus Q uertaro. D uverger, M. (1999). Mtodos de las ciencias sociales . Mxico: Ariel. Habermas, J . (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: R ei. Len-P ortilla, M. (2005). Las humanidades en peridico La jornada. Mxico. P rez, R . (1989). Cmo acercarse a la ciencia. Mxico: C onacyt. P ratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FC E .

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ELEC TR NIC A: http:/ / filosofia.org/ filomat/ www.revistadefilosofia.org/ www.nietzscheana.com.ar/ http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ C iencias_sociales http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html? query=conocimiento&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsS im ple

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B loque II

Nom bre del B loque DE S C R IB E SL O SP R O C E S O S DE C O NS TR UC C IN DE LC O NO C IMIE NTO DE L A SC IE NC IA SS O C IA L E S

Tiem po as ignado 6 horas

Des em peos del es tudiante al concluir el bloque

Ubica en tiempo y espacio los acontecimientos histricos que contribuyeron a la construccin de las C iencias S ociales. Identifica y describe los aportes ideolgicos de la revolucin cientfica, empirismo, racionalismo, evolucionismo unilineal y positivismo en la conformacin jurdica, poltica y econmica del mundo actual. P roporciona ejemplos de la vida cotidiana y de su comunidad relacionados con estos acontecimientos.

O bjetos de aprendizaje
R evolucin cientfica E mpirismo R acionalismo E volucionismo unilineal P ositivismo C iencias S ociales

C om petencias a des arrollar

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. E xpresa ideas y conceptos sobre la construccin de las C iencias S ociales mediante representaciones lingsticas o grficas. Aporta puntos de vista sobre los procesos histricos que influyeron en la construccin de las C iencias S ociales y considera los de otras personas de manera respetuosa. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto y enriquecimiento mutuo.

A ctividades de E ns eanza

A ctividades de A prendizaje

Ins trum entos de E valuacin

C oordinar el trabajo colaborativo del alumnado para que R ealizar en equipos una investigacin sobre los aportes de los procesos P ortafolios de E videncias, en el cual se incluya el identifiquen el aporte de los acontecimientos histricos histricos organizador grfico. mencionados en la construccin de las C iencias S ociales R evolucin cientfica y lo registren mediante un organizador grfico (cuadro E mpirismo comparativo, cuadro informativo, fichas de comentario R acionalismo o cuestionario). E volucionismo unilineal P ositivismo

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R egistrar en un organizador grfico (cuadro comparativo, cuadro informativo, fichas de comentario o cuestionario) los aportes de los procesos histricos mencionados en la construccin de las ciencias sociales y el papel que mujeres y hombres han tenido en estos procesos. P edir que identifiquen a partir de alguno de estos acontecimientos histricos, una situacin de su comunidad que pueda ser explicada desde ese punto de vista. Lista de cotejo que contenga los elementos relevantes en la elaboracin del grfico, as como la inclusin del papel que tanto mujeres como hombres han tenido en su conformacin.

E laborar en parejas un collage, dibujo o grafiti sobre la influencia de la R egistro anecdtico referentes al proceso de construccin revolucin cientfica, el empirismo, el racionalismo, el evolucionismo del producto. unilineal y el positivismo en la actualidad; as como la relacin existente estos y las distintas C iencias S ociales. E xponer el grfico, el cual incluya ejemplos cotidianos de sus vidas donde se R brica de evaluacin sobre presentaciones orales. adviertan, desde las C iencias S ociales, los aportes de los procesos histricos mencionados y el impacto que han tenido en su comunidad, en Mxico y en el mundo; Asimismo, establecer en el mismo producto, la relacin entre las distintas C iencias S ociales. E laborar en grupo una historieta referente a una situacin propia de su R egistro anecdtico sobre la elaboracin de la historieta. comunidad y explicarla a travs uno de los acontecimientos histricos que han influido en la construccin de las C iencias S ociales.

Material didctico
O rganizador grfico, lecturas, grficos, pelculas videos.

