Qu es el curriculum bimodal? (versin 3.

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Introduccin: Nueva Cultura, "i-persons" y Educacin Hace ya algunos aos que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet, con una nueva cultura que se distancia claramente de la cultura contempornea de los siglos XIX y XX, y vivimos el momento con mayor cambio social de tota la humanidad (Partal, 2001). Entendiendo la cultura como el "conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicacin y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social" (Quintanilla, 1992), la globalizacin econmico-cultural y los incesantes avances cientficos especialmente la construccin del ciberespacio- han comportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un "... nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin" (Castells, 2000:60). As, hoy en da, entre los instrumentos que la mayora de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposicin cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, adems de los tradicionales lpiz y papel tambin est el acceso a Internet (mediante telfono mvil, tableta digital, ordenador). E Internet nos facilita localizar cualquier tipo de informacin que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de comunicacin y de realizacin de tareas en el ciberespacio, este mundo paralelo donde cada vez hacemos ms cosas y consiguientemente dedicamos ms tiempo cada da. La importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de sus informes considera el "libre acceso a Internet" dentro de los Derechos Humanos, promoviendo actuaciones firmes de los gobiernos contra la "brecha digital" (El Mundo, 2011). Los cambios en nuestro contexto vital son sustantivos y nos plantean nuevos retos al tiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi) permanente a Internet, adems de proporcionarnos un mundo paralelo alternativo en el que tenemos la opcin de realizar casi todas nuestras actividades,supone como si nuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lbulo (el lbulo Internet) que SIEMPRE accede a cualquier informacin que nos interese. Esto no es fruto de una mutacin ni nos da la omnisciencia, pero constituye sin duda un salto evolutivo de primera magnitud en la evolucin humana: ahora las personas (concretamente las i-person" que hemos integrado los "i-Phone", "i-Pad"...en nuestra vida) somos potencialmente mucho ms poderosas que los dems "Homo Sapiens" porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural (Marqus, 2011 b).

En este marco, la Educacin, hoy como siempre, pretende facilitar el mximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, fsico) de cada persona, y transmitirle la cultura de la sociedad, del contexto en el que vive, para que pueda trabajar en ella, ayudar a los dems y en suma desarrollar una vida que le resulte satisfactoria.

Ahora, no obstante, esta funcin transmisora de la cultura exige una revisin profunda del currculum que desarrollamos en los centros docentes. Si hoy tenemos una nueva cultura, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicacin no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos y procedimientos del pasado.

Y de la misma manera que hasta ahora la Educacin deba ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro (comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir), ahora adems debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que tambin nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias si queremos evitar ,algunos riesgos: dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr (2010); Marqus, 2011). Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los nativos digitales como los llama Marc Prensky (2010), son muy hbiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar msica y pelculas, relacionarse en las redes sociales). Aunque muchas veces podemos constatar en ellos las caractersticas que

apunta Prensky (predisposicin al multiproceso, a la interaccin en pantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la informacin con preferencia por lo multimedial frente a lo textual), la mayora de ellos desconoce muchos de los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologas ms eficientes para cada tarea escolar o la informacin ms adecuada para cada circunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la seleccin de informacin y herramientas se requiere una formacin adecuada y mucho tiempo de prctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atencin al ciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez ms ciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana. Habr que ir pensando en acompaar las clsicas asignaturas de ciencias naturales y ciencias sociales con una nueva asignatura: ciencias del ciberespacio? En qu consiste el currculum bimodal? (enfoque bimodal del currculum) El cambio de escenario cultural que supone la Era Internet nos est obligando a evolucionar para adaptarnos, y nos vamos transformando en i-persons siempre conectadas a Internet. De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscar en Internet la informacin necesaria, y casi siempre la encontraremos. Adems el funcionamiento de Internet cada vez es ms estable y rpido. Por supuesto que para ello deberemos saber buscarla, y con eficiencia y en un tiempo limitado, que no nos permitir estar continuamente aclarando conceptos en las fuentes de Internet (Wikipedia y otros). Por lo tanto, adems de saber buscar, deberemos tener un buen vocabulario, lo que nos liberar de estar consultando continuamente las enciclopedias y otras fuentes informativas de Internet. Y si recordamos haber realizado experiencias similares anteriores, mejor. Pues bien, en este escenario, y una vez superados los aprendizajes bsicos de la lectura, la escritura y el clculo, adoptar el currculum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarn nuestros alumnos sern de dos tipos: memorizar o hacer, aplicar. Y que hacer siempre significar hacer con el apoyo de su memoria auxiliar, consultando sus apuntes, o libros o Internet. Veamos con detalle los dos tipos de actividades que contempla el currculum bimodal:

1.- Actividades de memorizacin comprensiva. Son las actividades que se centran sobre todo en la adquisicin de vocabulario y datos (conceptos,

hechos, personas, tablas de multiplicar, ortografa...) que an en nuestra Era Internet siguen siendo imprescindibles a las personas: para pensar (pensamos utilizando nuestro vocabulario), para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet y entender sus aportaciones... En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidir a principio de curso los 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes... que considera imprescindible que sus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales (conozcan, comprendan, utilicen, sepan explicar) a final de curso: ser la lista de vocabulario y datos imprescindibles. Opcionalmente tambin preparar una segunda lista con las palabras y los datos que considera que an no siendo imprescindibles s resultara deseable que los alumnos conocieran (lista de vocabulario y datos deseables). Los alumnos recibirn a principio de curso estas listas para que tengan claro qu esperamos que sepan a final de curso. Y en cada sesin de clase se trabajar sistemticamente una parte de este listado, realizando mltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y colaborativas) orientadas a la memorizacin de estos contenidos: ejercicios con el glosario, centros de inters, trabajo por proyectos Tal vez seguiremos haciendo muchos de los ejercicios que tradicionalmente se han realizado en la escuela, pero adems se podrn utilizar todo tipo de metodologas (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC), teniendo en cuenta que el objetivo es que el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapas mentales esta informacin... y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades...) y sea capaz de explicarla (definir cada una de las palabras de este vocabulario, de manera adecuada a su edad y nivel educativo). Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la informacin que utilizamos a menudo. Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que los estudiantes vayan aprendiendo mediante la realizacin de nuevas actividades (definiciones alternativas, relaciones, escritura creativa...) que requieran su utilizacin (funcionalidad y transferencia de los aprendizajes), preguntas que exijan relacionar, reflexionar Muchas de las actividades de aprendizaje orientadas a la memorizacin de vocabulario y datos se realizarn sin apoyos TIC, no obstante la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realizacin de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y dems plataformas educativas de Internet constituirn una gran ayuda para profesores y estudiantes.

2.- Actividades prcticas de aplicacin. Son todas las actividades que suponen la realizacin de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar sntesis, crear). El enfoque del currculum bimodal prescribe que los alumnos SIEMPRE podrn realizar estas actividades prcticas con apoyo de su memoria auxiliar, es decir, consultando sus apuntes, libros, Internet El profesor decidir en cada caso que fuentes de informacin se pueden utilizar. Elobjetivoes que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos (apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que ya siempre estarn a su disposicin en esta sociedadque le ha tocado vivir. Eso s, las tareas tendrn un tiempo determinado asignado y habr que respetarlo, de manera que los estudiantes que no dispongan en su memoria de un vocabulario adecuado y no tengan una cierta experiencia en tareas similares... difcilmente podrn cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscar y encontrar en Internet lleva su tiempo). Dentro de las actividades prcticas hay algunas actividades de desarrollo psicomotriz, agilidad mental o desarrollo de funciones cognitivas en las que la consulta de estas fuentes externas no aportar nada, o sencillamente ser inviable por la necesidad de dar una respuesta inmediata. No son actividades de memorizacin, pero cada alumno deber realizarlas contando solamente con los recursos disponibles en su memoria; por ejemplo: clculo mental, identificar elementos en una fotografa Las actividades prcticas con apoyo documental a veces se realizarn individualmente, para fortalecer la autonoma y autoconfianza de los estudiantes, otras veces sern grupales, para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, al realizar estas actividades, los alumnos no memorizarn datos (los tienen en Internet) pero si construirn nuevas experiencias que dejarn huella en su memoria y posteriormente su recuerdo reforzar su autoconfianza y les ayudar en la realizacin de futuras tareas similares o con alguna afinidad.

