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EVALUACIN DE AGENTES Y MBITOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVOS

Alumna: Lydia Ordez Rueda Centro Asociado: Mara Zambrano, Mlaga Curso: 2009/2010

INDICE

1. GLOSARIO DE TRMINOS...Pg. 4 Introduccin...................................................................................Pg.4 Captulo I........................................................................................Pg.4 Captulo II.......................................................................................Pg.5 Captulo III.....................................................................................Pg.6 Captulo IV.....................................................................................Pg.6 Captulo V.......................................................................................Pg.7 Conclusin.......................................................................................Pg.8

2. PRCTICAS. Pg. 9 Prctica 1........................................................................................Pg.9 Prctica 2........................................................................................Pg.11 Prctica 3........................................................................................Pg.12 Prctica 4........................................................................................Pg.13 Prctica 5........................................................................................Pg.14

3. CONCLUSIONES Pg. 17

1. GLOSARIO DE TRMINOS. Introduccin.

El glosario de trminos que se expone a continuacin consta de cinco a diez trminos de cada captulo del libro bsico de la asignatura. Para su elaboracin se ha realizado una lectura de cada captulo, identificando los trminos claves, posteriormente con el apoyo del libro de vocabulario se ha sintetizado el significado de los mismos. De este modo este glosario esta realizado a partir del conocimiento del material terico y recoge los trminos que a mi juicio son los fundamentales para la comprensin y estudio de la asignatura.

Captulo I.

Agentes de intervencin socioeducativa tipo eugnico: Son todos los que participan en un programa de intervencin socioeducativa ya sean de carcter institucional o personal, de carcter positivo y colaborativo, cuya actuacin est orientada a facilitar la consecucin de los objetivos del programa de intervencin socioeducativa. Proponen o facilitan soluciones a los problemas y tratan de neutralizar a otro tipo de agentes de carcter perturbador. Agentes de intervencin socioeducativa tipo patgeno: Son todos los que participan en un programa de intervencin socioeducativa ya sean de carcter institucional o personal, de carcter perturbador y negativo, cuya actuacin est orientada, bien sea a generar situaciones en las que sea necesario llevar a la practica una intervencin socioeducativa, bien sea a dificultar las intervenciones necesaria, o tambin a intervenir en el desarrollo del programa de intervencin socioeducativa mismo, introduciendo en l elementos perturbadores y de dificultad aadidos. mbitos de intervencin socioeducativa: Son todos aquellos colectivos, personas lugares o instituciones en los que, dadas sus caractersticas, puede desarrollarse algn programa de intervencin socioeducativa. Tanto pblicos como privados. Dichos mbitos pueden ser muy variados, y estn en funcin de la naturaleza de la intervencin. Curriculum: espacio de fundamentacin, materializacin y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje que acontece en las instituciones formativas formales y no formales. Diseo curricular: Constituye la expresin de las intenciones educativas intentando recoger las aspiraciones sociales en aras de unificar los puntos fundamentales de una poltica educativa. Evaluacin: Consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporando al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible 4

disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente. Planificacin educativa: planificar es prever con precisin unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas. Se trata, pues de racionalilzar la accin humana dentro de una pauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos. Funcin diagnstica: forma parte de la evaluacin inicial y es una de las funciones de la evaluacin, pretende satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accin pedaggica. Funcin predictiva: es una de las funciones de la evaluacin (Froufe y Snchez), se basa en el conocimiento del contexto y de las necesidades del mbito de aplicacin, permite pronosticar o predecir el xito de la intervencin socioeducativa.

Captulo II.