Fuentes de C ons ulta

B S IC A : C omte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: P orra. D orce, C .P . (2005). El astrnomo de los crculos. E spaa: Nivola. E lster, J . (1996). Tuercas y tornillos. Una introduccin a los conceptos bsicos de C iencias Sociales .E spaa: G edisa. Habermas, J . (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: R ei. Khun, T. (1983). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. FC E . Martnez, J . (C oord.). (2006). Historia contempornea. E spaa: Tirant lo Blanch.

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O liv, L. (2004). El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y de la Tecnologa. Mxico: UNAM-P aids. P olo, M. (s/ a). Los viajes de Marco Polo. Mxico: Hara-O veja Negra. P ratt, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FC E . Vzquez, M. (2006). Valores sociales. E spaa: Nova G alicia. Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: S iglo XXI. Warren C ., H. (1998). Diccionario de Psicologa. Mxico: FC E . ELEC TR NIC A: http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html? query=revolucion+francesa&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=res ultsS imple http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 2439.htm http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 1886.htm http:/ / www.slideshare.net/ deptofilo/ evolucionismo-1016300 http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 2480.htm

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B loque III

Nombre del B loque IDENTIFIC AS EL MB ITO DE AC C IN DE LAS C IENC IAS S OC IAL ES

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica los objetos, principios, tcnicas, campos y mtodos de estudio de cada una de las C iencias S ociales. D escribe con ejemplos de su vida cotidiana el campo de accin de las C iencias S ociales. Identifica problemas sociales de su comunidad y expresa cules especialistas de las C iencias S ociales pueden proponer soluciones a dichas problemticas.

Objetos de aprendizaje
Antropologa C iencia poltica D erecho E conoma G eografa humana Historia P sicologa S ociologa

C ompetencias a des arrollar

E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Identifica el conocimiento humanista en constante transformacin. E xpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas sobre el objeto, principios, mtodos, tcnicas e investigacin en las ciencias sociales. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para identificar problemas de su comunidad que puedan ser abordados desde las C iencias S ociales, desde los enfoques de la interculturalidad y la pe rspectiva del gnero. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Actividades de Enseanza
C oordinar investigaciones documentales en torno al objeto, principios, mtodos, tcnicas y campo de estudio de: Antropologa C iencia poltica D erecho E conoma G eografa humana Historia

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E n equipos debern elegir qu C iencia S ocial van a trabajar entre las Lista de cotejo para valorar los aspectos de la investigacin siguientes: documental, por ejemplo: Antropologa. S oportes documentales serios. C iencia poltica. Investigacin exhaustiva en fuentes diversas. D erecho. R elacin pertinente y documentada con la Interculturalidad. E conoma. G eografa humana. Historia. P sicologa

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P sicologa S ociologa S ociologa. R ealizar una investigacin documental exhaustiva sobre objetos de estudio, principios, mtodos, tcnicas y campos de estudio de la C iencia S ocial que hayan elegido. Una vez que tengan identificados esos elementos, debern relacionar cmo esa C iencia S ocial se relaciona con la diversidad cultural, que fenmenos de sta atiende y cmo lo hace. C on base en la investigacin realizada, preparar una dramatizacin sobre la R brica de evaluacin, para valorar aspectos relacionados investigacin realizada, poniendo en juego una situacin especfica; por con pertinencia y veracidad de la atencin que determinada ejemplo: El C aso de la legislacin en materia de proteccin a indgenas, C iencia S ocial ha dado al aspecto elegido para representar. cmo el Derecho se ha encargado de legislar en esa materia.

Material didctico
Lecturas, fichas de trabajo, videos, documentos oficiales, leyes, Acuerdos, decretos.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bez M., R . (1979). Derecho Constitucional. Mxico: C rdenas E ditor. Barfield, T. (2000). Diccionario de Antropologa. Mxico: S iglo XXI. Bell, J . (2002). C mo hacer tu primer trabajo de investigacin. Espaa: G edisa. Bobbio, N., et. al. (1995). Diccionario de poltica. Mxico: S iglo XXI. Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: E diciones S iglo Veinte. C omte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: P orra. C one, C . yP ertti, J .P . (1986). G ua para el estudio de la antropologa cultural. Mxico: FC E . Habermas, J . (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: R ei. Lachira, C . (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin jurdica. Mxico: UAQ . O liv, L. (2004). El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y de la Tecnologa. Mxico: UNAM-P aids. O ntza, J . (D ir.). (s/ a). Diccionarios del saber moderno. La Poltica en su entorno Histrico y actual. P ortugal: Mensajero. P ratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FC E . Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: S iglo XXI.