La realizacin de una misma actividad en distintos contextos a lo largo del tiempo les permitir acumular experiencias que irn enriqueciendo el mero "saber hacer" (saber hacer lo que acabo de aprender o leer en un manual) y les irn proporcionando "criterio"para ajustar cada vez mejor el "hacer" al contexto en el que deban actuar. Adems, la realizacin de estas actividades prcticas exigir al estudiante la aplicacin de diversas habilidades cognitivas (anlisis, sntesis, razonamiento hipottico-deductivo, valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar) con lo que desarrollar sus capacidades intelectivas y competencias bsicas en general. En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidir a principio de curso las actividades prcticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar (lista de actividades prcticas bsicas). Opcionalmente tambin preparar una segunda lista de actividades prcticas avanzadas. Los alumnos recibirn a principio de curso estas listas para que tengan claro que esperamos que sepan hacer a final de curso. En el desarrollo de las clases se podrn aplicar todo tipo de metodologas (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Pero tambin aqu la utilizacin de los recursos TIC ampliar enormemente (en cantidad, potencialidad didctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado.

Los planteamientos del currculum bimodal encajan en el marco de la teora conectivista del aprendizaje de George Siemensque considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y conectar las cambiantes fuentes de informacin: los datos que memorizamos pueden quedar obsoletos maana, en cambio las fuentes de informacin adecuadas nos proporcionarn en cada momento la informacin ms actualizada. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros" (Siemens, 2004). El conocimiento no solamente reside en las personas, est disperso en mltiples fuentes de informacin que los estudiantes deben aprender a usar segn sus intereses y necesidades. En la misma lnea se pronuncia el profesor Manuel Area: Ante tanta informacin, es ms til conocer el procedimiento para obtener en cada

ocasin la informacin ms adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser tiles (Area, 2008).

Cmo son los exmenes en un currculum bimodal? De acuerdo con la tipologa dual de las actividades de aprendizaje que postula el currculum bimodal, se consideran dos tipos de ejercicios y exmenes: 1.-Ejercicios y exmenes memorsticos, para comprobar el aprendizaje por parte de los estudiantes del vocabulario y los datos bsicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos: listados de vocabulario y datos imprescindibles y deseables (el conocimiento de estos ltimos permitirn obtener las notas ms altas). Como ha ocurrido hasta ahora, los estudiantes debern estudiar los das antes del examen con el fin de reforzar los contenidos que debe tener memorizados para superar las preguntas de la prueba. Y en el examen debern aportar datos bsicos de personas y hechos, definir conceptos y procesos... 2.- Ejercicios y exmenes prcticos con apoyo de la memoria auxiliar (los estudiantes podrn tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Sern actividades del tipo: resolucin de problemas, anlisis gramaticales, comentarios de textos, sntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias histricas Se refieren pues a las listas de actividades prcticas bsicas y avanzadas. La realizacin de actividades avanzadas permitir obtener notas ms altas. Habr que realizar los exmenes en un tiempo fijo estipulado por el profesor. Se recomienda que los exmenes incluyan unas actividades prcticas bsicas (obligatorias para todos) y otras actividades complementarias opcionales con ejercicios avanzados (para quienes quieran optar a calificaciones de notable alto y excelente). Para estos exmenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien las tareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar. El examen ser como un ejercicio ms de clase, en l los alumnos podrn consultar apuntes, libros y (si el profesor lo autoriza) Internet. Como propuesta de partida, que cada profesor ajustar segn la asignatura, curso y circunstancias, en la etapa de enseanza obligatoria sugerimos que los exmenes memorsticos (vocabulario y datos) supongan entre un 33% y un 50% de la nota de la asignatura.

Qu entendemos por "memoria auxiliar"? Disponiendo de una permanente conexin a Internet, las " i-person" pueden acceder siempre a las inmensas fuentes de informacin del ciberespacio para buscar y encontrar los datos que puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una pelcula histrica queremos situar a un personaje en su contexto histrico, adems de ubicarlo en los referentes histricos que recordemos, rpidamente podemos ampliar esta informacin con nuestro Smartphone o Tableta. Si somos buenos buscadores de Internet (una de los aprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy),en unos segundos obtenemos la respuesta. Como dice Dolors Reig, Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podamos memorizar" (Reig, 2012). En este sentido, hoy en da Google se ha convertido ya en una memoria externa siempre a nuestra disposicin.