Criterio de evaluacin: Son aquellos elementos de juicio o normas de discernimiento en funcin de los cuales se establece el modelo para evaluar un programa de intervencin socioeducativa en su totalidad, o alguno de los elementos que lo configuran: mbitos o agentes. Indicadores: Son aquellas pautas o elementos en funcin de los cuales se define el contenido y la finalidad de un criterio, lo fijan y lo delimitan. Evaluacin del producto: se valoran los efectos que ha producido, los logros y las limitaciones, tanto en su aplicacin como en el anlisis de sus resultados. Paradigma cualitativo: es uno de los tres paradigmas fundamentales en evalucacin que pretende saber qu est sucediendo, qu ha sucedido y qu significado tiene o ha tenido. Plan: Un plan es un documento marco que tiene estas caractersticas: Objetivos y metas de carcter global, periodo amplio de tiempo. Es un diseo total en lineas generales del proceso que se seguir para alcanzar objetivos coordinados, explcitos y definidos claramente. Programa: Es un documento en el que se explicita el proceso a seguir para lograr objetivos y concretar una linea de accin, diseando secuencias lgicas para conseguir objetivos a medio plazo. Tiene objetivos y metas concretas, sucesin sistemtica de tareas, carcter anticipatorio. Proyecto: es el documento que tiene objetivos y metas definidas y concretas, describe qu se va a hacer, cmo y cundo para una intervencin social. Su previsin es a corto plazo.

Captulo III.

Agentes de intervencin educativa personales: son todos aquellos profesionales diferenciados y especializados que participan, individualmente o en equipo, en un proceso de intervencin socioeducativa y que tienen como objetivo la mejora personal, sociela, laboral, fsica y psicolgica de los destinatarios de sus intervenciones. Agentes evaluadores: aquellos sujetos que realizan el proceso de evaluacin siguiendo unas pautas previamente establecidas. Autoevaluacin: Proceso de reflexin personal. Es la capacidad para valorar el trabajo, obras y actividades realizadas por uno mismo. Supone la realizacin de un proceso de reflexin personal acerca de los logros o errores profesionales, lo que la convierte en un factor desdencadenante de estmulos para logrear la superacin profesional de cara al futuro. . Criterios de evaluacin: Constituyen el referente fundamental para determinar el grado de consecucin de los objetivos generales, de rea y tambin de etapa, que hayan alcanzado los alumnos. Son los indicadores para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos en los diferentes niveles de concrecin curricular. Evaluacin externa: es aquella que se lleva a cabo por agentes que no participan de forma directa en el proceso, programa o centro, y que evalan su funcionamiento. Fiabilidad: Es definida como el grado de pertinencia con el que realizamos las mediciones. Se refiere a la consistencia entre las diversas respuestas obtenidas por las tcnicas e instrumentos utilizados, en condiciones lo ms parecidas posible. Validez: es el grado de precisin con el que la prueba utilizada mide verdaderamente aquello para la que fue diseada como instrumento de evaluacin. Validez de contenido: hace referencia a la representatividad de los elementos de la prueba respecto de la caracterstica o variable objeto de medicin. Captulo IV.

Encuesta: tienen por objeto la recogida de informacin mediante un proceso de interrogacin. Por tanto, se basan en la informacin verbal del suejto para obtener los datos acerca de los estmulos o experiencias a que es expuesto y para el conociemiento de su conducta. En el rea de las ciencias sociales permite conocer opiniones, actitudes, creencias, expectativas... de un colectivo. Entrevista: conversacin intencional para obtener cierto tipo de datos que muchos sujetos no comunicaran por escrito debido a su carcter confidencial, delicado 6