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Warren C ., H. (1998). Diccionario de Psicologa. Mxico: FC E . ELEC TR NIC A: http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html? query=marxismo&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsS imple www.scribd.com/ .../ la-sociologia-comprensiva-y-la-accion-socialweber-apuntes-de-clases http:/ / www.slideshare.net/ schopenhauerengdl/ estructural-funcionalismo-1076322 http:/ / www.boulesis.com/ especial/ escueladefrankfurt/ pensamiento/ http:/ / www.portalplanetasedna.com.ar/ marxismo.htm

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B loque IV

Nombre del B loque R EALIZAS INTER PR ETAC IONES C IENTFIC AS DE LA R EAL IDAD S OC IAL

Tiempo asignado 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la concepcin del individuo y de la sociedad desde el Materialismo histrico, el E structural-funcionalismo, la Teora comprensiva y la Teora crtica.

Objetos de aprendizaje
Materialismo histrico E structural-funcionalismo Teora comprensiva Teora crtica

C ompetencias a des arrollar

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teoras sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

P resentar una breve introduccin acerca de las teoras de R egistrar en equipos, mediante un resumen, fichas de trabajo, R evisin de contenido por otro equipo. interpretacin de la realidad social. cuestionario, mapa conceptual o cuadro sinptico, autores representativos y concepcin de individuo y sociedad en las teoras de interpretacin de la realidad social. S upervisar la presentacin del trabajo elaborado en equipos (panel, exposicin individual o colectiva), apoyado con diferentes medios (P C , video proyector, papel bond, proyector de acetatos, proyector de cuerpos opacos, exposicin oral). R edactar en equipos alguna situacin o hecho concreto de su localidad en la que aplique los conceptos de individuo y sociedad desde los diferentes enfoques tericos. Lista de cotejo. P or parejas, investigar sobre un pueblo indgena, de preferencia presente en su regin o localidad (si no hay presencia de estos grupos, identifiquen alguno que les interese); y la actividad sustantiva ser comparar las concepciones que tiene el pueblo indgena elegido sobre el individuo y

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sociedad con alguna de las corrientes de interpretacin de la realidad social. E laborar un reporte escrito y preparar una exposicin ante el grupo sobre los R brica para evaluar presentaciones orales. hallazgos con respecto a la comparacin de concepciones del individuo y sociedad.

Material didctico
D iversas fuentes de consulta, cuadernos etnogrficos C D I.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : C ataln, M. (2005). Ideologa y medios de comunicacin. Mxico: E dicin electrnica. C oelho, T. (2000). Diccionario crtico de poltica cultural. Mxico: ITE S O . E ngels, F. (1994). El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Mxico: E diciones Q uinto sol. G allo, M. . (1998). Diccionario de Historia y C iencias Sociales. Mxico: Ediciones Q uinto S ol. G iddens, A. (2000). Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestros das. E spaa: Taurus. Marn, V. y La Torre, M. (2005). Los medios de comunicacin y la familia: Un matrimonio de conveniencia?Espaa: edicin electrnica. Marx, C . (1986). El C apital. C rtica de la Economa Poltica. Mxico: FC E . Marx, C . yE ngels, F. (2005). Manifiesto del partido comunista. C olombia: P anamericana E ditorial. Marx, C ., E ngels, F. y Hobsbawn, E . (1986). Formaciones econmicas precapitalistas . Mxico: C uadernos del P asado y P resente. S artori, G . (2005). Homo videns: La sociedad teledirigida. E spaa: S antillana. (1992). El problema de la irracionalidad en las C iencias Sociales .E spaa: Tecns. Weber, M. (1996). Economa y sociedad. Mxico: Fondo de C ultura E conmica. ELEC TR NIC A: http:/ / www.ucm.es/ info/ eurotheo/ diccionario/ http:/ / www.scribd.com/ doc/ 8607013/ D iccionario-de-C iencias-J uridicas-P oliticas-y-S ociales http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html? query=ciencias+sociales&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsS imple http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ C iencias_humanas http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 2694.htm Mrquez-Fernndez, . y D az, Z. (2005). Algunas consideraciones analticas en torno al concepto de socie dad civil , en Antonio G ramsci en Mxico, ALyC(edicin electrnica).