De esta manera, cambiamos la forma de aprender: podemos retener la informacin directamente en nuestro cerebro o bien recordar que est en Internet (a veces recordamos incluso en qu lugar de Internet est). Segn una investigacin de Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York) que publica la revista Science, como que Internet proporciona una especie de memoria colectiva, las personas renuncian recordar la informacin a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero se preocupan en recordar dnde podrn encontrarla ( Sparrow et al., 2011). Es decir, tendemosa almacenar menos informacin en nuestra memoria cerebral y a utilizar Internet comobanco personal de datos, como memoria auxiliar externa. Por otra parte, seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan. Y es que como apunta George Siemens: La tecnologa est alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido) (Siemens, 2004). La tubera es ms importante que su contenido. De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamente adquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resulta esencial. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos maana es ms importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo que se necesita es ms importante que lo que ya se sabe. Por ello, la alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo y la habilidad de ver conexiones entre rea s, ideas y conceptos es una habilidad clave. (Siemens, 2004). En este contexto hay que considerar que esta bsqueda de informacin en Internet siempre lleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos de Internet, para facilitarnos el acceso a las informaciones(documentos, enlaces, videos...), contactos(personas, redes...) y herramientas de Internet que estn ms relacionados con nuestras actividades habituales, una buena opcin es ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki...) donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursosa medida que los vayamos encontrando. As, cuando los necesitemos, los podremos tomar rpidamente.

A este espacio lo llamamos memoria auxiliar o memoria aumentada. Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y tambin herramientas para el proceso de la informacin. Y cuando las necesitemos all iremos a buscar la informacin o a trabajar con nuestras herramientas. En el caso del autor de este artculo, su memoria aumentada es esta pgina web. Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, an nos quedar la posibilidad de buscar la informacin en Internet con nuestros buscadores y tambin la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos. La memoria auxiliar es un entorno personal que conviene que los estudiantes empiecen a construir en la escuela, poco a poco. Para los ms jvenes puede empezar como una libreta, carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de inters. Ms tarde ya empezarn a crear sus primeros entornos personales digitales y en Internet. Si se aplica el enfoque del currculum bimodal inmediatamente esta memoria auxiliar les ser til, ya que la podrn utilizar como apoyo para realizar las actividades prcticas y tambin como "vademecum" donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar. En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre su memoria (su representacin de la realidad, del mundo) a partir de la informacin que reciben y de sus aprendizajes, de sus acciones y experiencias pero repartiendo esta informacin entre el espacio habitual de lamemoria cerebral y el nuevo espacio siempre accesible que llamamos memoria aumentada. El concepto de memoria auxiliar es prximo a los llamados "entornos personales de aprendizaje" (EPA o PLE): conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender (Adell y Castaeda, 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos ser de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemos actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas... El currculum bimodal y las pruebas PISA PISA son las siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (Programme for International Student Assessment). Es un estudio comparativo, internacional y peridico que evala el rendimiento de los alumnos de 15 aos, al finalizar la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluacin de ciertas competencias consideradas claves, como la lectora, la matemtica y la cientfica. Este proyecto evala la capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos y desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada rea (OCDE, 2009) Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza as el nuevo papel de la Educacin en este mundo actual en el que las fuentes deinformacin estn ya siempre a nuestro alcance, el xito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La educacin, por tanto, tiene que tratar mucho ms sobre formas de pensar, creatividad, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones; sobre formas de trabajar, incluida la comunicacin y la colaboracin; sobre herramientas de trabajo,

incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologas, y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifactico como ciudadanos activos y responsables" (Scheleicher, 2011). En este marco, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluacin de aprendizajes por competencias,comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer informacin y procesarla con vista a la resolucin de una tarea. Aunque hasta ahora no han considerado autorizar a los estudiantes a utilizar su memoria auxiliar o cualquier otra informacin externa, en general las pruebas proporcionan las informaciones bsicas necesarias para realizar las tareas. Son actividades prcticas (ver algunas actividades de comprensin lectora y de matemticas ) que no pretenden medir la memoria de los jvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Por otra parte la OCDE se plantea que en un prximo futuro algunas las pruebas se contesten a travs de ordenador (LA VANGUARDIA, 2012). Habr menos fracaso escolar con el currculum bimodal? Actualmente hay muchos alumnos que suspenden exmenes de problemas porque no se acuerdan de las frmulas. Pues bien, aplicando el currculum bimodal esto ya no volver a suceder. Solo suspendern si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben resolver los problemas en el tiempo disponible. Al liberar a los estudiantes de la presin de memorizar tantos contenidos, pues ahora, de acuerdo con los principios del currculum bimodal, muchos de los ejercicios y exmenes (las actividades prcticas) los podrn hacer con apoyo de su memoria auxilia, lograremos que algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante su incapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante los ejercicios y exmenes. Ante la expectativa de un posible xito (consultando las fuentes de informacin puedo hacerlo) lograremos que algunos alumnos decidan trabajar ms y por lo tanto aprendan ms. As se desprende de las investigaciones realizadas en DIM-UAB sobre nuevas tcnicas contra el fracaso escolar; durante el curso 2010-11 que vamos a continuar este prximo curso 2011-12. Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus estudios (ESO) lo hagan por suspender exmenes memorsticos, sin haber podido demostrar que ms all de esta limitacin (muchas veces simplemente no han querido pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integracin social. Y digo que resulta especialmente triste porque se les forz a memorizar muchas cosas que hoy ya no necesitan saber de memoria estn en su "i-Phone". Y cmo queda el desarrollo integral de los alumnos? Como se ha comentado en la introduccin, la Educacin adems de asegurar la transmisin cultural debe facilitar a cada persona el mximo desarrollo integral de sus facultades, y para ello, hoy como ayer habr que realizar muchas actividades simultneas o diferenciadas de las tareas memorsticas y de las tareas prcticas con apoyo documental. En este sentido, un error donde podemos caer es en la valoracin excesiva de las reas de conocimiento del lenguaje y de las matemticas en detrimento de

otras reas como Educacin Fsica, Educacin Plstica, Musical y Tecnolgica. De hecho son en estas reas en donde se aplican o pueden aplicar metodologas ms innovadoras, donde el alumno aprende a saber hacer y sobre todo a desarrollar su creatividad y a completar esa educacin integral... (Rey, 2011) Resulta fundamental fomentar tambin la reflexin y el dilogo sobre la tica y los valores, ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sus talentos(Robinson, 2009) einteligencias mltiples(Gardner, 2003), encauzar su emotividad (educacin emocional) y autoestima, cultivar su fuerza de voluntad y autoconfianza, inteligencias mltiples, que slo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente tambin si es capaz por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones ... ( Rey, 2011) La accin tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currculum. En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en un currculum que considere " 5 metahabilidades que deberan incorporar todos los currculums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse ticamente, pensar de forma crtica, definir metas...); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse...); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar...); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, disear...) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)"(Prensky, 2011). Te animas a empezar? El enfoque del currculum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con l. Supone trabajar en un PARADIGMA EDUCATIVO distinto cuyos principios son:

Aceptar que estanos en un mundo de "i-persons" siempre conectadas a Internet. En el marco de una cuidada accin tutorial, considerar que hay dos tipos de actividades de aprendizaje: memorsticas y prcticas Las actividades prcticas siempre se harn con apoyo documental. Cada profesor informa a sus alumnos a principio de curso sobre el vocabulario y los datos que considera que deben memorizar y sobre las actividades prcticas que aprendern a hacer. A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisin del currculum oficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo de las "i-persons" y empezar a aplicar el currculum bimodal puede contribuir a proporcionar una mejor formacin a los alumnos y adems puede contribuir a reducir el fracaso escolar. Actualmente este enfoque bimodal del currculum se est aplicado en 24 centros docentes espaoles y 5 latinoamericanos, en el marco de una investigacin del grupo DIM-UAB patrocinada por la Fundacin Telefnica. Y de momento esto es todo. Agradecer comentarios y sugerencias en el FORO PRINCIPAL de la red social DIM.

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