o porque supone una fuerte implicacin afectiva, profesional o de cualquier tipo. Dependiendo del grado de su estructuracin existen tres tipos de entrevista: Estructurada, semiestructurada y abierta Historia de vida: Tcnica narrativa de evaluacin que permite al profesor interpretar los hechos y acciones, recuerdos y vivencias que han experimentado los alumnos. Instrumentos de evaluacin: Es una herramienta especifica, un material estructurado formado por un conjunto de preguntas o tems que sirve para recoger datos de forma sistematizada y objetiva. Es un recurso completo estandarizado o no, para obtener informacin precisa sobre un aspecto muy determinado. Observacin sistemtica: estrategia que utiliza la ayuda de un plan preestablecido. El observador orienta su atnecin hacia determinadas categoras de comportamiento precisadas antes de la observacin. Sociometra: tcnica de anlisis y evaluacin cualitativa de la organizacin de las relaciones interpersonales en el seno de los grupos y de la posicin que en ellos ocupan los individuos. Tcnicas de evaluacin: Es el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido, y tiene la finalidad de recabar informacin para valorar y comparar las competencias de cada individuo con los objetos perseguidos. Test: prueba estricatamente definida en sus condiciones de aplicacin y en su forma de anotacin que permite situar a un individuo con respecto a una poblacin as misma definida biolgica y socialmente. Constituyen una forma de medicin indirecta de un rasgo o caracterstica concreta a travs del anlisis de sus manifestaciones. Ej. test de inteligencia WAIS.

Captulo V.

Audiencias: Las audiencias diferencian en como pueden ser los informes, pblicos o privados, ya que intervienen en la preparacin y aplicacin de un programa personas e instituciones de diversa ndole, que tienen legtimo derecho de conocer las incidencias significativas acontecidas durante el proceso de desarrollo, as como los resultados finalmente conseguidos. Estrategias de difusin: hay maneras diversas de difundir el contenido de un inform, puede ser escrito u oral. Es importante tener en cuenta las posibilidades existentes para poder elegir la ms conveniente en cada caso segn las circunstancias, audiencia, objetivos, temtica, etc.

Informe final de evaluacin: documento en el que se plasma de forma sinttica, todo el porceso llevado a cabo durante la evaluacin, y en el que se recogen, razonada y ordenadamente, las conclusiones obtenidas. Informe final tcnico: Es un informe final general pero con una mayor incidencia en la informacin de los aspectos tcnicos de estudio evaluativo. Este informe debe estar disponible para todas aquellas audiencias que lo deseen, pero fundamentalmente para los expertos y para el campo de la comunidad cientfica. Informe privado: se pone a disposicin exclusivamente de los responsables ms directamente implicados en la promocin, sideo y aplicacin de un programa. Tiene como finalidad aportar infromacin precisa, en algn caso reservado, sobre algn aspecto crtico para su estudio, interpretacin y consideracin. Redaccin del informe: es necesario utilizar un lenguaje adecuado para que sea fcilmente entendido por los distintos agentes. Los principios bsicos de la redaccin son: precisin, transparencia y equilibrio. El lenguaje debe ser sencillo, claro, comprensible, con frases y prrafos cortos. Conclusin.

La realizacin de esta prctica ha sido positiva para el estudio de la asignatura, ya que durante la lectura me ha ayudado a priorizar los elementos principales del texto de estudio, a tener en cuenta otras definiciones de los mismos trminos y as ampliar mis conocimientos sobre tales conceptos. Bajo mi opinin este tipo de tareas conlleva una mayor comprensin de la materia ya que se requiere de reflexin y capacidad de sntesis.

2. PRCTICAS a) INTRODUCCIN El proyecto objeto de evaluacin parte de una situacin imaginada, no real. Los instrumentos utilizados van a recopilar informacin sobre los aspectos que en mi opinin son fundamentales. Para la realizacin de las distintas aplicaciones prcticas, se ha seguido un orden descendente, empezando por lo ms global (el mbito de actuacin) y finalizando con las evaluaciones de las personas implicadas en el proyecto: participantes y agentes. Se trata de un proyecto de actividades extraescolares. Este proyecto se lleva a cabo en los colegios de la capital de Mlaga con los ni@s que pertenecen a esos colegios. El proyecto consiste en una serie de talleres sobre diversas temticas: manualidades, deportes, informtica, idiomas etc. b) APLICACIN PRCTICA I La primera aplicacin prctica que se va a llevar a cabo es la evaluacin del mbito donde se va a poner en marcha el proyecto estudiando para ello las caractersticas de las personas destinatarias de la intervencin. Con dicha evaluacin se intenta saber cul es la realidad de la que se parte. Se realizar al inicio de la intervencin. La evaluacin del colectivo destinatario se realiza mediante el siguiente cuestionario: CIUDAD 1. SITUACIN MBITO INTERVENCIN PUEBLO BARRIO