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B loque V

Nom bre del B loque

Tiem po as ignado 6 horas

C O MP R E NDE SL O SC O NC E P TO SB S IC O SP A R AE LE S TUDIO DE FE NME NO SS O C IA L E S C O NTE MP O R NE O S Desempeos del estudiante al concluir el bloque

E mplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social. Utiliza los trminos de proceso y prctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad. D escribe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como de los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.

Objetos de aprendizaje
S ociedad C lase G rupo social. P roceso social (cambio social, migracin y crisis econmica) P rctica social (lengua, religin, historia regional, cultura, identidad, costumbre y tradicin)

C om petencias a des arrollar

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internaciona les que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prcticas sociales de su localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia. D ialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Actividades de Enseanza

A ctividades de A prendizaje

Ins trum entos de E valuacin

P resentar brevemente las caractersticas de las E laborar por equipos, un mapa conceptual o cuadro sinptico que contenga Incorporar como producto de aprendizaje el mapa categoras: sociedad, clase, grupo social, proceso y las definiciones de los conceptos y caractersticas de: sociedad, clase, grupos conceptual o el cuadro sinptico en el P ortafolios de prctica social. social, proceso y prctica social. P osteriormente, exponer ante el grupo, los E videncias. hallazgos P roponer la elaboracin de un trabajo de investigacin, D escribir los procesos y las prcticas sociales de la comunidad en la que C rear, entre todo el grupo, rbrica que permita la

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por equipos, referente a los procesos y prcticas culturales de la comunidad en la que viven las y los estudiantes. Utilizar diversos materiales para presentarlos ante el grupo. viven. P ueden valerse de fotografas, videos, entrevistas a miembros del coevaluacin de los materiales producidos por parte del lugar. alumnado. R ealizar una descripcin por escrito acerca de la comunidad en que vive, donde se mencionen las prcticas culturales que la caracterizan, los grupos sociales que existen y como se dan las relaciones entre ellos, resaltando las actividades que promuevan el dilogo intercultural, as como el respeto entre hombres y mujeres. La descripcin deber constituirse por los siguientes elementos: cmo est Lista de cotejo para ser empleada mediante una estrategia organizada la comunidad en que vive (autoridades civiles, eclesisticas, de coevaluacin. servicios financieros, educativos, salud, actividades laborales, organizaciones, partidos polticos, comercio), que procesos sociales se han presentado (cambio social, migracin y crisis econmica) y prcticas culturales que la caracterizan (lengua, religin, historia regional, identidad, costumbre y tradicin), que grupos sociales existen y como se dan las relaciones entre ellos.

S upervisar el trabajo del alumnado para que a partir de ejemplos, identifiquen el uso de los conceptos mencionados anteriormente, en situaciones concretas de su localidad.

P edir, por equipos, que realicen una dramatizacin sobre Hacer, por equipos, una representacin sobre un grupo cultural presente en un grupo cultural. el pas; y que muestre detalles de sus prcticas y procesos sociales.

Material didctico
P resentaciones en diversos medios, fuentes documentales diversas, acervos culturales, fotografas, objetos.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Barfield, T. (2000). Diccionario de antropologa. Mxico: S iglo XXI. Vzquez, M. (2006). Valores sociales .E spaa: Nova G alicia.

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ELEC TR NIC A: redalyc.uaemex.mx/ pdf/ 405/ 40518106.pdf http:/ / www.tododiccionarios.com/ csoc.html http:/ / www.definicionabc.com/ general/ proceso.php http:/ / www.scribd.com/ doc/ 8607013/ D iccionario-de-C iencias-J uridicas-P oliticas-y-S ociales

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B loque VI

Nombre del B loque

Tiempo asignado 7 horas

ANALIZAS LA INTER AC C IN DEL INDIVIDUO Y S OC IEDAD C O N LAS INS TITUC IO NES DEL ES TADO MEXIC ANO Desempeos del estudiante al concluir el bloque
D escribe la funcin de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad. Identifica trmites o servicios que ofrecen las instituciones del E stado mexicano con situaciones cotidianas de ndole personal o social. R elaciona las funciones de las instituciones gubernamentales que existen en su comunidad con trmite s, servicios o asesora en la solucin de problemas.

Objetos de aprendizaje
Instituciones gubernamentales relacionadas con el mbito: P oltico E conmico S alud C ultura E ducacin

C ompetencias a des arrollar

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Analiza las funciones de las instituciones del E stado Mexicano y la manera en que impactan su vida . C onoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Actividades de Enseanza
P resentar al grupo varios logotipos de instituciones y solicitar que en trabajo colaborativo equipos, escriban a qu dependencia pertenece cada uno y las funciones que desempean.

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Identificar, por equipos, la dependencia gubernamental al que pertenece Lista de cotejo: participacin. cada uno de los logotipos y escribir (las funciones y finalidades de cada una de ellas) una definicin de las instituciones y una opinin sobre su funcin. C ompartir en el grupo los hallazgos.

E xponer ejemplos de instituciones sociales para que el E laborar un cuadro informativo sobre las instituciones sociales que existen Integrar cuadro a P ortafolio de evidencias. alumnado identifique con cules interactan (cules en su comunidad y la forma en que se vinculan las personas con ellas. existen en su comunidad) en su localidad, a travs de un organigrama o mapa.

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C oordinar el trabajo por equipos para que identifiquen C rear una collage, por equipos, que se refiera a las instituciones que puedan Lista de cotejo. las instituciones federales, estatales y municipales que proponer soluciones a las problemticas que estn presentes en su existen en su localidad. comunidad. R eporta ejemplos de instituciones federales, estatales y municipales que existen en su localidad en un organigrama. D irigir una lectura comentada sobre la funcin y R egistrar las dependencias gubernamentales que existen en su localidad e R evisin de contenidos por otra compaera o compaero. finalidades sociales de las instituciones gubernamentales identifica cul es su funcin social, reportndolo mediante fichas de (polticas, salud, econmicas, educativas y culturales) trabajo. E xponer ejemplos de trmites a realizar de forma cotidiana y las P articipacin por equipos. dependencias a las que debe acudir a realizarlos y escribir una conclusin general sobre el tpico del bloque.

Material didctico
Videos, documentales.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: P aids (E stado y S ociedad). Bourdieu, P . (1997). R azones Prcticas, Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama. Del dicho al hecho hay 35 frases . (2006). Q uertaro: ITE S MC ampus Q uertaro. Foucault, Michel, (1990). Tecnologas del yo. Barcelona: P aids. G iddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza. G iddens, A. (1995). La constitucin de la Sociedad, tiempo, es pacio y regionalizacin. Argentina: Amorrortu. G uerrero, G . (2008). R eformas Educativas, discursos, prcticas y subjetividades. Q uertaro: Fundap E ducacin. Lipovetsky, G . (2008). La Era del Vaco. E spaa: Anagrama. Ursua, N., et.al. (2005). Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales, historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico: C oyoacn. Valores y actitudes. Dos tomos. (2005). C olombia: E mn. Vzquez, M. (2006). Valores sociales .E spaa: Nova G alicia.

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ELEC TR NIC A: www.imss.gob.mx www.conaculta.gob.mx www.sep.gob.mx

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B loque VII

Nombre del B loque IDENTIFIC AS P R OB LEMAS S OC IAL ES AC TUALES DE MXIC O Y EL MUNDO

Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Localiza informacin general en diversas fuentes de consulta sobre problemas actuales que sean de su inters, tanto su comunidad, como de Mxico y el mundo. D elimita un problema social de su localidad para analizarlo, definiendo su relacin (ubicacin) en e l plano nacional e internacional. Identifica los problemas sociales de Mxico y el mundo que afectan su vida cotidiana, se interesa por ellos y muestra una actitud crtica y reflexiva en el momento de explicar su origen y repercusiones.

Objetos de aprendizaje
P roblemas sociales. E jemplos: Mercado de trabajo para las y los jvenes en la actualidad. S ituacin de los D erechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo. D iscriminacin tnica o cultural Valores en los jvenes. Machismo. Violencia intrafamiliar. C orrupcin. D elincuencia. Funcin social de los medios de comunicacin.