2. OCUPACIN MAYORITARIA DE LOS DESTINATARIOS Autnomos Funcionarios Empleados temporales Desempleados Ama de casa Pensionistas 3. NIVEL EDUCATIVO MAYORITARIO Menos de estudios primarios (No saben leer) Menos de estudios primarios (Saben leer) Estudios primarios Estudios secundarios Formacin profesional primer grado Formacin profesional segundo grado

Bachiller superior Estudios universitarios Doctorado

4. CLASE SOCIAL MAYORITARIA Alta Media-Alta Media Media-Baja Baja

5. NIVEL MEDIO DE INGRESOS Menos de 6000 / ao Entre 6000 y 12000 / ao Entre 12000 y 18000 / ao Entre 18000 y 30000 / ao Ms de 30000 / ao

6. EDAD MEDIA DE LOS DESTINATARIOS Entre 20 y 25 aos De 26 a 30 aos De 31 a 35 aos De 36 a 45 aos Ms de 45 aos

7. GRADO DE PARTICIPACIN EN MUCHO ACTIVIDADES CULTURALES ACTIVIDADES DEPORTIVAS ACTIVIDADES MANUALES SALIDAS Y EXCURSIONES ALGO POCO NADA

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c) APLICACIN PRCTICA II En la segunda aplicacin prctica la evaluacin se dirigir al proyecto en su conjunto. El instrumento a utilizar sera un cuestionario tomado del libro Prcticas de Evaluacin Educativa (pgina 332). Esta evaluacin ser realizada por el propio agente ejecutor de dicho proyecto. Con esta evaluacin se pretende conocer en qu medida el diseo del proyecto fue el idneo a la situacin inicial y si la determinacin de sus distintos aspectos (fijacin de objetivos, eleccin de estrategias, etc.) fue la adecuada o si hubo carencias o deficiencias. Cuestionario utilizado en esta evaluacin: 1 2. 3. 4. 1. DETERMINACIN HIPTESIS DE TRABAJO Fij sin dificultad las hiptesis 1 2 Los conocimientos previos me ayudaron a ello 1 2 Estuvieron bien planteadas 1 2 Sirvieron de punto de partida 1 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5

5. 6. 7. 8.

2. FIJACIN DE LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR Establec los objetivos sin dificultad 1 Fueron los adecuados a la situacin 1 Fueron suficientes en nmero 1 Me ayudaron a estructurar el proyecto de intervencin 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

9. 10. 11. 12. 13.

3. SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Eleg las estrategias que la situacin requera 1 2 Fueron ajustadas a la realidad 1 2 Fueron giles y operativas 1 2 Estuvieron basadas en objetivos 1 2 Me sirvieron en mis propsitos 1 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

14. 15. 16. 17.

4. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS Los recursos que us fueron los adecuados Fueron suficientes en nmero Hice una buena seleccin de recursos Me ayudaron a conseguir mis propsitos

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

18.

5. PLANIFICACIN DE LA ACTUACIN El estudio previo de la situacin fue correcto

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19. 20. 21.

La planificacin fue la que el caso requera Me sirvi para estructurar la actuacin Contempl todos los elementos necesarios

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

22. 23. 24.

6. TEMPORALIZACIN La distribucin temporal del proyecto fue correcta Permiti un desarrollo progresivo de las actuaciones Facilit la ejecucin del proyecto

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

25. 26. 27.