C ompetencias a des arrollar

S ita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. E stablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y ge ogrficas de un acontecimiento. E vala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. P ropone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

S olicitar, por equipos, que identifiquen en un medio de Identificar en equipos, noticias referentes a un problema social que se R brica que contenga los elementos necesarios para evaluar comunicacin impreso peridico o revista, un problema presente en el mbito local, nacional e internacional, justificando su la presentacin y el impacto del problema en los tres que se presenten en los tres mbitos geogrficos (en su eleccin y aportando una explicacin del origen, as como una posible contextos.

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localidad, en Mxico y en otro pas); posteriormente solucin. E xponer ante el grupo. cuestionarlos para que expresen las razones por las cuales eligieron dicha situacin, los factores que lo originaron y una posible solucin que propondran de manera inicial. E xponer ejemplos de noticias relacionadas con problemas sociales (mercado de trabajo para las y los jvenes en la actualidad, situacin de los D erechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo, tergiversacin de valores en los jvenes, machismo, violencia intrafamiliar, corrupcin, discriminacin hacia grupos tnicos o culturales, delincuencia y funcin social de los medios de comunicacin), para que las alumnas y los alumnos identifiquen su repercusin en la localidad en que viven, en relacin con Mxico y el mundo, expresndolo a travs de un ensayo y solicitar la realizacin de una investigacin relacionada con los problemas sociales presentes en su comunidad. C oordinar la elaboracin de una historieta, por equipos, que se refiera a los hallazgos de su investigacin, para que puedan compartir este producto en un peridico mural. E laborar en equipos un ensayo que se refiera a algn problema social de su R brica para que se realice una coevaluacin entre las y los localidad; y de su relacin con el resto de nuestro pas, as como en el alumnos, por equipos. mundo. A partir de los ejemplos de problemas sociales, las y los alumnos exponen si se presentan esos problemas sociales su localidad y expliquen la relacin que guardan con el contexto nacional e internacional. R ealizar una investigacin en su localidad para identificar problemas sociales, determinar si repercuten por igual en hombres y mujeres, y sugerir posibles soluciones. E xponer sus hallazgos y posible erradicacin ante el grupo.

E laborar una historieta en la que se incluya la informacin proveniente de la Integrar la historieta en el portafolio de evidencias. investigacin realizada sobre un problema social que est presente en su comunidad. E xponer este trabajo en el peridico mural del C entro educativo. E xponer problemas sociales de su comunidad, resaltando sus repercusiones en hombres y mujeres, y las posibles soluciones.

Material didctico
Noticias de diversos medios de comunicacin, documentales, acervos, monografas.

Fuentes de C onsulta
B S IC A : Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: P aids (E stado y S ociedad).

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Bourdieu, P . (1997). R azones Prcticas, Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama. Del dicho al hecho hay 35 frases. (2006). Q uertaro: ITE S MC ampus Q uertaro. Foucault, Michel, (1990). Tecnologas del yo. Barcelona: P aids. G iddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza. G iddens, A. (1995). La constitucin de la Sociedad, tiempo, es pacio y regionalizacin. Argentina: Amorrortu. G uerrero, G . (2008). R eformas Educativas, discursos, prcticas y subjetividades .Q uertaro: Fundap E ducacin. Lipovetsky, G . (2008). La Era del Vaco. E spaa: Anagrama. Ursua, N., et.al. (2005). Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales, historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico: C oyoacn. Valores y actitudes. Dos tomos. (2005). C olombia: E mn. Vzquez, M. (2006). Valores sociales .E spaa: Nova G alicia.

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E n la actualizacin de este programa de estudio participaron: C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del B achillerato.

E laborador disciplinario: Hctor Martnez R uiz (C olegio de B achilleres del Estado de Quertaro).

E n la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta G allart Nocetti

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C A R LO SS A NTO SA NC IR A Director G eneral del B achillerato P A O LA NE ZC A S TILLO Directora de C oordinacin A cadm ica

J os Mara R ico no. 221, C olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C .P . 03100, Mxico D.F.

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