7. PUESTA EN PRCTICA No tuve dificultades que resaltar La aplicacin se desarroll segn lo previsto La puesta en prctica no me oblig a introducir cambios d) APLICACIN PRCTICA III

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

5 5 5

En esta tercera aplicacin prctica, se har una evaluacin de las actitudes de los/as alumnos/as. Para ello se ha utilizado una escala de observacin de las actitudes de los/as alumnos/as. La persona que observara y registrara ser el/la educador/a encargado/a de la intervencin. Se ha adaptado un instrumento que aparece en el libro Prcticas de Evaluacin Educativa (pgina 305). Se realizar tras unos das del comienzo de las sesiones, para conocer la situacin de partida, y una segunda vez al final del proyecto, para poder conocer el estado final. Se realizara una compararacin entre los resultados de la inicial y la final para observar los efectos del proyecto en el aprendizaje de las actitudes de los alumno/as. El instrumento a utilizar es el siguiente: Nombre alumno/a: Fecha: ASPECTOS Asiste habitualmente a clase Muestra inters por la clase Muestra autocontrol en clase Se comporta de forma correcta en clase SIEMPRE A VECES NUNCA

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Respeta el funcionamiento de la clase Respeta y cuida el material Acepta las propuestas del profesorado Acepta las normas que se proponen Participa en grupo Colabora y coopera con sus compaeros Comparte y contrasta sus propuestas con las de otros compaeros Muestra su autonoma en clase Intenta hacer prevalecer sus opiniones Elabora estrategias de forma individual Le gusta participar en estrategias colectivas Toma decisiones individualmente Se adapta a la decisin del grupo Es capaz de autoevaluarse Acepta de buen grado los resultados de la evaluacin

e) APLICACIN PRCTICA IV La cuarta aplicacin prctica se dirige a los destinatarios/as del proyecto. Se ha utilizado una escala de estimacin para que l@s destinatari@s evaluen diferentes aspectos tales como la institucin, el/la docente, la marcha de las sesiones, su propia participacin y el grupo. Esta escala sera entregada a los destinatari@s al final de la intevencin para obtener su opinin sobre tales aspectos. Los resultados obtenidos pueden mostrar tanto los aspectos positivos del proyecto como las reas deficitarias, con ello se puede hacer un anlisis para mejorar los aspectos deficitarios y mantener los aspectos bien valorados en siguientes ejecuciones del proyecto. Se rellenara por los destinatari@s de forma annima para facilitar la sinceridad en las respuestas. El instrumento de observacin presentado es una escala de estimacin en la que se recogen las opiniones de los miembros del grupo acerca de diferentes tems.

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Aspectos a valorar. La institucin cuenta con las infraestructuras necesarias para impartir el curso (espacio, material) y en buen estado. La institucin le ha proporcionado los materiales necesarios para el curso. La institucin cuenta con tecnologas de la informacin y comunicacin que favorecen el aprendizaje (audiovisuales, ordenadores) El personal de la institucin ha sido colaborativo y ha resuelto todas las dudas planteadas. El docente fomenta la participacin de todos. El docente utiliza tcnicas e instrumentos motivadores de la accin. El docente muestra respeto por todos los participantes. El participante muestra inters por el curso. El participante cuida los materiales. El participante interviene en el proceso de aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. El grupo ha llegado a estar cohesionado. El grupo ha tenido que enfrentarse con numerosos conflictos. El grupo ha completado el proceso de aprendizaje con xito. Valoracin: 5 - totalmente de acuerdo 4 muy de acuerdo 3 algo de acuerdo 2 no muy de acuerdo 1 totalmente en desacuerdo

f) APLICACIN PRCTICA V La quinta aplicacin prctica consiste en la autoevaluacin del propio agente de intervenci. Se trata de que el propio agente autoevale su actividad en diversos aspectos. El objetivo es analizar su prctica profesional y detectar tanto actuaciones adecuadas como posibles deficiencias personales y profesionales con el fin de mejorar su labor de intervencin socioeducativa. Nos serviremos de un cuestionario numrico. Significado de los nmeros: 1.- muy mal, muy poco, juicio muy negativo 2.- mal, poco, juicio negativo 3.- normal, suficiente de acuerdo

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4.- bien, contento, juicio positivo 5.- muy bien, muy contento, juicio muy positivo 1. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIN Ha tenido en cuenta las caractersticas de los destinatarios a la 1 hora de desarrollar la intervencin? El desarrollo de la intervencin, ha facilitado la participacin 1 de los destinatarios? Cree que lo ha motivado? 1 Cree que ha sido til? 1 ha tenido que modificar la planificacin inicialmente prevista? 1 Considera que se ha perdido tiempo por falta de previsin o 1 planificacin por su parte? Tena previstas algunas de las dificultades que se le ha 1 presentado? Considera que la planificacin prevista se ha llevado a la 1 prctica en su totalidad? La relacin tiempo/actividad empleada, considera que ha sido 1 adecuada? Considera que ha dispuesto de tiempo suficiente para poner en 1 prctica adecuadamente el plan de intervencin?

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

2. RELACIONES CON LAS PERSONAS INTERESADAS Ha sido dialogante? 1 2 Ha sido receptivo a sus demandas y preocupaciones? 1 2 Ha tenido en cuenta sus opiniones en aspectos generales? 1 2 Y en aspectos concretos? 1 2 Les ha pedido opinin en algn momento? 1 2 Ha tenido en cuenta esas opiniones? 1 2 Ha favorecido la interaccin con Vd.? 1 2 Ha hecho que sus actuaciones fueran participativas? 1 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

3. ASPECTOS CIENTFICO-OPERATIVOS Cree que tiene necesidades de formacin? Lee habitualmente artculos o publicaciones relativas a la intervencin socioeducativa? Est al corriente de las ltimas tcnicas en ese campo? Conoce las actuales lneas de intervencin socioeducativa? Realiza con frecuencia actividades de formacin? Conoce las ltimas normativas al respecto? Los ltimos cursos de actualizacin que ha hecho, le han sido tiles?

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5

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4. SOBRE SU ACTIVIDAD COMO AGENTE DE INTERVENCIN 26/0 Prepara suficientemente sus intervenciones? 1 2 3 8/10 27. Utiliza adecuadamente todos los recursos disponibles para 1 2 3 llevar a cabo sus intervenciones? 28. Cree que ha improvisado en algn momento? 1 2 3 29. ha realizado una secuenciacin adecuada de sus actuaciones? 1 2 3 30. Sus actuaciones se adaptaron a las caractersticas de sus 1 2 3 destinatarios? 31. Las actuaciones realizadas, han estado muy dirigidas o ha 1 2 3 permitido autonoma a sus destinatarios? 32. Ha hecho seguimiento personal de los destinatarios de sus 1 2 3 actuaciones? 33. Ha sometido a la consideracin de otros compaeros sus 1 2 3 actuaciones? 34. Ha realizado con frecuencia su propia autoevaluacin? 1 2 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5 6

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3. CONCLUSIONES La realizacin de la parte prctica de la asignatura de Evaluacin de Agentes y mbitos de intervencin socioeducativa me ha servido para complementar y afianzar los conocimientos tericos adquiridos durante el estudio de la materia. He profundizado en el conocimiento y aplicacin de las diferentes tcnicas e instrumentos de recogida y anlisis de la informacin necesaria para llevar a cabo el proceso evaluativo, as como la identificacin de los instrumentos ms adecuados segn el contexto o mbito de intervencin, el tamao del grupo a evaluar y los agentes implicados en el proceso. La valoracin del trabajo prctico es, por mi parte, muy positiva, debido a esta ampliacin de conocimientos especficos en el terreno de la evaluacin.

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